2017 Relatório PedroCruz Benjamins SLB

UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA
UMA PERSPETIVA SOBRE O PROCESSO DE

FORMAÇÃO NO FUTEBOL – O JOGO E O
TREINO
Relatório Final de Estágio Profissionalizante Realizado na Equipa de Benjamins “C” do

Sport Lisboa e Benfica na época desportiva 215/2016
Relatório elaborado com vista à obtenção do Grau de Mestre em Treino

Desportivo
Orientador: Professor Mestre Francisco Alberto Barceló da Silveira Ramos
Júri:
Presidente: Doutor Ricardo Filipe Lima Duarte
Vogais: Mestre João Filipe Aroso Lopes da Silva

Mestre Francisco Alberto Barceló da Silveira Ramos
Pedro Miguel da Silva Cruz
2017
Relatório de Estágio de Mestrado apresentado à
Faculdade de Motricidade Humana, como
requisito para obtenção do grau de Mestre em
Treino Desportivo, sob a orientação técnica e
científica do Professor Francisco Silveira Ramos.
Agradecimentos
Em primeiro lugar, os meus agradecimentos para a estrutura da Área de Iniciação do

Sport Lisboa e Benfica, em especial ao Rodrigo Magalhães, meu tutor no presente
estágio, e ao João Gião pela oportunidade concedida e confiança depositada, ao António
Ferreira, Pedro Lameiro e Sérgio Vaz pelo companheirismo com que vivemos durante
toda a época desportiva. Um agradecimento especial ao Carlos Fernandes e ao Bóris
Macedo que fizeram parte da minha primeira equipa técnica, e aos restantes treinadores
dos Traquinas e Petizes que sempre mostraram para lá da competência como treinadores
um grande lado humano e que tornaram tão diferente o nosso grupo. A todos eles um
muito obrigado pela disponibilidade, pela confiança, pelas trocas de conhecimento, pela
amizade e por todos os momentos que já passamos, sempre da mesma forma, juntos!
Em segundo lugar um obrigado a toda a minha família, em especial aos meus pais,
irmão e avós que tudo fizeram para que chegasse até aqui. Um obrigado especial ao meu
pai, pelo apoio e confiança, aos meus avós e á minha tia pela ajuda e paciência nestes
últimos tempos!
Aos meus amigos de sempre, que não vou mencionar porque vocês sabem de quem são,
obrigado pelos momentos passados e pelos que vamos passar!
Ao pessoal da Faculdade por todos os momentos passados na nossa Vila! Com as

saudades que todos temos do que vivemos.
Á Vânia, por me mostrar que os limites da minha paciência não tem fim…e pelo que
temos passado.
Por último, ao professor Francisco Silveira Ramos, pelos conselhos e abertura com que
sempre se mostrou para falar daquilo que gostamos e pela disponibilidade ao longo
deste último ano.
Um grande obrigado a todos eles!
III
Resumo
No meu estudo, o jogo de Futebol, que de uma aparente simplicidade torna-se mais
complexo a cada dia que passa, realça a importância da formação de todos os agentes
envolvidos, em especial treinadores e jogadores. Essa complexidade está presente desde
os objetivos que o jogo propõe, até à forma como se procede ao ensino/aprendizagem
do mesmo aos jovens jogadores. É então vital que os treinadores sejam capazes de
proceder a momentos de incremento de potencial desportivo e humano, de forma a
atingirem objetivos individuais e coletivos, tendo em vista o rendimento desportivo.
Este estágio e consequente relatório, realizado com o intuito de aumentar e enriquecer

conhecimentos profissionais em futebol, foram efetuados no Sport Lisboa e Benfica, na
equipa de Benjamins C do clube, integrado no Mestrado em Treino Desportivo da
Faculdade de Motricidade Humana da Universidade de Lisboa.
Este relatório de estágio, alicerçado em 3 áreas fundamentais, inicia-se com uma revisão
de literatura que sustenta a prática profissional.
Na área 1, Organização e Gestão do Processo de Treino e Competição, o principal

objetivo foi a descrição do planeamento, condução e avaliação do processo de treino e
competição da equipa de Benjamins “C” do Sport Lisboa e Benfica, durante a época
desportiva de 2015/2016. O destaque nesta área é dado ao modelo de jogo e ao modelo
de treino definidos pelo clube para o ensino/aprendizagem da modalidade.
Na área 2, o Projeto de Inovação, teve como objetivo a análise das relações

interpessoais/dinâmica de grupo, sempre essencial, principalmente quando o contexto é
de formação, não só de futebolistas, mas de seres humanos.
Na área 3, Relação com a Comunidade, foi desenvolvida uma ação de formação em

forma de seminário intitulado de “Bases para a Construção de uma equipa de Futebol –
Percurso Formativo do Jogador”.
Uma vez concluído o estágio e consequente relatório, é possível constatar a importância

da delimitação de metodologias adequadas ao desenvolvimento harmonioso dos jovens,
tendo em vista a potencialização máxima das suas qualidades, assentes na criação de um
modelo de jogo e de treino maximizador das mesmas.
IV
Palavras-Chave: Futebol; Sport Lisboa e Benfica; Futebol de formação; Modelo de
jogo; Modelo de treino; Controlo do treino; Controlo da competição; Treinador;
Jogador; Ensino/Aprendizagem.
V
Abstract
In my study, the Football has running from simplicity, in past, to a more and more
complex game, our days. Football highlights the importance of the
formation/professionalization of all the agents/ involved, in particular coaches and
players. This complexity is present not only on the multitasks proposed by the football,
but also on the teaching/learning process to young players. Therefore, it is crucial the
coaches capability to improve sport and human potential, in order to achieve individual
and collective goals, as way to sports performance.
This internship and subsequent report was developed aiming to increase and improve
the knowledge about professional football g professional knowledge in football. It was
developed in Sport Lisboa e Benfica, in the Benjamins C team, integrated in the Master
in Sports Training of the Faculty of Human Motricity of the University of Lisbon.
This internship report, organized on 3 key topics, begins with a literature review which
support the practice.
In Area 1, Organization and Management of the Training and Competition Process, the
main aim was to describe the planning, development and evaluation of the
training/competition process of the Benjamins "C" team of Sport Lisboa e Benfica, on
the season of 2015/2016. In this area is highlighted both the game and the training
model as defined by the club for the teaching/ earning process.
The area 2, the Innovation Project, had as main aim the interpersonal relations/group
dynamics analyses. This topic is essential, especially when the context is the football
development.
In area 3, Relation with the Community, it was developed an event as a seminar entitled
"Support and bases to build a Football Team – the way to develop a football player".
After the internship and the subsequent report have been completed, it is possible to
understand the importance of the definition of appropriate methodologies for the
harmonious development of young people, concerned with the maximization of their
capacities, based on the football development model.
VI
Keywords: football; Sport Lisboa e Benfica; football development; game modeling;
training modeling; training control; competition control; sport’ coach; football player;
teaching/learning process
VII
Índice
Agradecimentos .............................................................................................................. III

Resumo ........................................................................................................................... IV
Abstract ........................................................................................................................... VI
Índice de Tabelas ........................................................................................................... XII
Índice de Figuras ........................................................................................................... XII
Índice de Gráficos .........................................................................................................XIII
Índice de Quadros .......................................................................................................... XV
1 - Introdução.................................................................................................................... 1
1.1 - Enquadramento ao Relatório de Estágio .............................................................. 1
1.2 - Caracterização do Contexto de Estágio ................................................................ 2
1.2.1 – Contextualização do Estágio ......................................................................... 2
1.2.2 – Caracterização Geral do Sport Lisboa e Benfica .......................................... 3
1.2.3 – Caraterização do Organograma de Funcionamento da Área da Iniciação do
Sport Lisboa e Benfica .............................................................................................. 4
1.2.4 – Caraterização Geral dos Quadros Competitivos ........................................... 6
1.2.5 – Caraterização Geral das Condições de Trabalho........................................... 7
1.2.6 – Papel do Treinador-Adjunto e Estagiário na Equipa Técnica ....................... 9
1.3 – Objetivos do Relatório de Estágio ..................................................................... 10
1.4 – Estrutura do Relatório de Estágio ...................................................................... 11
2 – Revisão da Literatura ................................................................................................ 13
2.1 – Modelo de Jogo .................................................................................................. 13
2.2 – O Treino do Jovem ............................................................................................ 16
2.2.1 – O Ensino-aprendizagem e o Treino ............................................................. 16
2.2.2 – A importância do treino para a competição ................................................ 19
2.2.3 – A importância da competição para o treino dos jovens .............................. 20
2.2.4 – A importância do Futebol de Rua ............................................................... 21
2.3 – Talento ............................................................................................................... 24
2.3.1 – Deteção, Seleção e Identificação de Talento ............................................... 25
2.3.2 – Contextos de Manifestação do Talento ....................................................... 27
2.3.3 – Perfil do Jogador Jovem com Talento ......................................................... 28
VIII
3 – Organização do Processo de Treino e Competição .................................................. 31
3.1 – Conceção e Planeamento da Prática .................................................................. 31
3.1.1 – Caraterização Geral da Equipa de Benjamins C do Sport Lisboa e Benfica31
3.1.2 – Objetivos da Equipa de Benjamins C do Sport Lisboa e Benfica ............... 39
3.1.3 – Modelo de Jogo ........................................................................................... 43
3.1.3.1 – Princípios Gerais ...................................................................................... 43
3.1.3.2 – Princípios Específicos .............................................................................. 46
3.2 - Condução e Operacionalização do Treino e Competição ................................... 54
3.2.1 - Modelo de Treino ......................................................................................... 54
3.2.2 – Planeamento Anual e Controlo de Conteúdos............................................. 55
3.2.2.1– Conteúdos a abordar no Escalão de Benjamins ........................................ 57
3.2.3 – Microciclo Tipo ........................................................................................... 58
3.2.4 – Unidade de Treino ....................................................................................... 61
3.3 – Avaliação e Controlo e do Treino e Competição ............................................... 61
3.3.1 – Avaliação do Treino e Competição ............................................................. 61
3.3.2 – Controlo do Treino e Competição ............................................................... 62
3.3.2.1 – Controlo do Treino ................................................................................... 63
3.3.2.2 - Controlo da Prática ................................................................................... 68
4 – Projeto de Inovação no Futebol ................................................................................ 71
4.1 – Introdução .......................................................................................................... 71
4.2 – Breve Enquadramento Teórico .......................................................................... 71
4.3 – Caraterísticas do Projeto .................................................................................... 73
4.4 – Metodologia ....................................................................................................... 73
4.4.1 – Público-Alvo ............................................................................................... 73
4.4.2 – Conceção e Periodização ............................................................................. 73
4.4.3 – Procedimentos ............................................................................................. 74
4.4.4 – Recolha de Dados ........................................................................................ 75
4.5 – Ferramenta de Controlo ..................................................................................... 75
4.6 – Apresentação e Discussão de Resultados .......................................................... 76
4.6.1 – Apresentação de Resultados Obtidos à Análise Relações
Interpessoais/Dinâmicas de Grupo .......................................................................... 76
4.6.2 – Discussão de Resultados Obtidos à Análise Relações
Interpessoais/Dinâmicas de Grupo .......................................................................... 83
4.6.2.1 – Integração Social ...................................................................................... 83
IX
4.6.2.2 – Liderança .................................................................................................. 84
4.7 – Conclusões ......................................................................................................... 85
5 - Relação com a comunidade ....................................................................................... 87
5.1 - Objetivo do evento ............................................................................................. 87
5.2 - Planeamento ....................................................................................................... 88
5.3 - Promoção do evento ........................................................................................... 90
5.4 - Público-alvo ........................................................................................................ 90
5.5 - Síntese dos conteúdos ......................................................................................... 91
5.6 - Balanço Final /Avaliação ................................................................................... 95
5.6.1 - Balanço final ................................................................................................ 95
5.6.2 - Avaliação evento .......................................................................................... 97
5.7 - Sugestões e observações ..................................................................................... 99
6. Conclusão ................................................................................................................. 101
7. Referências Bibliográficas ........................................................................................ 103
8. Anexos ...................................................................................................................... 111
X
XI
Índice de Tabelas
Tabela 1 - Organograma de Funcionamento da Área de Iniciação do Sport Lisboa e Benfica.... 4
Tabela 2 - Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa - Série "E2 - 5"- 1ª Fase. 6
Tabela 3 - Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa - Série "E1" – Apuramento de

Campeão ...................................................................................................................................... 7
Tabela 4 – Caraterização Geral dos Jogadores por ordem alfabética........................................... 31
Tabela 5 – Caraterização individual dos jogadores por resultados obtidos nos parâmetros de
“Avaliação” (rendimento avaliado com notas de 1 a 5, sendo 1 a nota mais baixa e 5 a mais alta) e
“Nível” (potencial avaliado com notas de A a D, sendo A a mais alta e D a mais baixa) nos
diferentes momentos de avaliação ............................................................................................... 33
Tabela 6 – Objetivos Competitivos .............................................................................................. 39
Tabela 7 – Classificação no Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa – Juniores

E”2” ............................................................................................................................................. 40

E”1” – Apuramento de Campeão ................................................................................................. 40
Tabela 9 – Torneios Nacionais .................................................................................................... 40
Tabela 10 – Torneios Internacionais ............................................................................................ 41
Tabela 11 – Relação entre conteúdos a abordar e Volume por Microciclo ................................. 60
Índice de Figuras
Figura 1 – Estrutura da organização do jogo de uma equipa de futebol ..................................... 15
Figura 2 - Modelo de Jogo: Organização Dinâmica da Equipa .................................................. 15
Figura 3 - Organização dos diferentes momentos de uma equipa de futebol............................... 16
Figura 4 - Fatores contextuais envolventes à manifestação do potencial talento desportivo ....... 28
Figura 5 – Divisão do campo por corredores ............................................................................... 46
Figura 6 – Divisão do campo por setores ..................................................................................... 46
Figura 7 – Sistema Tático ............................................................................................................ 47
Figura 8 – Sistema Tático por linhas .......................................................................................... 47
Figura 9 – Sistema Tático por Losangos ...................................................................................... 47
XII
Figura 10 – “Campo Grande” ...................................................................................................... 47
Figura 11 – “Campo Pequeno” .................................................................................................... 47
Figura 12 – Formação de um losango com bola no DCD ............................................................ 49
Figura 13 – Formação de linhas de passe com bola no DCD ...................................................... 49
Figura 14 – Organização Ofensiva (Corredor Central – Setor Defensivo) com bola no DCD .... 49
Figura 15 – Organização Defensiva (Corredor Lateral – Setor Ofensivo)................................... 50
Figura 16 – Organização Defensiva (Corredor Lateral – Setor Médio) e ME ultrapassado ........ 51
Figura 17 – Organização Defensiva Setorial (Corredor Central – Setor Defensivo) ................... 52
Figura 18 – Canto. Bola na área................................................................................................... 52
Figura 19 – Canto. Canto Curto ................................................................................................... 52
Figura 20 – Livre Ofensivo - Corredor Lateral ............................................................................ 53
Figura 21 – Canto Defensivo ....................................................................................................... 53
Figura 22 – Livre Defensivo - Corredor Lateral .......................................................................... 54
Figura 23 – Resumo da Taxonómica proposta ............................................................................ 65
Índice de Gráficos
Gráfico 1 – Número de jogadores do plantel distribuídos pelo seu mês de nascimento .............. 33
Gráfico 2 – Número e percentagem de jogadores do plantel distribuídos pelo seu trimestre de

nascimento ................................................................................................................................... 34
Gráfico 3 – Número e percentagem de jogadores do plantel distribuídos pela posição preferencial

(Guarda-Redes, Defesa, Médio, Avançado) onde acumularam mais minutos de competição..... 34
Gráfico 4 – Número e percentagem de jogadores do plantel distribuídos pelo seu pé dominante (Pé
Direito e Pé Esquerdo) ................................................................................................................. 34
Gráfico 5 – Caraterização da equipa através do valor médio de altura por posição preferencial
(Guarda-Redes, Defesa, Médio e Avançado)............................................................................... 35
Gráfico 6 – Caraterização da equipa através do valor médio de peso por posição preferencial
(Guarda-Redes, Defesa, Médio e Avançado)............................................................................... 35
Gráfico 7 – Número e percentagem de jogadores do plantel consoante o número de anos de prática

da modalidade .............................................................................................................................. 35
XIII
no clube ........................................................................................................................................ 35
Gráfico 9 – Valor médio dos anos de prática dos jogadores do plantel consoante a posição
preferencial (Guarda-Redes, Defesa, Médio e Avançado)........................................................... 36
Gráfico 10 – Caraterização das formas dos exercícios aplicados durante a época desportiva:
Complementar Separadas (Comp. Sep); Complementares Integradas (Comp. Int.) .................... 63
Gráfico 11 – Caraterização das formas dos exercícios aplicados durante a época desportiva,
categorizados pelas diferentes partes da unidade de treino: Parte Inicial; Parte Fundamental e Parte
Final: Complementar Separadas (Comp. Sep); Complementares Integradas (Comp. Int.).......... 63
categorizados pelos diferentes conteúdos da unidade de treino: Coordenação (C); Speed, Agility and
Quickness (SAQ); Futebol de Rua (FR); Manutenção da Posse da Bola (MPB); Princípios de
Jogo/Ações Técnico Táticas Ofensivas e Defensivas, Coletivas e Individuais, (PJ/ATT); Modelo de
Jogo (MJ); Jogo Formal (JF); Reforço Muscular e Alongamentos (RM+A);Complementar Separadas
(Comp. Sep); Complementares Integradas (Comp. Int.). ............................................................. 64
Gráfico 13 – Caraterização do Volume Possível de Prática em Contexto de Treino e de Competição

proporcionado pelo clube............................................................................................................. 68
Gráfico 14 – Caraterização do Volume Possível de Prática em nos diferentes contextos

proporcionados pelo clube. .......................................................................................................... 68
Gráfico 15 – Caraterização individual dos jogadores por jogos efetuados envolvendo jogos de
campeonato e torneios.................................................................................................................. 69
Gráfico 16 – Caraterização individual dos jogadores por minutos efetuados em Contexto de Treino e
em Contexto de Competição ........................................................................................................ 69
Gráfico 17 – 1ª Avaliação ............................................................................................................ 76
XIV
Gráfico 41 - Distribuição de idades dos espetadores da ação de formação ................................. 97
Gráfico 42 - Representação da percentagem de estudantes e não estudantes no evento .............. 97
Gráfico 43 - Distribuição da ligação ao futebol dos espetadores do evento ................................ 98
Gráfico 44 - Gráfico representativo da avaliação do evento nas diferentes componentes selecionadas

..................................................................................................................................................... 98
Índice de Quadros
Quadro 1 – Caraterização do Planeamento Anual de Conteúdos por Mesociclos, Microciclos,

Unidades de Treino e de Contextos de Competição: UT (Unidade de Treino), AF (Atividade de
Futsal) .......................................................................................................................................... 55
Quadro 2 – Microciclo Tipo – Áreas de Desenvolvimento – Conteúdos: Áreas de Desenvolvimento

(AD); Speed, Agility and Quickness (SAQ); Manutenção da Posse da Bola (MPB); Princípios de
Jogo/Ações Técnico Táticas Ofensivas e Defensivas, Coletivas e Individuais, (PJ/ATT);
Organização Defensiva (O. Def), Organização Ofensiva (O. Of.); Defesas (D); Médios (M);
Avançados (A). ............................................................................................................................ 58
Quadro 3 – Microciclo Tipo – Reforço Muscular........................................................................ 60
XV
1 - Introdução
A introdução irá contextualizar o estágio realizado e o respetivo relatório, bem como as

diferentes temáticas abordadas em ambos os contextos. Permite também perceber, de
forma concreta, os contextos onde o aluno estagiário estará envolvido, e quais as suas
responsabilidades e funções dentro da equipa técnica.
1.1 - Enquadramento ao Relatório de Estágio
O futebol, ao contrário do que aparenta, é um jogo de complexidade elevada.
Como menciona Castelo (2003) no futebol procura-se atingir os objetivos do jogo que
passam por marcar golos na baliza adversária e evitá-los na própria baliza. No entanto, e
apesar desta aparente simplicidade, Garganta (1997) refere que num jogo de futebol
ocorrem situações que são compreendidas como ações de natureza complexa,
decorrentes de um extenso número de variáveis do jogo e também da imprevisibilidade
e aleatoriedade das ações que se colocam às equipas em confronto.
Ao longo do tempo o futebol, como fenómeno desportivo e social, tem despertado cada
vez mais interesse e mediatismo na nossa sociedade. Como consequência a evolução da
modalidade tem atingido proporções muito acentuadas, originando um aumento do
estudo científico do jogo de futebol, como são exemplos as inúmeras investigações
realizadas com o objetivo de identificar os fatores mais importantes e que levam a bons
desempenhos no desporto. A par desta evolução do jogo, e como necessidade de melhor
o compreender e potenciar, surgiram então novas formas de pensar o treino, quer no
designado Futebol Sénior, quer no Futebol de Formação.
É por o jogo ser tão complexo, que é necessário perceber a importância que o modelo de
jogo e o processo de treino assumem na atualidade, acompanhando assim a ordem
evolutiva deste fenómeno. Segundo Azevedo (2011), o modelo de jogo orienta todo o
processo de planeamento e operacionalização do processo de treino, com vista à
construção de uma forma de jogar, compreendendo a sua importância na
operacionalização do jogo pretendido. Como referem Magalhães e Nascimento (2010)
“o treino é um processo de natureza psicopedagógica que visa o desenvolvimento das
capacidades técnicas, táticas, físicas, cognitivas e psicológicas, dos praticantes e das
equipas (…) devidamente fundamentadas pelo conhecimento científico” (p. 23). Torna-
1
se então imperioso formar com qualidade, preparar os jogadores para o alto rendimento
através de caminhos bem definidos e delineados, tendo sempre em mente o
desenvolvimento harmonioso, de forma a atingir a maior potenciação possível dos
jovens. O exercício de treino é como refere Ramos (2003) é o elemento central do
processo e o responsável pela potenciação do rendimento global dos jogadores. Além do
treino, torna-se também fundamental perceber qual o papel da competição neste
processo evolutivo, pois ela é parte integrante do mesmo, sendo um palco de aplicação e
de avaliação de conhecimentos e aquisições, e do futebol de rua, um aspeto que leva
cada vez mais a grandes preocupações, devido à escassez do mesmo e repercussões
causadas nos jovens jogadores de futebol.
É regra geral nos clubes formadores de jovens jogadores a procura pelo denominado
jogador talentoso, pois são eles a grande valia da modalidade por muito que se queria
alterar esta conceção. Mas antes de mais é necessário perceber alguns pontos chaves em
relação a esta temática: O que é o talento?, Será que é inato?, Como se deteta, seleciona
ou identifica?, Como é que este se potencia?, Em que contextos se revela?, Quais as
caraterísticas de um jogador talentoso?
Tendo por base estas ideias, o relatório elaborado têm como objetivo o entendimento e
compreensão de um processo de treino e ensino/aprendizagem como aspeto
fundamental e essencial para a potenciação dos jovens jogadores e dos objetivos
definidos para a equipa.
1.2 - Caracterização do Contexto de Estágio
1.2.1 – Contextualização do Estágio
No âmbito do mestrado em Treino Desportivo (Especialização em Futebol) da

Faculdade de Motricidade Humana da Universidade de Lisboa foi proposta a realização
de um estágio curricular aos mestrandos para a época desportiva 2015/2016. O presente
relatório recaí sobre o estágio realizado no Sport Lisboa e Benfica, mais
especificamente na Área de Iniciação e equipa de Benjamins “C”, uma vez que o
mestrando exerce a sua atividade profissional no clube supramencionado. A escolha do
mestrando em realizar o estágio numa instituição como a do Sport Lisboa e Benfica,
com relevo a nível nacional e internacional, com uma organização e estrutura impar,
com cultura de exigência e de competência e aliado ao interesse pelo futebol de
2
formação, bem como à forma como se procede ao ensino/aprendizagem do mesmo, fez
com que a opção se tornasse simples e conciliadora com a prática profissional
desenvolvida.
1.2.2 – Caracterização Geral do Sport Lisboa e Benfica
O Sport Lisboa e Benfica nasceu no dia 28 de Fevereiro de 1904, inicialmente com o

nome de Sport Lisboa. No ano de 1908 o Sport Lisboa e o Grupo Sport Benfica unem-
se e formam o Sport Lisboa e Benfica.
Foi considerado pela I.F.F.H.S. o nono melhor clube do século XX e pela F.I.F.A. o
décimo segundo maior clube europeu do mesmo século. Atualmente é o sexto clube
classificado no ranking da U.E.F.A e o décimo segundo no ranking da I.F.F.H.S.
Tornou-se o clube mais titulado no contexto nacional, com 72 títulos nacionais e 3
internacionais, com o destaque para os 34 títulos de campeão nacional, as 25 taças de
Portugal, 5 Supertaças “Cândido de Oliveira”, 6 Taças da Liga e os 2 títulos de campeão
europeu conquistados nas épocas de 1960/1961 e 1961/1962.
O seu atual estádio tem a capacidade para 66147 espetadores e é denominado de

“Estádio da Luz”. Inaugurado no dia 25 de Outubro de 2003 e classificado com nota
máxima (4) pela F.I.F.A. recebeu até ao dia de hoje a final do Campeonato da Europa
no ano de 2004 e a final da Liga dos Campeões do ano de 2014. Na área circundante ao
estádio existe o Campo Sintético do Estádio da Luz e um complexo desportivo que
contém o Pavilhão Fidelidade para as modalidades de futsal, hóquei em patins e
basquetebol e o Pavilhão nº2 destinado ao andebol e voleibol. Contém ainda o
Complexo de Piscinas EDP para a prática de natação, o “Museu Benfica - Cosme
Damião” e as instalações do canal televisivo do clube, “BTV”.
No dia 22 de Setembro de 2006 o Sport Lisboa e Benfica inaugura o “Caixa Futebol

Campus” e este passa a ser o centro de treino e estágio da sua equipa principal, da
equipa B e abarca ainda alguns dos escalões da formação do clube. É composto por 9
campos, 3 sintéticos e 6 com relva natural. É neste espaço que se encontram os sistemas
administrativos do clube, onde opera o Benfica LAB, e também é o espaço de dormida e
de refeições para os seus atletas e treinadores. No escalão de seniores, a equipa principal
do clube participa na Liga NOS e a equipa B na Segunda Liga. Na área da
especialização, a equipa de Juniores participa na 1ª divisão do campeonato nacional,
3
bem como a equipa de Juvenis A e Iniciados A. Nos campeonatos distritais da
Associação de Futebol de Lisboa estão inseridos os escalões de Juvenis B na 1ª divisão
de honra, os Iniciados B1 e B2 na 1ª divisão de honra e a equipa de Infantis A no
campeonato distrital de futebol organizado pela Associação de Futebol de Lisboa. Na
área da iniciação as equipas de Infantis A, B, C, Benjamins A, B, C e Traquinas A no
campeonato distrital de futebol de 7 da mesma associação.
Como grande referência do clube, o nome Eusébio da Silva Ferreira surge de forma
marcante e abrupta. Nascido em Lourenço Marques, Moçambique, tornou-se o grande
marco do futebol do Sport Lisboa e Benfica, realizando ao serviço do clube 715 jogos
onde viria a marcar 727 golos, e do futebol português onde marcou 41 golos em 65
jogos pela Seleção Nacional Portuguesa.
Entre as suas condecorações e ordens honoríficas destacam-se o Estatuto de Utilidade

Pública, a Ordem Honorífica Portuguesa de Comendador da Ordem Militar de Cristo,
Oficial de Ordem de Benemerência e Membro Honorário da Ordem do Infante D.
Henrique, as medalhas desportivas de Mérito Desportivo, de Honra de Mérito
Desportivo e Colar de Honra ao Mérito Desportivo, a Medalha Turística de Ouro de
Mérito Turístico, a Medalha Municipal de Ouro da Cidade de Lisboa e a Medalha de
Ouro da Cruz Vermelha de Benemerência.
1.2.3 – Caraterização do Organograma de Funcionamento da Área da

Iniciação do Sport Lisboa e Benfica
Tabela 1 - Organograma de Funcionamento da Área de Iniciação do Sport Lisboa e Benfica
Coordenador Sub-Coordenador Técnico

Técnico
Secretaria
Secretário e Secretário Técnico
Equipas Técnicas
Treinador Principal; Treinador-Adjunto; Treinadores Estagiários (equipas de Traquinas A e B);
Treinador de Guarda-Redes e Delegado.
Departamento de Psicologia
Departamento de Análise e Observação
Departamento Médico
Técnicos de Equipamentos
Motorista
4
O coordenador técnico da área da iniciação do Sport Lisboa e Benfica, Rodrigo
Magalhães, coordena os escalões de Infantis e Benjamins, e o subcoordenador técnico,
João Gião, coordena os escalões de Traquinas e Petizes. A sua intervenção é total e as
suas decisões, em caso de necessidade, são soberanas em relação às decisões de
qualquer outro agente desportivo do clube. É, no entanto, uma intervenção que não
retira interferência nas decisões técnicas de cada equipa. O secretário, Alexandre Jesus,
está encarregue das burocracias de todas as equipas e o secretário técnico, Ricardo
Prudêncio, auxilia o coordenador técnico e subcoordenador técnico nas mais diversas
questões. As equipas técnicas são formadas por um treinador principal, um ou dois
treinadores adjuntos, um treinador de guarda-redes, um delegado e em alguns casos um
treinador estagiário. No caso da equipa de Benjamins C, o treinador principal e
responsável de escalão é António Ferreira, os adjuntos são Pedro Cruz e Pedro Lameiro,
o treinador de guarda-redes é Rafael Grácio. Pelo treinador principal passam as funções
de planificação, elaboração e operacionalização dos conteúdos e microciclos, com a
supervisão do coordenador técnico, realização dos documentos “Planeamento Anual de
Controlo de Conteúdos”, “Abordagem ao Jogo”, “Ficha de Jogador a Contratar” e
“Ficha de Observação Integrada” e é o responsável final pela realização da convocatória
para os jogos a realizar. Em contexto de jogo é responsável por receber e entregar os
atletas, pela abordagem ao jogo, feedback e palestra ao intervalo e no final do mesmo,
escalar a equipa inicial e realizar substituições. O treinador de guarda-redes, em
contexto de jogo é o responsável pelo aquecimento dos guarda-redes. O delegado da
equipa, nos jogos tem a função de preencher a “Ficha Técnica” e apresentar a bola de
jogo ao árbitro momentos antes do início do jogo e em caso do mesmo não estar
presente um treinador-adjunto assume esta função. Os fisiologistas têm a função de
assistências aos atletas do clube e aos atletas adversários em caso de não existir
fisiologista para os mesmos. Em contexto de treino, o treinador principal está
responsável pela instrução inicial, gestão e operacionalização do treino. O treinador de
guarda-redes é responsável pelo treino dos guarda-redes. Os fisiologistas têm a função
de assistir e recuperar atletas e de os manter hidratados. O departamento de psicologia
faz-se representar em jogos e treinos, ajudando os treinadores em caso de necessidade e
apoiando atletas no contexto desportivo, familiar e escolar. O departamento de análise e
observação tem a função de gravar os jogos e realizar futuras análises ao mesmo. Os
técnicos de equipamentos colocam com antecedência os equipamentos na rouparia,
como as camisolas, de manga curta e comprida, calções, meias e toalha, onde cada atleta
5
antes de iniciar o treino se desloca para o recolher. Em contexto de jogo a sua função
para por fazer um saco com todo o material necessário para o jogo, deixando-o
disponível para a equipa técnica. O motorista, em contexto de jogo, tem a função de
transportar treinadores, e em caso de necessidade atletas, e os equipamentos. Às
quintas-feiras é responsável pela recolha e transporte dos equipamentos dos atletas e dos
treinadores do Campo Sintético dos Pupilos do Exército para o Campo Sintético do
Estádio da Luz.
1.2.4 – Caraterização Geral dos Quadros Competitivos
O Sport Lisboa e Benfica, numa primeira fase, faz-se representar no campeonato

distrital da Associação de Futebol de Lisboa, série E2-5 com a equipa de Benjamins C,
um ano mais nova que os restantes concorrentes. São 91 equipas distribuídas pelas 7
séries que compõem o quadro competitivo respeitante ao escalão de Benjamins, 13 na
séria E2-5. O quadro competitivo prevê a realização de uma 1ª e 2ª fase. Na 1ª fase e em
cada uma das diferentes séries irá ser disputado um campeonato que englobará 12, 13
ou 14 jornadas, dependentes do número de equipas por série. Após a conclusão deste
campeonato, a equipa de Benjamins C realizará a fase seguinte no escalão E1, mais
especificamente na fase denominada de “Apuramento de Campeão” onde se disputará
um campeonato de 8 equipas, com a totalidade de 14 jornadas, englobando o jogo em
casa e fora. O 1º classificado será o campeão. O contexto competitivo tem início dia 31
de Outubro de 2015 e finda no 4 de Junho de 2016 contendo uma paragem de Natal,
Passagem de Ano, Carnaval e Páscoa.
Tabela 2 - Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa - Série "E2 - 5"- 1ª Fase.
Clube Concorrente Campo
Nome Nome Tipo

Associação Amavita Foot Complexo Desportivo Monte da Galega Relvado Sintético
Clube Atlético e Cultural da Pontinha Complexo Desportivo “Carlos Lourenço – Relvado Sintético
Campo nº2
Clube Desportivo Estrela Campo José Gomes Relvado Natural
Centro Escolar Republicano Tenente Campo do Tenente Valdez Relvado Sintético

Valdez
Clube Futebol Benfica Estádio Francisco Lázaro Relvado Sintético
Damaia Ginásio Clube Campo da Escola Secundária D. João V Relvado Sintético
6
Futebol Clube Despertar Campo Parque Urbano 25 Abril Relvado Sintético
Real Sport Clube Campo do Real – Campo nº3 Relvado Natural
Sport Clube Damaiense Campo Damaiense Relvado Sintético
Sport Clube Palmense Campo José Ramos Relvado Sintético
Sport Lisboa e Benfica Campo dos Pupilos do Exército Relvado Sintético
Sociedade Musical e Desportiva de Campo la Lapa Relvado Sintético

Caneças
União Desportiva e Recreativa de Complexo Lúdico União Desportiva e Relvado Sintético

Santa Maria Recreativa de Santa Maria
Tabela 3 - Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa - Série "E1" – Apuramento de

Campeão
Clube Concorrente Campo
Nome Nome Tipo
Centro Escolar Republicano Tenente Campo do Tenente Valdez Relvado Sintético

Valdez
Clube Futebol “Os Belenenses” Campo Major Baptista Silva Relvado Sintético
Sport Clube Linda-a-Velha Campo Linda-a-Velha – Campo nº2 Relvado Sintético
Sport Grupo Sacavenense Campo Sacavenense – Campo nº3 Relvado Sintético
Sport Lisboa e Benfica Campo dos Pupilos do Exército Relvado Sintético
Sport Lisboa e Olivais Campo Branca Lucas Relvado Natural
Sporting Clube de Portugal Estádio Universitário de Lisboa – Campo Relvado Sintético

nº3
Real Sport Clube Campo do Real – Campo nº3 Relvado Sintético
1.2.5 – Caraterização Geral das Condições de Trabalho
A equipa de Benjamins C do Sport Lisboa e Benfica usufrui do Campo Sintético dos

Pupilos do Exército para duas unidades de treino, jogos oficiais e particulares, e do
relvado Sintético do Estádio da Luz para uma unidade de treino e alguns jogos
particulares.
Relativamente ao equipamento, no início do ano desportivo é fornecido aos treinadores

um equipamento de treino constituído por chuteiras, sapatilhas, meias, calções, calças,
7
camisola de manga curta, camisola de manga comprida, impermeável e casaco que
estarão na posse do clube e será fornecido a cada um antes de cada treino devidamente
lavado. Fornece ainda o equipamento de saída, que deve ser utilizado em todos os jogos,
que contém calçado, umas calças, uns calções, um polo, dois casacos e um chapéu. Os
atletas recebem o “Kit do Atleta” que contém um par de chuteiras, que deverá ser
utilizado para treinos e jogos, e o mesmo equipamento de saída fornecido aos
treinadores. Para o treino, a cada atleta é atribuído um número e uma letra que
identificará o seu equipamento até ao término da época. O clube fornece ainda um kit de
equipamento que é constituído por meias, calções, camisola de manga curta, camisola
de manga comprida, uma toalha e chinelos.
No Instituto dos Pupilos do Exército o Sport Lisboa e Benfica tem para sua utilização o
Campo Sintético dos Pupilos do Exército, uma secretaria onde trabalha o secretário do
clube, um gabinete onde trabalham coordenador técnico, subcoordenador técnico e
secretário técnico, um gabinete para os treinadores denominado de “Sala Luís Damião”,
uma rouparia e um parque de estacionamento para todos os agentes desportivos
envolvidos no clube e familiares dos atletas. Ao clube pertencem ainda 6 módulos onde
2 são utilizados para guardar alguns equipamentos e os restantes 4 funcionam como
salas para utilização dos agentes desportivos. Os treinadores possuem um balneário,
repartido entre treinadores do escalão de Benjamins e os atletas utilizam um dos
balneários das instalações.
A equipa treina nestas instalações às segundas e terças-feiras, das 18.15 até as 20.15
horas. O espaço atribuído à equipa de Benjamins C é meio campo, uma vez que as
equipas de Benjamins A e B partilham o restante meio campo.
Antes do treino, atletas e treinadores deverão deslocar-se à rouparia do clube. Os

treinadores têm já preparado o seu saco que lhes é dado pelo funcionário ou funcionária
do clube. Os atletas deverão recolher um saco e ir buscar o seu equipamento que é
constituído por meias, calções, camisola de manga curta, camisola de manga comprida,
uma toalha e chinelos.
Relativamente ao material de treino, o clube fornece a esta equipa 10 bolas, 30 coletes

de 3 cores diferentes (branco, amarelo e roxo), 12 cones, 60 sinalizadores, 10 varas, 2
escadas de skipping, 10 barreiras e 16 bidons de água para hidratação. No campo a
8
equipa tem à sua disponibilidade 1 baliza de futebol de 11, 3 balizas de futebol de 7, 2
balizas de futebol de 5 e 4 mini-balizas.
O departamento médico está aberto sempre no horário do treino, todos os dias por
semana. Aí os fisiologistas tratam os atletas e têm a sua disposição todos os utensílios
necessários para exercerem a sua função. Este espaço possui ainda uma sala de espera e
um espaço com máquinas de musculação.
Quando a equipa treina no Campo Sintético do Estádio da Luz, às quintas-feiras, o

Sport Lisboa e Benfica tem à sua disponibilidade um gabinete e um balneário para os
treinadores e um espaço para o fisiologista do clube.
Os equipamentos são entregues pelo motorista à porta do referido campo. Treinadores e

atletas deverão ir buscar o seu equipamento já separado em sacos individuais. O treino
decorre entre as 18.15 e as 20.15 horas. O espaço atribuído à equipa de Benjamins C é
meio campo, uma vez que as equipas de Benjamins A e B partilham o restante meio
campo.
Em relação ao material de treino, o clube fornece o mesmo material que a equipa utiliza
no primeiro e segundo treino. No campo a equipa tem à sua disponibilidade 1 baliza de
futebol de 11 e 4 balizas de futebol de 7.
1.2.6 – Papel do Treinador-Adjunto e Estagiário na Equipa Técnica
A equipa técnica de Benjamins C é composta por 4 elementos: Treinador Principal e

Responsável de Escalão, 2 Treinadores-Adjuntos e 1 Treinador de Guarda-Redes. As
funções enquanto elemento do staff técnico do clube e as funções enquanto aluno
estagiário serão as mesmas que as do Pedro Lameiro, uma vez que partilham o mesmo
cargo, o de treinador adjunto.
Sendo assim, e além de contribuir para a planificação, elaboração e operacionalização

dos conteúdos do microciclo e unidades de treino, supervisionado pelo Coordenador
Técnico, deverão ser documentados ao longo da época os seguintes registos:
 Registo – Presenças Treino;
 Ficha de Jogo;
 Abordagem ao jogo;
 Ficha de Evolução Individual do Atleta;
9
 Análise ao Torneio;
 Fichas de Observação Jogador Adversário;
 Ficha de Jogador a Contratar;
 Ficha de Observação Integrada;
 Ficha de Jogador Indicado;
 Balanço Final;
Para além do já referido, estas são algumas tarefas a cumprir:
 Participação na “Reunião Técnica” e “Reunião de Avaliação”. A primeira é
realizada semanalmente e são debatidos os jogos realizados na semana anterior,
os futuros jogos a realizar e qualquer assunto identificado como pertinente;
 Potenciação da evolução dos atletas de acordo com a metodologia
implementada;
 Presença em treinos de captação, se assim for solicitado;
 Intervenção, participação e feedback em contexto de treino e jogo. Apesar de o
treinador ser soberano em ambos os contextos, a liberdade de intervenção é
praticamente total.
 Liderar a equipa em alguns contextos competitivos. É proporcionado pelo clube
liderar a equipa em alguns jogos, de cariz particular, e oficial em caso de
necessidade. Aliado a este contexto, o clube realiza todos os anos um
campeonato intra-escalão onde atribui a cada treinador adjunto do escalão em
questão uma equipa formada por atletas do mesmo escalão. Neste caso equipas
de Benjamins A, B e C são atribuídas aos treinadores adjuntos das equipas de
Benjamins A, B e C e é realizado um campeonato que é chamado de “Benfica
League”. Mensalmente são realizados os jogos liderando assim cada treinador
adjunto a sua equipa, sem qualquer intervenção dos treinadores principais.
 Relacionar-me com dirigentes, treinadores, atletas e a encarregados de educação.
1.3 – Objetivos do Relatório de Estágio
O objetivo primordial do treino desportivo passa por uma potencialização das

capacidades dos agentes desportivos, sejam eles treinadores ou atletas. O Sport Lisboa e
Benfica enquadra-se nestas ideias aliando-se assim às pretensões da realização do
estágio profissionalizante proposto pela Faculdade de Motricidade Humana.
10
Este processo implica ao treinador estagiário/adjunto o estabelecimento de alguns
objetivos. Os objetivos principais passam pela organização e gestão do processo de
treino e competição, apresentação de um estudo de inovação e a realização de um
evento que se relacione com a comunidade.
Em relação à organização e gestão do processo de treino, os objetivos traçados passam

por compreender, adquirir e aplicar conhecimentos transversais e interdisciplinares ao
processo de treino, de acordo com a metodologia do clube, melhorar competências de
planeamento, gestão, organização e condução do processo de treino; desenvolver
autonomia, capacidade de reflexão e espírito crítico no âmbito do planeamento, gestão,
organização e condução do processo de treino e de jogo, desenvolvimento da
capacidade de avaliação de competências do atleta; observação e reflexão da instrução
nos treinos e jogos, das palestras do treinador e das reações dos atletas; potenciação da
evolução dos atletas segundo a metodologia implementada.
Relativamente ao projeto de inovação, o objetivo é realizar uma análise sociométrica,

tenho em vista a perceção das relações interpessoais/dinâmica de grupo, analisando a
existência de elementos ignorados dentro do grupo, pequenos grupos dentro do próprio
grupo e os líderes do mesmo.
A realização do evento de relação com a comunidade tem como objetivos o

desenvolvimento de competências na organização de um evento desportivo, a
transformação do evento em algo apelativo, produtivo e que transmita conhecimento a
cada agente envolvido no mesmo, focado na temática da formação do jovem atleta. Indo
de encontro com estas ideias, surgiu o seminário intitulado de “Bases para a Construção
de uma equipa de Futebol – Percurso Formativo do Jogador”.
1.4 – Estrutura do Relatório de Estágio
O presente relatório de estágio é composto por 8 capítulos que por sua vez se
subdividem em vários subcapítulos.
O primeiro e presente capítulo é realizado com a pretensão de caracterizar e enquadrar

as temáticas a ser abordadas ao longo do relatório. Sendo assim, foi realizado
inicialmente um enquadramento conceptual, uma caraterização do contexto, do clube,
incluindo um organograma de funcionamento da Área de Iniciação, dos quadros
competitivos e das condições de trabalho. É focado também o papel do treinador-
11
adjunto/estagiário na equipa técnica, bem como a estrutura e objetivos do relatório de
estágio.
No segundo capítulo, intitulado de revisão da literatura, é feita uma revisão dos

conteúdos a ser abordados, servindo como suporte à prática profissional ao longo da
época desportiva 2015/2016 na equipa C do escalão de Benjamins do Sport Lisboa e
Benfica.
O terceiro capítulo tem a finalidade de abordar a prática profissional vivida. O primeiro

subcapítulo inicia-se com uma caraterização geral da equipa e dos jogadores, seguido de
um subcapítulo onde são explanados os objetivos para a equipa. No subcapítulo
seguinte é feita uma caraterização do modelo de jogo, abordando os princípios gerais e
específicos da equipa. Nos subcapítulos seguintes são feitas caraterizações do modelo
de treino, do planeamento anual de conteúdos, dos conteúdos a abordar durante a época,
do microciclo tipo e da unidade de treino. Finalmente é feita uma avaliação e controlo
do treino e competição, analisando as formas dos exercícios realizados e analisando os
contextos de prática dos jogadores em contexto de treino e jogo.
O quarto capítulo descreve o projeto de inovação desenvolvido no clube, que teve o

objetivo de avaliar as relações interpessoais/dinâmica de grupo através de um teste
sociométrico.
O quinto capítulo aborda o seminário “Bases para a Construção de uma equipa de

Futebol – Percurso Formativo do Jogador”, com vista à realização do projeto de relação
com a comunidade, onde é feito um balanço do mesmo.
No sexto capítulo é onde são feitas as conclusões finais do estágio, com um resumo das
vivências e da prática.
O sétimo capítulo é onde estão apresentadas as referências bibliográficas que foram

citadas e serviram de suporte ao relatório de estágio.
O oitavo, e último capítulo, é onde estão explanados os anexos.
12
2 – Revisão da Literatura
2.1 – Modelo de Jogo
“O mais importante numa equipa é ter um modelo de jogo, um conjunto de princípios

que dêem organização à equipa” (Mourinho in Amieiro, Resende, & Barreto, 2006, pp.
93-94)
Segundo Garganta e Pinto (1996) o Modelo de Jogo deve ser entendido como um ponto
de partida e nunca como um modelo a atingir em absoluto.
Oliveira (2003) entende modelo de jogo como
uma ideia/conjetura de jogo constituída por princípios, subprincípios,
subprincípios dos subprincípios, representativos dos diferentes momentos/fases
do jogo, que se articulam entre si, manifestando uma organização funcional
própria, ou seja, uma identidade. Esse Modelo, como Modelo que é, assume-se
sempre como uma conjetura e está permanentemente aberto aos acrescentos
individuais e coletivos, por isso, em contínua construção, nunca é, nem será, um
dado adquirido.
Faria (1999) cita Castelo (1994) referindo que à medida “que se vai construindo e
desenvolvendo um modelo de jogo é necessário submetê-lo à interrogação sistemática,
isto é, vai-se progressivamente construindo, des-construindo e re-construindo” (p. 24).
Desta forma, e segundo Carvalhal (2014, p. 80) “o modelo de jogo cresce, configurando
um todo que é muito mais que a soma das partes”. O mesmo autor refere, no entanto,
que o modelo de jogo é apenas idealizado porque “é aquilo a que aspiramos jogar, e
digo aspiramos porque nunca o chegamos a atingir”. Na mesma linha de pensamento,
Oliveira (2006) refere que o modelo de jogo final é inatingível visto que este está em
constante reconstrução e evolução.
Segundo Oliveira (2003) a ideia de jogo do treinador é um aspeto determinante na

construção do modelo de jogo e na posterior organização da equipa. Oliveira (1991)
refere que o Modelo de Jogo deve constituir-se como o núcleo central de ideias que o
treinador pretende que sejam adotadas pela sua equipa. Na mesma linha de pensamento,
13
Magalhães & Nascimento (2010) vão de encontro com estas ideias ao referirem que o
modelo de jogo é a forma como o treinador quer que a equipa se comporte na fase de
ataque, fase de defesa, transição defesa-ataque, transição ataque-defesa e esquemas
táticos. Caldeira (2013) complementa, definindo modelo de jogo como o conjunto de
ideias do treinador relativamente à forma de jogar da sua equipa, transparecendo tudo
aquilo que ele pensa que trará vantagens táticas e estratégicas no sentido de vencer.
Magalhães & Nascimento (2010) referem que o treinador deve saber claramente como
quer que a equipa jogue e quais os comportamentos que deseja dos seus jogadores nos
vários planos de jogo tanto no plano coletivo como no plano individual preparando a
equipa para a própria competição devendo de igual forma “potenciar os pontos fortes
(qualidades) dos seus jogadores e, consequentemente, da equipa, minimizando ou
eliminando os pontos mais débeis (deficiências)” (p. 174) até porque, e segundo
Oliveira (2004, p. 150) “as capacidades e as caraterísticas dos jogadores que constituem
a equipa devem ser aspetos importantes na criação de um Modelo de Jogo” uma vez que
o seu o enriquecimento “está dependente da capacidade que cada jogador tem de recriar
as suas capacidades e enriquecer os seus conhecimentos em benefício desse Modelo”.
Faria (1999) acrescenta que os jogadores devem também conhecer e saber fazer o que se
refere às ações defensivas e ofensivas de acordo com as referências numa relação
permanente e ajustada entre eles de modo a garantir a eficácia não só individual como
coletiva.
Castelo (1996) refere que o modelo de jogo é alicerçado em três aspetos fundamentais:
 Conceção do jogo por parte do treinador (as suas perspetivas e ideias).
 Análise das particularidades e potencialidades dos jogadores que constituem a
equipa.
 Das tendências evolutivas (no presente e no futuro) do jogo de futebol.
Sendo assim, e de acordo com Oliveira (2003), a conceção de jogo de uma equipa dá-se
através das seguintes interações e ideias:
14
Figura 1 – Estrutura da organização do jogo de uma equipa de futebol (Oliveira, 2003).
IDEIA DE JOGO DO TREINADOR
Modelo de Jogo Adotado Capacidade e Caraterísticas

dos Jogadores
Princípios de Jogo:
- Defensivos;
Interação Organizações Estruturais
- Ofensivos;
- Transição Defesa/Ataque
- Transição Ataque/Defesa
Organização Funcional
Mourinho (2001) afirma que para elaborar um modelo de jogo é necessário conhecer:
 O clube em questão, bem como as suas caraterísticas históricas, sociais e

culturais;
 A equipa e a qualidade de jogo apresentada;
 As caraterísticas individuais dos jogadores;
 O calendário competitivo;
 Os objetivos a atingir;
 Organização funcional ou articulação princípios, sub-princípios e sub-sub
princípios estabelecidos nos momentos do jogo;
 Organização estrutural ou sistemas táticos;
 Realidade estrutural e financeira.
Figura 2 - Modelo de Jogo: Organização Dinâmica da Equipa (Adaptado de Guilherme Oliveira e

extraído de Rodrigo Magalhães e Luís Nascimento, 2010, p. 175)
15
Carvalhal, Lage, & Oliveira (2014) referem a existência de quatro momentos de jogo: 1)
Organização ofensiva; 2) Transição ataque-defesa; 3) Organização defensiva; 4)
Transição defesa-ataque. Afirmam ainda que para cada momento são criados princípios
de jogo, reconhecidos pelos jogadores e equipa como princípios de interação
relacionados com a conceção de um jogar. Carvalhal (2014) refere que “quando falamos
em princípios de jogo falamos da sua articulação, não só entre si, como também na
relação entre os subprincípios e concomitantemente a articulação entre estes” (p.80).
Segundo Carvalhal, et. al. (2014) “os princípios de jogo, nos vários momentos de jogo,
em diferentes escalas, é que vão conferir identidade à nossa ideia de jogo” (p. 19).
Figura 3 - Organização dos diferentes momentos de uma equipa de futebol (Guilherme Oliveira
2003, extraído de Magalhães e Nascimento, 2010, p. 175)
ORGANIZAÇÃO DOS DIFERENTES MOMENTOS DE UMA EQUIPA DE FUTEBOL
ORGANIZAÇÃO ORGANIZAÇÃO TRANSIÇÃO TRANSIÇÃO

OFENSIVA DEFENSIVA DEFESA/ATAQUE ATAQUE/DEFESA
- Individual; - Individual; - Setorial; - Setorial;

- Setorial; - Setorial; - Intersetorial; - Intersetorial;
- Intersetorial; - Intersetorial; - Coletiva - Coletiva
- Coletiva - Coletiva
Oliveira (2004) refere que “o Modelo de Jogo afigura-se imprescindível na construção

de um processo de ensino-aprendizagem/treino, uma vez que será orientador de toda a
operacionalização do referido processo” (p. 149).
2.2 – O Treino do Jovem
2.2.1 – O Ensino-aprendizagem e o Treino
“O ensino do Futebol é o ensino do jogo” Garganta (2002, p. 13)
Oliveira (2004) refere que o “processo de ensino-aprendizagem e o processo de treino,

pela sua essência, visam o alcance de idênticos objetivos, que são a melhoria qualitativa
e quantitativa do desempenho coletivo e individual da equipa e dos jogadores” (p. 113).
Segundo Araújo (2009) a preparação nos jovens é hoje considerada uma das principais
razões de futuros êxitos da prática desportiva. Pacheco (2004) complementa, destacando
a importância que o ensino do futebol assume na atualidade e a necessidade de os clubes
16
implementarem um modelo de formação, com programas, formas e uma metodologia de
treino adequadas.
Para Fonte Santa (2004) a formação e preparação das crianças e jovens é

substancialmente diferente da dos adultos, não devendo esta ser baseada em meras
adaptações das práticas, princípios e cargas realizadas pelos adultos. Complementando
esta ideia, Silva, Marques, & Costa (2010) referem que a formação e a preparação dos
jovens devem ser organizadas em função dos praticantes, tratando os objetivos, os
conteúdos, os métodos, o desenvolvimento e os níveis de dificuldade. Lima (1988)
acrescenta que a formação de crianças e jovens tem a responsabilidade de se opor à
simples reprodução do desporto adulto, devendo caraterizar-se por um processo que
contribua para a formação global dos mesmos, de forma harmoniosa, nas vertentes
física, intelectual, emocional e social, e proporcionando ao mesmo tempo oportunidades
de participação em níveis de prática compatíveis com as suas capacidades e grau de
maturação.
Oliveira (2004) cit. Garganta (2002) ao referir que “o processo de treino visa induzir
alterações positivas observáveis, no comportamento dos jogadores e das equipas” (p.
114).
Garganta, Guilherme, Barreira, Brito, & Rebelo (2013) referem que o treino, enquanto
processo de preparação e desenvolvimento de competências, deve aproximar-se, o mais
possível, das exigências específicas da competição. Sendo assim, e como referem
Magalhães & Nascimento (2010), o processo de ensino-aprendizagem do futebol deve
centrar-se no jogo, dando prioridade aos processos de perceção e tomada de decisão
sobre os de mera execução. Fonte Santa (2004), nesta ordem de ideias, acrescenta que
num jogo de futebol o jogador deve saber o que fazer para depois saber como fazer.
Nesta linha de pensamento, Oliveira (2004) cit. Greco (1998) ao afirmar que “o
processo de ensino-aprendizagem-treino deve estar relacionado com a aquisição de
conhecimentos, que por sua vez vai otimizar os processos de decisão e de ação” (p.
120). Desta forma, o processo de ensino-aprendizagem-treino deve ser apresentado
através de situações de jogo que por sua vez, levarão à transmissão de conhecimentos e
comportamentos individuais, grupais e coletivos (Oliveira, 2004). Magalhães &
Nascimento (2010) acrescentam, afirmando “que o jogo deve ser utilizado como meio
preferencial do ensino/treino do Futebol, promovendo situações específicas do próprio
17
jogo, proporcionando aos atletas a aprendizagem de ações técnicas em estreita relação
com as ações táticas (perceção e capacidade de decisão)” (p. 39).
Segundo Oliveira et al. (2006) no treino os jogadores devem ser levados a entender
melhor o jogo e o jogar que se pretende uma vez que se os desportos de equipa em geral
se caracterizam pela necessidade de resolver situações de jogo variadas em completa
relação com o companheiro, adversário, e instabilidade do meio, e tudo isto de uma
forma integrada, não fazendo sentido criar tarefas no treino em que somente esteja
presente uma das componentes que aparece em jogo (Seirul-Lo, 1992 citado por
Oliveira & Tavares, 1996). Para reforçar esta ideia Costa et al. (2010), afirmam que a
aprendizagem das habilidades técnicas deve ser parte integrante de contextos com
tomada de decisão, onde o que importa está contido na situação de jogo, fornecendo
assim os praticantes de armas que os tornem capazes de resolver problemas que o
contexto específico lhes coloca.
Garganta & Pinto (1998) referem que a utilização de jogos reduzidos permite um maior
desenvolvimento por parte dos futebolistas. Garganta (2002) indo de encontro a esta
ideia, refere que este desenvolvimento é conseguido quando proposto
um jogo relativamente acessível, isto é, com regras simples, com menos
jogadores e num espaço mais pequeno, de modo a permitir: a perceção das
linhas de força do jogo (bola, terreno, adversários, colegas), muitos e
diversificados contactos com a bola, a continuidade das ações e várias
possibilidades de concretização (p. 9).
Fonte Santa (2004) acrescenta, referindo que esta forma de ensino é composta por
exercícios que fomentam melhorias nos domínios técnico, tático, físico, cognitivo e
psicológico ao invés de se direcionarem a um único objetivo.
Segundo Casarin, Reverdito, Greboggy, Afonso, & Scaglia (2011) este método baseado
no jogo tem enquanto objetivos o incremento do pensamento crítico, comunicação e a
habilidade de resolver problema da equipa em conjunto. Casarin et al. (2011) citam Kirk
& MacPhail (2002) acrescentando que a aprendizagem e motivação são incitadas uma
vez que os jogadores procuram soluções e não fazem gestos obrigados e estereotipados.
18
Oliveira (2004) refere ainda que esta metodologia “evidencia um desenvolvimento das
capacidades e dos conhecimentos específicos dos jogadores e do jogo contextualizado e
direcionado para os comportamentos desejados.” (p. 117). Garganta (2007) alerta para o
facto de se tornar cada vez mais clara a ideia de que a metodologia de aprendizagem
baseada no jogo é a que reduz a complexidade do fenômeno (jogo) “sem descurar a
especificidade do confronto, nos diferentes níveis de organização” (p. 14).
Garganta (2002) conclui ao afirmar que
as estratégias mais adequadas para ensinar o jogo passam por interessar o
praticante, recorrendo a formas jogadas divertidas e motivantes, implicando-o
em situações-problema que contenham os ingredientes fundamentais do jogo,
isto é, presença da bola, oposição, cooperação, escolha e finalização (p. 9).
2.2.2 – A importância do treino para a competição
“O treino constitui a forma mais importante e influente na preparação dos atletas para
a competição.” (Garganta, 2004, p. 5)
Para Fonte Santa (2004, p. 41) “joga-se como se treina”. O mesmo autor acrescenta que
o treino necessita de ser mais exigente que o jogo uma vez que “quem não treina sujeito
a índices de exigência semelhantes ou superiores aos contidos num jogo, é óbvio que
não consegue corresponder àquilo que esse mesmo jogo lhe solicita”.
Pereira (1996) acrescenta ainda que a formação é a base do alto rendimento e a este
nível o treino surge como epicentro de todo o processo. Indo de encontro com esta ideia,
Garganta (2004) refere que apesar de muito se especular a propósito dos múltiplos
fatores que concorrem para o êxito em Futebol, continua a ser verdade que o treino
constitui a forma mais importante e influente de preparação dos jogadores para a
competição, uma vez que todo o processo de treino consiste na implementação de uma
cultura de jogo, em referência a conceitos e princípios, e que cada vez mais é possível
constatar que “quanto mais o nível de especialização aumenta, mais o papel do treino é
relevante” (Garganta, 2011).
Oliveira (1991); Ramos (2003) referem que treinar consiste em criar ou trazer para o
treino situações tático-técnicas e tático-individuais que o jogo requisita, que se vão
19
relacionar, positiva ou negativamente, com o rendimento desportivo. Segundo Ramos
(2009), o treino deverá perseguir os objetivos de desenvolvimento das capacidades dos
jogadores, utilizando formas cuja natureza contenham os restantes elementos do jogo e
sob uma atmosfera o mais próximo possível da que impera na atividade competitiva.
Garganta (2004); Garganta, et al. (2013) dizem-nos que treinar implica transformar
comportamentos, e sobretudo atitudes, sendo então percetível que o processo de ensino
e treino do Futebol assuma um papel cada vez mais relevante, nomeadamente no que
respeita à influência decisiva que exerce na formação dos praticantes e na preparação
destes para lidarem com a competição desportiva. Segundo os mesmos autores,
justifica-se uma cada vez maior sensibilização para o entendimento do processo de
ensino e treino, na sua íntima relação com a competição, de modo a propiciar a
exploração de cenários que permitam perceber a influência de certas competências e
circunstâncias na otimização do desempenho e na formação pessoal dos praticantes.
Garganta (2009) cit. (Ericsson et al., 1993; Howe et al., 1998; Helsen et al., 2000),
referindo que a quantidade e a qualidade de prática têm vindo a destacar-se como o mais
poderoso facto de distinção dos praticantes que atingem a excelência em disciplinas que
requerem um dilatado processo de treino sistemático e de instrução.
2.2.3 – A importância da competição para o treino dos jovens
“O grande equívoco de muitos treinadores, digamos que mais teóricos, é que pensam
que as crianças de 7 ou 8 anos não querem ganhar. É um tremendo erro. Elas querem
ganhar! Inclusive mais que muitos adultos!” (Cruyff, 2002, p. 43)
Júnior & Korsakas (2006) referem que o desporto tem no seu contexto algo
indissociável, a competição. Para Fonte Santa (2004) necessitamos daqueles que nos
confrontam de forma a aferir os nossos progressos. Marques (2004) complementa,
referindo que a competição é o elemento mais estruturante de toda a formação
desportiva da criança e que a competição é a essência do desporto, e sem esta, o próprio
deixa de o ser.
Araújo (2001) afirma que é preciso formar de modo competitivo e pressionante, tal
como a realidade social e profissional assim o exige e que não há que ter medo da
competição e muito menos abdicar de todos os dias procurarmos ser melhores. O
mesmo autor, refere que não é possível, que só por via do treino sistemático e o mais
20
parecido possível com a situação real que irão enfrentar nos seus desempenhos
profissionais, que os jovens possam adquirir conhecimentos e hábitos capazes de lhes
proporcionarem as aptidões que são requeridas em competição.
Para Wein (2004) é clara a ideia de que a competição é uma necessidade tão natural e
vital para o ser humano como comer ou dormir, destacando ainda que é por meio de
situações competitivas que a criança se identifica consigo mesma e desenvolve o seu
carácter. Segundo Marques (2004) a competição é essencial e que a criança terá
dificuldade em rever-se num modelo sem vencedores e vencidos, sendo, no entanto,
imprescindível adaptá-la e moldá-la à sua imagem, adaptando então o jogo aos jovens e
não os jovens ao jogo dos adultos e do alto rendimento e que é necessário encontrar
modelos de competição que se identifiquem com as possibilidades dos mais jovens.
Magalhães & Nascimento (2010) acrescentam que nunca se deve por em causa que os
objetivos educativos e desportivos de cada etapa têm propriedade sobre os resultados.
Cruz (2005) refere que “as competições, no caso dos desportos coletivos, os jogos, são
uma estrutura essencial para a aprendizagem, constituindo um modelo de início e, em
simultâneo, um dos exames essenciais de todo o processo” (p. 3). Acrescenta ainda que
a competição é um elemento de estímulo muito importante, de desafio às capacidades
do praticante e uma forma de expressão das habilidades aprendidas, devendo, no
entanto, ser “controlada para poder intervir como catalisador da preparação dos jovens”
(p. 9).
2.2.4 – A importância do Futebol de Rua
“A tecnologia de ponta do Futebol é a rua e a miséria, pois aí as partidas são

imprevisíveis, onde no momento se inventa sempre algo…os jogadores não usam o
catálogo das soluções conhecidas, criam.” (Valdano, 2002)
Pereira (2003) questiona: “O que têm em comum Pelé, Eusébio, Cruyff, Maradona,
Ronaldo, Messi ou Cristiano Ronaldo, entre muitos outros, além de pertencerem à
restrita galeria de nomes notáveis do futebol mundial? O futebol de rua!”. Indo de
encontro com esta ideia, Garganta (2011) relembra o facto de “grande parte dos
melhores jogadores do mundo passaram por uma prática informal de Futebol de Rua,
brincar ao futebol para depois chegar ao Futebol mais a sério”.
21
Ramos (2003); Pacheco (2001) referem que é neste período, que se antecede à entrada
dos jogadores nos clubes, e que é essencialmente vivido na rua, local onde muitos dos
jogadores iniciam a sua prática de forma completamente espontânea onde depois
aparecem jogadores dotados de um grande virtuosismo técnico.
Michels (2001) diz que o Futebol de Rua é o sistema mais natural que é possível
encontrar e que ao “analisarmos o Futebol de Rua, concluiremos que a sua força reside
no facto de se jogar diariamente de uma forma competitiva, com uma preferência para
se jogar em todos os tipos de terreno”. Pacheco (2001; 2009) complementa referindo
que o Futebol de Rua é caraterizado pela informalidade, onde as crianças jogavam nas
ruas, praças dos bairros baldios e irregulares, jogado com um pequeno número de
jogadores e em espaços reduzidos, onde era desenvolvida a liberdade intuitiva e
criatividade. Valdano (2002) indo de encontro com a mesma ideia refere que numa
partida improvisada, de imediato alguém inventa algo. O mesmo autor refere que “no
meio desse combate de pés descalços, um jogador que possa não ser muito alto, nem
muito forte, nem muito rápido, soluciona o problema de uma forma original.”. Garganta
(2011) complementa, afirmando que
a rua dava a possibilidade das crianças desenvolverem aptidões e competências
para jogar. O facto de jogarem com diferentes tipos de bolas, diferentes tipos de
ressaltos, diferentes pisos, diferentes colegas e adversários, passar por várias
funções, o estarem atentos aos carros que também passavam, ou seja, é um
treino atencional e percetivo que acaba por ser importante na formação e na
própria atenção que um jogador tem de ter quando joga…a atenção a vários
estímulos, aos colegas, adversários, bola, própria baliza, baliza adversária.
Com o intuito de reforçar e aumentar o impacto do que em cima foi escrito, cito alguns
excertos de alguns dos melhores e mais reconhecidos jogadores de todos os tempos.
Os meus primeiros jogos tiveram lugar no prestigiado estádio da rua Rubens

Arredo: «balizas» feitas com sapatos velhos, em cada uma das extremidades –
uma onde a rua terminasse num “beco” sem saída e a outra onde se cruzava com
a rua Sete de Setembro; as linhas laterais eram mais ou menos onde as casas
22
começavam de cada lado. Mas para mim era como se fosse o Maracanã, e foi o
local onde comecei a desenvolver as minhas aptidões. (Pelé, 2006)
Jogávamos sempre à volta da minha casa, em “Las Siete Canchitas”. Era um

descampado enorme com vários campos. Uns tinham balizas e outros não. “Las
Siete Canchitas” era como um desses centros desportivos com relva sintética e
tudo! Não tinha relva nem sintéticos, mas era para nós uma maravilha. Era de
terra, de terra bem pura. Quando começávamos a correr, levantava-se tanto pó
que parecia que estávamos a jogar em Wembley e com neblina. (Diego
Maradona, 2001)
O começo foi com uma bola de trapos, em que as mães rompiam uma meia e
deitavam fora, e nós utilizamos. Fazer as balizas era fácil, arranjavam-se 4
pedras, colocávamos duas de cada lado e contávamos uns passos em função do
número de jogadores que haviam, e jogávamos 3x3, 4x4; 5x5. (Eusébio, 1992)
Pelada para mim foi tudo (…) Eu ficava sempre ligado a tudo, em qualquer
segundo, qualquer vacilo de qualquer jogador. Eu estava atrás do goleiro e ele de
repente soltou a bola no chão, e eu estava atrás dele… peguei na bola e fiz golo.
Achei até que não ia valer (...) isso veio tudo da pelada. (Ronaldo Nazário, 2013)
Sem dúvida que uma das razões para a falta de qualidade técnica de muitos
jogadores, é resultado do lugar onde esses jovens aprenderam a jogar Futebol.
No meu tempo, a academia mais popular para descobrir os segredos deste
desporto era a rua. (John Cruyff, 2002)
No meu bairro em Porto Alegre passei a infância a jogar à bola. Nunca me

separava da bola, driblava, driblava, driblava sem parar. Jogava na rua com os
meus colegas, mas também jogava horas sozinho ou com o meu cão. (…).
Aproveito todas as oportunidades para improvisar um pequeno jogo no jardim,
ou para me descontrair a fazer habilidades. Ronaldinho Gaúcho. (Pacheco, 2009
cit. Laucher, 2004)
23
2.3 – Talento
“Diríamos que antes de se entregar a um processo de treino, pode existir um talento,

mas o jogador só existe depois disso.” (Garganta, 2004, p. 8)
Devido à forma extensiva e pouco rigorosa que este termo é utilizado, Valdano (2001)
afirma que “dizer que um jogador tem talento é como não dizer nada, mas deixando a
impressão de que se sabe muito”. Na mesma linha de pensamento, Araújo (2004) diz
que o talento é um conceito que tem servido para justificar tudo aquilo que não se sabe
bem explicar e que tem que ver com o bom desempenho dos praticantes.
No dicionário da Língua Portuguesa, a palavra talento surge com os seguintes

significados: conjunto de aptidões, naturais ou adquiridas, que condicionam o êxito em
determinada atividade; nível superior de certas capacidades particularmente valorizadas;
grande inteligência agudeza de espírito; engenho, habilidade; pessoa que sobressai pela
aptidão excecional para determinada atividade; antigo peso e moeda de outro dos
Gregos e Romanos.
Garganta (2006) afirma que um talento é alguém capaz de uma performance acima da
média num dado domínio e em vários momentos. Para Marques (1991), um talento é
um indivíduo com determinadas características bio-psíquicas-sociais que, perante
determinadas condições deixa antever com segurança a possibilidade de obtenção de
elevados rendimentos nas etapas de prestações elevadas.
Garganta (2009; 2011) refere que esta questão do talento “pode enfatizar mais o papel
do treino ou o papel de nos acreditarmos que os jogadores já nascem feitos”, ou seja, o
possível entendimento da faceta inatista do talento. O mesmo autor refere “que se nos
acreditarmos no inatismo, nós desacreditamos o treino” (Garganta, 2011). Segundo
Garganta et al. (2013) esta predisposição, de acreditar que o talento natural determina o
sucesso ou o fracasso remete à ideia de que o Futebol não se ensina, sendo este um dos
erros de perspetiva que mais negativamente têm condicionado a evolução dos jogadores
e limitado progresso da própria modalidade. Garganta (2011) refere que “alguns
jogadores que prometem muito do ponto de vista do potencial talento acabam por se
perder porque não foram submetidos a um processo de treino adequado”. Garganta et al.
(2013) referem ainda que o suposto talento inato parece desempenhar um papel
reduzido no desenvolvimento da excelência e que grandes atletas, das mais variadas
24
modalidades, dizem o que lhes permitiu a entrada no alto rendimento foi sobretudo a
transpiração inerente à sua entrega de corpo e alma na busca da excelência. Coyle
(2012) complementa, afirmando que todo desenvolvimento é resultado de assimilação e
aplicação de novas informações. Indo de acordo com esta ideia Garganta et al. (2013)
referem que fortes evidências sugerem que altos níveis de desempenho estão, em grande
parte, relacionados com o tempo de prática sistemática e acumulada numa atividade
específica. Num estudo realizado, Ward & Williams (2003) concluíram que os
futebolistas jovens de elite tinham melhores habilidades devido às oportunidades que
lhes foram proporcionadas, ao invés de qualquer vantagem genética.
Garganta (2004) alerta para o facto de ser necessário treinar para se tornar um jogador
de alto nível, mesmo que se reconheça que “a genética predispõe para algo, mas que só
por meio da modificação das atitudes e comportamentos se consegue, efetivamente, sê-
lo” (p.7), ou seja, o “talento potencia a aprendizagem, mas não pode substitui-la, o que
significa que o capital biológico do jogador necessita de validação posterior” (p. 7-8).
Garganta (2011) acrescenta que “o treino tem um papel de atualização do talento e de
validação do talento”.
Garganta (2009) cit. Salmela (1997) alerta que o conceito de talento se alterou,
passando de uma associação a um conjunto de capacidades inerentes ao sujeito que
determinavam o seu rendimento, para uma associação às “aquisições operadas através
da prática sustentada e estruturada com o intuito de promover a melhoria do
desempenho desportivo” (p. 4).
2.3.1 – Deteção, Seleção e Identificação de Talento
Maia (1993) define deteção de talentos como a possibilidade de ser efetuado um

prognóstico a longo prazo de alguém revelador de atributos necessários para se
enquadrar numa população de atletas de elite. Já a definição de seleção de talento, é
para Kiss, Böhme, Mansoldo, Degaki, & Regazzini (2004) a junção de procedimentos
utilizados para determinar se determinado sujeito possui condições para integrar um
nível de desempenho que lhe permita alcançar o alto rendimento. Para Vaeyens, Lenoir,
M., & Philippaerts (2008); Franks, Williams, Reilly, & Nevill (1999) a identificação de
talentos é o processo de apontar um indivíduo como capaz de atingir a excelência,
através do seu potencial, em idades baixas.
25
Graça (2007) refere que as conceções perfilhadas em relação ao entendimento da noção
de “talento” têm fortes repercussões nas práticas de seleção, nas expectativas e
exigências, nas oportunidades de prática, assim como na motivação, na confiança e no
empenhamento dos jogadores.
Segundo Reeves, Nicholls, & McKenna (2009) identificar o potencial no futebol numa
idade precoce permite que os jogadores recebam o apoio e treino necessários para
acelerar o processo de talentos especializados. Franks et al. (1999) corroboram a ideia
dizendo que a identificação e recrutamento de um potencial jogador em idades mais
baixas garante que esse jogador receba posteriormente no clube treino especializado de
forma a poder evoluir progressivamente e potenciar ainda mais o seu talento.
Tendo em vista uma tomada de decisão mais acertada na seleção e deteção de talentos,
Garganta (2009) refere que é necessário ter em conta fatores como as diferenças etárias
e de maturidade, uma vez que, e segundo Helsen, Hodges, Van Winckel, & Starkes
(2000) o talento é ainda selecionado com base na estatura e desenvolvimento físico, e
não nas habilidades técnicas, táticas e psicológicas, fazendo com que os que são
fisicamente menos desenvolvidos sejam preteridos. Garganta (2011) alerta ainda para o
facto de se incorrer num erro grave, selecionando em poucas sessões, o que leva a que
alguns talentos passem despercebidos.
Complementando esta ideia, Franchini (2001) considera essencial o controlo de

variáveis multifatoriais de ordem tática, técnica, física mas também como de natureza
psicológica valorizando parâmetros como a motivação para a prática (adesão ao treino,
autocontrolo, autoconfiança e capacidade de atenção; aspetos sociais, apoio familiar,
relações afetivas; aspetos económicos e culturais).
Segundo Garganta (2009), para se detetar e selecionar talentos, a atenção deve estar
dirigida para os seguintes pontos:
 Aqueles que manifestem um rendimento atual acima da média;

 Os que, embora não apresentando no momento um rendimento superior,
pareçam reunir condições para o fazerem em resposta a um processo de treino
sistemático;
26
 Os que, para além de apresentarem um rendimento atual superior aos da sua
idade, simultaneamente denotem condições para evoluírem significativamente
em resposta a um processo estruturado de treino/formação.
No entanto, Garganta (1995, cit. por Pacheco, 2001) acrescenta ainda, que de uma
forma geral, na deteção de talento é fundamental estar atento a pressupostos que
indiciem o talento de um jogador de futebol, que podem ser os seguintes:
 Habilidade técnica em velocidade;

 Disponibilidade tática;
 Eficiência orgânica e muscular: agilidade, velocidade, reação rápida, rápidas
mudanças de sentido e direção;
 Valor moral elevado: auto-controlo, coragem, auto-confiança, combatividade,
caráter.
2.3.2 – Contextos de Manifestação do Talento
De acordo com Garganta (2011) os talentos precisam de um processo de treino e de

competição, e só acompanhando esse processo, é possível entender, através das suas
respostas ao processo, se estamos perante um talento ou não. Na mesma linha de
pensamento, Paoli (2007), refere que o treino sistematizado e organizado com vista a
um objetivo é considerado pelos profissionais envolvidos no processo de formação de
jogadores um parâmetro essencial no reconhecimento de um talento. Sobral (1994)
complementa, dizendo que um talento desportivo só reúne unanimidade quando
podemos avaliar objetivamente o seu talento em competição. Valdano (1998) conclui,
dizendo que a competição é essencial para o talento emergir, uma vez que é através da
adversidade que o jogo coloca que este desperta em toda a sua dimensão.
Garganta (2009) cit. Starkes & Ericsson, (2003) referindo “que o percurso até à
excelência desportiva decorre de uma fusão complexa de habilidades, capacidades e
competências, cuja feição emerge das características do praticante e do modo como é
realizada a aprendizagem e o treino para a atingir” (p. 6). Complementando esta ideia,
Araújo (2009) refere que o talento desportivo resulta da relação entre fatores endógenos
e exógenos, distinguindo-se entre os primeiros a capacidade motora (força, velocidade,
coordenação, entre outros), as caraterísticas antropométricas, os sistemas e aparelhos
fisiológicos e etc., enquanto os fatores exógenos que mais influenciam o talento são a
27
prática multilateral da educação física e do desporto a partir das idades mais jovens e o
envolvimento social, ético e pedagógico em que decorre essa prática.
Como refere Garganta (2009) e explanado na figura 4 a “tendência para se considerar

que o nível de desempenho desportivo de um ser humano resulta do modo como
interagem diversos constrangimentos de natureza biológica, psicológica e social” (p.
16). Portanto, para além das características genéticas dos indivíduos, as condições
ambientais como por exemplo a harmonização entre a quantidade e a qualidade do
treino e da competição, são apontadas como decisivas no caminho que conduz à
excelência no desporto.
Figura 4 - Fatores contextuais envolventes à manifestação do potencial talento desportivo

(adaptado Ross & Marfell-Jones, 1991).
2.3.3 – Perfil do Jogador Jovem com Talento
Maia (1993) refere que as aptidões, as habilidades, as capacidades, os traços

antropométricos, entre outros, estão na base dos critérios de seleção de atletas, e como
tal, são caraterísticas necessárias para um perfil de jovem jogador a quem se reconhece
potencial talento.
Para Rink, French, & Tjeerdsma (1996) é possível identificar um conjunto de traços
cognitivos e motores que caracterizam a excelência nos jogos desportivos.
Relativamente ao nível cognitivo, constata-se que os atletas de elite se caracterizam por

possuírem:
 Um conhecimento declarativo e processual mais organizado e estruturado;

 Processo de captação da informação mais eficiente;
28
 Processo decisional mais rápido e preciso;
 Mais rápido e preciso reconhecimento dos padrões de jogo (sinais pertinentes);
 Superior conhecimento tático;
 Maior capacidade de antecipação dos eventos do jogo e das respostas do
oponente;
 Superior conhecimento das probabilidades situacionais (evolução do jogo).
Relativamente ao nível da execução motora, constata-se que os atletas de elite se

caracterizam por possuírem:
 Elevada taxa de sucesso na execução das técnicas durante o jogo;

 Maior consistência e adaptabilidade nos padrões de movimento;
 Movimentos automatizados, executados com superior economia de esforço;
 Superior capacidade de deteção dos erros e de correção da execução.
Para Durand-Bush & Salmela, (2002) os jogadores talentosos são os jogadores mais
comprometidos, autoconfiantes, menos propensos a ansiedade, mais capazes de utilizar
várias estratégias de confronto psicológico, mais motivados e mais capazes em manter
concentração. Janelle & Hillman (2003) complementam, dizendo que do seu ponto de
vista é necessário que os atletas caraterizem por um grande domínio da vertente
fisiológica, técnica, cognitiva e emocional. Os mesmos autores referem que ao nível
emocional, os atletas se caraterizam por:
 Clara definição de objetivos;

 Adoção de atitude positiva;
 Motivação;
 Construção de confiança;
 Visualização e Treino mental;
 “Treinabilidade” e relações pessoais.
29
30
3 – Organização do Processo de Treino e Competição
3.1 – Conceção e Planeamento da Prática
3.1.1 – Caraterização Geral da Equipa de Benjamins C do Sport Lisboa e

Benfica
A época desportiva de 2015/2016 do Sport Lisboa e Benfica, mais especificamente da

equipa de Benjamins C, iniciou-se com 15 jogadores. Nos processos de treino e de
competição este número foi sendo volátil, uma vez que foram enquadrados vários
atletas nos trabalhos da equipa. No processo de treino, atletas da equipa de Traquinas A
e atletas indicados pelo departamento de prospeção integraram de forma contínua este
processo, e atletas deste plantel integraram também os treinos das equipas de Benjamins
A e B. O número de atletas em treino foi também variando conforme o número de
atletas contratados pelo clube, quer os que integrariam de forma imediata os quadros do
clube quer os que apenas seriam atletas federados pelo clube na época 2016/2017. No
processo de competição foi também volátil pelas mesmas razões explanadas no
processo de treino. Acrescentando a estas, nos torneios em que o clube participou,
jogadores oriundos dos Centros de Formação e Treino (CFT’s), foram também
elementos integrantes do plantel.
Caraterização Geral dos Jogadores
Tabela 4 – Caraterização Geral dos Jogadores por ordem alfabética. (Presente época não está
contabilizada para os itens de Anos no Clube e Anos de Prática)
Fotografia/ Data de Posição Pé Dominante Altura Peso Anos no Anos de

Nome Nascimento Preferencial (cm) (kg) clube Prática
26/04/2006 Avançado Pé Direito 138 32.3 2 2
Médio Direito
Aury Russo
Médio Direito
César Ferreira
05/05/2006 Médio Centro Pé Direito 132 30 2 4
Avançado
Diego Tavares Médio Direito
31
26/03/2006 Guarda-Redes Pé Direito 138 33.3 2 4
Diogo Clara
30/12/2006 Defesa Central Pé Direito 136 31.3 0 3
Médio Centro
Francisco
Madruga
12/03/2006 Médio Esquerdo Pé Esquerdo 144 30.6 3 4
Avançado
Médio Direito
Gonçalo Antunes
04/07/2006 Defesa Central Pé Esquerdo 144 43 3 5
Médio Centro
Gonçalo Oliveira
Henrique Cruz
28/01/2006 Médio Direito Pé Direito 140.5 31.4 1 3
Avançado
Hugo Isidro
01/01/2006 Médio Esquerdo Pé Esquerdo 143.5 32.4 3 4
Defesa Central
Leandro Martins
Martim Ferreira
06/04/2006 Médio Direito Pé Direito 131 34.8 2 4
Médio Centro
Martim Ribeiro
29/03/2006 Guarda-Redes Pé Esquerdo 143.5 38 3 4
Miguel Vieira
32
27/01/2006 Avançado Pé Esquerdo 144.5 31.1 2 3
Médio Esquerdo
Olívio Tomé
18/03/2006 Médio Centro Pé Esquerdo 134 31.60 0 1
Avançado
Tomás Marques
Médio Direito
Xavier Cavaco
Caraterização dos jogadores por momentos de avaliação.
Tabela 5 – Caraterização individual dos jogadores por resultados obtidos nos parâmetros de
“Avaliação” (rendimento avaliado com notas de 1 a 5, sendo 1 a nota mais baixa e 5 a mais alta) e
“Nível” (potencial avaliado com notas de A a D, sendo A a mais alta e D a mais baixa) nos
diferentes momentos de avaliação.
Nome/ 1º Momento 2º Momento 3º Momento
Momento Nota Nível Nota Nível Nota Nível
Jogador A 2 C 2 C 3 C
Jogador B 3 B 4 B 3 B
Jogador C 4 B 3 B 3 B
Nota: Esta tabela serve como exemplo de um documento do clube, onde as notas atribuídas são
reais mas atribuídas a jogadores fictícios de forma a proteger os mesmos e a informação aqui
explanada.
Caraterização da equipa por mês de nascimento
Gráfico 1 – Número de jogadores do plantel distribuídos pelo seu mês de nascimento: Janeiro (Jan),
Fevereiro (Fev), Março (Mar), Abril (Abr), Maio (Mai), Junho (Jun), Julho (Jul), Agosto (Ago),
Setembro (Set), Outubro (Out), Novembro (Nov), Dezembro (Dez).
5
JOGADORES
4
3
Nº DE
2
1
0
Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez
MÊS
33
Caraterização da equipa por trimestre de nascimento
Gráfico 2 – Número e percentagem de jogadores do plantel distribuídos pelo seu trimestre de

nascimento (1º Trimestre, 2ª Trimestre, 3ª Trimestre, 4ª Trimestre).
12 62.5%
Nº DE JOGADORES
10
8
6 25%
4
6.25% 6.25%
2
0
1 2 TRIMESTRE 3 4
Caraterização da equipa por posição preferencial
Gráfico 3 – Número e percentagem de jogadores do plantel distribuídos pela posição preferencial

(Guarda-Redes, Defesa, Médio, Avançado) onde acumularam mais minutos de competição.
7 37.5%
6
Nº DE JOGADORES
25%
5 25%
4
3 12.5%
2
1
0
Guarda-Redes Defesa Médio Avançado
POSIÇÃO
Caraterização da equipa por pé dominante
Gráfico 4 – Número e percentagem de jogadores do plantel distribuídos pelo seu pé dominante (Pé
Direito e Pé Esquerdo)
Nº DE JOGADORES
12 62.5%
10
8 37.5%
6
4
2
0
Pé Direito Pé Esquerdo
PÉ DOMINANTE
34
Caraterização da equipa por altura
Gráfico 5 – Caraterização da equipa através do valor médio de altura por posição preferencial
(Guarda-Redes, Defesa, Médio e Avançado).
142 140,75 141,25

ALTURA (CM)
141
140
139 137,5
138
136,12
137
136
135
Guarda-Redes Defesa POSIÇÃO Médio Avançado
Caraterização da equipa por peso
Gráfico 6 – Caraterização da equipa através do valor médio de peso por posição preferencial
(Guarda-Redes, Defesa, Médio e Avançado).
36 35,65 35,02
35
PESO (CM)
34
33 31,8
32
31 29,55
30
29
Guarda-Redes Defesa POSIÇÃO Médio Avançado
Caraterização da equipa por anos de prática da modalidade

da modalidade
8 50%
31.25%
6
JOGADORES
4
Nº DE
6.25% 6.25% 6.25%

2
0
0 1 2 3 4 5
Nº DE ANOS DE PRÁTICA DA MODALIDADE
Caraterização da equipa por anos de prática no clube

no clube
8
31.5% 31.5%
JOGADORES
6
18.75%
Nº DE
4 12.5%
2
0
0 1 2 3
Nº DE ANOS DE PRÁTICA NO CLUBE
35
Caraterização da equipa por anos de prática da modalidade e posição preferencial
Gráfico 9 – Valor médio dos anos de prática dos jogadores do plantel consoante a posição
preferencial (Guarda-Redes, Defesa, Médio e Avançado).
4 4 3,75
DOS DE ANOS DE
VALOR MÉDIO
PRÁTICA
3,5 3,33
3
3
Guarda-Redes Defesa Médio Avançado
POSIÇÕES
Como já foi referido o plantel iniciou a época desportiva com 15 jogadores. Para os
dados presentes anteriormente foram contabilizados 16 jogadores, devido a à integração
de um atleta na fase inicial da época, e por ser este o número de jogadores que se
encontra inscrito pelo clube na Associação de Futebol de Lisboa.
Na Tabela 4 é realizada uma caraterização geral dos jogadores, por ordem alfabética,
abordando os dados que seriam necessários para as análises seguintes. O item
“Posição/Posições” têm a função de caraterizar a posição onde o jogador em questão
acumulou mais minutos de competição. Esta distinção foi feita derivado de todos os
atletas, em exceção aos guarda-redes, passam por diversas posições em contexto de jogo
e treino e esta foi a forma encontrada de lhe atribuir uma posição.
Na Tabela 5 os jogadores são caraterizados através dos parâmetros “Nota” e “Nível”. O

primeiro parâmetro relaciona-se com o rendimento atual obtido as classificações variam
desde: 1 – Muito Pouco rendimento; 2 – Pouco Rendimento; 3 – Rendimento dentro da
média; 4 – Rendimento acima da média; 5 – Rendimento muito acima da média. No 1º
momento de avaliação 9 jogadores foram classificados com a nota 4, 3 obtiveram a
classificação de 3 e os restantes 3 obtiveram a classificação de 2. Podemos então
classificar o rendimento médio da equipa como “Rendimento dentro da média” uma vez
que o valor médio obtido é de 3.4. No 2º momento de avaliação 8 jogadores foram
classificados com a nota 4, 5 obtiveram a classificação de 3 e 2 obtiveram a
classificação de 2. Podemos então, mais uma vez, classificar o rendimento médio da
equipa como “Rendimento dentro da média” uma vez que o valor médio obtido é de 3.4.
No 3º momento de avaliação 2 jogadores foram classificados com a nota 5, 7 foram
classificados com a nota 4, 4 obtiveram a classificação de 3, perfazendo um rendimento
médio da equipa neste momento de avaliação de 3.8. O segundo parâmetro relaciona-se
36
com o potencial atribuído ao jogador e as classificações variam da seguinte forma: A -
Jogador de elevado potencial, a investir pelo clube; B – Jogador com algum potencial, a
transitar para o escalão seguinte; C – Jogador de pouco potencial, a sua continuidade
depende da contratação de jogadores de qualidade superior ou não; D – Jogador com
muito pouco potencial, sem capacidade para permanecer no clube. No 1º momento de
avaliação 4 jogadores foram classificados com a nota A, 10 obtiveram a classificação de
B e 1 a nota C. Podemos então classificar o potencial médio da equipa como “Jogadores
com algum potencial, a transitar para o escalão seguinte” uma vez que o a classificação
B foi obtida em maioria. No 2º momento de avaliação 3 jogadores foram classificados
com a nota A, 11 obtiveram a classificação de B e 1 a nota C. Novamente, podemos
classificar o potencial médio da equipa como “Jogadores com algum potencial, a
transitar para o escalão seguinte” uma vez que o a classificação B foi obtida em maioria.
É necessário referir que neste momento existem duas alterações no plantel, uma vez que
um dos jogadores abandonou o clube e outro foi contratado. No 3º momento de
avaliação 1 jogador foi classificado com a nota A, 10 obtiveram a classificação de B e 1
a nota C. Podemos então classificar o potencial médio da equipa como “Jogadores com
algum potencial, a transitar para o escalão seguinte” uma vez que o a classificação B foi
obtida em maioria.
Nos Gráficos 1 e 2 estão abordadas questões que se relacionam com a data de

nascimento dos atletas. No Gráfico 1 é feita uma distribuição pelo mês de nascimento,
sendo os meses de Janeiro (4) e Março (4) aqueles onde a presença de jogadores é mais
forte que as restantes. Pelo contrário, nenhum jogador nasceu nos meses de Junho,
Agosto, Setembro, Outubro e Novembro. No Gráfico 2, onde a equipa é caracterizada
por trimestre de nascimento, fica bem visível a preponderância dos dois primeiros
trimestres do ano, sendo que no 1º trimestre nasceram 10 (62,5%) e no 2º trimestre 4
(25%), fazendo um total de 14 (87.5%) de jogadores nascidos nos dois primeiros
trimestres do ano. É possível perceber também a influência do primeiro mês de cada
trimestre. Foram 8 (50%) dos jogadores nasceram em Janeiro (4), Abril (3), Julho (1) e
Outubro (0), destacando-se dos jogadores nascidos no segundo mês de cada trimestre (3
(18.75%)) e dos jogadores nascidos no terceiro mês de cada trimestre (5 (31.25%)).
O Gráfico 3 tem a função de caraterizar a equipa por posição onde o jogador em questão
acumulou mais minutos de competição. Esta distinção foi feita derivado de todos os
atletas, em exceção aos guarda-redes, passam por diversas posições em contexto de jogo
37
e treino e esta foi a forma encontrada de lhe atribuir uma posição. Percebemos que
existem 2 guarda-redes (12.5%), 4 defesas (25%), 6 médios (37.5) e 4 avançados (25%).
No Gráfico 4 é feita uma distinção do plantel através do seu pé dominante e é possível

constatar uma clara predominância do pé direito com 10 jogadores (62.5%).
No Gráfico 5 foi abordada a questão da altura fazendo um enquadramento com a sua

posição em campo. O valor médio de altura mais elevado foi obtido na posição de
defesa com 141.25 cm, seguido da posição de guarda-redes que obteve 140.75 cm. O
valor mais baixo diz respeito aos avançados (136.12 cm), bastante perto dos valores
obtidos pelos médios (137.5 cm). Percebemos de uma forma clara que nas posições de
Guarda-Redes e Defesas, enquadram-se os jogadores mais altos, estando assim dentro
do perfil de jogador pretendido pelo clube, uma vez que nestas posições este aspeto
somático é importante e diferenciador do potencial distinguido e reconhecido aos
jogadores.
No Gráfico 6 foi utilizado o valor médio do peso para caraterizar a equipa, segundo as
posições preferenciais dos jogadores. O valor mais alto foi obtido pela posição de
guarda-redes (35.65 kg) e o segundo mais alto obtido na posição de defesa (35.02 kg).
Os médios têm um peso médio de 31.8 kg e o valor mais baixo, dos avançados, é de
29.55 kg.
É possível então constatar que existe uma clara relação entre a altura e peso com a
posição em que os jogadores mais tempo foram utilizados.
Os Gráficos 7, 8 e 9 focam-se na questão dos anos de prática. O Gráfico 7 carateriza o

plantel segundo os anos de prática da modalidade. Os valores mais altos foram obtidos
na opção 3 e 4 anos de prática da modalidade com 5 (31.25%) e 8 (50%) jogadores,
respetivamente. Após a análise deste gráfico é possível perceber que 15 (93.75%)
jogadores do plantel têm 3 ou mais anos de prática da modalidade. O Gráfico 8
carateriza o plantel segundo os anos de prática da modalidade realizados no clube. Os
valores mais elevados foram os de 2 e 3 anos de prática no clube, com 5 jogadores (31.5
%) em cada uma das opções referidas. Sendo assim 10 (62.5%) jogadores do plantel que
iniciaram esta época já se encontravam no clube à 2 ou mais anos. O Gráfico 9 relaciona
o valor médio de anos de prática dos jogadores com a sua posição preferencial. Os
valores mais altos encontram-se nos Guarda-Redes e Defesas com 4 e 3.75 anos de
38
prática, respetivamente. Os valores mais baixos foram obtidos na posição de Avançado
(3) e médio (3.33).
3.1.2 – Objetivos da Equipa de Benjamins C do Sport Lisboa e Benfica
Os objetivos propostos para a equipa de Benjamins C são transversais a todas as equipas

da Área de Iniciação do Sport Lisboa e Benfica.
Sendo o alicerce a potenciação máxima dos atletas, segundo a metodologia de treino

implementada pelo clube, os objetivos a atingir distinguem-se segundo a competição
inserida.
Tabela 6 – Objetivos Competitivos
Competição Objetivo
Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa – Juniores E”2” 1º Classificado
Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa – Juniores E”1” – Fase 1º Classificado

de Apuramento de Campeão
Torneios Nacionais Final
Torneios Internacionais Quartos-de-final
É necessário, e antes de mais, contextualizar estes objetivos uma vez que se tratam de
objetivos impostos a equipas compostas por jogadores em fase de aprendizagem e que
todos os objetivos se enquadram numa perspetiva de processo evolutivo e não de
obtenção de resultados. Importa salientar também que o cumprimento destes não
alterará o trabalho e decisões da equipa técnica de forma a atingir os mesmos. Como já
referido, todos os objetivos são impostos pela coordenação técnica e surgem no
seguimento da principal linha orientadora do trabalho desenvolvido todos os dias, que é
a potenciação máxima de todos os atletas. Tendo em conta o rendimento e o potencial
dos atletas do clube e o clube em questão, os objetivos não poderiam ser diferentes dos
apresentados na tabela 6.
Tendo em vista a potenciação dos jogadores do plantel a equipa joga o Campeonato

Distrital da A.F.L. – Juniores E”2”, sendo que as equipas adversárias são compostas por
jogadores nascidos no ano de 2005, de forma a obter um maior número de adversidades
e de contextos mais exigentes. Tendo em conta a realidade do contexto, clube em
questão e rendimento e potencial dos jogadores do mesmo, e sendo necessário obter o
39
apuramento para a Fase de Apuramento de Campeão, o objetivo colocado é o
expectável uma vez que a fase referida é o campeonato onde as maiores adversidades se
encontram. O objetivo seguinte diz respeito ao Campeonato Distrital da A.F.L. –
Juniores E”1” – Fase de Apuramento de Campeão, campeonato disputado entre
jogadores do ano de 2006. Mais uma vez o objetivo enquadra-se no contexto encontrado
devido ao clube em questão, rendimento e potencial dos jogadores do mesmo.
Relativamente aos objetivos relativos aos torneios, e sendo aqui os momentos de real
adversidade e transcendência por parte dos jogadores do clube, os objetivos são
novamente expectáveis pelas mesmas razões explanadas nos objetivos anteriores.
Mensuração dos Objetivos Competitivos

E”2”
Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa – Juniores E”2”
Posição P J V E D GM GS DG mGM mGS CP
1º 36 12 12 0 0 112 8 104 9.33 0.67 3
P – Pontos alcançados; J – Jogos; V – Vitória; E – Empate; D – Derrota; GM – Golos Marcados; GS – Golos

Sofridos; DG – Diferença de Golos; mGM – Média de Golos Marcados; mGS – Média de Golos Sofridos; CP –
Coeficiente de Pontos (pontos/jogos)

E”1” – Apuramento de Campeão
Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa – Juniores E”1” – Apuramento de

Campeão
Posição P J V E D GM GS DG mGM mGS CP
1º 40 14 13 1 0 78 15 63 5.57 1.07 2.86
P – Pontos alcançados; J – Jogos; V – Vitória; E – Empate; D – Derrota; GM – Golos Marcados; GS – Golos

Sofridos; DG – Diferença de Golos; mGM – Média de Golos Marcados; mGS – Média de Golos Sofridos; CP –
Coeficiente de Pontos (pontos/jogos)
Tabela 9 – Torneios Nacionais
Nome do Torneio Classificação
III Edição do Torneio Vicente Lucas 2º Classificado
Fabril Cup 2016 1º Classificado
VIII Torneio S. Marcelino Champagnat 1º Classificado
40
Atletico´s Cup 2016* 2º Classificado
Champions in Loures 2016* 1º Classificado
Estoril Foot 2016* 1º Classificado
XI Torneio Infantil Faustino Eusébio*** 1º Classificado
Sintra Cup 2016** 2º Classificado
* Torneios realizados no papel de Treinador-Principal; **Torneio realizados com jogadores de idade mais
baixa; ***Torneios realizados no papel de Treinador-Principal e com jogadores de idade mais baixa
Tabela 10 – Torneios Internacionais
Nome do Torneio Classificação
23º Edição - Mundialito Quartos-Final
III° International Tournament Vikingum - I Love 2º Classificado

Calcio
Raddatz Immobilien Cup 2016 4º Classificado
FISI Champions Trophy 2016 1º Classificado
V Torneio Internacional F8 - Cidade Vilagarcia Oitavos-Final
2º Kids Master Champions Algarve 1º Classificado
18º Torneio Internacional da Cidade Pontevedra 5º Classificado
Venice Champions Trophy* 1º Classificado
*Torneios realizados no papel de Treinador-Principal
É possível observar que todos os objetivos competitivos relativos aos campeonatos

distritais da A.F.L foram cumpridos, e em relação às participações nos torneios
nacionais e internacionais apenas a participação no V Torneio Internacional F8 - Cidade
Vilagarcia não foi suficiente para atingir os objetivos propostos.
Relativamente ao Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa – Juniores

E”2”, e apesar de este campeonato ser disputado entre jogadores nascidos no ano de
2005, é necessário referir que representou um contexto de adversidade baixo. Como é
possível constatar nos dados apresentados na Tabela 7, nos 12 jogos disputados a equipa
conseguiu 12 vitórias, marcando 112 golos e sofrendo apenas 8, culminando assim num
número muito significativo de jogos com resultados desnivelados. Apesar da procura de
adversidade e de contextos mais complicados de serem ultrapassados, foram raros os
momentos em que os jogadores foram expostos a momentos de superação e de
41
transcendência, com exceção feita aos jogos em casa contra o Clube Escolar
Republicano Tenente Valdez, onde na 3ª jornada o resultado foi de 4-3, e fora contra o
Clube Atlético e Cultural da Pontinha, na 9ª jornada onde o resultado foi de 0-1.
No Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa – Juniores E”1” –

Apuramento de Campeão, já disputado entre jogadores da mesma idade, e por se tratar
de uma fase final, a adversidade encontrada foi um pouco superior, mas mesmo assim
não satisfatória. Como mostram os dados da Tabela 8, nos 14 jogos disputados a equipa
obteve 13 vitórias, 1 empate e 0 derrotas, marcando 78 golos e sofrendo 15. Os jogos de
maior adversidade foram realizados á 3ª jornada contra o Sport Grupo Sacavenense,
jogo disputado em casa e que terminou com um resultado de 4-3, á 4ª jornada, jogo
mais uma vez disputado em casa contra o Sporting Clube de Portugal e que terminou
com um resultado de 3-2, á 10ª jornada contra o Sport Grupo Sacavenense, jogo
disputado fora e que terminou com um resultado de 3-5, e 11ª jornada, jogo disputado
em fora contra o Sporting Clube de Portugal que terminou com um resultado de 2-2.
Estes 4 jogos, em especial contra o Sporting Clube de Portugal, foram os jogos onde a
transcendência e a superação foram incutidas pelo contexto competitivo, sendo no
entanto um número muito reduzido de jogos nestas condições face ao número total de
jogos realizados.
Nos jogos realizados em contexto de Torneio Nacional, jogos em que o clube pretende
proporcionar contextos não encontrados nos campeonatos disputados, a exigência e as
adversidades encontradas não foram mais uma vez satisfatórias.
Nos jogos realizados em contexto de Torneio Internacional, é onde o clube consegue

proporcionar aos seus jogadores jogos e momentos que causem realmente um impacto
positivo no seu processo evolutivo. Nestes contextos é obrigatório sair da zona de
conforto, devido a vários aspetos como por exemplo o facto de os jogadores se
encontrarem fora da sua residência, defrontar equipas com um nível individual e
coletivo alto, com outras culturas de jogo e por isso diferentes formas de o entender e
jogar, com diferentes perfis de jogadores ao que estão habituados, entre outras, onde
tudo se transforma em adversidade, exigência e transcendência.
Neste contexto foi possível defrontar equipas de diferentes países, como por exemplo,
H.S.C Hannover, F.C. Schalke 04, B.V.B Dortmund, F.C. Koln, Manchester City F.C.,
Liverpool F.C., Sevilla F.C., C. Atlético de Madrid, Málaga F.C., R.C. Celta de Vigo,
42
Villareal F.C., F.C. Internazionale Milano, A.C. Chievo Verona, Juventus F.C., Udinese
C., Bologna F.C., Torino F.C., A.S. Roma, S.S. Lazio, Ajax F.C., F.C. Krasnodar, S.K.
Rapid, F. Austria Wien, Besiktas F.C., entre outras.
3.1.3 – Modelo de Jogo
O Modelo de Jogo adotado pela equipa de Benjamins C na presente época é transversal

a todas as equipas de todos os escalões que compõem a Área de Iniciação do clube.
Por fazer parte da cultura do clube, é necessário que em qualquer contexto seja implícita
uma atitude positiva e agressiva perante o jogo. A vontade de “assumir” o jogo e
comandá-lo obriga a que a posse da bola esteja presente, mantendo-a durante o maior
espaço de tempo possível. A integração de todos os jogadores, corredores e setores no
processo ofensivo e defensivo, a circulação com variedade e objetividade da posse da
bola, a criação de várias oportunidades de finalização, estarão também vincadas no
futebol praticado pela equipa, que se pretende organizada em ambos os processos. Esta
organização é procurada através dos princípios de jogo, que marcarão também todo o
trabalho formativo.
Este Modelo de Jogo é realizado com uma clara ideia de potenciação individual e
coletiva do atleta, estimulando e procurando a criatividade dos mesmos.
O clube entende de forma clara a influência do individual nesta etapa da formação,

existindo uma procura pelo desenvolvimento individual do jogador, mas entende de
igual forma que será a organização a proporcionar as melhores condições para o
potenciamento do individual dos jogadores.
3.1.3.1 – Princípios Gerais
Caraterísticas Gerais da Equipa:
As caraterísticas gerais da equipa são:
 Atitude competitiva e agressiva em todos os contextos;

 Máxima concentração em todos os momentos;
 Perfeita racionalização do espaço;
 Grande articulação entre setores;
 Movimentação em bloco;
43
 Capacidade para provocar e aproveitar os erros adversários;
 Capacidade para jogar a um ritmo elevado;
 Provocar e tirar partido de mudanças bruscas do ritmo de jogo;
 Procura pela largura e profundidade no processo ofensivo, mobilidade;
 Boa circulação da bola;
 Luta constante pela posse da bola;
 Equipa compacta a defender com setores próximos e avançados;
 Acertada tomada de decisão;
 Variabilidade de ação.
O processo ofensivo é aquele que será mais vivenciado pelos nossos jogadores na
maioria dos contextos onde vão estar inseridos. É importante então uma enorme
eficiência nos momentos de posse da bola pretendendo com a mesma atrair, fixar e
enganar os adversários através de uma elevada taxa de variabilidade de ações, de
mobilidade e criatividade imposta pelos jogadores com o intuito de criar situações de
finalização. No processo defensivo a mudança de atitude deverá ser brusca e eficaz na
procura da recuperação da bola. A racionalização do espaço será vital neste processo.
Caraterísticas Específicas da Equipa
Processo Ofensivo:
No processo ofensivo é procurada uma gestão do ritmo de jogo, da forma mais

conveniente para a equipa, sempre de forma objetiva e com variabilidade na procura
pelo golo. Após uma mudança brusca de atitude é necessária a participação de todos os
jogadores no processo.
Existem duas ideias claras na forma de abordar este processo. A primeira é o ataque
rápido à baliza adversária de forma a realizar a transição defesa-ataque, e a segunda é a
manutenção da posse da bola entrando então em organização ofensiva.
Transição Defesa-Ataque
O objetivo primordial na transição defesa-ataque é aproveitar a desorganização

adversária no espaço, criando assim da forma mais rápida possível situações para
finalizar.
44
Imediatamente depois da conquista da posse da bola a equipa deverá oferecer máxima
largura e profundidade ao ataque, transitar entre setores e corredores de forma rápida,
oferecer cobertura ofensiva ao portador da bola e criar linhas de passe em profundidade
e largura.
Organização Ofensiva
Em organização ofensiva o objetivo passa por manter a posse da bola, com paciência,
até encontrar o momento certo para atacar a baliza adversária.
Na 1ª fase, denominada de manutenção/construção, a equipa deverá “assumir” uma

atitude competitiva e agressiva na gestão da posse da bola. Deverá saber intercalar entre
a manutenção da posse ou iniciar a construção de ações ofensivas, e ter capacidade para
aproveitar partido das mudanças bruscas do ritmo de jogo.
Na 2ª fase, organização/circulação, é pretendido uma grande articulação entre setores e

jogadores, potenciando a qualidade da posse da bola e criação de várias situações de
finalização.
Na 3ª fase, fase da criação para a finalização, é necessário que a equipa esteja larga e
profunda de forma a ter imprevisibilidade nas suas ações, e que a mobilidade e a
criatividade estejam impostas de forma a provocar e aproveitar erros adversários.
Na 4ª fase, ou seja, fase da finalização, e procurada eficácia nestas ações.
Processo Defensivo:
No processo defensivo a equipa procura da forma mais rápida e próxima à baliza

adversária recuperar a posse da bola. Devido ao facto da equipa pressionar alto a mesma
deve ser curta e compacta. Imediatamente após a perda da posse de bola todos atletas
deverão reagir de forma rápida, envolvendo-se no processo.
A equipa aborda este processo tentando recuperar a posse da bola da forma mais rápida
possível, mantendo a equipa equilibrada, realizando a transição ataque-defesa, e
organizando protegendo de forma clara o corredor central, em organização defensiva.
45
Transição Ataque-Defesa
O objetivo principal é uma rápida organização da equipa evitando assim que o

adversário consiga criar situações para finalizar. Para isto é necessário que exista uma
pressão sobre o portador da bola, de acordo com o momento e as e zonas de pressão, a
existência em todos os momentos de cobertura defensiva, fechar linhas de passe
especialmente em profundidade e temporizar de forma a impedir um ataque adversário
ou permitir entrar organização defensiva.
Organização Defensiva
Em organização defensiva o objetivo passa por proteger o corredor central, criando

superioridade numérica na zona da bola, oscilações em função da bola para redução de
espaços adversários e a existência de coberturas defensivas.
3.1.3.2 – Princípios Específicos
Terreno de Jogo
O terreno de jogo, como demonstra a figura 5 e 6, está dividido em 3 corredores e 3

setores, respetivamente.
Na figura 5 está demonstrada a diferenciação realizada entre corredores laterais, direito

e esquerdo, e corredor central.
Na figura 6 estão explanados os diferentes setores, divididos em defensivo, médio e

ofensivo. No setor médio existe uma diferenciação entre o setor médio defensivo e setor
médio ofensivo.
Figura 5 – Divisão do campo por corredores Figura 6 – Divisão do campo por setores
(Corredor Lateral Esquerdo (C.L.E.), (Setor ofensivo (S.O), Setor Médio Corredor
Central (C.C.) e Corredor Lateral Ofensivo (S.M.O), Setor Médio Defensivo
Direito (C.L.D.) (S.M.D.) e Setor Defensivo (S.D.)
46
Sistema Tático
O sistema tático é o 1-2-3-1, transversal a todas as equipas de todos os escalões do clube

que integram a Área de Iniciação. Sendo assim a equipa é composta por 1 guarda-redes
(GR), dois defesas centrais, um direito (DCD) e um esquerdo (DCE), 3 médios, um
direito (MD), um centro (MC) e um esquerdo (ME), e um avançado (AV). Esta escolha
enquadra-se na ideia da ocupação racional do espaço nas diferentes fases do jogo,
baseado num jogo de posições de linhas e losangos.
Figura 7 – Sistema Tático
Figura 8 – Sistema Tático por linhas Figura 9 – Sistema Tático por Losangos
Em função da posse ou não da bola, a equipa organiza-se de diferentes formas. Em

posse a equipa posiciona-se de forma a atingir profundidade e largura máxima,
realizando “Campo Grande” e sem a posse da bola “Campo Pequeno” de forma a
proteger o corredor central e a baliza.
Figura 10 – “Campo Grande” Figura 11 – “Campo Pequeno”
47
Processo Ofensivo
Neste processo a equipa rege-se por conceitos de caráter individual e coletivo. O

conceito individual diz que o jogador com bola decide. O único constrangimento é o
cumprimento dos princípios definidos. Estes princípios passam por atacar de imediato a
baliza adversária no caso de não existir nem adversário a condicionar a sua ação. No
caso de a sua ação estar limitada o jogador deve analisar o contexto, percebendo se
existe um colega mais perto da baliza adversária e se este está em condições favoráveis,
e se sim deve passar a bola. Se o jogador não está na posse da bola mas é o colega mais
próximo do portador deve proporcionar cobertura ofensiva. Se estas duas condições
estiverem verificadas, o jogador deve então dar uma linha de passe mais ofensiva ao
portador da bola. Se todas estas condições se verificarem o jogador deve dar largura e
profundidade ao processo ofensivo.
Transição Defesa-Ataque
Como já referido na transição defesa-ataque a equipa procura aproveitar a

desorganização adversária no espaço. No caso de não se tornar favorável para a equipa
procurar a transição defesa-ataque de forma rápida e concisa deve ser tomada a opção
de manter a posse da bola, entrando em organização ofensiva.
Organização Ofensiva
Estando a equipa em organização ofensiva e tendo o objetivo de manter a posse da bola

todos os elementos deverão de imediato ocupar de forma racional o espaço, quer em
largura quer em profundidade e para que isso aconteça é necessário realizar “Campo
Grande” como demonstrado na Figura 10.
A organização ofensiva da equipa tem como base a formação de um losango com 3

linhas de passe diretas ao portador da bola, na totalidade 6 linhas de passe, ou seja, uma
por cada elemento da equipa. Sendo assim todos os jogadores deverão estar
posicionados e dispostos a receber a bola.
De seguida serão explanados alguns exemplos da equipa em organização ofensiva.
48
Organização Ofensiva - Bola corredores laterais
Figura 12 – Formação de um losango Figura 13 – Formação de linhas de

com bola no DCD. passe com bola no DCD.
Organização Ofensiva - Bola corredor central
Figura 14 – Organização Ofensiva (Corredor Central – Setor Defensivo) com bola no DCD.
Neste momento, DCD ataca o corredor central em condução. DCE, após DCD iniciar
esta ação, deverá dar cobertura ofensiva ao portador da bola encurtando a distância entre
ambos e posicionando-se no corredor central de forma a o proteger e acompanhar o
desenvolvimento do processo ofensivo. MC realiza movimentação de arrasto, criando
assim uma linha de passe e espaço para portador da bola poder decidir e executar. AV
dá profundidade ao ataque, e MD e ME profundidade e largura aos corredores laterais.
Processo Defensivo
Neste processo a equipa rege-se por conceitos de caráter individual e coletivo. Os

conceitos individuais apelam à pressão imediata sobre o portador da bola caso seja o
jogador mais próximo ao mesmo. Se o portador da bola já estiver a ser pressionado o
jogador deverá aproximar de forma a dar cobertura defensiva. No caso de não ser o
primeiro ou o segundo jogador mais perto do portador da bola o jogador deve aproximar
do centro de jogo de forma a cobrir espaços e linhas de passe criadas pelo adversário. Se
49
o jogador não é o primeiro, segundo ou terceiro mais perto do portador deve reforçar o
corredor central.
Transição Ataque-Defesa
O jogador mais perto da bola tem a função de pressionar o portador. Isto deve-se ao
facto da equipa querer recuperar imediatamente a posse da bola e em caso de não o
conseguir, permitir concentrar (posicionalmente) entrando em organização defensiva.
Organização Defensiva
A equipa deve manter-se coesa e curta uma vez que é pretendido defender num curto
espaço de terreno. É idealizado que a equipa efetue “Campo Pequeno” como mostra a
Figura 11, defendendo zonalmente.
O sucesso no processo defensivo passa pelo cumprimento de determinados princípios

específicos, tais como:
 Redução de espaço e tempo de decisão e execução do adversário;

 Contenção deve ser rápida e agressiva com o objetivo de não permitir passes em
profundidade;
 Diminuição de espaços e de tempo de execução adversários;
 Posicionamento individual e coletivo em função do espaço e da zona da bola,
existindo em todos os momentos coberturas defensivas sucessivas (em diagonal
e em pirâmide);
 Não permitir espaços entre linhas;
 GR controlar eficazmente a profundidade.
De seguida serão explanados alguns exemplos sobre este processo.
Organização Defensiva – Adversário em posse nos corredores laterais
Bola no setor ofensivo
Figura 15 – Organização Defensiva (Corredor Lateral – Setor Ofensivo)
50
Esta organização no espaço deve-se à pressão realizada ao portador da bola, com AV,
ME e MC. Os restantes elementos da equipa deveram posicionar-se de acordo com a
distância e ângulos criados de forma a dar cobertura defensiva. É possível observar a
formação de duas linhas na diagonal (linha média e defensiva).
O AV deverá cortar a linha de passe entre defesas centrais adversários, pressionando em

L, orientando o mesmo para os corredores laterias e impedindo se possível linhas de
passe interiores. O ME deverá pressionar o portador da bola, realizando a contenção,
fechando assim a linha de passe criada pelo adversário no corredor lateral. MC
posiciona-se entre linhas realizando a cobertura defensiva e equilibrando a equipa e o
MD deverá realizar a diagonal defensiva de modo a fechar espaços interiores. O DCE e
DCD reduzem a profundidade adversária, aproximando do setor médio, fechando o
corredor da bola e corredor central. GR retira profundidade adversária, descaído para o
corredor da bola.
Bola no setor médio
Figura 16 – Organização Defensiva (Corredor Lateral – Setor Médio) e ME ultrapassado
Após ME ser ultrapassado todos os elementos da equipa deverão reajustar o seu

posicionamento, tal como vemos na figura 16.
O AV deverá fechar o espaço interior, sempre mais inclinado para o corredor lateral
direito. MC faz uma aproximação rápida ao portador da bola e MD aproxima de modo a
realizar a diagonal na linha média, efetuando a cobertura defensiva. O DCE e DCD
reduzem a profundidade adversária, aproximando do setor médio, fechando o corredor
da bola e corredor central. GR retira profundidade adversária, descaído para o corredor
da bola.
51
Organização Defensiva Setorial – Adversário em posse no corredor central
Setor Defensivo
Figura 17 – Organização Defensiva Setorial (Corredor Central – Setor Defensivo)
Neste momento, onde o adversário se encontra em posse no corredor central e setor

defensivo, o DCE deve realizar uma aproximação ao portador da bola, realizando a
contenção enquanto DCD efetua a cobertura defensiva, fechando o espaço em diagonal.
Esquemas Táticos
Esquemas Táticos - Ofensivos
Canto
Figura 18 – Canto. Bola na área. Figura 19 – Canto. Canto Curto.
Como demonstrado na figura 18, no canto onde a bola é colocada na área, deve ser
batido pelo médio do lado do corredor da bola, neste caso ME, de forma tensa
procurando o segundo e terceiro espaço. O AV deve atacar o primeiro espaço de forma
agressiva. O DCE deve simular uma entrada no segundo espaço e realizar uma
desmarcação circular de forma a atacar o terceiro espaço. O MC aproxima do corredor
lateral estando preparado para dar equilíbrio e/ou recuperar a posse da bola em caso de
perda. O MD equilibra a equipa, ocupando o corredor central e GR controla a
profundidade.
52
Em relação ao canto curto, figura 19, o AV deverá de forma abrupta aproximar do
jogador responsável por bater o canto, neste caso, ME, dando uma linha de passe. No
caso de AV voltar a passar a bola a ME as movimentações de DCE, DCD, MC, MD e
GR são as mesmas explicadas na figura 18.
Esquema Tático
Livre Ofensivo - Corredor Lateral
Figura 20 – Livre Ofensivo - Corredor Lateral
Na figura 20, a bola deverá ser batida pelo médio do lado do corredor da bola, neste
caso ME, de forma tensa procurando o segundo e terceiro espaço. O AV deve atacar o
primeiro espaço de forma agressiva. O DCE deve simular uma entrada no segundo
espaço e realizar uma desmarcação circular de forma a atacar o terceiro espaço. O MC
aproxima do corredor lateral estando preparado para dar equilíbrio e/ou recuperar a
posse da bola em caso de perda. O MD equilibra a equipa, ocupando o corredor central
e GR controla a profundidade.
Esquemas Táticos
Canto - Defensivo
Figura 21 – Canto Defensivo
53
Na figura 21, o médio do lado do corredor da bola, neste caso ME, oferece proteção no
primeiro espaço e prepara eventual aproximação ao recetor do passe no caso de o canto
ser batido de forma curta pelo adversário. DCE, DCD e MD ocupam as zonas do
segundo e terceiro espaço. MC protege a entrada da grande área e está preparado para
assumir marcação individual se necessário. AV está preparado para a transição ofensiva
mas preparado para assumir marcação individual se necessário.
Livre
Corredor Lateral
Figura 22 – Livre Defensivo - Corredor Lateral
Na figura 22, o médio do lado do corredor da bola, neste caso ME, e MC formam
barreira. DCE, DCD e MD ocupam as zonas do primeiro, segundo e terceiro espaço.
AV está preparado para a transição ofensiva mas preparado para assumir marcação
individual se necessário.
3.2 - Condução e Operacionalização do Treino e Competição
3.2.1 - Modelo de Treino
O Sport Lisboa e Benfica procura que o seu modelo de treino contribua para o
desenvolvimento harmonioso do praticante na vertente física, intelectual, emocional e
social. Pretende também que o seu processo de ensino-aprendizagem se torne sobretudo
cognitivo, ou seja, que esteja focado na compreensão do jogo e que o meio de ensino
seja o jogo. É então vital que o modelo de treino imposto permita aos praticantes uma
aprendizagem baseada em ações e situações semelhantes às vividas durante o jogo de
futebol através da descoberta guiada, tornando-se mais cognitivo do que
comportamental, onde será ele o próprio a descobrir a solução a cada problema dentro
da superação intrínseca a cada momento do treino. Para isto, a estratégia de
54
manuseamento da complexidade do jogo e do treino, permitem a utilização de formas
jogadas e jogos reduzidos que permitem ao praticante desenvolver-se técnica, física e
psicologicamente da mesma que forma que desenvolve os seus processos de perceção e
tomada de decisão, respeitando assim as necessidades individuais e coletivas dos
jogadores e da equipa.
É vital a perceção da real orientação do modelo de treino para o rendimento a curto e

médio prazo mas sobretudo para o rendimento a longo prazo, dotando os jogadores de
ferramentas para se tornarem melhores ao longo de todo o seu percurso formativo e não
apenas para o imediato.
O facto da aprendizagem neste tipo de modelo de treino ser feita de uma forma mais
fluída, uma vez que se encontra sempre em contextos próximos e relacionados com os
que os jogadores encontram em jogo, proporcionam aos mesmos níveis de satisfação e
de prazer em treino bastante superiores aos encontrados num tipo de treino demasiado
focado em excessivas repetições de ações técnicas e completamente
descontextualizados daquilo que é o jogo.
Este modelo de treino enquadra-se então num Modelo Sistémico.
3.2.2 – Planeamento Anual e Controlo de Conteúdos
A época desportiva foi composta por 10 mesociclos, 43 microciclos e 101 unidades de

treino, onde são incluídas 5 atividades de futsal. Foram proporcionados aos atletas 159
“Contextos de Competição” dos quais fazem parte os Jogos Oficiais, jogos para os
campeonatos distritais da A.F.L. e Jogos Amigáveis (particulares, torneios nacionais,
internacionais e torneio de clube). O seu início deu-se no dia 31/08/2015 e o seu
términus dia 26/06/2016.
Quadro 1 – Caraterização do Planeamento Anual de Conteúdos por Mesociclos, Microciclos,

Unidades de Treino e de Contextos de Competição: UT (Unidade de Treino), AF (Atividade de
Futsal)
Nº do Nº Total de Unidades de Treino e Contextos de Competição
Mesociclo Microciclos Atividades de Futsal
1 4 8 Realização de 17 jogos de caráter amigável onde 7 são Jogos

Particulares e 10 são realizados em contexto de Torneio
Nacional.
55
2 5 16 Realização de 13 jogos de caráter amigável, onde 11 são
Jogos Particulares e 2 de torneio do clube “Benfica League”.
(15UT+1AF)
Realização de 1 jogos oficiais para o Campeonato Distrital
Juniores “E2” – Série 5.
3 4 13 Realização de 4 jogos oficiais para o Campeonato Distrital

(12UT+1AF)
Realização de 3 Jogos Particulares.

Realização de 5 jogos de caráter amigável, sendo 4 deles no

torneio do clube “Benfica League” e o restante em forma de
Jogo Particular.

(12UT+1AF)
torneio do clube “Benfica League” e os restantes 3 em forma
de Jogo Particular.

Juniores “E1” – 2ª Fase – Apuramento de Campeão.
Realização de 14 jogos de caráter amigável onde 9 são

realizados em contexto de Torneio Nacional, 3 em forma de
Jogo Particular e 2 no torneio do clube “Benfica League”.

Realização de 17 jogos de caráter amigável onde 7 são

realizados em contexto de Torneio Nacional, 7 em contexto de
Torneio Internacional e 3 em forma de Jogo Particular.

(11UT+1AF)
torneio do clube “Benfica League” e 1 em forma de Jogo
Particular.

(12UT+1AF)
Realização de 10 jogos de caráter amigável, sendo 8 em
contexto de Torneio Internacional e 2 no torneio do clube
“Benfica League”.
10 5 2 Realização de 45 jogos de caráter amigável, sendo 16 em

contexto de Torneio Nacional e 29 em contexto de Torneio
56
Internacional.
3.2.2.1– Conteúdos a abordar no Escalão de Benjamins
Conteúdos Técnico-Táticos
Os conteúdos técnico-táticos deverão ser trabalhos segundo os jogos reduzidos e formas

jogadas procurando a compreensão dos princípios do modelo de jogo, treino de gestos
técnicos específicos do ataque e defesa e de jogos recreativos.
Individualmente, o foco atribuído ao S.A.Q (Speed, Agility and Quickness) permite ao

jogador uma evolução centrada nas ações de drible, finta e simulação. Serão abordadas
também as ações técnico-táticas ofensivas e defensivas, individuais e coletivas. O foco
deverá estar em ações como a receção e controlo e condução da bola, remate, passe de
curta e média distância, cabeceamento, técnica de lançamento da bola pela linha lateral,
técnica de Guarda-Redes e o princípio de jogo ofensivo Progressão, o desarme, a
interceção, a antecipação, a técnica de Guarda-Redes, e o princípio de jogo Contenção.
Em relação às ações coletivas elementares ofensivas, as desmarcações e as combinações

simples e o princípio de jogo ofensivo Cobertura Ofensiva devem ser potenciados, bem
como as ações coletivas elementares defensivas, através de deslocamentos defensivos e
do princípio de jogo defensivo Cobertura Defensiva.
As questões relativas ao Modelo de Jogo, como o sistema tático 1-2-3-1, organização

ofensiva, organização defensiva, transição ofensiva, transição defensiva e esquemas
táticos deverão fazer parte dos conteúdos.
Conteúdos Físicos
Relativamente às capacidades coordenativas, neste escalão é prioritário um

desenvolvimento das capacidades coordenativas gerais e especiais sendo depois uma
consequência o desenvolvimento da técnica desportiva através das já referidas
capacidades.
Relativamente às capacidades condicionais, devem ser desenvolvidas nas suas

diferentes formas a resistência (aeróbia, anaeróbia alática e específica), a velocidade
(reação, aceleração, deslocamento, execução e técnica de corrida e força (rápida e
57
resistente). Na flexibilidade, o praticante inicia a aprendizagem de exercícios mais
básicos.
Conteúdos Psicológicos
Os conteúdos Psicológicos são trabalhados e instruídos em todos os momentos em que a

equipa se encontra junta, seja em contexto de treino, competição, ou até fora deles.
Relativamente às capacidades volitivas, são trabalhadas e fomentadas as seguintes:

Atenção, Concentração, Controlo Emocional, Superação, Agressividade, Atitude
Competitiva, Auto-Confiança, Espírito de Sacrifício, Determinação e Relações
Interpessoais.
Nas capacidades cognitivas, é focado o trabalho na Capacidade e Velocidade de Análise

e Perceção, Capacidade e Velocidade de Antecipação, Capacidade e Velocidade da
Tomada de Decisão e Interpretação do Modelo de Jogo e Criatividade.
É focado também um trabalho realizado na modelação de caráter e personalidade dos

jogadores, desenvolvendo a Criatividade, Humildade, Disciplina, Liderança,
Organização, Valores Morais, Regras, Normas e Definição de Prioridades.
3.2.3 – Microciclo Tipo
Áreas de Desenvolvimento - Conteúdos
Quadro 2 – Microciclo Tipo – Áreas de Desenvolvimento – Conteúdos: Áreas de Desenvolvimento

(AD); Speed, Agility and Quickness (SAQ); Manutenção da Posse da Bola (MPB); Princípios de
Jogo/Ações Técnico Táticas Ofensivas e Defensivas, Coletivas e Individuais, (PJ/ATT); Organização
Defensiva (O. Def), Organização Ofensiva (O. Of.); Defesas (D); Médios (M); Avançados (A).
Dia Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado Domingo
Parte Inicial Parte Inicial Parte Inicial
SAQ Futebol de Rua SAQ
- 20’ – (2*10’) - 40’ – (4*10’) - 20’ – (2*10’)
- 2 exercícios distintos que - 4 exercícios distintos que - 2 exercícios

abranjam todos os abranjam todos os distintos que
conteúdos conteúdos abranjam todos os
conteúdos
Passe, Receção e - Relação com
Condução de Bola bola/Diferentes superfícies Flexibilidade
de contacto
- 10’ - 10’
-Drible, finta e simulação
58
- 1 exercício + finalização - Exercícios do
plano
Flexibilidade -Imprevisibilidade implementado
- 10’ -1*1 e 1* todos
- Exercícios do plano
implementado
Parte Fundamental Parte Fundamental Parte Fundamental
MPB MPB Modelo de Jogo
AD - 20’ – 2*10’ - 20’ – 2*10’ - 16’

Folga Folga Jogo Jogo/
(Conteúdos) - 2 exercícios distintos - 2 exercícios distintos - Esquemas
Táticos Futsal/
PJ/ATT PJ/ATT
Jogo Formal Benfica
- 20’ - 20’ League
- 54’
- O. Def. Coletiva - O. Of. Coletiva
- O. Def. Setorial - O. Of. Setorial
- O. Def. Inter-setorial - O. Of. Inter-setorial
(D+M/M+A) (D+M/M+A)
- Transição Ataque/Defesa - Transição Defesa/Ataque
Parte Final Parte Final Parte Final
Reforço Muscular Reforço Muscular Reforço Muscular
- 15’ - 15’ - 15’
Alongamentos Alongamentos Alongamentos
- 5’ - 5’ - 5’
Volume 120’ 120’ 120’
59
Reforço Muscular
Quadro 3 – Microciclo Tipo – Reforço Muscular
Dia Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado Domingo
Sequência: Sequência: Sequência:
- 15 Abdominais - 15 Abdominais - 15 Abdominais

Frontais Frontais Frontais
- 8+8 Abdominais - 8+8 Abdominais - 8+8 Abdominais

Oblíquos Oblíquos Oblíquos
- 10 Dorsais - 10 Dorsais - 10 Dorsais
- 8 Flexões de Braços - 8 Flexões de Braços - 8 Flexões de Braços
- 15 Afundos - 15 Afundos - 15 Afundos

Conteúdos
(Realizar 2 vezes) (Realizar 2 vezes) Folga (Realizar 2 vezes) Folga Folga Folga
Programa de Prevenção Programa de Prevenção Programa de Prevenção

de Lesões “OS 11” de Lesões “OS 11” de Lesões “OS 11”
- Exercício 5 - Exercício 1 - Exercício 3
- Exercício 9
Volume 15’ 15’ 15’
Conteúdos e Volume
Tabela 11 – Relação entre conteúdos a abordar e Volume por Microciclo
Conteúdos Volume por Microciclo
Desenvolvimento Funcional (Relação com bola; Drible, 40’

finta e simulação; Coordenação; Velocidade de reação
e aceleração
Passe, Receção e Condução de Bola 28’
Futebol de Rua 40’
Manutenção de Posse da Bola 40’
Princípios de Jogo/Ações Técnico-Táticas Ofensivas e 40’

Defensivas, Individuais e Coletivas
Modelo de Jogo + Jogo Formal 92’
Flexibilidade 20’
Reforço Muscular 45’
60
Alongamentos 15’
Explanado nos Quadros 2 e 3, “Microciclo Tipo – Área de Desenvolvimento e Reforço

Muscular” serviu sempre como base orientadora para todas as semanas ao longo da
época desportiva. Como é possível observar “Microciclo Tipo – Área de
Desenvolvimento” é composto por 3 unidades de treino e subdividido em 9 grandes
grupos: SAQ; Passe, Receção e Condução de Bola; Futebol de Rua; Manutenção da
Posse da Bola; Princípios de Jogo/Ações Técnico-Táticas Ofensivas e Defensivas,
Individuais e Coletivas; Modelo de Jogo e Jogo Formal; Flexibilidade; Reforço
Muscular e Alongamentos. Existe um número variável de contextos competitivos, uma
vez que além do jogo para o campeonato, realizado ao Sábado, são proporcionados aos
praticantes participações em torneios, jogos de caráter amigável ou atividades de futsal,
e duas folgas.
A tabela 11 segue como continuação aos anteriores documentos, agrupando o volume

dedicado a cada uma das diferentes vertentes do microciclo.
3.2.4 – Unidade de Treino
É dividido em três partes: Parte Inicial; Parte Fundamental e Parte Final. A parte inicial
é destinada ao S.A.Q. onde os praticantes desenvolvem a sua relação com bola, ações de
drible, finta e simulação, capacidades coordenativas e condicionais e também ao
Futebol de Rua onde realizam trabalho com diferentes superfícies de contacto. Na Parte
Fundamental existe uma incidência nos jogos reduzidos e formas jogadas nos exercícios
de Manutenção da Posse da Bola, de Princípios de Jogo/Ações Técnico-Táticas
Ofensivas e Defensivas, Individuais e Coletivas, Modelo de Jogo e Jogo Formal. A
Parte Final é sempre destinada à aplicação do Reforço Muscular e Alongamentos.
3.3 – Avaliação e Controlo e do Treino e Competição
3.3.1 – Avaliação do Treino e Competição
No âmbito da Avaliação do Treino e Competição o clube propõe aos treinadores a

realização de alguns documentos tendo em vista esta temática, que irei identificar e
explicar nos seguintes pontos.
61
 Ficha de Evolução Individual do Atleta – Aqui é analisada e avaliada a
performance de cada atleta em todos os conteúdos desde o desenvolvimento
funcional que compreende as ações de drible, finta e simulação e as ações
técnico-táticas individuais e coletivas, ofensivas e defensivas. É também
analisado o volume possível e volume total em contexto de treino e de jogo, o
número de convocatórias, de jogos realizados, de titularidade e golos;
 Ficha de Avaliação;
 Análise ao Torneio – Realizado após qualquer torneio, este documento foca a
sua análise aos jogos realizados, classificação obtida, prémios individuais, o
terreno de jogo, o transporte, a alimentação, o alojamento, o acompanhamento, a
organização e observações a fazer sobre o torneio propondo ou não a aceitação
do clube ao torneio em futuros convites;
 Fichas de Observação Jogador Adversário – Documento onde é realizada uma
análise a determinado jogador adversário, avaliando as suas competências.
 Ficha de Jogador a Contratar e correspondente Ficha de Observação Integrada –
O primeiro documento apresenta uma caraterização do atleta. O segundo é uma
análise ao atleta após treino ou treinos realizados com a equipa de Benjamins C
com uma final avaliação qualitativa indicando ou não a sua contratação por parte
do clube. Estão também indicados os dados gerais do atleta, o planeamento que
envolve o atleta a vir treinar com o plantel.
 Ficha de Jogador Indicado, se esse for o caso. No caso de observar algum atleta
que potencialmente poderá ingressar no clube, é necessário o preenchimento
desta ficha, abordando os dados gerais do atleta e observações a fazer sobre o
mesmo.
 Balanço Final. Neste documento, realizado após o final da época desportiva,
aborda as seguintes questões: planificação, resultados desportivos, objetivos
formativos, regras de conduta para treinador principal e adjuntos, casos de
indisciplina e sugestões.
3.3.2 – Controlo do Treino e Competição
 Planeamento Anual e Controlo de Conteúdos;

 Registo – Presenças ao Treino. Neste documento são registadas as presenças de
treinadores e atletas relativamente há presenças, faltas e tipo de faltas, total de
treinos e volume de prática;
62
 Ficha de Jogo – Este documento compreende o preenchimento de um cabeçalho
identificativo do jogo em questão. In loco, deverá ser registada a equipa que
inicia cada parte do jogo, as substituições e o tempo a que são realizadas, o
registo de golos e assistências, uma análise breve ao adversário. A posteriori é
realizado uma análise individual de cada atleta do Sport Lisboa e Benfica e uma
análise ao processo ofensivo e defensivo da equipa. Em relação ao adversário é
analisado o seu sistema tático e processo ofensivo e defensivo, registada a
equipa inicial, jogadores mais influentes e o registo do marcador e tempo do
golo;
 Abordagem ao jogo – Neste documento está explanada a equipa inicial, as
missões técnico-táticas individuais e coletivas para ambos os processos do jogo
e uma revisão de comportamentos a adotar em cada esquema tático;
3.3.2.1 – Controlo do Treino
Controlo das Formas dos Conteúdos abordados e exercícios administrados.
Caraterização das formas dos exercícios aplicados durante a época desportiva
Gráfico 10 – Caraterização das formas dos exercícios aplicados durante a época desportiva:
Complementar Separadas (Comp. Sep); Complementares Integradas (Comp. Int.).
400
300 257
203
200
79 69
100 54
0
Comp. Sep. Comp. Int. Fase I Fase II Fase III
Nº Exercícios
categorizados pelas diferentes partes da unidade de treino: Parte Inicial; Parte Fundamental e
Parte Final: Complementar Separadas (Comp. Sep); Complementares Integradas (Comp. Int.).
192
200 165
100 65 58 55 52
38
24
2 0 11 0 0 0 0
0
Parte Inicial Parte Fundamental Parte Final
63
categorizados pelos diferentes conteúdos da unidade de treino: Coordenação (C); Speed, Agility
and Quickness (SAQ); Futebol de Rua (FR); Manutenção da Posse da Bola (MPB); Princípios de
Jogo/Ações Técnico Táticas Ofensivas e Defensivas, Coletivas e Individuais, (PJ/ATT); Modelo de
Jogo (MJ); Jogo Formal (JF); Reforço Muscular e Alongamentos (RM+A);Complementar
Separadas (Comp. Sep); Complementares Integradas (Comp. Int.).
200 192
100
65 66
50
40 38
27 28 31
24
14 18 18
11 10 11
0 0 0 0 0 0 0 2 0 3 2 0 5 0 3 4 0 0 0 0 0 0 0 0
0
C SAQ FR MPB PJ/ATT MJ JF RM+A
Em primeiro lugar, é necessário abordar a questão da taxonomia escolhida para as

análises às formas dos exercícios administrados durante a época desportiva 2015/2016.
Torna-se importante então esclarecer que a escolha desta taxonomia deveu-se ao facto
de ser a taxonomia que o clube utiliza, elaborada por Carlos Queiroz (1986), e que
passo a descrever:
Exercícios Fundamentais: Todas as formas de jogo que incluem a finalização como

estrutura elementar fundamental, ou seja, todos os exercícios em que, qualquer que seja
a forma, a estrutura e a organização da atividade, a finalização representa a meta
fundamental a atingir.
 Fase I – Ataque sem oposição sobre uma baliza;
 Fase II – Ataque contra a defesa sobre uma baliza;
 Fase III – Ataque contra a defesa sobre duas balizas.
Exercícios Complementares: Todos aqueles em que, qualquer que seja a forma ou

estrutura organizadora da atividade, não incluem como estrutura base fundamental a
finalização.
 Formas Integradas – Incluem elementos de dois ou mais fatores de preparação;
64
 Formas Separadas – Incluem elementos de um só fator de preparação e
desenvolvem-se fora das condições de jogo.
Figura 23 – Resumo da Taxonomia proposta (Queiroz, 1986)
Fundamental Fase I - Ataque*0+GR
Fase II - Ataque*Defesa+GR
Fase III - GR+Ataque*Defesa+GR
Complementar Integrada
Separada
No Gráfico 10 é feita uma caraterização das formas dos exercícios aplicados durante a
época desportiva, contabilizando o número de exercícios lecionados nas suas diferentes
formas: Complementar Separada, Complementar Integrada, Fase I, Fase II e Fase III, e
onde é possível constatar uma clara predominância dos Exercícios da forma
Complementar sobre os restantes. Os gráficos seguintes permitem uma melhor análise,
uma vez que ao analisar de uma forma mais minuciosa podemos concluir que a análise
que inicialmente poderia ser feita seria algo enganadora e pouco condizente com a real
forma de trabalhar e de proceder modelo de ensino e aprendizagem defendido pelo
clube.
Através do Gráfico 11, onde é feita uma caraterização dos exercícios pelas suas formas
mas distribuídos pelas diferentes partes da unidade de treino, onde é possível começar a
tirar mais e melhores conclusões, como a grande incidência dos exercícios da Forma
Complementar na Parte Inicial e Parte Final, e dos exercícios de Fase III na Parte
Fundamental.
É contudo no Gráfico 12 onde é possível perceber da forma mais verdadeira a forma

como foi direcionado o trabalho realizado durante toda a época desportiva. Aqui é
possível constatar a preponderância das Formas nos diferentes conteúdos do treino.
No primeiro conteúdo abordado na primeira e última unidade de treino da semana, a

Coordenação, percebemos que todos os exercícios pertencem às Formas
Complementares Separadas. Aqui o foco estava centrado na cadência e frequência de
execução mas sobretudo na qualidade da mesma. O facto de serem jogadores muito
65
jovens, e devido às constantes fases de crescimento, era notória uma grande
variabilidade na qualidade de execução, em curtos espaços de tempo, dando outra
relevância a este tipo de trabalho realizado. Apesar de ao longo do ano terem sido
introduzidos novos exercícios, foi também mantida uma base sempre repetida ao longo
do tempo. Relativamente ao Speed, Agility and Quickness (S.A.Q.), segundo conteúdo
abordado na primeira e última unidade de treino da semana, e último conteúdo abordado
na denominada Parte Inicial, existe uma preponderância dos exercícios de Fase II. Com
os objetivos centrados na potenciação das Ações Técnico-Táticas Individuais, Ofensivas
e Defensivas, os exercícios escolhidos permitem também um elevado grau de
desenvolvimento das componentes físicas, psicológicas e cognitivas. Neste conteúdo,
existiu variedade dos exercícios aplicados, todos com um objetivo em comum: a
potenciação e incremento de ações de drible/finta e simulação, com destaque no entanto
para um exercício específico, da forma Fundamental – Fase II – (GR+1*1), nas suas
diferentes variantes, intercalado entre a utilização de Jokers, aumento do número de
defesas e avançados, estipulação de áreas limite para realizar o remate, entre outras.
Notório foi também a utilização de exercícios onde o número de jogadores envolvidos
fosse reduzido, de forma a potenciar o número e frequência de ações de cada jogador.
Relativamente ao conteúdo Futebol de Rua, que pertence também à Parte Inicial e que
ocorria na segunda unidade de treino de cada microciclo, existiu uma maior dispersão
de exercícios, quer a nível de formas, quer a nível de exercícios lecionados. O foco
estava centrado na potenciação da relação com bola por parte dos jogadores,
promovendo o contacto com diferentes superfícies, estimulando mais uma vez as ações
de drible/finta e simulação, a imprevisibilidade e criatividade. Nestes momentos, existiu
a preocupação por parte dos treinadores de reduzirem e/ou não darem o feedback, de
forma a criar a maior semelhança possível com o Futebol de Rua. Como é possível
perceber nos dados do gráfico 12, os exercícios de Fase III foram os mais realizados,
seguidos dos exercícios de Fase II e Complementar Integrada. O número de jogadores
utilizados nestes momentos foi também reduzido, promovendo muitos jogos de 4*4,
3*3, 1*1 e 1* todos, com variantes com a utilização ou não de balizas e de Guarda-
Redes, diferentes tipos de bolas, de ações de finalização, entre outras.
No conteúdo Manutenção da Posse da Bola (MPB), primeiro conteúdo da Parte

Fundamental realizado na primeira e segunda unidade de treino do microciclo, existiu
um grande foco nos exercícios de Fase III, seguido dos exercícios da forma
66
Complementar Integrada. Também neste conteúdo foram realizados vários exercícios
diferentes ao longo dos microciclos, sendo, no entanto, alguns repetidos. Nos jogos de
Fase III foram realizados vários exercícios com delimitação de setores e corredores,
promovendo jogos de GR+4*4+GR, GR+5*5+GR com variantes de utilização de
Jokers, que facilmente se transformavam em jogos de superioridade e inferioridade
numérica, diferentes tipos de balizas e de zonas de finalização. Nestes momentos era
possível trabalhar o Modelo de Jogo, com a compreensão dos princípios de jogo do
ataque e da defesa, desenvolvimento de ações técnico-táticas ofensivas e defensivas,
individuais e coletivas, entre outras. Nos exercícios da forma Complementar Integrada,
foram realizados exercícios de superioridade numérica, como por exemplo de 6*3 e
4*2, onde os objetivos poderiam variar desde o desenvolvimento da receção orientada,
do passe, o aumento da capacidade de visão periférica, desmarcação de apoio com a
procura do 2*1, marcação e contenção ao portador da bola, recuperação rápida da posse
de bola; desenvolvimento da capacidade e velocidade de análise/perceção/antecipação,
desenvolvimento de ações técnico-táticas ofensivas e defensivas, individuais e coletivas,
entre outras.
Em relação ao conteúdo dos Princípios de Jogo/Ações Técnico-Táticas Ofensivas e

Defensivas, Individuais e Coletivas, segundo conteúdo abordado na Parte Fundamental
da primeira e segunda unidade de treino do microciclo, existiu uma maior utilização dos
exercícios de forma Complementar Integrada e de Fase I. Por ser realizado muitas vezes
em simultâneo com o conteúdo anterior, a Manutenção da Posse da Bola, este conteúdo
na sua maioria abordado com um número reduzido de jogadores. Foram utilizados
vários exercícios em formas jogadas, com igualdades, inferioridades e superioridades
numéricas, essencialmente através de exercícios de 1*0, 1*1, 2*1, 2*2, 3*2 e 3*3,
potenciando a aquisição dos princípios do modelo de jogo. Nos exercícios da Forma
Complementar Integrada, existiu uma incidência para os jogos de igualdade numérica,
como são exemplo os vários realizados de 1*1, mas também de superioridade e
inferioridade numérica. Os exercícios de Fase I foram maioritariamente realizados na
forma de GR+0*1.
Relativamente ao conteúdo Modelo de Jogo, existiu uma grande incidência nos

exercícios de Fase I e III. Os exercícios de Fase I foram todos exercícios realizados com
o objetivo do treino dos esquemas táticos ofensivos e defensivos. Aqui o trabalho era
focado no desenvolvimento da técnica de cruzamento, e de cabeceamento ofensivo e
67
defensivo. Sempre com o objetivo de trabalhar a Organização Ofensiva Coletiva,
Setorial e Inter-Setorial (Defesas+Médios/Médios+Avançados), Transição
Defesa/Ataque, Organização Defensiva Coletiva, Setorial e Inter-Setorial
(Defesas+Médios/Médios+Avançados), Transição Ataque/Defesa, os exercícios
realizados da Fase III foram alternando ao longo da época, com predominância no
entanto para alguns exercícios que se foram repetindo. Os exercícios foram sempre
alternando entre igualdades, superioridades e inferioridades numéricas e utilização de
Jokers, como são exemplos exercícios de GR+4*4+GR, 5*6+2GR, GR+5*6+GR,
GR+3*3+GR+2J, diferentes tipos de balizas, diferentes ações de finalização, divisão do
campo em setores ou corredores, entre outras.
O último conteúdo da Parte Fundamental das unidades de treino, o Jogo Formal, foi
sempre realizado na forma de GR+6*6+GR, enquadrado portanto nos exercícios de
Fase III.
Na Parte Final de cada unidade de treino eram realizados exercícios pré-estabelecidos,

sendo todos Complementares Separados, como já explanado no Quadro 3, com o intuito
de realizar Reforço Muscular e Alongamentos.
3.3.2.2 - Controlo da Prática
Controlo do Volume da Prática
Gráfico 13 – Caraterização do Volume Possível de Prática em Contexto de Treino e de Competição

proporcionado pelo clube.
12000 11970
7459
MINUTOS
6000
0
Contexto de Treino Contexto Competitivo
CARÁTER DO CONTEXTO
Gráfico 14 – Caraterização do Volume Possível de Prática em nos diferentes contextos

proporcionados pelo clube.
11520
12000
MINUTOS
6000
1560 2040 1430 1729
450 700
0
UT Futsal Jogo Oficial Jogo Particular Torneio Torneio Benfica
Nacional Internacional League
68
Gráfico 15 – Caraterização individual dos jogadores por jogos efetuados envolvendo jogos de
campeonato e torneios.
100 92 86 98 98 91
84 85 84 83
75
Nº DE JOGOS EFETUADOS
80 72
60 65
58
POR JOGADOR
60
40 29
22
20
JOGADOR
Gráfico 16 – Caraterização individual dos jogadores por minutos efetuados em Contexto de Treino
e em Contexto de Competição.
12000 11250 11490 11280 11130 11370 11680 11490 11970 11490 11970 11250 10890
10170
10000
7890
8000
5850
6000 4320
3331 3648 3521 3612 3805 3593
4000 2742 3035 2686 2903 3055
2120 2408 2288
1482
2000 890
0
Aury R.
Diogo C.
Francisco M.
Martim F.
Hugo I.
Miguel V.
César F.
Diego T.
Gonçalo A.
Henrique C.
Olívio L.
Gonçalo O.
Leandro M.
Martim R.
Tomás M.
Xavier C.
Contexto Treino Contexto Competição
O Gráfico 13 permite perceber a influência do Contexto de Treino e de Competição no

volume de prática proporcionada aos jogadores durante a época desportiva. Num total
de 19429 minutos, 11970 pertencem ao Contexto de Treino e 7459 ao Contexto de
Competição. Estes dados permitem perceber a importância do Contexto de Treino na
formação dos jogadores, uma vez que é aqui que os mesmos têm um grande volume de
prática.
No Gráfico 14, é possível realizar uma melhor análise, com o intuito de perceber os
diversos contextos que os jogadores foram expostos durante toda a época. É possível
constatar que as competições oficiais, além da baixa adversidade imposta, representam
um valor muito baixo em todo o volume de prática dos jogadores. É possível também
perceber a preocupação do clube em acrescentar momentos competitivos e de um
grande valor em termos de volume, através da participação em Jogos Particulares,
Torneios Nacionais e Internacionais, acrescentando ainda o Torneio de Clube “Benfica
69
League” e Atividades de Futsal. Fica claro que sem estes momentos, o volume de
prática seria muito pouco assinalável.
O Gráfico 15 carateriza os jogadores de acordo com o número de jogos disputados em

torneios e campeonatos durante a época desportiva. Os jogadores Martim Ferreira e
Leandro Martins obtiveram os valores mais altos (98) e Henrique Cruz (22), valor este
explicado devido ao facto do referido jogador ter abandonado o clube, e Aury Russo
(29) os mais baixos. Importa também salientar que os jogadores Aury Russo e César
Ferreira tiveram lesionados durante largos períodos da época, o que ajuda a explicar
uma disparidade tão elevada de jogos realizados. O valor médio de jogos disputados por
foi de 78.8.
O Gráfico 16, onde é realizada uma caraterização individual dos jogadores por minutos
efetuados em Contexto de Treino e em Contexto de Competição, surge no seguimento
dos gráficos anteriores, permitindo uma análise mais centrada nos jogadores. As
análises a serem efetuadas remetem um pouco para o já referido, onde é ainda mais
clara a importância do Contexto de Treino, onde os jogadores têm a maioria das suas
vivências na modalidade. É de realçar a homogeneidade conseguida entre todos os
valores, com exceção feita nos já referidos casos do Aury Russo e César Ferreira por
motivos de lesão, o Henrique Cruz por abandono do clube e o Xavier Cavaco por
entrada mais tardia no clube.
70
4 – Projeto de Inovação no Futebol
4.1 – Introdução
O tema escolhido para a realização do projeto de inovação no futebol foi a análise às

relações interpessoais/dinâmica de grupo da equipa de Benjamins C do Sport Lisboa e
Benfica na época 2015/2016.
Esta escolha deveu-se ao facto de sentir necessidade de aprofundar um tema que

considero ter uma importância extrema, mas que, diversas vezes, é ignorado e esquecido
como uma parte valiosa no rendimento individual e coletivo de uma equipa de futebol.
Este fator das relações interpessoais/dinâmica de grupo revela-se cada vez mais
essencial uma vez que estamos inseridos num desporto coletivo, praticado e jogado por
seres humanos, o qual obriga a uma interação e um relacionamento dentro e fora de
campo.
Acrescento ainda que devido ao facto de estar inserido numa população tão jovem,
acresce a importância desta temática, uma vez que os jovens se encontram em processo
formativo como jogadores de futebol mas também como seres humanos, que se querem
de valores íntegros e respeitadores, para se poderem relacionar e integrar na sociedade
que vivemos.
Este projeto, que tem como base a realização de um teste sociométrico para a perceção
das relações interpessoais/dinâmica de grupo da equipa, tem como objetivos a avaliação
de existência de elementos isolados no grupo, avaliação de existência de pequenos
grupos dentro do próprio grupo e identificação de líderes.
4.2 – Breve Enquadramento Teórico
Como referem Rosado & Mesquita (2011) no panorama desportivo, essencialmente nos
mais jovens, são vividos períodos que tem repercussões nos períodos do seu
desenvolvimento pessoal e social, onde se adquirem competências que os
acompanharão e os definirão como seres humanos. Os mesmos autores acrescentam
ainda que os clubes e técnicos, entidades e agentes formadores impactantes na vida dos
mais jovens, devem prestar atenção a este processo de desenvolvimento, intervindo
sobre ele, estimulando, retardando ou inibindo o mesmo, uma vez que o desporto
persegue objetivos centrados no pessoal, social e moral, incidindo-se no
71
desenvolvimento de competências, atitudes e comportamentos de interação social.
Citando (Danish, Petitpsas, & Hale, 1990; 1993) os mesmos autores destacam o menor
foco atribuído às questões relacionadas com a formação pessoal e social dos jovens,
centrando-se a formação e o treino sobretudo nos aspetos biológicos e de rendimento.
Rosado & Mesquita (2011) referem que a prática desportiva deverá potenciar a
capacidade das relações interpessoais e intergrupais. Nesta linha de pensamento, Cruz &
Antunes (1996) referem que o desporto “implica necessariamente interações sociais ou
processos de grupo, os quais, em desportos de competição, têm essencialmente um
caráter intergrupal (dado o seu objetivo central de vitória), apesar de também existir um
caráter interpessoal” (p. 426).
Segundo Cruz & Antunes (1996) “depois da família, uma equipa desportiva poderá ser
o grupo mais influente a que determinados indivíduos pertencem” (p. 425). Lewin
(1965) refere que um grupo é mais eficiente quando a competência dos membros está
aliada com as relações interpessoais vivenciadas no seio do mesmo. Costa (2001)
complementa quando refere que as relações interpessoais são um fator essencial para
um funcionamento real no grupo. Cotterel (1996) refere que o grupo proporciona
experiências positivas, através da aceitação e reconhecimento do indivíduo, como
alguém que contribui para as finalidades de existência do próprio grupo. No entanto, e
como alerta Sherif (1966) as relações vividas no grupo podem levar a uma
sobrevalorização do grupo e à desvalorização dos elementos que não fazem parte deste.
Segundo Forsyth (2009) as pessoas, geralmente, associam-se aos seus semelhantes. Já
Chaix-ruy (1964) refere que a escolha dos membros do grupo varia também de acordo
com a atividade a realizar uma vez que os indivíduos com quem se gosta de realizar
determinada tarefa poderão não ser os mesmos com que preferiria executar outra tarefa.
No entanto, Rubio (2003) alerta para o facto de que todos os elementos integrantes de
um grupo estão implicados no processo de manutenção do mesmo, no que diz respeito
tanto às próprias tarefas, como às atitudes no sentido de fortalecer cada vez mais a
coesão e a relação da equipa de forma a obter os melhores resultados.
Segundo Bastin (1980), o teste sociométrico tem como objetivo conhecer os

sentimentos de afinidade e rejeição que os sujeitos sentem uns pelos outros, enquanto
membros do grupo em que participam.
72
Assim, e segundo Cruz & Antunes (1996) os dados proporcionados por este tipo de
análises, podem “fornecer informações de máxima utilidade prática para os treinadores,
de modo a que estes possam resolver e prevenir problemas interpessoais no seio da
equipa” (p. 437). Na mesma linha de pensamento, Kirschner (1992) refere que a
perceção da forma como os grupos operam através das relações que se estabelecem
entre seus componentes representa uma importante contribuição para uma adequada
intervenção.
4.3 – Caraterísticas do Projeto
Com o intuito de perceber o funcionamento das relações interpessoais/dinâmica do

grupo da equipa, foi criado e aplicado, em coordenação com o departamento de
Psicologia do Clube, um teste sociométrico que permitiu identificar a estrutura do
grupo, nomeadamente as relações sociais que existem entre os jovens pertencentes ao
mesmo. Após a revelação desta estrutura, é possível perceber a existência de membros
isolados no grupo, a constituição de pequenos grupos entre o grupo, e quais os líderes
do grupo.
Este projeto foi constituído pela realização de duas avaliações distintas, a Avaliação
Inicial e Avaliação Final.
4.4 – Metodologia
4.4.1 – Público-Alvo
O público-alvo desta análise sociométrica foram 14 dos 15 jogadores da equipa de

Benjamins C do Sport Lisboa e Benfica que iniciaram a época 2015/2016, onde o
estágio foi realizado, todos do sexo masculino e nascidos no ano de 2006. Um dos
elementos do plantel que iniciou a época desportiva não realizou a Avaliação Inicial
uma vez que não este presente no dia da mesma, e visto que saiu do clube durante o
decorrer da época desportiva não foi inserido no estudo de inovação realizado.
4.4.2 – Conceção e Periodização
Como já referido no ponto 4.3, em consenso com o Departamento de Psicologia do

Clube, foi definido que para a elaboração do projeto de inovação deveriam existir dois
momentos distintos de avaliação, denominados de Avaliação Inicial, realizada dia 20 de
Outubro de 2015 e Avaliação Final, realizada dia 2 de Junho de 2016. A data da
73
Avaliação Inicial foi pensada de modo a contabilizar as primeiras relações vividas entre
os jogadores no início da época desportiva e a data da Avaliação Final definida com o
intuito de absorver o máximo de contextos, em especial os de competição vivenciados
em torneios internacionais.
Foi inicialmente criado o questionário “Ficha Análise das Relações

Interpessoais/Dinâmicas de Grupo” (Anexo V) e delineados os aspetos a avaliar dentro
da estrutura do grupo: existência de elementos isolados dentro do grupo, constituição de
pequenos grupos entre o grupo, e os líderes do mesmo.
Foi definido inicialmente o local onde seriam realizadas as avaliações, a Sala Luís
Damião, bem como a forma de proceder à recolha de dados.
Após a avaliação inicial, e retiradas conclusões, foi elaborada uma Ficha Diagnóstico
Individual (Anexo VII) onde foram definidas estratégias a adotar tendo em vista os
objetivos propostos durante a época desportiva. Para o controlo desses mesmos
objetivos, forma elaboradas outras fichas, de forma a controlar os diferentes contextos
onde os jogadores se encontravam inseridos, sendo denominadas de Ficha de Treino
(Anexo VIII), Ficha de Jogo (Anexo IX) e Ficha de Torneio (Anexo X).
4.4.3 – Procedimentos
Na unidade de treino relativa ao dia 20 de Outubro de 2015, já no campo de treino do

clube e na Parte Inicial da mesma, foi transmitido ao grupo de trabalho que durante o
treino iria ser realizada uma ficha, sem que os mesmos soubessem qual o motivo, a
razão ou o assunto da mesma e que seriam chamados individualmente para a realização
da mesma.
Assim, como previsto e delineado, cada jogador seria chamado em individualmente,

durante a realização do treino de campo, e em privado deveria responder às questões
colocadas após uma breve explicação das mesmas, onde depois se procedia à entrega de
um documento impresso e uma caneta. No final do preenchimento do questionário, foi
pedido que não transmitissem informação aos colegas sobre o mesmo. Foi assim
conseguido um ambiente imparcial para o jogador poder responder de forma livre e sem
a influência de outros.
74
A informação foi analisada e verificada individualmente por mim e pelo elemento do
Departamento de Psicologia do Clube, que no final das contabilizações comparávamos
os dados obtidos de forma a manter a fiabilidade necessária para a elaboração deste
projeto.
Foi realizada uma base de dados (Anexo VI), onde seriam depois colocadas todas as
respostas, em formato digital, para futuras análises.
Relativamente ao controlo dos dados, em contexto de treino, o elemento do

Departamento de Psicologia do Clube, em posse da Ficha de Treino, procedia ao
preenchimento da mesma e eu tinha como função a realização da mesma ficha. No final
do mesmo era realizado um encontro com o elemento do Departamento de Psicologia de
forma a aferir as respostas obtidas. Em contexto de jogo, realizado em casa, e em posse
da Ficha de Jogo, eu e o elemento do Departamento de Psicologia deveríamos preencher
as fichas e realizar novamente um encontro após o término do jogo de forma a verificar
as respostas. Nos jogos realizados fora e nos contextos de Torneio, o elemento do
Departamento de Psicologia do Clube era substituído pelo outro Treinador/Adjunto,
mantendo-se no entanto o mesmo procedimento de recolha de dados.
4.4.4 – Recolha de Dados
No local definido, a sala Luís Damião, e nas datas previstas, 20 de Outubro de 2015 e 2
de Junho de 2016, os dados necessários para realização da base de dados do projeto de
inovação foram obtidos.
Relativamente aos dados para o controlo dos objetivos propostos, foram retirados em
todas as Unidades de Treino após a data de 20 de Outubro de 2015, Jogos de
Campeonato e Torneios Internacionais que foram realizados até à data de 01 de Junho
de 2016.
4.5 – Ferramenta de Controlo
Como forma de avaliar e controlar as relações interpessoais/dinâmica de grupo da

equipa nos diferentes contextos, e em concordância com o Departamento de Psicologia
do Clube, foram elaboradas as Ficha de Treino, Ficha de Jogo e Ficha de Torneio, de
forma a criar uma ferramenta de controlo que permitisse avaliar os dados pretendidos.
75
Em relação à fiabilidade destas ferramentas, é necessário referir que cada um dos dois
elementos presentes, treinador estagiário e elemento do Departamento de Psicologia do
Clube/Treinador-Adjunto, responsáveis pela avaliação e controlo dos dados, nos
diferentes contextos, recolheram os dados necessários e no final destas mesmas recolhas
eram comparados os resultados obtidos nas duas Fichas.
Para o tratamento dos dados foi utilizado o programa GroupDynamics 1.0.1..
4.6 – Apresentação e Discussão de Resultados
4.6.1 – Apresentação de Resultados Obtidos à Análise Relações

Interpessoais/Dinâmicas de Grupo
1ª Pergunta
Gráfico 17 – 1ª Avaliação Gráfico 18 – 2ª Avaliação
Através do gráfico 17 é possível constatar que o elemento mais vezes escolhido foi o
Jogador G com seis (6) escolhas (21,43%), seguido do Jogador L com cinco (5)
(17,86%) e do Jogador C com quatro (4) (14,29%). No entanto, é possível perceber
também que os Jogadores E, M e N não contabilizaram nenhuma (0) escolha e os
Jogadores A, B, F e H foram apenas escolhidos uma (1) vez (3.57%). No gráfico 18 é
possível perceber que o elemento mais vezes escolhido foi o Jogador G com quatro (4)
escolhas (14,29%), seguido dos Jogadores J e L com três (3) (10,71%). No entanto, é
possível perceber também que os Jogador A não contabilizou nenhuma (0) escolha e os
Jogadores D e H foram apenas escolhidos uma (1) vez (3,57%).
76
No gráfico 19 é possível apurar que o Jogador G foi escolhido sempre primeiro no total
das seis (6) escolhas obtidas. O Jogador L, apesar das cinco (5) escolhas, foi sempre
escolhido em segundo lugar. Já o Jogador C, escolhido três (3) vezes, só por uma vez
foi escolhido em primeiro lugar. Relativamente aos Jogadores escolhidos apenas uma
vez, A e B, foram escolhidos em primeiro lugar.
No gráfico 20 é possível apurar que o Jogador G foi escolhido três vezes em primeiro
lugar no total das quatro (4) escolhas obtidas e os Jogadores L e J, no total das três (3)
escolhas, foram escolhidos em primeiro lugar duas vezes. Relativamente aos Jogadores
escolhidos apenas uma vez, E, M e N, foram escolhidos em segundo lugar, ao contrário
do Jogador B que foi escolhido em primeiro. Outro dado que este gráfico permite
retirar, é a existência de dois grupos dentro do próprio grupo, um deles formado pelos
Jogadores C, G e N e outro pelos Jogadores J, K e E.
2ª Pergunta
No gráfico 21 é possível reconhecer que o elemento mais vezes escolhido foi o Jogador
G com sete (7) escolhas (25%), seguido do Jogador J com seis (6) (21,43%) e do
jogador L com cinco (5) (17,86%). No entanto, é possível perceber também que os
Jogadores B, E, M e N não contabilizaram nenhuma (0) escolha. Já o gráfico 22 indica o
Jogador J como mais escolhido, com cinco (5) escolhas (17,86%), seguido do Jogador
G quatro (4) (14,29%). Como elementos menos votados surgem os Jogadores A e D,
com zero (0) escolhas, seguido dos Jogadores B, E, M e N, ambos com uma (1) escolha
(3,57%).
77
Através do gráfico 23 em cima exposto, percebemos que o Jogador G foi escolhido

sempre primeiro no total das sete (7) escolhas obtidas. O Jogador J, nas seis (6) escolhas
de que foi alvo, três delas foram em primeiro lugar e 3 em segundo. O Jogador L, apesar
das cinco (5) escolhas, foi sempre escolhido em segundo lugar. Já o Jogador C,
escolhido três (3) vezes, só por uma vez foi escolhido em primeiro lugar. Relativamente
aos Jogadores escolhidos apenas uma vez, A e F, foram escolhidos segundo e primeiro
lugar, respetivamente. No gráfico 24, está demonstrado que o Jogador J foi escolhido
três vezes em primeiro lugar no total das cinco (5) escolhas que obteve, e que o Jogador
G foi escolhido três vezes em primeiro lugar nas quatro (4) escolhas totais. Em relação
aos jogadores menos votados, E, M e N, importa referir que foram sempre escolhidos
em segundo lugar, ao contrário do Jogador B que foi escolhido em primeiro.
Total Respostas Obtidas às Perguntas nº 1 e 2 – Análise de Integração Social
Jogador G com treze (13) escolhas (23.21%), seguido do Jogador L com dez (10)
(17.86%) e do Jogador J com nove (9) (16.07%). No entanto, é possível perceber
78
também que os Jogadores E, M e N não contabilizaram nenhuma (0) escolha e que o
Jogador B foi escolhido apenas uma (1) vez (1.78%).
No gráfico 26, e através da sua análise, os Jogadores G e J são definidos como os mais
escolhidos, com oito (8) escolhas (14,29%). Do lado inverso, o Jogador A não obteve
escolhas e o Jogador D apenas foi escolhido uma (1) vez (1.78%).
Através do gráfico 27 podemos constatar que o Jogador G foi escolhido sempre

primeiro no total das treze (13) escolhas obtidas. O Jogador L, apesar das dez (10)
escolhas, foi sempre escolhido em segundo lugar. Relativamente ao Jogador B, apenas
foi escolhido uma (1) vez mas em primeiro lugar.
No gráfico 28 é possível apurar que o Jogador G foi escolhido seis vezes em primeiro
lugar no total das sete (7) escolhas obtidas bem como o Jogador J. Relativamente ao
Jogador escolhido apenas uma (1) vez, D, é de salientar que foi escolhido em primeiro
lugar.
3ª Pergunta
79
O gráfico 29 demonstra que o elemento mais vezes escolhido foi o Jogador G com nove
(9) escolhas (32,14%), seguido do Jogador J com oito (8) (28,57%). Os Jogadores A, D,
E, H e L não contabilizaram nenhuma (0) escolha, e os Jogadores F, I, M e N, apenas
foram escolhidos uma (1) vez (3,57%). O gráfico 30 indica o Jogador J como o mais
escolhido, contabilizando nove (9) escolhas (32,14%), à frente do Jogador G com seis
(6) (21,43%). Em contrapartida, os Jogadores A, D, I, K e L, surgem com zero (0)
escolhas e os Jogadores B, E, H e M com uma (1) (3,57%).
O gráfico 31 indica que o Jogador G foi escolhido oito vezes em primeiro lugar e uma
vez em segundo no total das nove (9) escolhas obtidas. O Jogador J, nas oito (8)
escolhas, foi escolhido em primeiro lugar cinco vezes e em segundo lugar três vezes.
Relativamente aos Jogadores escolhidos apenas uma (1) vez, F, M e N, foram sempre
escolhidos em segundo lugar. A e B. No gráfico 32 os dados apresentados mostram que
o Jogador J, nas nove (9) escolhas que foi alvo, oito (8) delas foram feitas em primeiro
lugar e apenas uma (1) em segundo. O Jogador G foi seis (6) vezes escolhido, quatro na
condição de primeira escolha e duas na condição de segunda. Relativamente aos
Jogadores B, E, H e M além de serem escolhidos apenas uma (1) vez, foram sempre
escolhidos em segundo lugar.
80
4ª Pergunta
Através gráfico 33 é percetível que os elementos mais vezes escolhidos foram os

Jogadores G, J e L com sete (7) escolhas (25%). No entanto, é possível perceber
também que os Jogadores B, E, F, H, M e N não contabilizaram nenhuma escolha e que
os jogadores A, D e I foram apenas escolhidos uma (1) vez (3,57%). Segundo os dados
apresentados no gráfico 34, o Jogador J e G são os mais escolhidos, com nove (9)
(32,14%), e seis (6) escolhas (21,43%), respetivamente. No plano contrário, os
Jogadores A, B, D, F, H e M, surgem como elementos sem escolhas, e o Jogador E
como elemento com uma (1) escolha (3,57%).
Segundo os dados do Gráfico 35, o Jogador G foi escolhido sempre primeiro no total
das sete (7) escolhas obtidas. O Jogador J, nas sete (7) que obteve, foi escolhido em
primeiro lugar três vezes e o Jogador L, apesar das sete (7) escolhas, apenas por uma
vez foi escolhido em primeiro lugar. Relativamente aos Jogadores escolhidos apenas
uma vez, A e I, foram escolhidos em primeiro lugar. O Jogador D foi apenas escolhido
em segundo lugar. No gráfico 36 os dados apresentados indicam que o Jogador J, nas
81
nove (9) escolhas que foi alvo, seis (6) foram feitas em primeiro lugar e três (3) em
segundo. O Jogador G foi seis (6) vezes escolhido, três (3) na condição de primeira
escolha e três (3) na condição de segunda. Relativamente ao Jogador E, escolhido
apenas uma (1) vez, foi escolhido em segundo lugar.
Total Respostas Obtidas às Perguntas nº 3 e 4 – Análise de Liderança
Jogador G com dezasseis (16) escolhas (28,57%), seguido do Jogador J com quinze (15)
(28,78%). No entanto, é possível perceber também que os Jogadores E e H não
contabilizaram nenhuma escolha e que os Jogadores A, D, F, M e N foram apenas
escolhidos uma (1) vez (1,79%). No gráfico 38, e após a sua análise, o Jogador J é o
elemento mais escolhido, com 18 escolhas (32,14%), seguido do Jogador G, escolhido
12 vezes (21,43%). É possível perceber também que os Jogadores A e D não foram
escolhidos por nenhum dos restantes elementos e que os Jogadores B, H e M foram
escolhidos apenas uma (1) vez (1,79%).
82
Segundo os dados do Gráfico 39, o Jogador G foi escolhido primeiro vinte e oito vezes
no total das vinte e nova (29) escolhas obtidas. O Jogador J, nas vinte e quatro (24)
escolhas que registou, foi escolhido em primeiro lugar catorze vezes e o Jogador L,
apesar das dezassete (17) escolhas, apenas por uma vez foi escolhido em primeiro lugar.
Relativamente aos Jogadores escolhidos apenas uma (1) vez, M e N, foram escolhidos
em segundo lugar. O gráfico 40 demonstra que nas dezoito (18) escolhas que o Jogador
J foi alvo, catorze foram como primeira escolha e quatro como segunda. Em relação ao
Jogador G, é possível perceber que no total nas doze (12) escolhas, sete das escolhas
foram obtidas em primeiro lugar e as restantes cinco em segundo. Relativamente aos
Jogadores com apenas um (1) voto, B, M e H, foram sempre selecionados em segundo
lugar.
4.6.2 – Discussão de Resultados Obtidos à Análise Relações

Interpessoais/Dinâmicas de Grupo
4.6.2.1 – Integração Social
Após a análise e constatação de dados relativos às questões “Da Equipa atual, escolha
os seus 2 melhores amigos, por ordem de preferência”, pergunta nº1, e “Da Equipa
atual, escolha o nome dos dois jogadores com quem mais gosta de jogar, por ordem de
preferência”, pergunta nº2, os Jogadores E, M e N foram identificados como elementos
ignorados pelo grupo, e como tal, identificados como jogadores a trabalhar durante a
época desportiva, criando contextos onde fossem favorecidos de forma a serem
elementos integrantes e aceites dentro do grupo. A estes três elementos juntou-se o
Jogador F, uma vez que a equipa técnica e o Departamento de Psicologia, em
concordância e de forma independente aos resultados obtidos na Avaliação Inicial,
defiram também como prioridade um trabalho de cariz mais individual, de forma a
tornarem-no um elemento mais aceite na equipa.
Sendo assim, e após aplicados os procedimentos definidos, é possível dizer que os

objetivos propostos foram atingidos uma vez que existiu uma melhoria significativa em
termos de integração na equipa por parte de todos os Jogadores identificados como
ignorados após a Avaliação Inicial.
O Jogador E na Avaliação Inicial não registou escolhas nas duas questões aplicadas mas
após a Avaliação Final foi escolhido pelos seus colegas três (3) vezes (5.36%), sendo
83
que duas (2) (3,57%) correspondem à 1ª pergunta e uma (1) (1,79%) corresponde à 2ª.
Estes dados correspondem de igual forma aos Jogadores M e N.
O Jogador F, na Avaliação Inicial obteve duas (2) escolhas (3,57%), uma (1) escolha na
pergunta nº1 (1,79%) e uma (1) escolha na pergunta nº2 (1,79%), conseguiu obter
quatro (4) escolhas (7,14%) na Avaliação Final.
Relativamente à análise de existência de grupos dentro do próprio grupo, e após a

análise dos dados obtidos, a Avaliação Inicial permite afirmar que não existem
pequenos grupos dentro do grupo da equipa, uma vez que não existem escolhas
recíprocas entre três ou mais elementos. Contudo, após a Avaliação Final, é possível
destacar a existência de dois pequenos grupos, sendo um deles constituído pelos
Jogadores C, G e N e outro pelos Jogadores J, K e E.
4.6.2.2 – Liderança
Relativamente às questões aplicadas tendo em vista a identificação de líderes, “Da

Equipa atual, e por ordem de preferência, quem escolheria para concretizar um penalti
(2 nomes)?”, pergunta nº3, e “Da Equipa atual, e por ordem de preferência, quem
escolheria para capitão de equipa (2 nomes)?”, pergunta nº4, e após a análise de todos
os dados, é possível identificar os Jogadores G e J como líderes de grupo, uma vez que
em ambas as Avaliações, Avaliação Inicial e Avaliação Final, foram os elementos que
mais vezes foram escolhidos.
É de salientar que em ambas as avaliações o Jogador G contabilizou um total de trinta e

uma (31) escolhas (27,68%). Na Avaliação Inicial, este jogador obteve dezasseis (16)
escolhas (28,57%), sendo nove (9) (16,07%) foram relativas à 3ª pergunta e sete (7)
(12,50%) relativas à 4ª. Na Avaliação Final, obteve quinze (15) escolhas (26,78%),
sendo que seis (6) (10,71%) correspondem à pergunta nº3 e nove (9) (16,07%) à
pergunta nº4.
Já o Jogador J contabilizou um total de trinta e três (33) escolhas (29,46%). Na

Avaliação Inicial, este jogador obteve dezasseis (15) escolhas (26,78%), sendo oito (8)
(14,29%) são relativas à 3ª pergunta e sete (7) (12,50%) relativas à 4ª. Na Avaliação
Final, obteve dezoito (18) escolhas (32,14%), sendo que nove (9) (16,07%)
correspondem à pergunta nº3 e nove (9) (16,07%) à pergunta nº4.
84
Relativamente aos Jogadores E, F, M e N, importa referir que após o trabalho
desenvolvido durante a época desportiva, fez também com que lhes fossem
reconhecidos alguns traços de liderança pelos restantes companheiros de equipa, uma
vez que conseguiram ser mais vezes escolhidos na Avaliação Final do que tinham sido
na Avaliação Inicial, com exceção feita ao Jogador M que manteve o número de
escolhas entre as Avaliações realizadas.
O Jogador E, que na Avaliação Inicial não foi escolhido nenhuma vez, conseguiu obter
duas (2) escolhas (7,14%) na Avaliação Final, apesar de o ser sempre como segunda
escolha, em cada uma delas nas diferentes questões aplicadas.
O Jogador F, na Avaliação Inicial, obteve uma (1) escolha na pergunta nº3 (3,57%),
conseguindo no entanto ser escolhido três (3) vezes (10,71%) na Avaliação Final.
Relativamente à pergunta nº4, onde na Avaliação Inicial não foi escolhido nenhuma (0)
vez, na Avaliação Final foi escolhido uma (1) vez (3,57%).
O Jogador N, na Avaliação Inicial, contabilizou apenas uma (1) escolha (3,57%), na

pergunta nº3. No entanto, após a Avaliação Final, e segundo os dados apresentados, foi
escolhido quatro (4) vezes pelos seus colegas de equipa. Relativamente à pergunta nº3,
foi escolhido duas (2) vezes (7,14%), conseguindo as mesmas duas (2) (7,14%) escolhas
na pergunta nº4.
4.7 – Conclusões
Este projeto de inovação, focado nas relações interpessoais/dinâmicas de grupo, e os

resultados obtidos segundo as estratégias implementadas para atingir os objetivos
inicias, permitem afirmar que o sucesso foi atingido, existindo uma clara evolução por
parte dos jogadores identificados através dos dados obtidos na Avaliação Inicial.
Relativamente ao conteúdo da Integração Social, e ao analisar aos dados obtidos nos

diferentes momentos de avaliação, é possível constatar uma clara integração dos
elementos identificados como ignorados, sendo claramente mais aceites pelo restante
grupo. Devido a estes dados, é permitido afirmar que as estratégias implementadas ao
longo da época desportiva foram corretas, potenciando a integração e a inclusão.
Relativamente à dinâmica de Líderes, é possível constatar a predominância de dois dos
elementos sobre os restantes mas mais uma vez os dados recolhidos na Avaliação Final
são díspares em relação aos dados obtidos na Avaliação Inicial, uma vez que os
85
elementos identificados conseguiram que lhes fossem reconhecidas caraterísticas de
liderança pelos restantes elementos do grupo. Em relação a estes dados, é possível
depreender que as estratégias implementadas foram corretas. No entanto, e em relação a
este aspeto, os dados recolhidos surgem também como uma consequência do trabalho
realizado tendo em vista a integração social, uma vez que permitiu aos jogadores
identificados serem vistos de formas diferentes pelo grupo, permitindo que lhes fossem
reconhecidas caraterísticas que na Avaliação Inicial não tinham sido detetadas.
Em relação ao projeto, e apesar dos resultados obtidos serem extremamente

satisfatórios, acredito que teria sido proveitoso realizar uma avaliação intermédia, de
forma a perceber de que forma as relações interpessoais/dinâmica de grupo se estavam a
desenvolver ou conseguir retificar alguma estratégia implementada. Acrescento ainda
que a Avaliação Final deveria ter sido realizada no último contexto onde a equipa se
encontrasse inserida, de forma a abranger o máximo de relações e contextos vividos,
mas devido ao facto de a equipa se encontrar divida em diferentes torneios
internacionais tal não foi possível.
Sendo assim, e perante tais evidências, fico certo de que a ideia que me moveu a realizar
este estudo de investigação estava correta, e após a conclusão do mesmo com a certeza
da importância deste fator. É então natural que se possa concluir que a implementação
de estudos deste tipo trás benefícios às crianças e jovens, ajudando à sua potenciação e
desenvolvimento como cidadãos e jovens praticantes da modalidade de futebol,
devendo trazer ainda mais benefícios quando aplicados de forma sistemática ao longo
da sua formação.
É de salientar o facto de não existir na literatura muitos estudos realizados com o

objetivo da compreensão das relações internacionais/dinâmicas de grupo no futebol de
formação.
86
5 - Relação com a comunidade
5.1 - Objetivo do evento
Com a realização do evento pretendíamos proporcionar a todos os alunos/treinadores

um momento de discussão e de partilha de conhecimentos tendo como fundo as “Bases
para a Construção de uma Equipa de Futebol – Percurso formativo do Jogador”.
A escolha do tema baseia-se sobretudo em dois pontos fundamentais. O primeiro ponto

remete-se para o facto respeitar um conjunto de condições estabelecidas pelo IPDJ de
forma a atribuir créditos à ação de formação. O segundo ponto fundamental enquadra-se
com a importância que o futebol de formação tem ganho, sendo visível a maior aposta
que os clubes portugueses têm realizado não só através da melhoria das condições para
a prática desportiva como do número de jogadores que atingem a profissionalização.
Para tal, será fundamental conhecer o percurso do jogador de futebol na formação,
procurando compreender de que forma os clubes e todos os intervenientes dentro destes
conseguem ajudar a potenciar os jovens jogadores. Dentro deste ponto principal foram
estabelecidos alguns tópicos que seriam importantes abordar nesta ação de formação. O
primeiro passava por compreender a organização estrutural do futebol de formação nos
quatro clubes portugueses representados. Como referido por um dos orados, em clubes
de nível muito semelhante, quem for mais organizado e capaz de aproveitar com critério
o conhecimento disponível, deverá estar mais perto de conseguir atingir as metas
estabelecidas. No segundo tópico procurava-se debater questões relacionadas com o
modelo de jogo e do modelo de jogador, sendo fundamental compreender de que forma
os clubes conseguem respeitar as necessidades dos atletas, que ferramentas são dadas a
estes e de que forma criamos condições para que o jovem se desenvolva num processo
rico que lhe permita ter sucesso. No terceiro tópico, centramos a atenção sobretudo no
papel do treinador, identificando as principais dificuldades ou obstáculos que o
treinador enfrenta para alcançar os objetivos propostos e procurando entender o papel
que este tem na formação do jovem, não só do ponto de vista desportivo mas também
social, pois consideramos importante integrar os diferentes fatores que podem ter
influencia no desempenho do jovem jogador. Por fim, procuramos relacionar os
preletores com o público, através da partilha de experiencias vividas por cada um dos
convidados e de questões que iam surgindo e foram debatidas com o público.
87
5.2 - Planeamento
O seminário intitulado de “Bases para a Construção de uma equipa de Futebol –

Percurso Formativo do Jogador” foi realizado no Salão Nobre da Faculdade de
Motricidade Humana. O grupo de estágio pretendia realizar um seminário onde fosse
focada a formação do jovem atleta uma vez que todos os elementos do grupo trabalham
ou realizam o seu estágio com praticantes jovens, no início do seu percurso como
jogador de futebol. Relativamente à designação dada ao seminário, esta foi feita tendo
em vista a creditação do mesmo. A escolha do local foi feita de uma forma bastante
célere uma vez que consideramos o espaço indicado devido às condições que oferece.
Os dias escolhidos para a realização do seminário foram 20 e 21 do mês de Abril do ano
de 2016, das 19.00 até às 22h.
Relativamente à logística e divulgação do seminário foram procuradas a Associação

Nacional de Treinadores de Futebol (A.N.T.F) e a Associação de Estudantes da
Faculdade de Motricidade Humana (A.E.F.M.H.). A A.N.T.F. foi procurada devido à
experiência neste tipo de ações, bem como conselhos e ideias úteis para a realização do
mesmo. Era de igual forma importante este contato de forma a creditar este seminário
em 1.6 créditos para treinadores de futebol que se fizessem apresentar nos dois dias do
evento. No entanto, a A.N.T.F demonstrou não ser muito recetiva em prestar apoio mas
com alguma insistência foram sendo ultrapassados os problemas iniciais. Devido à
A.N.T.F., o Grupo de Estágio nº5 fez várias alterações às ideias inicialmente previstas
para a realização deste seminário. Inicialmente iria ser realizado dias 29 e 30 de Março
das 19.00 às 21.00h, uma vez que era pretendido cumprir as datas propostas pela
Faculdade de Motricidade Humana mas por questões levantadas pela mesma foi optado
então realizar o seminário dias 20 e 21 de Abril. O Grupo de Estágio aceitou também
alterar o horário de 4 para 6h, de forma a cumprir com as horas necessárias para a
creditação do seminário. Perto da data da realização do seminário a A.N.T.F. retirou
qualquer apoio prestado ao Grupo de Estágio ficando assim o seminário sem creditação
para treinadores de futebol. A A.E.F.M.H. carimbou os cartazes antes de serem
expostos, terminando a sua contribuição nesta ação.
Este seminário teve um painel de 4 preletores composto por Rodrigo Magalhães,

Gilberto Silva, Hugo Leal e Paulo Leitão. O moderador foi Francisco Silveira Ramos.
88
Rodrigo Magalhães foi convidado devido ao facto de ser Coordenador-Técnico da Área
de Iniciação do Sport Lisboa e Benfica e lhe ser reconhecido um vasto conhecimento
nas questões que eram pretendidas de ser abordadas neste seminário. Sendo tutor de
estágio de um elemento do grupo e existindo facilidade de contacto pareceu ao Grupo
de Estágio essencial a presença do mesmo.
Gilberto Freitas foi convidado por ser treinador no escalão de sub-15 do Vitória Sport
Clube. Representando um dos clubes mais importantes do futebol nacional na formação
de atletas, pertencendo à equipa técnica e sendo tutor de um dos elementos do grupo foi
prontamente convidado.
Hugo Leal, coordenador do futebol de formação do Estoril Praia Futebol Clube, foi
convidado devido ao facto de trabalhar num clube importante da Associação de Futebol
de Lisboa e poder partilhar as suas vivências como atleta de futebol. A sua visão, devido
ao facto de ter sido atleta de alta competição, pareceu-nos bastante interessante podendo
de uma outra perspetiva de abordar estes temas.
Paulo Leitão foi convidado devido ao facto de ser Coordenador-Técnico de Futebol de

Formação do Sporting Clube de Portugal, e lhe ser reconhecido um vasto conhecimento
nas temáticas abordadas neste seminário.
Francisco Silveira Ramos, sendo professor nesta faculdade e orientador de estágio de

todos os elementos do grupo, foi escolhido para moderador deste seminário. Para além
de representar a Federação Portuguesa de Futebol são-lhe reconhecidos conhecimentos
nos temas a moderar.
A inscrição no seminário foi realizada através de correio eletrónico referenciado no

cartaz, criado propositadamente para este fim.
Antes da entrada no Salão Nobre, os participantes necessitavam de ser identificar para o

Grupo de Estágio poder saber quais os presentes em cada dia e facultado aos mesmos
um documento que visava uma avaliação do seminário.
89
5.3 - Promoção do evento
Para a logística do evento e a sua divulgação, procurou-se o apoio do Núcleo de Futebol

e da Associação de estudantes da Faculdade de Motricidade Humana, conforme já foi
previamente referido.
Para a divulgação foi criado um cartaz que foi enviado por correio eletrónico, através
dos contatos do grupo de estágio e das redes sociais, nomeadamente pelo “Facebook”,
sendo ainda divulgado através de contatos pessoais realizados pela organização. Este
cartaz foi também exposto na Faculdade de Motricidade Humana, através da
colaboração com a sua Associação de Estudantes. Posteriormente, foi também entregue
um certificado de participação aos indivíduos que atenderam aos dois dias da ação de
formação.
5.4 - Público-alvo
Como já foi referido, esta ação de formação foi criada com o intuito de chamar tanto
treinadores de futebol creditados como estudantes da área. Tendo como objetivo chamar
o maior número de público possível, até para o debate ser muito mais proveitoso,
qualquer adepto da modalidade que tivesse disponibilidade e interesse podia presenciar
a ação de formação. Mas ainda assim, até pelas temáticas abordadas, o público-alvo que
se pretendia atingir seriam treinadores de futebol, possivelmente jovens treinadores de
futebol, que trabalhassem com crianças, independentemente do nível competitivo, no
seu percurso formativo. Sendo assim, até pela nossa afiliação à Faculdade de
Motricidade Humana, um dos públicos mais indicados para presenciar a ação de
formação seriam os estudantes da Faculdade, tanto os da Licenciatura como os do
Mestrado, nomeadamente os afetos à modalidade do Futebol.
Com o imbróglio que se criou com o facto de a ação deixar de ser creditada, o grupo
calculou que apesar de ser um evento direcionado para os treinadores em geral, muitos
poderiam não aparecer movidos pela não creditação do evento. Após sabermos que não
seria creditado, mais certezas tivemos que o principal tipo de público-alvo seriam os
estudantes, e demais interessados nas temáticas abordadas.
90
5.5 - Síntese dos conteúdos
No âmbito da apresentação dos oradores do evento tem de se realçar a diversidade de

conteúdos abordados ao longo das seis horas, distribuídas em dois dias. Este facto,
permitiu que se referenciassem diversos fatores que, nos entender dos oradores,
contribuem para o sucesso e desenvolvimento dos jovens futebolistas, nos seus
respetivos clubes e que não se desse ênfase a um único caminho ou fator.
Cada orador representou um clube, uma instituição da qual fazem parte e que se regem
por visões e missões distintas, ou seja cada clube tem a sua cultura e a sua ideologia e,
por conseguinte, o seu método de trabalhar e de ensinar. Para além disto, mas na mesma
sequência de ideias, deve-se perceber que as realidades ao nível de recrutamento de
jovens talentos são, inevitavelmente, diferentes.
Sendo “Bases para a Construção de uma Equipa de Futebol – Percurso formativo do

Jogador” um título bastante vago e pouco concreto deu-se liberdade aos oradores para
abordarem qualquer assunto que considerassem importante relacionado com o tema. No
entanto, enviou-se um pequeno documento aos convidados com alguns conteúdos que
poderiam aprofundar, sendo um mero documento de orientação para eles, caso tivessem
dificuldades em saber o que referir.
Esses conteúdos estavam relacionados com quatro áreas desportivas: metodologia do

treino do futebol, capacidades motoras em futebol, psicologia do desporto e pedagogia
do desporto.
O primeiro tema, metodologia do treino do futebol, teria como conteúdos as etapas de

formação dos jovens, a evolução de conteúdos no modelo de treino de equipas de jovens
e a organização de uma sessão de treino.
O segundo tema, capacidades motoras em futebol, procuraria explorar o assunto da

seleção e desenvolvimento de talentos, o objetivo do jogo e os exercícios de preparação
e de recuperação após o jogo.
Quanto à psicologia do desporto incidiria sobre a coesão e ambiente de grupo, a

formação ética do praticante, as emoções e a prática desportiva.
O último conteúdo dava a possibilidade de abranger a pedagogia do desporto, em que se

pretendia abordar o papel do treinador e da pedagogia na formação dos praticantes e no
91
processo de desenvolvimento desportivo, a intervenção pedagógica no treino e na
competição e a questão da importância dos pais na prática desportiva das crianças e nos
jovens.
Com isto, os oradores prepararam a apresentação a seu gosto, sendo que o principal
objetivo seria evidenciar a forma como cada clube que representam trabalha.
Em primeiro lugar, no dia 20 de Abril começou por discursar o representante do Sport

Lisboa e Benfica, Rodrigo Magalhães. A apresentação incidiu sobre a evolução de
conteúdos no modelo de treino de equipas de jovens, sobre a organização das sessões de
treino, bem como o desenvolvimento de talentos. Foi abordada a conceção, condução,
controlo e avaliação do treino e da evolução dos jovens. Em termos de conceção fica
explícito a preocupação que têm na área de iniciação do Sport Lisboa e Benfica em dar
ênfase à evolução técnica dos jogadores. São definidos, de forma pormenorizada, todos
os gestos técnicos que se pretende que os jovens dominem e todas as progressões
pedagógicas que ajudem ao jovem a conceber essas habilidades. Relativamente ao
controlo e à avaliação da evolução dos jovens existem inúmeras folhas de registo acerca
de todas as qualidades dos jogadores, que servem de anexo e de arquivo para o clube.
Essas folhas de registo são folhas criadas pela estrutura do Benfica em que, através de
critérios definidos pelos responsáveis, servem para saber que aspetos o jogador já
domina e que aspetos ainda têm de melhorar. Ao longo do processo de formação são
transmitidos feedbacks aos jovens para melhorarem certos gestos, habilidades ou
competências, chegando até a realizarem-se várias sessões de treino de forma
individualizada visando esse aumento de trabalho em determinados parâmetros em que
o jovem apresente mais dificuldade. A quantidade de informação que fica armazenada
pode ser bastante benéfica ao longo dos anos, uma vez que o dossiê passando, ano após
ano, de treinador em treinador permite ir tendo referências do que o jovem domina ou
não. Para além do registo ser feito em suporte digital e através de análises mais
quantitativas, há também um grande registo audiovisual que contribui também para uma
análise mais qualitativa.
Após a apresentação de Rodrigo Magalhães, coordenador da área de iniciação do

Benfica, e para finalizar o evento no dia 20 de Abril discursou Gilberto Freitas,
treinador dos Iniciados “A” do Vitória Sport Clube. Esta apresentação procurou abordar
dois temas peculiares nos jovens: o trabalho da técnica individual e o modelo de jogo
92
assente no futebol de 7 e de 11 na instituição referida. Inicialmente introduziram-se
alguns conceitos importantes para se perceberem processos que acontecem nas fases
sensíveis e em faixas etárias mais baixas e, posteriormente, falou-se acerca do feedback
e da correção que se dá aos jovens para melhorar os seus gestos técnicos. O que ensinar
e como ensinar é bem definido pelo Vitória Sport Clube e há um pressuposto científico
a alicerçar todo esse conhecimento. O que fazer aos 6 anos, aos 9, quais os aspetos
metodológicos do processo de ensino-aprendizagem da técnica desportiva, quais as
capacidades coordenativas a ensinar, os gestos técnicos e os exercícios têm padrões pré-
definidos. Após o conteúdo da técnica individual passou-se para o assunto do modelo de
jogo implementado pelo Vitória Sport Clube nos escalões de futebol de 7 e de futebol
de 11. Ainda que seja um tema algo controverso, porque muitos autores defendem que o
jogo de futebol nas idades mais jovens deve ser algo anárquico, as ideias no Vitória
Sport Clube são de que, desde novos, os jovens necessitam de entrar num processo de
critério que lhes permita ganhar ferramentas para atingir o mais alto nível, ainda que,
reforcem, o essencial é o trabalho técnico. Nesta ordem de ideias o modelo de jogo está
estruturado em princípios ofensivos, defensivos, organização ofensiva, defensiva e
transição ofensiva e defensiva. Para concretizar foi apresentado o morfociclo padrão dos
iniciados “A”, do Vitória Sport Clube. O morfociclo divide-se nos diversos dias da
semana, com as preocupações que se devem ter em conta nos respetivos dias. Como
exemplo, se a competição acontecer ao domingo, segunda-feira é um dia de
recuperação, mais focado para a técnica individual e com pouca carga dada aos
jogadores, terça-feira é o dia de folga, à quarta-feira, mais exigência física aos
jogadores, com trabalho mais em espaços reduzidos, à quinta-feira utilizam-se espaços
maiores, procurando não dar muito fadiga aos jogadores, procurando que entrem num
registo aeróbio e à sexta-feira um treino mais calmo, com espaços menores mas bastante
descontínuo, abordando mais a estratégia para o jogo do fim-de-semana.
Quanto ao dia 21 de Abril teve como oradores o coordenador técnico da formação do

Sporting Clube de Portugal, Paulo Leitão e o coordenador da formação do Grupo
Desportivo Estoril Praia, Hugo Leal.
O evento, neste seu último dia, seguiu um rumo que raramente é tão falado e tão pouco
questionado no mundo do futebol. Esse tema é referente à importância de se ter bons
treinadores a trabalhar com jovens. Afinal de contas, qual o papel que o treinador tem
com os seus jovens? É importante avaliar o desempenho do treinador? Estas questões
93
foram focadas e respondidas pelo representante do Sporting Clube de Portugal, Paulo
Leitão. Ao longo da sua apresentação ficou evidente a sua grande preocupação para com
a avaliação do treinador. Foi transmitida a ideia de que um treinador não pode ser só
avaliado pelos seus resultados, mas sim pela sua pedagogia e pela forma como aborda
cada questão, como o feedback que dá em cada situação no treino e competição, a forma
como lida com os seus jovens jogadores e como prepara o treino e os seus exercícios.
Uma técnica implementada no clube é a filmagem da postura dos treinadores durante os
treinos, sendo que estes têm um microfone anexado, o que permite, posteriormente,
analisar os seus desempenhos nos mais diversos parâmetros e critérios definidos
previamente. Por muito bom que seja o plantel na sua dinâmica tática e na sua qualidade
técnica, nunca será uma equipa de sucesso se o treinador não for competente. Portanto,
o treinador tem um fator decisivo para aquilo que pode ser a formação do jovem tanto
como jogador, como ser humano. É fundamental que o treinador domine e tenha um
conhecimento profundo do jogo e que seja um elemento bastante ativo e competente,
pois afinal de contas é alguém responsável pelo processo de desenvolvimento dos
jovens e a sua pedagogia tem de ser adequada às idades, assim como a sua forma de
estar e de comunicar.
Após este tema foram também apresentadas todas as preocupações em relação à

evolução dos jovens no âmbito técnico. À imagem daquilo que foram as apresentações
do dia anterior, o representante do Sporting revelou quais as competências a adquirir ao
longo das diversas faixas etárias e as formas como são avaliadas essas mesmas
habilidades.
Por último, o representante do Estoril Praia, Hugo Leal, optou por uma curta exposição
em que falou acerca das diferenças entre aquilo que era a formação na altura em que era
jovem atleta e os dias que correm e também a sua experiência e preocupações enquanto
coordenador da formação do Estoril Praia. Desta forma revelou que na altura em que era
jovem, os responsáveis pelos clubes não tinham tantas preocupações nem tanto interesse
em saber como formar jogadores, como potenciar um jovem a singrar no mundo
futebol, assim como paralelamente não havia tantas condições como hoje em dia. O
conhecimento que existe, não existia na altura, pelo que o jogador tinha que evoluir
muito à custa da sua qualidade e que se tivesse talento chegava ao maior patamar do
futebol português, ao contrário do que acontece agora, pois há múltiplos fatores que
influenciam o rendimento do jogador e que são tidos em conta.
94
Quanto à formação do Estoril Praia foi também interessante perceber a realidade de um
clube que não vive com tanta estabilidade financeira, nem desportiva que os clubes
representados anteriormente no evento. No Estoril Praia a convicção é de que a
formação é um lugar de diversão para os jovens. Não há o mais pequeno interesse nos
resultados desportivos, apenas o interesse pelo desenvolvimento do jovem enquanto
pessoa. O facto de o resultado não ser o fator essencial, advém também do Estoril ser
um alvo de recrutamento, ou seja, um jogador que tenha muito potencial, dificilmente
consegue resistir às investidas dos clubes com maior poderio financeiro. No início de
cada época é feita uma reunião com todos os encarregados de educação dos jovens, dos
mais diversos escalões de formação do Estoril e é dito nessa reunião a todos quais
realmente são as metas a atingir durante o ano. Para além disso, é referido a importância
que os encarregados de educação têm para o crescimento dos seus jovens tanto como
jogadores, como pessoas, uma vez que é tradicional observarem-se pais que vêm nos
seus filhos, os seus sonhos e não os deixam viver os deles, uma vez que querem a todo o
custo que os seus jovens sejam futebolistas do mais alto nível. No Estoril há essa
capacidade para se alertar os encarregados de educação e até se criam torneios em que
estes jogam e simula-se um ambiente de pressão parecido àquele que tão
frequentemente se pode constatar por esses jogos de formação fora. Desta forma, os pais
colocam-se no lugar dos seus filhos e percebem os efeitos nocivos que podem trazer ao
processo de desenvolvimento deles.
5.6 - Balanço Final /Avaliação
5.6.1 - Balanço final
De uma forma sintética o evento teve sucesso. Ao longo do seu decurso, desde a ideia
inicial até à sua conclusão foram muitas as dificuldades, os improvisos e as falhas que
resultaram em dúvidas, se seria o caminho certo a percorrer ou não. Inicialmente, a ideia
estava prevista para que fosse outro assunto a ser tratado, contudo após algumas
reflexões e com a ajuda do orientador de estágio, professor Silveira Ramos, chegou-se a
um consenso e traçou-se o rumo certo a seguir, pois estava em discussão a formação de
jovens em Portugal, área essa em que todos os elementos do grupo estão a estagiar. A
ideia começou por ser o “embrião” do evento.
De seguida estabeleceram-se os objetivos e os conteúdos. Haver grande partilha de

ideias e ser um evento creditado pelo IPDJ, com apoio do núcleo de treinadores da
95
associação de Lisboa era o objetivo principal. Conseguiu-se convencer a que assim
fosse, mas com a condição de se adiar as datas do evento, uma vez que estava previsto
ser realizado em finais do mês de Março, pelo que se adiou para finais de mês de Abril.
Quanto aos conteúdos definiu-se claramente o que se pretendia abordar durante os dois
dias.
Com tudo bem definido, faltaria apenas encontrar as pessoas certas para fazerem as suas
apresentações. Conseguiu-se chamar à atenção de quatro grandes instituições clubísticas
do foro nacional e fazer com que as quatro estivessem disponíveis a participar neste
evento, estando uma das quais localizada a mais de 350 quilómetros de distância do
local onde seria realizada a ação de formação e isso merece ser evidenciado.
Após o plano estar completamente definido começou-se com a divulgação, mas por um
conjunto de falhas de comunicação o evento não pôde ser creditado, infelizmente. Ora
essa perda acabou certamente por ter as suas consequências, pois esse fator seria
fundamental para atrair mais pessoas.
Contudo, no dia 20 e 21 de Abril a ação de formação decorreu dentro da sua

normalidade e foram seis horas de excelente partilha, em que 44 pessoas puderam reter
algumas ideias.
Numa ideia geral e com os resultados obtidos no inquérito, que se formulou para
perceber o agrado do público para com o evento, é possível constatar que este foi muito
interessante e que teve sucesso. Um dado que não pôde ser avaliado, mas que ajuda
também há reflexão, é o facto de se ter conseguido, nos dois dias, ter criado um debate
muito longo entre plateia e oradores. Essa troca de ideias e de opiniões revela também
que o público teve interesse tanto em expor dúvidas e questões como partilhar
comentários. E essa partilha é o que leva a crer que a ação de formação correu de forma
excelente e com sucesso, pois era o grande objetivo.
Assim, seguidamente iremos fazer uma breve avaliação do evento, tendo como base o
questionário entregue a cada um dos 44 participantes na ação de formação, para termos
dados mais precisos.
96
5.6.2 - Avaliação evento
Como forma de avaliar a ação de formação realizada, o grupo criou um questionário que
foi entregue e preenchido pelos participantes. As primeiras alíneas do questionário
procuravam identificar os praticantes pela sua idade, função no futebol e se eram
estudantes, com o objetivo de caraterizar o público que atendeu ao evento. De seguida,
o questionário pedia aos espetadores que avaliassem numa escala de 1 (Muito Fraco) a 5
(Muito Bom) as seguintes componentes da ação: pertinência do tema; preletores
convidados; conteúdos das preleções; divulgação da ação e satisfação geral.
Por último foram efetuadas duas perguntas que se relacionariam diretamente com a
apreciação global do evento e com a relação com a comunidade. As perguntas eram:
”Voltaria a participar nesta ação?” e “Recomendaria esta ação a outras pessoas?” As
respostas possíveis seriam de caráter de Sim ou Não. Também foi deixado um espaço
no qual os indivíduos podiam deixar as suas sugestões e observações sobre a ação.
O evento decorreu de forma positiva. Estiveram presentes na ação 44 pessoas no total

dos 2 dias. Dessas 44 pessoas, 4 eram do sexo feminino e 40 do sexo masculino.
Gráfico 41 - Distribuição de idades dos espetadores da ação de formação
30
25
20
NÚMERO
15
10
5
0
< 20 20-39 40-59 >60
IDADE
Verificou-se que existiu uma grande preponderância do público jovem. É possível

concluir que este tipo de temática apela à adesão de pessoas com idades compreendidas
entre os 20 e os 39 anos. O amplo interesse do público, principalmente, em idade ativa
sugere-nos que o tema é cativante e que deverá ser mais vezes debatido no futuro.
Gráfico 42 - Representação da percentagem de estudantes e não estudantes no evento.
25%
75%
Estudantes Não Estudantes

97
Verifica-se que existiu uma maior participação por parte de estudantes, revelando que a
divulgação do evento abrangeu mais pessoas dentro do contexto escolar. No entanto,
demonstra também o interesse contínuo dos profissionais da modalidade na participação
de eventos com debates sobre as temáticas do Futebol.
Gráfico 43 - Distribuição da ligação ao futebol dos espetadores do evento
30
25
20
15
10
5
0
Treinador Jogador Coordenador Analista de Outros
Técnico jogo
A categoria “outros” incluiu: uma espetadora, um pai e sete estudantes. Importa

salientar que apenas 2 coordenadores técnicos estiveram presentes no evento. A
pertinência do tema e a problemática merecia uma maior presença por parte de
indivíduos ligados à coordenação do futebol de formação nos clubes.
Gráfico 44 - Gráfico representativo da avaliação do evento nas diferentes componentes
selecionadas.
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Pertinência do tema Preletores Conteúdo das Divulgação da ação Satisfação Geral
convidados preleções
Fraco Razoável Bom Muito Bom
Pela observação do gráfico é possível verificar que a pertinência do tema foi o aspeto
mais bem cotado pelos inquiridos. A componente que apresentou valores mais baixos
foi a divulgação da ação.
98
Por último, salientar o fato de o total dos inquiridos respondeu que Sim às perguntas: “
Voltaria a participar nesta ação?” e “Recomendaria esta ação a outras pessoas?”,
demonstrando a satisfação unânime com o evento realizado.
No espaço para observações/sugestões os inquiridos referiram disponibilizar mais

tempo para as perguntas do público e uma maior divulgação da ação, tratando-se de
aspetos no qual o grupo de estágios também concorda.
5.7 - Sugestões e observações
Claramente que o principal aspeto que poderia ter contribuído para que o evento tivesse
ainda mais sucesso, algo que foi constatado também pelas respostas ao questionário das
pessoas que participaram no evento, foi a reduzida divulgação do evento. Os problemas,
que foram vários, que o grupo de estágio nº5 passou para a realização deste evento
foram muitos, e certamente atrapalharam e influenciaram a divulgação do mesmo.
Assim, para uma próxima, certamente deveria ser uma área a planear melhor, sobretudo
anteciparmos desde logo hipóteses que não parecia que pudessem acontecer, como foi o
facto de deixarmos de contar com o apoio da A.N.T.F.
Sendo sessões de partilha de conhecimentos longas, se calhar poderia ser proveitoso

haver ainda mais interação entre público e oradores, não só para captar ainda mais a
atenção do público, mas também para a própria discussão se tornar mais forte.
Resumindo, encontramos mais aspetos positivos do que negativos na realização do

evento, sendo certo que todos os passos que envolveram este processo foi imensamente
proveitoso para a nossa formação pessoal.
99
100
6. Conclusão
Após o término da época desportiva e do estágio realizado no Sport Lisboa e Benfica,

clube que proporcionou um avultado número de experiências e vivências da máxima
responsabilidade e transcendência, é possível refletir e retirar conclusões sobre todo este
processo.
Em primeiro lugar, e abordando a área 1 deste relatório de estágio, é necessário salientar

o sentido de responsabilidade que o clube impõe em cada momento e em cada decisão
que toma tendo em vista a potenciação dos seus jogadores, como são exemplo a gestão
dos processos de competição e de treino onde os mesmos são inseridos. Relativamente
ao modelo de jogo, é indispensável referir que este deve assentar em conceitos, com
uma noção bem vincada de potenciação individual dos jogadores, enquadrado numa
perspetiva coletiva. A definição e adoção de um modelo de jogo é então de importância
extrema uma vez que poderá fomentar um desenvolvimento harmonioso dos jovens
jogadores, devendo ser elaborado e posto em prática da forma mais indicada, sendo
então um sistema aberto, permitindo aos jogadores um livre tomada de decisão através
da liberdade e da permissão ao erro. Relativamente ao processo de treino e à forma
como este é delineado e gerido, surge então como consequência do modelo de jogo
adotado, existindo uma preocupação com o transfer que existe entre ambos. Fica patente
também a importância de um processo de ensino-aprendizagem sobretudo cognitivo,
centrado na compreensão, através do jogo como meio de ensino. Com uma
aprendizagem baseada em situações semelhantes às do jogo e uma estratégia de
manuseamento da complexidade, permitem desenvolver os jovens na vertente técnica,
física e psicológica em igualdade com os processos de perceção e tomada de decisão. É
de igual forma importante que este processo de ensino/aprendizagem se oriente para o
rendimento a curto e médio prazo mas sobretudo para o rendimento a longo prazo.
Sendo assim as primeiras ilações que são possíveis de retirar são a importância do
modelo de jogo e do modelo de treino bem como a relação entre eles.
É importante salientar também a delimitação de objetivos centrados numa ideia de

processo evolutivo para crianças e jovens, sendo estes propostos e atingidos com o
intuito de proporcionar aos mesmos a presença em contextos adversos e não de
obtenção de resultados.
101
É possível concluir também a real necessidade pela busca de adversidades em
momentos competitivos, não fazendo dos jogos de campeonato os únicos momentos de
competição. Este ponto é essencial uma vez que só desta forma se consegue fomentar
aos jovens um volume e uma adversidade da prática necessária para um
desenvolvimento que se quer potenciado.
Em relação à Área 2, fica bem explicita a importância que deve ser dada ao controlo das
relações interpessoais/dinâmica de grupo. É visível, através dos resultados obtidos no
projeto de inovação, que o foco nesta vertente do treino potencia as relações entre os
elementos do grupo instigando de igual forma uma dinamização de valores de
solidariedade e de integração em crianças e jovens que se querem integrados na
sociedade em que vivemos. A estes fatores, podemos acrescentar que o rendimento
coletivo e individual é influenciado por este treino.
Na Área 3, foi realizado um evento intitulado de “Bases para a Construção de uma

Equipa de Futebol – Percurso formativo do Jogador” onde foi pretendido proporcionar a
todos os alunos/treinadores um momento de discussão e de partilha de conhecimentos
sobre a formação dos jovens jogadores em Portugal. Este evento contou com a presença
de Rodrigo Magalhães, Gilberto Silva, Hugo Leal e Paulo Leitão, preletores que
trabalham com crianças e jovens, em clubes de grande dimensão nacional e
internacional, onde explanaram as diferentes formas de trabalhar de cada um dos clubes.
Através da análise dos dados obtidos no questionário preenchido pelos participantes é
possível concluir que o evento foi bastante positivo uma vez que o nível de satisfação
dos mesmos foi elevado.
Como forma de conclusão, é possível afirmar que este ano de estágio no Sport Lisboa e
Benfica potenciou a transcendência e a evolução a nível pessoal e profissional com a
envolvência em contextos de grande exigência e responsabilidade, proporcionando por
exemplo o meu envolvimento como Treinador-Principal da equipa em contextos de
treino e de competição extremamente adversos, tornando ainda mais clara a minha
necessidade e prazer de me envolver em contextos de superação, fazendo do espírito de
sacrifício uma resposta para a evolução que se quer permanente.
102
Referências Bibliográficas
Academia das Ciências de Lisboa. (2001). Dicionário da língua portuguesa

contemporânea. Lisboa: Verbo.
Araújo, D. (2004). A Insustentável relação entre talento e peritos: talento epigenético e
desempenho emergente. Revista Treino Desportivo, 6, 46-58.
Araújo, J. (2001, maio, 7). Competição, fator do progresso. O Público. Disponível em
http://www.publico.pt/j157460
Araújo, J. (2009). Ser Treinador. Lisboa: Editorial Caminho.
Azevedo, J. (2011). Por dentro da tática. Estoril: Prime Books.
Bastin, G. (1980). As técnicas sociométricas. 2ª Edição. Lisboa: Moraes Editores.
Caldeira, N. (2013). Futebol glocal - Sistematização por objetivos dos exercícios de
treino. Funchal: Sports Science, Lda.
Carvalhal, C. (2014). Entre linhas. Estoril: Prime Books.
Carvalhal, C., Lage, B., & Oliveira, J. M. (2014). Futebol – Um saber sobre o saber
fazer. Estoril: Prime Books.
Casarin, R., Reverdito, R., Greboggy, D., Afonso, C., & Scaglia, A. (2011). Modelo de
jogo e processo de ensino no Futebol: princípios globais e específicos.
Movimento, 17(03), 133-152.
Castelo, J. (1996). Futebol - A Organização do jogo. Lisboa: Edição do autor.
Chaix-ruy, J. (1964). Psicologia Social e Sociometria. Lisboa: Editorial Presença.
Costa, P. (2001). Um Homem à frente de seu tempo – O psicodrama de Moreno no
século XXI. São Paulo: Ágora.
Costa, I., Greco, P., Garganta, J., Costa, V., & Mesquita, I. (2010). Ensino-
aprendizagem e treinamento dos comportamentos táticos-técnicos no Futebol.
Revista Mackenzie de Educação Física e Desporto, 9(2), 41-61.
103
Cruyff, J. (2002). Me Gusta el Fútbol. Barcelona: RBA Libros S.A.
Cruz, C. (2005). A Importância da competição na formação do jovem atleta – um
permanente desafio. (Dissertação de Mestrado). Universidade Lusófona. Lisboa.
Cruz, J. & Antunes, J. (1996). Dinâmica de Grupos e Coesão nas Equipas Desportivas
in Manual de Psicologia do Desporto. Braga: Sistemas Humanos e
Organizacionais, Lda.
Cotterel, J. (1996). Social networks and social influences in adolescence. London:
Routledge.
Coyle, D. (2012). O Segredo do talento – 52 Estratégias para desenvolver suas
habilidades. Rio de Janeiro: Editora Sextante.
Durand-Bush, N., & Salmela, J. (2002). The development and maintenance of expert
athletic performance: Perceptions of world and Olympic champions. Journal of
Applied Sport Psychology, 14, 154-171.
Eusébio. (1992). Entrevista in Documentário. Eusébio Episódio 6. [VHS]. RTP 2.
Franchini, E. (2001). Judo - Desempenho competitivo. São Paulo: Manole.
Franks, A., Williams, A., Reilly, T., & Nevill, A. (1999). Talent identification in Elite
Youth Soccer Players: Physical and physiological characteristics. Journal of
Sports Sciences, 17, 812.
Faria, R. (1999). «Periodização Táctica». Um Imperativo conceptometodológico do
rendimento superior em Futebol. (Dissertação de Licenciatura). Faculdade de
Desporto e de Educação Física da Universidade do Porto.
Forsyth, D. (2009). Group Dynamics (5th Edition). Wadsworth: Cengage Learning.
Garganta, J. (1997). Modelação táctica do jogo de Futebol: Estudo da organização da
fase ofensiva em equipas de alto rendimento. (Tese de Doutoramento).
Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física da Universidade do Porto.
104
Garganta, J. (2002). Competências no ensino e treino de jovens futebolistas. Revista
Digital - Buenos Aires, 8(45). Disponível em
http://www.efdeportes.com/efd45/ensino2.htm
Garganta, J. (2004). Atrás do palco, nas oficinas do Futebol. In J. Garganta, J. Oliveira,
& M. Murad (Orgs.), Futebol de muitas cores e sabores. Reflexões em torno do
desporto mais popular do mundo (pp. 227-234). Porto: Campo das Letras.
Garganta, J. (2006, maio). Ter ou ser talento em Futebol. Herança ou Treino?
Comunicação apresentada no Seminário Nacional Selecção e Desenvolvimento
de Jovens Talentos, Sport Lisboa e Benfica, Lisboa.
Garganta, J. (2009). Identificação, seleção e promoção de talentos nos jogos
desportivos: factos, mitos e equívocos. In J. Fernandez, G. Torres, & A. Montero
(Eds.), Actas do II Congreso Internacional de Deportes de Equipo [CD-ROM].
Coruña: Editorial y Centro de Formación de Alto Rendimiento. Universidad de
A Coruña.
Garganta, J. (2011, junho, 03). Entrevista da Universidade do Futebol - Talento,
aprendizagem e treinamento [Ficheiro vídeo]. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=ZNoxRdYJf0k
Garganta, J., Guilherme, J., Barreira, D., Brito, J., & Rebelo, A. (2013). Fundamentos e
práticas para o ensino e treino do futebol. In F. Tavares (Ed.), Jogos desportivos
coletivos. Ensinar a jogar (pp. 199-263). Porto: Editora FADEUP.
Garganta, J., & Pinto, J. (1996). Contributo da modelação da competição e do treino
para a evolução do nível do jogo no Futebol. In J. Oliveira, & F. Tavares (Eds.),
Estratégia e tática nos jogos desportivos coletivos (pp. 7-23). Porto: Centro de
Estudos dos Jogos Desportivos/FCDEF-UP.
105
Garganta, J., & Pinto, J. (1998). O Ensino do Futebol. In A. Graça, & J. Oliveira (Eds.),
O Ensino dos jogos desportivos coletivos (3ª edição, pp. 95-135). Porto: Centro
de Estudos dos Jogos Desportivos Colectivos - Faculdade de Desporto e de
Educação Física da Universidade do Porto.
Graça, A. (2007, novembro). O Papel do treinador no ensino do jogo - uma reflexão
sobre a prática e os modelos de instrução. Comunicação apresentada no
Congreso Ibérico de Baloncesto, Cáceres.
Helsen, W.F., Hodges, N. J., Van Winckel, J., & Starkes, J. L. (2000). The Roles of
talent, physical precocity and practice in the development of soccer expertise.
Journal of Sports Sciences 18(9), 727-736.
Janelle, C., & Hillman, C. (2003). Expert performance in sport. Current perspectives
and critical issues. In K.A. Ericsson, & J. Starkes (Eds.), Recent advances in
research on sport expertise (pp. 19-48). Champaign, IL: Human Kinetics.
Júnior, D., & Korsakas, P. (2006). O processo de competição e o ensino do desporto. In
Go Tani, J. Bento, & E. Peterson (Eds.), Pedagogia do Desporto (pp. 251-261).
Rio de Janeiro. Guanabara Koogan.
Kirschner, P. A. (1992). Epistemology, practical work and Academic skills in science
education. Science & Education, 1(3), 273–299.
http://doi.org/10.1007/BF00430277
Kiss, M., Böhme, M., Mansoldo, A., Degaki, E., & Regazzini, M. (2004). Desempenho
e talento desportivo. Revista Paulista de Educação Física, 18, 89-100.
Lewin, K. (1965). Teoria de campo em Ciência Social. São Paulo.
Lima, T. (1988). A Formação desportiva dos jovens. Revista Horizonte, 5, 21-26.
Magalhães R., & Nascimento L. (2010). Aprender a jogar Futebol – Um caminho para
o sucesso. Estoril: Prime Books.
106
Maia, J. (1993). Abordagem antropobiológica da seleção em desporto: estudo
multivariado de indicadores bio-sociais da seleção em andebolistas dos dois
sexos dos 13 aos 16 anos de idade. (Tese de Doutoramento). Universidade do
Porto.
Maradona, D. (2001). Eu sou el Diego. Cruz Quebrada: Oficina do Livro.
Marques, A. (1991). A Especialização precoce na preparação desportiva. Revista Treino
Desportivo, II(19), 9-15.
Marques, A. (2004). Fazer da competição dos mais jovens um modelo de formação e de
educação. In A. Gaya, A. Marques, & G. Tani (Eds.), Desporto para crianças e
jovens: razões e finalidades (pp. 75-96). Porto Alegre: Universidade Federal do
Rio Grande do Sul Editora.
Michels, R. (2001). Team building: The Road to success. Spring City: Reedswain
Publishing.
Mourinho, J. (2001). Programação e periodização do treino em futebol. Comunicação
apresentada em palestra realizada na ESEL, no âmbito da disciplina de POAEF.
Nazário, R. (2013, outubro, 24). Entrevista in Documentário: Pelada – Futebol na
Favela [registo vídeo]. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=v-
TvkNqGwOc
Oliveira, B., Amieiro, N., Resende, N., & Barreto, R. (2006). Mourinho, porquê de
tantas vitórias? Lisboa: Gradiva.
Oliveira, G. (2004). Conhecimento específico em Futebol. Contributos para a definição
de uma matriz dinâmica do processo ensino/aprendizagem/treino do jogo.
(Dissertação de Monografia). Faculdade de Ciências do Desporto e Educação
Física da Universidade do Porto.
107
Oliveira, J. (1991). Especificidade, o “pós-futebol” do “pré-futebol”. Um fator
condicionante do alto rendimento. (Dissertação de Monografia). Faculdade de
Ciências do Desporto e Educação Física da Universidade do Porto.
Oliveira, J. (2003). Organização do jogo de uma equipa de Futebol. Aspectos
metodológicos na abordagem da sua organização estrutural e funcional.
Documento de apoio das II Jornadas técnicas de Futebol da U.T.A.D.
(Publicação não Editada).
Oliveira, J., & Tavares, F. (1996). Estratégia e tática nos jogos desportivos coletivos.
Porto: Centro de Estudos dos Jogos Desportivos. Faculdade de Ciências do
Desporto e de Educação Física da Universidade do Porto.
Pacheco, R., (2001). O ensino do futebol, futebol 7 - Um jogo de iniciação do futebol de
11. São Mamede: Grafiasa.
Pacheco, R. (2009). O Ensino do Futebol. Disponível em
www.afguarda.pt/fotos/noticias/o_ensino_futebol_guarda_2009.pdf
Paoli, P. (2007). Os Estilos de futebol e os processos de seleção e deteção de talentos.
(Tese de Doutoramento). Faculdade de Educação Física, Universidade Gama
Filho, Rio de Janeiro.
Pelé. (2006). Entrevista in Documentário: The Art of Football [VHS]. Bastian Ahrens.
Pereira, E. (1996). Futebol juvenil em Portugal: Escola de formação? Revista Horizonte,
XIII(73), 23-25.
Pereira, J. (2013, Abril 17). O Futebol de rua e os futebolistas de topo. O Público.

Disponível em http://www.publico.pt/2013/04/17/desporto/noticia/o-futebol-de-
rua-e-os-futebolistas-de-topo-1591600
Queiroz, C. (1986). Estrutura e organização dos exercícios de treino em Futebol.
Lisboa: Federação Portuguesa de Futebol.
108
Ramos, F. (2003). Futebol - Análise do Conteúdo do Treino no Alto Rendimento -
Período Competitivo 1995-2002. (Dissertação de Mestrado). Faculdade
Motricidade Humana da Universidade Técnica de Lisboa.
Ramos, F. (2003). Futebol. Da “Rua” à Competição. Lisboa: Instituto do Desporto de
Futebol.
Ramos, F. (2009). Futebol - A Competição na "rua". Lisboa: Calçada das Letras.
Reeves, C., Nicholls, A., & McKenna, J. (2009). Stressors and coping strategies among
eraly and middle adolescent premier league academy football players:
Differences according to age. Journal of Applied Sport Psychology, 21, 31-48.
Rink, J., French, K., & Tjeerdsma, B. (1996). Foundations for the learning and
instruction of sport and games. J. Teach. Phys. Educ., 15, 399-417.
Rosado, A., & Mesquita, I. (2011). Promoção do desenvolvimento interpessoal e moral
dos praticantes, In Manual de Psicologia do Desporto para Treinadores (pp. 1-
22). Lisboa: Visão e Contextos, Edições e Representações, Lda.
Ross, W., & Marfell-Jones, M. (1991). Kinanthropometry. In A. Silva, A. Marques, &
A. F. Santa (2004). Meios, Métodos e Estratégias de Ensino. (Publicação não
Editada).
Rubio, K. (2003). Estrutura e dinâmica dos grupos desportivos. In K. Rubio (Ed.),
Psicologia do esporte: teoria e prática (pp. 165–186). São Paulo: Casa do
Psicólogo.
Sherif, M. (1966). Group conflict and cooperation: Their social psychology. London:
Routledge and Kegan.
Silva, A.J., Marques, A.T., & Costa, A.M. (2010). Identificação de talentos no
desporto: Um modelo operativo para a natação. Alfragide: Texto Editora.
109
Sobral, F. (1994). Desporto Infanto-Juvenil: Prontidão e Talento. Lisboa: Livros
Horizonte.
Vaeyens, R., Lenoir, M., & Philippaerts, R. M. (2008). Talent identification and
development programmes in sport: Current models and future directions. Sport
Medicine 38(9), 703.
Valdano, J. (1998). Los Cuadernos de Valdano. (3ª edição). Madrid: El Pais Aguilar.
Valdano, J. (2001). Apuntes Del Balón. Anécdotas, curiosidades y otros pecados del
fútbol. Madrid: La Esfera de los Livros.
Valdano, J. (2002). El Miedo escénico y otras hierbas. Madrid: Aguilar, Spain.
Ward, P., Hodge, N., Starkes, J., & Williams, A. (2007). The road to excellence:
Deliberate pratice and the developtment in soccer: The multidimensional nature
of expert performance. Journal of Sport and Exercise Psychology, 25, 93-111.
Wein, H. (2004). Fútbol a la medida del niño - Desarrollar la inteligencia de juego
para jugadores hasta diez años. Las Rozas: Editorial Gymnos.
110
8. Anexos
111
112
Área 1
Área 2 Projeto Inovação

Periodo de Estágio
DATAS
ANO CIVIL
Área 3 Projeto Relação com a comunidade

Campeonato Distrital A.F.L. Juniores "E2-5"
Apresentação de Conceção, Condução e Avaliação

Campeonato Distrital A.F.L. Juniores "E1" - Ap. Campeão
31-06 Set
3
Anexo I – Cronograma de Atividades de Estágio
07-13 Set
14-20 Set
21-27 Set
28-04 Out
05-11 Out
12-18 Out
19-25 Out
20
26-01 Nov
31
2015
02-08 Nov
09-15 Nov
16-22 Nov
23-29 Nov
30-06 Dez
07-13 Dez
14-20 Dez
21-27 Dez
28-03 Jan
04-10 Jan
11-17 Jan
18-24 Jan
25-31 Jan
30
01-07 Fev
2
08-14 Fev
13
15-21 Fev
22-28 Fev
29-06 Mar
07-13 Mar
14-20 Mar
21-27 Mar
28-03 Abr
2016
04-10 Abr
11-17 Abr
18-24 Abr
20 e 21
25-01 Mai
02-08 Mai
09-15 Mai
16-22 Mai
23-29 Mai
28
30-05 Jun
2
06-12 Jun
13-19 Jun
20-26 Jun
26
113
Anexo II – Controlo de Conteúdos - Calendário Anual – Benjamins C do Sport Lisboa e Benfica, época 2015/2016
SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL MAIO JUNHO
P H - S LB x
1 1 U.T. 11 1 1 U.T. 36 1 1 U.T. 54 1 U.T. 63 1 1 P la yh o u s e 1
C- Ap .Ca mp .
2 2 2 U.T. 24 2 U.T. 5 2 2 U.T. 55 2 2 6 ª J . Re a l 2 2 U.T. 95
3 3 P-SLB x FC Alverca
3 3 U.T. 37 3 3 U.T. 5 3 U.T. 64 3 3 U.T. 83 3
4 4 4 U.T. 5 4 4 U.T. 42 4 U.T. 56 4 4 U.T. 72 4 4
C- 1ª F. 6 ª J . T - VIII
5 P-SLB x CAC 5 U.T. 12 5 U.T. 25 5 5 U.T. 43 5 5 P-SLB x EF Benfica
5 Estádio U.T. 73 5 U.T. 84 5
AMAVITA Fo o t Torneio
6 6 U.T. 13 6 6 6 U.T. 5 6 T- Sintra Cup 20166 6 U.T. 5 6 6
C- 1ª F. 2 ª J . T- XI C- Ap .Ca mp .
7 U.T. 1 7 U.T. 5 7 C.F. 7 7 U.T. 44 7 7 U.T. 65 7 U.T. 74 7 11ª J . S .C. 7
Torneio
C- 1ª F. 7 ª J .
8 U.T. 2 8 U.T. 14 8 8 Da ma ia G.C. 8 8 8 U.T. 66 8 8 8
C- 1ª F. 10 ª J . C- Ap .Ca mp .
9 U.T. 5 9 9 U.T. 26 9 9 F.C. 9 9 U.T. 5 9 7 ª J . C.E.R. 9 U.T. 85 9
P H - S LB x
10 U.T. 3 10 P-SLB x UD Leiria10 U.T. 27 10 U.T. 38 10 EF Be n fic a 10 10 U.T. 67 10 Benfica League 10 U.T. 86 10
T - Raddatz
11 11 11 U.T. 5 11 11 U.T. 45 11 U.T. 57 11 11 U.T. 75 11 11 Immobilien
C- 1ª F. 8 ª J . S F C- Ap .Ca mp . T - Raddatz
12 P-SLB x GD Fabril 12 U.T. 15 12 U.T. 28 12 Da ma ie n s e 12 U.T. 46 12 12 4 ª J . S .C.P . 12 U.T. 76 12 U.T. 87 12 Immobilien
C- Ap .Ca mp . P H - S LB x T - Estoril
13 13 U.T. 16 13 13 P H - S LB x S o n h o XXI 13 U.T. 5 13 1ª J . S .C. 13 S o n h o XXI 13 13 13 Foot 2016
C- 1ª F. 3 ª J . P H - S LB x C- Ap .Ca mp .
14 U.T. 4 14 U.T. 5 14 C.E.R. 14 U.T. 39 14 U.T. 47 14 EF D. J o ã o I 14 14 U.T. 77 14 12 ª J . S .L. 14 T - Estoril Foot 20
15 15 U.T. 17 15 15 U.T. 40 15 15 U.T. 58 15 U.T. 68 15 15 15 T - Estoril Foot 20

C- Ap .Ca mp .
16 U.T. 5 16 16 U.T. 29 16 U.T. 5 16 P-SLB x GD Fabril16 16 16 8 ª J . S .C. 16 U.T. 88 16 U.T. 96
P H - S LB x
17 U.T. 5 17 P-SLB x CF Belenenses
17 U.T. 30 17 U.T. 41 17 17 17 U.T. 69 17 S . Do min g o s 17 U.T. 89 17 T - Estoril Foot 20
T - FISI
18 18 18 U.T. 5 18 18 U.T. 48 18 U.T. 59 18 18 U.T. 78 18 18 Champions
C- Ap .Ca mp . T -FISI
19 T - Torneio Sto André
19 U.T. 18 19 U.T. 31 19 C- 1ª F. 9 ª J . CAC 19 U.T. 49 19 19 19 19 U.T. 90 19
5 ª J . S .L. Champions
C- Ap .Ca mp .
20 P-SLB x AA Santarém
20 U.T. 19 20 20 Benfica League 20 U.T. 5 20 2 ª J . C.F.
20 T - M undialito 2016
20 20 20
C- 1ª F. 4 ª J . C- Ap .Ca mp .
21 U.T. 6 21 U.T. 5 21 Ca n e ç a s 21 21 U.T. 50 21 Benfica League 21 T - M undialito 2016
21 U.T. 79 21 13 ª J . Re a l 21
T - Venice
22 U.T. 7 22 U.T. 20 22 Atividade Futsal 22 22 22 U.T. 60 22 T - M undialito 2016
22 22 Benfica League 22 Champions
C- 1ª F. 11ª J . C- Ap .Ca mp . T - Venice
23 U.T. 5 23 23 U.T. 32 23 23 23 U.T. 61 23 T - M undialito 2016
23 23 U.T. 91 23
Re a l S .C. 9 ª J . C.F. Champions
P H - S LB T - Venice
24 U.T. 8 24 P-SLB x SG Sacavense
24 U.T. 33 24 24 24 U.T. 5 24 T - M undialito 2016
24 24 U.T. 92 24
xP la yh o u s e Champions
T - Venice
25 25 Benfica League 25 U.T. 5 25 Natal 25 U.T. 51 25 U.T. 62 25 T - M undialito 2016
25 U.T. 80 25 25 Champions
T - Venice
26 T - Torneio Belém26 U.T. 21 26 U.T. 34 26 26 U.T. 52 26 26 T - M undialito 2016
26 U.T. 81 26 U.T. 93 26 Champions
C- Ap .Ca mp .
27 T- Fabril Cup 27 U.T. 22 27 27 27 U.T. 5 27 3 ª J . S .G. 27 27 27 27
C- 1ª F. 5 ª J . P H - S LB C- Ap .Ca mp .
28 U.T. 9 28 U.T. 5 28 C.D. Es tre la 28 28 U.T. 53 28 xAlma d a AC 28 28 U.T. 82 28 12 ª J . C.E.R. 28
T - III°
P H - S LB
29 U.T. 10 29 U.T. 23 29 xAlma d a AC 29 29 29 29 U.T. 70 29 29 In te rn a tio n a l 29
C- 1ª F. 12 ª J . C- Ap .Ca mp .
30 30 30 U.T. 35 30 30 S .F. 30 30 10 ª J . S .G. 30 30
C- 1ª F. 1ª J .
31 U.D.R. 31 31 Benfica League 31 U.T. 71 31 31 U.T. 94
U. Treino Jogo - Casa Jogo - Fora Férias Torneio Particular
114
Anexo III
Tabela Classificativa do Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa – Juniores

E”2”: Classificação (C);Pontos (P); Jogos (J); Vitórias (V); Empates (E); Derrotas (D); Golos
Marcados (GM); Golos Sofridos (GS); Diferença de Golos (DG).
C Equipa P J V E D GM GS DG
1 S.L. Benfica 36 12 12 0 0 112 8 +104
2 S.F. Damaiense 33 12 11 0 1 95 17 +78
3 Real S.C. 30 12 10 0 2 101 13 +88
4 C.A.C. 24 12 8 0 4 75 34 +41
5 C.E.R. Tenente Valdez 24 12 8 0 4 73 28 +45
6 U.D.R. Santa Maria 22 12 7 1 4 95 38 +57
7 C.D. Estrela 17 12 5 2 5 44 38 +6
8 A. Amavita F. 16 12 5 1 6 32 74 -42
9 C.F. Benfica 9 12 3 0 9 25 42 -17
10 F.C. Despertar 9 12 3 0 9 35 73 -38
11 S. C. Palmense 6 12 2 0 10 26 91 -65
12 S.M.D. Caneças 6 12 2 0 10 21 82 -61
13 Damaia G.C. 0 12 0 0 12 7 203 196
115
Jogos Realizados para o Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa – Juniores E”2”
Jornada Dia Hora Local Equipa Resultado Resultado

Final
1 2015-10-31 11:00 Casa U.D.R. Santa Maria 8-1 Vitória
2 2015-11-07 09.30 Fora C.F. Benfica 0-5 Vitória
3 2015-11-14 11:00 Casa C.E.R. Tenente Valdez 4-3 Vitória
4 2015-11-21 11:00 Fora S.M.D. Caneças 0-9 Vitória
5 2015-11-28 11:00 Fora C.D. Estrela 2-4 Vitória
6 2015-12-05 12:00 Casa A. Amavita F. 15-0 Vitória
7 2015-12-08 09.30 Fora Damaia G.C. 0-30 Vitória
8 2015-12-12 12:00 Casa S.F. Damaiense 7-0 Vitória
9 2015-12-19 12:00 Fora C.A.C 0-1 Vitória
10 2016-01-09 12:00 Casa F.C. Despertar 11-0 Vitória
11 2016-01-23 11:00 Casa Real S.C. 5-2 Vitória
12 2016-01-30 09:00 Fora S.C. Palmense 0-13 Vitória
116
Anexo IV
Tabela Classificativa do Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa – Juniores E”1”

– Apuramento de Campeão: Classificação (C); Pontos (P); Jogos (J); Vitórias (V); Empates (E);
Derrotas (D); Golos Marcados (GM); Golos Sofridos (GS); Diferença de Golos (DG).
C Equipa P J V E D GM GS DG
1 S.L. Benfica 40 14 13 1 0 78 15 +63
2 Sporting C.P. 37 14 12 1 1 88 17 +71
3 S.G. Sacavenense 26 14 8 2 4 62 48 +14
4 C.F. “Os Belenenses” 19 14 6 1 7 34 39 -5
5 S.L. Olivais 15 14 4 3 7 38 63 -25
6 Real S.C. 9 14 2 3 9 19 59 -40
7 CER Tenente Valdez 8 14 2 2 10 25 72 -47
8 S.C. Linda-a-Velha 7 14 1 1 11 24 55 -31
117
Jogos Realizados para o Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa – Juniores E”1”
– Apuramento de Campeão
Jornada Dia Hora Local Equipa Resultado Resultado

Final
1 2016-02-13 12:00 Casa S.C. Linda-a-Velha 2-0 Vitória
2 2016-02-20 10:30 Fora C. F. “Os Belenenses” 0-7 Vitória
3 2016-02-27 10:30 Casa S.G. Sacavenense 5-2 Vitória
4 2016-03-12 11:00 Casa Sporting C.P. 3-2 Vitória
5 2016-03-19 12:00 Fora S.L. Olivais 2-6 Vitória
6 2016-04-02 12:00 Casa Real S.C. 11-0 Vitória
7 2016-04-09 12:00 Fora C.E.R. Tenente Valdez 1-8 Vitória
8 2016-04-16 11:00 Fora S.C. Linda-a-Velha 1-4 Vitória
9 2016-04-23 12:00 Casa C. F. “Os Belenenses” 8-0 Vitória
10 2016-04-30 10:30 Fora S.G. Sacavenense 3-5 Vitória
11 2016-05-07 14:00 Fora Sporting C.P. 1-1 Empate
12 2016-05-14 09:30 Casa S.L. Olivais 8-3 Vitória
13 2016-05-21 14:30 Fora Real S.C. 0-5 Vitória
14 2016-05-28 12:00 Casa C.E.R. Tenente Valdez 5-0 Vitória
118
Anexo V – Ficha Análise das Relações Interpessoais/Dinâmicas de Grupo
Nome: ______________________________________________________________
Equipa: _____________________________________________________________
Data: _______________________________________________________________
1. Da Equipa atual, escolha os seus 2 melhores amigos, por ordem de preferência.
A. _________________________
B. _________________________
2. Da Equipa atual, escolha o nome dos dois jogadores com quem mais gosta de
jogar, por ordem de preferência.
A. _________________________
B. _________________________
3. Da Equipa atual, e por ordem de preferência, quem escolheria para concretizar

um penalti (2 nomes)?
A. _________________________
B. _________________________
4. Da Equipa atual, e por ordem de preferência, quem escolheria para capitão de

equipa (2 nomes)?
A. _________________________
B. _________________________
119
Anexo VI – Base de Dados análise Relações Interpessoais/Dinâmicas de Grupo
BASE DE DADOS - AVALIAÇÃO INICIAL/FINAL
Pergunta/
Pergunta nº1 Pergunta nº2 Pergunta nº3 Pergunta nº4
Nome
Jogador A
Jogador B
Jogador C
Jogador D
Jogador E
Jogador F
Jogador G
Jogador H
Jogador I
Jogador J
Jogador K
Jogador L
Jogador M
Jogador N
120
Anexo VII – Ficha Diagnóstico Individual
Nome: ______________________________________________________________
Equipa: _____________________________________________________________
Data: _______________________________________________________________
Diagnóstico:
Procedimentos:
Descrição:
121
Anexo VIII – Ficha de Treino
Nome: ______________________________________________________________
Data: _______________________________________________________________
Foram realizados exercícios de Coordenação? Se Sim, foi integrado no mesmo grupo

dos líderes?
Durante os exercícios aplicados no treino fez parte do grupo onde estavam presentes
líderes?
122
Anexo IX – Ficha de Jogo
Nome: ______________________________________________________________
Data: _______________________________________________________________
Jogo: _______________________________________________________________
Partilhou o lugar no balneário com algum dos líderes?
Realizou os exercícios de aquecimento, realizados a pares, com algum dos líderes?
A equipa beneficiou de lances de grande penalidade? Se sim, o Jogador identificado foi

responsável por executá-lo?
Foi nomeado capitão de equipa?
123
Anexo X – Ficha de Torneio
Nome: ______________________________________________________________
Data: _______________________________________________________________
Torneio: ____________________________________________________________
Partilhou o lugar no balneário com algum dos líderes?
Realizou os exercícios de aquecimento, realizados a pares, com algum dos líderes?
A equipa beneficiou de lances de grande penalidade? Se sim, o Jogador identificado foi

responsável por executá-lo?
Foi nomeado capitão de equipa?
124
Anexos XI – Questionário da Ação de Formação
Questionário de Avaliação da Ação de Formação

“Percurso Formativo do Jogador”
Organização: Grupo de Estágio nº5 do Mestrado em Treino Desportivo
Por favor, responda às seguintes questões:
Idade: Função no Futebol: .
É aluno da FMH? Sim Não
Faça um círculo no número correspondente à sua resposta, considerando:

1-Muito Fraco ; 2-Fraco ; 3-Razoável ; 4-Bom ; 5-Muito Bom
Pertinência do Tema 1 2 3 4 5
Preletores Convidados 1 2 3 4 5
Conteúdos das Preleções 1 2 3 4 5
Divulgação da Ação 1 2 3 4 5
Satisfação Geral 1 2 3 4 5
Coloque uma cruz no quadrado correspondente à sua resposta
Voltaria a participar na ação de formação? Sim Não
Recomendaria esta ação a outras pessoas? Sim Não
Observações/Sugestões:
125
Anexo XII – Cartaz de Divulgação e Certificado da Ação de Formação
Cartaz de divulgação da Formação
Certificado da Ação de Formação
126

2017 Relatório PedroCruz Benjamins SLB

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

2017 Relatório PedroCruz Benjamins SLB

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

2017 Relatório PedroCruz Benjamins SLB

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA

UMA PERSPETIVA SOBRE O PROCESSO DE

Relatório Final de Estágio Profissionalizante Realizado na Equipa de Benjamins “C” do

Relatório elaborado com vista à obtenção do Grau de Mestre em Treino

Orientador: Professor Mestre Francisco Alberto Barceló da Silveira Ramos

Vogais: Mestre João Filipe Aroso Lopes da Silva

Pedro Miguel da Silva Cruz

Em primeiro lugar, os meus agradecimentos para a estrutura da Área de Iniciação do

Ao pessoal da Faculdade por todos os momentos passados na nossa Vila! Com as

Um grande obrigado a todos eles!

Este estágio e consequente relatório, realizado com o intuito de aumentar e enriquecer

Na área 1, Organização e Gestão do Processo de Treino e Competição, o principal

Na área 2, o Projeto de Inovação, teve como objetivo a análise das relações

Na área 3, Relação com a Comunidade, foi desenvolvida uma ação de formação em

Uma vez concluído o estágio e consequente relatório, é possível constatar a importância

Agradecimentos .............................................................................................................. III

Tabela 1 - Organograma de Funcionamento da Área de Iniciação do Sport Lisboa e Benfica.... 4

Tabela 3 - Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa - Série "E1" – Apuramento de

Tabela 4 – Caraterização Geral dos Jogadores por ordem alfabética........................................... 31

Tabela 6 – Objetivos Competitivos .............................................................................................. 39

Tabela 7 – Classificação no Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa – Juniores

Tabela 8 – Classificação no Campeonato Distrital da Associação de Futebol de Lisboa – Juniores

Tabela 9 – Torneios Nacionais .................................................................................................... 40

Tabela 10 – Torneios Internacionais ............................................................................................ 41

Tabela 11 – Relação entre conteúdos a abordar e Volume por Microciclo ................................. 60

Figura 1 – Estrutura da organização do jogo de uma equipa de futebol ..................................... 15

Figura 2 - Modelo de Jogo: Organização Dinâmica da Equipa .................................................. 15

Figura 3 - Organização dos diferentes momentos de uma equipa de futebol............................... 16

Figura 4 - Fatores contextuais envolventes à manifestação do potencial talento desportivo ....... 28

Figura 5 – Divisão do campo por corredores ............................................................................... 46

Figura 6 – Divisão do campo por setores ..................................................................................... 46

Figura 7 – Sistema Tático ............................................................................................................ 47

Figura 8 – Sistema Tático por linhas .......................................................................................... 47

Figura 9 – Sistema Tático por Losangos ...................................................................................... 47

Figura 11 – “Campo Pequeno” .................................................................................................... 47

Figura 12 – Formação de um losango com bola no DCD ............................................................ 49

Figura 13 – Formação de linhas de passe com bola no DCD ...................................................... 49

Figura 15 – Organização Defensiva (Corredor Lateral – Setor Ofensivo)................................... 50

Figura 16 – Organização Defensiva (Corredor Lateral – Setor Médio) e ME ultrapassado ........ 51

Figura 17 – Organização Defensiva Setorial (Corredor Central – Setor Defensivo) ................... 52

Figura 18 – Canto. Bola na área................................................................................................... 52

Figura 19 – Canto. Canto Curto ................................................................................................... 52

Figura 20 – Livre Ofensivo - Corredor Lateral ............................................................................ 53

Figura 21 – Canto Defensivo ....................................................................................................... 53

Figura 22 – Livre Defensivo - Corredor Lateral .......................................................................... 54

Figura 23 – Resumo da Taxonómica proposta ............................................................................ 65

Gráfico 2 – Número e percentagem de jogadores do plantel distribuídos pelo seu trimestre de

Gráfico 3 – Número e percentagem de jogadores do plantel distribuídos pela posição preferencial

Gráfico 7 – Número e percentagem de jogadores do plantel consoante o número de anos de prática

Gráfico 13 – Caraterização do Volume Possível de Prática em Contexto de Treino e de Competição

Gráfico 14 – Caraterização do Volume Possível de Prática em nos diferentes contextos

Gráfico 17 – 1ª Avaliação ............................................................................................................ 76

Gráfico 18 – 2ª Avaliação ............................................................................................................ 76

Gráfico 19 – 1ª Avaliação ............................................................................................................ 76

Gráfico 20 – 2ª Avaliação ............................................................................................................ 76

Gráfico 21 – 1ª Avaliação ............................................................................................................ 77

Gráfico 22 – 2ª Avaliação ............................................................................................................ 77

Gráfico 23 – 1ª Avaliação ............................................................................................................ 78