HISTÓRICO DO

DESENVOLVIMENTO MOTOR
Alacrcio Perotti Júnior; Andrea Kruger Gonçalves;
Giselda A. C . Goncalves; Umberto Cesar Correa

RESUMO
O ser humano em busca de conhecimento, possui natural interesse em
conhecer suas origens, pois conhecendo o passado, nos firmamos no presente e
podemos planejar o futuro. Entender o desenvolvimento como um todo e mais
especificamente o Desenvolvimento Motor, área em que atuamos, estimulou-nos
a buscar os fatos de sua trajetória. Diante disto, o presente estudo buscou identificar
as características próprias de cada período que, da origem até os dias atuais,
possibilitaram os diferentes enfoques desta área de estudo. Após breve revisão, a
historiado Desenvolvimento Motor pode ser dividida, em quatro períodos distintos:
Período Precursor (1787-1928); Período Maturacional (1928-1946); Período Nor-
mativo Descritivo (1946-1970); e Período Orientado ao Processo (a partir de
1970).

ABSTRACT
The human being in search for knowledge have a natural interest to knowing
its own roots. The reason for this kovving the past we can stand into the present
and make plans for the future. Understanding the total development like all and
the motor development more specifically, our study field, took us to find data on
its course. Hence, the present study aimed to identify the own prolife o f each
period from the begin to the presents days, which have made possible different
tends in this field. The review lead that the Motor Development history can be
divided into four distint dates: Precursor Period (1787-1928); Maturational Period
(1928-1946); Normative Descriptive Period (19461970); and Process-oriented
Period ( 1970 to the present).

1. INTRODUÇÃO
Desenvolvimento humano, segundo PIKUNAS (1981), é visto como um
termo amplo que se refere a todos os processos de mudanças no ser humano, de
modo que suas potencialidades desdobram-se, surgindo novas qualidades, habili-
dades, traços e características correlatas.
O termo desenvolvimento pode ser utilizado em todos os domínios do
comportamento humano (PAYNE, ISAACS, 1987), referindo-se às mudanças
tanto progressivas como regressivas, que ocorrem ao longo da vida. O desenvol-
vimento é um processo complexo e contínuo que pode ocorrer na forma de
mudanças quantitativas e qualitativas, ou em ambas simultaneamente ( H A Y -
WOOD, 1986). Estas mudanças acontecem também no nível de complexidade
das estruturas e funções, até um nível organizado e especializado nas habilidades
e capacidades de funcionamento do indivíduo. Estas mudanças sempre ocorrem
numa detemiinada direção, ou seja, de níveis inferiores para superiores, do simples
ao complexo (PELLEGRINI, 1991).
O desenvolvimento humano, para fins de estudo, pode ser dividido cm
três domínios: o cognitivo, o afetivo e o motor. Estes domínios ou facetas do
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comportamentos estão sempre presentes no ser humano, o que muda é o enfoque
de estudo, portanto ora se enfatiza o motor, ora o afetivo ou cognitivo, de acordo
com o objetivo a que o estudo se propõe. A área de estudo que procura entender,
especificamente como ocorrem mudanças no domínio motor ao longo da vida é
denominada Desenvolvimento Motor.
Desenvolvimento motor, como fenômeno, pode ser considerado um pro-
cesso contínuo que se inicia antes do nascimento e continua até a morte. Segundo
H A Y W O O D , (1986); C L A R K W H I T A L L (1989) é o conjunto de mudanças no
comportamento motor no decorrer da vida e o processo, ou processos, que são as
bases destas mudanças.
O Desenvolvimento Motor, como área de estudo, tem a sua origem no
século X V I I I , a partir de teorias e modelos da biologia e métodos de investigação
da psicologia, com trabajhos que se apoiaram na observação descritiva para o
estudo de fenômenos desenvolvimentistas (CLARK, W H I T A L L , 1989).
Estudos mais sistemáticos, foram realizados nas década de 20 e 30, por
pesquisadores como GESELL (1928), HALVERSON (1931), SHIRLEY (1931),
McGRAW (1935) relatando as sequencias das mudanças que ocorriam durante a
infância. Esses estudos iniciais considerados clássicos deram suporte aos trabalhos
posteriores.
O presente estudo objetivou revisar o histórico do Desenvolvimento Motor
desde sua origem até os dias atuais, procurando identificar as características
próprias de cada época que possibilitaram os diferentes enfoques desta área de
estudo.

2. REVISÃO DE L I T E R A T U R A
Ao longo do tempo, várias perspectivas teóricas têm surgido para tentar
explicar como ocorre o processo de desenvolvimento do ser humano. Este processo
é complexo e envolve vários aspectos que podem ser analisados a partir de
diferentes pontos de vista.
O Desenvolvimento Motor tornou-se, posteriormente, uma área de inves-
tigação de interesse específico da Educação Física, contribuindo para a compreen-
são do desenvolvimento humano como um todo. O desenvolvimento de habilidades
motoras é um fenômeno complexo que tem estimulado teorização, análise e
comentários de uma variedade de áreas de estudo disciplinar e profissional.
Para CLARK W H I T A L L (1989), a história do estudo do Desenvolvimento
Motor pode ser dividida cm quatro períodos distintos: Período Precursor (1787 a
1928); Período Maturacional (1928 a 1946); Período Normativo Descritivo (1946
a 1970); e Período Orientado ao Processo (a partir de 1970), os quais serão
detalhados a seguir:
Período Precursor:
Ainda que idéias sobre o desenvolvimento e crescimento provavelmente
datem de tempos dos antigos gregos, foi durante o período de 1787 à 1928 que
muito da fundamentação foi estabelecida à Psicologia do Desenvolvimento e para
o Desenvolvimento Motor em particular. Este período também incluiria as raízes
científicas da busca de processos desenvolvimentais que formam as bases paras
as mudanças.

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 O trabalho de Tiedman, em 1787, sobre o comportamento de seu filho, do
nascimento até os dois anos e meio de idade, foi um dos primeiros estudos a
utilizar a observação como método de estudo. Nesta época, utilizava-se a obser-
vação descritiva no estudo de fenômenos desenvolvimentais, especificamente
sobre o seu produto, ou seja, o movimento em si.
As primeiras descrições do desenvolvimento do comportamento motor da
criança parece ter sido como resultado da ênfase do movimento na infeancia, e
não por que os pesquisadores estivessem interessados em compreender o como
se processava o desenvolvimento do movimento.

Período Maturacional:

Foi durante este período que o estudo do Desenvolvimento Motor teve o

seu crescimento mais rápido. A publicação do trabalho de Arnold. Gcscll "Infancy
and Human Growth", em 1928, em contraste com a Escola de Psicologia do
Behaviorismo (a qual dava um proeminente papel aos fatores ambientais no
comportamento); enfatizava o papel dos fatores internos do comportamento, os
quais somados ao trabalho de M . McGraw em 1935; que acreditava que as
mudanças de comportamento na infância eram rcsultadas de processos de matu-
ração do sistema nervoso central; caracterizaram este período como maturacional.
Vários estudos contendo descrições do desenvolvimento foram publicados,
como por exemplo as descrições de estágios de progresso da postura creta até o
ato de caminharpor SHIRLEY (1931); a descrição do desenvolvimento de movi-
mentos de agarrar realizada por HALVERSON (1931), que foi de grande impor-
tância para a compreensão das habilidades motoras finas; e por último, o trabalho
de WILD (1938), sobre as mudanças de padrões de coordenação do arremesso
por cima. O período maturacional foi caracterizado por pesquisas longitudinais.
Segundo ROBERTON (1989) os trabalhos realizados nesse período foram
primeiramente descritivos, ocasionalmente experimentais, e quase sempre rela-
cionados à questão "maturação x ambiente". Nesta perspectiva, o Sistema Nervoso
Central era visto como desempenhando um papel crucial para o controle das ações
coordenadas, c um determinado comportamento motor emergeria depois de um
outro, (CLARK, TRULY, PHILL1PS,1993).
Período Normativo Descritivo:
Inicia-se na década de 40 e termina aproximadamente na década de 70.
Embora não fosse considerado um período de crescimento rápido, foi crítico para
a área de estudo, pois foi ai que o Desenvolvimento Motor tentou encontrar
caminhos em áreas como a Educação Física, Fisioterapia e Medicina, separando-se
quase que inteiramente da Psicologia.
Comparado aos anos 30, as pesquisas sobre desenvolvimento motor não
tiveram grande impacto nos anos 50, pois tinham como ênfase principal a com-
preensão do papel do crescimento e força física na performance motora de crianças.
A última década deste período apresentou pouca mudança na linha de
pesquisa desenvolvida, predominando estudos de pesquisa para educação e ela-
boração de baterias de testes, não havendo a preocupação de construção de um
corpo teórico. Os estudos eram, cm sua maioria, do tipo transversal (ROBERTON,
1989), sendo que seus resultados permitiam identificar os padrões de movimentos
seqüenciais das crianças.

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 Período Orientado ao Processo:
Tem como características: um interesse muito grande no desenvolvimento
motor, uma pluralidade de abordagens ao seu estndo e um retomo ao enfoque nos
processos básicos. O trabalho de CONNOLY (1970) demarca o inicio do período,
despertando o interesse dos psicólogos pelo desenvolvimento motor. As idéias
provenientes da Psicologia Cognitiva geraram grandes mudanças no estudo do
comportamento humano cm específico nas pesquisas aprendizagem e controle
motor. Neste período, os pesquisadores tentavam explicar o comportamento através
de processos hipotéticos, isto é, de processos de pcrccpção-cognição, os quais
eram baseados em um modelo computacional, que recebia, processava e armaze-
nava informações. Para aqueles que seguiam o modelo do processamento de
informação, o programa de pesquisa tinha sido delineado por pesquisadores em
aprendizagem motora e psicologia experimental.
Muitos estudos enfocando percepção, atenção e memória foram realizados
no campo da aprendizagem motora, entre eles, a teoria de circuito fechado de
A D A M S (1971) que foi o primeiro a enfatizar o papel do feedback no controle e
na aprendizagem das habilidades motoras, e a teoria do esquema de SCHMIDT
(1975), que introduziu o conceito de programa motor generalizado, vindo a resolver
os problemas que eram questionados até então: como armazenar todas as infor-
mações para realizar os movimentos e o que aconteceria no caso da realização de
um movimento desconhecido ao programa. A percepção seria o resultado do
processamento de informação, a partir da chegada de estímulos aos órgãos sen-
soriais. Para TURVEY, F1TCH e TULLER (1982), diante disto, qualquer movi-
mento realizado seria o resultado de programas pré-estabeleeidos que são
insensíveis às mudanças de condições externas. O "homunculus", que era visto
como um mediador rcprcscntacional junto ao sistema nervoso central (SNC),
executaria determinada ação, contudo seria ignorante às mudanças que ocorreriam
como consequência desta ação, sendo que nenhum ajuste seria feito no sentido de
mudar as condições ou de adequar o organismo a essas mudanças.
Porém, um pequeno grupo de psicólogos do desenvolvimento contrapon-
dose a idéia de um programa pré-cstabclccido, estabeleceram as bases de uma
nova teoria a partir do trabalho de J. J. Gibson, em particular nas suas idéias sobre
percepção direta. De acordo com TURVEY (1977), percepção e ação estão en-
trelaçadas, e é no modo de suas uniões que as propriedades de cada uma são
explicadas.
A perspectiva ecológica, originária dos trabalhos de GIBSON (1977,1979)
vem contrapor-se às teorias tradicionais, afirmando que não há dependência do
controle das ações por qualquer mediador rcprcscntacional junto ao sistema ner-
voso central. Gibson apresenta uma visão do ecossistema no qual se inclui o
organismo que age, sugerindo uma interação contínua entre ele e o ambiente que
o circunda. As percepções c ações ocorrem diretamente integradas ao meio.
Segundo L O M B A R D O (1987), um ponto central dentro da psicologia ecológica
é o princípio da reciprocidade (organismo < — > ambiente). BRUCE e GREEN
(1985) sugerem que as pessoas não percebem passivamente o mundo, mas tran-
sitam por ele, ativa e freqüentemente, captando a informação necessária para dirigir
a sua ação. Portanto, nesta abordagem, existe um ciclo contínuo entre o organismo
e o mundo. O papel da percepção é fornecer ao sujeito a informação necessária

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para organizar a ação, o que por sua vez, implica em uma compreensão dos
sistemas de controle da ação.
Esta nova perspectiva sobre desenvolvimento motor está cada vez mais
atraindo a atenção dos pesquisadores, porque acentua o inter-relacionamento entre
o indivíduo c o ambiente. Segundo H A Y W O O D (1986), existe dois ramos da
perspectiva ecológica, um referente a percepção, chamado de percepção e ação e
o outro ao controle e coordenação, conhecido como teoria dos sistemas dinâmicos.
Recentemente, estudiosos vieram a formular os princípios básicos relativos
à percepção. Gibson propôs a existência de uma intcr-relação fechada entre o
sistema perccptual e o sistema motor, enfatizando que eles evoluem juntos, seja
em animais ou em humanos. Portanto, o desenvolvimento da percepção e o
desenvolvimento da ação devem ser estudados juntos ( H A Y W O O D , 1986).
Posteriormente, surge uma nova perspectiva para o estudo da coordenação
e controle das ações motoras, que com base nos trabalhos de Bernstein, KUGLER,
KELSO, TURVEY (1980, 1982) mostrararam que o movimento não resulta
somente do controle do SNC, mas sim da coordenação de grupos de músculos
funcionalmente específicos. Sugeriram que princípios de continuidade e descon-
tinuidade no desenvolvimento do comportamento são explicados por princípios
termodinâmicos não-lineares emprestados da Biologia e da Física. Posteriormente,
elaboraram aquilo que vem a ser chamado de: teoria dinâmica, ou teoria de
estruturas coordenativas, ou perspectiva de Bernstein ou ainda teoria dos sistemas
dinâmicos como atualmente é mais conhecida.
Esta teoria tem suporte na perspectiva identificada pelo fisiologista russo
Nikolai Bernstein, que conseguiu mostrar uma solução para os problemas dos
graus de liberdade e a questão da variabilidade condicionada ao contexto. O
problema dos graus de liberdade seria relacionado à execução de uma ação, ou
seja, à grande quantidade de músculos, articulações, tendões e fibras nervosas a
serem controladas cm uma ação por mais simples que ela se apresente; o sistema
motor controla tudo isto unindo os componentes envolvidos em uma determinada
ação como se fosse uma única unidade funcional. E a questão da variabilidade
condicionada ao contexto se refere à adequação do sistema como um todo em
situações ambientais que estão constantemente se alterando.
BERNSTEIN (1967) considera o movimento de grande significância bio-
lógica para o homem, visto que a interação homem-ambiente gera problemas
motores para o homem, para os quais ele deve buscar as soluções motoras ótimas.
Cada tentativa prática, envolve o processo consciente de elaboração, execução,
avaliação e modificação de ações motoras. O ato motor, em sistemas abertos (ser
humano), alem de ser o instrumento pelo qual as pessoas interagem com o meio
ambiente, é também um elemento que contribui para uma crescente ordem no
sistema.
A questão da variabilidade condicionada ao contexto, levantada por Berns-
tein foi segundo PELLEGRINI (1991), o que mais contribuiu para a emergência
da perspectiva dos sistemas dinâmicos, pelo fato de focalizar a questão da reor-
ganização de ações motoras cm contextos dinamicamente diferentes.
Nesta visão, a coordenação emerge, não da prescrição para a ação, mas
como uma consequência das restrições impostas sobre a ação, isto é, elas eliminam
certas configurações de respostas dinâmicas, e o padrão de movimento resultante

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da cooordcnação é um reflexo de auto-organização ótima do sistema biológico
(NEWEEL, 1986). Esta possibilidade de organização própria, espontânea dos
sistemas do corpo, é o princípio básico da teoria dos sistemas dinâmicos.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Como pudemos observar no decorrer do trabalho, o que tem motivado e
estimulado os estudos é sempre a busca de um melhor entendimento de como
ocorre o desenvolvimento do ser humano em seu ciclo vital, seja no seu domínio
afetivo, cognitivo ou motor.
Para a Educação Física, como uma área emergente e que cada vez está se
firmando mais no mundo das ciências, entender como ocorre o processo de
desenvolvimento do seu objeto de estudo, que é o homem em movimento, é de
extrema importância para o seu crescimento.
Desta forma, conhecer suas origens e os fatos ao longo da trajetória per-
corrida, somente vem acrescentar ao seu profícuo desenvolvimento, detalhes e
significados que auxiliam no entendimento da história do Dcscnvohzimento Motor
e do sonto em aue se chegou com seus estudos.
Convém ressaltar que cada estudo ou teoria que predominou por um deter-
minado espaço de tempo, serviu aos propósitos de cada período vigente, sendo
que o estudo precedente surgia devido à questões nao totalmente resolvidas c que
na ânsia de melhores explicações acabavam finnando-se c permanecendo como
dominante naquela determinada fase.
Após a revisão dos estudos da cada época e com base nos objetivos deste
trabalho podemos concluir que a trajetória histórica do Desenvolvimento Motor,
deu-se segundo C L A R K e W H I T A L L (1986), em quatro períodos:
Período precursor (1787 a 1928) caracterizado pela observação descritiva,
a qual se preocupava em relatar os comportamentos desenvolvimentais. Período
maturacional (1928 a 1946) caracterizado pela maturação do SNC, com descrições
de estágios c estudos longitudinais. Período normativo descritivo (1946 a 1970)
caracterizado pela compreensão do papel do crescimento e força física na perfor-
mance motora de crianças, com estudos na maioria do tipo transversal. Período
orientado ao processo (a partir de 1970) caracterizado cm entender como ocorre
o processo de desenvolvimento. Dividiu-se cm dois ramos: um referente a per-
cepção-ação, cujo enfoque está na interação indivíduo-ambiente, c o outro à teoria
dos sistemas dinâmicos que estuda o controle e a coordenação dos movimentos
e sua intcr-rclaçao dinâmica entre organismo-ambiente e tarefa (ação).

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