ÍNDICE

1.Introdução ...................................................................................................................... 3

2.Revisão de Literatura ..................................................................................................... 4

2.1.Planificação do processo de ensino e aprendizagem .............................................. 4

2.1.1.Conceito e importância da planificação do PEA .............................................. 4

2.1.2.Níveis de planificação do PEA......................................................................... 6

2.1.3.Componentes de planificação do PEA ............................................................. 6

2.2.Requisitos para a planificação .............................................................................. 10

Conclusão ....................................................................................................................... 11

Bibliografias ................................................................................................................... 12

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1.Introdução

É sabido que, o ensino é uma das actividades que tem como uma das suas principais
características o facto de ter carácter planificado. Isso faz com que a prática do
professor se oriente por uma adequada planificação, englobando os aspectos fulcrais do
plano, tais como, os conteúdos, os objectivos/competências a desenvolver, os meios de
ensino-aprendizagem, etc. Para o efeito, o presente capítulo, ao abordar sobre a
planificação do PEA, o seu estudo deverá permitir conceptualizar a planificação e
permitir que o formando tenha oportunidade de reconhecer a importância, os níveis, os
requisitos e os tipos de planificação; os objectivos de ensino.

Deve basear-se neste saber para planificar seu ensino, centrando-o sobre os aprendentes.
Mais ainda, este capítulo lhe facultará as oportunidades para se dar conta sobre os
métodos de ensino-aprendizagem e as suas técnicas, usadas com frequência quando, por
exemplo, pretendemos desenvolver um ensino baseado no uso de práticas participativas
em sala de aula. A sua discussão leva-nos à expectativa de poder compreender que os
professores precisam de planificar continuamente as suas acções, pois a planificação de
aulas deve considerar a experiência anterior, no sentido de alimentar a melhoria da nova
planificação.

Todavia, a planificação escolar é uma tarefa que inclui tanto a previsão das actividades
didácticas, no que diz respeito à sua organização e coordenação mediante os objectivos
propostos, como a sua revisão e adequação ao longo do processo de ensino. Planificar
significa fazer a previsão das actividades que o professor irá desenvolver na sala de
aula. Definir os objectivos institucionais ou específicos, seleccionar os métodos e meios
de ensino a serem utilizados, definir as actividades do professor e dos alunos em cada
uma das funções didácticas.

A planificação é um processo de racionalização, organização e coordenação da acção

docente, articulando a actividade escolar e a problemática do contexto social. Isto
equivale dizer que, na escola, os professores e os alunos pertencem todos a uma
determinada sociedade e a um determinado contexto de relações sociais, onde
prevalecem certas regras e normas de conduta.

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2.Revisão de Literatura

2.1.Planificação do processo de ensino e aprendizagem

O processo de ensino e aprendizagem é uma actividade intencional e, nesta condição,

requer uma planificação, a começar pelo nível central, da escola e da aula. Neste
sentido, a planificação do ensino-aprendizagem assume carácter de obrigatoriedade para
o professor: o plano de ensino determina os objectivos a que se pretende chegar e o
conteúdo a mediar e, ademais, algumas características fundamentais da estruturação
didáctico-metodológica e organização do ensino. É essencialmente uma concepção de
direcção didáctica do ensino.

2.1.1.Conceito e importância da planificação do PEA

A planificação é uma prática corrente em todas as actividades humanas, especificamente

as que são realizadas intencionalmente. Por isso terá sido fácil para você concluir que o
plano de aula (ou seja, a planificação do PEA) é a previsão mais objectiva possível de
todas as actividades escolares para a efectivação do processo de ensino e aprendizagem
que conduz o aluno a alcançar os objectivos previstos; e, neste sentido, a planificação do
ensino é uma actividade que consiste em traduzir em termos mais concretos e
operacionais o que o professor e os alunos farão na aula para conduzir os alunos a
alcançar os objectivos educacionais propostos.

A planificação do PEA é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das actividades
didácticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objectivos
propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. A
planificação é um meio para se programar as acções docentes, mas é também um
momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado a avaliação.

Sempre que se inicia um empreendimento complexo, tendo em vista alcançar

determinadas metas, torna-se importante fazer uma previsão básica da acção a ser
realizada, previsão essa que funcione como um fio condutor susceptível de orientar a
acção. Com efeito, na medida em que a acção educativa põe em causa o presente e o
futuro da criança, do adolescente e do jovem, pondo consequentemente em causa a
própria comunidade, não se pode permitir que ela se desenrole ao sabor dos acasos da
improvisação.

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Também não pode ser estruturada na exclusividade do bom senso e da intuição de quem
a pratica. Com a planificação da aula, o professor determina os objectivos a alcançar ao
término do processo de ensino-aprendizagem, os conteúdos a serem aprendidos, as
actividades a serem realizadas pelo professor e aluno, a distribuição do tempo, etc., ou
seja, a planificação permite visualizar previamente a sequência de tudo o que vai ser
desenvolvido em dia lectivo.

Vendo neste sentido, compreende-se que devemos planear não uma aula, mas um
conjunto de aulas, visto que:

 Na preparação de aulas, o professor deve reler os objectivos gerais da matéria e

a sequência de conteúdos do plano de ensino.
 O professor deve tomar o tópico de unidade a ser desenvolvido e desdobra-lo
numa sequência lógica, na forma de conceitos, problemas, ideias.
 Em relação a cada tópico, o professor redigia um ou mais objectivos específicos,
tendo em conta os resultados esperados da assimilação de conhecimentos e
habilidades.
 É importante que o professor tenha sempre presente uma visão de conjunto e da
interrelação dos seus elementos constituintes, de modo a que cada situação de
ensino e aprendizagem, que propõe, constitua uma peça de um todo.

A planificação não é uma panaceia de todos os problemas de educação, mais

concretamente do ensino: a PLANIFICAÇÃO, como ilustra a figura abaixo, é apenas
uma parte do que normalmente chamamos ciclo docente, visto que para além dela temos
a REALIZAÇÃO e a AVALIAÇÃO, razão pela qual mesmo que o professor tenha uma
planificação mais correcta possível, se a realização e avaliação do processo de ensino-
aprendizagem tiverem problemas não poderá alcançar facilmente os objectivos que
pretende.

Contudo, se feita com rigor e simultaneamente com a flexibilidade e a abertura

indispensável, ela assume uma importância vital na prática profissional de todos aqueles
que se esforçam na construção de uma escola empenhada numa comunicação clara entre
os elementos implicados na acção educativa, uma escola mais lúcida e mais humana que
actua com base na realidade dos seus alunos, uma escola mais eficiente no
aproveitamento do tempo e do espaço de que dispõe para ajudar os seus alunos a
“crescer”.

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2.1.2.Níveis de planificação do PEA

A prática do ensino do ensino mostra que o que acontece na escola como experiências
da aprendizagem faz parte do currículo previsto para esse nível, classe ou tipo de
ensino.

A planificação do processo de ensino-aprendizagem se realiza em dois níveis

fundamentais: central e do professor, passando por um nível intermediário, o da
planificação pela escola. A nível central, a planificação curricular é feita para todos os
níveis e graus de ensino-aprendizagem (a nível da nação) e, na base disso, procede-se a
definição do perfil de saída do nível/grau, curso, disciplina, ano, etc. a partir do qual se
faz:

 A definição de objectivos, conteúdos e métodos gerais;

 A distribuição destes pelos anos (semestres, trimestres, etc.) e pelas unidades do
PEA;
 A elaboração dos programas detalhados por disciplina;
 Com base nos programas detalhados, elabora-se o livro do aluno, o manual do
professor e outros meios de ensino-aprendizagem.

Em termos de modelos para a planificação das aulas, convém realçar que existem
muitos, em função do autor que os propõe. Por isso, nos parece marginal a discussão
sobre qual é o melhor modelo, desde que se chegue ao ponto de incluir os elementos
que simbolizam a dinâmica do processo de ensino-aprendizagem.

Assim, por uma questão meramente elucidativa, incluiremos a seguir alguns modelos de
plano de aula, deixando ao critério do professor, em grupo de disciplina ou nível da
escola, e em função da disciplina que lecciona adoptar este ou aquele modelo, ou ainda
a combinação entre eles.

2.1.3.Componentes de planificação do PEA

Em toda a planificação do PEA, nos diversos níveis, se definem os objectivos,

seleccionam-se conteúdos a privilegiar, identificam-se estratégias, estabelecem-se
tempos de realização e se prevêem actividades de avaliação. E no caso da planificação
ao nível do professor, tudo se passa com mais pormenor, pesando muito mais a
preocupação de adequar as propostas às características do contexto. E ao realizar esta

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adequação o professor deve tomar decisões, as quais devem preceder uma série de
interrogações, tais como:

a) Está adequada às características do meio em que estou a trabalhar?

b) Toma em consideração os recursos e as limitações que o meio e a escola
oferecem?
c) Mobiliza todos os recursos humanos disponíveis (alunos, professores,
funcionários da escola e elementos da comunidade)?
d) É possível de ser executado por professores com as características dos que
trabalham nesta escola?
e) Toma em consideração as aprendizagens anteriores realizadas por estes alunos?
f) Irá desencadear uma aprendizagem progressiva?
g) Toma em consideração as características da turma?

Considerando as interrogações atrás referidas, quando se faz uma planificação terão de

se tomar em linha de conta os seguintes componentes:

a. O meio envolvente à escola

Só artificialmente se pode considerar a escola separada do meio. As paredes da sala de

aula são unicamente barreiras físicas, totalmente permeáveis aos problemas, interesses e
hábitos culturais da zona em que ela está inserida.

Se estes factores, aparentemente estranhos à turma, não são considerados nas propostas
de aprendizagens, corre-se o risco de não interessarem ou de serem inacessíveis aos
alunos. Os exemplos que se dão, os exercícios que se vão propor, as motivações que se
utilizam, a linguagem que se usa, tudo têm de ser adequado ao meio.

b. Recursos/meios de ensino existentes

É importante conseguir o aproveitamento óptimo dos recursos existentes. Desde o

quadro preto à árvore do pátio da escola, à mão do professor que pousa amigavelmente
no ombro do aluno, às experiências vividas podem contribuir para que as aprendizagens
se tornem mais ricas e gratificantes.

O facto de a escola ter ou não máquina de projectar, filmes, slides, retroprojector, ter
laboratórios bem ou mal equipados, o facto de a região ter ou não indústrias,
explorações mineiras, etc., abertas a uma colaboração com a escola, ou ainda mercados

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ou feiras, artesanatos característicos que se possam explorar, ira ser decisivo na escolha
de estratégias.

c. O aluno

Qualquer criança, adolescente ou jovem é portador de uma experiência de vida, de um

saber, cujo seu aproveitamento é um recurso económico e eficaz (a compreensão de um
determinado assunto é muitas vezes mais fácil se esse assunto for tratado por um colega
em vez do professor), e o facto de permitir ao aluno trazer o contributo do seu próprio
mundo ao PEA permite-lhe sentir que é um dos protagonistas desse processo e fá-lo-á
sentir-se digno de crédito, confiante em si mesmo e nos outros.

Por outro lado, uma componente importante na planificação do PEA é a sua adequação
ao aluno. Realmente, para além da compreensão das características próprias do nível
etário do aluno e das características médias da população escolar, certamente tidas na
elaboração dos programas, é fundamental que o professor conheça as características
pessoais do aluno.

Com efeito, se a verdadeira aprendizagem é sempre o produto da actividade pessoal de

cada um, então o papel do professor consiste em tentar criar situações que favoreçam
em cada aluno a mobilização óptima de todos os seus recursos, particularmente dos seus
pré-requisitos.

d. Conteúdos

Os conteúdos a ser ter em conta na planificação do PEA pelo professor já vêm

indicados, em linhas gerais, pelos programas de ensino que se baseia nos esquemas
conceptuais que os presidem e os temas organizadores. Neste sentido, quando os
professores duma mesma escola não trabalham em conjunto sobre um mesmo programa
pode haver diferenças de interpretação.

A planificação pode ser feita em três níveis, nomeadamente:

 Central, este nível consiste em prever acções relacionadas com o processo de

Ensino-Aprendizagem numa perspectiva Nacional e é da responsabilidade do
Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano.

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  Provincial, conforme a designação, este nível consiste em programar actividades
educacionais a nível da província, tendo em conta as suas características e
necessidades específicas. Esta subordina-se à planificação central.
 Local, para tornar cada vez mais especifica e adequada ao contexto da escola e
aos alunos, surge a necessidade de uma planificação local que contempla a
previsão das actividades a nível Distrital e Escolar, à luz dos anteriores níveis a.
Aluno recebe serviços de educação especial em instituições especializadas (ex:
hospitais, lares, com programa elaborado pelo especialista);

A planificação na escola deve partir pelo conhecimento do plano curricular, Programas

de ensino (planos temáticos) para além das políticas, planos estratégicos da educação e
legislação. A partir deste conhecimento, a planificação na escola pressupõe a elaboração
do PPP (PDE) e o plano anual de actividades. Depois, cabe aos professores de forma
individual, mas sobretudo, em equipa, prepararem os planos analíticos e os planos de
aulas das respectivas disciplinas como parte da operacionalização dos planos
precedentes, tendo em conta o calendário escolar, diversos tipos dos regulamentos e as
Orientações e Tarefas Escolares Obrigatórias (OTEOs).

No processo de ensino-aprendizagem, a planificação do PEA é importante devido ao

facto de que:

 Assegura a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, de

modo que a previsão das acções docentes possibilite ao professor a realização de
um ensino de qualidade e evite a improvisação e a rotina.
 Permite a previsão dos objectivos, dos conteúdos e dos métodos, a partir da
consideração das exigências postas pela realidade social, do nível de preparação
e das condições sócio-culturais e individuais dos alunos.
 Assegura a unidade e coerência do trabalho docente, ou seja, inter-relacionar os
elementos que compõem o processo de ensino.
 Facilita a preparação das aulas, através da selecção do material didáctico em
tempo útil; saber que tarefas o professor e os alunos devem executar; replanificar
o trabalho perante novas situações que aparecem no decorrer do Processo de
Ensino-Aprendizagem (PEA), em geral e, das aulas, em particular.

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2.2.Requisitos para a planificação

a. Objectivos e tarefas da escola democrática:

A primeira condição para a planificação são as convicções seguras sobre a direcção que
queremos dar ao processo educativo na nossa sociedade, ou seja, o papel destacado pela
escola para a formação dos alunos. Os objectivos e as tarefas da escola democrática
estão ligados às necessidades de desenvolvimento cultural do povo, de modo a preparar
as crianças e jovens para a vida e para o trabalho.

b. Exigência dos planos e programas oficiais:

Os planos e programas oficiais de ensino constituem outro requisito prévio para a

planificação. A escola e os professores, porém, devem ter em conta que estes planos e
programas oficiais de ensino são directrizes gerais, são documentos de referência, a
partir dos quais são elaborados planos didácticos específicos. Cabe à escola e aos
professores elaborar os seus próprios planos, seleccionar os conteúdos, os métodos e
meios de organização do ensino, em face das particularidades de cada região, de cada
escola, das particularidades e condições de aproveitamento escolar dos alunos, inclusive
dos alunos com Necessidades Educativas Especiais.

c. Condições prévias para aprendizagem:

A planificação escolar está intimamente condicionada ao nível de preparação em que os

alunos se encontram, em relação às tarefas de aprendizagem. Os conteúdos de ensino
são mediados para que os alunos assimilem activamente e os transformem em
instrumentos teóricos e práticos para a vida prática.

d. Princípios e condições de assimilação activa:

Este requisito diz respeito ao domínio dos meios e condições de orientação do processo
de assimilação activa nas aulas. A planificação das unidades didácticas e das aulas deve
estar em correspondência com as formas de desenvolvimento do trabalho na sala de
aula. Uma parte importante do plano de ensino é a descrição de situações docentes
específicas, com a indicação do que os alunos farão para aprender, e do que o professor
fará para criar condições adequadas para a aprendizagem; e para dirigir a actividade
cognitiva dos alunos na sala de aula.

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Conclusão

Chegando o fim deste trabalho, conclui-se que, a planificação é um fenómeno de

planear, de algum modo as nossas previsões, desejos, aspirações e metas num projecto
que seja capaz de representar, dentro do possível, as nossas ideias. Na verdade, a
planificação assume-se assim como o modo mais eficaz que cada docente tem de
preparar o seu trabalho, organizar o tempo das suas aulas e garantir uma melhor
aprendizagem por parte dos seus alunos.

Nenhum projecto será bem sucedido se não for devidamente planificado e delineado,
assumindo-se assim a planificação como o “embrião” ou “semente” do projecto, o ponto
de partida para o mesmo. Julgo que as planificações que apresento têm como
preocupação base motivar os alunos, através da selecção de temas do seu agrado e
através da selecção de actividades que possibilitarão a sua participação activa e a
emissão de opiniões e sugestões.

Todavia, a planificação “deve contribuir para a optimização, maximização e melhoria

da qualidade do processo educativo. É um guião de acção que ajuda o professor no seu
desempenho” e nesta óptica, considero que a realização deste trabalho assumiu-se como
uma mais-valia para mim, pois apesar de já ter uma ideia do que iria fazer em cada aula,
este trabalho permitiu a organização dessas mesmas ideias e a selecção de estratégias
para abordagem de cada conteúdo.

Obviamente que o sucesso de um projecto só se avalia após a sua implementação, mas

esse sucesso apenas se efectivará se dermos a devida importância a cada passo.

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Bibliografias

1. Braga, F. (coord.) (2004). Planificação: Novos papéis, novos modelos: Dos

projectos de planificação à planificação em projecto. Porto: Edições ASA.
2. Ministério da Educação (2001). Orientações Curriculares para o 3º Ciclo do
Ensino Básico- Música. Departamento da Educação Básica.
3. Nivagara, Daniel Daniel. Didáctica Geral – Aprender a Ensinar. Módulo de
Ensino à distância, Universidade Pedagógica.
4. Pilette, Claudino. Didáctica Geral. 23ª Edição, editora ática. São Paulo, 2004.
5. Silva, D. B. (2013). A importância da planificação do processo ensino-
aprendizagem. Porto: Porto Editora.
6. Zabalza, M. (2000). Como educar em valores na escola. Revista Pátio
Pedagógica. Ano 4, 13, mai/jul. 2000.

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