Bréscia
Bréscia
Bréscia
Resumo
1 INTRODUÇÃO
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*Graduada em Pedagogia/PUC Minas - gramaria33@gmail.com
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** Doutora em Ciências da Religião, Mestre em Educação, Professora e pesquisadora da PUC Minas.
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desenvolvem além do gosto musical, a convivência, socialização e a inclusão, fazendo
com que a criança se interaja com o mundo. Trabalhar música na Educação infantil é
despertar na criança essa capacidade de um modo interessante e ativo, fazendo da
música também, um elemento em que desde cedo no contexto escolar das crianças
ajuda de maneira lúdica e prazerosa o aprendizado. É nessa perspectiva que
abordaremos a música nesse artigo.
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Na Grécia Clássica o ensino da música era obrigatório, e há indícios de que já
havia orquestras naquela época. Pitágoras de Samos, filósofo grego da Antiguidade,
ensinava como determinados acordes musicais e certas melodias criavam reações
definidas no organismo humano. “Pitágoras demonstrou que a sequência correta de
sons, se tocada musicalmente num instrumento, pode mudar padrões de
comportamento e acelerar o processo de cura” (BRÉSCIA, p. 31, 2003).
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destas a criança pode se tornar um ser mais feliz.
Beyer (1988) faz uma crítica á visão inatista para uma construção de uma
teoria cognitiva em música, pois segundo ela a teoria de educação musical deveria ser
construída sobre o “fazer musical, decorrente da necessidade epistemológica em que
o sujeito se encontra”. Abordagem essa onde, qualquer sujeito pode aprender música,
desde que se interesse por ela, pois através do conflito cognitivo, como explica a
teoria piagetiana o desenvolvimento musical pode ser desencadeado. O sujeito,
usando os esquemas que possui, busca assimilar os objetos através do mecanismo da
assimilação. Ao se deparar com um objeto novo, o sujeito é levado a modificar seus
esquemas para adaptá-los ao novo objeto num mecanismo adaptativo chamado
acomodação.
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Embora ainda não se saiba se os conteúdos serão trabalhados em uma
disciplina específica ou nas aulas de Artes, com professores polivalentes, o mais
importante seria trabalhar a coordenação motora, o senso rítmico e melódico, o pulso
interno, a voz, o movimento corporal, a percepção, além de um repertório que atinja os
universos erudito, folclórico e popular. Sendo que cada escola terá autonomia para
decidir como incluir esse conteúdo que possivelmente deverá ser de acordo com seu
projeto político-pedagógico.
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De acordo com Brito (2003) o modo como as crianças percebem, aprendem e
se relacionam com os sons, no tempo-espaço, revela o modo como percebem,
aprendem e se relacionam com o mundo que vêm explorando e descobrindo a cada
dia.
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. “Toda criatura tem capacidade musical em maior ou menor grau, se não para
exprimir ao menos para apreciar.” (FONSECA, 1962, p. 11).
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Fonte: Desenvolvimento e atividades, 2009.
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trabalhada através dos conceitos que inevitavelmente são passados através das letras
das canções.
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oportunidade à criança de conhecer os vários ritmos e gêneros musicais trará a esta
criança a possibilidade de tornar-se um ser critico capaz de comunicar-se por meio da
diversidade musical. O que é constatado em um projeto realizado por uma professora,
ao se deparar com a mesma situação, tendo como conclusão ao dizer:
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3 UMA ANÁLISE DA CONTRIBUIÇÃO DA MÚSICA NA DINÂMICA ESCOLAR DA
EDUCAÇÃO INFANTIL.
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aula, a criatividade, o desenvolvimento da coordenação motora, expressão corporal, a
linguagem oral e possibilita sua integração cultural. A educação musical pretende
desenvolver na criança uma atitude positiva para este tipo de manifestação cultural,
capacitando-a para expressar seus sentimentos de beleza e captar outros
sentimentos, inerentes a toda criação artística. Por isso faz-se necessário que o
educador aproveite esta tão rica atividade educacional dentro das salas de aula,
explorando o espaço e principalmente as sensibilidades das crianças.
A música vem ainda contribuir para a formação do sujeito como todo. Por meio
da musica, a criança entrará em contato com o mundo letrado e lúdico. Observa-se
sua importância como valioso instrumento, o qual deverá ser trabalhado e estimulado
provocando no educando possibilidades de criar, aprender e expor suas
potencialidades, construindo com os alunos instrumentos com sucata, fazendo música
com o próprio lápis, a borracha e até com o corpo. A musicalidade esta dentro da
pessoa.
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A música, na educação infantil mantém forte ligação com o brincar.
Em algumas línguas, como no inglês (to play) e no francês (jouer),
por exemplo, usa-se o mesmo verbo para indicar tanto as ações de
brincar quanto as de tocar musica. Em todas as culturas as crianças
brincam com a música. Jogos e brinquedos musicais são transmitidos
por tradição oral, persistindo nas sociedades urbanas nas quais a
força da cultura de massas é muito intensa, pois é fonte de vivências
e desenvolvimento expressivo musical. (BRASIL, 1998, p. 71).
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
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vezes se identificam com as de quem as ouve.
Abstract
This Article conducted a study related to Music in Early Childhood Education and its
contributions. His goal was to investigate the contribution of music in the formation of
habits and attitudes in Early Childhood Education, proposing search the music in the
cultural milieu in which the child is inserted. Was made an approach to music through
dialogue with the theoretical, characterization of the contributions of music in early
childhood education and an analysis of the contribution of the dynamic music school.
The results show that the presence of music in education helps perception, stimulates
memory and intelligence to design a universe that combines expression of feelings,
ideas, cultural values, and facilitates communication with himself with the environment
in which he lives.
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Referências
3v.
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FONSECA, Hilda S. Soares. Ensine cantando: para o curso primário. Belo Horizonte:
Secretaria da Educação, 1962. 182p.
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