Spfe 7 Ano Ef Vol 2 Parte 1

SP FAZ ESCOLA
CADERNO DO ALUNO
7 o ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
VOLUME 2
Parte 1
Secretaria da Educação
SP FAZ ESCOLA
CADERNO DO ALUNO
7 o ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
VOLUME 2
Parte 1
49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 1 24/01/2020 19:08:57

Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Leandro José Franco Damy

CARO (A) ALUNO (A)
Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de Conhecimento.

Essas atividades são uma pequena parcela do vasto campo de saberes ao qual estamos
inseridos e pretendem proporcionar algumas experiências ligadas a habilidades que envolvem
as práticas sociais que nos rodeiam.
Lembre-se de que é importante acompanhar as explicações de seus professores, trocar
ideias, fazer perguntas, fazer anotações, não guardar dúvidas, ajudar e pedir ajuda aos colegas,
organizar-se para fazer as atividades e manter-se sempre em dia com os estudos.
Isso significa que é necessário interagir, ler, observar, escutar, analisar, comparar, experi-
mentar, refletir, calcular, tomar decisões. Essas e outras ações fazem parte de nosso cotidiano.
Um longo caminho já foi percorrido e esse material é mais uma ferramenta para auxiliá-lo
em sua jornada.
Bons Estudos!
Coordenadoria Pedagógica
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

SUMÁRIO
Arte............................................................................................................. 6
Língua Portuguesa.................................................................................... 17
Língua Estrangeira Moderna..............................................................................32
Educação Física...................................................................................................44
Matemática.........................................................................................................58

Linguagens

6 CADERNO DO ALUNO
ARTE
Caro estudante, por meio dos registros pré-históricos das pinturas rupestres, é possível
constatar que a dança surge com o homem. Nos desenhos das cavernas já se viam os movimen-
tos de ritmos retratados. A dança na História da humanidade expressou, em diferentes ocasiões
da vida, o nascimento, a morte, a fartura, a chuva, as divindades, as crenças, a ligação do homem
com Deus etc.
O conhecimento produzido ao longo do tempo é o nosso maior tesouro, além de ser o
melhor instrumento que podemos utilizar para compreender o mundo que nos cerca e interagir
com ele. Para ajudá-lo a preservar, ampliar e aproveitar os benefícios desse conhecimento, foi
preparado este material. Neste volume, vocês aprenderão, dentre outras coisas, as danças clás-
sicas e modernas, em seus contextos e práticas, elementos da linguagem e processos de cria-
ção. Desejamos que seu contato com a dança seja muito proveitoso!
Bons estudos!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM I
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
Para iniciar a construção dos conhecimentos sobre dança clássica e moderna, seu professor
vai conduzir uma conversa.
1. Quais estilos ou tipos de dança você conhece? Com qual você tem mais identificação?
2. Qual deles você gostaria de praticar?
3. O que há em comum nas formas de dança que foram lembradas por você e pelo grupo?
4. Para você, o que é dança clássica e dança moderna? Você já ouviu falar nesses dois conceitos?
5. Você saberia citar os elementos constitutivos do movimento dançado?
6. Já estudou a história da dança tradicional e contemporânea? Comente.
7. Conhece grupos de dança paulistas, brasileiros ou estrangeiros que apresentam espetáculos
de dança clássica ou moderna? Cite alguns.

Arte 7
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO I
Esta atividade de apreciação será dividida em dois momentos:
MOMENTO 1 – APRECIAÇÃO DE IMAGENS

Observe as imagens e responda as questões a seguir:
Fonte: Pixabay Autor: Rudy and Peter Skitterians - O Lago dos Cisnes. Disponível em: https://pixabay.com/pt/
photos/bal%C3%A9-lago-de-cisnes-bailarina-dan%C3%A7of2124649. Acesso em 18 jan. 2020.
Dança Moderna/ Fonte: Pixabay Autor: Rudy and Peter Skitterians
1. Como são os movimentos? Quais adjetivos podemos dar a eles? Leves, alegres, pesados e
tristes? Por quê?
2. Quanto aos figurinos, quais são as diferenças percebidas por você?
3. Sobre a utilização do espaço, quais níveis espaciais são utilizados? Altos, médios ou baixos?

8 CADERNO DO ALUNO
MOMENTO 2 – APRECIAÇÃO DE VÍDEOS

Durante a apreciação dos vídeos indicados, observem as movimentações coreográficas
dos solos, duetos e o corpo de baile, e os elementos Peso, Espaço, Tempo e Fluência.
1. “O Lago dos Cisnes” – São Paulo Companhia de Dança “Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=OhE6BhWNAYE – Acesso em 05 dez. 2019.”
Neste vídeo, é possível assistir um clássico de 1817, montado nos dias de hoje
com toda a tecnologia da produção contemporânea da dança.
2. “Parabelo” do ano de 1997, do coreógrafo Rodrigo Pederneiras. “Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=e0UEsriM35I Acesso em 05 dez. 2019.”
Rodrigo Pederneiras explora na obra os ritmos da cultura brasileira com a
música de Tom Zé/José Miguel Wisnik. A coreografia materializa o traço que mais
tem distinguido a obra de Rodrigo Pederneiras: o trânsito entre a arte popular e a
arte erudita. Aqui, estas fronteiras estão dissolvidas.
ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I
Partindo dos conhecimentos construídos até aqui, o professor irá propor uma pesquisa; em
grupo, na internet, em livros do acervo da escola ou em reportagens sobre um tema indicado
abaixo. Procure informações sobre obras de bailarinos/grupo/coletivos brasileiros e internacio-
nais que produzem suas obras sob influência do artista ou tema definido. O professor irá orga-
nizar um momento para apresentação e apreciação das pesquisas.
Tema 1 – Balé Romântico
Tema 2 – Balé Clássico
Tema 3 – Balé de Ação
Tema 4 – Dança Moderna- Rudolf Laban
Tema 5 – Dança Moderna – Mary Wigman
Tema 6 – Dança Moderna- Martha Grahan
ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II
Agora é seu momento de criação! A partir dos pontos analisados durante a apreciação,
num grupo de oito ou dez integrantes, vocês devem criar uma apresentação artística exploran-
do, por meio da dança, a presença de um corpo de baile, solistas e duetos. Explore criativamen-
te movimentações corporais em diferentes direções e planos do espaço, níveis (baixo, médio e
alto) e tônus muscular (leve e firme), diferentes ritmos (com ou sem música) e objetos como fitas,
bambolês, tecidos, mãos dadas, etc. Aguarde orientações do seu professor.

Arte 9
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM II
Nesta segunda Situação de aprendizagem você irá experimentar e analisar os fatores de
movimento (Tempo, Peso, Fluência e Espaço), elementos que combinados, geram as ações
corporais e o movimento dançado.
Seu professor vai apresentar cada um dos fatores do movimento e conversar a respeito
deles. Reflita sobre o assunto e responda as questões:
1. Quando falamos sobre a linguagem da dança, o que você destacaria de importante nela?
2. Você já ouviu falar em coreografia? Se sim, registre com suas palavras para que ela serve.
3. O que o movimento que fazemos ao dançar tem de diferente dos movimentos que faze-
mos com o corpo no dia-a-dia?
4. Quando falamos em dança, lembramos de música e movimento! Para você, como será que
estes movimentos são criados?
5. O que você sabe sobre os fatores de movimento – tempo, peso, fluência e espaço? Co-
mente.
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
Agora, o professor organizará um momento de apreciação e reflexão, apresentando alguns

exemplos em vídeo para a análise dos fatores do movimento.
Assista ao vídeo e observe os movimentos em solo, duetos e do corpo de baile. Analise
como se locomovem pelo ambiente e como exploram os fatores do movimento. Em seguida res-
ponda aos questionamentos.
• “The Concert (or The Perils of Everybody)”, fragmento da obra criada por
Jerome Robbins do Canal Balletoman.com – “Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=Y7GKaBKZ6EA&list=RDY7GKaBKZ6EA&
start_radio=1&t=3 Acesso em 06 nov. 2019.”
Junto com seus colegas, converse sobre o que acharam de mais interessante nesta apresen-
tação, registrando, em seus cadernos, os pontos observados conforme as seguintes questões:
1. O que chamou mais a atenção nesta apresentação? Será que os “erros” que aconteceram
durante a apresentação são propositais ou realmente foram acidentais?
2. Quando observamos a ação em cena, dá para perceber que existe uma relação entre o
som, o movimento e o espaço? Por quê?
3. É possível perceber na apresentação a categoria: ESPAÇO? Como as bailarinas utilizam
este fator do movimento na dança?

10 CADERNO DO ALUNO
4. E sobre a categoria TEMPO, podemos perceber como se desenvolve na apresentação? É

rápido, moderado ou lento?
5. Como você percebe o fator PESO? É leve, forte ou apresentam uma variação?
6. E a FLUÊNCIA, é livre ou controlada?
7. Para você, estas categorias do movimento ocorrem separadamente, ou tudo está inter-re-
lacionado nesta apresentação?
• Agora, assista aos dois vídeos a seguir, para responder aos próximos questionamentos:
1. “Thought of You – by Ryan Woodward”, do canal do artista e animador: Ryan

Woodwar – “Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OBk3ynR
btsw – Acesso em 07 nov. 2019.”
Embora seja uma animação, podemos observar a movimentação dos perso-
nagens pelo ambiente. Repare que esta coreografia conta uma história!
2. “Thought of you” do canal de André Sena – “Disponível em: https://www.

youtube.com/watch?v=K6T6EDtz5H8 Acesso em 07 nov. 2019.”
Agora, em roda de conversa, conforme orientação de seu professor faça uma

análise e comparação dos elementos dos movimentos apresentados, registre suas
ideias, conceitos e observações, refletindo sobre:
1. Qual dos dois você mais gostou de assistir? Por quê?

2. O que podemos perceber sobre os fatores do movimento nesta coreografia?
3. Dentro da categoria ESPAÇO, quais são os elementos utilizados na movimentação? Exem-
plifique quando isso ocorre na apresentação.
4. Percebemos que existe um determinado ritmo na apresentação, isto possui influência pelo
Tempo, Peso e Fluência? Eles variam durante a apresentação ou continuam se mantendo
da mesma forma desde o início até ao término da apresentação?
Finalizando, faça uma análise e comparação dos elementos dos movimentos apresentados
nos vídeos, registre suas ideias, conceitos e observações.
Em uma folha de sulfite ou no caderno de desenho, crie um mapa conceitual ou infográ-

fico, para representar os elementos de movimento, estruturando suas ideias. Explique como os
fatores do movimento (espaço, tempo, peso e fluência) se relacionam para que o movimento
dançado aconteça. Aguarde orientações do professor.

Arte 11
Mapa conceitual: diagrama ou ferramenta

gráfica que representa visualmente
as relações entre conceitos e ideias.
Estruturando hierarquicamente caixas ou
círculos conectados por linhas ou setas
explicando com palavras ou frase as
conexões entre os conceitos.
Fonte: Marcos Clóvis Fogaça /Sorocaba-SP/2019.
Esta atividade será desenvolvida em quatro etapas. Siga as orientações de seu professor.
Em seguida, responda as questões.
1. Quando você desenvolveu sua ação corporal, o que você sentiu? Por quê?
2. Foi fácil fazer o movimento que você sorteou? Por quê?
3. O que é mais fácil, realizar um movimento do cotidiano ou o movimento sorteado no cartão?
Por quê?
4. O que você achou de mais interessante na apresentação dos seus colegas? Por quê?
5. A afirmação “A combinação dos fatores dos movimentos geram as ações do movimento
dançado” está correta? Justifique sua resposta.
ATIVIDADE 5 – AÇÃO EXPRESSIVA III
O professor vai orientar uma atividade em grupo de expressão gestual.

Em seguida, faça suas reflexões respondendo:
1. Quando seu grupo organizou as comandas da atividade, por que escolheram seguir uma
sequência e não outra?
2. Observar seus colegas apresentando suas ações; fez com que você pensasse em incluir
algum dos seus movimentos na sequência deles?
3. Como foi a criação de uma única coreografia, utilizando as ações de todos os grupos? Des-
creva esse processo.

12 CADERNO DO ALUNO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM III

Nesta terceira situação de aprendizagem, você irá analisar e experimentar diferentes ele-
mentos da dança clássica e moderna, como por exemplo: coreografia, figurino, trilha sonora,
cenário e iluminação, enfatizando sua importância para a composição cênica e apresentação
coreográfica, individual e/ou coletiva. Também irá identificar e manipular diferentes tecnologias
e recursos digitais para acesso, apreciação, produção, registro e compartilhamento da dança.
Para iniciar esta Situação de Aprendizagem, participe de um momento de conversa e refle-

xão sobre os diferentes elementos das danças clássicas e modernas e a utilização das tecnolo-
gias e recursos digitais nas práticas relacionadas à dança. Finalizada a conversa registre, em seu
caderno, suas reflexões.
Para que você consiga observar esses elementos (coreografia, figurino, trilha sonora, cená-
rio, iluminação etc) em danças clássica e moderna, o professor vai apresentar uma imagem e
pequenos trechos de três vídeos, conforme segue:
1. Clássicos – 30 anos de “O Quebra Nozes” da cia Cisne Negro – “Disponível

em: https://www.youtube.com/watch?v=EHit0UkGQMs. Acesso em 05
dez. 2019;”
2. ACERVO – Dança Coral Origens I de Maria Duschenes – 1990- Teatro Munici-

pal de São Paulo – “Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=M7
bD6dzxfso. Acesso em 05 dez. 2019;”
3. E-Pormundos Afeto – Projeto de arte-tecnologia (dança/performance) desen-

volvido pelo Grupo de Pesquisa Poéticas Tecnológicas (IHAC/UFBA) coorde-
nado pela Profa. Ivani Santana. www.poeticatecnologica.ufba.br: “Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=ETA0a1PHGEs Acesso em 05 dez.
2019.”

Arte 13
4. Loie Füller
Fonte: Public Domain Review. Loie Fuller – Fotografia de

Samuel Joshua Beckett
Após a apreciação, reflita sobre as seguintes questões:
1. Como você percebe os elementos coreográficos – figurino, trilha sonora, cenário e ilu-
minação nos vídeos? Você identifica semelhanças e diferenças? Descreva.
2. Como são estruturadas as coreografias? Os bailarinos dançam em grupos ou sozinhos?
Exploram níveis baixos, médios e altos? Utilizam movimentos do cotidiano? Como é a
movimentação cênica, ficam de frente para a plateia ou variam essa movimentação?
3. Quais estilos musicais são utilizados? Quais são as características das trilhas sonoras?
4. E o cenário e a iluminação? Como são apresentados?
5. Quais outros elementos você observou? Qual dos trabalhos apreciados mais chamou
sua atenção?
6. Você conhece outros trabalhos artísticos sobre Dança e Tecnologia?
Em grupo realize uma pesquisa na internet, livros, revistas etc., sobre o uso da tecnologia
na composição de dança, criação e apresentação de espetáculos. Todo material pesquisado
será utilizado na próxima atividade.

14 CADERNO DO ALUNO
Inspirados na obra E-Pormundos Afeto - Projeto de arte-tecnologia (dança/performance)

desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa Poéticas Tecnológicas (IHAC/UFBA) coordenado pela
Profa. Ivani Santana, assistido anteriormente, ou outro Projeto pesquisado anteriormente, seu
grupo vai elaborar uma composição em dança seguindo o roteiro de trabalho a seguir:
• dividir tarefas, decidindo qual a responsabilidade de cada componente do grupo;
• escolher uma temática para compor a dança;
• pesquisar e gravar sons, músicas etc.;
• elaborar uma coreografia;
• pesquisar ferramentas digitais (softwares ou aplicativos de celular) que podem auxiliar no
processo de criação,
• providenciar recursos (datashow, projetores, caixas de som, lanternas, objetos etc.);
• criar figurinos utilizando tecidos ou materiais alternativos e/ou recicláveis;
• criar um cenário utilizando tecidos ou materiais alternativos e/ou recicláveis;
• planejar como será a iluminação utilizando os recursos disponíveis;
• definir um cronograma de apresentações dos grupos.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM IV
Nesta quarta situação de aprendizagem, a proposta é de uma abordagem reflexiva, que
leve você e seus colegas a discutirem suas experiências pessoais e/ou coletivas de dança, viven-
ciadas na escola e/ou em outros contextos, problematizando o combate a estereótipos e pre-
conceitos, relacionando as práticas da dança nas diferentes dimensões da vida. Dessa forma, as
atividades aqui apresentadas buscam oportunizar momentos de apreciação, análise e reflexão
de exemplos.
Neste momento o professor vai propor uma conversa e reflexão sobre suas experiências
pessoais em dança na escola ou outras vivenciadas fora dela. Finalizada a conversa, responda às
seguintes questões:
1. Conte um pouco de como foram suas experiências pessoais vivenciadas na escola em ati-
vidades envolvendo dança. Quais foram suas maiores dificuldade para realizar ações?
2. Você considera que a prática da dança pode ser realizada por todos ou existe alguma res-
trição? Por quê?
3. Já sofreu Bullying na escola por participar de atividades artísticas? Presenciou outros cole-
gas sofrendo esta prática? Comente.
4. Já leu e/ou estudou sobre estereótipos e preconceitos? Saberia definir estes conceitos?

Arte 15
O professor vai apresentar fragmentos dos filmes “Ela Dança, Eu Danço” para um momen-
to de apreciação de discussão sobre as experiências pessoais e/ou coletivas de dança, vivencia-
das pelos personagens problematizando o combate a estereótipos e preconceitos.
Existe uma série de cinco filmes com o título: “Ela Dança, Eu Danço” (Set Up), que apresen-
ta, em cada um, diferentes temáticas voltadas para o universo da dança.
1º Filme: o foco é a relação entre a Dança Moderna e o Street Dance;
2º Filme: mescla as linguagens do Street Dance e a Dança Clássica;
3º Filme: foi o primeiro filme da série a utilizar a tecnologia 3D, e aborda a cultura Hip Hop;
4º Filme: apresenta um outro universo que fez muito sucesso entre os anos 2010 a 2015, o
Flash Mob - Ação que ocorre em qualquer local público, existindo a interação dos integrantes
do grupo de dança ou música com o público que está transitando pelo local da apresentação, o
filme utiliza a mistura de várias referências dos filmes anteriores (Dança Clássica, Street Dance,
Hip Hop, Dança Moderna, Tango etc) para a criação de suas coreografias;
5° Filme: lançado no Brasil em 2015, (Ela Dança, Eu Danço 5: Tudo ou Nada), trabalha to-
das as vertentes anteriores com o aprofundamento da Tecnologia como elemento de comple-
mento coreográfico.
Cada um dos filmes apresenta conflitos e questionamentos dentro de diferentes realida-
des, e aborda a relação entre estereótipos e preconceitos de um determinado estilo de dança
ou de um determinado estereótipo de dançarino.
O Professor vai apresentar três textos para estudo de um caso real que tratam de manche-
tes que circularam pelo mundo, sobre o fato ocorrido com um cidadão americano que estava em
uma festa, durante o ano de 2015. Por não possuir os “padrões de beleza” impostos pela socie-
dade moderna, acabou sendo discriminado pelas pessoas. Ao perceber que estava sendo filma-
do, ele para de dançar e se sente desrespeitado. Com uma ação chamada #FindDancingMan
(#Encontrar Dançarino), um grupo de internautas resolveram fazer esta campanha nas redes so-
ciais para localizar o homem e dar uma festa em sua homenagem, como forma de respeito e
celebração à vida. Participe ativamente da atividade, escutando a leitura dos textos, conversan-
do, trocando ideias e experiencias, contando sobre fatos desta natureza que você tem conheci-
mento, discutindo a sua opinião e dos colegas. Finalize a atividade registrando no seu caderno
pensamentos e ideias para combater este tipo de situação na vida, na sociedade e na escola.
Links:
Após sofrer bullying por tentar dançar, homem obeso ganha festa com quase 2.000 mulhe-
res – “Disponível em https://f5.folha.uol.com.br/voceviu/2015/03/1599445-apos-sofrer-
-bullying-por-tentar-dancar-homem-obeso-ganha-festa-com-quase-2000-mulheres.shtml -
Acesso em 07 out. 2019.”

16 CADERNO DO ALUNO
Homem com sobrepeso para de dançar em metrô nos EUA ao ser zombado e história vira-
liza – “Disponível em https://emais.estadao.com.br/noticias/comportamento,homem-com-
-sobrepeso-para-de-dancar-em-metro-nos-eua-ao-ser-cacoado-e-historia-virali-
za,70002634020. Acesso em 07 out. 2019.”
Vítima de bullying na internet vai ganhar festa para celebrar seu corpo nos EUA. “Disponí-
vel em https://link.estadao.com.br/noticias/geral,vitima-de-bullying-na-internet-vai-ganhar-
-festa-para-celebrar-seu-corpo-nos-eua,10000029609 .Acesso em 07 out. 2019.”
Em grupo realize uma pesquisa nos livros, revistas, internet etc., de textos e imagens sobre
os conceitos de: estereótipo, preconceito, bullying. Finalize socializando todas as informações
pesquisadas e registradas na atividade anterior, na confecção de cartazes para uma campanha
de combate a estas temáticas na escola.
Para saber mais:
Chega de Bullying: Não Fique Calado

A Educação Paulista distribuiu, em parceria com a equipe do canal Cartoon Network, um
kit com apostilas que abordam práticas voltadas à prevenção do bullying. O conteúdo faz parte
da campanha “Chega de Bullying: Não Fique Calado”, realizada desde 2011 nas mais de cinco
mil escolas da rede estadual.
São sete apostilas voltadas aos estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Anos
Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, além de docentes, pais e responsáveis, e gesto-
res de instituições educativas.
O material aborda o assunto por meio de jogos, dinâmicas de grupos e reflexões pessoais.
Os livros são coloridos e o diálogo entre o autor e o público é estabelecido em balões, seguindo
o estilo das histórias em quadrinhos. O objetivo dos especialistas é tratar o tema de forma diver-
tida, envolvendo e conscientizando o leitor.
Faça dowload das apostilas da campanha no endereço abaixo:
“Chega de Bullying: Não Fique Calado“. Disponível em: https://www.educacao.sp.gov.
br/noticia/pais-e-alunos/faca-download-das-apostilas-da-campanha-chega-de-bullying-nao-
-fique-calado/. Acesso em 18 jan.2020;
Billy Elliot: a história de um menino que sonha em ser um bailarino, mas tem um pai que
não concorda com a ideia. O filme mostra o lado do preconceito sobre ser bailarino e faz refletir
sobre os julgamentos que vivemos (e fazemos).
Resenha do filme Billy Elliot. Disponível em: https://objetivismo.com.br/artigo/resenha-
-do-filme-billy-elliot . Acesso em 18 jan.2020;

Língua Portuguesa 17
LÍNGUA PORTUGUESA
Olá!
A Situação de Aprendizagem que você desenvolverá neste material pretende traba-

lhar habilidades relacionadas às práticas de:
leitura;
oralidade;
produção textual;
análise linguística/semiótica.
Essas práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de atuação social:
o da vida pública;
o das práticas de estudo e de pesquisa;
o da arte e da literatura;
o do jornalístico/midiático.
Utilize este material como parte de seus estudos, associando-o a outros que venham
a complementar sua jornada no campo do conhecimento.
Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa
Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral, 12 anos, 6º ano

E.E. Comendador Antônio Figueiredo Navas, Lins, SP

18 CADERNO DO ALUNO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM – ENTREVISTAS,

ROTEIROS, PESQUISAS E AFINS.
Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de leitura, de escrita,
de oralidade voltadas à organização e à interpretação de textos. Veja, a seguir, algumas habili-
dades, entre outras, que começaremos a desenvolver:
EF69LP37 – Produzir
roteiros para elaboração de
vídeos de diferentes tipos
(vlog científico, vídeo- EF67LP21 – Divulgar
EF67LP22 – Produzir
minuto, programa de áudio, resultados de pesquisas por
resumos, a partir das
podcasts) para divulgação meio de apresentações
notas e/ou esquemas
de conhecimentos científicos orais, painéis, artigos de
feitos, com o uso
e resultados de pesquisa, divulgação científica,
adequado de
tendo em vista seu contexto verbetes de enciclopédia,
paráfrases e citações.
de produção, os elementos podcasts científicos.
e a construção
composicional dos
roteiros.
EF67LP20
Realizar pesquisa, a
EF67LP14A
Definir o contexto de
partir de recortes e EF67LP14B
produção da entrevista questões definidos Levantar informações
(objetivos, o que se sobre o entrevistado e
pretende conseguir, previamente, sobre o acontecimento
escolha do entrevistado ou tema em questão.
etc.). usando fontes
indicadas e abertas.
EF67LP14C – Preparar
o roteiro de perguntas
para a realização de EF67LP26
entrevista oral com Reconhecer a estrutura
envolvidos ou de hipertexto em
especialistas textos de divulgação
relacionados ao fato científica.
noticiado ou ao tema
em pauta.
Práticas de Linguagem
Leitura
Oralidade
Produção de Texto
Análise Linguística / Semiótica

ATIVIDADE 1 – ENTREVISTA EM EXPERIMENTAÇÃO
1. Vamos direto ao assunto! A tarefa da turma é simular uma entrevista para um programa de
televisão. Para isso, siga as instruções presentes no quadro abaixo.
INSTRUÇÕES:
A – Ambientação I
Para a organização da apresentação e para um breve ensaio do lado de fora da sala, montar um
grupo de 7 estudantes (Grupo I):
• uma dupla para a leitura e encenação/teatralização da entrevista.
• um estudante para ajudar a dirigir a cena.
• uma dupla (um colega para filmar a entrevista; outro para gravar somente o áudio).
• uma dupla para criar uma vinheta (aquela música que anuncia o início e indica o fim do
programa).
B – Ambientação II
Os estudantes (Grupo II), que permaneceram no interior da sala, farão a leitura silenciosa do
texto. Após a leitura silenciosa, esse grupo preparará o cenário em que ocorrerá a entrevista
(sugestão: duas cadeiras colocadas à frente da sala).
C – Ambientação III
Grupo I apresentará o que foi preparado/ensaiado.
Grupo II, que simulará a plateia, se manterá em ordem para não prejudicar a gravação, pois a
entrevista será feita ao vivo.
2. Agora que você já sabe como a atividade será desenvolvida, faça a leitura do texto e veri-
fique como ele está estruturado.
Transcrição da apresentação
Personagens:
• Apresentador(a)
• Entrevistado: Ed
Recursos materiais:
• Duas cadeiras
• Celular

20 CADERNO DO ALUNO
DESENVOLVIMENTO:
Diretor do programa: Silêncio no estúdio. Gravando! (anuncia)
(Produção solta a vinheta)
Apresentador(a): No ar, mais uma edição do programa TeenConto. Agradecemos pela au-
diência. Hoje, entrevistaremos Ed Cerazer, estudante do 7º ano, da EE Consolação. Como vai, Ed?
Ed: Muito bem!
Apresentador(a): Ed, o que você sente em ter atingido 1 milhão de seguidores em pouco
tempo, por causa de uma aventura em um cemitério? Conte tudo!
Ed: Postei um vídeo no meu canal, relatando a história e não é que o conteúdo “bombou”!
Então, minha professora de Língua Portuguesa pediu para fazer uma entrevista com alguém que
exercesse um bom trabalho. Conheço o João, coveiro que trabalha faz tempo no cemitério do
meu bairro. Saí da escola às 16h45 e fui pra lá. Entrei. Procurei o João e nada. Desisti. Caminhei
para o portão de saída. Puxei para abrir, mas estava trancado. Olhei em volta. Ninguém. Mexi na
mochila para pegar meu celular. Sem bateria!
Apresentador(a): Qual foi a sensação de estar sozinho em um cemitério?
Ed: Senti um frio na barriga, as pernas queriam correr, mas estavam lá, paradas, como se
tivessem criado raízes. A frase “Pernas, para que vos quero!” fez sentido pra mim, naquele exa-
to momento.
Apresentador(a): Isso aconteceu em que horário?
Ed: Mais ou menos umas 18 horas. Acho que os portões fecharam às 17. Fiquei uma hora
procurando uma saída.
Apresentador(a): Foi nessa uma hora que tudo aconteceu?
Ed: Sim. Uma hora de surpresa. Eu estava lá, mas ninguém me viu. O responsável por fe-
char os portões deveria vistoriar o local para ter certeza de que não teria ninguém no local. Fi-
quei preso, uma viva alma encarcerada na morada dos mortos.
Apresentador(a): Conte-nos como você resolveu esse problema?
Ed: Um gato de pelagem cinza, se aproximou, roçou minhas pernas e, como mágica, afas-
tou de mim o medo. Passei a segui-lo. O gato estava me guiando para algum lugar. Aqueles
olhos vivos, verdes pareciam querer me levar para fora. Continuei a seguir o bichinho que me
conduziu a alguns túmulos e miava quando queria que eu observasse os escritos das lápides.
Apresentador(a): Você notou algo estranho nisso?
Ed: No começo, sim, mas logo entendi que o felino queria que eu decifrasse um tipo de
charada. “Conquiste a liberdade. Entenda-me!” foi o que li na primeira lápide.
Apresentador(a): O que houve depois? Conte para nossos espectadores.
Ed: O gato me levou até o túmulo de Tarsila do Amaral. Em seguida, me conduziu para o
de Oswald de Andrade. Por último, fui levado a visitar o de Mário de Andrade. Em cada uma das
lápides, o gatinho acariciava com a pata direita os primeiros e os últimos nomes dessas pessoas.
Só não apontou a palavra “Amaral”. Fui memorizando as palavras indicadas por ele. O que elas
tinham em comum.
Apresentador(a): O que havia em comum?
Ed: Fui levado a mais uma pista. Em uma lápide recentemente colocada estava escrito:

Os números para o lado de fora o levarão.

Dos primeiros nomes, o da mulher e os dos dois homens, separadamente somados,
três números em ordem decrescente terá.
Some os dois sobrenomes iguais, sem o “de”.
Insira a quantidade de túmulos dos artistas visitados.
Antes de todos somar, seis números terá.
Some todos e outros dois números surgirão.
Dessa soma, um número com dois algarismos obterá.
Organize os oito números na sequência que apareceram.
Enfim, liberto você estará.
Apresentador(a): Se você está com a gente aqui, significa que desvendou o enigma numé-
rico. Como isso se deu?
Ed: O gato parou perto de mim. Olhei para medalha que ele carregava presa a uma colei-
ra de couro. Daí descobri tudo! Ele correu em direção a um muro localizado aos fundos da ca-
pela do cemitério. Fui atrás dele. Era o trecho mais baixo de parede. Pulou.
Apresentador(a): O que você fez?
Ed: Pulei o muro atrás dele. Já fora do cemitério, o gato se jogou no meu colo. Segurei-o.
Apresentador(a): Então, o gato é o herói dessa história? Surpreendente!
Ed: Surpreendente é a medalha com a inscrição 7 6 5 14 3 35 pendurada no pescoço dele.
Apresentador(a): Que número é esse?
Ed: É o número do telefone fixo lá de casa.
Apresentador(a): E o gato?
Ed: Desde aquele dia, mora comigo. O nome dele é Allan Poe.
Apresentador(a): Caros amigos que nos acompanham, ainda faltam informações para essa
história. Encaminhem a resposta completa para o enigma. Os três primeiros que enviarem a
resposta correta receberão os livros “O escaravelho de ouro”, de Edgar Allan Poe; “Venha ver o
pôr do sol”, de Lygia Fagundes Telles e “O Fantasma de Canterville”, de Oscar Wilde.
Ed, agradecemos sua presença. Na próxima semana você volta para nos ajudar a entender
esse enigma e conferir as respostas de nossos espectadores. Então, lá vão nossas dicas:
• O que os números têm a ver com os nomes inscritos nas lápides?
• O que as inscrições nas lápides têm a ver com o número de telefone do Ed?
Não percam o próximo “TeenConto”, nosso programa de entrevistas inusitadas. Valeu!


22 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 2 – ENTREVISTAS EM ANÁLISE: ESTRUTURA E

INTENCIONALIDADES
1. Insira no quadro respostas completas e preste atenção à escrita. Se o espaço não for sufi-
ciente, utilize seu caderno.
PERGUNTA RESPOSTA COMPLETA
O que é entrevista? Entrevista é
O que é pesquisa? Pesquisa é
O que é um roteiro? Roteiro é
Uma entrevista pode envolver pesquisas. Isso

Uma entrevista pode envolver pesquisas.
se dá, pois
Como isso se dá?
Uma pesquisa pode direcionar uma entrevis- Uma pesquisa pode direcionar uma entrevis-
ta. Como isso se dá? ta. Isso acontece porque
Um roteiro é, em geral, um tipo de plano, de
Um roteiro é, em geral, um tipo de plano, de
script. O que ele tem a ver com pesquisa e
script. Para elaborá-lo
entrevista?
2. Leia as informações abaixo e compare-as com as respostas que você registrou no quadro
do exercício 1.
Entrevista é a ação de entrevistar alguém ou se deixar entrevistar. Pode acontecer por meio de uma
conversa entre duas ou mais pessoas, em busca de respostas para determinado assunto. Tem finalidade
social e difunde informações.
Quanto à linguagem, dependendo do tipo de entrevista, ela pode ser formal, informal ou um pouco
das duas.
Pesquisa, geralmente, tem a ver com o ato de buscar informação a respeito de algo. É estudar,
investigar, examinar objetos de conhecimento.
A verificação da idoneidade dos caminhos percorridos para a realização de uma pesquisa e a checagem
das informações coletadas fazem parte da execução dessa tarefa, não podem, portanto, ser ignoradas.
Roteiro, em geral, é um plano, uma programação a ser seguida. É um texto que descreve, que relata o
desenvolvimento de algo (uma entrevista, um filme, uma apresentação entre outras possibilidades).

3. Retome o texto da entrevista e responda.
a) O que diferencia a entrevista concedida ao programa TeenConto das outras que apare-
cem na televisão ou são transmitidas pela rádio?
b) O entrevistador chegou a fazer uma pesquisa referente ao entrevistado? Grife um tre-
cho do texto que evidencia isso.
b) Por falar em pesquisa, na entrevista que Ed participou, três nomes de artistas foram
mencionados. Qual é a importância deles para a história, arte e literatura brasileira?
Você poderá completar o quadro abaixo ou escrever as informações em seu caderno.
Artistas O que podemos dizer a respeito deles?
Tarsila do Amaral
Mário de Andrade
Oswald de Andrade
OBSERVAÇÃO: Ao pesquisar sobre a vida dessas três personalidades brasileiras,

leia as informações e anote somente aquelas que você considerar importantes. Use
sua habilidade de síntese (resumo) e redija tudo com suas palavras (utilize paráfra-
ses*, no intuito de repassar uma informação lida ou ouvida). Não vale copiar.
*Paráfrase consiste na troca de palavras e expressões originais de um texto, desde que a ideia central da informação
seja mantida.
Exemplo de como inserir a referência de um link em um texto:

Para saber como os gatos conquistaram a Terra, visite o texto disponível em < https://super.abril.com.br/
ciencia/como-os-gatos-conquistaram-a-terra/> (acesso em: 07 jan. 2020).
ATIVIDADE 3 – OFICINA: LIBERTE UMA CURIOSIDADE
1. Para essa atividade, o trabalho em grupo será muito bem-vindo! Forme o seu. Por ser um
trabalho coletivo, a partir do item 2, mexeremos um pouco no texto, ou seja, utilizaremos
verbos na terceira pessoa do plural para os imperativos*. Observe as instruções e os verbos
em destaque:
2. Prestem atenção no que está escrito no quadro a seguir:

24 CADERNO DO ALUNO
3. Procurem curiosidades a respeito dos termos presentes no quadro. Seu grupo poderá:
• efetuar uma pesquisa, utilizando a internet, a biblioteca, a Sala de Leitura, entre outras
possibilidades.
• entrevistar, por exemplo, alguém da escola, de casa.
4. Escrevam a curiosidade em um pedaço de papel.
Exemplo:

5. Façam rolinhos do papel escrito, amarrem esses rolinhos com um

pedaço de barbante, linha, fita, tira de pano, por exemplo.
6. Depositem todos os papeis enrolados em caixas, cestos ou em
quaisquer outros recipientes.
7. Colem nos recipientes etiquetas contendo a mensagem “Liberte
uma curiosidade!”.
8. Coloquem os recipientes em lugares visíveis da escola, em locais
em que muitas pessoas circulem (pátio, secretaria, refeitório,
estacionamento, portão de entrada etc.).
*Imperativo é o modo verbal que exprime ordem, pedido, desejo, súplica, conselho, convite, sugestão,
recomendação, solicitação etc. No texto, os verbos em destaque são imperativos e transmitem ideia de
___________________________________.
ATIVIDADE 4 – TEXTOS E INTENCIONALIDADES
1. A experimentação a seguir começará assim:

a) Observe a figura abaixo:
b) Faça uma breve descrição do que você observou. Fique atento aos detalhes.
c) Dessa descrição, há três pistas que, quando unidas, levarão você a uma informação ligada à
Arte. Quais são?

26 CADERNO DO ALUNO
d) Se já descobriu, conte do que se trata. Se não, aí vai outra ajudinha. Observe o texto
abaixo:
e) Ficou mais difícil? Que nada! A última palavra do texto é “obterá”. A partir dessa dica,
insira ao lado de cada objeto a letra do alfabeto correspondente.
VASO CANÓPICO CRUZ DE ANSATA OLHO DE HÓRUS
ABUTRE EGÍPCIO CAJADO/CETRO EGÍPCIO
f) No hieroglifo, há alguns objetos destacados com cores diferentes. O que essas cores
representam?
2. A próxima etapa é consultar o link <https://www.escoladigital.pb.gov.br/odas/tarsila-

-do-amaral-a-cuca-1924>. (acesso em: 18 dez. 2019). Nesse endereço, você poderá ratifi-
car, confirmar sua descoberta e conhecer um pouco mais a respeito do artista e da obra
referenciados.
3. Na entrevista, Ed cita que ficou preso em um cemitério do bairro onde ele mora. Que ce-
mitério é esse? Dica: Tarsila, Mário e Oswald estão sepultados lá.
4. Desvendando o mistério da imagem, você acabou de resolver o caso do sumiço da tela “A
Cuca”. Conte como isso aconteceu. Uma coisa ainda não foi dita: a inscrição “Entre Vistas”
está em destaque no lugar da tela “A Cuca”. Não se esqueça de dar uma solução para isso

também. Esse trabalho poderá ser feito em dupla ou em trio. Para começar, é importante
considerar alguns processos, tais como:
• escrever os principais acontecimentos, como se fosse uma chuva ou tempestade de
ideias (em inglês essa atividade é conhecida como Brainstorming).
• analisar quais dessas ideias combinam com as descrições e impressões já levantadas
nas questões anteriores.
• prestar atenção, durante a escrita, no uso adequado da ortografia e da pontuação.
• dar sequência ao texto abaixo iniciado.
OBSERVAÇÃO DE EXTREMA IMPORTÂNCIA: O gato Allan Poe, aquele do cemi-

tério da Consolação, precisa aparecer na nova história relatada ao (à) apresentador(a)
do programa TeenConto.
5. Produção textual: Etapa 1
O CASO DO SUMIÇO DA TELA “A CUCA”
Apresentador(a): Olá! Estamos no ar com mais uma história inusitada. O TeenConto de

hoje trouxe o jovem detetive M. A., que nos contará como o quadro “A Cuca” sumiu de um
museu europeu. Seja bem-vindo ao nosso programa, detetive.
Detetive: O prazer é todo meu.
Apresentador(a): M. A., quem contratou sua agência?
Detetive:_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Apresentador(a): O quadro estava no Museu de Grenoble, na França. Acreditamos que

um sistema de segurança europeu seja um dos melhores do mundo. O que você e sua equipe
têm a falar a respeito disso? Houve falhas de sistema?
Detetive:_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Apresentador(a): Por onde vocês iniciaram a missão?
Detetive: Começamos a busca a partir de algumas pistas deixadas no local do sumiço. Tais como:
Apresentador(a): Por que o gato Allan Poe precisou acompanhar sua equipe?
Detetive:_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

28 CADERNO DO ALUNO
Essa entrevista para o programa “TeenConto” não pode terminar aqui. É imprescindível continuá-la e
finalizá-la.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Essa atividade em grupo será entregue a seu professor. Depois que ele fizer a avaliação,
seu grupo fará as adequações por ele solicitadas e terá que digitar o texto ou escrevê-lo em
folhas de sulfite, cartolina etc. A sala fará a exposição de todas as entrevistas produzidas. Tere-
mos mais ou menos umas quinze produções. Essa exposição poderá ser divulgada no Blog da
turma ou no mural da escola, por exemplo.

A sala também poderá escolher duas ou três entrevistas e realizar uma leitura teatralizada,
simulada por dois estudantes. Essa mesma estratégia poderá ser utilizada para a produção de
podcasts e lives, cujos links poderão ser colocados no Blog.
8. Produção de texto: Etapa 4

Seu grupo criará um livro de visitas (em papel ou virtual), para quantificar o número de pes-
soas que visitaram os trabalhos.
Exemplos:
Texto 1 - Coleta de assinaturas por meio de papel:

Texto 2 - Quantitativo aproximado de visualizações por meio virtual:

O quadro a seguir foi retirado do Blog Matura, disponível em: <https://maturaconto.blogs-
pot.com/> (acesso em: 16 jan. 2020). Nele é possível verificar o número de visualizações. Observe:
A coleta de assinaturas (Texto 1) e o número de visualizações (Texto 2) exemplificam maneiras de

contabilizar a quantidade de pessoas que acompanham ou acompanharam um trabalho produzido.
ATIVIDADE 5 – COMPARANDO INFORMAÇÕES

1. O conteúdo da entrevista do programa TeenConto está postado no Blog “Simples Assim!?”
<https://scriptascriptum.blogspot.com/>. O mesmo conteúdo da entrevista está reprodu-
zido abaixo. O redator, entretanto, fez algumas modificações. Algumas delas alteram o sen-
tido do texto, outras estão ligadas à estrutura. Sua tarefa será comparar os dois textos e loca-
lizar as diferenças.

30 CADERNO DO ALUNO

Diferenças da estrutura, do layout (Entrevista

Diferenças do conteúdo escrito
do Programa de TV e da Revista Eletrônica)
2. Em todas as atividades, o gato está presente. Ele, entretanto, representa o gato do Ed?
Crie argumentos para convencer o autor das atividades de que ele cometeu um pequeno
deslize ao se referir ao gato que levou Ed para fora do cemitério.
3. Agora, imagine que alguém retirou do cesto representado na Atividade 3 um dos rolinhos.
Ao abri-lo, foi contemplado com o mapa abaixo:
4- Quais as semelhanças que esse mapa possui com o texto da entrevista? Você entregaria
esse mapa para Ed sair do cemitério? Por quê?
5- Como último desafio, você e seu grupo farão uma breve investigação a respeito da impor-
tância do gato. Responda às questões abaixo, acesse (se possível) os links indicados ou
faça uma pesquisa, utilizando palavra(s)-chave. Nos sites de pesquisa, navegue, também,
pelos hiperlinks.
Obs.: Hiperlinks são, de modo geral, links que conduzem a um outro local da Web.
a) Por que o gato foi tão importante para os egípcios (https://super.abril.com.br/mundo-
-estranho/por-que-os-gatos-eram-sagrados-para-os-egipcios/)?
b) Qual é a contribuição dele para a humanidade (https://hypescience.com/uma-coisa-que-
-as-pessoas-precisam-entender-sobre-os-gatos/)?
c) Com base nas duas respostas, redijam um texto (de dois ou três parágrafos) que resuma as
informações pesquisadas. Depois de pronto, verifiquem se a produção está coerente. Uma
estratégia para isso é um integrante do grupo fazer a leitura em voz alta e os outros ouvi-
rem. Se for preciso, façam os ajustes necessários.

32 CADERNO DO ALUNO
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
STUDENT’S LEARNING GUIDE- 2020

By the end of the lesson(s), you will be better able to:
Culture/Content/Cognition (Learning Outcomes)
• Identify climate changes on the region you live;

• Recognize the importance of water on Earth;
• Describe daily activities;
• Recognize the importance of the water cycle for life on the planet.
Communication
Language of learning: Language for Learning: Language through Learning

(Key Vocabulary) (Functions & Structures) (Incidental & Revisited
Describe using: (Recycled) Language During
• Floods the Lesson)
• There is __________ in my city.
• Landslides • Last year there was
• Storms _________________ in my • Runoff
• Climate change neighborhood. • Wind
• Ocean Pollution • __________________________ • Stream
kills fish and sea animals • Water Vapor
• Evaporation
• _____________________ • Water Droplet
• Condensation
covers a place with water
• Precipitation • Church
• _____________________ is
• Source essential for our survival
• Water Cycle • I’m afraid of ___________
• Rain
• Sun
• Torrential rain
• Park
• Restaurant
• Supermarket
• Hospital
• Bakery
• Bank
• Bus Stop
• Bus Station

Língua Estrangeira Moderna 33
Instruments for Assessment

(how you will measure if outcomes met)
• If you successfully use vocabulary to complete the sentences in Activity 3;

• If you successfully describe a typical day of your life;
• If you successfully make a chart about the most comnon and different activities between
you and your friends;
• If you successfully relate every step of the water cycle to its definition.
ACTIVITY 1
a) Fill the first and second columns of the KWL chart about Climate Changes.
KWL Chart
What I know What I want to know What I have learned

34 CADERNO DO ALUNO
ACTIVITY 2
a) Match the words to the images they represent.
1 – Landslide
Imagem de Joseph thomas por Pixabay

(Acesso em 18/12/2019)
( )
2 – Storms
Imagem de Bishnu Sarangi por Pixabay

(Acesso em 18/12/2019)
( )
3 – Water Management
Imagem de adege por Pixabay (Acesso em 18/12/2019)

( )

4 – Flood
Imagem de Yogendra Singh por Pixabay

(Acesso em 18/12/2019)
( )
5 – Ocean Pollution
https://www.usgs.gov/media/images/water-cycle-na-
tural-water-cycle Credit: Howard Perlman, USGS. Public
domain. (Acesso em 18/12/2019)
( )

36 CADERNO DO ALUNO
ACTIVITY 3
a) Now, circle the words related to the pictures.
Floods – Landslides – Storms – Climate change – Park – Restaurant – Supermarket

Hospital – Bakery – Bank – Pollution – Bus Station – Church – Drugstore – School
Shopping Center – Post Office
Images from: Pixabay
b) Complete the sentences with the words from the last activity:
There is a/an __________ in my city.

There isn’t a/an _______________________ in my city.
Last year there was a/an _____________ in my neighborhood.
Many doctors and nurses work in __________________________ day and night.
I love the food from this __________________________.
We like to walk in the__________________________.

ACTIVITY 4
a) Let’s read what happened in the past in New Zealand.
Historical Emergencies
1929 The earthquake damaged buildings and caused massive landslides.
Extreme rainfall resulted in flooding in the Hokianga area. 270 people were
1999
evacuated.
2007 A cyclone destroyed buildings and sinked boats.
Strong winds, heavy rain and thunderstorms crossed New Zealand. The winds caused
2013
lots of damage
b) Now let’s read what happened in the past in our Country (Brazil).
Torrential rain in Rio de Janeiro caused 30 floods in the city and problems were
2015
reported with more than 150 traffic signals.
Flooding in the state of Rio Grande do Sul, Brazil, forced over 2,600 people to
2017
evacuate their homes.
“Brumadinho” landslide killed 9 people and destroyed the village of Bento

2019
Rodrigues.
State of Bahia declared state of emergency after oil contaminated beaches along the
2019
coast.

38 CADERNO DO ALUNO
c) In pairs, talk with your friend about the natural disasters in New Zealand and Brazil. Use
the following questions and frames.
A B
What
An earthquake in
happened....?
New Zealand …
What about Brazil,

what happened? .. in 1929
Really? When?
Yes, it was very

Was it serious?
serious...
It damaged
buildings and
Oh!! No.. caused massive
landslides.
ACTIVITY 5
a) Let’s find out a little bit more about water:
Water is a source of life. It is the most important liquid we know. It is every-

where we look, in the ground, and in the air we breathe. All animals, plants, and
humans need water to survive. That´s why it is impossible to live without water.
Did you know?
Water keeps going around and around. This is called the water cycle.

Look at the Image below:
https://www.usgs.gov/media/images/water-cycle-natural-water-cycle Credit: Howard Perlman, USGS. Public do-

main. (acesso em 18/12/2019)
A cloud is a large group of water droplets we can see in the air. Clouds are
formed when water on Earth evaporates into the sky and condenses high up in
the cooler air. Rain, snow and hail falling from the sky is called precipitation.
The water cycle is a continuous movement of water around the Earth. When
the Sun shines, the water from the ocean or lake evaporates because of the heat.
When it evaporates, it turns into water vapor that turns into a cloud. When clouds
get dense, they drop the water back to Earth in precipitations like rain, snow and
hail. When the water falls to the Earth, they find their way on the ground surface
into streams and rivers. Again, water will evaporate, and the cycle will start again.
b) Complete the visual organizer below with words you can relate to water cycle.
Water
Cycle

40 CADERNO DO ALUNO
c) Acording to the text, what is the water cycle?
d) What are precipitations?
e) What are clouds made of?
ACTIVITY 6
a) Find and memorize the words below.
Cloud Condensation Evaporation Energy Hail Lake Rain
River Ice Crystal Sea Snow Water cycle Ocean Precipitation
Sun Runoff Wind Stream Water vapor Water droplet
M V R A P E J N S T R J L F P M
G L I P H W V I B Y A Q A F U L
C N V R A A T A A C D N K O A W
V U E E I T Q G P G W N E T Z P
L W R C L E E Z J O N M S D M P
F A H I C R W T N M R Y B D N F
O T E P T D T S B A R A K Q F Z
C E V I B R Y R M C C O T Z S S
E R W T C O N D E N S A T I O N
A V A A L P T C C L Y C Q H O E
N A B T T L I P S G X L K T E N
W P B I C E B J R I Q O O J R B
F O M O Q T R E J O G U U M A R
D R O N Y T N C J W F D A I I U
W Q T H N E V W Y N H E W Z N N
T I F E R W I H U C R M N L I O
W D N S E A J S K T L R N G Z F
X H Q D Q Y M J S H W E D F P F

ACTIVITY 7
a) Choose the correct alternative
1. The Water Cycle:

( ) moves very quickly ( ) never stops ( ) starts in the ocean
2. When water turns to vapor and rises into the atmosphere, it is called:
( ) evaporation ( ) precipitation ( ) condensation
3. Clouds are formed by:

( ) Cold water ( ) condensed water vapor ( ) rain
b) Match the words with the right definitions.
1 – Evaporation a) water that falls from the sky: rain or snow.
2 – Condensation b) when water changes from a gas to a liquid.
3 – Precipitation c) when plants return water through their leaves.
c) Now, go back to the KWL chart in Activity 1a and fill the third column.
ACTIVITY 8
a) Read about a typical day in someone´s life.
I get up at seven o’clock. I go to the bathroom where I have a shower. I drink a

cup of tea and have some biscuits for breakfast. Then I brush my teeth. After
that, I leave home and go to school where I stay from eight to nine o’clock. At
10:35, we have a ten-minute break. We eat a snack and drink a bottle of water.
When I get home from school, I help my mother in the kitchen. After lunch I help
my mother again. I wash the dishes and clean the kitchen. Then I relax in front of
the TV or the computer for about one hour before doing my homework. On
Mondays and Fridays, I go swimming from 5:00 to 6:00. I sometimes eat meat,
fish or cheese with vegetables and drink water for dinner. After dinner I usually
watch TV or listen to music. I go to bed around 10:00, after brushing my teeth.

42 CADERNO DO ALUNO
b) Fill in the chart below with your own example. Take the text above as an inspiration.
My daily routine
My name is
In the morning I
In the afternoon
In the evening
ACTIVITY 9
a) Think about a typical day you had last week and fill the chart.
Morning Afternoon Evening

I woke up.

b) In groups, ask your classmates the questions below and find out about their past activi-
ties (at least 10 people):
What did you do in the morning?

What did you do in the afternoon?
What did you do in the evening?
Name Activity
c) Fill the chart with the information you have in common and the ones that are different in
your routines.
COMMON ACTIVITIES DIFFERENT ACTIVITIES
d) Now, create a chart and present your results. See the example below.
Past Activities
16
14
12
10
8
6
4
2
0
helped my mom listened to played
music videogame
COMMON ACTIVITIES DIFFERENT ACTIVITIES

44 CADERNO DO ALUNO
EDUCAÇÃO FÍSICA
Caro (a) estudante, vamos conhecer um pouco mais sobre o que iremos aprender neste
material?
Neste volume, iremos abordar as diversas práticas corporais que integram o universo das
Danças e das Ginásticas. Tal aprendizado irá possibilitar reconhecer e experimentar os benefí-
cios dessas atividades.
Você poderá registrar suas descobertas e pesquisas, e encontrar novos desafios para cons-
truir e ampliar seus conhecimentos nas aulas de Educação Física. Não se esqueça de que todo
aprendizado exige esforço e dedicação, mas também envolve curiosidade, criatividade e troca de
ideias. O que estamos querendo dizer é: aproveitem as experiências e descobertas realizadas
neste percurso, para extrair o máximo de conhecimento. É importantíssimo que você participe e
faça todas as propostas das atividades de seu(sua) professor(a), pois só assim conseguirá chegar
ao objetivo final que é a aprendizagem. Portanto, faça anotações, questione, dê sugestões, dialo-
gue e aproveite esse momento para conhecer, ampliar e aprofundar seu conhecimento.
Boa Aprendizagem!
Para que você compreenda como este documento está organizado, abaixo trazemos um
texto explicativo a fim de facilitar o gerenciamento de sua aprendizagem.
Agora, daremos início a nossa primeira Situação de Aprendizagem. Nesta etapa, você irá aprender
sobre danças. A finalidade é que ao longo das atividades previstas, você seja capaz de aprender sobre
o Hip Hop e o Street Dance. Para isto, serão desenvolvidas atividades que propiciem experimentar, fruir
e recriar danças urbanas, identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos), e diferenciar
as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e
significados atribuídos a elas por diferentes grupos sociais.
Ao longo de sua escolaridade, você já deve ter tido contato com diversas práticas corporais
do universo da dança, sejam elas da dança de salão (forró, salsa, bolero, tango), danças circula-
res (em roda), dança clássica (ballet), danças populares (xaxado, frevo, carimbó, etc.), entre ou-
tras. Agora, neste bimestre, você poderá aprender mais sobre as danças urbanas. Estas abran-
gem as práticas corporais que surgiram a partir de: ambientes periféricos, ou seja, em periferias
de bairros e/ou cidades, em conflitos de ideias e choque cultural de grupos, a partir de lutas e
protestos.

Educação Física 45
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – DO HIP HOP AO STREET

DANCE – DANÇAS URBANAS E SUAS PARTICULARIDADES
ATIVIDADE 1 – VOCÊ JÁ DANÇOU?
Como falamos anteriormente, agora iremos aprender sobre as danças urbanas existentes.
Tente se lembrar de alguma dança que você já vivenciou ou que conheceu nos anos anteriores.
O objetivo é relembrar se você já assistiu, viu ou praticou alguma dança urbana na escola ou
fora dela. Suas respostas serão anotadas na lousa ou flip-chart como uma chuva de ideias. Abai-
xo, seguem alguns questionamentos:
 Você já praticou, viu ou assistiu alguma dança? Qual(is)?

 Onde você teve esta oportunidade? Quando?
 Quais destas danças citadas acima você considera serem urbanas? Explique.
Após esta primeira conversa, chegou a hora de realizar uma reflexão sobre as danças já
conhecidas pela turma. Sua participação é muito importante e irá contribuir com as ideias do
grupo! Faça uma tabela para evidenciar as respostas dos colegas que se diferenciam da sua.
Separe outras danças das danças urbanas.
ATIVIDADE 2 – AMPLIANDO O CONHECIMENTO SOBRE AS

DANÇAS URBANAS
Neste momento, vamos aprofundar o conhecimento sobre as danças urbanas: Hip Hop,
Street Dance e demais existentes. Para isto, leia o texto a seguir.
TEXTO – DANÇAS URBANAS EXISTENTES
As expressões urbanas podem ser vistas em toda a parte, como por exemplo: nas pequenas e grandes
cidades, nos muros, prédios, fachadas, nas fotos, nos filmes, na TV, na internet, nas manifestações
artísticas, no teatro, etc., por isso, muitas pessoas são influenciadas pela cultura das danças urbanas e
do movimento Hip Hop. O movimento Hip Hop teve seu início nos Estados Unidos, mais precisamente
em Nova Iorque, em meados da década de 70, em bairros de periferia com maior parte da população
sendo negras, latino-americanas e jamaicanas. A região do Bronx era carente, por isto os jovens
frequentavam os espaços de lazer existentes na maior parte do tempo. Estes espaços tornaram-se
locais ideais para o surgimento de movimentos sociais de luta, de protesto, de produção de arte e
cultura. Foi neste contexto que a manifestação hip hop ganhou sua força.
Em São Paulo, por volta da década de 80, jovens negros influenciados pela cultura americana começaram
a praticar a dança break em praças e espaços que também eram da cultura skatista. A Rua São Bento

46 CADERNO DO ALUNO
na cidade de São Paulo é considerada o berço da cultura Hip Hop, e as escadarias do Teatro Municipal
de São Paulo também foram espaço para esta prática.
Vale saber que a música é a maior manifestação da cultura Hip Hop, embora a Dança e a Arte também
estejam presentes. Vale lembrar que o movimento Hip Hop cresceu e hoje se tornou um estilo de vida
para muitas pessoas, como, por exemplo, para os praticantes do universo do basquete, do skate e de
pessoas comuns que são influenciadas por esta onda. Este estilo é denominado de Street!
Assim, é importante saber que o termo street dance (dança de rua) é frequentemente usado por
apresentar os diversos estilos da Dança. São eles: Locking, Popping, Freestyle, Breaking, House dance,
Krump e Funk.
Você sabia? James Joseph Brown Jr., conhecido como o padrinho do “soul” (ritmo de origem africana),
foi cantor, dançarino, compositor e produtor musical norte americano. Foi responsável por influenciar
inclusive o cantor, dançarino e “rei do pop” Michael Jackson. James Brown foi um dos influenciadores
do subgênero do funk como gênero musical. Seu destaque na música contribuiu para que os gestos
e movimentos com a dança também fizessem sucesso. James Brown possuía movimentos específicos
com ênfase nas pernas e pés (membros inferiores), e que mais tarde influenciou os estilos de Street
Dance.
Se ficou curioso, realize uma pesquisa em sua tarefa de casa e compartilhe com seus colegas!
Após a leitura do texto, e em roda de conversa, reflita com sua turma sobre os aspectos
abaixo:
• Por que a dança hip hop tornou-se tão popular? Justifique conforme um trecho do
texto.
• O movimento hip hop não se manifesta apenas pela música. Justifique esta afirmação
completando com argumentos e trechos presentes no texto.
• Algum trecho do texto indica atos de valorização e respeito em relação aos diferentes
grupos sociais? Justifique com passagens do texto.
• Você ou alguém da sua turma consideram-se influenciados pela cultura hip hop? De
que forma? Explique.
• Você conhecia o trabalho e carreira dos cantores e performers James Brown e Michael
Jackson? Quais influências deles contribuíram para o ritmo do estilo street dance?

ATIVIDADE 3 – SE ELA (ELE) DANÇA EU DANÇO!
Nesta atividade será possível que você experimente e recrie alguns gestos característicos
das Danças urbanas.
DICAS: Aumente o som para sentir cada batida da música; utilize roupas que o
deixem à vontade (como roupas e calçados confortáveis); faça o alongamento ini-
cial; procure relaxar e não ficar tenso; fique de pé com as pernas afastadas umas das
outras na largura dos ombros; mantenha os braços ao lado do corpo; saiba mexer
os quadris. No hip hop os quadris são responsáveis por diversos gestos.
Para a prática corporal será necessário sua criatividade e improviso! Sua participação
e envolvimento também serão muito importantes. Serão realizados movimentos e
gestos característicos das danças urbanas, utilizando o espaço e ritmo todo o tempo.
“Bora” experimentar? Após a experimentação de alguns passos básicos dos estilos de

Street Dance, reflita com seus colegas a partir das perguntas a seguir:
• Qual foi ou quais foram suas sensações a respeito do ritmo da dança experimentada?
• Quais foram suas percepções acerca do espaço (tempo) durante a realização dos
movimentos?
• Quais movimentos e gestos você teve mais facilidade e dificuldade em realizar?
Por quê?
ATIVIDADE 4 – NO RITMO DO PASSINHO
Agora que você já compreendeu que o Hip Hop/Street Dance possui diversos estilos, va-
mos conhecer um pouco mais sobre um deles: o Funk. Este estilo faz muito sucesso no Brasil e
conquistou espaço no cenário da música e da dança. Ele foi responsável por influenciar o surgi-
mento da Dança do Passinho. A proposta desta atividade é diferenciar as danças urbanas das
demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos
a elas por diferentes grupos sociais.
TEXTO – NO EMBALO DO PASSINHO
A dança do Passinho foi criada nas comunidades carentes do Rio de Janeiro. Era praticada desde os
anos 2000 em bailes funk, porém se manteve desconhecida por vários anos. Nesta época, já havia
disputas informais entre favelas com os movimentos e gestos desta dança. Em 2008, após ampla
divulgação na internet por meio de vídeos, a dança do passinho se popularizou no Rio. Já em São
Paulo, sua popularização possui uma história peculiar, a partir de um MC que fez uma homenagem ao
bairro do Jardim Romano – Zona Leste. Os passos foram criados por um morador do bairro e o MC fez
um vídeo que viralizou. Os passos continham movimentos do hip hop e tinham como obrigatoriedade

48 CADERNO DO ALUNO
colocar as “mãos no rosto”, como se estivessem com vergonha. Atualmente, existem diversas
competições de batalhas do Passinho, inclusive na cerimônia de abertura das Olimpíadas do Rio de
Janeiro em 2016, onde foi exibido por um grupo de dança.
Já o passinho popular é composto por sequência de rápidos movimentos com os pés, que são
articulados por movimentos rápidos da cintura. Propõe movimentos de break e funk com ritmos
tradicionais do Brasil, como o samba, frevo e até a capoeira. Normalmente não é realizado com
coreografia pronta, e sim criatividade pura e improviso, de modo que não há um “jeito” certo ou
errado de dançar. Outra curiosidade é que o dançarino deve olhar fixamente para seus pés enquanto
realiza os movimentos. Por meio da dança do passinho foi possível abrir espaço para mulheres e
homens se destacarem juntos!
Após a leitura do texto e observação dos vídeos que seu(sua) professor(a) irá exibir, respon-
da as questões abaixo:
• Sua equipe já conhecia a dança do Passinho? Antes de ler o texto havia um pré-
julgamento deste estilo? Qual?
• Quais as diferenças e semelhanças da dança do Passinho com o Funk, ou com os outros
estilos de Street Dance? Explique.
• A que grupos sociais a dança do Passinho pertence comumente? Justifique explicando
os significados que a dança propiciou durante as discussões e leitura do texto.
ATIVIDADE 5 – O ESTILO DE DANÇA DO STREET DANCE
Agora que você já praticou alguns movimentos básicos das danças urbanas e pôde conhe-
cer sobre sua origem e seus estilos, chegou o momento de ampliar seus conhecimentos. A ati-
vidade a seguir irá oportunizar que você conheça ainda mais sobre os estilos do street dance.
A pesquisa está organizada em duas etapas:
Roteiro para 1ª etapa da pesquisa
Principais movimentos e gestos/

Estilos do street dance:
Características/Vestimentas/
Locking /Popping/ Freestyle/Break/
Precursores da dança/Espaço onde é
House dance/Krump/Funk.
praticado/Ritmo/Vídeos/imagens/Subgêneros
Roteiro para 2ª etapa da pesquisa
Pesquise vídeos e filme sobre os estilos de street dance e produza um vídeo contendo:
No máximo 1 min e 30 seg de duração, nome dos integrantes do grupo e série,componente
curricular, título da pesquisa, comentários dos integrantes do grupo sobre o estilo de dança
estudado, realização dos movimentos característicos deste estilo por parte dos integrantes do
grupo e fonte da pesquisa.

A pesquisa poderá ser apresentada em forma de recurso áudio-visual/vídeo, contendo as

orientações da 1ª e 2ª etapas. Durante a apresentação, propomos uma reflexão sobre as diferen-
ças e semelhanças entre os diferentes estilos de dança pesquisados no que se refere ao
ritmo, gesto e espaço. Utilize um quadro para registrar suas impressões sobre a pesquisa dos(as)
colegas.
ATIVIDADE 6 – CRIANDO COREOGRAFIAS! 5, 6, 7 E 8…
Agora que você já refletiu sobre as danças vivenciadas por você e pelos colegas e experi-
mentou o ritmo da dança urbana por meio da realização da prática corporal, chegou a hora de
proporcionarmos uma recriação de uma coreografia contendo os diversos estilos de dança
urbana. Porém, antes disto, é importante saber…
O Tempo rítmico na dança- No Universo da dança, os(as) professores(as) e dançarinos(as) utilizam uma
contagem para iniciar os movimentos e dar continuidade aos mesmos. A contagem inicia-se em 1, 2,
3, 4 5, 6, 7 e 8, sendo sempre dividida em múltiplos de oito. Uma vez que a contagem até oito termina,
outra se inicia novamente e o novo segmento de dança é feito. Isto facilita na memorização de
coreografias e nas contagens das batidas rítmicas!
Esta prática poderá ser realizada na quadra, pátio ou em algum espaço aberto de sua es-
cola. Sua turma poderá se dividir em grupos para a criação de coreografias dos diversos estilos
do street dance.
Uma dica é preparar previamente este espaço para que os dançarinos (b-boys e b-
-girls) venham vestidos a caráter, ou seja, trajando roupas com o estilo hip hop. Um
estudante ou convidado pode ser o MC e o DJ. Poderão ser confeccionados dese-
nhos/grafites conforme a temática. Selecionar previamente as músicas.
ATIVIDADE 7 – PROBLEMATIZANDO AS DANÇAS URBANAS.
Agora chegou o momento de refletir e colocar em prática tudo que aprendeu até aqui.
Situação-problema
 Situação 1 – Neara é estudante do sétimo ano que possui diversas habilidades com a dança de rua,
pois pratica desde sua infância. Já Isabela, sua colega de classe, possui vivência apenas no ballet
clássico. Como as habilidades motoras destas estudantes poderiam contribuir com os movimentos
do street dance nas aulas de Educação Física? Justifique em relação ao espaço, ritmo e gestos.
SPFE 7 ano EF ED FISICA FATIMA.indd 49 29/01/2020 16:14

50 CADERNO DO ALUNO
 Situação 2 – Felipe e José são estudantes de uma escola estadual. Neste bimestre irão aprender
sobre as Danças urbanas. Os dois possuem vivência apenas com o futebol. Quais serão as
dificuldades e facilidades que estes estudantes irão encontrar no que diz respeito ao ritmo da
dança? Quais as dicas que você poderia dar para ajudá-los nesta empreitada? Justifique conforme
sua experimentação e dos(as) colegas de sala.
ATIVIDADE 8 – MÚSICA E RITMO DAS DANÇAS URBANAS.
Essa Unidade Temática está chegando ao fim, então é o momento de você registrar tudo o
que aprendeu! Por meio dos estudos e vivências realizadas, analise o trecho a seguir.
TEXTO – A MÚSICA NO HIP HOP/STREET DANCE
Com a crise econômica nos Estados Unidos, músicos e dançarinos dos cabarés urbanos americanos
ficaram desempregados, e, a partir disso, passaram a realizar suas performances na rua, o que explica
por que o movimento hip hop se destaca tanto pela dança, como pela música. No hip hop/street
dance, as músicas, indepente do estilo, têm a batida forte como principal característica. Tal característica
é decorrente das influências nas décadas de 30 e 40, onde ritmos de origem afro-americana, como o
Blues e o Rhythm and Blues, influenciaram a dança de rua. Já no final dos anos 60, James Brown criou
um novo ritmo que também influenciou a dança de rua: o Soul. Mais tarde, o funk (também de James
Brown), a música Disco e o Rap se somaram ao movimento hip hop. Na década de 80, o breaking
surgiu como uma vertente da dança de rua e se popularizou rapidamente, tendo como maior
influenciador o cantor americano Michael Jackson.
Após a análise, elabore um texto articulando todo o seu aprendizado sobre as danças ur-
banas, o street dance e seus estilos em relação ao espaço, ritmo e gestos do hip hop. Vale
destacar sua vivência na produção de texto!
DICA: Se permanecerem dúvidas sobre o tema, converse com seu(sua) professor(a).
Caro estudante, daremos início a Situação de Aprendizagem 2. Nesta etapa, você irá aprender sobre
a ginástica. A finalidade é que, ao longo das atividades previstas, você seja capaz de propor e vivenciar
exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas, realizar coletivamente trabalhos de
divulgação que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos e propor alternativas
para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – CAPACIDADES

FÍSICAS EM AÇÃO.
ATIVIDADE 1 – QUAIS CAPACIDADES FÍSICAS VOCÊ IDENTIFICA?
Como forma de relembrar as capacidades físicas aprendidas anteriormente, a seguir pro-

pomos uma atividade para articular tais capacidades a partir de situações-problemas presentes
em diferentes atividades motoras.
Coluna 1 Coluna 2
Durante um contra-ataque, uma equipe progride em

(A) Agilidade ( )
direção ao alvo o mais rápido possível para marcar um gol.
Na enterrada, o jogador necessita de uma impulsão
(B) Velocidade ( ) adequada dos membros inferiores (pernas) para que
consiga alcançar a cesta.
Larissa faz aulas de futsal em uma escolinha de seu bairro.
Um dos exercícios mais realizados por ela é a estafeta
(C) Força ( )
com bola. Nessa atividade, ela deve fazer ziguezague
entre os cones, conduzindo a bola o mais rápido possível.
Durante a apresentação de balé, Cleiton realizou passos
(D) Resistência ( ) esteticamente perfeitos e amplos, levando a plateia ao
delírio; todos que assistiram comentaram sobre seu talento.
Mesmo as substituições do handebol sendo ilimitadas,
(E) Flexibilidade ( ) os jogadores precisam ser bem condicionados para jogar
quatro tempos de dez minutos.
ATIVIDADE 2 – CIRCUITO DAS CAPACIDADES FÍSICAS
Após recordar os conceitos e as aplicações das capacidades físicas, agora colocaremos em

prática nossos conhecimentos. A proposta aqui é que sejam organizados circuitos combinando
movimentos do cotidiano, de forma a promover exercícios que busquem melhorar a força, resis-
tência, velocidade, flexibilidade e agilidade. Lembre-se: é importante elaborar percursos dinâ-
micos e adequados à diversidade de condicionamento físico de seus (suas) colegas de sala. Em
grupos de 5 pessoas, planeje uma estação específica para o desenvolvimento de cada capaci-
dade física.
É importante considerar os recursos disponíveis na sua escola, como cones, bambolês, cordas, etc.,
uma vez que estes serão fundamentais para viabilizar esta atividade.

52 CADERNO DO ALUNO
Ao final de cada circuito realizado, os grupos deverão responder um formulário identifican-

do qual capacidade física foi desenvolvida em cada estação, conforme modelo abaixo:
Modelo de formulário
Atividade 2 – Circuito das capacidades físicas

Data:___/___/___.
Nome dos integrantes do grupo: ___________________________________________________.

Série/Ano: ___________.
Estação Capacidades físicas envolvidas no exercícios

1
2
3
4
5
ATIVIDADE 3 – VAMOS REFLETIR?
Na atividade anterior, tivemos a oportunidade de experimentar os diferentes exercícios

propostos e organizar um circuito de atividades direcionado ao desenvolvimento das capacida-
des físicas. É possível que no desenvolvimento desta ação tenham surgido algumas facilidades
e dificuldades. Mediante isto, gostaríamos de saber:
• Quais foram as facilidades encontradas? Quais as dificuldades?
• Seria possível organizar atividades desta natureza em outros ambientes?
• Todas as pessoas têm condições de realizá-las?
• O que faz com que este tipo de atividade seja habitualmente reservadas a espaços
particulares, como academias ou clubes?
ATIVIDADE 4 – TODO MUNDO PODE SE EXERCITAR?
Existe um biotipo que seja mais adequado à realização dos exercícios físicos ou você acre-
dita que seja uma prática democrática? Não precisa responder de imediato, o texto abaixo pode
auxiliá-lo nesta tarefa.

Texto 1 – Estilo de vida ativo
O exercício físico regular, quando realizado em idade escolar, ajuda na concentração e fixação de
conteúdo, desenvolve melhor o raciocínio lógico e a memória, proporciona reflexos mais apurados e
maior foco na realização de atividades escolares ou acadêmicas. Apesar de pesquisas já terem
demonstrado esses benefícios, 81% dos adolescentes e jovens entre 11 e 17 anos não praticam nem
uma hora diária de atividade física.
Gráfico 1 – Perfil do praticante de atividade física e esporte no Brasil

PRATICANTE
DE ATIVIDADE SEDENTÁRIOS
FÍSICA
28,5%
45,9%
25,6%
PRATICANTE
DE ESPORTES
Fonte: MINISTÉRIO DO ESPORTE (2019)
Relacione o texto anterior com o gráfico e elabore um parágrafo argumentando sobre a

importância de se realizar exercícios físicos para a melhoria da qualidade de vida.
ATIVIDADE 5 – PARA ALÉM DA ESCOLA
Mergulhado nesse universo das capacidades físicas, neste momento, iremos mapear na
comunidade locais que oferecem a possibilidade de exercícios físicos orientados à seus mora-
dores. Para orientar esta investigação, propomos o roteiro a seguir:

54 CADERNO DO ALUNO
Roteiro para a pesquisa
1) Entrevistar moradores do bairro sobre:
a) Locais destinados à prática de exercícios físicos com orientação na comunidade;

b) Interesse pela prática;
c) Disponibilidade para se exercitar;
d) Importância de realizar exercícios físicos.
2) Caminhar pelas proximidades de sua moradia e registrar lugares adequados à prática de

exercícios físicos:
a) Verificar se os mesmos estão em condições adequadas para utilização;

b) Analisar a regularidade com que é frequentado pelos moradores do bairro.
Dando continuidade à atividade anterior, neste instante você e seus (suas) colegas irão
compartilhar as informações observadas. É fundamental que todos sejam ouvidos, por isso, res-
peite as considerações dos(as) outros(as) estudantes.
Construa um gráfico em seu caderno para analisar os dados obtidos na pesquisa realizada.
Após essa construção, reflita sobre as seguintes questões:
I. A oferta de locais disponíveis para a prática de exercícios físicos é suficiente para a
população da região?
II. Existe um período do dia que este lugar é mais movimentado? Você sabe o motivo?
III. O público que frequenta esses ambientes é diversificado (homens, mulheres, crianças,
idosos, magros, gordos, pessoas com deficiências, etc.) ou há predomínio de biotipo
específico?
ATIVIDADE 6 – CIRCUITO VIGOROSO
Elabore uma proposta de exercícios semelhante à Atividade 2 deste material, para de-
monstrar e incentivar estudantes de outras turmas a realizá-los. Você e seus (suas) colegas serão
instrutores/mediadores deste processo, portanto priorize movimentos menos complexos para
garantir a participação da totalidade de pessoas.
IMPORTANTE
Ao planejar a sequência de exercícios, busque diversificar as capacidades físicas
mobilizadas.

ATIVIDADE 7 – “OLHA O EXERCÍCIO, OLHA O EXERCÍÍÍCIO…”
Depois de compreender melhor a relação das pessoas com os exercícios físicos, que tal
tentar fomentar ainda mais essa prática? Estudamos e discutimos um pouco sobre os benefícios,
agora chegou o momento de mobilizar a comunidade escolar e compartilhar suas vantagens.
Para esta tarefa, confeccione um cartaz divulgando os benefícios dos exercícios físicos, bem
como o dia e horário escolhido por você e seus (suas) colegas para colocar em prática a série de
exercícios planejada anteriormente (atividade 6).
ATIVIDADE 8 – “MÃO NA MASSA”
Feita a propaganda para o público estudantil, professores e funcionários, organize os ma-

teriais necessários para a vivência dos exercícios.
Lembre-se de, com antecedência, escolher um local apropriado ao evento, que seja amplo e seguro
aos participantes. Administre o tempo da atividade para que todos os interessados possam participar.
Depois de conferir o que é essencial ao desenvolvimento da atividade, oriente as pessoas

sobre a realização das atividades.
ATIVIDADE 9 – INTERVENÇÃO NA SOCIEDADE
Mesmo com todo seu empenho e dedicação, é provável que as atividades planejadas e
vivenciadas fiquem mais restritas ao âmbito escolar. Sabendo dos benefícios promovidos, por-
que não oportunizar seu desenvolvimento em outros ambientes? Estender a oferta de exercícios
físicos à comunidade amplia suas vantagens, uma vez que é facilitada a prática de exercícios,
pode-se ocupar lugares pouco movimentados e suprir, de certo modo, as carências por políticas
públicas neste setor.
Aproveite seus parceiros que receberam a formação na escola em um primeiro momento e
peça para eles ajudarem nessa missão.
Escolha um local de fácil acesso para a participação de todos e proponha um circuito de
exercícios físicos com materiais alternativos, construído por vocês e seus (suas) colegas.
ATIVIDADE 10 – DANÇA E GINÁSTICA DE CONDICIONAMENTO

FÍSICO, SERÁ QUE DÁ LIGA?
Ao longo deste material, foi possível compreender um pouco mais sobre aspectos relacio-
nados às danças urbanas ( Hip Hop e Street Dance) e ginástica de condicionamento físico. Como

56 CADERNO DO ALUNO
forma de intensificar este processo, esta atividade vai unir estes dois elementos (objetos de co-
nhecimento).
Para isto, você e seus (suas) colegas serão subdivididos em grupos, com a seguinte tarefa:
planejar passos de estilos do street dance e articulá-los com as capacidades físicas, montando
uma coreografia. Cada estação terá uma sequência de movimentos específicos, que será com-
plementada gradualmente pelas demais, formando uma dança.
Visando auxiliá-lo nesta missão, a seguir propomos uma tabela para sua organização e pla-
nejamento.
Número da estação Estilo de Street Dance Capacidades físicas
1 Locking
2 Popping Agilidade;
3 Freestyle Força;
4 Breaking
Resistência;
5 House dance
Flexibilidade;
6 Krump
Velocidade;
7 Funk
9 Dança do passinho
Ao final da realização da atividade, resolva as situações abaixo:
Situação-problema
 Situação 1 – Apesar de a Escola Estadual Anísio Fontes promover frequentemente exercícios físicos
à toda comunidade escolar, a participação de seus funcionários ainda se mostra insatisfatória. Qual
estratégia você acredita ser eficiente para potencializar a atuação dos servidores nas atividades
propostas?
 Situação 2 – Os(As) estudantes do sétimo ano de uma escola estadual planejaram a realização de
exercícios físicos para moradores da comunidade. Ao chegar antecipadamente no local destinado
à vivência, perceberam a falta de materiais para realização das atividades. De que forma seria
possível reparar essa situação, uma vez que dentro de alguns minutos o público deve começar a
chegar ao ambiente?
DICA: Se permanecerem dúvidas sobre o tema, converse com seu(ua) professor(a).

Matemática

58 CADERNO DO ALUNO
MATEMÁTICA
Prezado(a) Estudante,
É com muito prazer que estamos apresentando o Volume 2 do material de apoio ao Currí-
culo Paulista de Matemática.
Nesse volume, apresentaremos seis Situações de Aprendizagem que foram planejadas
para contribuir no desenvolvimento das habilidades, previstas no Currículo Paulista, para esse
bimestre.
Na Situação de Aprendizagem 1, você vai aprender a comparar frações entre partes de
uma grandeza, construir por meio de um fluxograma os passos utilizados para resolver situa-
ções-problema.
A ampliação do conjunto dos naturais para os números inteiros aplicados em diferentes
contextos, inclusive histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações
que envolvam adição e subtração, são abordados na Situação de Aprendizagem 2.
Na situação de aprendizagem 3, vamos estudar as transformações geométricas de polígo-
nos no plano cartesiano: multiplicação das coordenadas por um número inteiro e obter simétri-
cos em relação aos eixos e à origem.
Encontrar padrões na Matemática, é o tema central da Situação de Aprendizagem 4. Estão
presentes na famosa sequência de Fibonacci e suas aplicações, na arte, na natureza, e no coti-
diano.
Expressar os padrões matemáticos por meio de expressões algébricas, é o tema da Situa-
ção de Aprendizagem 5, por meio da observação das regularidades encontradas nas sequências
numéricas e não numéricas.
Lembramos que o(a) seu(sua) professor(a) vai orientar seus estudos ampliando e adequan-
do as atividades, inclusive, utilizando outros materiais e metodologias para contribuir no seu
processo de aprendizagem.
Os autores

Matemática 59
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
ATIVIDADE 1 – COMPARAÇÃO DE FRAÇÕES
1.1. Ana Cristina está preenchendo um formulário e marcou cada letra em um dos quadradi-
nhos do retângulo quadriculado abaixo. Escrevendo seu nome completo, 2 dos quadra-
5
dinhos da figura toda serão preenchidos. O desafio para você é:
A N A C R I S T I N A
a) Quantas letras deve ter o sobrenome de Ana Cristina para atender os 2 dos quadra-
dinhos da figura? 5
b) Qual é o possível sobrenome de Ana Cristina, atendendo aos critérios do preenchimen-

to?
c) Construa outro formulário com a mesma quantidade de quadradinhos, escreva seu
nome completo e indique a fração que ele representa na figura. Compare a fração refe-
rente ao seu nome com a fração referente ao nome de Ana, indicando qual é o maior.
1.2. Felipe recebeu duas propostas para vender sorvete em um evento que aconteceria no dia
do aniversário de sua cidade. Leia com atenção as duas propostas descritas abaixo e res-
ponda o que se pede:
1ª proposta Ganhar o equivalente ao preço de 2 sorvetes para cada 12 sorvetes vendidos.
2ª proposta Ganhar o equivalente ao preço de 3 sorvetes para cada 15 sorvetes vendidos.
Escreva as propostas em forma de fração (razão) e compare-as. Qual proposta é mais van-
tajosa financeiramente? Por quê?

60 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 2 – PROBLEMAS DE RAZÃO ENTRE PARTES DE UMA

GRANDEZA
2.1. Um segmento de reta de 28 cm foi dividido em dois segmentos na razão 3 . Quantos

4
centímetros tem cada segmento obtido após a divisão?
2.2. Em uma classe há 35 alunos e sabe-se que a razão entre o número de meninas e o número
de meninos é 2 . Qual é o número de meninos dessa classe?
3
4
2.3. Ao confeccionar um colar, Adriana pensou na razão entre o número de bolinhas bran-
5
cas e bolinhas laranjas. Quantas bolinhas brancas e laranjas Adriana vai utilizar para fazer
um colar com 180 bolinhas?
2.4. O lucro de 15 mil reais foi dividido entre dois sócios. Porém, o primeiro sócio recebeu o
dobro do segundo sócio, uma vez que gastou o dobro para montar o negócio. Calcule que
parte do lucro coube a cada um dos sócios.
ATIVIDADE 3 – FLUXOGRAMA E PASSOS DE UM GRUPO DE PROBLEMAS
3.1. O fluxograma abaixo descreve o procedimento para a resolução do problema a seguir:

“Para aparar 2 da grama do jardim de sua casa, Ruan gastou 30 minutos. Continuando
3
neste ritmo, quanto tempo demorará para aparar todo o jardim?”
Ler com atenção, grifar a pergunta e

os dados do problema
(início)
Dados do problema: 2 em 30
minutos 3
Não
É Possível resolver Resolução algébrica:
geometricamente? Calcular o valor de 1
3
30 : 2 = 15
Sim
Calcular o valor de cada parte em que o inteiro foi

dividido igualmente: 3
Encontrar o valor da figura inteira:
3
15 x 3 = 45
15 15 15
O problema foi
resolvido?
Sim
Para aparar a grama toda Ruan gastará 45

minutos

Matemática 61
3.2 Escreva um texto explicando o procedimento organizado no fluxograma.
3.3 Utilizando um fluxograma, represente os procedimentos para resolver o problema abaixo:

“Vanessa saiu para viajar com a família e, em determinado momento, perguntou quanto
faltava para chegar. A mãe respondeu que, naquele instante, já haviam percorrido 120 km,
1
mas ainda faltava do percurso total da viagem. Quantos quilômetros a família percorre-
5
rá até ao final da viagem?
ATIVIDADE 1 – UM POUCO DE HISTÓRIA1
1.1. Os números estão presentes nosso dia a dia. Você já vivenciou situações envolvendo nú-
meros positivos e negativos? Registres estas situações para socializar com a turma.
Para conhecer uma história sobre

os números negativos, acesse o
QRCode, é bem interessante!
NEGATIVOS1
1.2. Ana e Geraldo foram ao armazém do senhor Manoel e enviaram suas listas de compras,
descritas abaixo, para serem entregues em suas residências. Ao verificar seu estoque, o
senhor Manoel observou que havia 20 quilos de arroz, 10 quilos de feijão, 9 litros de óleo,
15 quilos de açúcar, entre outros produtos.
Lista do Geraldo Lista da Ana

12 quilos de arroz 8 quilos de arroz
8,5 quilos de feijão 3 quilos de feijão
6 litros de óleo 5 quilos de açúcar
4 litros de óleo
Com os produtos que o senhor Manoel tem no estoque, ele conseguirá atender totalmen-
te os dois pedidos? Comente sua resposta.
1 http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1280. Acesso em 16.01.2020.

62 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 2 – NÚMEROS POSITIVOS E NEGATIVOS
2.1. A tabela abaixo apresenta os resultados de alguns times de futebol ao final de um Campe-
onato, onde é possível verificar o número de gols marcados, sofridos e o saldo final.
Gols
Clube Gols sofridos Saldo de gols
marcados
São Paulo 46 34 12
Botafogo 38 46 -8
Paraná 18 57 -39
Atlético 54 37 17
Palmeiras 64 26 38
Chapecoense 34 50 -16
Corinthians 34 35 -1
a) Analisando a tabela, classifique os times em ordem crescente em relação ao saldo de gols.

b) Considere o saldo de gols dos times Botafogo, Paraná, Chapecoense e Corinthians.
Explique porque o saldo de gols de cada time foi registrado dessa maneira.
2.2. Muitas cidades pelo mundo apresentam as quatro estações do ano bem definidas. Obser-
ve a tabela abaixo que apresenta as temperaturas médias de algumas cidades do mundo
no verão e no inverno.
País Cidade Verão Inverno
Canadá Toronto 26°C -10°C
Japão Tóquio 30°C 9°C
Estados Unidos da América New York 24,5°C -0,6°C
Brasil Campos do Jordão 16,8°C 9,6°C
Rússia Moscou 18,4°C -9,2°C

Matemática 63
a) Quais cidades apresentam a maior e a menor temperatura média no verão? Quais são
as temperaturas?
b) Observe na reta abaixo a representação das temperaturas médias do Canadá. Qual foi
a variação de temperatura do inverno para o verão? Explique
-15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30
2.3. Sabendo que a variação de duas temperaturas é determinada pela diferença entre a tem-
peratura final e a temperatura inicial, calcule a variação de temperatura da Cidade de Cam-
pos do Jordão, onde a temperatura no verão de 2015 foi de 16,8°, e no inverno foi de 9,6°.
Explique como você realizou a operação aritmética.
ATIVIDADE 3 – DESCOBRINDO O QUE VEM ANTES DO ZERO
Os números inteiros podem aparecer em tabelas de jogos, escalas termométricas, extratos

bancários, medições de altitude e profundidade (abaixo e acima do nível do mar), entre outros
exemplos. Mas também podem ser conceituados a partir da simetria em relação aos números
inteiros positivos na reta numérica.
3.1. Observe os números inteiros representados na reta numérica. Qual é a correspondência

que está indicada? Explique e anote as duas próximas correspondências.
-5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5

64 CADERNO DO ALUNO
3.2 Complete a tabela indicando o número oposto ou simétrico em cada caso.
+8
10
-36
-48
27
-58
+124
-200
3.3. Escreva os números em ordem crescente: 6, -94, 150, 532, -645, 334, 0, -257, -78, 2057,
-3670, -127 e 88.
3.4. Podemos comparar dois números, dizendo se um é maior ou menor do que o outro.
Observe o subconjunto dos números inteiros abaixo:
{-9, -8, -7, -6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9}
Localize esses números na reta numérica.
Os números inteiros fazem parte de um conjunto numérico composto por números positi-
vos e negativos:
ℤ = {..., -9, -8, -7, -6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, ...}
3.5. Diego conferiu o estoque de celulares de sua loja no final do dia 20 e verificou que havia 40
aparelhos. Nos dias posteriores, ele fez a seguintes transações:
• Comprou 20 aparelhos;
• Vendeu 40 celulares;
• Vendeu 10 celulares;
• Comprou 15 celulares;
• Vendeu 11 celulares.
Após todas essas transações, qual o número de celulares no estoque da loja do Diego?
Explique.
3.6. No final do outono em São Paulo, a temperatura era de 20°C. Com a entrada de uma fren-
te fria, a temperatura baixou para 9°C. De quanto foi a variação de temperatura? Como
você calculou essa variação?

Matemática 65
3.7. Luciano fez uma dívida de R$ 50,00 e outra de R$ 96,00, ambas para serem pagas no próxi-
mo mês. Quanto ele está devendo? Como você indicaria esse valor?
3.8. O gerente do banco informou ao Eduardo que sua conta estava com saldo negativo de R$
130,00. Ele fez um depósito e seu saldo agora é de R$ 64,00. Qual foi o valor depositado?
3.9. Na cidade de São Joaquim, a temperatura era de 4°C ao anoitecer. Durante a madruga-
da, a temperatura teve uma queda de 6°C. Qual foi o registro da temperatura na madru-
gada?
3.10. Elabore um problema a partir da imagem abaixo. Em seguida, troque com seu colega para
que um resolva o problema do outro. Analise as resoluções.
São Paulo - SP Rio de Janeiro - RJ
14º 27º 15º 30º

min max min max
ATIVIDADE 4 – RESOLVENDO PROBLEMAS
4.1. A professora Eliane promoveu uma gincana de matemática para sua turma. A regra da gin-
cana diz que, ao acertar a resposta, o participante ganha 10 pontos, e perde 15 pontos em
caso de erro. A turma da professora Eliane acertou 48 das 60 questões. Qual foi a pontua-
ção final da turma da professora Eliane? Explique sua resposta.
4.2 Eduardo ganhou um jogo em seu aniversário, onde acertando os foguetes, eles se transfor-
mam em números positivos ou negativos, que devem ser adicionados à pontuação de cada
jogador.
-4 7
Durante a partida, Eduardo marcava 11 pontos ganhos e transformou um foguete no nú-

mero -4. Em seguida uma nova transformação fez aparecer o número 7, como mostra a figura
acima. Quantos pontos ele tem agora? Explique sua resposta.

66 CADERNO DO ALUNO
4.3. Ao final de cada mês, Ana Luiza analisa o saldo de sua conta corrente elaborando uma ta-
bela como a representada abaixo.
Saldo bancário anual – Ana Luiza

Mês Saldo
Janeiro -156,00
Fevereiro 248,00
Março -223,00
Abril -127,00
Maio 58,00
Junho 117,00
Julho -34,00
Agosto 98,00
Setembro 145,00
Outubro 202,00
Novembro 12,00
Dezembro -267,00
Qual foi a situação financeira de Ana ao final do ano?
4.4. A temperatura dos planetas depende da atmosfera, do calor e outras condições. Observe a
tabela abaixo, que indica a temperatura média de alguns planetas do sistema solar, e responda:
Planetas Temperatura média

Marte -53ºC
Terra 15ºC
Netuno -225ºC
Mercúrio 420ºC
Júpiter -150ºC
http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=aas&cod=_indefinidotemperaturaeco
Acessado em 03/11/2019
a) Coloque as temperaturas dos planetas em ordem decrescente.

b) Qual a variação de temperatura entre o planeta Terra e o planeta Marte?

Matemática 67
4.5. Flavia utilizou a calculadora para fazer uma operação matemática e o resulta-
do registrado no visor foi – 24. Elabore uma situação-problema para que seu 7 8 9 ÷
colega possa descobrir os números que ela utilizou na operação matemática. 4 5 6 ×
1 2 3 −
0 . + =
4.6. Na aula de Educação Financeira, Giovana está aprendendo a organizar seus gastos. Ela
elaborou uma planilha eletrônica com os gastos do mês de maio.
Despesas mensais – Maio

Lanche R$ 12,00
Lazer R$ 10,00
Revistas R$ 8,00
Diversos R$ 9,00
Saldo
Sabendo que ela ganhou R$ 50,00 de mesada, calcule o saldo de Giovana. Além dos gastos
indicados na planilha, ela esqueceu de incluir R$ 15,00 referente ao gasto com o presente de
aniversário de sua mãe. O valor da mesada será suficiente para todos os gastos? Como você
resolveria essa situação?
4.7. Relacione a coluna A com a coluna B, realizando as operações indicadas, completando a tabela.
A B A+B A.B B–A A: B
8 -2 8+ (-2) = 6 8 . (-2) = -16 (-2) – (8) = -10 8 : (-2) = -4
5 5
6 -1
-4 2
-10 -5
4.8. Adelaide fez uma divisão na máquina de calcular e o quociente foi - 30. Quais 7 8 9 ÷
possíveis números foram utilizados nesse cálculo? Registre-os. 4 5 6 ×
1 2 3 −
0 . + =

68 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 1 – QUAL É A LOCALIZAÇÃO?
1.1. Um game apresenta, na sua tela inicial, um instante de um jogo de futebol feminino e as
posições de algumas jogadoras. Para facilitar as suas localizações, foi imaginado um Plano
Cartesiano com dois eixos, o das abscissas e o das ordenadas, graduados com números
inteiros. Observe com atenção a figura abaixo e escreva as coordenadas referentes a cada
posição das jogadoras, conforme o exemplo:
As coordenadas da posição da jogadora Ana são representadas pelo par ordenado (-4, -3),
lembrando que o primeiro número do par ordenado se refere ao valor de onde a jogadora
se encontra em relação ao eixo das abscissas, e o segundo número refere-se ao valor em
relação ao eixo das ordenadas. O conjunto dos dois valores resulta na posição exata onde
ela se encontra.
Karla 4
3 Marta
Ivana 2
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-1
Ana -2 Joana
-3
-4 Luisa
-5
a) Dê a localização de cada jogadora por meio de suas coordenadas.

b) Para ajudar suas companheiras, as jogadoras Ana e Karla devem avançar 3 unidades no
desenho acima, para a direita e em linha reta, enquanto Joana precisa voltar 2 unidades
para esquerda e em linha reta. Quais serão suas novas coordenadas?
c) Qual comando você daria para que Luísa, ao se movimentar, ficasse próxima de Marta?
Qual seria sua nova localização?

Matemática 69
ATIVIDADE 2 - TRANSFORMAÇÕES
2.1. No Plano Cartesiano abaixo está representado o polígono AVE.
10
4
V
3
E
2
A
1
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1
-2
-3
-4
a) Multiplique as coordenadas dos vértices por 3, reescreva as novas coordenadas e repre-

sente-as no Plano Cartesiano acima. Explique o que ocorreu.
b) Multiplique as coordenadas dos vértices por (-1), reescreva as novas coordenadas e re-
presente-as no Plano Cartesiano acima. Explique o que ocorre.
Atenção!
Multiplicar por (-1) é o mesmo que calcular o oposto de um núme-
ro, veja:
2 . (-1) = -2, ou seja o oposto de 2 é -2.
(-3) . (-1) = 3, ou seja o oposto de -3 é 3.
2.2. Construa um polígono localizado no segundo quadrante. Ao multiplicarmos seus vértices

por (-2), qual seria a “transformação” ? Explique.

70 CADERNO DO ALUNO
2.3. Observe o quadrado ABCD representado abaixo:
3
D C
2
1 A B
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
-1
-2
a) Escreva as coordenadas dos vértices, multiplique todas elas por 2, renomeie o novo
polígono por EFGH e represente-o no plano cartesiano acima.
b) Utilizando como unidade de medida um “quadradinho”, complete a tabela:
Polígono ABCD Polígono EFGH
Medida do lado
Perímetro do polígono
Área do polígono
Compare os polígonos ABCD e EFGH. O que você observou ao multiplicar os vértices por
2? Escreva um parágrafo com suas observações.
2.4. No Plano Cartesiano abaixo está representado o polígono AVE.
4
V
3
E
2
A
1
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1
-2

Matemática 71
a) Multiplique a abscissa dos vértices por (-1), reescreva as novas coordenadas e represen-
te-as no Plano Cartesiano acima. Explique o que ocorreu.
b) Multiplique ordenada dos vértices por (-1), reescreva as novas coordenadas e represen-
te-as no Plano Cartesiano acima. Explique o que ocorreu.
2.5. No Plano cartesiano abaixo, anote as coordenadas do polígono, depois adicione 6 unida-
des nas abscissas dos vértices e 4 unidades nas ordenadas dos vértices, e então localize os
pontos no plano cartesiano e represente o polígono na nova posição.
4
V
3
E
2
A
1
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
-1
-2
-3
-4
Compare os dois polígonos, o que você observou? Registre suas observações.
2.6. No desenho a seguir, obtenha as coordenadas dos vértices, multiplique as abscissas por
(-1) e represente-as na malha. Una todos os pontos e pinte seu desenho.
5
A
4
3
B D
2
F C
1
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
E
-1
-2
-3 G
-4

72 CADERNO DO ALUNO
2.7. A figura a seguir foi construída utilizando simetria. Na mesma malha, crie uma figura usan-
do simetrias.
10
-10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10
-2
-4
-6
-8
-10
2.8. O polígono verde sofreu três transformações no D’1 B’1

4
B D
Plano Cartesiano. Dê o nome de cada uma delas

3
C’1 A’1 A C
2
e explique sua classificação. E’1 F’1 1

K
F E
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
a) Do polígono verde para o rosa.

E’2 F’2
-1
A’2 B’ D’
C’2
b) Do polígono verde para o azul.
-2
A’ C’
D’2 B’2 -3
c) Do polígono verde para o laranja. F’ E’

-4
-5
2.9. As costureiras normalmente desenham no papel o molde da roupa em tamanho real, para
depois sobrepô-lo ao tecido e cortar. O interessante é que desenham apenas um dos lados
do corpo, dobram o tecido e cortam seguindo o modelo de papel.
No Plano Cartesiano abaixo, está representado o desenho que uma costureira fez da frente
de um colete. Imaginando que ela irá dobrar o tecido exatamente no eixo das ordenadas,
desenhe a frente do colete por inteiro, representando exatamente o que a costureira obte-
rá após desdobrar o tecido.

Matemática 73
L O
9
7
E C
6
T 1 I Eixo das abscissas

-13 -12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
-1
-2
-3
-4
-5
a) Anote as coordenadas de cada ponto inicial e as coordenadas finais. Compare-as e

explique qual operação realizar a fim de obter estas novas coordenadas.
b) Se a costureira resolvesse dobrar o tecido exatamente sobre o eixo das abscissas ao
invés do eixo das ordenadas, quais novas coordenadas ela obteria? Qual operação
pode ser realizada para se obter estas novas coordenadas? Neste caso, ela obteria a
frente completa do colete?
c) Quais tipos de transformações do desenho do colete, no plano cartesiano, foram pro-
postos nesta atividade?
ATIVIDADE 1 – “EM BUSCA DO PADRÃO – O CANTO PERFEITO DO

CURIÓ“
A origem do Curió tem algumas controvérsias, pois alguns estudiosos dizem que a ave é
originária de Angola e do Gabão, já outros a classificam como uma ave tipicamente brasileira.
A natureza nos surpreende com coisas maravilhosas e o canto das aves é uma delas. Infe-
lizmente, pela caça predatória, desmatamento e urbanização, o curió se encontra extinta na
maioria das regiões do Brasil.

74 CADERNO DO ALUNO
O IBAMA (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis) é o

órgão responsável pelo controle e monitoramento da criação de pássaros silvestres entre outras.
Saiba que criar aves silvestres sem autorização devida

do IBAMA é crime e deve ser combatido.
Vamos agora entender porque o canto do Curió tem fascinado muitas pessoas. Um fato
interessante é notar como o canto “clássico” dele é constituído por notas e o conjunto delas
formam uma bela melodia. Observe como elas podem ser traduzidas:
Canto de entrada (13 notas):

1ª parte do canto
ti-tuí - té-té - quim-quim-toi -té-té - tué-tué-tué
Módulo de repetição (16 notas):

2ª parte do canto
quim-quim - té-té - Uil-uil - té-té - quim-quim-toi - te-té - tué-tué-tué
O conjunto de todas as notas acima constituem um canto clássico que poucos Curiós con-
seguem, sem errar nenhuma delas, repetir muitas vezes.
Quando as notas são colocadas lado a lado, formam um “padrão” que é a “regra” de exe-
cução do canto clássico perfeito
Observe como ficaria o canto quando todas notas são colocadas em sequência:2
Ti-tui-tuil-tué-tué-quim-quim-toi-té-té-tuá-tuá-tuá-quim-quim-té-té-uil-uil-tué-
tué-quim-quim-toi-té-té-tuá-tuá-tuá
Observe que as notas que compõem o canto do Curió clássico têm uma ordem
e um padrão, pois trata-se de uma sequência, e cada elemento que a constitui tem
seu devido lugar.
Vamos ouvir o Curió? Acesse o QRCode: “O canto do
curió”2
1.1. Pesquise e represente a sequência do canto de uma ave que você conheça.
2 https://www.youtube.com/watch?v=EZZabzCLWM4&feature=youtu.be

Matemática 75
ATIVIDADE 2 – CLASSIFICANDO SEQUÊNCIAS E ESTABELECENDO

PADRÕES
A ordem dos elementos de uma sequência pode caracterizar um padrão, por isso, ao mu-
dar a ordem de qualquer elemento, teremos uma nova sequência. Passaremos a designar os
elementos da sequência por “termos de uma sequência” e padrão por “regras de formação”.
2.1. Veja as sequências de figuras. Quais os três próximos termos? Explique a “regra de forma-
ção” que você utilizou.
a)
b)
2.2. Na sequência (1, 2, 3, 4, 5, 6, ...), indique quais serão os dois próximos termos e explique por quê.
2.3. Escreva a sequência dos números naturais menores que 8 e classifique-a como finita ou
infinita.
2.4. Observe a sequência numérica infinita: (2,5,8,11,14, ...). Qual é sua regra de formação?
2.5. Descubra qual é a regra de formação e encontre até o oitavo termo de cada sequência.
a) (20, 15, 10, 5, ...)

b) (6, 2, - 2, - 6, - 10, - 14, ...)
c) (1, 4 ,9,16, 25 ...)
2.6. Complete a sequência finita com 5 termos, descobrindo a regra de formação, e registre-a:
a) Adicione 4 ao termo anterior. (___, 5, ___, ___, ___)

b) Multiplique o termo anterior por 3 e subtraia 2. (___, ___, 10, ___, ___)
c) Divida o termo anterior por 2. (2, ___, ___, ___, ___)
d) Eleve o termo anterior ao quadrado e divida por 2. (2, ___, ___, ___, ___)
2.7. Nas sequências abaixo, classifique-as como recursivas ou não recursivas, justificando a sua
resposta.
a) (11, 21, 31, 41, ...)

b) (8, 8, 13, 12, 13, 10, 9, ...)
c) (2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, ...)
d) (-6, -3, 0, 3, 6, ...)

76 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 3 – A FAMOSA SEQUÊNCIA DE FIBONACCI E SUAS

APLICAÇÕES NA ARTE, NA NATUREZA E NO COTIDIANO
Leonardo Fibonacci, famoso matemático italiano, ao final do século XII, elaborou um pro-
blema sobre a criação de coelhos e registrou a quantidade de filhotes nascidos ao longo de um
período. Organizou estes dados e descobriu uma sequência numérica que seguia uma regra de
formação.
O famoso problema sobre a criação de coelhos, está representado no esquema abaixo:
3.1. Forme uma dupla e analise o esquema. Explique essa sequência a partir da regra de forma-
ção. Após a discussão, responda: após um ano, qual seria o número de casais de coelhos?
3.2. Escreva os cinco próximos termos das sequências abaixo utilizando a regra de formação de
Fibonacci:
a) (2, 2,___, ___, ___, ___, ___) b) (-4, -4, ___, ___, ___, ___, ___)
3.3. A sequência de Fibonacci tem muitos usos e que nem imaginamos. Ela está presente na
natureza e nas artes.
Você pode pesquisar nos endereços a seguir, disponíveis em:
<https://www.hipercultura.com/sequencia-fibonacci/> Acesso em 08
dez. 2019
<https://www.gestaoeducacional.com.br/sequencia-de-fibonacci/>
Acesso em 08 dez. 2019.
Após a pesquisa, escolha duas aplicações e elabore um cartaz explicando cada uma delas.
Organize com os colegas uma exposição!
3.4. Elabore uma sequência recursiva com 6 termos e anote sua regra de formação. Escreva a
sequência em um papel e solicite a um colega que encontre o 7º e o 8º termos.

Matemática 77
3.3. Na arte, a sequência de Fibonacci aparece das mais variadas formas, e uma delas é a partir
do retângulo áureo presente nas obras de arte e nas construções de prédios e monumentos.
D F C
fig.2 fig.1
H J M G
fig.5 fig.6
L K
N
fig.3
fig.4
A I E B
Considere cada quadradinho da malha como unidade de medida, preencha a tabela abai-
xo e depois responda:
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6

Medida do lado
Área
Considerando a medida dos lados, escreva a sequência.
3.4. Quadros famosos foram pintados com auxílio do retângulo áureo. Ele está presente nas
obras de Leonardo da Vinci em um de seus quadros mais famoso: “Monalisa”. Pesquise
outras obras onde o retângulo Áureo foi utilizado.
Organize uma exposição da pesquisa, apresentando as obras de arte e a proporção áurea.
ATIVIDADE 4 – RECURSIVIDADE NA LÍNGUA PORTUGUESA
Quando se trata de recursividade, a linguagem tem um vasto campo de estudos e, em

muitas frases e textos, encontramos a recursão, como por exemplo:
Frase simples – Carlos é amigo de Maria
Frase “aumentada” – Francisco disse que Carlos é amigo de Maria
Continuando o processo de “aumento da frase” e apelando para a recursividade, temos:
O tio de Francisco disse que Francisco disse que Carlos é amigo de Maria.
4.1. Você conseguiria aumentar ainda mais essa frase? Escreva-a.
4.2. Uma outra maneira de apresentar a recursividade seria uma ideia dentro de outra ideia,
formando uma sequência de palavras teoricamente infinita.

78 CADERNO DO ALUNO
Observe a frase:
Maria concluiu que, agora que estava no 7º ano escolar, poderia ir sozinha com as colegas
ao cinema, sem a companhia de sua irmã mais velha.
A frase começa com a ideia de que “Maria concluiu que”, depois temos mais quatro ideias;
quais seriam elas?
1. Agora ; 2. Poderia ; 3. ; 4. .
Esse emaranhado de ideias, uma dentro da outra, compostas por 26 palavras, são a recur-
sividade.
4.3. Pesquise na literatura outras situações que apresentam a recursividade. Socialize com a sua
turma.
ATIVIDADE 1 – ENCONTRANDO EXPRESSÕES ALGÉBRICAS.

A matemática tem um jeito próprio para escrever regras de formação de sequências e se
utiliza da linguagem algébrica, em especial a expressão algébrica, que nada mais é do que co-
locar “letras” para representar números. As letras são valores desconhecidos que denominamos
variáveis ou incógnitas.
1.1. Observe a sequência (4, 5, 6, 7, ...) e complete o quadro abaixo:
Posição do termo Número Expressão
1o 4 1+3
2o 5 2+3
3o 6 3+3
4o 7 4+3
5o
6o
7o
: : :
no n+3
Após completar o quadro, faça uma análise da sequência. Essa sequência é recursiva ou
não recursiva?
a) Encontre o 12o e o 28o termos da sequência, utilizando a expressão algébrica n+3.

b) Utilizando a expressão acima, determine o 100o termo da sequência. É possível encon-
trar quantos termos da sequência com esta expressão? Explique.

Matemática 79
1.2. Observe a sequência e complete o quadro:
Posição do termo Número Expressão
1o 5 5.1
2o 10 5.2
3o 15 5.3
4o 20 5.4
5o
6o
7o
: : :
no ?
1.3. Analise a sequência, quais regularidades é possível verificar? Qual é a regra de formação
dessa sequência? Como você encontraria o 20o termo?
1.4. Observe a sequência (5, 10, 15, 20, ...), representada geometricamente:
Posição dos termos de sequência
Descubra qual é sua regra de formação. Construa um quadro, relacionando a posição do

termo, o termo da sequência e a expressão.
1.5. Observe a sequência:
a) Circule a expressão algébrica que representa a sequência acima e explique porque fez
tal escolha:
3n-1 3+ n 3n 3n + 1 n-3
b) Quantas bolinhas tem o 5o elemento da sequência? E o 17o?

c) Escreva os sete primeiros termos dessa sequência.

80 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 2 – CORRIDA DE TÁXI
2.1. Francisco tem um táxi e, para o cálculo do valor a ser cobrado pelo trajeto feito, ele usa um
preço para a bandeirada e um preço por quilômetro rodado.
A bandeirada é de R$ 4,50 e o preço por quilômetro rodado é de R$ 2,75. Com esses valo-
res, Francisco poderia calcular o valor de uma corrida? Escreva uma expressão algébrica
que ajude Francisco a calcular o valor de corridas para qualquer distância. Teste sua expres-
são algébrica para uma corrida de 10 km.
2.2. Francisco atenderá uma corrida para levar um cliente da cidade do interior paulista chama-
da Votorantim até a cidade de São José do Rio Preto. Veja no mapa as distâncias e a previ-
são do tempo de viagem.
Fonte: Google Maps.

Calcule o valor estimado para a viagem de Votorantim até São José do Rio Preto, utilizando
a expressão algébrica encontrada por você. Calcule o valor da viagem para cada trecho.
Agora que você finalizou essa etapa dos estudos, acesse o link a seguir para avaliar esse material.
Sua opinião poderá nos auxiliar a fazer adequações.
https://docs.google.com/
forms/d/e/1FAIpQLSdnvRYxZr8WxzZSMYimImyXiPCnEgA5HZ26-
aT9MUgM8KiuWg/viewform?usp=sf

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO Antunes da Silva Barreto – PCNP da D.E. Centro; Luiz Afonso Baddini – PCNP da D.E.
Santos; Marisa Mota Novais Porto – PCNP – D.E. Carapicuíba; Nelise Maria Abib Penna
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED Pagnan – PCNP – D.E. Centro-Oeste; Viviane Barcellos Isidorio – PCNP – D.E. São José
dos Campos.
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Caetano Pansani Siqueira – LEM; Emerson Thiago Kaishi Ono – COPED – CEFAF – LEM; Jucimeire de Souza Bispo
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Colaboração: Pamella de Paula da Silva – COPED – CEM – LEM.
Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEP
Valéria Arcari Muhi Língua Portuguesa
6º ano – Maria Madalena Borges Gutierre – D.E. Franca; 7º ano – Katia Regina Pessoa
Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM – COPED – CEFAF; 8º ano – Liliane Pereira da Silva Costa – Centro de Inovação; 9º ano –
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho Daniel Carvalho Nhani – COPED – CEFAF;
Leirura Crítica e Validação: Edvaldo Ceraze – D.E. Fernandópolis; Gislaine Aparecida
Diretora do Centro de Anos Finais do Ensino Fundamental – CEFAF Cardoso dos Santos – D.E. Lins; Roseli Aparecida Conceição Ota – D.E. São Roque.
Carolina dos Santos Batista Murauskas Cristiane Aparecida Nunes – D.E. São Bernardo do Campo; Fabrício Cristian de Proença
– D.E. Itapetininga; Márcia Aparecida Barbosa Corrales – D.E. Caieiras; Mariângela Soares
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – CIÊNCIAS Baptistello Porto – D.E. Catanduva; Ronaldo César Alexandre Formici – D.E. Taquaritinga.
Ciências Glauco Roberto Bertucci – D.E. José Bonifácio; Maria José Constâncio Bellon – D.E. Itu;
Robson Cleber da Silva – Equipe Curricular de Ciências; Arnaldo da Silva Santana – PCNP Silvia Helena Soares – D.E. Mogi Mirim; Maria Madalena Borges Gutierre – D.E. Franca.
da D.E. Santos; Cássia Rosalina Príncipe Voigt – PCNP da D.E. Leste 1; Diego Pacheco dos Fabiano Pereira dos Santos – D.E. Itapetininga; Paula de Sousa Mozaner – D.E. Marília;
Santos – PCNP da D.E. Araçatuba; Elizabeth Reymi Rodrigues – PCNP da D.E. Mogi das Reginaldo Inocenti – D.E. Penápolis; Rosane de Paiva Felício – D.E. Piracicaba.
Cruzes; Luciana Maria Victoria – PCNP da D.E. Piracicaba; Marceline de Lima – PCNP da Professores de Educação Especial: Jaime Nespoli Filho – D.E. Caieiras; Selma Carvalho
D.E. Bragança Paulista; Rosimeire da Cunha – PCNP da D.E. São Vicente; Silvana Roberto da Silva – D.E. Itapevi e Raquel Salzani Fiorini – D.E. Mogi Mirim.
Tonon – PCNP da D.E. Campinas Leste; Telma Aparecida Rocha Ravagnani – PCNP da Professores responsáveis pela organização, revisão, adaptação e validação do material:
D.E. José Bonifácio. Daniel Carvalho Nhani, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David – COPED – CEFAF
Revisores de Ciências: Gisele Nanini Mathias e Lucas Aparecido Uizentim – Redatores de
Ciências do Currículo Paulista ÁREA DE MATEMÁTICA
Matemática
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA E HISTÓRIA Equipe Curricular de Matemática: Ilana Brawerman; João dos Santos Vitalino; Marcos
Geografia José Traldi; Otávio Yoshio Yamanaka e Vanderley Aparecido Cornatione.
Andréia Cristina Barroso Cardoso – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; Elaboração e análise / leitura: Ana Cláudia Carvalho Garcia – D.E. Sul 2; Andrea Toledo de
Sergio Luiz Damiati – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; Laís Barbosa Lima – D.E. Centro Sul; Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – SEDUC/COPED; Benedito
Moura Modesto – SEDUC/COPED; Mariana Martins Lemes – SEDUC/COPED/Equipe de Melo Longuini – D.E. Pirassununga; Delizabeth Evanir Malavazzi – D.E. Fernandópolis;
Curricular de Geografia; Milene Soares Barbosa – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Eliã Gimenez Costa – D.E. Votorantim; Érika Aparecida Navarro Rodrigues – D.E. Presidente
Geografia; André Baroni – PCNP da D.E. Ribeirão Preto; Alexandre Cursino Borges Júnior Prudente; Fernanda Machado Pinheiro – D.E. Jales; Ilana Brawerman – SEDUC/COPED;
– PCNP da D.E. Guaratinguetá; Beatriz Michele Moço Dias – PCNP da D.E. Taubaté; Inês Chiarelli Dias – D.E. Campinas Oeste; Lilian Ferolla de Abreu – D.E. Taubate; Marcia
Bruna Capóia Trescenti – PCNP da D.E Itu; Daniel Ladeira Almeida – PCNP da D.E. São Herrera Garcia Antonio – D.E. Norte 2; Maria Denes Tavares da Silva – D.E. Itapevi; Osvaldo
Bernardo do Campo; Camilla Ruiz Manaia – PCNP da D.E. Taquaritinga; Cleunice Dias Joaquim dos Santos – D.E. Jundiai; Rodrigo Soares de Sá – D.E. Avaré; Rosana Sueyasu
de Oliveira Gaspar – PCNP da D.E. São Vicente; Cristiane Cristina Olímpio – PCNP da Tsuji – D.E. Sul 1, Simoni Renata e Silva Perez – D.E. Campinas Leste.
D.E. Pindamonhangaba; Dulcinéa da Silveira Ballestero – PCNP da D.E. Leste 5; Elizete Ilustração: Malko Miranda dos Santos – D.E. Sul 1, Rodrigo Soares de Sá – D.E. Avaré.
Buranello Perez – PCNP da D.E. Penápolis; Maria Julia Ramos Sant’Ana – PCNP da D.E. Colaboradores: Lyara Araujo Gomes – D.E. Taubaté; Ruanito Vomiero de Souza – D.E.
Adamantina; Márcio Eduardo Pedrozo – PCNP da D.E. Americana; Patrícia Silvestre Fernandópolis.
Águas; Regina Célia Batista – PCNP da D.E. Piraju; Roseli Pereira De Araujo – PCNP da Leitura crítica, organização e validação: Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – SEDUC/
D.E. Bauru; Rosenei Aparecida Ribeiro Libório – PCNP da D.E. Ourinhos; Sandra Raquel COPED e Ilana Brawerman – SEDUC/COPED.
Scassola Dias – PCNP da D.E. Tupã; Sheila Aparecida Pereira de Oliveira – PCNP da D.E.
Leste 2; Shirley Schweizer – PCNP da D.E. Botucatu; Simone Regiane de Almeida Cuba TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
– PCNP da D.E. Caraguatatuba; Telma Riggio – PCNP da D.E. Itapetininga; Viviane Maria Adilson Vilas Boas – PCNP da D.E. São José dos Campos; Alessandro Antônio Bernardo –
Bispo – PCNP da D.E. José Bonifácio. PCNP da D.E. Jaú; Alet Rosie de Campos Silva – PCNP da D.E. Mirante do Paranapanema;
Aparecido Antonio de Almeida – PCNP da D.E. São José dos Campos; Arlete Aparecida
História de Almeida Oliveira – SEDUC/COPED/ Centro de Inovação; Aydê Pereira Salla – PCNP
André Calazans dos Santos – PCNP da D.E. Piracicaba; Douglas Eduardo de Sousa – da D.E. Campinas Leste; Bruna Waitman – SEDUC/COPED/ Assessora Educação Integral;
PCNP da D.E. Miracatu; Flávia Regina Novaes Tobias – PCNP da D.E. Itapevi; Gerson CIEB; Camila Aparecida Carvalho Lopes – SEDUC/COPED/Assessora Técnica; Camilla Ruiz
Francisco de Lima – PCNP da D.E. Itararé; Isis Fernanda Ferrari – PCNP da D.E. Americana; Manaia – PCNP da D.E. Taquaritinga; Debora Denise Dias Garofalo – SEDUC/COPED/
José Igídio dos Santos – PCNP da D.E. de Fernandópolis; Maristela Coccia Moreira de Assessora de Tecnologia; Eduardo de Moura Almeida – Assessora da Universidade de
Souza – PCNP da D.E. Campinas Oeste; Rodrigo Costa Silva – PCNP da D.E. Assis; Tiago São Paulo; EducaMídia – Palavra Aberta; Elaine Leite de Lima – SEDUC/EFAPE/Técnico
Haidem de Araujo Lima Talacimo – PCNP da D.E. Santos; Vitor Hugo Pissaia – PCNP da III; Fabiano Pereira dos Santos – PCNP da D.E. Itapetininga; Fábio Granella de Jesus –
D.E. Taquaritinga. PCNP da D.E. Fernandópolis; Fabrício Cristian de Proença – PCNP da D.E. Itapetininga;
Revisores de História: Clarissa Bazzanelli Barradas – COPED – SEDUC; Edi Wilson Silveira Fernanda Henrique De Oliveira – SEDUC/EFAPE/Diretora do DETED; Fernando Carlos
– COPED – SEDUC; Priscila Lourenço Soares Santos – COPED – SEDUC; Viviane Pedroso Rodrigues Pinto – PCNP da D.E. Presidente Prudente; Fundação Telefonica Vivo; Fundação
Domingues Cardoso – COPED – SEDUC. Vanzolini; Grasiela Cabrio dos Santos Oliveira – PCNP da D.E. Araraquara; Grupo Mais
Colaboradores: José Arnaldo Octaviano – PCNP da D.E. de Jaú; Eliana Tumolo Dias Leite Unidos; Helder Alexandre de Oliveira – PCNP da D.E. Tupã; Jacqueline Peixoto Barbosa
– PNCP da D.E. Sul 1. – Assessora da Universidade Estadual de Campinas; José Armando Valente – Assessora
da Universidade Estadual de Campinas; Liliane Pereira – SEDUC/COPED/ Diretora do
ÁREA DE LINGUAGENS – ARTE, EDUCAÇÃO FÍSICA, INGLÊS E Centro de Inovação; Leonardo Granado Garcia – PCNPda D.E. Franca; Lucy Mary Padilha
LINGUA PORTUGUESA Domingos – PCNP da D.E. Itapetininga; Marcelo Suwabe – PCNP da D.E. Santos; Márcio
Arte Greyck Guimarães Correa – PCNP da D.E. Centro Oeste; Marcos Vinícius Marcondes
Carlos Eduardo Povinha – Equipe Curricular de Arte – COPED – SEDUC; Eduardo Martins de Menezes – PCNP da D.E. Andradina; Maria Elizabeth de Almeida – Assessora da
Kebbe – Equipe Curricular de Arte – COPED – SEDUC; Evania Rodrigues Moraes Escudeiro Pontifícia Universidade Católica de São Paulo; Mariana Moreira Martines – PCNP da D.E.
– Equipe Curricular de Arte – COPED – SEDUC; Ana Maria Minari de Siqueira – PCNP da D. Bauru; Matheus Lima Piffer – PCNP da D.E. Limeira; Patricia Pinto Santiago – PCNP da
E. São José dos Campos; Cláudia Neves Rocha – PCNP da D.E. Mogi Mirim; Cristiane dos D.E. Registro; Mundo Maker; Pedro Henrique Eneas Ferreira – PCNP da D.E. São Carlos;
Santos Alvarenga – PCNP da D.E. Taubaté; Débora David Guidolín – PCNP da D.E. Ribeirão Raquel Villa Nova Pedroso de Almeida – PCNP da D.E. Norte 1; Rebeka de Moraes
Preto; Djalma Abel Novaes – PCNP da D.E. Guaratinguetá; Édison Yuquechique Itáo – Garcia – PCNP da D.E. Mogi das Cruzes; Rodrigo Prizoto – PCNP da D.E. Taubaté; Roseli
PCNP da D.E. Catanduva; Eliana Florindo – PCNP da D.E. Suzano; Elisangela Vicente Aparecida Conceição Ota – PCNP da D.E. São Roque; Roxane Helena Rodrigues Rojo –
Prismit – PCNP da D.E. Centro Oeste; Jucimara Corazza Cordeiro – PCNP da D.E. Itu; Assessora da Universidade Estadual de Campinas; Salete Cristina Venarusso – PCNP da
Madalena Ponce Rodrigues – PCNP da D.E. Botucatu; Marilia Marcondes de Moraes D.E. Jaú; Sandra Heloisa Mancebo Henrique – PCNP da D.E. Registro; Sandra Pereira
Sarmento e Lima Torres – PCNP da D. E. São Vicente; Marly Costa – PCNP da D.E. Itapevi; Jardim – PCNP da D.E. Osasco; Sidemar Rodrigues (Nino) – PCNP da D.E. Mogi Mirim;
Murilo Soares de Oliveira – PCNP da D.E. São Bernardo do Campo; Pedro Kazuo Nagasse Silene Kuin – SEDUC/EFAPE/Técnico I; Silvia Helena Soares – PCNP da D.E. Mogi Mirim;
– PCNP da D. E. Jales; Raphael Pedretti da Silva – PCNP da D. E, Miracatu; Renato Paes Sílvia Nogueira – PCNP da D.E. Leste 1; Triade Educacional; Undime; Viviane Artioli –
– PCNP da D.E. Penápolis; Roberta Jorge Luz – PCNP da D. E. Sorocaba; Silmara Lourdes PCNP da D.E. Campinas Leste; Viviane Camilo de Andrade – PCNP da D.E. Carapicuíba;
Truzzi – PCNP da D.E. Marília; Silvana de Fátima Sanflorian – PCNP da D.E. Jaboticabal. Wagner Aparecido da Silva – PCNP da D.E. Itapecerica da Serra.
Educação Física PROJETO DE VIDA
Luiz Fernando Vagliengo – Equipe Curricular de Educação Física; Marcelo Ortega Amorim Bruna Waitman – SEDUC/COPED/Assessora Educação Integral; Cassia Moraes Targa
– Equipe Curricular de Educação Física; Mirna Léia Violin Brandt – Equipe Curricular de Longo – SEDUC/COPED/CEART; Claudia Soraia Rocha Moura – SEDUC/COPED/
Educação Física; Sandra Pereira Mendes – Equipe Curricular de Educação Física; Adriana DEMOD/CEJA; Helena Claudia Soares Achilles – SEDUC/COPED/DECEGP; Instituto
Cristina Davi Pazian – PCNP da DE São Carlos; Diego Diaz Sanchez – PCNP da DE Ayrton Senna; Instituto de Corresponsabilidade pela Educação; Simone Cristina Succi –
Guarulhos Norte; Felipe Augusto Lucci – PCNP da DE Itu; Érika Porrelli Drigo – PCNP SEDUC/EFAPE; Walter Aparecido Borges – SEDUC/EFAPE.
da DE Capivari; Flavia Naomi Kunihira Peixoto – PCNP da DE Suzano; Isabela Muniz dos
Santos Cáceres – PCNP da DE de Votorantim; Janice Eliane Ferreira Bracci – PCNP da DE Impressão e Acabamento
José Bonifácio; Joice Regina Simões – PCNP da DE Campinas Leste 3; Josecarlos Tadeu Imprensa Oficial do Estado S/A – IMESP
Barbosa Freire – PCNP da DE de Bragança Paulista; Katia Mendes Silva – PCNP da DE
Andradina; Lígia Estronioli de Castro – PCNP da DE Bauru; Meire Grassmann Guido – Projeto Gráfico
PCNP da DE Americana; Nabil José Awad – PCNP da DE Caraguatatuba; Neara Isabel Fernanda Buccelli e Ricardo Ferreira
de Freitas Lima – PCNP da DE Sorocaba; Roseane Minatel de Mattos – PCNP da DE Diagramação e Tratamento de Imagens:
Adamantina; Sueli Aparecida Galante – PCNP da DE Sumaré; Tiago Oliveira dos Santos – Aline Navarro; Ana Lúcia Charnyai; Dulce Maria de Lima Pinto; Fátima Regina de Souza
PCNP da DE Lins; Thaisa Pedrosa Silva Nunes – PCNP da DE Tupã. Lima; Isabel Gomes Ferreira; Leonídio Gomes; Marcelo de Oliveira Daniel; Maria de
Inglês Fátima Alves Gonçalves; Marilena Camargo Villavoy; Marli Santos de Jesus; Paulo César
Elaboração, análise e leitura: Catarina Reis Matos da Cruz – PCNP da D.E. Leste2; Emerson Tenório; Ricardo Ferreira; Rita de Cássia Diniz; Robson Minghini; Sandra Regina Brazão
Thiago Kaishi Ono – COPED – CEFAF – LEM; Gilmara Aparecida Prado Cavalcante – Gomes; Selma Brisolla de Campos; Teresa Lucinda Ferreira de Andrade; Tiago Cheregati
PCNP da D.E. Mauá; Jucimeire de Souza Bispo – COPED – CEFAF – LEM; Liana Maura e Vanessa Merizzi.
Secretaria de Educação

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SP FAZ ESCOLA

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 1 24/01/2020 19:08:57

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 2 24/01/2020 19:08:57

Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de Conhecimento.

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 3 24/01/2020 19:08:57

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 4 24/01/2020 19:08:58

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 5 24/01/2020 19:08:58

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 6 24/01/2020 19:08:58

Esta atividade de apreciação será dividida em dois momentos:

MOMENTO 1 – APRECIAÇÃO DE IMAGENS

Dança Moderna/ Fonte: Pixabay Autor: Rudy and Peter Skitterians

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 7 24/01/2020 19:08:59

MOMENTO 2 – APRECIAÇÃO DE VÍDEOS

2. “Parabelo” do ano de 1997, do coreógrafo Rodrigo Pederneiras. “Disponível em:

ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 8 24/01/2020 19:08:59

Agora, o professor organizará um momento de apreciação e reflexão, apresentando alguns

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 9 24/01/2020 19:08:59

4. E sobre a categoria TEMPO, podemos perceber como se desenvolve na apresentação? É

1. “Thought of You – by Ryan Woodward”, do canal do artista e animador: Ryan

2. “Thought of you” do canal de André Sena – “Disponível em: https://www.

Agora, em roda de conversa, conforme orientação de seu professor faça uma

1. Qual dos dois você mais gostou de assistir? Por quê?

ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

Em uma folha de sulfite ou no caderno de desenho, crie um mapa conceitual ou infográ-

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 10 24/01/2020 19:08:59

Mapa conceitual: diagrama ou ferramenta

Fonte: Marcos Clóvis Fogaça /Sorocaba-SP/2019.

ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II

ATIVIDADE 5 – AÇÃO EXPRESSIVA III

O professor vai orientar uma atividade em grupo de expressão gestual.

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 11 24/01/2020 19:08:59

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM III

Para iniciar esta Situação de Aprendizagem, participe de um momento de conversa e refle-

1. Clássicos – 30 anos de “O Quebra Nozes” da cia Cisne Negro – “Disponível

2. ACERVO – Dança Coral Origens I de Maria Duschenes – 1990- Teatro Munici-

3. E-Pormundos Afeto – Projeto de arte-tecnologia (dança/performance) desen-

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 12 24/01/2020 19:08:59

Fonte: Public Domain Review. Loie Fuller – Fotografia de

Após a apreciação, reflita sobre as seguintes questões:

ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 13 24/01/2020 19:09:00

ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II

Inspirados na obra E-Pormundos Afeto - Projeto de arte-tecnologia (dança/performance)

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 14 24/01/2020 19:09:00

ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 15 24/01/2020 19:09:00

ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II

Para saber mais:

Chega de Bullying: Não Fique Calado

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 16 24/01/2020 19:09:00

A Situação de Aprendizagem que você desenvolverá neste material pretende traba-

Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa

Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral, 12 anos, 6º ano

49404003 SPFE 7 ano EF miolo Parte1.indb 17 24/01/2020 19:09:00

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM – ENTREVISTAS,