Curadoria Docencia Nline

Professor-propositor:
a curadoria como estratégia

para a docência on-line
Daniel de Queiroz Lopes*
Luis Henrique Sommer**
Saraí Schmidt***
Resumo
Frente à constante transformação do cenário tecnológico,
ao invés da formação focada no uso aplicado e restrito das
tecnologias digitais, é preciso criar e disseminar metodologias
que se articulem aos saberes e práticas próprias da docência,
articulando proposições teóricas e epistemológicas que não
sigam o ritmo de obsolescência imposto pelo mercado tecno-
lógico. O presente ensaio teórico visa apresentar e constituir
uma discussão em torno da ideia de curadoria como um
conceito e uma estratégia para a docência on-line no sentido
de favorecer práticas de ensino e de aprendizagem a favor da
autoria docente e da socialização dos saberes. Numa pers-
pectiva teórico-metodológica, consideramos a comunicação,
a mobilidade, o hibridismo tecnológico e a liberação do polo
da emissão como elementos chave que podem sustentar a
curadoria como prática de socialização e mediação de saberes,
carregando de potência as experiências de aprendizagem no
contexto da educação on-line.
Palavras-chave: Curadoria; Tecnologias digitais; Docência;
Educação On-line; Práticas Pedagógicas.
* Doutor em Informática na Educação (PGIE/UFRGS); Professor-pesquisador do

Programa de Pós-Graduação em Educação, Escola de Humanidades, UNISINOS.
** Doutor em Educação (PPGEDU/UFRGS), Professor-pesquisador da área de So-
ciologia da Educação, Departamento de Estudos Básicos, Faculdade de Educação
da UFRGS.
*** Doutora em Educação (PPGEDU/UFRGS); Professora-pesquisadora do Programa
de Pós-Graduação em Inclusão Social e Diversidade Cultural e do Curso de Mestrado
em Processos e Manifestações Culturais, Universidade FEEVALE.
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a E d u c a ç ã o & Linguagem • v. 17 • n. 2 • 54-72 • jul.-dez. 2014
ISSN Impresso:1415-9902 • ISSN Eletrônico: 2176-1043
DOI: http://dx.doi.org/10.15603/2176-1043/el.v17n2p54-72
Abstract
Faced with constantly changing technological scenario, instead
of training focused on applied and restricted use of digital
technologies, it is necessary to create and disseminate metho-
dologies that are linked to their own knowledge and practices
of teaching, combining theoretical and epistemological proposi-
tions that do not follow the pace of technological obsolescence
imposed by the market. This theoretical essay aims to present
and provide a discussion around the idea of curatorship as a
concept and a strategy for online teaching in order to improve
teaching and learning practices in favor of teachers authoring
and socialization of knowledge. In a theoretical-methodological
perspective, we consider communication, mobility, technological
hybridism and release of emission pole as key elements that
could sustain curatorship as a practice of socialization and
mediation of knowledge, enhancing the learning experiences
in the context of online education.
Keywords: Curatorship; Digital technologies; Teaching; On-line
Education; Pedagogical Practices.
Resumen
Ante a la transformación constante del escenario tecnológico,
en lugar de la formación centrada en el uso aplicado y restrin-
gido de las tecnologías digitales, es necesario crear y difundir
metodologías que estén vinculadas a sus propios conocimientos
y prácticas docentes, la combinación de propuestas teóricas y
epistemológicas que no siguen el ritmo de obsolescencia tec-
nológica impuesta por el mercado. Este trabajo teórico tiene
como objetivo presentar y proporcionar una discusión en torno
a la idea de curaduría como un concepto y una estrategia para
la docencia online, para favorecer las prácticas de enseñanza y
de aprendizaje en favor de la autoría docente y la socialización
de los saberes. Desde una perspectiva teórico-metodológica,
consideramos que la comunicación, la movilidad, la hibridez
tecnológica y la liberación del polo de emisión como elementos
clave que pueden sustentar la curaduría como práctica de so-
cialización y mediación de los saberes, llevando potencia a las
experiencias de aprendizaje en el contexto de la educación online.
Palabras-clave: Curaduría; Tecnologías Digitales; Enseñanza;
Educación en Línea; Prácticas Pedagógicas.
E d u c a ç ã o & Linguagem • v. 17 • n. 2 • 54-72• jul.-dez. 2014 55

Introdução
O atual estágio de desenvolvimento das tecnologias digi-
tais nos leva a acreditar num futuro promissor no sentido da
ampliação das possibilidades de participação do cidadão. No
entanto, para que essas possibilidades não sejam restringidas por
interesses estritamente econômicos, é urgente que essa discussão
seja tomada por educadores e gestores de instituições educacio-
nais. Não são poucas as iniciativas de transformar a internet em
espaço mais focado no consumo do que lugar de socialização,
capaz de potencializar a participação social propositiva e criativa.
Também observamos seguidas investidas dos legisladores, guia-
dos pelos interesses comerciais das grandes corporações e/ou
das políticas antidemocráticas e conservadoras, em normatizar
e regular os fluxos de interação e comunicação através da Web,
de forma a limitar os modos de produção característicos da cul-
tura digital – a remixagem, a autoria compartilhada e aberta, o
hibridismo, o ativismo, entre outras. Esse modo de produção é,
muitas vezes, entendido como contrário aos valores e regras do
mercado econômico, historicamente pautado por uma ideologia
paternalista, hierárquica e concentradora das riquezas, sejam
elas simbólicas ou materiais. Nesse sentido, é incompreensível e
inaceitável às grandes corporações – e incluímos aqui as corpo-
rações educacionais – que os bens simbólicos que circulam na
Web não sejam transformados em mercadoria, fato que pode ser
constatado pela batalha acirrada que tem sido travada na internet
pela captura de usuários e constituição das redes sociais digitais,
bem como no âmbito educacional, pela busca de possíveis alunos
para a crescente oferta de educação a distância – EaD.
O acesso à internet como um direito e não um privilégio
tem pautado as discussões sobre a sociedade contemporânea.
Um relatório da ONU de 2011 (THURLER, 2011) postula o
acesso à internet como um direito no âmbito da informação
e comunicação, logo, os países que não possuam políticas que
garantam o acesso estariam violando direitos humanos. Nesse
contexto, como podemos pensar a educação brasileira? No que
se refere à escola pública, é notório o crescente aparelhamen-
to desses espaços com computadores, netbooks, tablets e cursos
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de capacitação para o uso pedagógico desses equipamentos
(EDUCOM, PROINFO, PROUCA, Programa Banda Larga nas
Escolas, Programa Província de São Pedro, entre outros). Mais
recentemente, vemos intensificadas as iniciativas governamentais
e discussões que se orientam a partir de modelos de saturação,
mais conhecidos como modelo 1:1 (um computador por aluno
e professor).
Em termos gerais, a ideia que perpassa e justifica a ado-
ção desse modelo é a de que a saturação dos contextos sociais
(redes educacionais, cidades, Estado, região) seria uma forma
de promover o desenvolvimento tecnológico, seja nas esferas
técnica, pedagógica ou cultural. As diversas demandas advindas
da saturação de uma região com dispositivos digitais, no entendi-
mento dos promotores do modelo 1:1, dariam conta de acelerar
a produção de conhecimento por meio da constituição de redes
de aprendizagem e colaboração entre os agentes envolvidos. No
entanto, até o momento, as primeiras iniciativas de implementa-
ção do modelo 1:1, no Brasil, têm esbarrado nos problemas da
infraestrutura de acesso à internet. A baixa velocidade disponi-
bilizada nas escolas públicas tem sido apontada como um dos
maiores entraves, não atendendo ao princípio da conectividade
(LEMOS, 2009) que demanda esse modelo de saturação. Dessa
forma, o que se tem são experiências mais isoladas no contexto
das próprias escolas, sem que sejam exploradas as possibilidades
que oferece, por exemplo, o recurso da mobilidade inerente aos
dispositivos digitais portáteis.
A reconfiguração – outro princípio proposto por Lemos
(2009) – desses contextos, de fato, tem ficado aquém das expec-
tativas, já que não tem sido possível perceber transformações
mais profundas no âmbito das práticas pedagógicas, dos regimes
de tempo, de espaço e do próprio currículo. Por diversos moti-
vos, inclusive a insegurança em relação ao deixar laptops – bens
públicos – com alunos, os resultados se assemelham aos modelos
com base na utilização dos laboratórios de informática educativa
(LIE). Ou seja, as experiências provocadas pelo modelo 1:1 não
têm se distinguido daquelas relacionadas ao uso de computa-
dores desktop. Por outro lado, o benefício mais evidente que o

modelo 1:1 tem trazido diz respeito à superação do modelo de
uso compartilhado dos LIE, geralmente restritos no sentido
de atender a toda uma comunidade escolar. Além disso, a satu-
ração local, vinculada ao contexto das escolas, tem produzido
movimentos internos diversificados no sentido de aprender a
usar os netbooks e seus recursos, principalmente por parte dos
alunos, que compartilham suas descobertas rapidamente – por
exemplo, maneiras de operar o equipamento, ou um link para
um website de jogos.
De qualquer forma, apesar de superar a questão do agen-
damento e da necessidade de ampliação dos espaços, o modo
de uso dos laptops tem se dado de forma semelhante ao uso dos
computadores desktop. Nesse sentido, pela ausência ou baixa
qualidade da conexão à internet, esses dispositivos digitais são
subutilizados em termos das possibilidades de comunicação –
importante para a constituição das redes de aprendizagem intra
e extranet – e de mobilidade – importante para a reconfiguração
dos espaços de socialização e aprendizagens extraclasse. Ao
invés de produzir sinergia em âmbito mais coletivo, permane-
cem as práticas isoladas, não compartilhadas, cujos lugares e
práticas de leitura e escrita dos agentes locais seguem sendo
individualizados, e a internet sendo utilizada apenas como um
repositório de informações a serem consumidas. De qualquer
forma, continuam os investimentos dos governos na adoção do
modelo de saturação tecnológica, tendo os tablets como novidade,
principalmente pela possibilidade de portar material didático
na forma de e-books, além do acesso aos denominados objetos
de aprendizagem publicados nos portais educacionais, como o
Portal do Professor1 e o Portal do Aluno.2
O cenário promissor que se apresenta em termos das possi-
bilidades oferecidas pelos recursos tecnológicos digitais atuais e
os modelos de saturação implementados não parecem suficientes
para provocar as transformações desejadas em relação tanto às
práticas pedagógicas quanto aos movimentos voltados para a
inclusão digital a partir das escolas. Da mesma forma, podem
1
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
2
http://www.portaldoaluno.org.br/
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vir a ser absorvidos ou capturados pelas propostas e ideologias
mais dirigidas para o fomento de práticas voltadas apenas para o
consumo – de informações, produtos e conteúdos curriculares.
No que se refere a uma participação propositiva, é notório
o distanciamento das instâncias que elaboram e implementam tais
políticas de aparelhamento das escolas e universidades em relação
aos professores e seus respectivos espaços de formação, seja no
âmbito das licenciaturas, seja na formação em serviço que tem
ficado a cargo das secretarias e coordenadorias pedagógicas. As
estratégias de formação de professores dificilmente levam em
consideração esse novo cenário social, político e pedagógico,
tanto para a atuação no setor público quanto no privado. O apa-
relhamento com tecnologias digitais, seguido de cursos voltados
para “o uso de...”, parece não estar sendo orientado a partir da
perspectiva de professores autores, mas sim consumidores – de
apostilas, de websites, de planos de ensino on-line, roteiros e
instruções programadas, softwares para o reforço e a memorização
etc. Ao contrário, o cenário apresentado tem favorecido a ideia
de educação e ensino fast-food, como já apontava Gentili (2000)
e outros na virada do século XXI.
No caminho da automação de processos e rotinas, a edu-
cação a distância parece enfrentar o maior desafio para superar
essa perspectiva. O encurtamento do tempo de graduação e a
precarização da atividade docente (LAPA e PRETTO, 2010)
respondem a uma demanda crescente por diplomação, muitas
vezes sem considerar a dimensão mais ampla da educação e
da própria profissão docente. A aceleração – de processos, de
resultados e produtos – que tem norteado as políticas e práticas
envolvendo as tecnologias digitais na educação tem sido questio-
nada em relação aos seus efeitos para com a profissão docente
e a própria subjetividade do professor.
Como superar essa perspectiva que situa a aprendizagem
on-line fundamentada apenas no consumo de informações?
Como criar condições para que, através da comunicação on-line,
as aprendizagens sejam entendidas ou significadas como prática
social? Como pensar a ação docente a favor da desaceleração e
da autoria? O presente ensaio tem o propósito de apresentar e

constituir uma discussão em torno da ideia de curadoria como
um conceito e uma estratégia para a docência on-line no sentido
de favorecer práticas de ensino e de aprendizagem a favor da
autoria docente e da socialização dos saberes.
Essa discussão integra o contexto de uma pesquisa finan-
ciada pela CAPES/CNPq e FAPERGS relacionada ao modelo
1:1, particularmente, o adotado pelo Programa Província de São
Pedro (SEDUC-RS), que tem investido no aparelhamento das
escolas gaúchas com tablets e netbooks e na formação continuada
de professores. Desenvolveremos a discussão com base na análise
da potência do hibridismo digital e a mobilidade proporcionada
pelos tablets e laptops como suporte para a atividade de curadoria
em contextos educacionais formais e não formais, e, especial-
mente, na educação on-line.3
A curadoria como possibilidade pedagógica

O tema da curadoria é bastante amplo no campo das artes,
sendo inclusive objeto de pesquisa na pós-graduação da área.
Não temos a pretensão de esgotá-lo no espaço deste ensaio,
mas sim trazer alguns elementos que consideramos importantes
para pensar alguns conceitos-chave para a proposta de pesquisa
que desenvolvemos junto a instituições de ensino que recebe-
ram tablets para uso pedagógico. Não é nossa intenção também
explorar o campo da docência e da aprendizagem em educação
artística, mas sim problematizar a ideia de mediação cultural na
perspectiva da constituição de uma metodologia de pesquisa-
-intervenção que favoreça a socialização através dos meios
digitais, aqui entendida como a participação ativa e propositiva
nas redes socioculturais contemporâneas.
3
A perspectiva de se discutir educação on-line (SILVA, 2003; SANTOS, 2010) ao invés de
educação a distância, surge na premência de se superar a dicotomização que a questão
presencial versus distância tem pautado. Uma vez que a perspectiva do estar on-line
impõe novas modalidades de mediação e de participação, trata-se mais de discutir
os desafios da docência em relação aos processos culturais e comunicacionais – que
envolvem, por exemplo, a dialogicidade e a produção de sentidos, o massivo e o pós-
massivo – do que a simples entrega de conteúdo didático, aplicação de instrumentos de
avaliação e o controle da frequência – que tem norteado grande parte das discussões
envolvendo a EaD.
60
A curadoria é uma prática comum no campo das artes, e
vem se especializando ao longo da História. Possui métodos pró-
prios que incluem a pesquisa e a seleção aprofundada de obras
relacionadas a um campo temático – um assunto ou um período
histórico – a um artista, grupo de artistas ou escola. A intenção
do curador geralmente é fornecer elementos ou informações
sobre um conjunto de obras de arte a fim de aguçar os sentidos
e o interesse do visitante de uma exposição ou instalação e, ao
mesmo tempo, provocar uma leitura que extrapola a experiência
imediata entre a obra e o visitante. De certa forma, a curadoria
cumpre um papel de mediação entre as obras ou objetos de
arte e o observador/leitor/visitante. Nesse sentido, é possível
afirmarmos, em certa medida, que a curadoria exerce função
pedagógica a favor da apreensão ou aprendizagem sobre uma
obra de arte, coleção ou exposição. No entanto, essa ação de
mediar, segundo Martins (2006), não deve ser entendida como
estar entre a obra e alguém que não sabe, mas sim como alguém
que há de passar pela experiência de saber. A fim de esclarecer
melhor essa ideia da mediação no campo das artes, a autora
retoma o conceito de artista-propositor criado por Lygia Clark
e Hélio Oiticica, que “pretende descolar o professor do olhar
executor, vendo-o como aquele que propõe a experiência com
problematizações e escolhas, gerando “estados de invenção”
(MARTINS, 2006; p. 16).
A atividade do curador vem se transformando ao longo da
História, desde aquela relacionada com a exposição clássica em
museus até as modernas instalações artísticas que oferecem ao
visitante experiências diversificadas no que se refere à ativação
de sentidos para além da visão contemplativa. Essa transfor-
mação fica mais evidente nas instalações artísticas de artistas
contemporâneos que utilizam diversos recursos audiovisuais
para apresentar suas obras, ou até mesmo recursos que integram
o próprio processo de criação de suas obras – por exemplo, a
fotografia digital e a computação gráfica. Mas o que precisa ser
ressaltado nesta questão envolvendo o aspecto pedagógico e de
aprendizagem da curadoria é que raramente o curador expõe
o seu próprio processo de aprendizagem ao organizar uma

exposição. Analogamente, dificilmente um professor descreve
para os seus alunos seus próprios métodos ao preparar uma
aula – aulas são geralmente ministradas, e baseadas na ideia de
conhecimentos acabados a serem transmitidos, cujos métodos
de produção geralmente são tomados como inquestionáveis
ou são até mesmo desconhecidos. Com base na proposição de
Freire (1985) de que se aprende ao se ensinar, não seria o caso
de se pensar a curadoria como um processo de socialização das
aprendizagens? Como podemos pensar a curadoria em relação
aos processos educacionais?
A origem do termo curadoria (lat. curatore) no contexto
das artes revela alguns elementos de análise interessantes do
ponto de vista pedagógico. Ao curador, no sentido clássico da
função, cabia cuidar (curar) as obras sob sua responsabilidade.
Atualmente, o termo curadoria tem seu significado ampliado
para além das questões envolvendo apenas o cuidado. Desde
a seleção das obras e autores, até a pesquisa de cunho histo-
riográfico ou da própria constituição e criação das obras, ao se
exercer a curadoria, diversos processos se instauram no sentido
de produzir sentidos sobre o que foi selecionado, tanto do pon-
to de vista estético quanto epistemológico. Retomando a ideia
trazida por Martins a partir de artistas destacados, do ponto de
vista pedagógico a ideia de promover “estados de invenção”
vai ao encontro do que temos discutido no contexto de nossas
pesquisas relacionadas à educação on-line.
Desde o surgimento da Web e, principalmente, das mídias
sociais digitais, as pessoas têm selecionado conteúdos para tornar
público, agregando na forma de blogs, microblogs e fan pages conte-
údos que encontram ou recebem de sua rede de relacionamentos
e que entendam ser do interesse de seus seguidores. A Web está
repleta de pessoas que se dedicam a selecionar e divulgar suas
listas de favoritos e coletâneas de acordo com critérios diversos
e não necessariamente organizados segundo uma lógica rígida,
mas geralmente orientados ao seu público virtual, observando se
suas publicações são replicadas, curtidas ou reblogadas. Eis aqui
um elemento fundamental que revela a importância de se pensar
a curadoria no contexto da educação on-line, pois pode vir a se
62
constituir numa metodologia de ensino e de aprendizagem que
se baseia na premissa do estabelecimento de redes de leitores/
observadores/seguidores/visitantes para quem se deseja comu-
nicar ou informar. Nesse sentido, para a prática da curadoria é
imprescindível o reconhecimento da aprendizagem como função
da socialização, uma prática social em essência.
Para uma curadoria aberta dos espaços e

objetos públicos
Até o momento, apresentamos a ideia de curadoria como
inspiradora de uma proposta de prática pedagógica orientada
para a socialização das aprendizagens. Neste momento, procura-
remos contextualizar essa proposta no âmbito das possibilidades
que as tecnologias digitais móveis e sem fio (TDMSF) oferecem,
bem como ampliar a discussão sobre a curadoria para além do
campo das artes, focando mais objetivamente o campo da edu-
cação, especialmente na modalidade on-line.
Conforme apresentamos no início deste ensaio, por mo-
tivos diversos, o modelo de saturação tecnológica adotado em
algumas iniciativas governamentais tem esbarrado principal-
mente nos problemas de infraestrutura de acesso à internet. No
entanto, vários projetos municipais, principalmente nos grandes
centros urbanos e regiões metropolitanas, têm buscado imple-
mentar o acesso gratuito à Web em locais de maior atividade
cultural e de lazer. Assim, à medida que se amplia a noção de
que o acesso à internet é um direito, espera-se que as políticas
públicas ampliem também os investimentos em infraestrutura,
de modo que não sejam apenas as escolas e as universidades
as únicas responsáveis por prover o acesso à internet. Essa
premissa relativa ao acesso em espaços públicos surge como
necessidade premente para a implementação de propostas que
pretendam tirar o máximo proveito da ideia que envolve a mo-
bilidade, no sentido de provocar experiências educacionais para
além do modelo orientado pelo uso de desktops e laboratórios
de informática educativa (LIE), extrapolando o contexto das
salas de aula dos espaços escolares e universitário.

Mas o que exatamente consistiria uma curadoria aberta dos
espaços e objetos públicos? A premissa básica que tem norteado
nossas discussões com professores das redes pública e privada
está na ideia de ressignificar o espaço escolar e universitário a
partir de movimentos de abertura para o seu entorno – para a
cidade e para a discussão sobre o desenvolvimento local. Dessa
forma, a ideia de curadoria – nesse caso, considerando ambos os
sentidos: o sentido estrito do cuidado, e amplo da socialização
dos saberes como caminho para as aprendizagens – dos espa-
ços e objetos públicos mediados pelas TDMSF, desponta como
possibilidade de catalisar a constituição de redes voltadas para
a reflexão sobre o próprio lugar que se vive de forma integrada
com as demandas curriculares – das escolas – e da formação de
professores – das licenciaturas.
A ideia básica dessa proposta de curadoria consiste em pro-
por um conjunto de ações dirigidas para o reconhecimento do
lugar onde se vive – espaços, objetos, pessoas – cartografando
os percursos por onde se passa, registrando tudo que nos afeta –
atraindo ou provocando repulsa. No primeiro movimento, então,
os tablets, netbooks e smatphones servem de instrumentos para
a produção de imagens dos objetos – uma casa ou prédio histó-
rico, um cenário, uma rua, seus sons – situações ou problemas –
um esgoto aberto, uma praça depredada – e pessoas – um pintor,
um trabalhador, uma passeata. Um segundo movimento, nesse
processo de reconhecimento dos lugares e objetos públicos, diz
respeito a provocar o que fora trazido anteriormente por Mar-
tins sobre artista-propositor, mas, nesse caso, aluno-propositor
ou professor-propositor. Inspirados pela ideia de proporcionar
“estados de invenção”, ao reconhecer objetos, lugares e situações
e efetuar o seu registro on-line, o aluno/professor-propositor
procura refletir sobre seu suposto leitor/visitante, de forma a
provocar novos sentidos sobre esses mesmos lugares, objetos
e situações que já não causam mais estranhamento em função
da convivência diária. Porém, o processo de publicação on-line,
seja através de blogs e da divulgação nas mídias sociais, talvez
não seja suficiente para atingir um possível leitor. Nesse caso,
64
um terceiro movimento (Figura 1) seria o de retorno aos lugares
de onde se operou o registro das imagens 4 dos objetos públi-
cos a fim de marcá-los digitalmente. Para tanto, o recurso dos
marcadores digitais – por exemplo, os Quick Response Codes
(QRCode) – e os aplicativos leitores desses códigos possibilitam
a ampliação dos sentidos sobre esses objetos. Uma casa antiga,
um banco de praça, um monumento histórico, uma rua podem
ter seus sentidos ampliados a partir da produção de links entre
os ambientes físicos e o digital que levem a leituras e inscrições
diversas sobre tais objetos públicos. Pode-se ter acesso simultâ-
neo às imagens dos objetos in loco e das que foram produzidas
em outros momentos distintos. As controvérsias, os problemas,
as ideias inspiradoras, enfim, sentidos outros que extrapolam os
contextos imediatos, podem ser capazes de produzir novas siner-
gias entre os atores sociais em relação aos lugares que convivem.
Algumas experiências interessantes sobre a utilização
dessas tecnologias têm sido implementadas dentro e fora do
Brasil, como o Porto Alegre CC5 e o ARIS Games.6 O hibridis-
mo tecnológico digital proporcionado pelos atuais dispositivos
digitais, como smartphones e tablets, por meio da integração
num só dispositivo de tecnologias para a produção multimídia
(microfone e câmera), geolocalizadores (GPS, detectores de
movimento) e conectividade por diversos meios (Wi-fi, 3G,
Bluetooth, IR), criam novas perspectivas para a socialização,
reforçando o entendimento de que não se trata mais de meras
ferramentas, mas sim de artefatos culturais que podem pro-
mover a socialização de saberes, ampliando pela comunicação
os sentidos sobre as coisas, situações e pessoas, injetando
movimento na cultura contemporânea.
4
Os registros no formato de fotos e vídeos podem ser criados e marcados geografi-
camente (GEO tag) se houver um GPS integrado ao dispositivo, o que permite o
retorno aos locais percorridos e sua visualização nos serviços de mapas on-line (p.
ex.: Google Maps).
5
http://portoalegre.cc/
6
http://arisgames.org/

Figura 1 – Marcação digital: o terceiro movimento da curadoria aberta
dos espaços e objetos públicos
Fonte: os próprios autores
Discussão
Ao longo do texto, ao tratarmos da educação on-line e suas
tecnologias, e apresentarmos a ideia de curadoria como possibi-
lidade pedagógica nesses contextos, apresentamos alguns termos
técnicos e elementos conceituais cuja nomenclatura pode gerar
algumas controvérsias. Dessa forma, cabe discuti-los a fim de
esclarecer, principalmente, aquilo que não estamos afirmando ou
defendendo, mas sim o que estamos problematizando.
O termo mobilidade foi apresentado como importante para
a reconfiguração dos espaços de socialização e aprendizagens
extraclasse. Se entendermos a mobilidade apenas sob a pers-
pectiva do movimento, do deslocamento dos corpos nos espa-
ços destinados às aprendizagens, não estaremos acrescentando
muita coisa aos muitos trabalhos que versam sobre o ensinar
e aprender fora da sala de aula. Não se trata simplesmente de
sair do espaço escolar ou universitário. O termo mobilidade
(ou mobile learning) diz respeito ao uso de tecnologias digitais
móveis e sem fio (TDMSF), ou seja, está relacionado ao uso
de dispositivos digitais cada vez mais portáteis e integrados às
ações cotidianas. Os smartphones são exemplos de dispositivos
66
através do quais convergem diversas tecnologias que dão supor-
te à comunicação e o acesso à informação, integrando telas de
alta resolução gráfica ao poder de gerar, compartilhar e acessar
informações sob diversos formatos (áudio, vídeo, foto, texto,
gráficos, entre outros).
Dessa forma, no que diz respeito à educação e às instituições
educacionais, considerar a mobilidade envolve outro tipo de deslo-
camento: o do polo da emissão (LEMOS, 2007). A reconfiguração
dos espaços educacionais refere-se à reconfiguração de práticas
e saberes, envolvendo tanto as questões pedagógicas e didáticas,
quanto epistemológicas e subjetivas. Fundamentalmente, a mobili-
dade relacionada às TDMSF exige que se considere a comunicação
e a socialização como condições da própria aprendizagem, e não
apenas como meio para divulgar ou informar sobre resultados,
descobertas ou transmitir uma aula. Publicar num blog, do pon-
to de vista comunicacional, é diferente de publicar no mural da
escola. Publicar on-line é abrir espaços de interlocução e partici-
pação que extrapola o contexto local e restrito ao qual estamos
acostumados. Ao mesmo tempo, é abrir espaço para interlocuções
outras que não apenas a do professor, mas também de colegas e
de outros atores, estranhos ou não à comunidade escolar ou uni-
versitária. O caso “Diário de Classe”7 – envolvendo a conflituosa
relação entre a direção de uma escola pública do Estado de Santa
Catarina e uma aluna que criou uma página no Facebook contan-
do sua versão das mazelas que atingiam a escola – ilustra bem o
tipo de reconfiguração que o deslocamento e a liberação do polo
da emissão pode significar, a partir do momento que não existe
apenas a versão oficial da direção da escola sobre seus problemas e
demandas. Nesse caso, a mobilidade e as TDMSF podem catalisar
mudanças de ordem estrutural, no próprio regime de participação
nos processos decisórios de uma instituição, seja ela privada ou
pública. Trata-se, também, de uma abertura e exposição extremada
do cotidiano, onde ficam borradas as fronteiras do público e o que
é de ordem pessoal ou privada, como no caso da divulgação de
vídeos não autorizados que visam provocar constrangimento – o
chamado bullying digital.
7
https://pt-br.facebook.com/DiariodeClasseSC

No Estado do Rio Grande do Sul, assim como em outros
Estados brasileiros, foi aprovada em 2008 uma lei8 que proíbe,
indiscriminadamente, a utilização de celulares dentro da sala de
aula em escolas públicas. A lei foi criada para conter os abusos
relacionados à interrupção das aulas em função de chamadas
telefônicas. No entanto, ainda hoje, com a convergência de fun-
cionalidades dos smartphones, diversos professores sentem-se
constrangidos em desenvolver projetos envolvendo mobilidade
com o receio de serem denunciados por ilegalidade. Ao mesmo
tempo, outros professores e gestores que receiam as possíveis
reconfigurações provocadas pela liberação do polo da emissão se
nutrem deste dispositivo legal para não fomentar tais projetos.
Assim, a mobilidade proporcionada pelas TDMSF, em uma
primeira análise, não é unanimemente considerada como pos-
sibilidade pedagógica, logo, é possível encontrarmos contextos
de formação de professores que inserem ou não essa discussão
em seus processos formativos, seja para a discussão sobre a
docência on-line, seja na própria realização desses espaços de
formação, como uma tecnologia aplicada ao próprio contexto
das licenciaturas.
Outro termo que fizemos referência é a autoria. Da mesma
forma, como no caso da mobilidade, entendemos que a autoria
encontra na ideia de liberação do polo da emissão novos des-
dobramentos. O termo autoria em tempos de cibercultura ainda
está em busca de novos significados. Copiar, colar, remixar,
distribuir, fazer circular ideias e conceitos definitivamente nos
colocam diante da necessidade de entender que novas ecologias
cognitivas estão se constituindo. E aqui não há nenhuma novi-
dade instaurada pelas tecnologias digitais e a internet, já que o
hibridismo é próprio da cultura (LEMOS, 2007). A própria ciên-
cia vem se desenvolvendo, principalmente pela possibilidade que
a autoria compartilhada possibilita. Cada vez menos se aceita a
ideia de autoria como produção exclusiva e unicamente vinculada
a uma pessoa, já que, em alguma medida, ao nos inscrevermos
socialmente, herdamos elementos previamente constituídos pela
8
Lei n. 12.884, de 03 de janeiro de 2008. http://www.mprs.mp.br/infancia/legislacao/
id3839.htm
68
cultura. O que está em jogo, nesse novo cenário, é a velocidade
e o alcance global dessas transformações, bem como o perigo
iminente de expropriação simbólica operado pelas grandes cor-
porações da mídia digital.
A produção e a veiculação de material instrucional on-line
tem chamado a atenção das grandes organizações, sejam elas
educacionais ou não. Um exemplo que ilustra bem o fato é a
Khan Academy,9 que começou com a iniciativa de um professor
de matemática de publicar videoaulas no serviço Youtube e que,
devido ao número de acessos e repercussão positiva, recebeu
apoio de uma grande fundação para que a iniciativa prosse-
guisse. O material permanece com acesso livre, e incentivou a
onda crescente de instituições de ensino superior que passaram
a disponibilizar on-line acervos bibliográficos, cursos e video-
aulas com acesso aberto. Assim como acontece com os livros
didáticos, é possível encontrar coisas boas e ruins do ponto de
vista epistemológico. O problema é que esse cenário está pau-
latinamente colocando nas mãos dessas grandes organizações
a prerrogativa de distribuir informações e conhecimentos, e o
resultado disso, do ponto de vista sociocultural, ainda é uma
incógnita. Ao que tudo indica, estamos no “olho do furacão”,
tendo apenas uma pequena amostra do que pode vir a ser um
novo colonialismo operado pela via universitária.
Se os tais conteúdos curriculares, ao que tudo indica, pas-
sarão a contar com uma produção e disponibilização massiva
na web por instituições especializadas e reconhecidas nacional
e internacionalmente, a ideia de educação fast-food parece estar
sendo substituída pelos currículos à la carte. Posso aprender
sobre álgebra, aritmética, cinética, magnetismo, romantismo,
iluminismo etc., sem que haja necessariamente um ordenamento
do quê e quando aprender. Mas, e quando se trata de discutir
o por que aprender?
Quando propusemos a ideia de curadoria aberta dos espa-
ços e objetos públicos, de certa forma estamos propondo um
movimento de reação e de problematização do papel docente e
da própria educação nesse novo contexto. A ideia do professor-
9
http://www.fundacaolemann.org.br/khanportugues

-propositor (MARTINS, 2006) emprestada dos estudos sobre
curadoria educativa para o ensino de artes, aparece como uma
perspectiva fértil no que se refere ao resgate da autoria do pro-
fessor. Assim como o professor, ao preparar sua aula, de certa
forma realiza uma curadoria das informações que pretende
disponibilizar aos seus alunos, a curadoria aberta, no contexto
da educação on-line, amplia a noção de aula, reposicionando o
ensino e as aprendizagens como estratégia de socialização que
coloca a comunicação, a participação e a interatividade na cen-
tralidade desse processo. Ao propor um olhar crítico e atento
para o lugar, as pessoas e objetos em comum, a curadoria aberta
insere algumas dimensões da cidadania que, em geral, não são
abordadas pelos materiais didáticos e instrucionais voltados
exclusivamente para a aprendizagem de conceitos. Nesse sen-
tido, ao quê e ao quando, acrescenta-se o por que aprender. A
perspectiva da curadoria aberta, associada à ideia do professor-
-propositor, constitui-se como um caminho possível no sentido
de reorientar e ressignificar a atividade docente num contexto
que paulatinamente caminha na direção da expropriação desta
função, em favor de um tecnicismo que padroniza e automatiza
processos e saberes. Expropriação essa que é, entre outras ra-
zões, fruto de um processo global e crescente de desterritoria-
lização de práticas e saberes em função das pautas econômicas
impostas pelo capitalismo.
Considerações finais
Ao longo do que apresentamos no presente ensaio, conside-
ramos que a ideia de uma curadoria aberta dos objetos e espaços
públicos mediada pelas TDMSF pode vir a se constituir como
uma promissora prática de pesquisa e intervenção nos contex-
tos educacionais, mais particularmente falando, nos contextos
que dispõem de conectividade com a Internet e de dispositivos
digitais móveis.
O conceito de curadoria produzido no campo das artes, as-
sociado à ideia de proporcionar “estados de invenção”, articula-se
muito bem com o campo da educação, à medida que pode inspirar
uma epistemologia e uma prática pedagógica nos contextos edu-
70
cacionais capazes de superar as pressões e apelos de consumo e
mercantilização do conhecimento. A curadoria, entendida como
prática de socialização e mediação de saberes, carrega de potência
as experiências de aprendizagem no contexto da educação on-line.
Consideramos que a proposta de uma curadoria aberta dos
espaços públicos mediada pelas TDMSF vem ao encontro da
necessidade de se pensar metodologias que não fiquem restritas
ou atreladas à ideia de software educacional ou de um tecnicismo
que pretende destituir a docência em favor de sistemas que pre-
tendem a automação de processos e a padronização dos saberes
e práticas pedagógicas. Assim, essa proposta pode converter-se
em prática que extrapola o determinismo das interfaces digitais,
já que incorpora preceitos da cultura digital e da socialização a
partir de uma lógica propositiva e participativa nos meios digitais.
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-humano-basico-diz-onu#>. Acesso em: 15 fev. 2013.
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Professor-propositor:

a curadoria como estratégia

* Doutor em Informática na Educação (PGIE/UFRGS); Professor-pesquisador do

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Para uma curadoria aberta dos espaços e

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Fonte: os próprios autores

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