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OS MANUAIS DESTINADOS A PROFESSORES COMO FONTES PARA A

HISTÓRIA DAS FORMAS DE ENSINAR

Leilah Santiago Bufrem

Maria Auxiliadora Schmidt
Tânia Maria F. Braga Garcia 1

RESUMO:
Relata resultados de investigação sobre manuais de Didática e Metodologia de Ensino de
História publicados no Brasil durante o século XX.. Destinados aos professores, os
manuais podem ser tomados como fontes para investigar a presença de elementos que, em
dados períodos históricos, demarcaram as formas de pensar e de desenvolver o ensino no
país. As reflexões contidas neste trabalho são parte de projeto mais amplo, cujo objetivo
específico é a análise de elementos que permitam reconstruir formas de ensinar que foram
utilizadas nas escolas brasileiras, em diferentes disciplinas escolares. Trata-se do Projeto
“Ensinar a Ensinar”:manuais destinados à formação de professores no Brasil (1890-1990),
desenvolvido pelo Núcleo de Pesquisa em Publicações Didáticas, vinculado à Linha de
Pesquisa Cultura, Escola e Ensino do Programa de Pós-Graduação em Educação da
Universidade Federal do Paraná, em cooperação com o Projeto MANES (Uned/Madri-ES).
Palavras-chave: Manuais Escolares; Formação de Professores; Didática; Metodologia do
Ensino de História.

MANUALS AIMED AT TEACHERS AS SOURCES FOR THE HISTORY OF

MANNERS OF TEACHING

ABSTRACT:
This work reports investigation results about Didactic and Teaching History Methodology
published in Brazil during XX century. Aimed at teachers, the manuals might be taken as
sources to investigate the presence of elements which, in specifical historical times,
delimited the manners of thought and the manners of developing teaching in this country.
The reflections brought by this work are part of a wider project, which objectives to
analyse elements that would permit reconstruct manners of teaching that have been utilized
in brazilian schools, in different school subjects. The name of this project is “Teach
Teaching” (“Ensinar a Ensinar”): manuals destinated to the formation of teachers in Brazil
(1890-1990), developed by the Research Group in Didactial Publications (“Núcleo de
Pesquisa em Publicações Didáticas”), connected to the research group called Culture,
School and Teaching (“Cultura, Escola e Ensino”) of the post-graduation program in
Education of Universidade Federal do Paraná, joint with the MANES Project (Uned/
Madrid-ES).
Key-words: Didactic Manuals; Teacher teaching; Didactic; Teaching History
Methodology.

1
Professoras e pesquisadoras do Programa de Pós-Graduaçã em Educação da Universidade Federal do
Paraná, Linha de Pesquisa Cultura, Escola e Ensino. Sâo pesquisadoras do Núcleo de Pesquisas em
Publicações Didáticas/UFPR.

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Ao final da Primeira República e ao longo de todo o século XX, inúmeros manuais

de Didática, Metodologia e de Prática de Ensino foram publicados no Brasil e circularam
nas escolas. Destinados aos professores, esses livros podem ser tomados como fontes para
investigar a presença de elementos que, em dados períodos históricos, demarcaram as
formas de pensar e de desenvolver o ensino no país. Desta forma, incluem-se, teórica e
metodologicamente, entre as fontes privilegiadas para a investigação e análise da história
das disciplinas e das formas de ensinar.
Essa possibilidade teórico-metodológica se ancora nos estudos sobre a constituição
das disciplinas escolares (CHERVEL,1990) e, particularmente, na idéia de que os manuais
escolares podem ser entendidos como “elementos visíveis” do “código disciplinar”,
conceitos tomados de Cuesta Fernández (1997;1998) que os construiu para examinar o
caso particular da História.
No Brasil, os estudos sobre publicações didáticas têm sido realizados por
pesquisadores e especialistas das várias áreas do conhecimento e têm privilegiado,
especialmente, a análise dos manuais destinados a alunos. Tanto na sua versão tradicional
impressa, como em ambiente eletrônico, o manual escolar – identificado como “currículo
editado constitui um elemento central da cultura da escola. Ao referir-se à concepção de
Umberto Eco, Escolano Benito (2006) analisa o livro texto como o magister, isto é, como
um elemento mediador que ensina e educa, não somente alunos, mas também os próprios
professores, significando que atinge a todos os usuários, não somente na sociedade
tradicional, mas também na sociedade chamada da informação e do conhecimento.
Destaca-se, nesse processo, a interação presente entre as mais recentes e a históricas
textualidades.
Considerações como essas estão representadas no estudo de Ossenbach Sauter
(2000), cujo balanço das pesquisas sobre manuais escolares, com enfoque histórico,
destaca as mais importantes realizadas na América Latina e a contribuição oferecida a elas
pelo Projeto Manes (Pesquisa sobre Manuais Escolares), com sede na Universidad
Nacional de Educación a Distancia (UNED) de Madri.
Os acordos de colaboração firmados com as partes que atuam nesse projeto,
destacando-se universidades latino-americanas, têm facilitado a organização de bases de
dados locais, nacionais e a internacional, cuja iniciativa se concretizou em 1992, com a
pretensão de catalogar e estudar inicialmente os manuais escolares publicados na Espanha,
entre os anos de 1812 e 1990. Com a incorporação de outras instituições, foi sendo
ampliado o âmbito das possibilidades de estudo e pesquisa.
Em trabalho realizado junto ao Projeto MANES, Guerreña, Ossenbach e Pozo
(2005), afirmam que investigações relativas a estes manuais têm apontado dois campos
distintos de estudos. De um lado, estão os trabalhos que permitem rastrear a evolução da
Pedagogia como um campo científico, bem como “analizar los procesos de creación de un
âmbito acadêmico especifico para las llamadas Ciências de la Educación dentro de las
Escuelas Normales y las Universidades” (pág.26). Segundo os autores, estes estudos
fornecem dados importantes para se entrar nos currículos das instituições de formação
docente, permitindo que se conheça a história dos processos de profissionalização docente.
Entre estes estudos localizam-se os trabalhos como os de NÓVOA (1998), em Portugal e
ESCOLANO (1999) na Espanha. No âmbito iberoamericano, GUERREÑA,
OSSENBACH e POZO incluem nestes estudos, trabalhos como os de BLAS
ANTOCINELLI (2002), na Argentina. No Brasil, investigações em torno de manuais
destinados aos professores já existem e apontam a existência de novas possibilidades e

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recortes para análises, como atestam os trabalhos de MONARCHA (1997), FARIA FILHO
(2000). VIDAL ( 2001) e CARVALHO (2001).
O outro campo de estudo, apontado por Guerreña, Ossenbach e Pozo, que foi
aberto pelas investigações refere-se aos manuais destinados à formação de professores em
áreas distintas da Pedagogia, pois “Este tipo de textos son representativos de una
concepción de la Pedagogia como un saber práctico acerca de las estratégias para la
enseñanza de determinadas matérias, distinta de la Pedagogia como un conocimiento
fundamental con aspiraciones de cientificidad, que hemos visto reflejada en los otros
manuales” (p.28). Incluem-se aqui manuais que tratam especificamente sobre as formas de
ensinar de cada ciência. Entre os estudos citados pelos autores, estão os trabalhos de
MELCÓN BELTRÁN (1991) na Espanha, VALDEMARIN (1998) e SCHMIDT (2005).
As reflexões contidas neste trabalho incluem-se neste segundo campo de estudo e
são parte de projeto mais amplo, cujo objetivo específico é a análise de elementos que
permitam reconstruir formas de ensinar que foram utilizadas nas escolas brasileiras, em
diferentes disciplinas escolares. Aborda parte de pesquisas do Projeto “Ensinar a Ensinar”-
Estudo de manuais destinados à formação de professores no Brasil (1890-1990), vinculado
ao Grupo Manes (Uned/Madri-ES), que está sendo desenvolvido pelo Núcleo de Pesquisa
e Produção de Manuais Didáticos, vinculado à Linha de Pesquisa Saberes, Cultura e
Práticas Escolares, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal
do Paraná-Brasil e, além de estudos específicos relacionados aos manuais destinados à
formação de professores, o projeto está construindo um banco de dados relacionados ao
tema.
Do ponto de vista operacional, a utilização de manuais didáticos como fonte de
estudos históricos, de análises de conteúdo e de investigação de tendências tem sido
facilitada pelas aplicações da tecnologia a estruturas que compõem conjuntos de dados
recuperáveis por meios eletrônicos. A exploração de uma base se dados, tanto como
arquivo quanto como instrumento de análise, revela inúmeras possibilidades para estudos
de campos do conhecimento, não somente pelo acesso a informações pontuais que propicia
essa prática, mas também para identificar tendências no desenvolvimento de área ou
campo do conhecimento, das disciplinas científicas e das suas relações mútuas.
Na fase de sesenvolvimento atual, estão cadastrados na base brasileira cerca de 150
manuais destinados à formação de professores, nos campos da Didática Geral, das
Didáticas Específicas ou Metodologias de Ensino, além dos conteúdos tradicionalmente
identificados como de Fundamentos da Educação. O processo de seleção e classificação
dos manuais para a base gerou a necessidade de conceituação desse tipo específico de livro
escolar, buscando-se elementos que pudessem definir um manual destinado a “ensinar a
ensinar”.
Na primeira parte deste artigo serão feitas algumas considerações sobre essa questão
conceitual, encaminhando-se em seguida o exame de questões mais específicas em dois
casos em estudo: manuais de Didática Geral e manuais de metodologia do Ensino de
História2.

1. Manuais destinados à formação de professores: buscando especificidades

Uma primeira dificuldade da pesquisa foi definir este tipo de publicação. Como
podem ser caracterizados os manuais destinados ao público docente?

2
Neste momento estão em desenvolvimento, sob a coordenação de outros pesquisadores, trabalhos de
investigação sobre manuais escolares destinados à formação de professores de Física e de Psicologia.

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Manuais escolares, livros de texto, livros escolares são algumas das

denominações com que têm sido designados os livros destinados ao uso escolar. Os
livros didáticos têm sido chamados de manuais pois apresentam a proposta de, a um só
tempo introduzir um tema e sumariá-lo. Assim, embora classificados como obras de
referência, são mais efêmeros que outras obras do gênero, já que se desatualizam
rapidamente, permanecendo, portanto, pouco tempo nas prateleiras.
Usado como texto básico para o estudo de alunos, ou para consultas de
pesquisadores, o manual é considerado obra de referência e definido como “o tipo de livro
que inclui noções básicas de uma ciência, de uma técnica ou de uma arte”. (CUNHA,
2001, p. 95) Sua operacionalidade é destacada na definição da American Library
Association (ALA) em seu Glossary of Library Terms, ao considerá-lo “uma obra
compacta, que trata concisamente da essência de um assunto, tendo como finalidade
principal servir como fonte de informações correntes”. (CAMPELLO et. alii, 2000, p. 210)
efetivamente, o sentido etimológico do termo coincide com a idéia de concisão, uma vez
que, enquanto livro reduzido ou pequeno, cabe dentro de uma das mãos ou está ao seu
alcance.
No que se refere aos manuais destinados especialmente aos professores, de modo
geral, pode-se dizer que têm sido incluídos no conjunto de publicações que, conforme
afirma BATISTA (2000, p.542), “são tanto produzidos quanto impressos tendo em vista
o mercado escolar”. Os trabalhos de CHOPIN (1997) têm sido importante referência para
estudos os quais buscam tipificar e caracterizar a construção dos manuais didáticos
escolares numa perspectiva histórica. Já as pesquisas de BITTENCOURT (1993)
contribuem para a compreensão deste fenômeno especificamente com relação aos
manuais de História.
Todos estes estudos remetem à necessidade de identificar estas publicações no
movimento de construção do processo de escolarização. Mas os manuais escolhidos
como objeto desta pesquisa também podem ser definidos a partir de sua principal
característica, isto é, pelo tipo de leitor a quem, prioritariamente, se destinam, ou sejam -
os professores, “Na forma de manuais de didática geral ou de ‘didática especial’ (que
propunham métodos e atividades de ensino de alguma disciplina), os livros didáticos
exclusiva ou prioritariamente para o professor(...)” (BATISTA, p. 551).
A opção pela pesquisa em manuais destinados à formação de professores
significa tratá-los a partir de um marco definidor inicial, isto é, considerá-los como
manuais didáticos relacionados ao processo de escolarização e destinados
prioritariamente para os professores. No entanto, o fato de serem manuais que propõem
métodos e atividades de ensino de determinadas disciplinas indica, também, a
necessidade de explicitação do que se entende pelo conjunto de conhecimentos
veiculados por estes manuais, ou seja, que tipo de saberes são constitutivos destas
publicações destinadas aos professores.
Em primeiro lugar, é necessário distingui-los dos manuais nos quais o conteúdo
principal é o conhecimento propriamente dito. Por exemplo, em se tratando de manuais
de didática destinados a professores de História, eles não abordarão a especificidade de
certos conteúdos a serem ensinados, como os conteúdos de História Antiga, Medieval,
Moderna, Contemporânea e História do Brasil, tratados didática e graficamente com a
finalidade do ensino/aprendizagem da História pelos alunos. No caso dos manuais
destinados a professores, trata-se também de uma gama de saberes que podem ser
incluídos nos saberes e práticas próprios da Didática das disciplinas. Neste sentido, o
conteúdo destes manuais pode ser apreendido como um conjunto de saberes destinados a
uma introdução formal para o ensino de certas disciplinas nas escolas Fundamental e

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Média, exercendo a função de mediação entre o conhecimento científico específico e os

modos de ensiná-lo na sala de aula.
Nestes manuais a natureza dos conteúdos é guiada pelas necessidades práticas da
formação dos professores, cujo processo pode ocorrer em dois níveis: um é puramente
prático, isto é, de acordo com os métodos de ensino na sala de aula; o outro é teórico, isto
é, relaciona-se com as condições e necessidades básicas dos conteúdos da ciência
específica.
A partir dos pressupostos analisados, o estudo dos manuais destinados à formação
de professores de é importante em vários aspectos, nomeadamente no que se refere à
reconstrução dos saberes e práticas relacionadas ao ensino das disciplinas específicas,
bem como à história da formação dos professores, aspectos pertinentes à reconstrução
histórica de cada ciência como disciplina escolar. Os manuais didáticos analisados
podem ser entendidos enquanto elementos da cultura escolar, produtos e produtores de
conhecimentos escolares; como instituidores de modos de fazer ou de construir a
escolarização, bem como construtores de identidades pessoais e profissionais. Enquanto
referenciadores e normatizadores de práticas pedagógicas escolares, eles contribuíram e
contribuem, também, para a urdir e dinamizar a complexa trama do cotidiano escolar.
Assim, pode-se afirmar que eles estão intrinsicamente ligados à construção da forma
escolar a qual permite recuperar a formação do professor destinado ao ensino de cada
disciplina no movimento das transformações do próprio processo de escolarização
brasileiro.
É válido afirmar que estes manuais referem-se a um determinado conhecimento
escolar, um tipo especial de saber, ou seja, uma ciência como matéria de ensino, que
pode ser explicada pela idéia de uma larga tradição social inventada, não de uma só vez,
e recriada no que CUESTA FERNÁNDEZ (1998) chama de “código disciplinar”. Para
este autor, o “código disciplinar” é uma tradição social que se configura historicamente e
que se compõe de uma série de idéias, valores, suposições e rotinas que legitimam a
função educativa atribuída a cada disciplina escolar e que regulam a ordem da prática do
seu ensino. Ainda segundo este autor, o conceito de “código disciplinar” engloba as
especulações e retóricas discursivas sobre o valor educativo, os conteúdos de ensino e os
arquétipos da prática docente, que se sucedem no tempo e que, dentro da cultura vigente,
são considerados valiosos e legítimos. Pode-se afirmar, à moda de CUESTA
FERNÁNDEZ (1997), que o código disciplinar compreende o que se diz acerca do valor
educativo de cada ciência, o que se regula expressamente como conhecimento científico
e o que realmente se ensina no cotidiano escolar.
O percurso instituído pelo ensino de cada disciplina no Brasil, permite concluir
que houve e continua havendo um processo histórico de constituição do código
disciplinar de cada ciência, inserido no quadro de desenvolvimento dos próprios modos
de educar da sociedade brasileira. É viável afirmar que, o período da segunda metade
do século XIX à terceira década do século XX, se caracteriza pelo movimento de
construção do código disciplinar das diferentes ciências no Brasil, como assinala o
trabalho de NADAI (1993), estudo clássico sobre a trajetória do ensino de História em
nosso país.
Neste processo, podem ser destacados alguns matizes que delinearam o que se
poderia chamar de elementos do código disciplinar das várias ciências na sociedade
brasileira no período. Entre eles estão: algumas experiências particularizadas de ensino,
a presença de certos conteúdos em algumas séries da escola e a produção de manuais
didáticos destinados a alunos. Estes elementos estão relacionados com outros, como as
lutas dos educadores brasileiros pela difusão da escola, principalmente a escola pública,

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a formação profissional dos novos mestres e a renovação pedagógica. Este tripé -

difusão da escola, formação de professores e renovação pedagógica -, em função das
demandas nacionais, embasa e estimula a produção e difusão de uma literatura
específica, destinada à formação renovada de professores. Estas publicações
consolidar-se-ão como documentos importantes para orientação das práticas
pedagógicas escolares, de modo geral, e de cada disciplina, em particular.

2. As formas de ensinar na perspectiva de um saber prático: estudos sobre os

manuais de História e de Didática.

Tomando como referência os elementos apontados, a pesquisa identificou, no

período entre 1930-1970, três variantes em que as formas de ensinar se explicitaram
sob a forma de manuais destinados a professores. Uma delas refere-se ao conteúdo da
didática das disciplinas como parte dos manuais de Didática Geral, seja de autores
brasileiros, seja de autores estrangeiros traduzidos para o português. Outra, diz respeito
a manuais específicos de Didática das disciplinas, produzidos por professores de
escolas primárias, secundárias e da Escola Normal. E a terceira refere-se a manuais de
Didática produzidos por professores sob a chancela do Estado.
Um exemplo destas variantes pode ser observado nos manuais destinados à
formação do professor de História localizados e que podem ser assim agrupados:

a) Manuais de Didática geral com orientações para o ensino de História

BONFIM, Manoel Lições de Pedagogia, theoria e prática de educação.Rio de Janeiro:
Livraria Francisco Alves, 1a. edição – 1915. Edição analisada – 1926 (3a. edição). O
autor é brasileiro, foi professor de escola normal, diretor do Pedagogium e do
Laboratório de Psicologia Experimental.
AGUAYO, A. Didáctica da Escola Nova. São Paulo: Editora Nacional. Coleção
Biblioteca Pedagógica Brasileira. Série Atualidades Pedagógicas. Tradução e notas de
J.B. Damasceno Penna e Antonio d’Avila, 1932. O autor é cubano, foi professor da
Universidade de Havana.

b) Manuais de Didática Específica da História.

SERRANO, Jonathas. Methodologia da Historia na aula primária. Rio de Janeiro:
Livraria Francisco Alves, 1917. Foi professor da escola Normal, do Colégio Pedro II,
Membro do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro. Destina esta obra às professoras
normalistas.
SERRANO, Jonathas.Como se ensina a Historia. São Paulo: Cia Melhoramentos de
São Paulo, 1935. Obra destinada a professores de História em geral. Pertence à
Biblioteca da Educaçao, organizada por Lourenço Filho.
GUEDES, João Libanio. Curso de Didática. Rio de Janeiro: Editora Pallas. 1a. edição
de 1963. Edição analisada de 1975, 2a. edição. O autor é professor de Didática da
Faculdade de Filosofia da Universidade do Estado da Guanabara. Obra destinada a
professores da escola secundária.
LEMOS, Lucia de . Planos de aula de História. Rio de Janeiro: Ed. Conquista, 1a.
ed.1964. A autora foi diretora de escola primária. Destina a obra para professoras
normalistas.
WEISS, Hugo (org.). A História na escola secundária. Rio de Janeiro: Ministério da
Educaçao e Cultura/CADES, 1963. Obra com artigos de diferentes professores de
História da escola secundária.

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MOREIRA LEITE, Miriam. O ensino de História no primário e no ginásio. São

Paulo: Cultrix, 1969. Obra de cunho diagnóstico e propositivo, destinada a professores
de História.
CASTRO, Amélia Franco Domingues de. Princípios do método de ensino de História.
São Paulo: USP, 1952. A autora foi professora de metodologia e prática de ensino de
Historia na Faculdade de Educaçao da USP. Este livro é sua tese de doutoramento
apresentada à cadeira de Didática Geral e Especial da Fac.Fil. Ciencias e Letras da
USP.
LEITE, Dinara. Metodologia da Geografia e da História. Rio de Janeiro: Conquista,
1950. A autora foi professora de História na Escola Secundária e no Insti. De Educaçao
do antigo D.F. Também deu aulas nos cursos para professores promovidos pelo INEP.

c) Manuais produzidos sob a chancela do Estado.

TAPAJÓS, V./ WEISS, H. A História na Escola Secundária.
GAUDENZI, Josephina de Castro e Silva. Estudos Sociais na Escola Primária. Rio de
Janeiro. MEC-Programa de Emergência, Biblioteca do Professor Brasileiro, 1962
FONSECA, James Braga Vieira da/GASMAN, Lydinéia. Estudos Sociais. Guia
Metodológico. Rio de Janeiro: FENAME/MEC. Cadernos MEC, 1967

No caso específico da Didática Geral, a pesquisa vem possibilitando discutir o

papel que os manuais têm desempenhado na difusão de determinados modos de ensinar e
sobre a forma como o fazem, mas também para se compreender a expectativa que se têm
colocado sobre esse tipo de publicação destinada aos professores, no sentido de
“garantir” o ensino pelo uso de determinados métodos. Esta preocupação no
estabelecimento de “regras para bem ensinar”, bastante clara na obra de Comenius, se
reaviva em determinados momentos da história da educação brasileira, quando a
produção editorial destinada a ensinar o professor a ensinar se fortalece e expande, em
contextos específicos de transformação do campo educacional.
Analisando essa produção editorial específica, pode-se identificar, do ponto de vista
da Didática, algumas características que apontam novas possibilidades para a análise dessa
produção e permitem agrupar os manuais da seguinte forma:

a) Obras que incluem a Didática enquanto parte da Metodologia.

Neste caso, a Didática teria como finalidade procurar, formular e demonstrar as
regras para o ensino. Essa perspectiva parece ser predominante até a década de 1930, e
pode ser identificada em manuais em estudo, dentre os quais se destaca a seguinte obra:
CARVALHO, Felisberto de. Tratado de Methodologia. 3ª. Ed. Rio de Janeiro:Livraria
Francisco Alves, 1909. Toma como referêcia obras francesas e a experiência do autor
como professor, durante dezessete anos. A primeira parte da obra denomina-se
Methodologia Geral, onde esá incluída uma seção denominada “princípios didáticos”. A
segunda parte denomina-se Methodologia Especial, que inicia com uma apresentação do
método intuitivo e na qual “estão aplicadas as leis gerais do método” para os casos do
ensino de leitura, caligrafia, língua materna, aritmética, religião, desenho, ginástica e
trabalhos manuais.

b) Manuais de caráter didático – metodológico em que a Didática é tomada numa

perspectiva mais ampla.
Nesses manuais, a Didática tem como preocupação central o método para dirigir a
aprendizagem, e da qual a metodologia é uma parte que estuda os métodos gerais e

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específicos. Essa perspectiva têm sido localizada em obras publicadas entre as décadas de
1930 e 1960 e, entre elas, destaca-se a obra já citada de AGUAYO, denominada Didática
da Escola Nova, cuja traduação foi publicada no Brasil em 1941, na Biblioteca Pedagógica
Brasileira, Série 3a., Atualidades Pedagógicas. Professor na Universidade de Havana,
compôs a obra a partir das lições dadas em 1931 na Academia Pedagógica localizada na
cidade. A primeira parte do manual apresenta os princípios gerais da Didática (como
motivação e plano de estudos) e os métodos gerais da aprendizagem. A segunda parte
apresenta as técnicas especiais de ensino para história natural, mineralogia, geografia,
higiene, história, moral, instrução cívica, aritmética.

c) Manuais em que a Didática é tomada enquanto conjunto de procedimentos técnicos

para o ensino
Trata-se de manuais que entendem a Didática como ciência e arte de ensinar e que
deveria fornecer princípios gerais para todas as disciplinas, concepção predominante a
partir da década de 1960, com permanência em alguns manuais até os dias de hoje. Entre
as obras identificadas nesse período, toma-se como exemplo:
NÉRICI, Imídio Giuseppe. Introdução à Didática Geral. Dinâmica da Escola. 1ª. Ed. Rio
de janeiro: Editora Fundo de Cultura, 1960. A didática é representada pelo conjunto de
técnicas através das quais se realiza o ensino. O autor, professor de Escola Normal e
Faculdades de Filosofia, Ciências e Letras também enfatiza a idéia de direção de ensino,
que seria dada pela Didática enquanto conjunto de procedimentos e normas. O Ensino
Programado aparece nesse manual como método, indicando um elemento que seria
fortalecido durante toda a década de 1970 e segundo o qual a Didática e a formação dos
professores deveriam ser entendidos como uma tecnologia educacional e, portanto,
deveriam estar referenciadas no treinamento de habilidades para o ensino.

Finalizando essas considerações, é necessário destacar que, na perspectiva de

CUESTA FERNÁNDEZ os manuais destinados à formação de professores podem ser
vistos como constitutivos do “código disciplinar” e, neste sentido, analisados em duas
dimensões. A primeira diz respeito à idéia do código disciplinar como uma tradição que se
configura historicamente em uma larga duração. Neste caso, os manuais podem ser
considerados como constitutivos do processo de construção do código disciplinar a partir
da relação que se estabelece entre a edificação de cada ciência como disciplina escolar e a
dinâmica da educação brasileira, como as reformas educacionais realizadas.
A segunda perspectiva incita à análise dos manuais a partir da busca de
características do “código disciplinar”, as quais colocam em relevo a complexa
problemática das relações entre conhecimento científico e conhecimento escolar pois, os
livros de texto são uma parte da “tradição seletiva”que, “en virtud de una acción
recontextualizadora efectuada por vários agentes sociales, convierte el saber acadêmico en
conocimiento escolar legítimo, trasmuta la ciência que se hace en la ciência que se
enseña” (CUESTA FERNÁNDEZ, op.cit., p.102). Neste sentido, a análise dos manuais
pode elucidar aspectos da “transposição didática” (CHEVALLARD, 1991) relacionados à
construção dos modos de ensinar de cada ciência, enunciados pelos autores, a partir da sua
própria cultura experiencial.

3. Considerações finais.
Os exemplos apresentados, dos manuais de Didática e dos manuais destinados
a professores de História, indica que alguns autores organizam a transposição didática
a partir de sua experiência como educador ou especialista em educação. Outros, como

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aqueles relacionados nos manuais de Didática Específica da História, sistematizaram

seus enunciados a partir de sua experiência em sala de aula. Estas duas perspectivas
podem ser referências para a análise dos manuais.
Pode-se afirmar que, desde o momento de sua introdução como elemento
constitutivo do código disciplinar de cada ciência, os manuais destinados à formação de
professores no Brasil já apresentam o que CUESTA FERNÁNDES (1997) chama de
ciência com pedagogia. Isto porque eles ressaltam e valorizam aspectos pedagógicos
como fundamentais para as finalidades do ensino.Ademais, esta pedagogização dos
conhecimentos específicos faz com que os conteúdos sejam mediados por elementos
pedagógicos e psicológicos. Assim, o conteúdo passa a ser visto muito mais em função
do seu interesse e adequação aos alunos do que em relação a uma provável renovação
da própria ciência. No Brasil, tal processo foi oficializado com a Reforma Francisco
Campos, de 1931 na qual a presença de instruções metodológicas para o ensino de cada
ciência foi a grande novidade, o que deu origem a vários manuais destinados ensinar ao
professor “como ensinar”.

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