Componente Curricular: História

Apresentação do componente curricular

O ensino de História ao privilegiar a dimensão temporal da existência humana nos permite

identificar, analisar e compreender os significados de diferentes objetos, lugares,
circunstâncias, temporalidades, movimento de pessoas, coisas e saberes. É importante
para a formação de nossos estudantes na medida em que contribui para se pensar e
problematizar questões do tempo presente. Quando somos capazes de perceber nosso
passado histórico, temos condições de agir sobre a realidade, dessa forma, o passado que
deve impulsionar a dinâmica do ensino-aprendizagem no Ensino Fundamental é aquele
que dialoga com o presente.

A História é um conhecimento em constante construção e reconstrução feita pelos

homens do presente e para os homens do presente e, portanto, carrega em si as marcas,
experiências e valores de cada época. A produção do conhecimento Histórico se faz em
diferentes linguagens, narrações sobre o mundo em que os indivíduos viveram e vivem,
suas instituições e organizações sociais.

O processo de fazer História e de indagar sobre ela faz parte da constituição do sujeito e
consequentemente permite o conhecimento do “Outro”, às vezes semelhantes, muitas
vezes diferentes e se alarga ainda mais em direção ao conhecimento de outros povos,
com seus usos e costumes específicos, chegando por fim ao mundo em constante
movimento e transformação. Em meio a inúmeras combinações dessas variáveis – do Eu,
do Outro e do Nós- inseridos em tempos e espaços específicos indivíduos produzem
saberes que os tornam mais aptos para enfrentarem situações marcadas pelo conflito ou
pela conciliação.

Entre os saberes produzidos, destaca-se a capacidade de comunicação e diálogo,

instrumento necessário para o respeito à pluralidade cultural, social e política, bem como
para o enfrentamento de circunstâncias marcadas pela tensão e pelo conflito. A lógica da
palavra, da argumentação, é aquela que permite ao sujeito enfrentar os problemas e
propor soluções com vistas à superação das contradições políticas, econômicas e sociais
do mundo em que vivemos.

Para se pensar o ensino de História, é fundamental considerar a utilização de diferentes

fontes e tipos de documento (escritos, iconográficos, materiais, imateriais) capazes de
facilitar a compreensão da relação tempo e espaço e das relações sociais que os geraram.
Os registros e vestígios das mais diversas naturezas (mobiliário, instrumentos de trabalho,
música etc.) deixados pelos indivíduos carregam em si mesmos a experiência humana, as
formas específicas de produção, consumo e circulação, tanto de objetos quanto de
saberes. Nessa dimensão, o objeto histórico transforma-se em exercício, em laboratório
da memória voltado para a produção de um saber próprio da história.

A utilização de objetos materiais pode auxiliar o professor e os alunos a colocar em

questão o significado das coisas do mundo, estimulando a produção do conhecimento
histórico em âmbito escolar. Por meio dessa prática, docentes e discentes poderão
desempenhar o papel de agentes do processo de ensino e aprendizagem, assumindo,
ambos, uma “atitude historiadora” diante dos conteúdos propostos, no âmbito de um
processo adequado ao Ensino Fundamental.

O Currículo Referência de História pretende estimular ações nas quais professores e

estudantes sejam sujeitos do processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, eles
próprios devem assumir uma atitude historiadora diante dos conteúdos propostos no
âmbito do Ensino Fundamental.

Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da BNCC

e com as competências específicas da área de Ciências Humanas, o componente
curricular História deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências
específicas.

Competências específicas do componente

1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e

mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados
das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
 diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e
povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e
no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a
solidariedade com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da
produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.

Relação do componente curricular com as concepções do Currículo de Belo

Monte

O ensino de História, ao trabalhar a dimensão da formação humana de maneira integral e

integrada contribui para o desenvolvimento de sujeitos históricos capazes de lidar com as
mais variadas e complexas situações buscando soluções de forma ética. Desenvolver o
sentido da diferença do sujeito, do espaço, do tempo, da linguagem, da forma de ver o
mundo e de dialogar é contribuir para a incorporação da alteridade e para o combate a
um fenômeno atual que é o desaparecimento do contraditório. É preciso desenvolver nos
estudantes o sentido da diferença, da semelhança e do afeto pelo outro. Nesse aspecto,
o sujeito é considerado enquanto agente produtor de história e possuidor de capacidade
de desenvolver habilidades e competências necessárias para a sua formação em diversas
dimensões: ética, estética, política, espiritual, socioambiental, técnica e profissional.

O projeto educacional deve ser reformulado tendo em vista a implantação de um currículo

integrado que contribua para a formação dentro da perspectiva histórico cultural, visando
a autonomia, a apropriação crítica do conhecimento e da cultura. Nesse sentido torna-se
necessária uma reformulação da escola de modo a adequar seu Projeto Político
pedagógico às novas demandas educacionais e a buscar programas de planejamentos que
levem em conta as diretrizes educativas expressas no Currículo.
É importante que o Projeto Político Pedagógico uma esforços coletivos em prol da
modificação da realidade presente e que se aproxime das necessidades locais e
específicas daquela comunidade em que a escola está inserida trazendo como meta o
desenvolvimento da capacidade técnica, intelectual e socioemocional do estudante.
Assim, será possível ir de encontro com as diretrizes do Currículo de nosso municipio
dentro da perspectiva da Educação.

Especificidades do componente

Os processos de identificação, comparação, contextualização, interpretação e análise de

um objeto estimulam o pensamento permitindo aos estudantes a ampliação do
conhecimento das coisas do mundo, incitando a produção do conhecimento histórico no
âmbito escolar.

Nesse contexto, um dos importantes objetivos de História no Ensino Fundamental é

estimular a autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos
agem de acordo com a época e o lugar nos quais vivem, de forma a preservar ou
transformar seus hábitos e condutas.

A percepção de que existe uma grande diversidade de sujeitos e histórias estimula o

pensamento crítico, a autonomia e a formação para a cidadania.

A busca de autonomia também exige reconhecimento das etapas da História, a saber: a

natureza compartilhada do sujeito e do objeto de conhecimento, o conceito de tempo
histórico em seus diferentes ritmos e durações, a concepção de documento como suporte
das relações sociais, as várias linguagens por meio das quais o ser humano se apropria do
mundo. Enfim, percepções capazes de responder aos desafios da prática historiadora
presente dentro e fora da sala de aula.

Por todas as razões apresentadas, espera-se que o conhecimento histórico seja tratado
como uma forma de pensar, entre várias; uma forma de indagar sobre as coisas do
passado e do presente, de construir explicações, desvendar significados, compor e
decompor interpretações, em movimento contínuo ao longo do tempo e do espaço.
Enfim, trata-se de transformar a história em ferramenta a serviço de um discernimento
maior sobre as experiências humanas e as sociedades em que se vive.
 Diretrizes para o ensino do componente

O ensino de História que durante muito tempo se ancorou em métodos de memorização

passou por importantes reformulações ao longo do século XX buscando incorporar
métodos ativos embasados na psicologia cognitiva. Rompendo com a antiga preocupação
de aprimorar os métodos mnemônicos as propostas de renovação das práticas escolares
passaram a se concentrar no desenvolvimento de técnicas que privilegiassem os mais
diversificados recursos didáticos tais como jornais, revistas, atividades em grupos,
discussão e comparação de textos evoluindo para trabalhos interdisciplinares, debates,
uso de filmes, peças teatrais nos quais, para além do método, passou a se pensar a função
social e política da História.

A partir da segunda metade da década de 1990, com a produção dos Parâmetros

Curriculares Nacionais é possível perceber importantes mudanças no currículo de História
que buscam um aprendizado mais significativo indo de encontro com o mundo
tecnológico, marcado pela grande circulação de informação, pelo intenso sistema dos
meios de comunicação, pelas novas relações sociais e de trabalho que cada vez mais
exigem indivíduos autônomos, com habilidades de mobilizar conhecimentos para atuar
no mundo em que se vive e com capacidade socioemocional para o exercício da empatia,
do reconhecimento da alteridade e respeito ao outro.

Nesse caminho, as propostas curriculares atuais têm abandonado o foco somente no

ensino, para centrar-se na relação entre ensino e aprendizagem visando a aquisição de
valores, habilidades e competências. Em História, avança-se para o trabalho com os mais
variados recursos mobilizando a capacidade de comparar épocas diferentes, de dominar
conceitos e informações, analisar tabelas, gráficos, mapas e interpretar textos.

De uma História que durante muito tempo serviu como meio para legitimar o passado e
contribuir para a formação do Estado-Nação, observa-se atualmente um estudo que visa
a construção de identidades plurais, voltada para o exercício da cidadania, para a
formação intelectual, ao contribuir com o desenvolvimento do espírito crítico e a
capacidade de compreender diversas relações entre passado, presente e futuro
percebendo as diferenças e semelhanças e a diversidade de acontecimentos em
diferentes contextos. Busca-se, em consonância com os PCNs, uma formação
humanística fundamentada nas singularidades e no respeito pelas diferenças étnicas,
religiosas, sexuais, culturais, o aprimoramento de uma consciência universal sobre os
direitos humanos (direitos sociais, políticos e civis).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96 legislação que regulamenta o
sistema educacional no Brasil estabelece enquanto responsabilidade da União, Estados e
Municípios a elaboração de diretrizes e definição de conteúdos a serem estudados tendo
em vista problemáticas do mundo contemporâneo, o respeito à diversidade, a promoção
de inclusão social bem como o alinhamento da educação nacional a uma base comum de
referência.

Em cumprimento às propostas de respeito às diversidade presentes na LDB a Lei nº

10.639/03 vem estabelecer a obrigatoriedade do ensino da história e cultura afro-
brasileiras e africanas nas escolas públicas e privadas do ensino fundamental e médio
sendo complementada pelo Parecer do CNE/CP 03/2004 que aprovou as Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas e a Resolução CNE/CP 01/2004, que
detalha os direitos e as obrigações dos entes federados ante a implementação da lei
compõem um conjunto de dispositivos legais considerados como indutores de uma
política educacional voltada para a afirmação da diversidade cultural e da concretização
de uma educação das relações étnico-raciais nas escolas, desencadeada a partir dos anos
2000. Ainda nesse contexto foi aprovada a Lei n.º 11.645/2008 estabelecendo a
obrigatoriedade do ensino de História e Cultura dos povos indígenas do Brasil.

Nesse sentido, em consonância com a Base Nacional Comum Curricular homologada em

2017, o Referencial Curricular realiza uma abordagem que leva em consideração a nossa
pluralidade cultural e étnica, e que se pauta no desenvolvimento de habilidades que
permitam a contribuir para a formação de atitudes éticas, de respeito e valorização do
outro. Nessa perspectiva, no componente Curricular História, as temáticas e objetos de
conhecimentos propostos permitem uma adequação as mais diferentes realidades e
contextos escolares brasileiros sendo flexíveis e permitindo assim, uma conformação às
diversas modalidades de ensino presentes em nosso sistema educacional.

Ao estimular a aproximação do estudo de História com o contexto no qual estão inseridos

nossos estudantes permitindo a vivência e valorização de sua identidade, da identidade
coletiva e da relação entre diversos sujeitos no tempo e no espaço, nosso referencial
curricular contribui para a construção do conhecimento e a utilização deste enquanto
ferramenta para a compreensão e alteração da sociedade em que se vive.
 O componente curricular nos anos iniciais e nos anos finais do Ensino
Fundamental

O currículo de História no Ensino Fundamental – Anos Iniciais contempla, antes de mais

nada, a construção do sujeito. O processo tem início quando a criança toma consciência
da existência de um “Eu” e de um “Outro”. O exercício de separação dos sujeitos é um
método de conhecimento, uma maneira pela qual o indivíduo toma consciência de si,
desenvolvendo a capacidade de administrar a sua vontade de maneira autônoma, como
parte de uma família, uma comunidade e um corpo social.

Esse processo de constituição do sujeito é longo e complexo. Os indivíduos desenvolvem

a percepção de si e do outro em meio a vivências cotidianas, identificando o seu lugar na
família, na escola e no espaço em que vivem. O aprendizado, ao longo do Ensino
Fundamental – Anos Iniciais, torna-se mais complexo à medida que o sujeito reconhece
que existe um “Outro” e que cada um apreende o mundo de forma particular. A percepção
da distância entre objeto e pensamento é um passo necessário para a autonomia do
sujeito, tomado como produtor de diferentes linguagens. É ela que funda a relação do
sujeito com a sociedade. Nesse sentido, a História depende das linguagens com as quais
os seres humanos se comunicam, entram em conflito e negociam.

A existência de diferentes linguagens pode ser explicada pela análise, por exemplo, de
sistemas numéricos utilizados por distintas culturas. Não são apenas os sistemas
numéricos que explicam variações de linguagem. Existem inúmeras maneiras de se
comunicar por meio de expressões corporais, sonoras ou gustativas. Essas descobertas
simples resultam em um aprimoramento dos mecanismos de comunicação e se
constituem, posteriormente, no substrato para a elaboração do diálogo e da resolução de
conflitos.

O processo de ensino e aprendizagem da História no Ensino Fundamental – Anos Finais

está pautado por três procedimentos básicos:

1. pela identificação dos eventos considerados importantes na história do Ocidente

(África, Europa, Ásia e América, especialmente o Brasil), ordenando-os de forma
cronológica e localizando-os no espaço geográfico;
2. pelo desenvolvimento das condições necessárias para que os estudantes
selecionem, compreendam e reflitam sobre os significados da produção, circulação e
utilização de documentos (materiais ou imateriais), elaborando críticas sobre formas já
consolidadas de registro e de memória, por meio de uma ou várias linguagens;

3. pelo reconhecimento e pela interpretação de diferentes versões de um mesmo

fenômeno, reconhecendo as hipóteses e avaliando os argumentos apresentados com
vistas ao desenvolvimento de habilidades necessárias para a elaboração de proposições
próprias.

O primeiro procedimento implica o uso de uma forma de registro de memória, a

cronológica, constituída por meio de uma seleção de eventos históricos consolidados na
cultura historiográfica contemporânea. A cronologia deve ser pensada como um
instrumento compartilhado por professores de História com vistas à problematização da
proposta, justificação do sentido (contido no sequenciamento) e discussão dos
significados dos eventos selecionados por diferentes culturas e sociedades. O ensino de
História se justifica na relação do presente com o passado, valorizando o tempo vivido
pelo estudante e seu protagonismo, para que ele possa participar ativamente da
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

A sistematização dos eventos é consoante com as noções de tempo (medida e datação) e

de espaço (concebido como lugar produzido pelo ser humano em sua relação com a
natureza). Os eventos selecionados permitem a constituição de uma visão global da
história, palco das relações entre o Brasil, a Europa, o restante da América, a África, a Ásia
e outros espaços ao longo dos séculos. A valorização da história da África e das culturas
afro-brasileira e indígena (Lei nº 10.639/200349 e Lei nº 11.645/200850) ganha realce
não apenas em razão do tema da escravidão, mas, especialmente, por se levar em conta
a história e os saberes produzidos por essas populações ao longo de sua duração. Ao
mesmo tempo, são objetos de conhecimento os processos de inclusão/exclusão dessas
populações nas recém-formadas nações do Brasil e da América ao longo dos séculos XIX
e XX.

Nos Anos Finais do Ensino Fundamental dá-se ênfase na dimensão espacial e temporal
vinculada à mobilidade das populações e suas diferentes formas de inserção ou
marginalização nas sociedades estudadas. Propõe-se, assim, o desenvolvimento de
habilidades com um maior número de variáveis, tais como contextualização, comparação,
interpretação e proposição de soluções.
A presença de diferentes sujeitos ganha maior amplitude ao se analisarem processos
históricos complexos ocorridos em espaços, tempos e culturas variadas. As mesclas entre
as histórias da América, da África, da Europa e de outros continentes apresentam
diferentes níveis de elaboração ao serem trazidos à tona rupturas, permanências e
movimentos de população e mercadorias, mediados por distintas estruturas econômicas,
sociais, políticas e culturais.

O segundo procedimento diz respeito à escolha de fontes e documentos. O exercício de

transformar um objeto em documento é prerrogativa do sujeito que o observa e o
interroga para desvendar a sociedade que o produziu. O documento, para o historiador,
é o campo da produção do conhecimento histórico; portanto, é esta a atividade mais
importante a ser desenvolvida com os alunos. Os documentos são portadores de sentido,
apresentando mediações entre o que é visível (pedra, por exemplo) e o que é invisível
(amuleto, por exemplo), permitindo ao sujeito formular problemas e colocar em questão
a sociedade que os produziu.

O terceiro procedimento envolve a escolha de duas ou mais proposições que analisam

um mesmo tema ou problema por ângulos diferentes. É importante descrever, explicar e
interpretar a história por meio de perguntas, indagações e questionamentos que
constroem a história da humanidade. Dessa forma, quanto mais o professor dialogar e
interagir com os estudantes, terá maior clareza sobre o que oferecer para assegurar o
bom andamento das aulas, reconhecendo as diversidades do grupo, pois:

[...] é importante que o professor crie situações rotineiras, nas suas aulas,
de atitudes questionadoras diante dos acontecimentos e das ações dos
sujeitos históricos, possibilitando que sejam interpretados e
compreendidos a partir das relações (de contradições ou de identidade)
que estabelecem com outros sujeitos e outros acontecimentos do seu
próprio tempo e de outros tempos e lugares, isto é, relações que
estabelecem por suas semelhanças, suas diferenças, suas proximidades,
suas dependências, suas continuidades. (PCN. História, Geografia. 1997)

As Unidades Temáticas do componente nos Anos Iniciais e nos Anos Finais do

Ensino Fundamental

Ao adotar o estudo de História por meio de unidades temáticas, parte-se do princípio der
que a História ensinada é fruto de recortes que dependem de problemáticas do presente.
Nesse sentido, ao constatar a impossibilidade de ensinar “toda a História da humanidade”,
busca-se um currículo com maior flexibilidade permitindo a adequação em diferentes
situações escolares bem como a articulação aos mais variados temas transversais. O tema
gerador é, portanto, um meio para se estabelecer e ordenar outros temas sendo assim
mais abrangentes tanto no tempo como no espaço. O que não se pode é perder a
historicidade, a totalidade e a tensionalidade do fato, apesar de não se estudar toda a
História da humanidade.

Aprender a identificar códigos variados é tarefa necessária para o desenvolvimento da

cognição, comunicação e socialização, competências essenciais para o viver em
sociedade.

As Unidades temáticas enunciadas na BNCC e no Componente Curricular de História, do

6º ao 9º ano, são, resumidamente, as seguintes:

No 6º ano, contempla-se uma reflexão sobre a História e suas formas de registros com a
discussão dos procedimentos próprios da História, o registro das primeiras sociedades e
a construção da Antiguidade Clássica, com a necessária contraposição com outras
sociedades e concepções de mundo. No mesmo ano, avança-se ao período medieval na
Europa e às formas de organização social e cultural em partes da África.

No 7º ano, as conexões entre Europa, América e África são ampliadas. São debatidos
aspectos políticos, sociais, econômicos e culturais ocorridos a partir do final do século XV
até o final do século XVIII.

No 8º ano, o tema é o século XIX e a conformação histórica do mundo contemporâneo.

Destacam-se os múltiplos processos que desencadearam as independências nas
Américas, com ênfase no processo brasileiro e seus desdobramentos. África, Ásia e
Europa são objetos de conhecimento, com destaque para o nacionalismo, o imperialismo
e as resistências a esses discursos e práticas.

No 9º ano, aborda-se a história republicana do Brasil até os tempos atuais, incluindo as

mudanças ocorridas após a Constituição de 1988, e o protagonismo de diferentes grupos
e sujeitos históricos na construção da democracia. O estudo dos conflitos mundiais e
nacionais, da Primeira e da Segunda Guerra, do nazismo, do fascismo, da guerra da
Palestina, do colonialismo e da Revolução Russa, entre outros, permite uma compreensão
circunstanciada das razões que presidiram a criação da ONU e explicam a importância do
debate sobre Direitos Humanos, com a ênfase nas diversidades identitárias,
especialmente na atualidade. Do ponto de vista mais geral, a abordagem se vincula aos
processos europeus, africanos, asiáticos e latino-americanos dos séculos XX e XXI,
reconhecendo-se especificidades e aproximações entre diversos eventos, incluindo a
história recente.

Avaliação

A proposta é adotar novas concepções e práticas de avaliação. A avaliação é concebida

como um processo que implica diagnóstico, acompanhamento, busca de superação das
dificuldades através de intervenções pedagógicas, ao longo do ano letivo, para garantir a
aprendizagem no tempo certo e não apenas provas e testes para medir o desempenho
final dos estudantes. Isso significa compreender a avaliação como parte do próprio
processo de aprendizagem, constituindo-se num grande desafio não só para os
professores de História, mas para o conjunto dos professores de uma mesma escola.

A proposta de avaliação considera as habilidades a serem desenvolvidas em cada ano de

escolaridade. O desenvolvimento do raciocínio histórico, da perspectiva temporal e da
investigação servirão de parâmetro para a avaliação do desenvolvimento cognitivo dos
estudantes. No entanto, é necessário que o professor esteja atento ao fato de que muitas
das capacidades requeridas para o desenvolvimento do raciocínio histórico e da cidadania
só serão consolidadas no decorrer de um período maior, exigindo persistência no trabalho
com um núcleo comum de habilidades e atitudes por meio de estratégias de ensino e de
avaliação, que estabeleçam diferentes graus de complexidade ao longo do Ensino
Fundamental.

O desenvolvimento do raciocínio histórico supõe a ampliação das capacidades de leitura

e interpretação de informações de diferentes fontes históricas, a identificação de fatos
principais, o estabelecimento de relações entre fatores, a construção de argumentações
com base em dados e interpretações históricas diversas, a elaboração de ideias-síntese,
assim como aprender a lidar com diferentes dimensões da temporalidade histórica. O
desenvolvimento dessas capacidades requer dos professores um trabalho cuidadoso,
sistemático e muita sensibilidade às diferenças de ritmo de aprendizagem dos seus alunos.

As novas propostas de ensino-aprendizagem visam superar a aula puramente expositiva;

valoriza aulas dialogadas, com questões e problemas que demandam a observação, o
estabelecimento de relações e atitudes de pensar e descobrir.
Essas estratégias permitem a exposição de pontos de vista diferentes e exigem a
formação de atitudes que vão desde o respeito à diversidade de opiniões, a capacidade
de ouvir e levar em conta o argumento do outro, à colaboração na feitura de trabalhos
coletivos. Os instrumentos de avaliação propostos visam contemplar aspectos e atitudes
de educação histórica na esfera da sociabilidade dos alunos, dando especial atenção ao
desenvolvimento de compromisso com o seu grupo, com a comunidade escolar, assim
como com o patrimônio histórico e cultural local, do País e do mundo.
Prevê-se que a avaliação inclua os diversos instrumentos, além das provas, as observações e
registros dos professores, atividades em grupos e individuais, permitindo acompanhar através de
fichas individuais o desenvolvimento das habilidades de raciocínio, o processo de construção
pelos estudantes, assim como incentivar a construção pelos alunos de trabalhos (portfólios,
memorial) e projetos (comunitários e sociais) que propiciem a formação da autonomia e reflexão
sobre o processo de construção do saber histórico e do sentido desse conhecimento para suas
vidas inseridos na comunidade e no mundo do trabalho. Como evidencia a Resolução 2.197/12:

Art. 70 Na avaliação da aprendizagem, a Escola deverá utilizar

procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais
como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos
individuais e coletivos, os portfólios, exercícios, entrevistas, provas,
testes, questionários, adequando-os à faixa etária e às características de
desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informações
sobre a aprendizagem dos alunos como diagnóstico para as intervenções
pedagógicas necessárias.

Parágrafo único. As formas e procedimentos utilizados pela Escola para

diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de
aprendizagem dos alunos, devem expressar, com clareza, o que é
esperado do educando em relação à sua aprendizagem e ao que foi
realizado pela Escola, devendo ser registrados para subsidiar as decisões
e informações sobre sua vida escolar.

A nova proposta de avaliação apresenta-se para professores e alunos, como um

instrumento de aprendizagem, de investigação, de diagnóstico da aprendizagem, de
subsídio para a intervenção pedagógica e de formação contínua, e isso representa uma
mudança significativa na cultura e práticas escolares.

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História: Novos problemas. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1995, v. I p. 17-49.
 6º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

A questão do
tempo, sincronias (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da
História: tempo,
e diacronias: noção de tempo e de periodização dos processos históricos
espaço e formas
reflexões sobre o (continuidades e rupturas), comparando os marcos
de registros
sentido das referenciais dos períodos históricos.
cronologias
 6º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

Formas de registro (EF06HI02X) Identificar a gênese da produção do saber

da história e da histórico e analisar o significado das fontes que originaram
produção do determinadas formas de registro em sociedades e épocas
conhecimento distintas, assim como as especificidades e singularidades das
histórico transformações históricas nas respectivas comunidades.

(EF06HI03X) Identificar as hipóteses científicas sobre o

surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar
os significados dos mitos de fundação e comparar as
diferentes visões a respeito da origem da vida no planeta.

(EF06HI04X) Conhecer as teorias sobre a origem do homem

americano, refletindo sobre a importância da preservação do
As origens da
patrimônio arqueológico e do meio natural em que ele está
humanidade, seus
inserido.
deslocamentos e
os processos de
(EF06HI05X) Descrever modificações da natureza e da
sedentarização
paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade com
destaque para os povos indígenas originários, povos africanos,
discutindo a natureza e a lógica das transformações ocorridas.

(EF06HI06X) Identificar histórico e geograficamente as rotas

de povoamento no território americano com foco no
povoamento do atual território brasileiro.

A invenção do Povos da
(EF06HI07X) Identificar aspectos e formas de registro das
mundo clássico e Antiguidade na sociedades antigas na África, Ásia, no Oriente Médio e nas
o contraponto África (egípcios), Américas, distinguindo alguns significados presentes na
com outras no Oriente Médio cultura material e imaterial na tradição oral dessas sociedades.
sociedades
(mesopotâmicos) e
 6º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento
nas Américas (pré-
colombianos)
A invenção do Os povos
(EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os
mundo clássico e indígenas
aportes culturais, científicos, sociais e econômicos dos
o contraponto originários do atual
astecas, maias e incas e dos povos indígenas de diversas
com outras território brasileiro
regiões brasileiras.
sociedades e seus hábitos
culturais e sociais

A invenção do
O Ocidente
mundo clássico e (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu
Clássico: aspectos
o contraponto alcance e limite na tradição ocidental, assim como os impactos
da cultura na
com outras sobre outras sociedades e culturas.
Grécia e em Roma
sociedades

(EF06HI10X) Explicar a formação da Grécia Antiga, com

As noções de
ênfase na formação da polis e nas transformações políticas,
cidadania e política
sociais, culturais e seu legado para a contemporaneidade.
na Grécia e em
Roma
Lógicas de • Domínios e (EF06HI11X) Caracterizar o processo de formação da Roma
organização expansão das Antiga e suas configurações sociais e políticas nos períodos
política monárquico, republicano e imperial.
culturas grega e
romana
• Significados do (EF06HI12X) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de

conceito de inclusão e exclusão na Grécia e Roma antigas,

“império” e as contextualizando em nossa sociedade atual.

 6º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento
lógicas de
conquista, conflito
e negociação
dessa forma de
organização
política
As diferentes (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas
formas de à análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio
organização entre as partes envolvidas.
política na África:
reinos, impérios,
cidades-estados e
sociedades
linhageiras ou
aldeias

A passagem do
mundo antigo para
(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato,
o mundo medieval
adaptação ou exclusão entre populações em diferentes
A fragmentação do
tempos e espaços.
poder político na
Idade Média

O Mediterrâneo
como espaço de
interação entre as (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas,
sociedades da produtos e culturas no Mediterrâneo e seu significado.
Europa, da África e
do Oriente Médio
 6º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

Senhores e servos (EF06HI16X) Caracterizar e comparar as dinâmicas de

no mundo antigo e abastecimento e as formas de organização do trabalho e da
no medieval vida social em diferentes sociedades e períodos, com
Escravidão e destaque para as relações de conflito e poder entre senhores
trabalho livre em e servos.
diferentes
temporalidades e
espaços (Roma
Antiga, Europa
(EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre
medieval e África)
no mundo antigo, fazendo uma analogia com os tipos de
Trabalho e formas Lógicas comerciais
trabalho na sociedade brasileira atual.
de organização na Antiguidade

social e cultural romana e no

mundo medieval

(EF06HI18X) Analisar o papel da religião cristã na cultura e

nos modos de organização social no período medieval,
O papel da religião
desconstruindo generalizações relacionados a esse período.
cristã, dos
mosteiros e da
(EF06HI19X) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais
cultura na Idade
das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais,
Média
identificando as relações de poder e dominação relacionando
com a contemporaneidade.

7º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

O mundo A construção da (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas

lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção
moderno e a ideia de
europeia.
conexão entre modernidade e
 7º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento
sociedades seus impactos na
africanas, concepção de
americanas e História
europeias A ideia de “Novo (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as
Mundo” ante o sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no
Mundo Antigo: contexto das navegações e indicar a complexidade e as
permanências e interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
rupturas de Pacífico.
saberes e práticas
na emergência do
mundo moderno

Saberes dos povos

(EF07HI03X) Identificar aspectos e processos específicos das
africanos e pré-
sociedades africanas e americanas antes da chegada dos
colombianos
europeus, com destaque para as formas de organização social,
expressos na
cultural, política, econômica, religiosa e o desenvolvimento de
cultura material e
saberes e técnicas.
imaterial

Humanismos: uma
nova visão de ser
humano e de (EF07HI04) Identificar as principais características dos
mundo Humanismos e dos Renascimentos e analisar seus
Renascimentos significados.
Humanismos,
artísticos e
Renascimentos e
culturais
o Novo Mundo

Reformas (EF07HI05X) Identificar e relacionar as vinculações entre as

religiosas: a reformas religiosas e os processos culturais e sociais do
cristandade período moderno na Europa e na América, destacando o papel
fragmentada da Igreja em Alagoas no período colonial.
 7º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

As descobertas (EF07HI06X) Comparar as navegações no Atlântico e no

científicas e a Pacífico entre os séculos XIV e XVI e seus desdobramentos no
expansão marítima processo de globalização.

A formação e o
funcionamento das
A organização do
monarquias (EF07HI07) Descrever os processos de formação e
poder e as
europeias: a lógica consolidação das monarquias e suas principais características
dinâmicas do
da centralização com vistas à compreensão das razões da centralização
mundo colonial
política e os política.
americano
conflitos na
Europa

(EF07HI08X) Descrever as formas de organização das

A conquista da
sociedades americanas no tempo da conquista com vistas à
América e as
compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e
formas de
resistências, ampliando a discussão do conceito de
organização
colonização sob o ponto de vista do colonizado e do
política dos
A organização do colonizador.
indígenas e
poder e as europeus:
dinâmicas do conflitos, (EF07HI09X) Analisar os diferentes impactos da conquista
mundo colonial dominação e europeia da América para as populações ameríndias e
americano conciliação identificar as formas de resistência, com destaque para a ação
dos distintos grupos indígenas que povoavam o Brasil a região
de Alagoas.

A estruturação dos
vice-reinos nas
Américas
(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos,
Resistências
diferentes interpretações sobre as dinâmicas das sociedades
indígenas, invasões
americanas no período colonial.
e expansão na
América
portuguesa
 7º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

A estruturação dos (EF07HI11X) Analisar a formação histórico-geográfica do

vice-reinos nas território da América portuguesa por meio de mapas
Américas históricos produzidos em diferentes contextos.
Resistências
indígenas, invasões
(EF07HI12X) Identificar a distribuição territorial da população
e expansão na
brasileira em diferentes épocas, considerando a diversidade
América
étnico-racial e étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
portuguesa.
asiática) destacando a miscigenação e a diversidade cultural
em Alagoas.

(EF07HI13X) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas

mercantis visando ao domínio no mundo atlântico,
observando a dimensão do comércio atlântico onde
As lógicas
circulavam pessoas, bens materiais e culturais, plantas e
mercantis e o
também doenças.
domínio europeu
sobre os mares e o
(EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades
contraponto
americanas e africanas e analisar suas interações com outras
oriental
sociedades do Ocidente e do Oriente, reconhecendo o papel
da América e da África no comercio do Atlântico, relatando as
Lógicas
interações desse comércio com outras sociedades.
comerciais e
mercantis da
As lógicas internas (EF07HI15X) Discutir o conceito de escravidão moderna e
modernidade
das sociedades suas distinções em relação ao escravismo antigo e à servidão
africanas medieval.
As formas de
organização das
(EF07HI16) X Analisar os mecanismos e as dinâmicas de
sociedades
comércio de escravizados em suas diferentes fases,
ameríndias
identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões
A escravidão
e zonas africanas de procedência dos escravizados, dando
moderna e o
enfoque na existência de um sistema escravista na África
tráfico de
antes da chegada dos europeus.
escravizados
 7º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

(EF07HI17X) Discutir as razões da passagem do mercantilismo

A emergência do para o capitalismo, identificando e compreendendo suas
capitalismo diferenças e os seus impactos para a sociedade
contemporânea.

8º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

(EF08HI01X) Identificar os principais aspectos conceituais do

A questão do
iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e
iluminismo e da
suas contribuições para a organização do mundo
ilustração
contemporâneo.

(EF08HI02X) Identificar as particularidades político-sociais da

As revoluções Inglaterra do século XVII e analisar os desdobramentos
inglesas e os posteriores à Revolução Gloriosa, enfatizando a importância
princípios do da Declaração dos Direitos de 1689 (Bill o Rigths) para
liberalismo ampliação de direitos de liberdade civil no mundo
O mundo
contemporâneo.
contemporâneo: o
Antigo Regime em
Revolução
crise (EF08HI03X) Analisar os impactos da Revolução Industrial,
Industrial e seus
suas transformações tecnológicas na produção e circulação de
impactos na
povos, produtos e culturas e na formação de estruturas sociais
produção e
desiguais evidenciando os movimentos sociais para a
circulação de
conquista de direitos trabalhistas, a explosão do consumo e o
povos, produtos e
processo do crescimento urbano desordenado.
culturas

Revolução
Francesa e seus (EF08HI04X) Identificar e relacionar os processos da

desdobramentos Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no

 8º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

mundo, destacando a importância da Declaração dos Direitos

Humanos para a sociedade atual.

Rebeliões na
(EF08HI05X) Explicar os movimentos e as rebeliões da
América
América portuguesa, articulando as temáticas locais e suas
portuguesa: as
interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas,
conjurações
enfatizando as conjurações mineira e baiana.
mineiras e baiana

(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território,

governo e país para o entendimento de conflitos e tensões.

(EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos

Independência dos
diversos processos de independência nas Américas, seus
Estados Unidos da
aspectos populacionais e suas conformações territoriais.
América
Independências na
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos
América espanhola
independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à
• A revolução dos
independência das colônias hispano-americanas.
Os processos de escravizados em
independência nas São Domingo e
(EF08HI09) Conhecer as características e os principais
Américas seus múltiplos
pensadores do Pan-americanismo.
significados e
desdobramentos: o
caso do Haiti (EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como

Os caminhos até a evento singular e desdobramento da Revolução Francesa e

independência do avaliar suas implicações sociais, políticas, culturais e

Brasil econômicas.

(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a

atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de
independência no Brasil, na América espanhola e no Haiti.
 8º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

(EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no

Brasil desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até
1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira.

(EF08HI13X) Analisar o processo de independência em

diferentes países latino-americanos e comparar as formas de
governo neles adotadas.

A tutela da
(EF08HI14X) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas
população
e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do
indígena, a
período colonial, identificando permanências na forma de
escravidão dos
preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações
negros e a tutela
indígenas e negras no Brasil, bem como para as populações
dos egressos da
quilombolas e indígenas de Alagoas, e nas Américas.
escravidão

(EF08HI15X) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os

Brasil: Primeiro
sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro
Reinado
Reinado, Regências e o Segundo Reinado.
O Período
Regencial e as
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade
contestações ao
política, social e regional nas rebeliões e nos movimentos
poder central
contestatórios ao poder centralizado.
O Brasil do

O Brasil no século Segundo Reinado:

política e (EF08HI17X) Relacionar as transformações territoriais, em
XIX
economia razão de questões de fronteiras, com as tensões e conflitos

• A Lei de Terras e durante o Império,

seus
desdobramentos
na política do (EF08HI18X) Identificar as questões internas e externas sobre
Segundo Reinado a atuação do Brasil na Guerra do Paraguai, discutindo
• Territórios e diferentes versões para o conflito, seus desdobramentos e
fronteiras: a influências para o término da monarquia e da escravidão.
 8º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

Guerra do
Paraguai

O escravismo no (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o impacto da

Brasil do século escravidão e o genocídio das populações afro-ameríndias nas
XIX: plantations e Américas e no Brasil, com base na seleção e consulta de
revoltas de fontes de diferentes naturezas.
escravizados,
abolicionismo e (EF08HI20X) Identificar e relacionar aspectos das estruturas
políticas sociais da atualidade com os legados da escravidão no Brasil e
migratórias no discutir a importância de ações afirmativas, para combater a
Brasil Imperial violência, as desigualdades e preconceitos.

Políticas de
extermínio do (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com
indígena durante o relação ao indígena durante o Império.
Império

9º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as

Nacionalismo,
ideologias raciais e o determinismo no contexto do
revoluções e as novas
imperialismo europeu e seus impactos na África e na
nações europeias
Ásia.
Configurações do
mundo no século
XIX Uma nova ordem
econômica: as (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos,
demandas do utilizados pelos europeus, procedentes do continente
capitalismo industrial e africano durante o imperialismo e analisar os
o lugar das economias
 9º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento
africanas e asiáticas nas impactos sobre as comunidades locais na forma de
dinâmicas globais organização e exploração econômica.

Os Estados Unidos da (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos

América e a América das relações entre os Estados Unidos da América e a
Latina no século XIX América Latina no século XIX.

O imperialismo europeu (EF08HI26) Identificar e contextualizar o

e a partilha da África e protagonismo das populações locais na resistência ao
da Ásia imperialismo na África e Ásia.

Pensamento e cultura
no século XIX:
darwinismo e racismo
O discurso civilizatório
nas Américas, o
silenciamento dos (EF08HI27X) Identificar as tensões e os significados
saberes indígenas e as dos discursos civilizatórios e a política de
formas de integração e "branqueamento", avaliando seus impactos negativos
destruição de para os povos indígenas originários e as populações
comunidades e povos negras nas Américas.
indígenas
A resistência dos povos
e comunidades
indígenas diante da
ofensiva civilizatória

O nascimento da Experiências (EF09HI01X) Descrever e contextualizar os principais

República no republicanas e práticas aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da
Brasil e os autoritárias: as tensões emergência da República no Brasil, destacando os
processos e disputas do mundo movimentos contestatórios como parte constituinte
históricos até a contemporâneo da identidade nacional e mostrando a enorme
 9º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento
metade do século A proclamação da desigualdade social entre as elites e a população
XX República e seus pobre.
primeiros
desdobramentos

(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da

história republicana, identificando particularidades da
história local e regional até 1954.

A questão da inserção (EF09HI03X) Identificar os mecanismos de

dos negros no período inserção/exclusão dos negros na sociedade brasileira
republicano do pós- pós-abolição e avaliar os seus resultados.
abolição
Os movimentos sociais (EF09HI04X) Discutir a importância da participação
e a imprensa negra; a da população negra na formação econômica, política
cultura afro-brasileira e social do Brasil, identificando as lutas de resistência
como elemento de das comunidades quilombolas e movimentos negros
resistência e superação no Brasil e em Alagoas contra o preconceito e a
das discriminações discriminação.

Primeira República e
suas características
(EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e
Contestações e
modernização da sociedade brasileira e avaliar suas
dinâmicas da vida
contradições e impactos na região em que vive.
cultural no Brasil entre
1900 e 1930

O período varguista e
suas contradições
(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do
A emergência da vida
trabalhismo como força política, social e cultural no
urbana e a segregação
Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional,
espacial
cidade, comunidade).
O trabalhismo e seu
protagonismo político
 9º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas

A questão indígena de inclusão e exclusão, as pautas dos povos
durante a República indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das
(até 1964) populações afrodescendentes, considerando as
particularidades da história regional e local.

(EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas

no debate sobre as questões da diversidade no Brasil
durante o século XX e compreender o significado das
mudanças de abordagem em relação ao tema,
Anarquismo e ressaltando que a nação brasileira é multirracial e
protagonismo feminino pluriétnica

(EF09HI09X) Relacionar as conquistas de direitos

políticos, sociais e civis à atuação de movimentos
sociais enfatizando o protagonismo feminino.

(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do

capitalismo e suas crises, os grandes conflitos
mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
O mundo em conflito: a
Primeira Guerra
(EF09HI11) Identificar as especificidades e os
Mundial A questão da
desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu
Palestina
significado histórico.
A Revolução Russa
Totalitarismos e A crise capitalista de
conflitos mundiais (EF09HI12X) Analisar a crise capitalista de 1929 e
1929
seus desdobramentos em relação à economia global,
com ênfase na economia brasileira (crise do café e
estímulo à industrialização).

A emergência do (EF09HI13X) Descrever e contextualizar os

fascismo e do nazismo processos da emergência do fascismo e do nazismo, a
A Segunda Guerra consolidação dos estados totalitários e as práticas de
Mundial extermínio (como o holocausto), trazendo a reflexão
 9º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento
Judeus e outras vítimas para as tendências totalitárias na
do holocausto contemporaneidade.

O colonialismo na
África
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do
As guerras mundiais, a
colonialismo no continente africano e asiático e as
crise do colonialismo e
lógicas de resistência das populações locais diante
o advento dos
das questões internacionais.
nacionalismos africanos
e asiáticos

(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à

criação da Organização das Nações Unidas (ONU) no
contexto do pós-guerra e os propósitos dessa
organização.

A Organização das
(EF09HI16X) Relacionar a Carta dos Direitos
Nações Unidas (ONU) e
Humanos ao processo de afirmação dos direitos
a questão dos Direitos
fundamentais e de defesa da dignidade humana,
Humanos
valorizando e reconhecendo a importância das
instituições e ONGs voltadas para a defesa desses
direitos e para a identificação dos agentes
responsáveis por sua violação no Brasil, em Alagoas
e Municípios.

(EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais,

O Brasil da era JK e o econômicos, culturais e políticos do Brasil a partir de
Modernização,
ideal de uma nação 1946 até 1964.
ditadura civil-
moderna: a urbanização
militar e
e seus desdobramentos (EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as
redemocratização:
em um país em transformações urbanas e seus impactos na cultura
o Brasil após 1946
transformação brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das
desigualdades regionais e sociais.
 9º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

Os anos 1960:
revolução cultural? (EF09HI19X) Identificar e compreender o processo
A ditadura civil-militar e que resultou na ditadura civil-militar no Brasil e
os processos de discutir a emergência de questões relacionadas à
resistência memória e à justiça sobre os casos de violação dos
As questões indígena e direitos humanos.
negra e a ditadura

(EF09HI20X) Discutir os processos de resistência e

as propostas de reorganização da sociedade brasileira
Os anos 1960:
durante a ditadura civil-militar, destacando a
revolução cultural?
produção cultural e os aspectos políticos e
A ditadura civil-militar e
econômicos.
os processos de
resistência
(EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas
As questões indígena e
indígenas e quilombolas como forma de contestação
negra e a ditadura
ao modelo desenvolvimentista da ditadura no Brasil,
em Alagoas e no Município.

(EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da

O processo de
sociedade brasileira do final do período ditatorial até
redemocratização
a Constituição de 1988.
A Constituição de 1988
e a emancipação das
cidadanias (analfabetos, (EF09HI23X) Identificar direitos civis, políticos e

indígenas, negros, sociais expressos na Constituição de 1988 e

jovens etc.) relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da

A história recente do sociedade brasileira de combate a diversas formas de

Brasil: transformações preconceito, como o racismo, homofobia, xenofobia,

políticas, econômicas, LGBTfobia entre outros.

sociais e culturais de
1989 aos dias atuais (EF09HI24) Analisar as transformações políticas,
Modernização, econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias
Os protagonismos da
ditadura civil- atuais, identificando questões prioritárias para a
sociedade civil e as
militar e alterações da sociedade promoção da cidadania e dos valores democráticos.
 9º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento
redemocratização: brasileira
(EF09HI25) Relacionar as transformações da
o Brasil após 1946 A questão da violência
sociedade brasileira aos protagonismos da sociedade
contra populações
civil após 1989, reconhecendo os diferentes agentes
marginalizadas
ou atores sociais que protagonizaram essas
O Brasil e suas relações
transformações no Brasil, em Alagoas e no
internacionais na era da
Município.
globalização

(EF09HI26X) Discutir e analisar as causas da

violência contra populações marginalizadas (de
periferias urbanas e não urbana, negros, indígenas,
mulheres, LGBTQ, camponeses, pobres etc.) com
vistas à tomada de consciência e à construção de
uma cultura de paz, empatia, tolerância e inclusão,
respeito às pessoas e a desconstrução de visões
estereotipadas sobre essas populações.

(EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças

econômicas, culturais e sociais ocorridas no Brasil a
partir da década de 1990 ao papel do País no cenário
internacional na era da globalização.

A Guerra Fria:
confrontos de dois
modelos políticos
A Revolução Chinesa e (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra
as tensões entre China Fria, seus principais conflitos e as tensões
A história recente
e Rússia geopolíticas no interior dos blocos liderados por
A Revolução Cubana e soviéticos e estadunidenses.
as tensões entre
Estados Unidos da
América e Cuba
 9º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências

ditatoriais na América Latina, seus procedimentos e
vínculos com o poder, em nível nacional e
internacional, e a atuação de movimentos de
As experiências contestação às ditaduras.
ditatoriais na América
Latina (EF09HI30) Comparar e discutir as características dos
regimes ditatoriais latino-americanos, com especial
atenção para a censura política, a opressão e o uso da
força, bem como para as reformas econômicas e
sociais e seus impactos.

(EF09HI31X) Descrever e avaliar os processos de

Os processos de
descolonização na África e na Ásia, ressaltando os
descolonização na
impactos da nova ordem econômica mundial para
África e na Ásia
tais continentes.

(EF09HI32) Analisar mudanças e permanências

associadas ao processo de globalização,
considerando os argumentos dos movimentos
críticos às políticas globais.

(EF09HI33) Analisar as transformações nas relações

O fim da Guerra Fria e políticas locais e globais geradas pelo
o processo de desenvolvimento das tecnologias digitais de
globalização informação e comunicação, discutindo as
Políticas econômicas na consequências do consumo desenfreado das
América Latina novidades tecnológicas para os recursos naturais e
de energia.

(EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de

diferentes políticas econômicas na América Latina,
assim como seus impactos sociais nos países da
região.
 9º Ano

Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento

(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao

Os conflitos do século
fenômeno do terrorismo na contemporaneidade,
XXI e a questão do
incluindo os movimentos migratórios e os choques
terrorismo
entre diferentes grupos e culturas.
Pluralidades e
diversidades
(EF09HI36X) Identificar e discutir as diversidades
identitárias na
identitárias e seus significados históricos no início do
atualidade
século XXI, reconhecendo os movimentos urbanos e
As pautas dos povos
rurais, formados por segmentos excluídos, que
indígenas no século XXI
podem incluir mulheres, afrodescendentes,
e suas formas de
indígenas, grupos geracionais (jovens e idosos),
inserção no debate
portadores de necessidades especiais, seguidores de
local, regional, nacional
uma determinada religião, etc., combatendo qualquer
e internacional
forma de preconceito e violência.