Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia.

Braga: Universidade do Minho, 2009

ISBN- 978-972-8746-71-1

ESTRATÉGIAS DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR E DESENVOLVIMENTO

DA CRIATIVIDADE EM ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO.

Mônica Souza Neves-Pereira

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[email protected] / [email protected]

Resumo
O presente trabalho tem por objetivo apresentar um material didático elaborado pela proponente a
pedido da Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação do Brasil com o propósito de
atender à população de alunos com altas habilidades/superdotação, matriculados na rede pública de
ensino, por meio de atividades de enriquecimento, compactação e modificação curricular e
desenvolvimento da criatividade. O material é composto por quatro cadernos, a saber: (a) Caderno de
Estratégias de Enriquecimento, Compactação e Modificação Curricular para alunos com altas
habilidades da Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental; (b) Caderno de Estratégias
de Enriquecimento, Compactação e Modificação Curricular para alunos com altas habilidades das
Séries Finais do Ensino Fundamental; (c) Caderno de Estratégias de Enriquecimento, Compactação e
Modificação Curricular para alunos com altas habilidades do Ensino Médio e (d) Caderno de
Desenvolvimento da Criatividade. A proposta central deste material é oportunizar, por meio de
exercícios estimulantes, o enriquecimento, a compactação, a modificação e integração curricular nas
distintas etapas de escolarização. Ao trabalhar com os cadernos espera-se que o aluno superdotado da
Educação Básica possa ampliar seus conhecimentos e saberes, além de desenvolver talentos e
habilidades que enriqueçam sua trajetória escolar assim como o seu desenvolvimento e aprendizagem.

1. Introdução
Os Cadernos de Estratégias de Enriquecimento, Compactação e Modificação Curricular para
alunos com altas habilidades/superdotação e o Caderno de Desenvolvimento da Criatividade
fazem parte de um projeto de consultoria prestada pela autora à UNESCO e à Secretaria de
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aEducação do Brasil, nos anos de 2007 e 2008. O
objeto da consultoria incluiu a produção de três Cadernos de Estratégias de Enriquecimento,
Compactação e Modificação Curricular para alunos com altas habilidades/superdotação, sendo:
(a) um Caderno para alunos da Educação Infantil e Ensino Fundamental Séries Iniciais; (b) um
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ries Finais e (c) um Caderno para alunos do
Ensino Médio. O quarto produto consistiu na produção de um Caderno de Desenvolvimento da
Criatividade, indicado para todas as faixas etárias. Os materiais foram produzidos no período de
julho de 2007 a agosto de 2008 e encontram-se em fase de publicação.
A proposta dos Cadernos de Estratégias de Enriquecimento, Compactação e Modificação
Curricular para alunos com altas habilidades/superdotação e do Caderno de Desenvolvimento da
Criatividade objetiva oportunizar, por meio de exercícios estimulantes, o enriquecimento, a
compactação, a modificação e integração curricular dos alunos com altas

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habilidades/superdotação em suas respectivas etapas de escolarização. Ao utilizar os cadernos,

espera-se que o aluno com altas habilidades/superdotação da Educação Básica (Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio) da escola pública brasileira possa ampliar seus
conhecimentos e saberes acerca de temas diversos, além de desenvolver talentos e habilidades
que enriqueçam sua trajetória escolar assim como o seu desenvolvimento e aprendizagem.
Ao longo da história educacional brasileira observa-se a pouca oferta de programas
educacionais que visam dar assistência e promover o desenvolvimento dos alunos com altas
habilidades/superdotação. Este grupo tem sido pouco atendido em suas necessidades
específicas, reforçando a crença de que crianças superdotadas não demandam tantos cuidados
e/ou não são prioridade em termos educacionais. A escassez de políticas públicas e programas
para esta população resultam em baixo aproveitamento do talento e habilidades destes alunos,
gerando desperdício de potencial humano excepcional e indispensável para o desenvolvimento
da humanidade (Alencar, 1994).
Há pouco tempo este cenário vem se modificando em nosso país. A valorização da Educação
Especial e a ênfase mundial com relação à relevância dos processos de inclusão escolar chamam
a atenção para a situação do aluno com altas habilidades.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na
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nal–LDBn
º9.
394/
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BRASI
L/MEC,1
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traz no Capítulo V (artigos 58º a 60º) os princípios norteadores da Educação Especial e
considera que a oferta de educação especial é dever constitucional do Estado, assegurando aos
portadores de necessidades especiais as condições adequadas para que haja aprendizagem de
qualidade, ressalvando as particularidades de cada indivíduo. No artigo 59º, inciso II
encontramos:

Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com

necessidades especiais: ( )
II - terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o
nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de
suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o
programa escolar para os superdotados (BRASIL/MEC, 1996).

A lei entende que há necessidade de ofertar ensino diferenciado conforme as singularidades dos
alunos que apresentam necessidades especiais. No caso de alunos com alta
habilidades/superdotação, os programas de enriquecimento e compactação curricular assim
como aceleração da aprendizagem devem ser implantados com vistas ao desenvolvimento e
aproveitamento dos múltiplos talentos presentes nesta população que é atípica, quando
comparada às outras crianças que apresentam necessidades especiais.

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Há diversos documentos oficiais que reiteram a necessidade de elaboração de políticas públicas

específicas para a Educação Especial, incluindo ações próprias para os alunos com altas
habilidades/superdotação. Dentre estes documentos destacamos os que se seguem: (a) Diretrizes
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (BRASIL/MEC/SEESP, 2001) e (b)
Direito à Educação. Subsídios para a Gestão dos Si
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Marcos Legais (BRASIL/MEC/SEESP, 2006). Neste último são elaboradas análises estatísticas
sobre a oferta de ensino especial para a população de alunos com altas habilidades e os dados
encontrados não são animadores. De acordo com este documento:

(...) ainda é reduzida a identificação dea

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no sistema público de ensino), apesar de a
variação entre 1998 e 2005 ser expressiva em termos percentuais
(BRASIL/MEC/SEESP, 2006, p.13).

Mesmo com o visível investimento do Estado no atendimento às crianças com necessidades

especiais e a valorização dos processos de inclusão escolar, observa-se a necessidade urgente de
elaboração de programas voltados para o aluno com altas habilidades/superdotação. Este grupo
de sujeitos representa potencial intelectual de alto nível que não pode ser desperdiçado por
países que lutam para alcançar padrões desenvolvimentais de primeiro mundo. O Brasil
encontra-se neste grupo e deve considerar melhor os esforços empreendidos com relação à
educação dos superdotados (Alencar & Fleith, 2001).
Para que haja atendimento adequado a este grupo de indivíduos é imprescindível compreender
quem é a pessoa com altas habilidades/superdotação.
Ainda observamos muitos mitos quando tratamos de altas habilidades/superdotação. Este tema,
além de fascinante, é cercado por conceituaçõe
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mas são poucos os que compreendem o que isto realmente significa. A desinformação gera uma
enorme quantidade de confusões sobre o superdotado, quem ele é, do que ele precisa, dentre
outros aspectos (Alencar & Fleith, 2001).
Há uma miríade de concepções sobre este fenômeno raro na humanidade: o nascimento de
pessoas que apresentam altas habilidades e se destacam por um desempenho muito acima da
média, quando comparados com outras pessoas. É difícil compreender algo tão incomum e
talvez, por isso mesmo, haja múltiplos conceitos sobre o que é superdotação, a saber:

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Os termos superdotado e talentoso têm sido usados, por muitos

especialistas na área, como sinônimos, embora a noção de
superdotação focalize mais o domínio cognitivo, como por exemplo
um desempenho acadêmico elevado ou um marcante raciocínio
abstrato. (...) o termo superdotado expandiu-se para incluir também
desempenho elevado em música, artes plásticas, xadrez e também
esportes e liderança (Alencar, 2001, pp. 135-136).

São consideradas crianças superdotadas e talentosas as que

apresentam notável desempenho e/ou elevada potencialidade em
qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: (a)
capacidade intelectual superior; (b) aptidão acadêmica específica; (c)
pensamento criador ou produtivo; (d) capacidade de liderança; (e)
talento especial para artes visuais, artes dramáticas e música e (f)
capacidade psicomotora (BRASIL/MEC/CENESP, 1986).

O aluno com altas habilidades destaca-se por um desempenho acima da média e apresenta
talentos excepcionais que demandam atenção e cuidados particulares. Ser portador de uma
competência superior não é garantia de sucesso escolar. É necessário trabalhar estas
competências, polir o talento, desenvolver as habilidades para apresentar resultados que farão
diferença na vida pessoal e social destes sujeitos. Por isto a relevância de programas e ações
educacionais que assistam ao aluno com altas habilidades e os ajude a lapidar seus talentos em
benefício próprio e também em prol da sociedade (Alencar, 2001).
Para Renzulli (1986, 1992), renomado pesquisador da área, há dois tipos de superdotação: (a) o
superdotado do contexto educacional, que é aquele sujeito que se destaca na escola por aprender
muito rápido e facilmente e (b) o superdotado criativo/produtivo, ou seja, aquela pessoa que
cria, inventa coisas novas e importantes para a sociedade, como os artistas, os cientistas, dentre
outros. Este último tipo de superdotação chamou a atenção de Renzulli e o inspirou a construir
um modelo explicativo do fenômeno das altas habilidades/superdotação. Conhecemos este
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O modelo dos três anéis considera a superdotação como fruto da interação de três instâncias, a
saber: (a) habilidade acima da média, o que significa evidenciar no sujeito desempenho
excepcional em uma ou mais áreas específicas; (b) envolvimento com a tarefa, que diz respeito
à motivação ou ao empenho com o qual o sujeito vai abordar determinadas tarefas e/ou
realizações e (c) a criatividade, compreendida como o comportamento gerador de novos
produtos, úteis e reconhecidos socialmente. Sendo assim, ao trabalhar com a criança
superdotada é indispensável considerar estes três aspectos como constitutivos das altas
habilidades.

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Ao nos tornarmos cientes de que o fenômeno da superdotação é raro na humanidade e que

demanda inúmeros cuidados, percebemos a importância de auxiliar estes alunos no sentido de
potencializar seus talentos e instrumentá-los para lidar com suas altas habilidades da melhor
forma possível. Os programas que pretendem investir o talento humano devem considerar que o
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indivíduo é um representante da humanidade, dotado de sentimentos, emoções, significações de
mundo, desejos, aspirações e talentos, muitos talentos. Uma proposta educacional adequada vai
privilegiar todas estas dimensões humanas e preparar este sujeito para potencializar aquilo que
ele possui de especial, mas, antes de tudo, tornar-se um ser humano feliz, produtivo, ético e
socialmente responsável.
O presente material didático pretende ser uma ferramenta de trabalho que auxilie o aluno com
altas habilidades a desenvolver seu potencial, junto aos seus professores regulares e das salas de
recursos. Por meio de diversos exercícios são propostas ações de enriquecimento, compactação,
integração e modificação curricular que objetivam promover e ampliar o talento existente nesta
população. Os exercícios apresentados funcionam como“
gat
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ras
etrabalhar habilidades
e competências de alunos com altas habilidades e, portanto, não só podem como devem ser
flexíveis, criativos, originais e capazes de gerar novas possibilidades de trabalho. Para um ótimo
aproveitamento dos exercícios é indispensável que o professor esteja afinado com a proposta do
material e preparado para explorar, ao máximo, cada tarefa proposta.

2. Objetivos
Objetivo Geral
Produzir materiais didáticos auxiliares na promoção do talento e do potencial do aluno com
altas habilidades/superdotação a partir de atividades desenvolvidas nas salas de recursos das
escolas públicas brasileiras.
Objetivos Específicos
Ofertar material didático com situações de enriquecimento, compactação e modificação
curricular para alunos com altas habilidades/superdotação da Educação Infantil e do Ensino
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Ofertar material didático com situações de enriquecimento, compactação e modificação
curricular para alunos com altas habilidades/superdotação do Ensino Médio;

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Ofertar material didático que promova o desenvolvimento do potencial criativo dos alunos
com altas habilidades/superdotação do sistema público de ensino brasileiro.

3. Método
Os Cadernos de Estratégias de Enriquecimento, Compactação e Modificação Curricular para
alunos com altas habilidades/superdotação e o Caderno de Desenvolvimento da Criatividade
foram elaborados por meio de propostas variadas que objetivaram atender às demandas de
aprendizagem das distintas faixas etárias dos usuários do material. Critérios como originalidade,
ousadia e inovação também foram considerados na confecção do material que, por sua natureza,
exigiu uma proposta sofisticada em termos de criatividade, tanto para os conteúdos dos
exercícios como para seus formatos
Os dois primeiros cadernos, destinados aos alunos d
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porém com adaptações dos conteúdos, indicadores, ícones e imagens para as respectivas faixas
etárias destas etapas de ensino. As atividades foram construídas a partir de temas geradores,
retirados de experiências e conteúdos do cotidiano e que deram origem às atividades de
enriquecimento curricular propostas no material.
O caderno destinado aos alunos do Ensino Médio tem desenho diferenciado: trata-se de uma
Revista destinada à faixa etária entre 14 e 17 an
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len
tos
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meio desta Revista serão explorados sete temas vinculados à adolescência e juventude, em
formato de artigos jornalísticos, reportagens, discussão de diversos assuntos pertinentes aos
jovens, jogos, soluções de problemas, dentre outras atividades provocativas dos processos de
desenvolvimento e aprendizagem nesta etapa de vida. A linguagem escrita e visual trabalhada
neste caderno busca afinidades com o universo do jovem brasileiro de diferentes contextos
sócio-econômicos.
O Caderno de Desenvolvimento da Criatividade tem por tema gerador uma viagem ao redor do
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ios e desafios foram
elaborados a partir de uma viagem imaginária do leitor pelos cinco continentes. Ao longo desta
jornada, os alunos são convidados a refletir sobre a vida em diferentes culturas, solucionar
problemas, avaliar suas crenças e valores sob outras perspectivas, dentre outros desafios
originais e instigantes.
Os cadernos serão descritos, com maiores detalhes, nos tópicos a seguir.

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4.1. Cadernos de Estratégias de Enriquecimento, Compactação e Modificação Curricular

para alunos com altas habilidades/superdotação da Educação Infantil e Ensino
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(Caderno 1).
Cadernos de Estratégias de Enriquecimento, Compactação e Modificação Curricular para
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(Caderno 2).
Os dois primeiros cadernos serão apresentados em conjunto porque contêm a mesma estrutura e
desenho, com modificações na gradação dos conteúdos e nas imagens e ícones utilizados para
designarem as diferentes atividades do material.
Os exercícios dos Cadernos 1 e 2 foram criados a partir de temas da atualidade e de interesse
geral que assumem a tarefa não só de informar o aluno sobre a vida e o mundo como também de
formar opiniões e posturas pessoais e coletivas. Acreditamos que o dia-a-dia é matéria
substancial para gerar novas aprendizagens e saberes. Também pensamos que abordar os
diferentes tipos de conhecimentos a partir das experiências existenciais consiste em estratégia
motivadora, tanto para alunos como para professores. É muito bom aprender os conteúdos da
escola em consonância com os acontecimentos da vida. Parece que o saber faz mais sentido.
A partir dos desafios diários, dos problemas enfrentados pela sociedade, dos avanços científicos
e tecnológicos, das questões éticas e morais, dos conhecimentos sobre o homem e a natureza, do
contexto das relações humanas surgiram os exercícios dos Cadernos. Para solucionar as tarefas
propostas, o aluno necessitará articular inúmeros conhecimentos, ampliar seus saberes, treinar
habilidades e competências, superar os conteúdos curriculares, transformando, integrando e
gerando novas fontes de saberes e informações.
Articulando vida e escola, os exercícios aqui propostos buscam integrar as áreas curriculares das
distintas etapas de escolarização aos temas eleitos que povoam o cotidiano de todos nós e que
fazem parte da existência humana. Inserir os conhecimentos trabalhados em sala de aula no dia-
a-dia do aluno parece uma boa pedida em se tratando de educação. Os alunos com altas
habilidades tendem a apresentar alto grau de comportamento criativo, portanto, nada melhor do
que aproveitar este potencial lidando com questões diárias, pois são elas que nos trazem a
complexidade da existência e que nos motivam para a produção de conhecimentos, tecnologias
e soluções de problemas.
As considerações tecidas nos levaram a pensar quais temas seriam interessantes para a
composição dos exercícios deste Caderno de Atividades. Bastou uma rápida pesquisa nos meios
de comunicação e algumas reflexões sobre as questões centrais da modernidade para elegermos
um grupo de temáticas geradoras de exercícios, a saber:

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a) Cada um tem o seu jeito de ser! Este tema objetiva trabalhar com as questões
humanas, com a diversidade. Quem somos nós? De onde viemos? Para onde vamos?
Precisamos do outro para ser alguém? A vida com os nossos pares. A vida na sociedade. A vida
nos grupos. A existência. A personalidade. Nossos desejos, vontades e gostos. Nossos deveres e
direitos. Este tema gerador inclui tudo o que diz respeito à dimensão do humano.
b) A vida no planeta Terra: neste tema serão discutidas questões relacionadas ao
planeta, à vida em diferentes lugares, as raças, as culturas, o meio ambiente, a ecologia, as
regras de sobrevivência, a natureza, a fauna, a flora, dentre tantas outras.
c) Fazendo Arte: este é o espaço para explorarmos a dimensão da beleza, da
estética, da arte, da expressão por meio da linguagem artística, dos valores veiculados à arte,
incluindo: música, artes plásticas, artes cênicas, artes visuais, design, artesanato etc.
d) Você sabe o que é ciência? Inclui a ciência e seus produtos, com destaque para a
tecnologia. Cabem neste tema também a informática, a cibernética, as ciências humanas, as
ciências sociais, as ciências biológicas, as ciências exatas, o valor do conhecimento científico, a
ciência e a escola, os benefícios da ciência, a exclusão tecnológica e muitos outros assuntos
relacionados com esta temática, tão presente nos dias atuais.

A identidade visual dos temas geradores dos exercícios do Caderno 1 são:

Você sabe o que é

A vida Fazendo ciência?
no Arte
planeta
Cada um tem o
Terra
seu jeito de ser!

Fi
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ores de exercícios do Caderno 1.

A identidade visual dos temas geradores dos exercícios do Caderno 2 são:

Figura 2 - Ícones dos temas geradores de exercícios do Caderno 1.

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Observa-se que os temas geradores dos exercícios se repetem nos dois cadernos, porém com
identidade visuais diferentes e conteúdos trabalhados de modo mais complexo.
Os temas acima descritos funcionaram como matéria-prima para a construção dos exercícios dos
Cadernos 1 e 2. Cada um deles gerou variados exercícios que foram desdobrados em diferentes
tarefas e atividades. Estas tarefas e atividades apresentaram situações de integração dos
conteúdos curriculares para sua solução, tanto na Educação Infantil como no Ensino
Fundamental.
Os exercícios presentes nos Cadernos 1 e 2 abarcam as diretrizes curriculares sugeridas nas
políticas públicas para a Educação Infantil e para oEn
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Séries Finais. Nossa proposta objetivou articular os componentes curriculares aos temas
geradores e, a partir deste diálogo, construir os exercícios, atividades e tarefas dos Cadernos.
A Figura 3a permite visualizar os temas geradores dos exercícios do Caderno 1 e os conteúdos
curriculares da Educação Infantil.
A Figura 3b permite visualizar os temas geradores dos exercícios do Caderno 1 e os conteúdos
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A Figura 3c permite visualizar os temas geradores dos exercícios do Caderno 2 e os conteúdos
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scurriculares da Educação Infantil.

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Na Figura 4 encontramos um exemplo das articulações entre temas geradores e componentes

curriculares que deram origem aos exercícios dos dois primeiros Cadernos. A proposta dos
exercícios também incluiu a possibilidades de v
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currículo, gerando novas atividades.

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tes curriculares e temas geradores

4.2. Caderno de Estratégias de Enriquecimento, Compactação e Modificação Curricular

para alunos com altas habilidades/superdotação do Ensino Médio. (Caderno 3).
O Caderno 3 foi elaborado para alunos do Ensino Médio. Embora tenha os mesmos propósitos
dos cadernos anteriores, ele se diferencia pela estrutura dos exercícios e pela organização dos
conteúdos. Trata-se de uma revista com temas orientados para os adolescentes e jovens e que
discute assuntos do cotidiano, assim como apresenta tarefas, exercícios, jogos e desafios a
serem solucionados pelos leitores. Seu formato é diferenciado, como se fosse uma revista, com
identidade visual própria.
O aluno do Ensino Médio pode utilizar este caderno sozinho (e provavelmente fará isto), mas
incentivar o uso do material em grupos e com o auxílio do professor é uma alternativa sugerida.
O docente bem preparado é capaz de potencializar os benefícios que o aluno pode ter ao
trabalhar com os exercícios e desafios do material.
O Caderno 3 é dividido em (a) uma parte teórica inicial, que busca orientar o usuário sobre os
objetivos das atividades, sua estrutura e melhor aproveitamento dos exercícios e (b) uma parte
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conteúdos de modo a potencializar os ganhos dos alunos superdotados que irão usufruir do
Caderno.

4.2.1. Estrutura da Parte Teórica do Caderno 3

A parte teórica do Caderno 3 está divida em:
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Um capítulo que orienta o professor sobre o uso do material, denominado
“
Con
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)”!
Uma breve consideração sobre Altas Habilidades/Superdotação!
Orientações sobre a Estrutura do Caderno de Atividades!
Sugestões para o professor que vai utilizar este Caderno de Atividades com seus alunos.

4.2.2. A Revista Jovens Talentos!

A Revista Jovens Talentos aborda temas que vinculam a vida dos adolescentes com seus
processos de desenvolvimento e aprendizagem, além de abordar assuntos e temas de relevância
para os jovens. As matérias surgem de questões da atualidade e de interesse geral que assumem
a tarefa não só de informar o aluno sobre a vida e o mundo como também de formar opiniões e
posturas pessoais e coletivas.
A mesma proposta de articular currículo e vida surge neste material. Os conteúdos curriculares
do Ensino Médio são chamados a conversar com os temas centrais eleitos para a elaboração da
Revista Jovens Talentos. Desta forma, vida e escola unem-se de modo indissociável.
A proposta da Revista Novos Talentos pretende que o aluno seja desafiado a realizar muito mais
do que costuma fazer. Ele será estimulado a potencializar suas habilidades, convidado a criar, a
gerar coisas novas e a propor soluções originais para novos e antigos problemas. Aí reside a
motivação central das atividades voltadas para os alunos superdotados, que é: lapidar o talento!
4.2.3. Os Temas Geradores dos conteúdos da Revista Jovens Talentos!
Sete temas são contemplados na Revista Jovens Talentos. Os temas têm títulos sugestivos e de
interesse dos adolescentes e jovens por abordarem questões muito próximas a esta etapa da vida.
Em cada tema são apresentadas distintas matérias e reportagens, com exercícios, atividades
recreativas, jogos e desafios a serem solucionados pelos alunos.
Os temas da Revista são:
1) Ritos de passagem! Tornar-se adolescente: uma história a se contar.
2) Ética, Moral, Valores, Costumes e outros bichos. A questão dos direitos e deveres.
3) Hoje eu acordei e tudo mudou. A transição da infância para a adolescência. Uma
questão corporal.

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4) Liberdade não é mais uma calça velha, azul e desbotada. E agora, por onde eu vou? Os
novos códigos sociais.
5) Escola, faculdade, profissão dinheiro. Escolhas a serem feitas.
6) A gente não quer só comida, a gente quer comida, diversão e arte! Reinventando a
linguagem, os códigos de comunicação, a arte e a diversão.
7) Modos de ser e estar no mundo. O contato com a realidade.

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retrizes curriculares para o Ensino Médio e
sugestões de transversalização e multidisciplinaridade dos conteúdos do material. Nas matérias
da Revista há chamadas para a articulação de conteúdos curriculares aos temas abordados em
cada tópico, mas de forma diferenciada dos cadernos anteriores.

4.4. Ca
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Caderno 4).
O Caderno 4 foi elaborado com duplo propósito, a saber: (a) desenvolver as habilidades
criativas do aluno de Altas Habilidades/Superdotação e (b) mapear estas habilidades de modo a
auxiliar na identificação do sujeito superdotado.
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teórica, exercícios de criatividade e instrumento de mapeamento de Altas Habilidades.

4.4.1. Estrutura da Parte Teórica do Caderno 4:

A parte teórica do Caderno de Criatividade é dividida nas sessões, a saber:
Uma introdução com boas-vindas ao aluno.
Um capítulo que explora as possibilidades de trabalho com o Caderno de Criatividade!
Um capítulo sobre criatividade, denominado: Criatividade, vida e pessoas!
Orientações para o Professor!
Instrumento de Mapeamento das Habilidades Superiores de Alunos com Altas
Habilidades/Superdotação!

4.4.2. Estrutura dos Exercícios do Caderno 4:

O Caderno 4 propõe uma volta ao mundo com criatividade. Os exercícios foram elaborados a
partir de viagens imaginárias aos seguintes continentes e países:

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AMÉRICAS: Bolívia, Argentina, Brasil, México, Estados Unidos, Canadá e Cuba.

EUROPA: Finlândia, Hungria, Polônia, Rússia, França, Grécia e Portugal.
ÁFRICA: Egito, Botsuana, Gana, Marrocos, Tanzânia e Etiópia.
ÁSIA: China, Mongólia, Japão, Índia, Israel, Jordânia, Vietnã e Tailândia.
OCEANIA: Nova Zelândia e Austrália.

Em cada um destes países o aluno vai encontrar situações típicas de cada cultura assim como
contextos comuns vivenciados por todos os seres humanos, além de desafios e problemas a
serem solucionados. Para o atendimento das tarefas propostas, o aluno será orientado a pensar
coletivamente e considerar a situação de todos os países e povos antes de propor estratégias de
ação e/ou resolução de conflitos.
Os exercícios exploram os seguintes temas, em cada país visitado:
(a) A população: quem são os moradores deste país?
(b) Como as pessoas vivem? Hábitos e meios de subsistência.
(c) Religiões, crenças, valores e arte.
(d) Hábitos alimentares.
(e) Esportes nacionais.
(f) Curiosidades, diferenças e semelhanças.
As atividades exploram os temas citados, além de outros que vão surgindo à medida que cada
país vai se mostrando, por meio de pesquisa e investigação provocadas tanto pelo material como
pelo próprio aluno. Os exercícios apresentam tarefas que exigem não só o desenvolvimento das
habilidades criativas, como também um olhar transcultural entre as diferentes nações. Olhar o
mundo e aceitá-lo com suas diferenças e modificar seus problemas faz parte das competências
do sujeito criativo.

5. Resultados
Não é possível discorrer sobre os resultados do material apresentado porque ele não foi, ainda,
disponibilizado ao seu público, o que permitiria uma avaliação de seus impactos sobre os alunos
com altas habilidades/superdotação usuários dos Cadernos. Como comentado anteriormente, o
material encontra-se em fase de publicação, tanto pelo Governo Federal como por uma Editora
do setor privado.
Alguns indicadores são passíveis de considerações. A autora realizou duas palestras para
servidores da Secretaria de Educação Especial do MEC e para os professores da Secretaria de
Estado de Ensino do Distrito Federal, no ano de 2008, e a receptividade ao material foi
extremamente positiva.

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6. Conclusões
O material aqui apresentado e descrito representa iniciativa singular do Governo Federal no
sentido de elaborar instrumental didático e pedagógico específico para alunos com altas
habilidades/superdotação. As políticas públicas educacionais brasileiras não têm privilegiado,
de modo especial, os alunos superdotados. Com a publicação deste material, somada a outras
ações empreendidas pela SEESP/MEC e direcionadas para esta clientela, espera-se um avanço
significativo e de qualidade nas práticas pedagógicas e atendimento ao aluno talentoso que,
acima de tudo, deve ser reconhecido como portador de conhecimentos e tecnologias de ponta,
que o situam na posição de profissional de alto nível a serviço do seu país.
O Brasil necessita despertar para o cultivo dos seus talentos. O presente trabalho espera
contribuir nesta direção.

Referências
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Tendências e desafios da educação especial. Brasília: Secretaria de Educação Especial, PP.104-
124.
Alencar. E.S. (2001). Criatividade e educação de superdotados. Petrópolis: Editora Vozes.
Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotados: determinantes, educação e
ajustamento. São Paulo: EPU.
BRASIL, MEC. (1996). Le
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Básica.
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Cambridge: Cambridge University Press, pp.53-92.
Renzulli, J.S. (1992). A general theory for the development of creative productivity in young
people. In: F.J. Monks & W. Peters (eds). Talent for the future. Assen/Maastricht: Van Gorcum,
pp.51-72.

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