Didática e suas forças vertiginosas (Autora: Sônia Regina da Luz Matos)

Forças modernas da (na) Forças da (na) didática crítica Forças da pós-modernidade da Por uma pós-didática, se for possível fazer essa
didática (autora une a HUMANISTA e a CRÍTICA nesta seção) (na) didática afirmação! Para isso, peço a ajuda dos malditos
em educação
- uma bricolagem de fatos da - Didática crítica como subproduto do pensamento iluminista. - pensamento pós-moderno lida com - não faz sentido falar de uma Didática.
modernidade. - pressupostos da vertente iluminista: liberdade, liberalismo, outros códigos: não-modernos e/ou - a pergunta da Didática Moderna.
- o conceito de modernidade. individualismo, igualdade jurídica. estruturalistas. - a pergunta que a pós-didática propõe.
- o período abarcado pelo modernismo. - daí decorrem duas possibilidades: Didática Tecnicista; Educação - treze “afirmações” do discurso pós- - é um problema respondê-las a partir do Iluminismo.
- pensadores modernos. como fonte de libertação. crítico. - precisamos de uma hiperdesconfiança.
- o sujeito dotado de determinada - a Didática Estruturalista Crítica tem como foco a crítica - proposta/ ambição do pós-currículo e - precisamos do desordenar: de operar no ENTRE.
estrutura cognitiva. ideológica. da pós-didática: não há modelo. - tudo isso nos leva à arte.
- a ideia de verdade objetiva. - a educação escolar deve se voltar à conscientização. - arrisca-se na incerteza. - outro vocabulário que precisamos par falar da pós-
- a ideia de progresso. didática: superação do pensamento binário do
- centralidade sai da divindade e vai O currículo crítico - rizoma é a metáfora que melhor estruturalismo.
para o homem. - postulados do paradigma crítico. expressa o conhecimento em - não há divindades que possam nos salvar.
- a modernidade na educação: - nessa perspectiva, o currículo é pensado de maneira relacional. contraposição à forma hierárquica do - precisamos dos sintomatologistas da educação: como
Rousseau e Comenius. - organograma que representa essa perspectiva: modelo projeto moderno. eles operam.
integrado de currículo. - uma imagem que busca representar o Pós-planejamento
Currículo - faz-se a crítica à Didática Tradicional como mantenedora do entrelaçamento do conhecimento: uma - questão: como planejar algo?
- a Sociologia da Educação surgiu da status quo. captura temporária do movimento - 5 linhas para se pensar algumas dessas questões.
necessidade de se estudar os efeitos do - há a convicção de que a ação educacional é um ato político. rizomático. Plano de aula
que se faz com a Didática. - 2 modo de se conceber o poder: na ótica neomarxista; na - dois vetores da Pós-Didática: 1º Temas Culturais; 2º
- Bobbit instaurou um novo campo de teorização de Bourdieu. - como tudo é multiplicidade, outros Jogo da artistagens.
estudos: o currículo. + Tyler. - 16 características da modernidade e do estruturalismo na são as perguntas educacionais; como - não são modelos, pois não se trabalha com a
- esquema: modelo para a elaboração Didática e no Currículo Crítico, segundo Silva (1999). tudo é incerteza e provisório, tudo está possibilidade de seguidores.
de currículo em Tyler. - quadro esquemático da produção discursiva do paradigma sob suspeita. 1º Tema cultural
- a partir dos anos 60, Currículo e crítico. - como é a linguagem que constitui a - proposta: o planejamento pedagógico por temas
Didática ganham autonomia entre si. realidade, não há critério para definir o culturais e sua justificativa.
- implicações para o Currículo e para a PLANO DE AULA currículo. - 9 caracterizações dos temas culturais e as ideias que os
Didática quando pensados a partir do - dois modelos de plano de aula nessa perspectiva. - não existe essa história de currículo produzem.
tecnicismo e do pensar tradicional. oculto. - tema culturais não têm modelos de planejamento;
- esquema das características da PLANEJAMENTO NA PERSPECTIVA DOS PROJETOS centram-se o debate das estratégias políticas.
didática e do currículo tecnicista e - 1. A origem deste planejamento. - currículo não passa de produção - três exemplos de temas culturais.
tradicional. - 2. Implicações pedagógicas deste planejamento. cultural discursiva, portanto, é um 2º Artistando
- porque tal perspectiva é tão criticada. - 3. Fases de um projeto: A) Abertura do projeto; B) Trabalho saber-poder. - para Nietzsche, a busca da verdade aprisiona a criação,
- progressistas e escolanovistas não prático; C) Culminância. - currículo são forças de afetar e ser a vida.
perceberam as forças existentes no - 4. Quadro-síntese das características do planejamento por afetadas. - a arte não trabalha na pretensão do que é verdadeiro
discurso tecnicista. projetos. - discursos da modernidade impedem ou não.
- formatos de planejamento da Didática - 5. Roteiro de como fazer um projeto. os múltiplos jogos de afetação. - o equívoco de pensar a arte como representação da
tecnicista. - didática deve ser deixar afetar mais realidade.
- explicação sobre os itens do PLANEJAMENTO NA PERSEPCTIVA DO TEMA GERADOR pela força cultural do que pela escolar. - no que consiste a docência artística.
planejamento tecnicista. - trata-se de um planejamento comprometido com a inserção - não há verdadeira didática, nem perfil de bom professor
política. - a palavra currículo não dá conta dos a seguir.
Plano de Unidade, ou de Ensino - quadro-síntese das características do planejamento por Tema múltiplos movimentos que pode - docência artística pauta-se na estética e só na ética da
- elementos do plano de ensino Gerador. tomar. existência da diferença.
tecnicista. - etapas do planejamento por temas geradores: 1. Estudo da - 11 elementos do planejamento com a docência
- o discurso tecnicista vem perdendo Realidade; 2. Problematização; 3. Organização de Atividades a - quadro com vocabulário e conceitos artística.
sua força para os discursos partir das problematizações; 4. Aplicação dos conhecimentos. dos currículos e didáticas pós. - citação de Nietzsche sobre a necessidade de Arte.
contemporâneos. - a construção temática do planejamento por temas geradores. - destaque para o conceito de
- um 2º pensamento também diferença. Concluindo com a volúpia de ensinar
produzido no projeto pedagógico - em suma: escola é pensada como agenciadora da - a diferença na teoria dialética. - por um ensinante que não ensina.
moderno: os críticos. conscientização em busca da libertação. - a diferença na Filosofia da Diferença. - descodificar os códigos da linguagem.
- devemos esquecer o que foi didatizado, pedagogizado.