FACULDADE ESTADUAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIAS E LETRAS DE PARANAVAÍ

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A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA INFANTIL NA FORMAÇÃO DE UMA

SOCIEDADE DE LEITORES

ELISANGELA CARBONI MARAFIGO

São Joaquim

2012
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ELISANGELA CARBONI MARAFIGO

A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA INFANTIL NA FORMAÇÃO DE UMA

SOCIEDADE DE LEITORES

Artigo Científico, apresentado ao curso de

Pós-Graduação, do Centro Sul-Brasileiro
de Pesquisa Extensão e Pós-Graduação,
como requisito para a obtenção do Título
de Pós-Graduação, orientado pela
Professora Ana Maria Marcon dos Santos

São Joaquim

2012
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FOLHA DE APROVAÇÃO

ELISANGELA CARBONI MARAFIGO

A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA INFANTIL NA FORMAÇÃO DE UMA

SOCIEDADE DE LEITORES

Banca examinadora
Professor (a) Ana Maria Marcon dos Santos
_______________________________________________________________
Professor (a)
_______________________________________________________________
Data ___/___/_____.

São Joaquim

2012
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A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA INFANTIL NA FORMAÇÃO DE UMA

SOCIEDADE DE LEITORES

Elisangela Carboni Marafigo

RESUMO: O pensamento central deste trabalho foi compreender como a

literatura infantil pode ser trabalhada em conjunto dentro da instituição. Tendo em
vista as contribuições essenciais das(os) mesmas(os) para o desenvolvimento
integral do educando. A literatura infantil é um pressuposto fundamental é algo
importantíssimo para o desenvolvimento da linguagem oral precede e fundamenta
o da linguagem escrita. Com isso é necessário que o professor oriente a criança,
na organização do pensamento como base para toda e qualquer aprendizagem,
pois a literatura torna-se recurso didático de grande aplicação e valor no processo
ensino-aprendizagem e é um importante motivador para formar futuros leitores.

Palavras-chave: Literatura infantil; Ensino-aprendizagem; Futuros leitores.

1 INTRODUÇÃO

A Literatura Infantil, utilizada de modo adequado, é um instrumento de

suma importância na construção do conhecimento do educando, fazendo com
que ele desperte para o mundo da leitura não só como um ato de aprendizagem
significativa, mas também como uma atividade prazerosa.
Além do prazer de entrar em mundo imaginário, a literatura iniciada na
infância pode ser a chave para um bom aprendizado escolar.
O mundo dos livros não é apenas o “mundo” da comunicação e da
linguagem em seu sentido em seu sentido amplo, mas sim um instrumento capaz
de trabalhar com a emoção e a capacidade de interação humana. A criança que
entra em contato com o universo da leitura tem mais facilidade para aprender e
para conviver na escola.
A leitura é uma realidade interdisciplinar que, em muitas de suas
manifestações está relacionada com outros modos de expressão que formam a
bagagem comunicativa da criança desde seus primeiros anos, isto é, na
Educação Infantil.
O prazer da literatura é antecedido pelo prazer da escrita, evoluindo para
uma atitude de curiosidade leitora diante da vida. Por isso é importante procurar
despertar o gosto pela leitura na criança desde a Educação Infantil, tornando se
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imprescindível potenciar uma criança ativa, curiosa para que vá construindo sua
imagem do mundo em interação com a realidade, realidade com adultos e com
seus companheiros.
Segundo a concepção sócio-interacionista Vigotscky a criança deve ser
entendida como ser social e histórico que apresenta diferenças de procedência
socioeconômico, cultural, familiar, racial, de gênero, de faixa etária e que
necessitam ser conhecidas respeitadas e valorizadas tendo como finalidade o
desenvolvimento integral nos aspectos físico psicológico, intelectual e social
contemplando a ação da família e da comunidade.
A criança aprende brincando a os conteúdos podem ser trabalhados
através de histórias, brincadeiras e jogos, em atividades lúdicas, pois além de
estimular a autoconfiança e a autonomia, proporciona situações de
desenvolvimento da linguagem do pensamento e está criando espaços para a
construção do seu conhecimento.

2 LITERATURA INFANTIL NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O contato das crianças com os livros e as histórias são essências. As

crianças experimentam a escrita, por si, observando o mundo a sua volta.
O aprendizado da linguagem também faz parte do mesmo processo de
compreensão dos símbolos as palavras representam todas as coisas do mundo
real, e podem servir para traduzir o mundo imaginário.

Na criação da fala e da linguagem, brincando com essa maravilhosa

capacidade de designar é como se o espírito estivesse constantemente
saltando entre a matéria a e as coisas pensadas. Por de traz de toda
expressão abstrata se oculta uma metáfora, e toda metáfora são jogos
de palavras. Assim ao dar expressão à vida o homem cria um outro
mundo poético, ao lado da natureza. (HUIZINGA, 1988, p. 7)

A vida da criança é uma sucessão de experiências de aprendizagem

adquirida por ela mesma. Ao chegar à instituição, ela traz consigo infinitas
experiências e conhecimento acumulados, conquistados por meio da exploração
visual, auditiva, jogos, brincadeiras, conversas, passeios, contatos, brinquedos,
histórias que influenciam no processo de aprendizagem.
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No processo de aprendizagem da leitura e da escrita, a criança defronta-se

com um mundo cheio de atrações (letras, palavras, frases, textos, histórias) e se
engajam neste uiverso muito mais facilmente se puder participar integralmente
dele, e se o processo for transformado num grande ato lúdico (participativo,
prazeroso) esta é a proposta, que a criança aprende brincando e usando o
vocabulário do seu dia a dia de forma a tornarem o aprendizado afetivo e
agradável.
Entretanto, a atividade lúdica, na busca de novos conhecimentos, exigem
do educando uma ação ativa, investigativa, reflexiva, desveladora, socializadora e
criativa em total oposição e passividade, submissão, alienação e reflexão,
condicionamento tão frequentes nas práticas que utilizam abordagens de ensino e
aprendizagem tradicionais e comportamentalista.
O desejo pela leitura admite-se a gosto por alguma coisa a partir da
experimentação, do contato e da relação, assim é com a leitura, com o livro e
aprender a gostar a ler, ou seja, a criança necessita deste encontro para
realmente sentir-se despertada primeiramente a ouvir para enfim ler. O adulto é o
primeiro mediador desse encontro.
A leitura infantil é extremamente prodigiosa em suscitar a imaginação ao
mundo das aventuras.
Durante o período de desenvolvimento, a criança deve ser estimulada a
sentir-se motivada em busca do interesse no conteúdo do livro e pelo treino da
linguagem. O estímulo precoce é muito eficaz, tendo em vista que levam as
crianças a foliar os livros, despertar o desejo de ler a praticar com maior
assiduidade à narrativa de histórias e a leitura oral.
O prazer proporcionado pelas novas habilidades deve combinar-se com o
interesse e necessidades das crianças.
A criança através da literatura é desafiada como ser humano a expressar
seus pensamentos e opiniões, através da linguagem.
A literatura é um subsidio no qual o leitor realiza trabalho de construção de
conceitos a partir de objetivos e conhecimentos.
Cada criança procura se assemelhar com os personagens dos contos
encontrando possibilidades de descobrir o mundo imerso dos conflitos.
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A literatura infantil é constituída em sua essência, por pressupostos lúdicos,

ou seja, relativo ao mundo dos sonhos que na maioria são mágicos, levando a
criança ao mundo fantástico.

Os brinquedos possuem outras características, de modo especial a de

ser objeto portador de significados rapidamente identificados ele remete
o elemento legíveis do real ou do imaginário das crianças. Neste sentido,
o brinquedo é dotado de um forte valor cultural, se definirmos a cultura,
como um conjunto de significações que permitem compreender
determinada sociedade e cultura. (BROUGERE, 1997, p.8)

No enfoque, os brinquedos e as atividades lúdicas, muitas vezes foram os

responsáveis pela transmissão da cultura de um povo, de uma geração para
outra. Essas atividades lúdicas tem objetivos diversos usados para se divertir,
outras vezes para socializar, para promover a união de grupos e, num enfoque
pedagógico como um instrumento para transmitir conhecimento.
Faz-se necessário que os educadores repensem sua prática pedagógica
por meio de novas lógicas mais abertas e humanas.
A educação necessita instrumentalizar as crianças de forma a tornar
possível a construção de sua autonomia, responsabilidade e cooperação.
Partindo de pressupostos de que a capacidade humana à individual é
relevante em determinadas situações, e nem todas as crianças respondem
igualmente conforme os estímulos oferecidos.
Acredita-se que o desenvolvimento cognitivo e lúdico juntamente com a
literatura pode ser trabalhada de forma concisa, podendo superar vários bloqueios
já existentes, ou que aparecerão no percurso da vida escolar da criança.
A literatura é um dos aspectos mais importantes para a criança como ponto
de partida para aquisição de conhecimentos, meio de comunicação e
socialização.
Inicialmente o livro é só um brinquedo. É na presença do adulto, no
momento em o mesmo leva a criança a iniciar seu relacionamento com ele (livro)
é que a levará a descobrir seu verdadeiro sentido e suas múltiplas possibilidades.
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3 A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA INFANTIL NA FORMAÇÃO DE UMA

SOCIEDADE DE LEITORES

A infância é o período mais adequado para haver maior concentração e

preocupação no desenvolvimento da leitura, pois é necessário que se mostre à
criança o que precisa ser construído por ela no âmbito do aprendizado da leitura,
no qual o adulto leitor experiente tem a função de tornar possível a aprendizagem
desta atividade. Para facilitar a entrada da criança no mundo da leitura e da
escrita, o adulto deve ler para ela.
Abramovich (1997, p. 23) nos diz que “[...] o escutar pode ser o início da
aprendizagem para se tornar leitor”. Ouvir muitas e muitas histórias é importante
para se integrar num universo de descobertas e de compreensão do mundo.
Ouvindo histórias pode-se também sentir emoções importantes, como a raiva, a
tristeza, a irritação, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor, a insegurança, a
tranquilidade. Enfim, ouvir narrativas é uma provocação para mergulhar
profundamente em sentimentos, memórias e imaginações. As histórias podem
fazer a criança ver o que antes não via, sentir o que não sentia e criar o que antes
não criava. O mundo pode se tornar outro, como mais significados e mais
compreensões.
É de responsabilidade do leitor adulto, mostrar à criança como os escritos
que circulam no cotidiano podem ser utilizados a fim de que a mesma
compreenda seus sentidos. A criança só é capaz de compartilhar deste mundo
quando compreende o seu significado. Ela descobri a diferença entre a fala e a
escrita, ambos necessários a aprendizagem inicial da leitura.
Diante de toda a complexidade do desenvolvimento da leitura e da escrita,
algumas estratégias de incentivo devem ser adotadas pela sociedade em prol da
evolução da aprendizagem das crianças, e além de ser um problema
governamental no quesito de investimento de fundos para educação e valorização
dos educadores, e também falta de incentivo familiar, assim, a escola ainda
continua a ser o melhor local para se formar leitores. O que se observa é que em
muitas escolas de Educação Infantil o apoio para o incentivo da leitura tem
passado por grandes dificuldades. Ou faltam materiais (livros), ou profissionais
engajados nessa causa. O problema já está na base escolar.
É importante observar se a escola tem mesmo incentivado as crianças à
leitura e à escrita, de forma correta e prazerosa, ou tem vivenciado essas
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habilidades ainda como forma de punição às diversas situações comportamentais

ocorridas em sala de aula, ou ainda, simplesmente usam a leitura e escrita para
cumprir com conteúdos já propostos, sem dar aberturas para que as crianças
conheçam situações significativas nas quais possam se aperfeiçoarem e sentirem
prazer em ler e escrever. Como diz Morais, (1991, p. 98), é nesse sentido que o
espaço concretiza a história do grupo na medida em que ele agiliza muitas formas
de conhecimento refletido.

Ler sempre representou uma das ligações mais significativas do ser

humano com o mundo. Lendo reflete-se e presentifica-se na história. O
homem, permanentemente, realizou uma leitura do mundo. Em paredes
de cavernas ou reconhecendo-se capaz de representação. Certamente,
ler é engajamento existencial.

Quando dizemos ler, nos referimos a todas as formas de leitura. “Lendo,

nos tornamos mais humanos e sensíveis.” (CAVALCANTI, 2002, p. 13)
Para que a escola venha contribuir na formação de pessoas ativas, faz-se
necessário que seja aplicada uma pedagogia que valorize a formação humana,
propondo às crianças situações de aprendizagem nas quais elas possam se
envolver de forma dinâmica e prazerosa. O educador deve procurar estratégias
para promover uma aprendizagem que se encontre intimamente à tomada de
consciência da situação atual real vivida pelo educando, proporcionando-lhes
momentos de sistematização e associação, fazendo com que os recursos
utilizados pelos alunos sejam próprios de suas vivências, dessa forma, a leitura e
a escrita, que anteriormente, não lhes faziam sentido, passam a ter significado.
Freire (1983), nos diz que: “[...]é fundamental partir de que o homem é um ser de
relações e não só de contatos, que está com o mundo e não apenas no mundo.”
Dizer que a literatura é catarse, ou elemento de purificação apenas, é
reduzi-la a conceitos demais limitados.
“A literatura é uma grande metáfora da vida do homem. Sendo assim, é
sempre surpreendentemente, uma maneira nova de se apreender a existência e
instituir novos universos.” (CAVALCANTI, 2002, p. 12)
Aprender e ensinar novos universos, eis o desafio ao educador.
Para atender às novas exigências da sociedade, é necessário pensar em
uma nova postura profissional para que o acesso à leitura e escrita tornem-se
algo efetivo e eficaz, pois mesmo com a presença maciça e diversificada de
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leitura e escrita nas atividades que se realizam nas escolas, vivemos às voltas
ainda vendo casos de analfabetismo, evasão e repetência escolar.
Segundo MEC (2012):

O Brasil tem atualmente cerca de 16 milhões de analfabetos e metade

deste número está concentrada em menos de 10% dos municípios do
país. Para o MEC, apesar de não serem inéditos, os dados do "Mapa do
Analfabetismo" são "alarmantes". No Brasil existem 16,295 milhões de
pessoas incapazes de ler e escrever pelo menos um bilhete simples.
Levando-se em conta o conceito de "analfabeto funcional", que inclui as
pessoas com menos de quatro séries de estudo concluídas, o número
salta para 33 milhões.

Freire (1979, p. 58) nos lembra que “[...] para ocorrer uma mudança de
postura é necessário que haja compromisso em querer mudar.” Não se pode
permitir que a neutralidade continue permeando diante às situações que são
impostas, perpetuando comportamentos manipuláveis pelo sistema educacional
que castra qualquer possibilidade de desenvolvimento reflexivo, sendo o homem
sujeito de sua educação e não objeto dela.
A criança está imersa, desde o nascimento, em um contexto social que a
identifica enquanto ser histórico e que pode por esta ser modificado é importante
superar as teses biológicas e etológicas da brincadeira que idealizam a criança e
suas possibilidades educacionais.
Toda a aprendizagem é o processo sistemático da aquisição do
conhecimento do ser humano se dá socialmente, com as interações que
estabelece com o outro e os significados que isso lhe faz sentir. Portanto, a
recuperação ou o nascimento do ato da leitura nas escolas será possível se o
educador demonstra boa relação com os textos. Se o educador não for um bom
leitor e o aluno não perceber o prazer na leitura por parte desse adulto, serão
grandes as chances de ele nãoser um bom professor, refletindo nos pequenos
leitores. A criança se desenvolve com a experiência sócio-histórica dos adultos e
do mundo por eles criado.
Segundo esse pensamento é imprescindível que o poder público, além de
equipar as bibliotecas com bons materiais a leitura, se volta ao reconhecimento
do trabalho do docente brasileiro de modo que esse profissional da educação
tenha condições, pelo menos satisfatórias, para ler e se atualizar, efetivando a
aprendizagem da leitura como mudança social.
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É preciso ler, é preciso ler...

E se, em vez de exigir a leitura, o professor
decidisse partilhar sua própria felicidade de ler?
A felicidade de ler? O que é isso, felicidade de ler?
(PENNAC, 1998, p. 21)

Outro ponto a ser valorizado na escola é a forma como a literatura é

apresentada à criança. É importante que a escola dinamize e explore a literatura
infantil. Quando o professor demonstra prazer em determinadas atividades,
desperta também esse sentimento em seus alunos que o observam o tempo todo.
O movimentar-se do professor é tão importante e valoroso no sentido de exemplo
quanto às palavras que dirige aos ouvidos do grupo de crianças que se inclinam
para ouvi-lo. A promoção da leitura nas escolas é de responsabilidade de todo
corpo docente e não apenas de alguns professores específicos que receberam a
responsabilidade de incentivar a leitura. O escritor enfatiza que não se supera
uma dificuldade com ações isoladas.
O querer construir uma sociedade de leitores, vai além do sentimento do
desejo, vai à atitude. Essa atitude deve ser planejada nas ações das atividades
pedagógicas da escola, juntamente com todo com o corpo docente, desde
atividades simples, como uma conotação de histórias à tarefas que exijam
planejamentos mais elaborados. A forma que cada profissional da educação se
engajar validará o sucesso dos objetivos propostos na formação de leitores.
Os interesses pelas leituras vão modificando-se conforme o
desenvolvimento do leitor e de suas novas experiências, tanto de leitura quanto
de vivência cotidiana. O que importa aqui é o ato de procurar na literatura o que
está em seu desejo de aprender e conhecer. A própria leitura traz diversas
possibilidades de interessar-se por novos conhecimentos, que antes, eram
desconhecidos ou sem relevância.
Assim, a tarefa de fazer ver a dimensão das várias possibilidades que a
leitura é capaz de trazer a qualquer um de nós é da escola e da família,
utilizando-se do instrumento primordial que é o ato de ler além da decodificação
de signos. A escola é a extensão da família, a escola com seu papel de ensinar e
a família de educar, sendo instrumentos importantes contra a formação de leitores
por obrigação. Se ambas dialogarem havendo comprometimento e apoio,
certamente se formarão leitores competentes.
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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A leitura é feita não somente por quem lê, mas pode ser dirigida a outras
pessoas, que também “leem” o texto ouvindo. Os primeiros contatos das crianças
com a literatura ocorrem desse modo. Os adultos leem histórias para elas. Ouvir
histórias é uma forma de ler.
A diferença entre ouvir a leitura está em que a fala é produzida
esponteamente, ao passo que a leitura baseada num texto escrito tem
características próprias diferentes da fala espontânea.
Algumas crianças têm contato com textos que lhe são lidas, vêem livros,
revistas e jornais no seu dia-a-dia.
Porém, outras não têm livros, nem jornais em casa e começam a se
familiarizar com livros somente quando entram na escola, por isso é tão
importante trabalhar com a literatura desde a educação infantil.
A leitura é uma ação fundamental, profilática geradora de independência
emocional e cultural. Representa acesso e ascendência a posições na sociedade.
Porque quem não sabe ler e escrever, mal sobrevive e capengamente fica à
margem ou a mercê da sociedade.

Na sociedade moderna os homens se distinguem em duas categorias

frente à posse sistemática e organizada do conhecimento: os que sabem
e os podem dizer e agir, tomar decisões, interferir, dirigir e opinar sobre a
totalidade da vida social, nos campos da cultura, do trabalho, da vida
pública, da ordem jurídica, o saber se converte em instrumento do poder.
Ele não cria o poder, mas liberta os canais para o seu pleno exercício,
preparando os indivíduos para manejá-los com mais eficiência e
competência. (RODRIGUES, 1987, p. 70)

É preciso que se invista culturalmente no povo desde os primeiros anos de

sua vida isto é desde a Educação Infantil, pois quem sabe ler, escreve e
interpretar a validade tem um código de vida na mão e com ele pode traçar sua
caminhada.

5 REFERÊNCIAS

ABRAMOVICH, Fani. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo:

Scipione, 1997.
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BRASIL TEM 16 MILHÕES DE ANALFABETOS. Acesso em: 30 de abr. de 2012.

Disponível em: <http://noticias.terra.com.br/brasil/noticias/0,,OI110852-EI994,00-
Brasil+tem+milhoes+de+analfabetos.html>

BROUGÈRE, Gilles. Brinquedo e cultura. São Paulo: Cortez. 1997.

CAVALCANTI, Joana. Caminhos da literatura infantil e juvenil: dinâmicas e

vivências na ação. São Paulo: Paulus, 2002.

FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e

Terra, 1983.

FREIRE, Paulo. Educação e mudança. São Paulo: Paz e Terra, 1979.

HUIZINGA, Johan. Homo ludens. São Paulo : Perspectiva, 1988.

MORAIS, Regis de. Sala de aula, que espaço é esse? São Paulo: Papirus,
1991.

PENNAC, Daniel. Como um romance. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.

RODRIGUES, S. Neidson. Lições do príncipe e outras lições. São Paulo:

Cortez, 1987.

VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos

processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1987.