A PRÁTICA DOS (AS) EDUCADORES (AS) SOCIAIS NO CONTEXTO DA NORMA

OPERACIONAL BÁSICA DE RECURSOS HUMANOS DO SISTEMA ÚNICO DE

ASSISTÊNCIA SOCIAL (NOB-RH/SUAS)

Tiago Marques do Carmo1

Erico Ribas Machado2
Ana Paula Moreira3

RESUMO

O presente trabalho tem por objetivo descrever as atividades dos (as) Educadores
(as) Sociais, atuantes no Serviço de Acolhimento Institucional para Adolescentes,
modalidade governamental, ofertada pela Prefeitura Municipal de Ponta Grossa/PR.
A pesquisa em tela integra o Trabalho de Conclusão de Curso do autor principal,
enquanto acadêmico do Curso de Bacharelado em Serviço Social, da Universidade
Estadual de Ponta Grossa (UEPG), destacando a interdisciplinaridade da prática
educativa dos (as) Educadores Sociais no equipamento institucional da Política
Municipal de Assistência Social. Devido à natureza do objeto de estudo, a pesquisa
realizada teve um caráter qualitativo, sendo empregado o uso de questionário
semiestruturado, referente ao levantamento de informações sobre o universo
investigado. Com o avanço das discussões acerca da concepção prático-teórica da
Educação Social-Pedagogia Social no contexto brasileiro, é extremamente
importante a identificação destes (as) trabalhadores (as) sociais como protagonistas
no processo de emancipação dos sujeitos de direitos.
Palavras-chave: Educação Social. Pedagogia Social. Assistência Social. Cuidador
Social. Educação Permanente.

1. INTRODUÇÃO

A temática em tela integra o debate realizado pelo autor durante a pesquisa

de seu Trabalho de Conclusão de Curso de Bacharelado em Serviço Social, da
Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), além dos questionamentos
realizados como participante do Núcleo de Estudos, Pesquisa e Extensão em

1Bacharel em Serviço Social pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Educador Social
e Ouvidor Público da Fundação de Assistência Social de Ponta Grossa/PR (FASPG). Membro do
Núcleo de Estudos, Pesquisa e Extensão em Pedagogia, Pedagogia Social e Educação Social
(NUPEPES-UEPG). [email protected].
2 Doutor em Educação- USP. Professor do Departamento de Educação- UEPG. Líder do Núcleo de
Estudos, Pesquisas e Extensão em Pedagogia, Pedagogia Social e Educação Social (NUPEPES-
UEPG). [email protected].
3 Doutoranda do Programa de Pós Graduação em Ciências Sociais Aplicadas da Universidade

Estadual de Ponta Grossa (UEPG). [email protected].

Pedagogia, Pedagogia Social e Educação Social da Universidade Estadual de Ponta
Grossa (NUPEPES/UEPG).
Apesar do (a) Educador (a) Social estar inserido em diversos âmbitos
educativos, apresenta uma trajetória muito presente no campo da Seguridade
Social, principalmente na Política Pública de Assistência Social, espaço marcado
pelas lutas históricas de garantias de direitos das populações em situação de
vulnerabilidade e/ou risco social.
De acordo com Janczura (2012, p.302) os conceitos de vulnerabilidade social
e risco devem ser referenciados de acordo com a contextualização sociohistorica
dos indivíduos relacionados, devendo ser observada por diversos campos de
conhecimento cientifico desvinculados do olhar unilateral, compreendendo a
dinamicidade existente na conjuntura abordada.
Quanto à leitura do marco histórico da implantação do SUAS no contexto
brasileiro, torna-se necessária a compreensão acerca da prática educativa dos (as)
Educadores (as) Sociais nos diversos equipamentos socioassistenciais pertencentes
à Política Pública de Assistência Social, principalmente pela desmistificação quanto
ao caráter socioeducativo da intervenção laboral.

2. CONFIGURAÇÃO DA POLÍTICA DE ASSISTÊNCIA SOCIAL NO BRASIL:

PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DO SISTEMA ÚNICO DE ASSISTÊNCIA
SOCIAL (SUAS)

Durante o processo de elaboração da Constituição Federal de 1988,

caracterizado pela transição entre o período assistencialista e a promulgação desse
novo documento é destacado como característica principal para a participação das
classes populares. Battini e Costa (2007, p.32-33) destacam que, a partir da inclusão
da Assistência Social no texto oficial, um novo modelo democrático-participativo é
configurado, existindo tais representações sociais nos espaços de controle social.
De acordo com Delgado; Jaccoud e Nogueira (2009, p. 25), posteriormente à
promulgação da Constituição Federal de 1988, a Assistência Social é inscrita como
membro do tripé de Seguridade Social, deixando de lado sua trajetória
assistencialista, promovendo a igualdade com as “demais políticas de Seguridade,
assumindo a condição de direito de todo cidadão”.
Diante do papel desempenhado pelas políticas públicas de Assistência Social
e Saúde em relação ao sistema de proteção social, houve a mudança do perfil
populacional brasileiro atendido pelas políticas públicas intersetoriais, desvinculando
o caráter contributivo para acesso aos serviços, programas, projetos e benefícios,
representando apenas uma condicionalidade prevista na Previdência Social.
(FLEURY, 2005).
Apesar da inclusão da política pública de Assistência Social no tripé da
Seguridade Social, conforme disposto na Constituição Federal de 1988, juntamente
com as políticas públicas de Saúde e Previdência Social, seu reconhecimento
somente ocorreu em 2003, com a realização da IV Conferência Nacional de
Assistência Social.
Durante a Conferência Nacional importantes lideranças e movimentos sociais
foram envolvidos e mobilizados nas etapas municipais e estaduais,
descentralizadamente, em todo o território brasileiro, manifestando apoio ao
reconhecimento da Assistência Social como Política Pública. Dessa forma, houve o
compromisso pela criação de uma nova agenda social, fortalecendo o protagonismo
da sociedade civil organizada e a ampliação do diálogo com a gestão
governamental.
No sentido da afirmação da Assistência Social no campo das políticas
públicas intersetoriais, a partir da Resolução nº 145, de 15 de Outubro de 2004, do
Conselho Nacional de Assistência Social, é instituída a Política Nacional de
Assistência Social (PNAS 2004), expressando sua materialidade como integrante do
pilar do sistema de proteção social brasileiro no âmbito da Seguridade Social.
(BRASIL, 2005).
Referente à promulgação do Decreto nº 130, de 15 de julho de 2005,
instituindo a Norma Operacional Básica do Sistema Único de Assistência Social
(NOB SUAS)4, tal relação é dada pela consistente argumentação entre os poderes
governamentais que, segundo Tavares (2005, p.23), representam “amadurecimento
na relação entre o Governo Federal e as demais esferas de governo, na busca da
consolidação de uma Política de Estado (permanente e fortalecida)”.

A NOB/SUAS disciplina a operacionalização da gestão da Política de

Assistência Social, conforme a Constituição Federal de 1988, a LOAS e
legislação complementar aplicável nos termos da Política Nacional de
Assistência Social de 2004, sob a égide de construção do SUAS,
abordando, dentre outras coisas: a divisão de competências e
 responsabilidades entre as três esferas de governo; os níveis de gestão de
cada uma dessas esferas; as instâncias que compõem o processo de
gestão e controle dessa política e como elas se relacionam; a nova relação
com as entidades e organizações governamentais e não-governamentais;
os principais instrumentos de gestão a serem utilizados; e a forma da
gestão financeira, que considera os mecanismos de transferência, os
critérios de partilha e de transferência de recursos. (BRASIL, 2005).

Apesar da definição da PNAS 2004 quanto à organização da Política Pública

de Assistência Social em todo o território brasileiro, sua operacionalização
necessitava ser ampliada com os demais níveis de gestão, considerando sua
importância enquanto estratégia governamental.
De acordo com Quinorero et al. (2013, p.48) a partir da implantação do
SUAS em todos cenário brasileiro, o papel destinado pela NOB SUAS está centrado
na definição e normatização do “pacto federativo, restabelecendo de forma unitária,
hierarquizada e complementar as competências dos entes federados na gestão do
financiamento e execução da Assistência Social”.
Dentre os diversos avanços conquistados no processo de estruturação do
SUAS, foram elaboradas novas normativas que visam o aperfeiçoamento das
relações de trabalho da categoria nos equipamentos da rede socioassistencial,
principalmente a Norma Operacional Básica de Recursos Humanos do Sistema
Único de Assistência Social (NOB-RH/SUAS), aprovada pela Resolução nº 269, de
13 de Dezembro de 2006.
Nesse contexto, a necessidade do aprimoramento intelectual nas relações
de trabalho e do debate acerca das equipes mínimas de recursos humanos no
âmbito da gestão de trabalho no SUAS destacam extrema importância, conforme
preconizado pela PNAS 2004. A ausência desse diálogo tem dificultado a
compreensão sobre o perfil dos (as) trabalhadores (as) atuantes nessa política
pública e do formato das equipes multidisciplinares, além dos aspectos necessários
a serem adotados para a realização das práticas interventivas. (BRASIL, 2006).
De acordo com Raichelis (2010, p.762) a NOB-RH/SUAS expressa a
implantação de equipes referenciadas por servidores de carreira, responsáveis pela
gestão das atividades nos sistema “de Proteção Social Básica e Especial, levando
em consideração o número de famílias e indivíduos referenciados por porte dos
municípios, tipo de atendimento e aquisições e direitos que devem ser garantidos
aos usuários”.
3. EDUCAÇÃO SOCIAL-PEDAGOGIA SOCIAL: CONCEPÇÃO DE TEORIA E
PRÁTICA

Anteriormente à abordagem conceitual sobre a Educação Social-Pedagogia

Social, devemos ter ciência quanto à definição de Educação que, segundo Brandão
(2007, p.9), não demonstra modelo previamente definido, tampouco, representado
por espaços a serem desenvolvidos ou modelos de educadores, mas a relação entre
processos educativos e sujeitos está vinculada ao método empregado, objetivando
seu aprimoramento intelectual, o desenvolvimento social e a potencialidade dos
seus valores sociais. (ARANHA, 1997).
Referente ao campo prático da Educação Social devemos conhecer que o
exercício de sua atividade é representado pela construção do conhecimento,
reconhecendo o ser humano como protagonista desse modelo de aprendizagem,
buscando novos conceitos que sejam desenvolvidos em demais espaços
interventivos (RIBAS MACHADO, 2010), sendo “uma prática pedagógica da
Pedagogia Social que se transforma num instrumento de promoção, libertação
pessoal e comunitária, contribuindo para construção de um mundo mais justo”.
(PAIVA, 2011).
A presença de diferentes perspectivas presentes na historicidade da
Educação Social-Pedagogia Social, dadas a partir do reforço do estatuto
epistemológico ocorreram por meio de sua construção temporal, em vários contextos
que a Educação Social se afirmou como campo prático, conforme destacado por
Perez Serrano (2002, p.195) em meio que “Se ha reforzado el status epistemológico
de la Pedagogía Social a través de la vía histórica, con aportaciones de corrientes
geográficas de gran tradición en Educación Social (Alemania, Francia, Bélgica e
Italia), con perspectivas diferentes”.
Observa-se, conforme destacado pela autora, que a tradição histórica entre a
Educação Social-Pedagogia Social é consolidada nos países europeus, tais como a
Alemanha, vista como berço do campo teórico - científico, em razão de grandes
avanços nos estudos sobre o tema.
O educador Johan Heinrich Pestalozzi (1746-1827) é considerado principal
referência “da educação social autônoma e da escola popular”, em razão das suas
bases educacionais direcionadas ao âmbito familiar, adotando como “ponto de
referência em todas as suas ideias [...] o segundo círculo da educação é constituído
pela sociedade civil, cidadã, que é assim como prolongamento da família e cujo
órgão é a escola popular”. (LUZURIAGA, 1958).
Durante o século XIX o religioso católico Adolph Kolping (1813-1865)
desenvolveu trabalhos relacionados ao cenário industrial alemão, conjuntamente
com a categoria trabalhista, sendo considerado o principal fundador da associação
de trabalhadores que “ao mismo tempo la considera como institucion pedagógico-
social, em la que deben ser discutidas y transmitidas orientaciones espirituales y
conocimientos profesionales especializados”. (PEREZ SERRANO, 2004),
discursando sobre a relação existente entre conhecimentos profissionais e
orientações espirituais ocorridas naquele espaço de trabalho.
A repercussão da Educação Social-Pedagogia Social na Alemanha
expressou-se através dos estudos do pedagogista Adolf Diesterweg, colocando em
prática o conceito que era desconhecido até seu destaque (CABANAS, 1994),
ressaltando que sua aproximação ocorreu por meio da seleção de publicações
referentes à formação de professores alemães. (CARIDE, 2005).
Apesar de Diesterweg ser um dos principais nomes elencados, realizando
trabalhos voltados a desvinculação da perspectiva individualista e direcionando o
trabalho a realidade comunitária, surge a necessidade do direcionamento da
Educação Social-Pedagogia Social ao campo científico, que ocorreu a partir das
discussões propostas por Paul Natorp, em sua obra Sozialpädagogik (1899).
(WEGNER, 2008).
Destaca-se o importante papel ocupado por Natorp no desenvolvimento da
Educação Social-Pedagogia Social, principalmente, quanto ao entendimento da
interdisciplinaridade existente nas demais áreas relacionadas, no caso desse
estudo, em relação à Assistência Social. Em referência ao caráter educativo
realizado nos diversos âmbitos de intervenção, as práticas educativas desenvolvem
atividades que visam à garantia dos direitos sociais dos indivíduos e/ou suas
famílias.
Dentro da perspectiva interdisciplinar, os campos da Educação Social-
Pedagogia Social e Ciências Sociais ampliaram a discussão sobre as novas
demandas educativas presentes nos espaços não-escolares, diferente dos modelos
anteriores que, segundo Petrus (1997, p.7), “Deseaba Paul Natorp que la Pedagogía
Social se convirtiera en una ciencia social, condicionada por la comunidad y
enlazada com el Derecho, la Política y la Economía”, aproximando o
intervencionismo junto as comunidade.
Após o termino da Segunda Guerra Mundial em 1945, a Educação Social-
Pedagogia Social consolida-se como campo de conhecimento teórico-prático,
atuando em espaços não-escolarizados, contribuindo na reestruturação do cenário
alemão pós-guerra. (WEGNER, 2008).
Segundo Románs; Petrus e Trilla (2003, p.16) dentre os diversos significados
da Educação Social-Pedagogia Social, utilizamos aquele mais próximo de sua
relação com seu objeto de estudo, pertencendo ao campo do conhecimento prático
e seus desdobramentos na perspectiva “educativa”, bem como a socialização dos
sujeitos não ocorre somente nos ambientes escolares, mas a interação social
poderá ocorrer em qualquer espaço social. (DÍAZ, 2006).
Dentro do dinamismo da sociedade, a necessidade da elaboração de novas
práticas sociais junto às massas populares é extremamente importante, reforçando
e/ou modificando as representações cotidianas, “no es sólo un elemento pasivo que
recibe los influjos de la sociedad, sino también un factor dinámico que actúa sobre
ella, reformándola o modificándola”. (PEREZ SERRANO, 2004).
Gadotti (1998, p.76-77) destaca que o cenário educativo constitui o
enfrentamentos entre diversos movimentos ou direcionamentos de indivíduos, não
havendo domínio completo de conceitos definidos, mas que apesar do caráter
conservador de determinadas formas de governo, nenhuma ideologia política
dominou completamente a educação, sendo realizadas estratégias direcionadas
para a emancipação e transformação social.
Apesar do caráter educativo presente nas atividades da Educação Social-
Pedagogia Social, seu desenvolvimento ocorre em situações consideradas como
problemáticas, dentro de uma perspectiva voltada ao social. Segundo Ribas
Machado (2010, p.43) a relação entre os termos SOCIAL e EDUCAÇÃO estão
diretamente associados, devido ao objetivo da prática educativa pela busca da
emancipação do ser humano, não direcionando apenas ao ensino escolarizado.
Na realidade brasileira a Educação Social-Pedagogia Social nasceu tempos
depois, através da abordagem da Educação Popular mobilizadas por Paulo Freire,
desenvolvendo ações com várias organizações populares, integrantes dos
movimentos de Desenvolvimento com Comunidades, na década de 1960. (RIBAS
MACHADO, 2010).
4. NORMA OPERACIONAL DE RECURSOS HUMANOS DO SUAS (NOB-
RH/SUAS) E EDUCAÇÃO SOCIAL-PEDAGOGIA SOCIAL: APRIMORAMENTO
DA GESTÃO DE TRABALHO NOS ÂMBITOS DA ASSISTÊNCIA SOCIAL

Diante do contexto proposto pela Norma Operacional Básica de Recursos

Humanos do SUAS (NOB-RH/SUAS), em Dezembro de 2006, a prática dos (as)
Educadores (as) Sociais tem ocupado diversas denominações, principalmente pelo
olhar direcionado das instituições tipificadas quanto aos cuidados básicos, sendo
denominados como Cuidador e/ou Auxiliar Cuidador. (BRASIL, 2006).
Recentemente tem sido realizados debates acerca da atuação interdisciplinar
nos Serviços, Programas e/ou Projetos dos equipamentos socioassistenciais do
SUAS, realizados a partir da VIII Conferência Nacional de Assistência Social (2011),
principalmente onde sua prática, assim como dos demais trabalhadores de nível
médio da Política de Assistência Social, tais como Educadores (as) Sociais e/ou
Orientadores (as) Sociais, diferenciando sua atuação dos cuidadores, conforme
preconizado na primeira publicação da NOB-RH/SUAS.
No que se refere à práxis dos (as) Educadores (as) Sociais no universo dos
equipamentos do SUAS, apresentando caráter governamental ou não-
governamental, serão consideradas as funções de Cuidadores (as) e Auxiliares
Cuidadores (as), conforme previsto na composição mínima das equipes de trabalho
da NOB-RH/SUAS e disposto no quadro abaixo:

QUADRO 01- ATRIBUIÇÕES DOS CUIDADORES E AUXILIAR CUIDADORES- NOB-

RH/SUAS (continua)

FUNÇÃO NÍVEL DE ESCOLARIDADE PRINCIPAIS ATRIBUIÇÕES

Cuidador Nível médio e qualificação 1 profissional para até 10 usuários, por
específica turno. A quantidade de cuidador por
usuário deverá ser aumentada quando
houver usuários que demandem atenção
específica (com deficiência, com
necessidades específicas de saúde,
pessoas soropositivas, idade inferior a um
ano, pessoa idosa com Grau de
Dependência II ou III, dentre outros). Para
tanto, deverá ser adotada a seguinte
relação: a) 1 cuidador para cada 8
usuários, quando houver 1 usuário com
demandas específicas; b) 1 cuidador para
cada 6 usuários, quando houver 2 ou mais
usuários com demandas específicas..
Auxiliar Cuidador Nível fundamental e qualificação 1 profissional para até 10 usuários, por
turno. A quantidade de cuidador por
específica
usuário deverá ser aumentada quando
houver usuários que demandem atenção
 específica (com deficiência, com
necessidades específicas de saúde,
pessoas soropositivas, idade inferior a um
ano, pessoa idosa com Grau de
Dependência II ou III, dentre outros). Para
tanto, deverá ser adotada a seguinte
relação: a) 1 auxiliar de cuidador para cada
8 usuários, quando houver 1 usuário com
demandas específicas; b) 1 auxiliar de
cuidador para cada 6 usuários, quando
houver 2 ou mais usuários com demandas
específicas.

Fonte: BRASIL. Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome. Secretaria Nacional de

Assistência Social. Resolução nº 269, de 13 de Dezembro de 2006. Aprova a Norma Operacional
Básica de Recursos Humanos do Sistema Único de Assistência Social – NOB-RH/SUAS. Disponível
em: <http://www.mds.gov.br/cnas/comissoes-tematicas/comissao-de-politica/norma-operacional-
basica-de-recursos-humanos-do-suas-nob-rh-suas.pdf/view >. Acesso em: 25 Jun. 2018.
Org.: Pelo autor.

Apesar das semelhanças, tais definições refletem o papel desenvolvido em

diferentes espaços, desempenhando práticas distintas, não devendo o (a) Educador
(a) Social ser associado à perspectiva do (a) Cuidador (a)5, compreendendo que
desenvolvem outro modelo de trabalho.
Dentro da composição mínima das equipes de referência dos serviços,
programas e/ou projetos desenvolvidos no âmbito do SUAS, a prática do (a)
Educador (a) Social não é evidenciada no quadro comparativo, apenas relacionando
a atuação do (a) Cuidador (a) e Auxiliar Cuidador (a), relacionando suas atividades
com o cuidado de pessoas idosas e/ou pessoas com deficiência, desconsiderando
os demais públicos a serem abordados.
Para Ribas e Oliveira (2013, p. 10764) existem diversas práticas educativas
realizadas em diferentes contextos, promovidas pelos (as) Educadores (as) Sociais,
com criança e/ou adolescente, pessoa idosa, pessoa com deficiência e nas
comunidades que o desenvolvimento da Educação Social-Pedagogia Social seja
necessária.
Durante a VIII Conferência Nacional de Assistência Social, realizada em 2011,
foram realizados diversos debates sobre o papel da categoria laboral nos diversos

5 De acordo com o Cadastro Brasileiro de Ocupações (CBO) nº 5162-10, os cuidadores de idosos têm
por atribuições privativas o cuidado de “bebês, crianças, jovens, adultos e idosos, a partir de objetivos
estabelecidos por instituições especializadas ou responsáveis diretos, zelando pelo bem-estar, saúde,
alimentação, higiene pessoal, educação, cultura, recreação e lazer da pessoa assistida”, enquanto
que o CBO nº 5153-05, que orienta a atuação de Educadores Sociais, destaca que sua prática está
relacionada a garantia da atenção, defesa e proteção a pessoas em situações de risco pessoal e
social.
Procuram assegurar seus direitos, abordando-as, sensibilizando-as, identificando suas necessidades
e demandas e desenvolvendo atividades e tratamento.
âmbitos de intervenção, propondo novas estratégias de atuação e delineando o perfil
dos (as) trabalhadores (as) inclusos nos equipamentos governamentais e não-
governamentais da Política Pública de Assistência Social.

QUADRO 2- PRINCIPAIS ATRIBUIÇÕES DOS CUIDADORES E EDUCADORES SOCIAIS,

A PARTIR DAS DELIBERAÇÕES DA VIII CONFERÊNCIA NACIONAL DE ASSISTÊNCIA
SOCIAL

CUIDADORES (AS) SOCIAIS EDUCADORES (AS) SOCIAIS

Desenvolvimento de atividades de cuidados Desenvolvimento de atividades socioeducativas e
básicos essenciais para a vida diária e de fortalecimento das relações sociais visando a
instrumentais de autonomia e participação garantia e proteção dos direitos referentes aos
social dos usuários, a partir de diferentes indivíduos e famílias em situações de
formas e metodologias, contemplando as vulnerabilidade e/ou risco social e pessoal,
dimensões individuais e coletivas. contribuindo para o fortalecimento da função
protetiva da família.
Desenvolvimento de atividades referentes ao Desenvolvimento de atividades instrumentais e
acolhimento, proteção integral e promoção da registro para assegurar direitos, fortalecimento da
autonomia e autoestima dos usuários. Atuação autonomia, autoestima, convívio e participação
na recepção dos usuários possibilitando uma social dos usuários, a partir de diferentes formas
ambiência acolhedora. e metodologias, contemplando as dimensões
individuais e coletivas.
Apoio e monitoramento dos cuidados referentes Apoio e participação no planejamento das ações,
à moradia, como organização e limpeza do além de organização e desenvolvimento de
ambiente e preparação dos alimentos, bem oficinas. Atividades individuais e coletivas de
como as atividades diárias dos usuários como vivência nas unidades e/ou nas comunidades,
higiene, organização, cuidado alimentação e além do acompanhamento, orientação e
lazer, assim como acompanhamento dos monitoramento dos usuários na execução das
usuários em atividades externas. atividades.
Identificação das necessidades e demandas Auxílio na organização de eventos artísticos,
dos usuários, apoiando o planejamento e lúdicos e culturais nos espaços socioassistenciais
organização de sua rotina diária nas ou comunitários.
instituições.
Auxílio nas orientações, informações, Atuação na orientação, informação,
encaminhamentos e acesso a serviços, encaminhamentos e acesso a serviços,
programas, projetos, benefícios, transferência programas, projetos, benefícios, transferência de
de renda, ao mundo do trabalho por meio de renda, ao mundo do trabalho por meio de
articulação com políticas afetas ao trabalho e articulação com políticas afetas ao trabalho e ao
ao emprego, dentre outras políticas públicas, emprego, dentre outras políticas públicas,
contribuindo para o usufruto de direitos sociais. contribuindo para o usufruto de direitos sociais.
Apoio no fortalecimento e potencialização da Apoio na elaboração de registros das atividades
convivência familiar e comunitária, desenvolvidas, subsidiando a equipe no
estabelecendo e/ou potencializando vínculos relacionamento com os órgãos de defesa de
entre os usuários, profissionais e familiares, direitos e para o preenchimento do Plano de
possibilitando reconhecimento dos direitos Acompanhamento Individual e/ou familiar.
inerentes à pessoa humana.

Fonte: BRASIL. Conselho Nacional de Assistência Social. Resolução nº 9, de 15 de Abril de 2011.

Ratifica e reconhece as ocupações e as áreas de ocupações profissionais de ensino médio e
fundamental do Sistema Único de Assistência Social – SUAS, em consonância com a Norma
Operacional Básica de Recursos Humanos do SUAS – NOB-RH/SUAS. Diário Oficial da União,
Brasília, 16 abr. 2014 Disponível em: < http://www.mds.gov.br/cnas/legislacao/resolucoes/arquivos-
2014/cnas-2014-009-15-04-2014.pdf/download>. Acesso em: 25 out. 2018.
Org.: Pelo autor.
 Dentre as principais deliberações da VIII Conferência Nacional de Assistência
Social, permanecem reconhecidas as categorias laborais Cuidadores (as) Sociais,
aos trabalhadores (as) com escolaridade mínima de nível fundamental, além dos
(as) Educadores (as) Sociais, com escolaridade mínima de nível médio, conforme
observado no quadro acima.
Conforme destacado no quadro anteriormente, as atividades referentes ao
atendimento das necessidades diárias e potencialização das relações pessoais e/ou
familiares dos (as) usuários (as) atendidos (as) permanecem sob cuidados dos
Cuidadores (as) Sociais, enquanto, Educadores (a) Sociais desenvolvem práticas
educativas com a população em situação de vulnerabilidade e/ou risco
social/pessoal, além de contribuírem na elaboração de estratégias direcionadas ao
empoderamento dos sujeitos. (BRASIL, 2014).
Paralelamente às configurações presentes na NOB-RH/SUAS, a descrição
das atribuições laborais de ambos os profissionais é discorrida pela Classificação
Brasileira de Ocupações (CBO), segundo preconiza o Ministério do Trabalho e
Emprego (MTE)6.
Buscando o aprimoramento constante das equipes de trabalho na gestão de
trabalho do SUAS, constitui-se a Política Nacional de Educação Permanente do
SUAS (PNEP/SUAS) que, segundo Albuquerque e Silva (2014, p.95) discorre sobre
a importância da capacitação permanente dos profissionais de nível médio, neste
caso o (a) Educador (a) Social, que nem sempre apresentam formação específica
para o campo de atuação, porém são destacados pelo histórico de
comprometimento e responsabilidades em conjunto com outros trabalhadores do
SUAS.
De acordo com Couto et al. (2012, p.258) a NOB-RH/SUAS, enquanto
normativa integrante da “política de Recursos Humanos na Assistência”, sua
preocupação não deve estar direcionada apenas para atuações intersetoriais e

6
A CBO no 5153-05 descreve sumariamente que o atendimento do Educador Social refere-se às
pessoas em situação de risco pessoal e social, assim como a identificação de suas necessidades a
serem trabalhadas de forma a garantir seus direitos. A presente CBO expressa que sua atuação
poderá ser dada tanto nos espaços institucionais ou nas ruas, assistindo os usuários que apresentam
comportamento alterado, surtos de agressividade e em situação de vulnerabilidade. A CBO no 5162-
10 destaca que Cuidadores de bebês, crianças, jovens, adultos e idosos, desempenham suas
atividades a partir das orientações estabelecidas por instituições especializadas, assegurando suas
necessidades básicas, promovendo seu bem-estar e acesso à educação, cultura, recreação e lazer,
sendo suas atividades desenvolvidas no âmbito domiciliar ou institucional.
interdisciplinares das equipes de trabalho, mas deve ser considerada a valorização
profissional e o enfrentamento às precariedades presentes no mundo do trabalho.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A partir dos estudos teórico-metodológicos entre a Política Pública de

Assistência Social e o campo de atuação da Educação Social- Pedagogia Social
foram observadas necessidades de diálogo entre tais áreas, visando a integração
das relações de trabalho em razão do aprimoramento das práticas educativas dos
(as) Educadores (as) Sociais e demais categorias profissionais.
Diante dos debates realizados acerca da referida temática, principalmente nos
âmbitos de atuação ocupados pela categoria trabalhadora, devem ser intensificados
entre Educadores (as) Sociais que não possuem tal conhecimento, buscando a
socialização de saberes para o aprimoramento das práticas interventivas da sua
profissão.
Em relação às práticas desenvolvidas junto ao NUPEPES/UEPG, a finalidade
possibilita essa aproximação entre diversos campos de conhecimento, de caráter
prático-científico, compreendendo a adoção de novas estratégias que fortaleçam a
atuação em rede para a instrumentalização destes (as) trabalhadores (as) no
cotidiano profissional.
Com o avanço das políticas públicas que visam assegurar a garantia de
direitos à população, torna-se necessário a realização do debate das principais
conquistas para a classe trabalhadora, principalmente para os (as) Educadores (as)
Sociais, que atuam diretamente com diversas comunidades, famílias e/ou indivíduos,
porém, muitas vezes não conquistam o devido reconhecimento.
Apesar da conceituação como Educadores (as) Sociais presente nas
normativas da Política Pública de Assistência Social, existem outras funções que
apresentam o mesmo caráter educativo, porém reconhecidas por outras
denominações, como Orientadores (as) Sociais, Agentes Sociais, Arte Educadores
(as), dentre outros.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALBUQUERQUE, S. A.; SILVA, M. A. A Educação Permanente no SUAS:

Perspectivas e Desafios. In: CRUS, J. F.; ALBUQUERQUE, S. A. Gestão do
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ARANHA, M. L. A. Filosofia da Educação. 2. ed. São Paulo: Moderna, 1997. 254 p.

BRANDÃO, C. R. O que é Educação. 1. ed., 49. Reimpressão. São Paulo:

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debate. Curitiba: Veras, 2007. p.19-58.

BRASIL. Conselho Nacional de Assistência Social. Resolução nº 9, de 15 de Abril de

2011. Ratifica e reconhece as ocupações e as áreas de ocupações profissionais de
ensino médio e fundamental do Sistema Único de Assistência Social – SUAS, em
consonância com a Norma Operacional Básica de Recursos Humanos do SUAS –
NOB-RH/SUAS. Diário Oficial da União, Brasília, 16 abr. 2014. Disponível em:<
http://www.mds.gov.br/cnas/legislacao/resolucoes/arquivos-2014/cnas-2014-009-15-
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