Povos Originários e Comunidades Tradicionais

Povos Originários e Comunidades Tradicionais
Native Peoples and Traditional Communities
Pueblos Originarios y Comunidades Tradicionales

Universidade Federal de Roraima - UFRR
Editora da UFRR
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Cezário Paulino B. de Queiroz
Conselho Editorial
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Wagner da Silva Dias
Editora da Universidade Federal de Roraima

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Povos Originários e
Comunidades Tradicionais
Trabalhos de pesquisa e de extensão universitária
Volume 2
Native Peoples and Traditional Communities:

research and university extension work
Pueblos Originarios y Comunidades Tradicionales:

trabajos de investigación y extensión universitaria
Organizadores:
Renato Dias Baptista
Francisco Gilson Rebouças Porto Júnior
Ariane Taísa de Lima
Fernando da Cruz Souza
Lais de Carvalho Pechula
Diagramação: Marcelo A. S. Alves
Capa: Carole Kümmecke - https://www.behance.net/CaroleKummecke
O padrão ortográfico e o sistema de citações e referências bibliográficas são

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Série Estudos sobre Povos Originários e Comunidades Tradicionais - 2
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

BAPTISTA, Renato Dias; et al (Orgs.)
Povos originários e comunidades tradicionais, Vol 2: trabalhos de pesquisa e de extensão universitária

[recurso eletrônico] / Renato Dias Baptista; et al (Orgs.) -- Porto Alegre, RS: Editora Fi, Boa Vista: EdUFRR,
2018.
246 p.
ISBN - 978-85-5696-502-8
Disponível em: http://www.editorafi.org
1. Povos Originários. 2. Comunidades Tradicionais. 3. Cultura. 4. Políticas Públicas. 5. Desenvolvimento

Sustentável. I. Título. II. Série.
CDD: 301
Índices para catálogo sistemático:
1. Sociologia e Antropologia 301
DIRETORES DA SÉRIE:
Prof. Dr. Nelson Russo de Moraes

Universidade Estadual Paulista (UNESP)
Prof. Dr. Renato Dias Baptista

Profa. Dra. Angélica Góis Morales

COMITÊ EDITORIAL E CIENTÍFICO:
Profa. Dra. Elvira Gomes dos Reis

Universidade de Cabo Verde – Cabo Verde
Profa. Dra. Suzana Gilioli da Costa Nunes

Universidade Federal do Tocantins (UFT)
Prof. Dr. Francisco Gilson Rebouças Porto Júnior

Universidade Federal do Tocantins (UFT)
Profa. Dra. Marta Pagán Martinez

Universidade de Múrcia – Espanha
Prof. Dr. Geraldo da Silva Gomes

Centro de Estudos e Aperfeiçoamento Funcional do Ministério Público do Tocantins, CESAF/Ministério Público
Prof. Dr. Lamounier Erthal Villela

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ)
Profa. Dra. Leila Adriana Baptaglin

Universidade Federal de Roraima (UFRR)
COMITÊ TÉCNICO
Me. Anderson Rodolfo de Lima

Universidade Federal de São Carlos (UFSCar)
Me. Maria Laura Foradori

Universidade Nacional de Córdoba – Argentina
Fernando da Cruz Souza

Sumário
Prefácio / Preface.......................................................................................... 5
Geraldo da Silva Gomes
Apresentação da Rede Internacional de Pesquisadores Sobre Povos

Originários e Comunidades Tradicionais – REDECT................................... 11
Presentation of the international researchers’ network on native peoples and
traditional communities
Nelson Russo de Moraes
Capítulo 1 ..................................................................................................... 17
Povoação e territorialidade da aldeia de alto mira (Santo Antão – Cabo
Verde)
Poverty and territoriality of the Altoia de Alto Mira (Cape Verde – Santo Antão)
Elvira Gomes dos Reis
Capítulo 2..................................................................................................... 51
Cooperação para o desenvolvimento via terceiro setor: estudo da parceria
entre a associação alemã Arabras e comunidades tradicionais amazônicas
brasileiras
Cooperation for development way third sector: study of the partnership between
the german association Arabras and traditional amazonian brazilian communities
Debora de Oliveira Souza Nelson Russo de Moraes

Capítulo 3.................................................................................................... 85
Missão Amazônia - atividade de imersão acadêmica em comunidades
tradicionais: debate sobre metodologias de ação e cooperação para o
resgate da identidade e de pertencimento comunitário
Amazon mission - Academic immersion activity in traditional communities: debate
on methodologies of action and cooperation for the rescue of identity and
community belonging
Alexandre de Castro Campos Fábio Brega Gamba

Valdemir Garcia Neto Melo Dorival Russo de Moraes
Fernando da Cruz Souza Nelson Russo de Moraes
Anderson Rodolfo de Lima
Capítulo 4................................................................................................... 127

As comunidades tradicionais e a violência: aproximações de estudo
Traditional communities and violence: study approaches
Neuza de Moraes Muller Raquel Cabral

Alexandre de Castro Campos
Capítulo 5 ................................................................................................... 145

Os povos e comunidades tradicionais brasileiras: breve demarcação
jurídica e apontamento de desafios
The traditional peoples and communities brazilians: brief legal declaration and
challenge point
Laís de Carvalho Pechula Nelson Russo de Moraes

Sérgio Leal Mota
Capítulo 6................................................................................................... 159

Evolução histórica, direito e política pública territorial quilombola no
Brasil
Historical evolution, right and public policy territorial descending african
community in Brazil
Bruno Ricardo Carvalho Pires Nelson Russo de Moraes

Celenita Gualberto Pereira Bernieri Francisco Gilson Rebouças Porto Júnior
Jardilene Gualberto Pereira Fôlha
Capítulo 7 ................................................................................................... 183
Cooperação para o desenvolvimento via responsabilidade social
empresarial: estudo da parceria entre o banco HSBC e a comunidade
tradicional de geraizeiros da matinha (Guaraí – Estado do Tocantins –
Brasil)
Cooperation for development via corporate social responsibility: study of the
partnership between the HSBC bank and the traditional community of Geraizeiros
da Matinha (Guaraí - State of Tocantins - Brazil)
Caroliny dos Santos Hamada Stéphani Cetimia Mariotti Ruiz

João Augusto Rodrigues Suzana Gilioli da Costa Nunes
Allan Rodrigues dos Santos Marques Nelson Russo de Moraes
Capítulo 8 .................................................................................................. 215

Demarcação das terras Indígenas no oeste paulista: formação da Aldeia
Índia Vanuíre (Arco-Íris / Estado de São Paulo / Brasil)
Demarcation of indigenous lands in the paulista west: formation of the Indian
Vanuire Community (Arco-Íris / State of São Paulo / Brazil)
João Augusto Rodrigues Iara Maria Silva Souza

Ariane Taisa de Lima Nelson Russo de Moraes
Maria Eduarda dos Santos Sanches
Prefácio Preface
Geraldo da Silva Gomes1 Geraldo da Silva Gomes2
A proposta da RedeCT (Rede The RedeCT (International

Internacional de Pesquisadores sobre Researchers’ Network on Native
Povos Originários e Comunidades Peoples and Traditional
Tradicionais) me causa muito Communities) endeavor brings me
contentamento e me surpreende much joy and surprise when I see
quando percebo em suas entrelinhas a between its lines the continuity of a
continuidade de um projeto de project started in 2007-2008 in
trabalho iniciado nos anos de 2007- Tocantins state, Brazil, which was
2008 no Estado do Tocantins, que then tragically aborted due to a
tragicamente naquele momento myriad of interests and
histórico havia sido abortado por interinstitutional, ideological and
diversos outros interesses e condições sociopolitical conditions. To find the
sociopolíticas interinstitucionais e knowledge and studies on native
ideológicas. Verificar que as reflexões peoples, traditional communities,
e estudos sobre povos originários, empowerment (I still prefer the initial
comunidades tradicionais, meaning of the concept; other than
empowerment (ainda prefiro a força the mediatized one used in the
inicial do conceito, fora dessa present days), development, social
utilização midiatizada dos dias management, identities and
presentes), desenvolvimento, gestão identification are present in other
social, identidades e identificação universities, under research and
continuam em outras instituições extension, with the strong presence of
universitárias, sob os mantos da the main, real actors around these
pesquisa e da extensão, com a forte themes, the human beings who live in
presença dos reais e principais atores such communities.
envoltos à estas temáticas, os seres At the same time, the joy is
humanos que constituíram e vivem amplified when seeing the
nestas comunidades. materialization of the studies
Ao mesmo tempo, o conducted in the Tocantins region,
contentamento se amplia ao ver which attest that the theoretical and
1
Centro de Estudos e Aperfeiçoamento Funcional do Ministério Público do Tocantins – Brasil; Doutor em Ciência
da Comunicação (UniSinos). Mestre em Educação (UFG). Graduado em Filosofia (UFG). Atua na Coordenação do
Centro de Estudos e Aperfeiçoamento Funcional do Ministério Público do Tocantins – Brasil.
2
Center for Studies and Functional Improvement of the Public Prosecutor’s Office the Tocantins – Brazil; Doctor of
Communication Science (UniSinos). Master in Education (UFG). Bachelor of Philosophy (UFG). Works in the
coordenation of the Center for Studies and Functional Improvement of the Public Ministry of the State of Tocantins
- Brazil
6 | Volume 2
materializada parte dos estudos methodological signs and challenges

realizados na região tocantinense, isso arisen from practices and readings in
atesta que as sinalizações e Social Management were correctly
provocações teóricas e metodológicas oriented. The book brings along with
a partir de chaves de leitura e práticas its title a calling about the academic
da Gestão Social estavam responsibility, which is a good thing,
corretamente orientadas. O livro traz since that apart from limiting the
em seu título um chamamento de theme – the discussion about theories
responsabilidade ao plano da and methods – it also brings the
academia e isso também é muito bom activation of the endeavor stablished
pois, para além de circunscrever a by RedeCT. In this second volume, it
temática – a discussão dos desafios e is presented on the book some very
dos métodos – ainda traz a ativação interesting analytical approaches that
da proposta RedeCT. Neste segundo point to more possibilities for
volume, o livro traz alguns recortes deepening of studies conducted in
analíticos interessantes que different fields of knowledge that are
evidenciam mais possibilidades de open to exchanges and interfaces
aprofundamento de estudos within universities.
realizados por diferentes áreas de The content presented by the texts
conhecimento e abertas às interfaces e bring out voices and standpoints from
trocas de conhecimento dentro das technical and undergraduation
universidades. students, graduated engaged
O conteúdo apresentado nos professionals, as well as research
textos, traz vozes e posicionamentos apprentices in doctoral and master
de estudantes de cursos técnicos e de degrees, along with
graduação, profissionais graduados e researchers/professors sometimes as
engajados, também como aprendizes a professor or as an advisor.
de pesquisadores, nos mestrados e The texts have, in addition to their
doutorados, além dos professores internal logic of their contextual
pesquisadores que ora se fazem narratives and research trajectories, a
presentes como autores ora sequence of works that are
orientadores dos trabalhos. complimentary to each other. Hence,
Os textos possuem, além de sua the text from Doctor Elvira Gomes
lógica interna de suas narrativas dos Reis, “Alto Mira Village
contextuais e trajetórias de pesquisa, Populating Process and Territoriality
trazem uma sequência de trabalhos (Santo Antão – Cape Verde)” refreshes
que traz complementaridade e chama the memory about problems face by
a atenção. Logo ao princípio, o texto communities overseas, over the
da Dra. Elvira Gomes dos Reis, da Atlantic line, also inviting to the
Universidade Cabo Verde, “Povoação e thinking and acting on the
territorialidade da Aldeia de Alto Mira community development of native
Povos Originários e Comunidades Tradicionais | 7
(Santo Antão – Cabo Verde)” refresca peoples.

a memória sobre os problemas que The importance of public-private
enfrentam comunidades além-mar, partnerships aiming at the
no caso à linha do Atlântico, development of projects in traditional
convidando também ao pensar- communities via associations is
refletir e agir na dimensão do showed through the texts Cooperation
desenvolvimento comunitário de for Development via Third Sector: The
povos originários. Arabras Case, written by Débora de
A importância das parcerias entre Oliveira and her advisor Doctor
o público e o privado com vistas ao Nelson Russo de Moraes, while
desenvolvimento de projetos em another text “Cooperation for
comunidades tradicionais, então Development via Corporate Social
perpassando por associações ligadas a Responsibility: Study of the
estas comunidades, foi resgatada Partnership between HSBC Bank and
pelos textos “Cooperação para o the Geraizeiros Traditional
desenvolvimento via Terceiro Setor: Community of Matinha” (Guaraí,
estudo da parceria entre a associação Tocantins state, Brazil) where Doctor
alemã ARABRAS e comunidades Suzana Gilioli da Costa Nunes,
tradicionais amazônicas brasileiras” Stéphani Cetimia Mariotti Ruiz,
de Débora de Oliveira Souza e de seu Caroliny dos Santos Hamada, João
orientador Dr. Nelson Russo de Augusto Rodrigues e Allan dos Santos
Moraes, enquanto outro texto Marques analyse the partnership
“Cooperação para o desenvolvimento between a branch of social
via responsabilidade social investments from a bank based in
empresarial: estudo da parceria entre London and a small Amazonian
o Banco HSBC e a comunidade traditional community. The number
tradicional de Geraizeiros da Matinha of people involved in this study shows
(Guaraí – Estado do Tocantins – the importance of multiple
Brasil)”, onde a Dra. Suzana Gilioli da perspectives as well as the seriousness
Costa Nunes, Stéphani Cetimia of proposing dialogicity inside the
Mariotti Ruiz, Caroliny dos Santos academia and research groups.
Hamada, João Augusto Rodrigues e The texts expand their
Allan Rodrigues dos Santos Marques communicative intentionality when
analisam uma parceria entre o braço didatically seeking to deal with
de investimentos sociais de um banco themes having the authors in their
com sede em Londres e uma pequena respective disciplinary fields of
comunidade amazônica. O número de knowledge. It is important the option
pessoas envolvidas nos estudos, made by Laís de Carvalho Pechula and
inclusive em nível de co-autoria, Sérgio Leal Mota when, from the
evidencia a relevância dada aos perspective of the Law, it is discussed
múltiplos olhares, bem como a “The Traditional Peoples and
8 | Volume 2
seriedade em propor e oportunizar a Communities: Brief Legal Declaration

dialogicidade dentro da academia e and Challenge Points”, followed by the
dos grupos de pesquisa. approach of Bruno Ricardo Carvalho
Os textos ampliam sua Pires, Celenita Gualberto Pereira
intencionalidade comunicativa ao Bernieri and Jardilene Gualberto
buscar, de forma didática, tratar de Pereira Fôlha, under the keen eyes of
temáticas com autores em suas áreas their advisors Doctor Nelson Russo de
de conhecimento disciplinar. É Moraes (leader of the Study Group on
importante a opção realizada por Laís Democracy and Social Management –
de Carvalho Pechula e Sérgio Leal GEDGS) and Doctor Francisco Gilson
Mota, a partir do Direito, refletirem Rebouças Porto Júnior (leader of the
sobre “Os povos e comunidades Research Observatory on Applied
tradicionais brasileiros: breve Journalism and Teaching –
demarcação jurídica e apontamento de OPAJE/UFT), who debated “Historical
desafios” e da mesma maneira o Evolution, Rights and Public Policy for
acercamento de Bruno Ricardo Territorial Descending African
Carvalho Pires, Celenita Gualberto Communities”.
Pereira Bernieri e de Jardilene It is of extreme value the
Gualberto Pereira Fôlha sob os preoccupation of the matters students
argutos olhares de seus docentes de Neuza de Moraes Muller and
mestrado Dr. Nelson Russo de Alexandre de Castro Campos who,
Moraes (líder do grupo de pesquisa under the advisement of Doctor
GEDGS – Grupo de Estudos em Raquel Cabral, bring about the
Democracia e Gestão Social/UNESP) e historical and contemporary
Dr. Francisco Gilson Rebouças Porto processes of violence that are exerted
Júnior (líder do Grupo de Pesquisa on traditional communities in general
OPAJE – Observatório de Pesquisas and on Brazilian ones in specific.
Aplicadas ao Jornalismo e ao Under the title “Traditional
Ensino/UFT) debatendo e Communities and the Violence:
apresentando a “Evolução histórica, Approximations” attention is drawn
direito e política pública territorial to the problems that are invisible in a
quilombola no Brasil”. day to day of intentional neglection
É de extremo valor a preocupação from society’s hegemonic groups.
dos mestrandos Neuza de Moraes Another great surprise from the texts
Muller e Alexandre de Castro Campos, is the study about “Demarcation of
que sob orientação da Dra. Raquel indigenous lands in the west of São
Cabral, trazem os processos históricos e Paulo: formation of the indigenous
contemporâneos de violência às quais village of Vanuíre (Arco-Íris, São
são acometidas as comunidades Paulo state, Brazil)” written by João
tradicionais de modo geral e as Augusto Rodrigues, Ariane Taísa de
brasileiras em específico, sob título “As Lima, Maria Eduarda dos Santos
comunidades tradicionais e a violência: Sanches, Iara Maria Silva Souza in

aproximações de estudo”, chamam a which it is observed how the authors
atenção para problemas que são intertwine ideas and knowledge for
invisibilizados no dia a dia dos the comprehension of a pluriethnic
esquecimentos intencionais dos grupos village that searches for a legally
hegemônicos na sociedade. Outra grata protected territorial space, specifically
surpresa dos textos é o estudo sobre a in the interior of São Paulo state. This
“Demarcação das terras indígenas do work was completely developed
oeste paulista: formação da aldeia within the Study Group on
indígena Vanuíre (Arco-Íris/ Estado de Democracy and Social Management –
São Paulo- Brasil)” de João Augusto GEDGS, under the guidance of its
Rodrigues, Ariane Taisa de Lima, Maria leader.
Eduarda dos Santos Sanches, Iara Lastly, appreciating the collective
Maria Silva Souza no qual se observa production of Amazon Mission -
como os autores entrelaçam ideias e Academic Immersion Activity in
conhecimentos para o entendimento de Traditional Communities: Debate on
uma aldeia pluriétnica na busca da Methodologies of Action and
garantia de um espaço territorial Cooperation for the Rescue of Identity
legalmente protegido, especificamente and Community Belonging where
no interior do Estado de São Paulo. Este Alexandre de Castro Campos,
trabalho fora totalmente desenvolvido Valdemir Garcia Neto Melo, Fernando
dentro do GEDGS – Grupo de Estudos da Cruz Souza e Fábio Brega Gamba,
em Democracia e Gestão Social, sob under the guidance of Master Dorival
orientação do seu líder. Russo de Moraes, Master Anderson
Por fim, ao apreciar a produção Rodolfo de Limae and Doctor Nelson
coletiva “Missão Amazônia – atividade Russo de Moraes, propose the
de imersão acadêmica em comunidades possibility and narrate the university’s
tradicionais: debate sobre metodologias extensionist experience out of its
de ação e cooperação para o resgate da (in)visible walls, although, not to
identidade e pertencimento invent or create a community for
comunitário”, onde Alexandre de Castro exclusive possession and property.
Campos, Valdemir Garcia Neto Melo, This work shows a successful
Fernando da Cruz Souza e Fábio Brega experience of respectful
Gamba, sob orientação do Me. Dorival approximation and academic
Russo de Moraes, Me. Anderson contribution for the identity and
Rodolfo de Lima e do Dr. Nelson Russo feeling of belonging of communities
de Moraes, propõe a possibilidade e already very impacted by social
narra a experiência extensionista da structures.
universidade fora de seus muros A second reading of the texts
(in)visíveis, contudo não buscando reaffirms for me a certainty: the
inventar ou criar uma “comunidade” university will not understand
10 | Volume 2
para posse e propriedade exclusivas. formation processes, clashes,

Este trabalho mostra uma experiência consensus and dissent in a traditional
exitosa de aproximação respeitosa e da community or in a native or
contribuição acadêmica para o resgate pluriethnic one if it does not leave its
da identidade e do sentimento de walls with a commitment to people’s
pertença de comunidades já fortemente everyday life and the sharing of their
impactadas pelas estruturas da knowledge.
sociedade.
Uma segunda leitura dos textos October, 2018
reafirma em mim uma certeza: a
universidade não entenderá os
processos de formação, embates,
consensos e dissensos existentes
numa comunidade assumidamente
tradicional ou, de povos originários ou
pluriétnica, se ela não sair de seus
muros e com real comprometimento
com a vida cotidiana das pessoas e do
compartilhamento de saberes.
Outubro, 2018
Apresentação da Rede Presentation of the
Internacional international researchers’
de Pesquisadores Sobre network on native
Povos Originários peoples and traditional
e Comunidades communities
Tradicionais – REDECT
Nelson Russo de Moraes1 Nelson Russo de Moraes2
A organização da humanidade The humankind organization goes

passa, necessariamente, pelas necessarily through communities and
comunidades e por suas matrizes de its affection and traditional matrices in
afetividade e de tradicionalismo não such a way that there is no doubt
nos restando nenhuma dúvida de que contemporary society is held up by
toda a sociedade contemporânea se knowledge from the traditional kind.
sustenta sobre os saberes que Over millennia, the phenomena of
compunham e que ainda compõem o societal human relations’ development,
conhecimento tradicional. its sociability, for the standards of
Ao longo de milênios, o fenômeno contemporary society, went effectively
do desenvolvimento das relações sociais through the building of new values, of
humanas, ou de sua sociabilidade, para urbanization (a current process under
os padrões da sociedade which we are still living and being
contemporânea passou efetivamente impacted by) as well as of politics,
pela construção de novos valores, pela while a management field of scarce
urbanização (processo ao qual ainda resources and prioritization of
vivemos e somos impactados) e pela demands to be met.
política, enquanto seara da Integrated to the human path, the
administração dos recursos escassos e university has been structured, since
da priorização de atendimentos de its origin in Bologna, in a search for
demandas. scientific truth in positivist processes
Integrada a esta caminhada and social phenomenon to solve
1
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP – Brasil; Doutor em Comunicação e Cultura
Contemporânea (UFBA). Mestre em Serviço Social (UNESP). Graduado em Administração (ITE). Professor da
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP. Articulador da Rede Internacional de
Pesquisadores sobre Povos Originários e Comunidades Tradicionais – RedeCT,
www.redectpesquisa.wixsite.com/2018, [email protected]
2
São Paulo State University “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP – Brazil; Doctor in Communication (UFBA). Master
in Social Work (UNESP). Bachelor’s Degree in Business Administration (ITE). Teacher of the State University of
São Paulo “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP. Articulator of the Network of Researchers on Native Peoples and
Traditional Communities – RedeCT, www.redectpesquisa.wixsite.com/2018, [email protected]
12 | Volume 2
humana, a universidade foi se problems with adequate

estruturando, desde os tempos de sua structuralization of validating methods
matriz em Bolonha, sempre na busca for new investigations.
da verdade científica para processos While planetary society, has
positivistas e fenômenos sociais, na leveraged economic growth – along
trilha da resolução de problemas e da with centuries but particularly from
correta estruturação de métodos the twentieth century forward – for its
validadores para novas investigações. nations, many peoples, full of
Ao passo em que a sociedade knowledge, sustainable and self-
planetária, ao longo dos séculos (mas sufficient in their modus vivendi, have
especialmente ao século XX), been submitted to the empire of
alavancou o crescimento econômico civilizatory colonization by those who
de suas nações, muitos povos plenos considered themselves to be more
de conhecimento, sustentáveis e developed. Consequently, lots of
autossuficientes em seu modus processes of territory expropriation,
vivendi passaram a ser submetidos ao slavery and ethnic genocide were
imperio de civilizações colonizadoras, perpetrated, among many other
ditas mais desenvolvidas. Assim, neste barbaric forms of violence against
sentido, a humanidade promoveu minorities, even against quantitative
muitos processos de expropriação de majorities who were not capable or
territórios, de escravização, de predisposed to fight for their own
genocídio étnico dentre tantas outras preservation.
formas bárbaras de violência contra History narrates, sometimes in an
minorias e por vezes contra maioria excessive summarized manner,
quantitativa não predisposta e chapters of the non-native arrivals, the
preparada a combater em sua própria conquest of new territories and the
defesa. extremely violent colonization process,
A história narra, às vezes de in whose indigenous peoples
maneira excessivamente resumida, os extermination and enslavement,
seus capítulos de chegada (do não specially of the African population, are
nativo), da conquista de um novo the head of an extensive list of
território e de um processo generalized and suppressed narratives.
extremamente violento de Presently the university, who is
colonização, sendo que o extermínio still in a path to universalism,
indígena e o processo de escravização pluralism and inclusiveness, seeks for
humana (com destaque aos africanos) its contributory space not only in a
ficam à cabeceira de uma extensa search for scientific truth but for
listagem de narrativas generalizadas e answers on complex problems that are
por vezes suprimidas dos estudos. structured over the relationship
À contemporaneidade da civilização among different cultures, peoples and
humana, a universidade (que ainda interests; between white and black
trilha caminhos para ser universalista, people; between rural and urban
plural e inclusiva) busca seu espaço de areas; between those that possess
contribuição para que se chegue, para better connections and those that lack
além das verdades científicas, às conditions for debating and defending
respostas para problemas complexos their rights in public policy arenas in a
que se estruturam sobre o campo das just and equitable way.
relações entre diferentes culturas, povos Thus, before the threshold of the
e interesses; entre brancos e negros; twentieth century and the beginning of
entre sociedade e comunidade; entre o the twenty first century, we face a
rural e o urbano, entre os que possuem gigantic challenge, for society in its
melhor articulação e aqueles mais entirety and for the university
desprovidos de condições para o debate specifically, in guiding and moderating
e a defesa de direitos nas arenas das works about native peoples and
políticas públicas de modo justo e traditional communities in all
equitativo. countries of the world.
Assim, deparamo-nos ao limiar do The comprehension of politics and
século XX e início do século XXI com o public policy from a sociohistorical
desafio gigantesco (para a sociedade perspective drawn upon the formation
de modo geral e para a universidade of the nation and its peoples along
em específico) de pautar e conduzir with the comprehension of
trabalhos, em todos os países do philosophical, sociological and
mundo, sobre povos originários e anthropological concepts from whose
comunidades tradicionais. stems the evident urgency of
Quando se passa a compreensão retrieving peoples’ identities and their
de política e de políticas públicas, a community belonging. In that matter,
partir de um olhar sócio-histórico que the academic activity, prideful and
perpassa pela formação dos povos e urged to attend more compacted
das nações, sustentando-se (dentre formative interests for the market,
outros) sobre conceitos filosóficos, raises some questions: how to retrieve
sociológicos e antropológicos, it? Through research or extension?
percebe-se a clara urgência de se With which peoples to initiate? What
resgatar a identidade das pessoas e o other academic experiencies can serve
seu pertencimento comunitário. Neste as a model? Is such context only
sentido, ao fazer acadêmico, present in my country? Am I alone in
assoberbado e impelido por interesses such quest?
formativos mais compactos e voltados It is a fact that several, hundreds,
ao mercado, surgem thousands of academic activities
questionamentos, dentre os quais: (focusing exclusively in those whose
como fazer? Seria pesquisa ou methodological rigor allow them to be
extensão? Com quem iniciar? Quais called of research projects, university
outras experiências acadêmicas extension and even teaching
14 | Volume 2
seriam balizadoras? Esse contexto é experiences) are developed in Brazil

apenas do meu país? Estou sozinho? and in the world in order to better
O fato é que diversas, centenas, instrumentalize native peoples and
milhares de atividades acadêmicas (e traditional communities for the
circunscrevo apenas àquelas com defense of their rights, for the
rigor didático-metodológico e que structuring of public policy aiming at
podemos chamar de projetos de sustainable development in
pesquisa, de extensão universitária e perspective of cultural and ethnical
mesmo experiências de ensino) são valorization.
desenvolvidas no Brasil e no mundo For the purpose of articulating the
com vistas à melhor dialog between researchers (and in
instrumentalização de povos doing so also universities and
originários e de comunidades government agencies), about their
tradicionais para a defesa de seus works and experiences, the Study
direitos, pela estruturação de políticas Group on Democracy and Social
públicas e em prol do seu Management – GEDGS (research
desenvolvimento sustentável em uma group located at São Paulo State
perspectiva de valorização cultural e University – UNESP – in the city of
étnica. Tupã, São Paulo state, Brazil) designed
Com a finalidade de articular o the International Researchers Network
diálogo entre pesquisadores (e por on Native Peoples and Traditional
meio destes, entre universidades ou Communities – RedeCT, stablished on
órgãos de governo), sobre suas 05/22/2018, at the X National
experiências e trabalhos, o Grupo de Researchers Meeting on Social
Estudos em Democracia e Gestão Social Management – ENAPEGS (in the city
– GEDGS (grupo de pesquisa sediado of Juazeiro do Norte, Ceará state,
na Universidade Estadual Paulista “Júlio Brazil), during the biannual meeting of
de Mesquita Filho” – UNESP, em seu the National Network of Researchers
Câmpus de Tupã – Estado de São Paulo on Social Management – RGS. It can
– Brasil) desenhou a Rede Internacional be said RedeCT is the offspring of RGS
de Pesquisadores sobre Povos due to the endeavors made by
Originários e Comunidades GEDGS/UNESP and their research
Tradicionais – RedeCT, criando-a group partners OPAJE/UFT and
oficialmente em 22/05/2018, por PGEA/UNESP.
ocasião do X Encontro Nacional de Right after its creation, the RedeCT
Pesquisadores em Gestão Social – sought to connect and propose an
ENAPEGS (na cidade de Juazeiro do articulation among researchers (via
Norte – Estado do Ceará – Brasil), direct contact on its page, social
encontro bianual da Rede Nacional de networks
Pesquisadores em Gestão Social – RGS. www.redectpesquisa.wixsite.com/2018
Pode-se dizer que a RedeCT é uma filha and its e-mail
da RGS, pelo esforço do [email protected]),

GEDGS/UNESP (e de seus parceiros de achieving in the following months the
pesquisa como os grupos de pesquisa call for editing the book “Native
OPAJE/UFT e PGEA/UNESP). peoples and Traditional Communities:
Imediatamente à sua criação, a academic research and extension
RedeCT buscou ligar e propor works conducted by RedeCT”. Hence, a
articulação entre os seus pesquisadores dialog among researchers of the
(por meio dos contatos diretos, por sua following universities and bodies
página na internet (some were already RedeCT
www.redectpesquisa.wixsite.com/2018 participants while other became
, pelas redes sociais ou por seu email participants by publishing chapters in
[email protected] ), one of the volumes of this book) was
chegando já nos meses seguintes a um initiated: (1) São Paulo State
chamamento de pesquisadores para a University “Júlio de Mesquita Filho” –
composição do livro “Povos Originários UNESP; (2) Federal University of
e Comunidades Tradicionais: trabalhos Tocantins – UFT; (3) University of
de pesquisa e de extensão universitária Cape Verde – Cape Verde; (4) National
desenvolvidos pela RedeCT”. Assim, University of Cordoba – Argentina; (5)
iniciou-se o diálogo entre pesquisadores Federal Institute of Tocantins – IFTO;
das seguintes universidades e órgãos (6) Lutheran University of Brazil –
(articulados ao network da RedeCT e ULBRA; (7) Federal University Rural of
outros já participantes de seu primeiro Rio de Janeiro – UFRRJ; (8) University
trabalho concreto com a publicação de of Paulista – UNIP; (9) University of
capítulo neste volume de livro): (1) Sacred Heart – USC; (10) West Federal
Universidade Estadual Paulista “Júlio de University of Pará – UFOPA; (11) Cariri
Mesquita Filho” – UNESP; (2) Federal University – UFC; (12) Guaraí
Universidade Federal do Tocantins – College – FAG; (13) University of
UFT; (3) Universidade de Cabo Verde – Brasilia – UnB; (14) University Múrcia
Cabo Verde; (4) Universidad Nacional – Espanha; (15) Tocantins Satate
de Córdoba – Argentina; (5) Instituto Government; (16) City Hall of the
Federal do Tocantins – IFTO; (6) Porto Nacional – TO; (17) University
Universidade Luterana do Brasil – Center of Integrated Adamantine
ULBRA; (7) Universidade Federal Rural Colleges – UNIFAI; (18) Federal
do Rio de Janeiro – UFRRJ; (8) University of Roraima – UFRR; (19)
Universidade Paulista – UNIP; (9) Federal University of Rio Grande do
Universidade do Sagrado Coração – Sul – UFRGS; (20) State University of
USC; (10) Universidade Federal do Mato Grosso – UNEMAT; (21) State
Oeste do Pará – UFOPA; (11) University of Goiás – UEG; (22)
Universidade Federal do Cariri – UFC; Institute Nature of Tocantins –
(12) Faculdade Guaraí – FAG; (13) NATURATINS; (23) Federal University
Universidade de Barsília – UnB; (14) of São Carlos – UFSCar; (24) Royal,
16 | Volume 2
Universidade Múrcia – Espanha; (15) Largest and Pontificial University of

Governo do Estado do Tocantins; (16) San Francisco Xavier de Chuquisaka –
Prefeitura Municipal de Porto Nacional Bolívia; (25) São Paulo University
– TO; (17) Centro Universitário das (USP).
Faculdades Adamantinenses Integradas Being aware of the challenge
– UNIFAI; (18) Universidade Federal de accompanied by this theme, although
Roraima – UFRR; (19) Universidade conscious the university must act in a
Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS; vigorous way towards assuming the
(20) Universidade Estadual do Mato power of articulating knowledge in
Grosso – UNEMAT; (21) Universidade favor of its consolidation, truth and
Estadual de Goiás – UEG; (22) Instituto dialogicity that sustain and matures
Natureza do Tocantins – democracy. Also willing to work for
NATURATINS; (23) Universidade the empowerment of native peoples
Federal de São Carlos – UFSCar; (24) and traditional communities in
Universidad Mayor, Real y Pontificia de different countries and contexts, the
San Francisco Xavier de Chuquisaka – RedeCT presents itself and invites
Bolívia; (25) Universidade de São Paulo everyone to participate in their works.
(USP).
Ciente de que o desafio desta November, 2018
temática é imenso, contudo
consciente de que a universidade deve
atuar de forma vigorosa assumindo o
poder que possui de articular saberes
em prol da consolidação do
conhecimento, da verdade e da
dialogicidade que sustenta e
amadurece a democracia. Também
disposta a trabalhar pelo
empoderamento dos povos
originários e das comunidades
tradicionais em diferentes países e
contextos, a RedeCT se apresenta e
convida a todos à participação em
seus trabalhos.
Novembro, 2018
Capítulo 1
Povoação e territorialidade da aldeia de alto mira

(Santo Antão – Cabo Verde)
Poverty and territoriality of the Altoia de Alto Mira

(Cape Verde – Santo Antão)
Elvira Gomes dos Reis1
RESUMO
Esta comunicação visa analisar o ciclo de vida de uma aldeia ribeirinha do interior de Santo Antão
concelho do Porto Novo em Cabo Verde. Indaga sobre as estratégias de povoamento da ribeira,
esclarece a origem do topónimo, e tenta perceber como é que a aldeia foi povoada e como as famílias
evoluíram. Analisa o que se pode chamar de êxodo ribeirinho, e o impacto da agricultura e da
emigração na mobilidade social. A metodologia é de enfoque qualitativo com base na entrevista
semiestruturada e observação participante. Toma como sujeito de pesquisa uma família e a partir
dela tenta entender o ciclo de cinco gerações, sendo uma anterior e três posteriores à geração da
família nuclear, informante desta pesquisa. Esta recorre ao memorialismo autobiográfico para
reviver o ciclo de vida da primeira geração. Dentro da família nuclear, considera-se como principal
informante a matriarca octogenária que, utilizando como técnica discursiva a analepse, relatará o
modus vivendi dos seus pais e da sua avó. As unidades de discurso assumem a forma de histórias de
vida. Os resultados mostram que a exiguidade do meio aliada às dificuldades de realização pessoal
determinaram que o processo de fixação e crescimento dos ribeirinhos fosse tímido, pois ¾ dos
originários emigrou e a maioria nasceu fora. A fim de evitar o envelhecimento da população e
alavancar o processo de fixação, torna-se necessário encontrar novos caminhos de desenvolvimento
comunitário, sendo que a formação técnico-profissional, a agricultura, o turismo rural e de
montanha se apresentam como rumos mais seguros.
Palavras-chave: Ribeirinhos. Êxodo. Agricultura. Desenvolvimento e mobilidade.
ABSTRACT
This paper aims at analyzing the cycle of life of a riverside in the interior of Santo Antão,
municipality of Porto-Novo, in Cape Verde. It inquires the strategies of populating the riverside,
1
Doutora em Educação e Desenvolvimento Humano pela Universidade de Santiago de Compostela Galiza
(Espanha). Mestre em Didática de Línguas pela Universidade de Aveiro (Portugal). Licenciada em Ensino de
Estudos Portugueses pela Universidade Aberta de Lisboa (Portugal). Bacharel em Estudos Cabo-verdianos e
Portugueses pelo Instituto Superior de Educação da Praia (Cabo Verde). Professora Doutora da Universidade de
Cabo Verde. Email: [email protected] Lattes: http://lattes.cnpq.br/0809431183529379 ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-7497-0419
18 | Volume 2
clarifies the origin of its toponym, and tries to apprehend how the village was populated and how
the families developed. It analyses what can be called riverside exodus and the impact of agriculture
and emigrations on social mobility. The methodology used was the qualitative approach based on
semi-structured interviews and participant observation. The subject of the research is a family
throughout five generations: a previous generation and three posterior ones to the generation of the
nuclear inform ant family. The research draw upon the autobiographic narratives to relive the cycle
of life of the first generation. In the nuclear family, the main informant was the octogenarian
matriarch, who used the discursive technique analepse, through which she retells the modus vivendi
of her parents and grandmother. The units of speech undertake the form of life stories. The results
show that the smallness of the environment allied to the difficulties of personal accomplishment
determined the process of settlement and the shy growth of the riverside population, since ¾ of the
original population emigrated and the majority was born outside that area. In order to avaoid the
aging of the population and to leverage the settlement process, it is necessary to find new paths of
community development, with technical and vocational training, agriculture, rural tourism and
mountan tourism aas safer alternatives.
Keywords: Riverside. Exodus. Agriculture. Development and mobility.
1 Introdução
Em jeito de contextualização, importa notar que Cabo Verde é

um arquipélago formado por 10 ilhas vulcânicas situadas a 570 km
da Costa Ocidental Africana. Ocupa uma área de 4000 km
quadrados, sendo que a ilha de Santo Antão ocupa uma área de 779
km quadrados. Foi achado pelos portugueses em 1460 e em 1462
deu-se início ao processo de povoamento a partir da ilha de Santiago.
Santo Antão é a ilha mais a Norte do país e onde se localiza a Ribeira
de Alto Mira, objeto de estudo desta comunicação. A carta régia de
doação que autorizaria o povoamento de Santo Antão, data-se de 13
de janeiro de 1554 e foi dirigida a D. Gonçalo de Sousa que, segundo a
história nunca esteve em Cabo verde. Antes constituiu funcionários
para a exploração da Ilha. Alto Mira é uma aldeia ribeirinha, dona de
uma paisagem natural singularmente bela, de um clima ameno e um
ar puro que, hoje, se respira pouco no mundo, situado no Concelho
do Porto Novo a 26 Km da cidade portuária, também, do Porto Novo.
Esse estudo visa destacar os principais constrangimentos
que a comunidade ribeirinha tem enfrentado ao longo dos séculos
no seu processo de desenvolvimento, analisar o ciclo de vida das
famílias como um fluxo de informações que conduz à compreensão
do ciclo de vida da própria comunidade, já que são marcadas por
rotinas que se repetem em cada núcleo familiar. A observação

participante foi fundamental para nos ajudar a perceber que a
compreensão do ciclo de vida de uma família poderia trazer-nos
uma visão holística do fluxo de vida na comunidade.
Assim, a seleção da família que serviria como informante
central do estudo teve como critérios o grau de influencia que a
mesma exercia sobre a comunidade e a facilidade de contacto. Para
compreender o percurso geracional e entender melhor os traços
cultuarias e o modus vivendi da comunidade, foi necessário
considerar a importância da analepse enquanto técnica discursiva
que permitiu conhecer superficialmente a primeira descendência da
matriarca da família nuclear e a segunda descendência em alguns
aspetos fundamentais, mais gerais, considerando o efeito nefasto do
tempo sobre a memória. Pois, as informações sobre a avó e sobre os
pais da informante principal são fundamentais para a concretização
de alguns pressupostos fundamentais do estudo, a saber:
- As condições climáticas da região e a existência de nascentes de água

bem distribuídos ao longo da fenda que entre cordilheiras
montanhosas forma a ribeira foram determinantes para a fixação da
povoação, porém não foram suficientes para, ao longo dos séculos,
continuar a garantir o crescimento populacional;
- Hábitos coloniais, constituíram heranças e marcaram
definitivamente a identidade de homens e mulheres da comunidade
em termos de reprodução social e de estrutura familiar;
- A linguagem do quotidiano denuncia o modus vivendi da população e
a sua visão do mundo.
- A emigração é tanto um fator de mobilidade social e de
desenvolvimento humano e familiar, como um catalisador do êxodo
ribeirinho;
- Uma aposta forte na modernização do setor da agricultura, com a
prática da agricultura de precisão, e a institucionalização do turismo
de montanha podem ser fatores de desenvolvimento comunitário;
Especificando os objetivos, esta comunicação pretende:

20 | Volume 2
- Analisar as implicações das condições naturais da região no processo

de fixação e desenvolvimento da população.
- Identificar práticas coloniais que se constituíram em hábitos e costumes e
até em herança comunitária e familiar.
- Analisar a visão do mundo dos ribeirinhos através de algumas
metáforas do seu quotidiano.
- Analisar o impacto da emigração no processo de desenvolvimento
humano, familiar e comunitário.
Deste modo, os dados recolhidos junto da família nuclear

deverão permitir uma descrição física da ribeira, inferindo sobre o
que esteve na origem da sua morfologia; descrever o processo de
mobilidade social dentro das cinco gerações em estudo; interpretar
o impacto da emigração no processo de desenvolvimento da
comunidade; descrever o modus vivendi da população em termos
de evolução das condições habitacionais e de acesso a bens da
primeira necessidade e à vida urbana; relacionar as condições
sanitárias com a evolução da esperança de vida dos ribeirinhos;
tentar entender até que ponto a melhoria das condições de vida das
famílias está presente na história dos objetos e utensílios
domésticos que marcaram o seu percurso.
Complementando os aspetos metodológicos, pode-se dizer
que como de análise de dados, utilizou-se a análise qualitativo-
interpretativa do discurso das entrevistas e a confrontação das
unidades de discurso com a observação participante. A análise
linguística recaiu sobre metáforas do quotidiano que, neste caso,
exprimem não só os sentimentos e o pensamento do homem
ribeirinho, como também a sua própria visa do mundo, conforme
já antes notara Sapir e Worf.
Assim, os dados recolhidos e analisados constituem um ponto
de partida para estudos mais profundos sobre comunidades que
tendem a desaparecer, levando consigo todo um legado tradicional,
cultural e linguística que merece ser preservado em nome do
desenvolvimento comunitário sustentável, garantindo que as
gerações vindouras possam conhecer melhor a história dos seus
ancestrais, enquanto coordenadas importantes na definição e

afirmação de uma identidade cultura, histórica, linguística e nacional.
2. Alto mira: a fraca representação semântica do topónimo e

as suas origens
Alto Mira é uma bacia hidrográfica, uma extensa ribeira do

interior do Concelho do Porto Novo que, em termos geográficos,
começa no sopé de uma cadeia montanhosa e vai cortando as
cordilheiras até o mar no extremo Noroeste da Ilha mais
acidentada de Cabo Verde.
As mais de 50 nascentes de água potável fizeram com que o
vale se apresentasse como viçoso e muito verdejante, propício à
prática da agricultura. Os primeiros olhares terão vislumbrado uma
ribeira que atraiu a atenção dos portugueses que na, 2ª fase de
povoamento de Cabo Verde, procuravam regiões férteis para fixarem
povoações e fazerem exploração agrícola na Ilha de Santo Antão.
Reza a história que o topónimo Alto Mira terá resultado de
uma redução da expressão inicial “É do alto que se mira!”.
Exploradores portugueses subiram ao Topo de Coroa (o vulcão mais
alto de Santo Antão) olharam para baixo e viram uma ribeira
verdejante. Emocionado e triunfante, como quem teria encontrado o
que havia muito tempo procurava, um deles exclamou: É do alto que
se mira! Esta exclamação terá sofrido uma espécie de erosão, tendo
sobrevivido até aos nossos dias os dois núcleos da frase: o adjetivo
espacial alto e o verbo mira na sua forma impessoal, originando o
topónimo Alto Mira. Efetivamente, quem não conhece a Ribeira a
idealiza como uma zona alta cujo caminho de acesso seja uma subida
e não uma descida ingreme. As pessoas que chegam de longe ficam
surpreendidas com o facto de ser um vale e não um monte.
Não existe registo histórico sobre a origem dessa
comunidade ribeirinha, talvez, por causa da sua exiguidade e
insignificância no contexto de desenvolvimento do país. Um dos
sinais da importância das diferentes regiões no processo de
22 | Volume 2
desenvolvimento é o interesse dos exploradores na construção de

caminhos vicinais em um primeiro momento e de estradas num
segundo, numa tentativa de aproximar essas povoações das zonas
administrativas. Nessa lógica, Anicete António Ferreira, no seu
despacho de 27 de março de 1813, “Principais objectos que se deve
realizar para fazer prosperar a agricultura nas ilhas de Cabo
Verde”, publicado em descrições oitocentistas das ilhas de Cabo
Verde de Antonio Carreira, diz:
1.º - Ordenar daqui que os caminhos se façam bons com a maior

brevidade nas ilhas de Santiago, S. Nicolau, Santo Antão e Brava,
a fim de facilitar as conduções da produção da agricultura tanto
para as povoações como para o embarque: suprindo-se as
ferramentas necessárias para o completamento deste tão útil fim
(CARREIRA, 1983, p.59)
Mas, essa ribeira está longe do primeiro centro

administrativo, Ponta do Sol, o pico mais a norte de Cabo Verde
dista mais de 50km da Ribeira de Alto Mira. É muito caminho para
ser percorrido a pés, visto que os carros na época não existiam e
em Alto Mira só tinham mulas ou cavalos os poucos homens de
posses. Porém, mulheres chamadas de matreiras, negociantes,
venciam as montanhas umas vezes com albercas nos pés e, na
maioria das vezes, descalças, transportando na cabeça os frutos da
terra dos três povoados da Ribeira de Alto Mira para à vila do Porto
Novo. Dali a mercadoria era repassada a outras matreiras que, de
bote ou palhabote, as faziam chegar a São Vicente ou a Ponta do
Sol, segundo a matriarca, informante dessa pesquisa.
Figura 1 – Primeiro Povoado
Infere-se que o processo de povoamento se tenha iniciado a

partir do mar e que os descobridores tenham chegado na praia
conhecida como Boca de Alto Mira de bote ou palhabote. Pois a
comunidade está organizada em três povoados da orla marítima ao
sopé da cadeia montanhosa que marca o fim do canal que se abre
como uma grande fenda entre as montanhas.
Figura 2 – Segundo Povoado (foto de Joaquim Neves)
24 | Volume 2
O Povoado mais perto do mar ganhou a designação de

primeira zona, ou primeiro povoado, mais ao menos ao meio da
fenda perto de um segundo grupo de nascentes organizou-se a 2-ª
zona ou 2.º povoado.
E, mais perto do sopé da montanha que separa Alto Mira de
Ribeira Fria, organizou-se o terceiro povoado ou 3.ª Zona.
3. O processo de fixação e as alterações na morfologia da

ribeira
As nascentes constituíram-se em pontos de atração dos

moradores e à volta de cada nascente foram levantados regos,
socalcos e banquetas pilares e barragens para reterem a terra para
o cultivo. A inclinação da rampa de terreno acaba por determinar a
largura dos regos isto é quando se tratava de uma rampa ingreme
os regos eram muito estreitos, mas em espaços mais planos,
menos inclinados os pilares são mais largos.
As nascentes foram determinantes no processo de fixação
das famílias que timidamente começavam a despontar na região. A
idade das construções denuncia o ritmo de crescimento da
população residente, mas omite o ritmo do efetivo aumento
populacional da região. Pois, os jovens eram estimulados a
emigrarem-se a procura de uma vida melhor e o casamento era
visto como empecilho ao alcance desse objetivo. As famílias eram
todas voltadas para a terra. A agricultura é a atividade económica
por excelência. Porém, os pais não desejavam o mesmo fim para
seus filhos.
Figura 3 – Terceiro Povoado (foto de Armindo Duarte)
As marcas da presença humana nesta localidade eram, então

as poucas residências, que como já vimos não cresceram muito
desde então, a organização das parcelas de terreno cultiváveis a
construção de diques tanques e levadas e de caminhos vicinais com
cerca de 2 metros de largura. Muitos caminhos foram desbravados
espontaneamente, sem nenhuma intervenção intencional em
rochas escarpadas no processo de busca de lenha e pasto para as
poucas cabeças de gado. Com o tempo, as chuvas escassearam-se, a
vegetação espontânea que inicialmente era abundante foi
26 | Volume 2
aproveitada para a construção dos parcos mobiliários e utensílios

imprescindíveis a sobrevivência (o pilão e os paus de pilão inserir
imagens) da população, para a construção das casas (o sisal a
laranjeira, a figueira e a mangueira).
Por isso a vegetação de grande porte, rapidamente
desapareceu e o que era uma ribeira verdejante, nos meses secos,
era um descampado inóspito, salpicada de verde apenas nos
terrenos cultiváveis onde chegava a água da rega, como aliás se
pode notar comparando a foto III com a foto IV.
Figura 4 – foto de Carla Lima
4 A emigração e a mobilidade social
Nos anos 60 e 70, jovens nascidos em 40 e 50 e 60 eram

educados para rumarem a Europa e poucos casaram e se realizaram
através da agricultura e subsistência. Nos finais dos anos setenta
inícios de anos 80, o impacto das remessas dos emigrantes começa a
ficar visível. As casas antes de pedra, terra abatida, barro e palha de
cana ou do campo começaram a ganhar outro rosto. A primeira
intervenção foi a substituição da Palha por telha, o reboque com barro
pelo reboque com cimento e cal, o chão de terra por cimento. Porém,
a telha não aguentava as tempestades. As chuvas torrenciais de 1980 e

1984 deixaram muitas casas descobertas. O telhado foi levado pelo
vento e as casas de palha serviram de refúgio para muita gente.
Figura 5 – foto de Armindo Duarte
Figura 6 – foto de Juvenil Lima
Por isso, no início dos anos 90 a preocupação era substituir o

telhado por betão armado. As casas ganham novo rosto, como se
pode ver nas imagens à esquerda. A constituição de novos núcleos
familiares devia dar origem a novas construções. Porém, tal não
28 | Volume 2
aconteceu. Antes, as já existentes tiveram que albergar de três a

quatro gerações, pais, filhos, netos e bisnetos.
Esse facto mostra que o casamento enquanto instituição não
era uma meta na vida dos jovens. As relações extraconjugais
originaram várias gerações de filhos que foram educados pelos
avôs. Rapazes e moços emigraram, deixando a cargo dos pais
filhos menores. As famílias, rapidamente, se tornaram famílias
alargadas e os avôs e muitas vezes bisavôs, assumiam a função de
pais na vida dos netos e bisnetos.
5. Remanescências de práticas coloniais na organização familiar
Pode-se inferir que esta seja uma herança do colonialismo

português. Pois, no século XV Portugal tinha os olhos fixos na
empresa dos descobrimentos e muitos sonhavam com as riquezas
do além-mar, na India, nas Américas e na África. O colonizado era
coisificado e o homem só usava a mulher escrava para satisfazer as
suas necessidades sexuais. Daí que as relações sexuais fora do

casamento e sem compromisso eram encaradas como uma prática
neutra, visto que os homens daquela comunidade sempre
procederam assim. A existência de filhos ilegítimos (de
relacionamentos extraconjugais) ou de filho sem o nome de pai era
frequente.
A informante desta pesquisa, relembra que conheceu a avó,
uma mulher com características orientais, talvez de Timor, Goa ou
Malaca, com a pele escura e os cabelos sedosos. Mas não sabe dizer
como foi que ela chegou à ribeira, ou se terá nascido lá. Sabe
apenas que a mãe era filha de um português que não a reconheceu
como tal. Quando questionada sobre porque não terá reconhecido
a filha, a informante disse que naquela época era costume os
homens brancos abusarem sexualmente das mulheres e não
registrarem os filhos, por um lado. Por outro, por causa da miséria,
muitas mulheres viam numa relação com um homem branco uma
ilusória saída para melhorar as suas condições de vida. Assim,
pecado se torna quase geracional e a própria mãe também não se
casou com o pai da sua primeira filha. Este também era branco e
tinha muitas mulheres. A mãe, que já tinha traços fortes da raça
branca por causa do pai ilegítimo, da relação com este homem, deu
à luz a uma filha com características europeias que foi educada na
vila, fora da ribeira, casou também com um branco e muito cedo
esqueceu as origens.
Mais tarde a sua mãe veio a casar com um nativo que
também tinha traços africanos e orientais. Pois, segundo ela, o
cabelo do seu pai era forte e muito liso e o seu nariz muito fino,
enquanto que os africanos puros tinham o cabelo crespíssimo e o
nariz achatado. É de se notar que verdadeiramente essa
miscigenação originou uma genética privilegiada, visto que,
fisicamente, as pessoas dessa linha geracional são muito bonitas.
A representação social que se tem da família enquanto
núcleo duro de uma tradicional instituição constituída por marido
esposa e filhos perde sua força e importância na comunidade
30 | Volume 2
ribeirinha de Alto Mira nas segundas e terceiras gerações. Pois,

para os jovens o alvo é a emigração.
Esse fenómeno terá um impacto significativo nas relações
familiares, pois segundo a nossa informante, muito lares são
marcados por conflitos de gerações entre avós netos e bisnetos e
distância ou frieza emocional na relação entre pais e filhos e até
algum ciúme dos filhos em relação ao país e avós, pois aqueles não
recebem dos filhos o afeto que netos e bisnetos dão estes. Mas
também, a animosidade surge do facto das segundas geração,
quando regressam da emigração e numa atitude de comparação
entre a educação ribeirinha e a educação do país de acolhimento,
desaprovarem a primeira, acusarem os seus pais de não terem
educado os filhos deles da melhor maneira, demostrando assim
frustração e emocionalmente feridos.
Nesta matéria, Priegue Caamaño (2008) defende,
La familia, además ser una estructura de importancia capital en el

funcionamiento de toda sociedad, es el contexto natural en el que se
transmiten los conocimientos y valores adquiridos en una cultura.
Con la migración, el bagaje cultural de las familias se traslada a la
sociedad de acogida y juega un papel determinante en las actitudes,
las percepciones, y los modos de vida en el nuevo espacio social. A su
vez, la carga cultural de las familias modula la vertebración de
representaciones sociales y, en consecuencia, constituyen una
manera particular de enfocar la construcción social de la realidad, en
tanto en cuanto son formas de conocimiento socialmente elaborado y
compartido (CAAMAÑO, 2008, p.20).
Depois de algum tempo, através de casamentos nos países de

acolhimento, conseguiram nacionalizar-se e vieram buscar os
filhos. Nessa dinâmica a ribeira foi esvaziando-se e em muitas
casas, ficaram apenas os velhos, transformando-se em verdadeiros
ninhos vazios.
Nos meados de 90, quando a Europa fechou as fronteiras
para os cabo-verdianos, o fluxo migratório interno, dentro da
mesma ilha ou para as ilhas mais desenvolvidas ganhou
intensidade. Com remessas vindas da Europa as terceiras e quartas

gerações contruíram casas nas cidades de Porto Novo ou Mindelo
(Ilha de São Vicente) e famílias inteiras foram desenraizadas da
ribeira de Alto Mira. Por causa, também, do turismo nas ilhas
planas de Boa Vista e Sal, muitos jovens foram viver para essas
ilhas.
6. Os rendimentos e o modus vivendi da comunidade ribeirinha
Nos primeiros anos de vida dessa comunidade, a agricultura

era a única fonte de renda. Os homens aprendiam muito cedo a
arte de lavrar a terra. Os caminhos vicinais foram construídos com
trabalho escravo ou assalariados com mantimentos da primeira
necessidade (milho, sal e banha de porco), por ordem do
governador da Província, Anicete António Ferreira, no seu
Despacho de 1813, como vimos, inicialmente.
Na agricultura, a rega através de levadas de terra consumia
grande parte da água e irrigava poucos terrenos. Por isso, a
modernização desse setor trouxe a construção de tanques e levadas
de cimento e, consequentemente as frentes de alta intensidade da
32 | Volume 2
mão de obra (FAIMO) para a ribeira de Alto Mira. Antes essas

frentes ocupavam-se da construção de estradas e abertura de
caminhos nos campos, ligando Porto Novo - Ribeira Grande – Paul
– Ponta do Sol. Hoje as FAIMO já não existem. Os trabalhos de
construção de barragens, tanques e diques continuam, mas, são
desenvolvidos por empresas. A agricultura passou, também, a
utilizar o tubo PVC e o sistema gota-a-gota para poupar a água e
rentabilizar os investimentos nesse setor.
O cultivo do milho e da mandioca, inicialmente ordenado
pelo governador da Província em pouco tempo deu lugar ao cultivo
da cana-de-açúcar, batata inglesa e batata-doce, inhame, banana,
cenoura, alho, cebola e tomate. Desses, eram destinados ao
comércio grande parte do alho, quase toda a bata inglesa, a cebola,
a cenoura e o tomate. O resto era a base da alimentação diária.
Convém notar que o gado era inexistente. O que se praticava
era a criação de algumas cabeças de cabra, burro, galinhas e
porcos, mais com a intensão de se conseguir algum fertilizante, ou
estrumo para a agricultura do que para a venda. Hoje, a existência
de fertilizantes químicos enfraqueceu essa prática. Os ovos, e a
carne são comprados nos centros urbanos.
Outra fonte de rendimento era a carga. Uma vez que não havia
estrados tudo era transportado na cabeça das mulheres e algumas
poucas limarias (burros ou mulas). Essas mulheres, como vimos no
inicio desta comunicação, eram conhecidas como matreiras ou
negociantes. Uma espécie de estafetas que faziam esse trabalho
pesado, carregando dezenas de quilos na cabeça por salários de
batata doce, mandioca, inhame ou feijão. Esses produtos tinham
como destino à vila do Porto Novo ou a cidade do Mindelo. As
mulheres saíam de Alto Mira 3H00 ou 4H00 de madrugada, com
lampiões, e chegavam à vila por volta dos 10H00 11H00 da manha.
Portanto, várias horas de percurso a pé. Conforme a nossa
informante, essas mulheres destacavam-se pela sua agilidade, força e
boa disposição para tocar a vida adiante. Essa força feminina, essa
tenacidade foi, com certeza, uma grande alavanca de mobilidade
social. Pois os filhos criados debaixo desse sacrifício viram suas vidas
melhoradas por causa dos esforços da mãe. Muitos emigraram
contribuindo, de seguida, em definitivo para melhorar as condições
de vida da mãe, quase sempre sozinha, dos irmãos mais novos e até
dos filhos que nasciam das primeiras relações sexuais e ficavam sob a
responsabilidade das suas avós, visto que a ignorância em matéria de
educação sexual era total. Pois, os serviços de planeamento familiar
chegaram ao vale em 1980. Antes disso, muitos dos primeiros
relacionamentos sexuais resultavam nos primeiros filhos, não
planeados, não desejados.
Na gestão dos parcos recursos, todo o conforto é procurado
nos elementos da natureza, a saber os amimais e as plantas. Por
isso no interior cas casas no início do povoamento, segundo a
nossa informante, tudo lembra a mãe natureza. Os bancos,
banquetas, a mesa, a cama de madeira de laranjeira ou figueira; a
esteira de tronco de bananeira, o esteirado, os balaios e as bandejas
de cariço; os pratos, gamelas e talheres de figueira, o pilão e os
paus de pilão de figueira mangueira ou laranjeira, a pedra de rala
de basalto, o pote de barro eram os poucos utensílios.
34 | Volume 2
As pedras de rala eram muitas vezes comunitárias. Lá onde

havia uma pedra em cada casa era sinal da presença de homens
fortes e diligentes, porque esculpir e lizar a pedra era um trabalho
árduo que exigia muito esforço e muito trabalho, afim de se
formatar o duro basalto. Às vezes eram trazidas de longe
empurradas com ferro de alavanca e por muitos homens.
Também a grande bola de basalto que se usava em cima da
superfície plana era uma dura pedra basáltica de formato redondo
ou cilíndrico. O pilão era um utensilio imprescindível e cada casa
tem um com dois ou três paus usados para cochir, pilar ou quebrar
o milho. Pois, a cachupa, às vezes com feijão, às vezes sem feijão é
o alimento diária. Duas vezes ao dia se come cachupa: à noite e de
manha. O almoço com verdura ou papa, o lanche com batata doce
assada, banana ou pão, manga, goiaba ou papaia, tomate com
açúcar, um chá ou um suco de frutas fresco, o café nas casas mais
abastadas com leite de cabra acabada de ordenhar, marcam toda a
diferença. Formam o regime alimentar de homens e mulheres que
se esforçam muito para levar o pão à mesa todos os dias.
Figura 9 ; foto de Ivone Fortes
Os fogões de lenha, com três pedras sobre as quais se

colocava uma caldeira de três pernas de puro ferro, funcionam
também como forno para assar espigas de milha, batata-doce e
fongo de milho, batata-doce e banana madura.
Do ciclo do milho, ainda, se aproveita a palha da espiga para
encher os colchoes. Esses, no processo de mobilidade social, são
substituindo pela florzinha (flor de um arbusto, macia como o
algodão que de tanto ser colhida estingue-se da ribeira e dos
campos circundantes), mais tarde pela espuma ou esponja. Hoje
muitas famílias têm colchões ortopédicos.
As roupas que inicialmente eram de um tecido áspera,
chamado xita (uma espécie de saco); evoluiu para caqui, bombaza,
bombazine, casca de ovo, algodão, linho, cetim, lycra etc. Na sua
maioria, o vestuário vinha da Europa. Nos últimos anos, os
chineses têm ajudado as famílias pobres. Mas, para quem estava
36 | Volume 2
acostumado à qualidade das roupas europeias, o negócio dos

chineses não acrescentou muito.
7. A educação no processo de desenvolvimento comunitário
Inicialmente não havia escola. As primeiras escolas datam de

1910, quando, em Portugal, Marquês de Pombal ordenou a
construção de escolas em todos os cantos e recantos da Metrópole e
das Provinciais do Império Português. Ministravam o pré-primário e
só depois a primeira classe. Normalmente os alunos estudavam até a
4ª classe e os exames de admissão eram feitas em Ribeira da Cruz,
outra Ribeira paralela a de Alto Mira, na direção Nordeste Sudeste.
O nº de alunos era muito reduzido e o professor era um
modelo, uma voz de autoridade digna de toda a honra, pois era
sem duvida a pessoa mais bem formada da região, por quem a
população nutria um carinho e uma consideração expressos nos
presentes de ovos, galinhas e cabrito bem como das primícias da
terra que os pais mandavam seus filhos irem deixar na casa do
professor ou da professora.
Porem, as relações entre alunos e professores não era uma

relação muito amistosa há relatos de torturas e maus tratos que
traumatizavam as crianças e faziam disparar as taxas de abandonos
escolar. O uso de milho e cascalho, o chicote de rabo ou couro de boi,
a vara de marmeleiro, a palmatoria ou menina de cinco alhos, a
orelha de burro são formas violentas de repressão usadas, como
estratégias erróneas de motivação e de captação da atenção e do
interesse dos estudantes que, como era de se esperar, pouco ou nada
contribuíram para o sucesso dos alunos. Por isso, a nossa informante
diz que os alunos não se atreviam a cumprimentar os professores.
Outro informante, comparando a educação daquele tempo
com a dos finais do século XX, dizia “Naquele tempo, sim, é que se
ensinava. Hoje a escola é uma brincadeira. Todos que por lá
passam conseguem aprovação. Imagina que no meu tempo todos
os alunos da freguesia de Santo André, cerca de 40 alunos, foram
fazer o exame da 4ª classe em Ribeira da Cruz e só dois passaram,
eu e mais um, tão difícil era a prova.” Para ele, a massificação do
ensino tirava à educação a sua nobreza inicial, pois coisas nobres
não podem ser do acesso de todos. Podemos notar nesta
representação social vestígios de um pensamento do colono que se
distanciava dos escravos que tratava como uma massa homogenia
de incivilizados e se posicionava como um ser superior que tinha a
missão dada por Deus de civilizar essas os colonizados.
Durante muitos anos só tinha uma escola que em dois
períodos recebiam duas turmas compostas: uma com a 1ª e a 2ª
classes de manhã das 8H00 às 13H00 e outra com a 3ª e 4ª classes
à tarde das 13H00 asas 18H00, com menos de trinta alunos cada
turma.
Convém notar que a população cresce muito pouco nessa
altura por duas razões fundamentais: as crenças em bruxas e as
doenças por um lado e a emigração por outro. Os poucos jovens
emigravam-se e muitas crianças morriam por causa do tétano. As
parteiras curavam o umbigo do recém-nascido com terra da parede,
cinza do fogão de lenha ou folha da planta de tabaco seca e moída.
38 | Volume 2
Esta prática infecionava o umbigo da criança e como não havia nem

medicamentos nem vacina, muitas vezes a criança morria ao sétimo
dia. Por causa dessas mortes desenvolveu-se a crença em que as
bruxas, faixas de luzes que voavam durante a noite, vinham comer as
crianças. Para combater a maldade das bruxas a criança era, muitas
vezes, obrigada a ingerir, com poucos dias de vida, remédios feitos
por curandeiros sob condições pouco ou nada higiénicas que
acabavam por abreviar, ainda mais, os seus dias. Relembramos que,
segundo a nossa informante, as bruxas eram pessoas que usavam os
lampiões para, durante a noite se deslocarem para sítios distantes,
evitando a caminhada debaixo do sol escaldante. Os serviços de
Planeamento Materno e Infantil – Planeamento Familiar (PMI-PF),
chegaram à ribeira em 1980, com a vacinação e os contracetivos,
acabando de vez com as bruxas. A eletricidade ajudou no processo de
extinção das bruxas, porque, com a fixação de postes de luz por todos
os cantos, deixou-se de ver as bruxas a voarem à noite.
A partir dos anos 80, começam a aparecer as primeiras
pessoas que, saindo da ribeira rumaram em direção à ilha vizinha de
São Vicente para fazer os estudos liceais, hoje, ensino secundário. A
1ª a terminar os estudos e uma mulher que se cassa e vai viver para
Angola. O segundo é um rapaz boémio, muito inteligente que morre
atropelado em Portugal. Enquanto isso os emigrantes continuam
enviando apoio à família que vai melhorando as condições
habitacionais, alimentares e de vestuário. Mas a melhoria das
condições de ida também atiçou o êxodo ribeirinho, pois as famílias
quiseram ficar mais perto dos centros urbanos, a fim de educar os
seus filhos, já que não era mais fácil o caminho da emigração por
causa das exigências para se conseguir um visto.
O desenvolvimento da comunidade deu-se do 3.º para o 1.º

povoado, porque a estrada ligou o 3.º e o 2.º povoados à vila,
cidade do Porto Novo desde 2011, ficando a 1.º encravada entre as
montanhas. Assim, hoje, no 1.º povoado, na chamada Boca de Alto
Mira, só tem uma escola com 3 aluno, sendo um do primeiro ano e
três do 2.º ano. Porém, os esforços para desencravar esse povoado
continuam, pois tem-se notícias de que a estrada já chegou em
faial, conforma se pode ver na foto a baixo.
Figura - 10 foto de Joaquim Neves

40 | Volume 2
Infelizmente, esse ganho terá fraco impacto no processo de

desenvolvimento comunitário, visto que os ribeirinhos, na sua grande
maioria, já se emigraram para a Europa e para os centros urbanos
nacionais. É um investimento avultado, se se considerar o preço de
cada metro de estrada aberto entre as cordilheiras de montanha,
basalto puro, e os estragos que esta atividade provoca nos terrenos
cultiváveis e no próprio desvio das veias de água, provocando a morte
das nascentes, a fim de só beneficiar pouquíssima gente.
8. A visão do mundo dos ribeirinhos expressa nas metáforas

do quotidiano
Lakoff e Johnson (1985) criticam o ponto de vista a partir do

qual a metáfora é entendida apenas como uma figura de
linguagem, própria da poesia e da retórica. Defendem que a
linguagem do dia-a-dia está imbuída de metáforas e que estas têm
uma função quotidiana muito mais fundamental do que se
imagina. Elas traduzem a maneira como, na experiência diária, se
faz ou se constrói sentido. As metáforas estão presentes na vida de
todos os dias, não somente na linguagem, mas no pensamento e na
ação dos seres humanos. O sistema conceitual ordinário, que
permite pensar e agir, é de natureza metafórica. Os conceitos que
regem o pensamento não são de natureza puramente intelectual,
pois estes regem também detalhes banais da atividade quotidiana.
Os conceitos estruturam a perceção, o comportamento e o
relacionamento humanos. O sistema conceitual desempenha uma
função central na definição da realidade quotidiana. Se este sistema
é de natureza puramente metafórica, então a maneira como
pensamos, adquirimos experiências e desenvolvemos as atividades
quotidianas depende, em larga medida, de metáforas.
O ser humano não é consciente do seu sistema conceitual. O
pensar e o agir quotidianos são, na maior parte das vezes,
automáticos, mas respeitam normas difíceis de se apreender por
outro meio que não seja a linguagem. Comunica-se o sistema

conceitual que se utiliza em pensamento e em ação através da
linguagem.
Lakoff e Johnson (1985) defendem que o sistema conceitual é
estruturado e definido metaforicamente, querendo com isto dizer
que os processos cognitivos são metafóricos. As metáforas na
linguagem são possíveis porque existem metáforas no sistema
conceitual de cada indivíduo.
Por isso anotamos algumas metáforas utilizadas na
comunidade para. Através delas tentar perceber melhor a sua visão
do mundo. Elas aparecem em crioulo cabo-verdiano com tradução
para português dentro de parêntesis. Estão organizados nos
seguintes campos semânticos:
8.1 Educação caseira
Ken ten se menininha fema N txe-l be pa festa de Son Jon, ke

el te be franga el te ben gelinha. (Quem tem filha não a deixe ir à
festa de São João, porque vai franga e vem galinha). A festa de São
João atrai uma multidão que participa da peregrinação ao som de
tambores e ao ritmo do Kolá. A movimentação facilita fugas para a
prática de relações sexuais, envolvendo, inclusive, moças virgens,
superprotegidas pelos pais. A metaforização acontece devido à
analogia entre uma moça virgem e uma franga, galinha que ainda
não se cruzou com o galo e, portanto, nunca desovou; entre uma
galinha que já está a desovar e uma mulher ou jovem não virgem.
Portanto, a palavra metaforizada é ´virgindade´.
8.2 Estereótipo de papéis sexuais
Mdjer fêma te eri e sóbed de mei dia pa tarde e inda e se un

katxor ladrá (mulher fêmea só pode rir depois do meio dia, e se
um cão ladrar) - Esta metáfora tem a sua origem na crença que o
riso é a manifestação de sensações pecaminosas relacionadas com
42 | Volume 2
os prazeres da carne, contrariando o mito da dor como meio de

purificação da alma. No cristianismo, a mulher foi condenada ao
sofrimento ao invés do riso por ter provocado a queda do homem
no jardim do Éden (Génesis 3:16). Aqui entra a componente
avaliativa, como forma de regular o comportamento da mulher na
sociedade. Deve ser submissa à autoridade do homem, segundo a
Bíblia. Nesta sequência surgem outras metáforas como: (18) Ondê
ke ten gol galinha n de piá. (Onde há galos galinhas não piam).
Galo e galinha são metafóricos dos metaforizados homem e
mulher, respectivamente, retratando o comando do homem sobre
a mulher. Semelhante significado tem a metáfora: (19) La na kasa
ken te pesti kalsa e min. (Lá em casa quem veste calças sou eu.).
Aqui as calças são o metafórico da masculinidade.
8.3 Estereótipos de valores sociais
A metáfora também veicula os valores sociais e orientam a

vida de uma determinada comunidade. Na metáfora (20) Respeite
e nome d’un katxor ke merê diazá. (Respeito é o nome de um
cachorro que morreu já faz muito tempo); O cão, para além de ser
considerado o mais fiel amigo do homem, é encarado como um
animal sem grande utilidade, principalmente nos meios rurais
onde o roubo não é uma prática corrente e, portanto, não há muita
necessidade de se ter um cão a guardar a casa. Daí constatarmos
que definir o respeito, um dos valores morais mais defendidos
pelos cabo-verdianos, como o nome de um cachorro seja um
insulto à memória coletiva. Os pais, a igreja e a escola ensinam às
crianças o respeito como um valor a preservar. Portanto, ao
produzir este enunciado, estereotipando a ideia de que o respeito
não tem razão de existência, está-se a demonstrar uma revolta
contra os princípios morais socialmente aceites. Esta metáfora é
usada em contextos de desordem social ou de descontentamento
entre membros de uma comunidade, quando um deles é chamado
a atenção no sentido de respeitar o seu adversário e não reconhece
a obrigação de o fazer. O estereótipo utilizado na frase justifica-se

pela ideia de que ninguém merece respeito, pois, se é nome de um
cachorro que já morreu, torna-se desnecessário vivê-lo como
princípio moral.
8.4 As metáforas na agricultura
Em Cabo Verde, a prática da agricultura enraizou-se numa

profunda fé e numa força telúrica que prende o homem ao chão e o
torna resistente à prática de qualquer outra atividade.
Ao longo dos séculos, as secas provocaram fomes cíclicas que
dizimavam quase metade da população. Mas o homem não desistia
de trabalhar a terra, ciente de que se o fizesse estaria a demonstrar
perda de confiança em Deus e Este, descontente, poderia
amaldiçoá-lo. Por isso, o homem, no período de azáguas (chuva),
gasta tudo o que tem com a sementeira, convicto de que está a
fazer um investimento cujo retorno virá com as colheitas.
Mi ma fejon já be p’aga boxe; (O milho e o feijão já se foram
água abaixo). A metáfora direcional de cima e baixo é uma das
metáforas quotidianas mais exploradas por Lakoff e Johnson. Ela é
tão frequentemente utilizada que não se tem a consciência de que
com ela se está a produzir enunciados metafóricos. A esta metáfora
associa-se a do caminho, a de ir e vir, já explorada. À palavra ir
associam-se valores negativos, pois quem vai, vai para terra longe,
vai para o céu ou para os anjinhos que são eufemismos da morte, o
que provoca a separação e faz desencadear sentimentos como
saudade, tristeza e infelicidade. Enquanto à palavra vir se associou
o nascimento, o regresso à terra e ao seio familiar, arrastando
consigo sentimentos como alegria, satisfação e felicidade. A
metáfora de alto e de baixo tem que ver com a crença em que Deus
está em cima e satanás em baixo.
Assim, tudo o que é positivo se encontra em cima e o
negativo em baixo. A frase mi ma fejon já bé pa aga boxe é o
metafórico da expressão portuguesa: o milharal e o feijoal já
44 | Volume 2
morreram. A frase é uma metonímia onde o nome do cereal

designa a plantação. Este enunciado é produzido com muita
frequência, em Santo Antão, depois de uma sementeira infrutífera,
mais precisamente nas épocas de outubro e novembro, quando, ou
invés de chuva, caí a lestada (suão acompanhado de muito vento)
que mata toda a plantação, deixando os agricultores em situação de
extrema pobreza. Pois estes investiram toda a sua economia na
sementeira de milho e feijão.
A utilização da expressão ága a boxe é motivada pela analogia
entre a perda dos recursos investidos nesta plantação e a queda de
água nas ribeiras depois de uma forte chuva que arrasta para o mar
tudo o que encontra pela frente. As ribeiras, que antes das chuvas
estavam cobertas de bananeiras e inhames, costumam ficar
cinzentas, exibindo apenas as pedras lisas, a água branca, por causa
da espuma provocada pela força da queda de água e grandes e
profundos poços de mais de dois metros de profundidade. Este efeito
destruidor é associado à perda da sementeira, mesmo quando se sabe
que os agentes são diferentes. Enquanto no primeiro caso o agente
destruidor são chuvas torrenciais, no segundo é o vento leste que,
além de queimar toda a sementeira, impede a vinda de novas chuvas.
Notemos que esse tema foi muito explorado na literatura cabo-
verdiana. Basta citar Manuel Lopes com Os Flagelados do Vento
Leste, Chuva Braba e O Galo Cantou na Baia, ou Baltazar Lopes com
Chiquinho.
Na brinka ke funda ki menine frá kabésa; (Foi brincando com
a funda que a criança quebrou a cabeça). A funda é uma corda que
facilita o arremessar das pedras para afugentar corvos, pardais e
outras aves que destroem a plantação do milho e do feijão logo ao
nascer. Às crianças dos 7 aos 13 anos cabia a responsabilidade de
fazer a guarda aos corvos. Foi com esse instrumento que, no Velho
Testamento, David matou Golias (I Samuel 17:49 e 50). Daí se pode
notar que a história apresenta a funda como um instrumento útil,
mas perigoso, que deve ser utilizado como instrumento de trabalho
e não como brinquedo. Esta metáfora funciona na nossa sociedade
como uma chamada de atenção e transporta o significado de que

não se deve brincar com coisas sérias, com aparência de simples,
mas perigosas. O seu correspondente em português é a expressão:
Não brinques com fogo porque te podes queimar.
8.5 Metáforas na organização familiar
So osis txe-m korve kemê kes mi, kond osis txegê-m ei polpa
te sirvi bezot de kender; (Se deixarem os corvos comerem o milho,
quando chegarem cá a casa o traseiro vos servirá de candeeiro).
Esta frase é normalmente proferida no âmbito da educação
familiar. As crianças e adolescentes, nos meios rurais, durante a
época da sementeira, têm a seu cargo a responsabilidade de
guardar a plantação da destruição de corvos e pardais. A metáfora
está presente na última parte da frase: polpa te sirvi bezote de
kender, em que polpa (nádegas) é metaforizada por meio da
palavra kender (candeeiro). O candeeiro tem a utilidade de
fornecer iluminação caseira, nos meios rurais. A utilização desta
metáfora foi motivada pela analogia que existe entre a queimadura
provocada pelo lume do candeeiro e as cicatrizes que ficam nas
nádegas da criança quando esta é violentamente açoitada com vara
de marmeleiro, muito utilizada na educação familiar. Se as nádegas
lhe vão servir de candeeiro, quer dizer que a mãe as vai incendiar,
o que conota o efeito das varadas de marmeleiro que levará ao
regressar à casa. Neste caso, estamos perante a utilização de uma
sinestesia, na medida em que há uma associação de sensações, pois
o efeito de picar ou arder, produzido pelas varadas, é associado ao
efeito de queimar, produzido pelo fogo.
Koitóde e fidje de kevanhote ke n ten aza pa kubri-l kósta;
(Coitado é filho de gafanhoto que não tem asas para lhe cobrir as
costas), significando que é coitado aquele que não tem proteção. As
asas têm uma função protetora. A bíblia por exemplo retrata essa
função no discurso de Jesus, chorando sobre Jerusalém, quando
disse:
46 | Volume 2
Jerusalém, Jerusalém, que mata os profetas, e apedrejas os que te

são enviados! Quantas vezes quis eu ajuntar os teus filhos, como
a galinha ajunta os seus pintos debaixo das suas asas e tu não
quiseste?” (Mateus 23:37).
Porque o gafanhoto é um inseto daninho que destrói a

agricultura não mereceu a mesma sorte, pois não conhece seus
pais.
Praga dun burru n de ba pa séu. Neste enunciado, considera-
se que aquele que pragueja é ignorante, não sabe o que está a fazer,
pois se soubesse saberia também que não agrada a Deus a ideia de
desejar mal ao semelhante, visto que o primeiro mandamento
exorta o homem a amar a Deus sobre todas as coisas e ao próximo
como a si mesmo. Assim sendo, desejar mal a alguém é o mesmo
que desejar o próprio mal e só por ignorância, metaforizada
através da palavra burru (burro), se poderá fazê-lo. Pois Deus não
ouvirá a prece que consiste em pedir-Lhe para amaldiçoar alguém,
quando a Bíblia ensina que Ele é do bem e é justo. Por isso a
existência de metáforas como:
8.6 Metáforas de ocultação do significado
Pa un katxor ingordá un burre ten ke merrê. (Para que um

cão engorde um burro há-de morrer). Consideramos a hipótese
deste enunciado ser de ocultação de significado por causa da
mensagem que lhe está subjacente. Cada termo deste enunciado é
o metaforizante de um outro termo e a sua descodificação só é
possível se se conhece bem o contexto da sua produção ou se quem
a usa com frequência compartilhar o seu significado com outras
pessoas. Estamos perante uma situação de fábula invertida, visto
que na fábula tradicional são os animais que adquirem
características humanas e nesta metáfora são os homens que
adquirem características de animais. O cachorro é um animal que
na nossa cultura ganha conotações diferentes. É considerado o
melhor amigo do homem e o seu fiel companheiro, por um lado e,

por outro, é considerado vadio, vagabundo, sujo, promíscuo, pouco
honesto, que vive à custa dos outros. Pensamos que na produção
desta metáfora, katxor ganhou a segunda conotação apresentada.
O burro, enquanto animal de carga, força de trabalho, ganha a
conotação de estúpido, ignorante, descapitalizado de conhecimento
e informação e, por isso, sujeito a ser enganado por todos. O termo
ingordá é o metafórico de prosperar. Assim, pensamos que katxor
está a transportar o significado de senhor e burru o significado de
escravo e que a mensagem que se encontra escondida na metáfora
é: “para que o senhor prospere é necessário que o escravo se mate
de tanto trabalhar”. Pode-se pensar, ainda, no cão vadio que se
alimenta da carne de qualquer animal em estado de putrefação.
Isto contribui para obscurecer mais o significado da metáfora
porque, no sentido denotativo, a morte de um burro contribui para
engordar o cão.
Mokoke ka ta espia pa se robe (O macaco não olha o seu
rabo). Estamos de novo perante uma fábula invertida em que o
homem ganha características de macaco - termo utilizado para
dizer que alguém é aldrabão, enganador, desonesto. Um outro
metafórico que encontramos na frase é a palavra robe (rabo) que
transporta o significado de defeitos. A frase significa que este
homem, carregado de defeitos, só reconhece e aponta os defeitos
dos outros. Os dele não estão ao alcance da sua vista. Imaginemos
um senhor corrupto que maltrata os seus escravos e que está
constantemente a apontar os defeitos deste, como forma de o
inferiorizar ainda mais, e este sem possibilidade de se defender,
pois pode ser severamente castigado se o fizer. Esta metáfora serve
perfeitamente para esconder o significado da resposta a essas
agressões que o escravo bem gostaria de dar ao seu senhor.
48 | Volume 2
9 Considerações finais
No final deste trabalho importa observar que o êxodo rural

na ribeira de Alto Mira está em franco crescimento e que se não
forem tomadas medidas de fundo para fazer do vale um sítio
atrativo como alguma esperança de realização pessoal e
comunitário através da modernização da agricultura ou da
exploração do turismo de montanha de que falaremos mais a
fundo numa próxima comunicação, a vida daquela comunidade
caminha a passos largos para extinção, como alias já aconteceu
com outras comunidades.
Porem, considerando a taxa de desemprego de Cabo Verde e
a importância das ribeiras, no processo de conservação das
gerações, nos anos de extrema seca e, consequentemente, a sua
implicação na conservação das identidades ribeirinhas, na
construção de uma visão própria do mundo que é circunscrito,
muitas vezes, aos referenciais circundantes, que em Alto Mira é
marcado por um discurso povoado de animais, plantas e outras
realidades próprias da ribeira, importa a sua preservação.
A emigração permitiu alguma sobrevivência mas não
garantiu o desenvolvimento comunitário dentro da ribeira, antes
promoveu o êxodo
Conclui-se, então, que a metáfora, enquanto constructo
linguístico, prova que a língua não é apenas um instrumento de
comunicação, mas um fator decisivo na formação da visão do
mundo duma comunidade linguística. É também um instrumento
de identidade e de construção do imago mundi. Esta era a opinião
de Sapir e Whorf. O mundo real é construído de maneira
inconsciente, através dos padrões linguísticos do grupo humano a
que se pertence. Portanto, podemos afirmar que ela é o veículo de
exteriorização de pensamento e, consequentemente, de cultura.
As metáforas analisadas permitem, ao mesmo tempo, clarificar
e obscurecer a língua cabo-verdiana, visto que na sua produção não
se toma como base apenas a realidade circundante, mas também, a
forma como esta é percebida e compreendida. A polissemia

construída está ligada à experiência do cabo-verdiano nos domínios:
cultural, social, cognitivo e físico e a metáfora se realiza entre
domínios, isto é, entre a visão e o conhecimento, entre o espaço e o
tempo, de modo natural. Pois, o seu significado é perfeitamente
compartilhado pelos membros da comunidade que dela faz uso.
Nota-se que a metáfora tem a dupla função de preservar e
furar o tabu, visto que pode clarificar ou obscurecer o significado.
Neste sentido se manifestam as duas posturas humanas que estão
ligadas à sua educação, vivência, experiência, bem como ao
contexto sociocultural de produção do seu discurso, utilizando o
eufemismo ou o disfemismo e assumindo, assim, uma postura
socialmente aceite como mais ou menos correta.
A ideia do sexo enquanto pecado faz desencadear nos adultos
o desejo de superproteção que leva a proibição e,
consequentemente, a conflitos entre gerações.
Os estereótipos de papéis sexuais regulamentam o
comportamento humano e definem o lugar do homem e da mulher
na sociedade, apelando para a submissão e o recato da mulher. O
galo e as calças são vistos como símbolos da masculinidade e, por
isso, traduzem os plenos poderes que o homem tem sobre a
mulher. Na família, o homem é cabeça do lar. A ausência do pai é
sinal de vulnerabilidade e o castigo físico é a principal estratégia de
educação dos filhos.
No campo da religiosidade, o milho e o feijão são a base do
sustento e a sua plantação é justificada pela fé em Deus. O ato de
semear é, então, uma demonstração de fé em Deus, o homem crê
num único Deus e a falta de fé é uma atitude que desagrada a
Deus. O praguejar é fruto da ignorância e do desconhecimento da
essência amorosa de Deus.
50 | Volume 2
Referências
ALBUQUERQUE, L. SANTOS MADEIRA, M. E. (1991). História geral de Cabo

Verde. Lisboa e Praia Instituto de Investigação Científica Tropical e
Direcção Geral do Património Cultural de Cabo Verde
ARISTÓTELES (1992). Poética. Lisboa: Imprensa Nacional - Casa da Moeda
CARREIRA, A. (1987). Descrições oitocentistas das ilhas de Cabo Verde.

Lisboa: Edição patrocinada pela República de Cabo Verde
CONTENÇAS, P. (1999). A eficácia da metáfora na produção da ciência: O

Caso da Genética. Lisboa: Instituto Piaget.
ECO, U. (1984). Semiótica e filosofia da linguagem. Lisboa: Instituto Piaget.
_______ (2004). Os limites da interpretação. Lisboa: Difusão Editorial S.A.
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FISKE, J. (1998). Introdução ao estudo da comunicação. Lisboa: Edições ASA.
LAKOFF, G. e JOHNSON, M. (1985). Les métaphores dans la vie quotidienne.

Paris: Les Editions de Minuit.
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Porto Editora.
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Payot et rivas.
SFEZ, L. (1994). Crítica da comunicação. Lisboa: Instituto Piaget.
SZYMANIAK, W. (coord.) (2000). Dicionário de ciências da comunicação.

Porto: Porto Editora.
Capítulo 2
Cooperação para o desenvolvimento

via terceiro setor: estudo da parceria entre a
associação alemã Arabras e comunidades
tradicionais amazônicas brasileiras
Cooperation for development way third sector: study of the partnership

between the german association Arabras and traditional amazonian
brazilian communities
Debora de Oliveira Souza1

Nelson Russo de Moraes2
RESUMO
A cooperação internacional ganhou destaque acentuado com o fim da Guerra Fria, e veio se
desenvolvendo a partir da década de 1960, impelida principalmente por países da Europa e da
América do Norte. Essa cooperação realizada com países em desenvolvimento, objetivava auxiliar
demandas que o Estado não era capaz de suprir sozinho. Embora essas ações tenham ocorrido,
inicialmente, para sanar questões ligadas à subsistência, seu escopo se alterou ao longo dos anos,
migrando para educação, tecnologia e meio ambiente. Houve um particular interesse das entidades
alemãs em desenvolver projetos no Brasil na região Amazônica, sendo uma delas a ARABRÁS que
desempenhou diversas atividades no município de Araguacema e em outras regiões dos Estados do
Tocantins e do Pará. Foram feitas parcerias com outras instituições do terceiro setor, as quais
atuaram na construção de escolas, investindo em sua infraestrutura, corpo docente e materiais de
1
Graduanda em Administração (Faculdade de Ciências e Engenharia /FCE – Universidade Estadual Paulista “Júlio de
Mesquita Filho” – UNESP). Integrante do Grupo de Estudos em Democracia e Gestão Social (GEDGS/UNESP). E-mail:
[email protected] Lattes: http://lattes.cnpq.br/0718174490325478
2
Doutor em Comunicação e Cultura Contemporâneas (UFBA). Mestre em Serviço Social (UNESP). Graduado em
Administração (ITE/Bauru/SP). Especialista em Gestão Pública (Faculdade Guaraí/TO). Especialista em Gestão de
Programas e Projetos Sociais (ITE/Bauru/SP). Pós-doutorado em Comunicação pela Universidade Federal do
Tocantins (UFT). Professor da Faculdade de Ciências e Engenharia – FCE e do Programa de Pós-graduação em
Agronegócio e Desenvolvimento (UNESP). Professor do Programa de Pós-graduação em Comunicação e Sociedade
(UFT). Líder do Grupo de Estudos em Democracia e Gestão Social – GEDGS (UNESP). Líder da Rede Internacional
de Pesquisadores sobre Comunidades Tradicionais – RedeCT. E-mail: [email protected] Lattes:
http://lattes.cnpq.br/6708471420702848 ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0159-9433
52 | Volume 2
qualidade, tendo financiado muitas delas desde a criação, até o fim da atuação da associação, que
ocorreu em 2015. Com base nisso, foi desenvolvida uma pesquisa, com o objetivo de analisar os
reflexos dos investimentos voluntários de organizações sociais alemãs na promoção do
desenvolvimento, com foco nas práticas do ensino, no Brasil. A pesquisa ocorreu de forma
exploratória e descritiva, com abordagem qualitativa e caráter bibliográfico, fazendo uso do estudo
de caso como estratégia de pesquisa. Os beneficiados apontam diversos ganhos em suas vidas
pessoais, estudantis e profissionais, salientando que a ARABRAS lhes possibilitara novas perspectivas
de vida. Muitos ingressaram em cursos superiores e retornaram como docentes para as escolas em
que receberam auxílio.
Palavras-chave: Alemanha. ARABRAS. Comunidades Tradicionais. Cooperação Internacional.
Terceiro Setor.
ABSTRACT
From the end of the Cold War, international cooperation has been highlighted with it was
developing from the 1960's, stimulates primarily by countries in Europe and North America. The
cooperation aimed at fulfilling demands that the state was not able to fulfil, working with developing
countries in doing so. Although these actions occurred, initially, to cover issues regaeding livelihood,
its scope has changed over the years, migrating to education, technology and the environment.
There was a particular interest of the German entities in developing projects in Brazil in the Amazon
region, one of these entities, the ARABRAS, performed several activities in Araguacema and other
regions of Tocantins and Pará, forming partnerships with other institutions of the third sector
enabling the construction of schools, investiment in its infrastructure, teachers and quality materials,
of finantial support to many of this third sector partner since their creation, until the end of the
association's activities, which took place in 2015. Based on this, the objective of this research was to
analyze the reflexes of the voluntary investments of German social organizations in the promotion of
development, with a focus on teaching practices in Brazil. The research was conducted in an
exploratory and descriptive way, with a qualitative approach and bibliographic character, making
use of the case study. The beneficiaries point out several gains in their student and professionals lifes
insuch manner that ARABRAS gave them new life prospects. Many have entered higher education
and returned as teachers to the schools in which they received help.
Keywords: Germany. ARABRAS. Traditional Communities. International Cooperation. Third sector.
1. Introdução
A cooperação internacional ganhou especial destaque ao final

do século XX, a partir de 1950, momento em que os países mais
desenvolvidos passaram a desempenhar ações em países
emergentes, afim de auxiliar em seus setores econômicos e sociais.
Essas iniciativas surgiram, principalmente, como efeito do final da
Segunda Guerra Mundial, uma vez que era necessário reconstruir
a Europa. Inicialmente a cooperação internacional pautou-se,
principalmente, no Plano Marshall, restringindo-se em muito a
área financeira, sendo que posteriormente, haveria uma
reformulação (COSTA, 2004; NUNES, 2010; CERVO, 1994).
Com o início da Guerra Fria, esse contexto se alterou e a

cooperação se deu como meio de criar alianças e exercer influência
sobre países, sendo comumente ligada ao embate das potências
Estados Unidos e União Soviética (COSTA, 2004; NUNES, 2010;
CERVO, 1994). Com a prevalência dos ideais americanos sobre os
soviéticos a cooperação internacional acentuou seu objetivo
principal de prestar auxílio para o desenvolvimento. Muitas
fundações importantes atuaram nesse campo, como Ford e
Rockefeller, além da significância da cooperação internacional em
países como França, Inglaterra, Espanha e Suécia. Enquanto
intensificava-se a cooperação, surgia no Brasil a demanda por esse
auxílio, sendo que ele era visto como uma forma de sanar as
demandas nacionais em déficit quanto ao seu cumprimento por
parte do estado (CERVO, 1994; COSTA, 2004).
De acordo com Costa (2004) no cenário mundial de
cooperação são comuns as organizações do terceiro setor,
comumente chamadas de ONGs também designadas como
filantrópicas, destaca-se como estas organizações buscam, para
além de relações com o poder público estruturado pelos governos,
fortalecer prioritariamente as parcerias e a própria estrutura das
organizações do terceiro setor destes países.
Em suma, essas organizações fazem parte do chamado
Terceiro Setor, que utiliza recursos privados para finalidades de
bem-estar coletivos, opondo-se ao mercado e auxiliando o estado,
como por Fernandes (1994), cujo tratado, ao dialogar com outras
obras, em especial sobre a origem do Estado, propicia a elaboração
do quadro a seguir:
Quadro 1 – Os setores da Sociedade, trazendo o Estado como primeiro setor:

ORIGEM DOS
FINALIDADE SETOR DA SOCIEDADE
RECURSOS
Recursos Públicos Bem-estar coletivo 1º Setor (Estado)
Lucro ou bem-estar
Particulares 2º Setor (Mercado)
individual
Particulares Bem-estar Coletivo 3º Setor (Organizações sem fins lucrativos)
Fonte: Adaptado a partir de Fernandes (1994, p.32).
54 | Volume 2
Quando se toma por objeto de análise os países da América

Latina, em especial o Brasil, nota-se um significativo investimento
da Alemanha para promover o desenvolvimento, principalmente
nos aspectos ambientais, abrangendo desde energia renovável até a
sobrevivência de comunidades tradicionais. Para o Brasil, é de
extrema relevância trabalhos que valorizem seus povos
tradicionais, uma vez que essas comunidades são parte expressiva
da população, representando 5 milhões de brasileiros que ocupam
¼ do território nacional (NUNES, 2010; BRASIL, 2017).
De acordo a legislação brasileira, concernente ao tema de
comunidades tradicionais, segundo o Decreto nº 6040, esses povos
se definem por:
Grupos culturalmente diferenciados e que se reconhecem como

tais, que possuem formas próprias de organização social, que
ocupam e usam territórios e recursos naturais como condição
para sua reprodução cultural, social, religiosa, ancestral e
econômica, utilizando conhecimentos, inovações e práticas
gerados e transmitidos pela tradição (BRASIL, 2007).
No que tange ao desenvolvimento de atividades nessas

comunidades, muitas instituições atuantes na cooperação
internacional eram por natureza OTS (Organizações do Terceiro
Setor), sendo uma dessas a Associação Alemã ARABRAS, que atuou
com povos e comunidades rurais, ribeirinhas e tradicionais do
Estado do Tocantins (também do Pará) para promover,
prioritariamente, o ensino e auxiliar de forma geral na vida dessas
comunidades. Com base nisso, estruturou-se a pesquisa
(financiada pelo CNPq, pelo Edital CNPq n.22/2014, Edital de
Ciências Humanas, Sociais e Sociais Aplicadas) que se desdobrou
em algumas produções científicas dentre elas este capítulo de livro,
tendo como o objetivo de analisar os reflexos dos investimentos
voluntários de organizações sociais alemãs na promoção do
desenvolvimento, com foco nas práticas do ensino, no Brasil. O
título do projeto de pesquisa foi “Análise da cooperação entre

organizações sociais alemãs e brasileiras para a promoção do
ensino em comunidades tradicionais amazônicas”.
É possível, dessa forma, realizar uma aproximação com o
fenômeno da cooperação internacional, observando melhor seu
resultado e o impacto trazido às pessoas. Afim de que se realizasse
o estudo, foi efetuada uma pesquisa do tipo exploratória e
descritiva sobre as ações desenvolvidas pela ARABRAS, assim como
para composição do estado da arte acerca da evolução e
caracterização da cooperação internacional (CONDURU; PEREIRA,
2010).
A abordagem utilizada para tal pesquisa foi a qualitativa, que
se faz eficiente para compreensão do fenômeno da cooperação
internacional e sua integração as comunidades tradicionais
brasileiras, não havendo interpretação de informações numérico-
quantitativas. A pesquisa também apresentou caráter bibliográfico,
fundamentando-se em materiais já publicados sobre o assunto, tais
como livros, artigo e demais obras consolidadas (CONDURU;
PEREIRA, 2010; GIL, 2002). Há de se considerar a utilização de um
livro que retrata a história da ARABRAS, intitulado “ARABRAS:
Projeto escolar brasileiro-alemão na região do Rio Araguaia”,
escrito por Stefan Wolff, e publicado em 1997 em Frankfurt, na
Alemanha (WOLFF, 1997).
Para execução do presente trabalho, foi feito um estudo de
caso, tendo como objeto de estudos a ARABRAS e os espaços nos
quais atuou, sendo que as informações coletadas, o foram por meio
de entrevistas de pauta aberta executada com amostragem não
probabilística e intencional (MARTINS, THEÓPHILO, 2009). As
entrevistas foram gravadas com autorização dos entrevistados,
totalizando 10 entrevistas com 4 horas e 40 minutos de áudios que
foram transcritos, sendo aqui apresentado somente as que melhor
se adequam ao objetivo proposto. Afim de preservar a identidade
dos entrevistados, ressalta-se que os mesmos não serão
identificados
56 | Volume 2
Deve-se considerar também que a pesquisa é telematizada,

pois, em dados momentos, foram feitas consultas a internet com a
finalidade de maior obtenção de dados, dentro do protocolo de
pesquisa deste estudo de caso também foram realizadas
observações sistematizadas dentro as escolas visitadas e a
exploração documental dos arquivos disponibilizados pelas escolas,
associações, prefeituras e a própria associação ARABRAS (YIN,
2002).
Para o êxito da estratégia de pesquisa estudo de caso e de
suas técnicas, foram realizadas três viagens ao interior dos Estados
do Tocantins e do Pará, por meio do projeto de extensão
“Observatório em Democracia e Gestão Social” e uma de suas
metas, intitulada “Missão Amazônia”. As viagens foram realizadas
em setembro de 2015, outubro de 2016 e novembro de 2017,
levando graduandos, mestrandos e docentes para ações de
cooperação e extensão universitária (visitas domiciliares, palestras
e orientações, bem como trabalhos de resgate da identidade dos
integrantes das comunidades tradicionais) e também dar início a
algumas pesquisas (como esta) junto às comunidades tradicionais
do interior tocantinense. O projeto de pesquisa aqui apresentado,
bem como os trabalhos de extensão integram ações do Grupo de
Estudos em Democracia e Gestão Social – GEDGS, da Universidade
Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP (Câmpus de
Tupã/SP), além de parceiros institucionais como a Universidade
Federal do Tocantins – UFT, Instituto Federal de Tecnologia do
Tocantins – IFTO, Governo do Estado do Tocantins, Diocese de
Miracema do Tocantins e o CNPq.
A justificativa da pesquisa se apresenta no desenvolvimento
de um estudo de caso que possibilite compreensão dos reflexos das
ações de cooperação internacional, trazendo a luz os benefícios e
possíveis adversidades atreladas a esse fenômeno. Além de
possibilitar o feitio de um estudo que caracterize e pontue a
evolução e as mudanças decorridas na cooperação internacional.
2. Desenvolvimento
2.1 Evolução histórica da cooperação alemã
A Alemanha foi moldando sua forma de cooperar

internacionalmente entre 1952 e 1972, tendo por base a diplomacia, o
comércio e o desenvolvimento. Foi na década de 1960 que o país
ganhou um órgão oficial para o trato da cooperação internacional,
sendo que em 1961 se estabeleceu o Ministério de Cooperação
Econômica, que posteriormente seria chamado de Ministério Federal
de Cooperação Econômica (BMZ, Bundesministerium für
wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung),
responsabilizando-se pelos programas de cooperação internacional,
conduzindo desde o planejamento, coordenação e negócio, até o
financiamento dos projetos. Vale ressaltar que embora orquestre, o
BMZ não é um órgão de execução (MILANI; SUYAMA; LOPES, 2013).
Vale ressaltar que nessa época, a parte oriental da Alemanha
só destinava recursos para a cooperação em países que não
considerassem legitima a Alemanha Ocidental, esse
comportamento era chamado de Doutrina Hallstein, e perdeu força
em 1973 com o ingresso da Alemanha oriental nas Nações Unidas
(MILANI; SUYAMA; LOPES, 2013).
Com o fim da Guerra Fria a cooperação internacional teve
um momento de ascensão, sendo que a criação da ONU
(Organização das Nações Unidas) impôs uma nova forma de
administrar as relações internacionais, destinando a atenção dos
países europeus e norte-americanos a questões ligadas a
problemas universais (RACY; SILVA, 2017).
A partir de 1960, partindo das diretrizes da ONU, a
cooperação internacional passou a ser mais institucionalizada,
partindo de duas perspectivas: a de caráter assistencialista, que
provia recursos às localidades pobres em atenção as demandas
básicas de subsistência, e a que atuava com base nos resultados da
perspectiva assistencialista, denominada de “Cooperação Técnica
58 | Volume 2
Internacional”, sendo esta subordinada às diretrizes do PNUD

(Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento), um
organismo da ONU que acabou imprimindo certo engessamento
burocrático e financeiro para a cooperação (RACY; SILVA, 2017).
Levando em conta que a cooperação abrange e tem como
foco o desenvolvimento, com o avanço dos anos, as ações
ampliaram-se de atendimento de necessidades primitivas humanas
para a incorporação de áreas relativas da ciência e tecnologias,
dessa forma, quando analisada em específico, a Alemanha possui
grande necessidade de inovação, uma vez que sua cooperação
internacional estava diretamente ligada as indústrias, componentes
cruciais da sustentação econômica do país. Dessa forma o país
iniciou investimentos em conhecimento, tratando-o como uma
tarefa coletiva, e contrapondo-se a uma competição individualista,
levando investimentos em desenvolvimento (na área do
conhecimento) para os países menos desenvolvidos que recebiam
seu auxílio (RACY; SILVA, 2017).
A partir de 1970, as relações entre Brasil e Alemanha se
estreitaram, com um ajuste na vertente da cooperação que passou
a ser voltada as políticas públicas de educação, saúde e
sustentabilidade. A despeito desse estreitamento, a cooperação
internacional iria vivenciar uma nova fase entre 1980 e 1990,
quando as nações desenvolvidas realocariam seus recursos,
retirando-os de países da América Latina e transferindo-os para
países do continente africano, pois o PIB (Produto Interno Bruto)
dos países latinos cresceu, injustificado os investimentos
internacionais (AFONSO e FERNANDES, 2005; MORAES, 2005).
Juntamente a diminuição dos investimentos internacionais
em países latinos, em 1980, a cooperação internacional técnica se
adensou, voltando-se a capacitação tecnológica fazendo a
transmissão massiva do conhecimento, sendo que a Alemanha
atuou de forma significativa na área. Concomitante a isso, houve
uma conscientização coletiva de que auxiliar nas necessidades
básica a sobrevivência não era necessariamente a forma mais

eficaz de auxiliar os países em desenvolvimento (MIRANDA, 2004).
Processos controlados por minorias ricas em prol de
populações pobres não geravam resultados positivos, e eram
facilmente embatidos por processos conjuntos de construção de
instituições que atendessem as demandas da maioria, dessa forma,
a cooperação passou a perder o sentido assistencialista e a ganhar
força quanto a sua atuação técnica, oferecendo e recebendo
conhecimento num processo bilateral de transmissão de
informação e desenvolvimento (MIRANDA, 2004).
Com o início da década de 1990, a cooperação internacional
adquiriu mais uma vez facetas diferentes, sendo influenciada pelo fim
da “ameaça comunista”, tendo novos temas anexados as agendas das
instituições para o desenvolvimento. Se antes pregou-se uma relação
bilateral de conhecimento, agora apregoava-se a “Capacitação para o
Desenvolvimento”, nesse contexto, encerrou-se a premissa de que os
beneficiados pela cooperação internacional poderiam contribuir de
alguma forma para a solução de suas próprias demandas, tanto em
sua identificação quanto resolução (MIRANDA, 2004).
No que tange a quesitos geográficos, é possível notar ao
longo do tempo que independente do foco vigente da cooperação
internacional, a Alemanha costuma apresentar interesse especial
no desenvolvimento de ações em território amazônico,
especialmente com comunidades tradicionais, que representam
grande parte da população dessas localidades. O início dos anos
2000 foi marcado por uma forte cooperação voltada ao meio
ambiente, principalmente em pesquisas ambientais e de energias
renováveis, bem como esforços na área de biotecnologia,
tecnologias de informação e nanotecnologia. Devido ao
fortalecimento de relações políticas entre os Governos do Brasil e
Alemanha, a fluidez de cooperação se tornou mais intensa e
fortalecida (MORAES, 2005; GASPAR, 2016).
É possível notar o fortalecimento das relações entre Brasil e
Alemanha, na promoção de benefícios para o meio ambiente, por
60 | Volume 2
meio do acordo firmado sobre Cooperação Financeira para a

Execução de Projetos na Área de Preservação das Florestas
Tropicais, dado em 2003 pela república federativa do Brasil e
Alemanha. Desde o início do século XXI é possível notar uma forte
aproximação entre os países, que para além de relações de auxílio,
estenderam-se a parceiros estratégicos (GASPAR, 2016).
Com base na bibliografia é possível, portanto, construir a
seguinte linha temporal para caracterizar a cooperação
internacional, em específico, sua execução por parte da Alemanha,
e sua relação com o Brasil:
Figura 1 – Linha do Tempo da Cooperação Internacional Alemã
Fonte: Elaborado pelos autores com base na bibliografia3.
2.2 ARABRAS – Associação Alemã de Assistência Escolar
A formação do terceiro setor na Europa, se deu em muito

com base nas paróquias que passaram a acolher as pessoas
deixadas em estado de necessidade pela revolução industrial, essa
3
MILANI; SUYAMA; LOPES, 2013; RACY; SILVA, 2017; AFONSO e FERNANDES, 2005; ALEMANHA apud
MORAES, 2005; MIRANDA, 2004; MORAES, 2005; GASPAR ,2016.
matriz distingue-se em muito à Americana, na qual o terceiro setor

surgiu como uma ramificação das empresas (MORAES, 2005).
A ARABRAS configurou-se como uma instituição do terceiro
setor, cuja sede situava-se na cidade de Leer, no extremo-oeste da
Alemanha, tendo sido fundada em 1971 pelo casal Margrit e Erich
Kupfer que atuavam como professores de arte (WOLFF,1997).
A ideia de sua fundação surgiu pela iniciativa do casal Kupfer
de “fazer algo” em prol da escolarização em regiões rurais da
Amazônia. O nome ARABRAS foi dado a organização em 1974 com
a primeira vinda do casal ao Brasil (WOLFF,1997).
A organização possuía status de Associação Registrada desde
janeiro de 1996, época em que já havia arrecadado mais de
R$60.000,00 (sessenta mil reais) em doações, seu final deu-se em
2015, deixando um legado de benfeitorias na área da educação
(WOLFF,1997).
O casal Kupfer, motivou-se a fundar a associação, após
reflexões apontadas por seu líder religioso, acerca dos investimentos
no chamado “terceiro mundo” (termo muito utilizado naquela época
para designar os países mais pobres) e como isso traria benefícios,
mostrando uma clara característica da matriz europeia de terceiro
setor, alinhada à ação humanitária e muito atrelada à Igreja. O marco
fundamental para a decisão de implementação do projeto ARABRAS
ocorreu por conta da inspiração em organizações holandesas que
vendiam artesanatos de países de terceiro mundo, objetivando
retornar os valores para as cooperativas produtoras. Mediante isso, o
casal Kupfer mobilizou amigos e alunos afim de criar um grupo de
trabalho, que inicialmente se chamava “Ação para o Comércio do
Terceiro Mundo” (WOLFF,1997; MORAES, 2005).
O Objetivo inicial desse grupo era realizar uma venda
significativa no período pré-natalino de 1971 e identificar projetos a
serem desenvolvidos nos países do sul. Durante esses
acontecimentos, uma diretora atuante na cidade de Leer, procurou
o casal Kupfer para comunicar que seu primo, Teodoro Penner
mantinha uma escola no Brasil (na região rural de
62 | Volume 2
Araguacema/TO, naquele tempo o município tinha imenso

território) com recursos exclusivamente advindos da Alemanha e
que nos últimos meses enfrentava dificuldades, a coincidência
motivou o casal, que se decidiu por fim, a atuar na região em que
Teodoro Penner mantinha a escola (WOLFF,1997).
Em 1974 o casal veio ao Brasil afim de conhecer de perto os
projetos que financiavam, a fundo perdido, e que até então só
administravam a distância, na Alemanha. Conheceram, portanto, a
cidade de Araguacema/TO, essa viagem desencadeou outras quatro
que ocorreram em 1978, 1984, 1988 e 1992 e firmaram a atuação
da ARABRAS naquela região tocantinense (WOLFF,1997).
A associação trabalhou em parceria com prefeituras, Igreja,
diversas escolas, associações e comunidades, com destaque para suas
ações de ajuda às escolas por meio de auxílio com infraestrutura,
material e docentes qualificados, além de fornecer bolsas de estudos e
apadrinhar alunos acompanhando seu desenvolvimento escolar. A
ARABRAS apoiou também a cultura dos municípios e a subsistência
agrícola das comunidades (WOLFF,1997).
As escolas que receberam auxílio da ARABRAS foram a Escola
Menno Simons (Araguacema/TO), Escola Cidade Leer, posteriormente
chamada de Escola Esperança Bendita, devido sua localização na
Fazenda Esperança Bendita (Goianorte/TO), Escola Comunidade Loga
(Conceição do Araguaia/PA), Escola de Agroecologia “Vale do
Araguaia” (Pequizeiro/TO), Escola Nova Esperança, situada entre os
assentamentos Nova Esperança e Tarumã (Araguacema/TO) e a
Escola Agrícola de Araguacema (Araguacema/TO). Além de auxiliar
essas escolas há relatos de que a ARABRAS também auxiliou o
hospital de Araguacema, e construiu casas e banheiros externos para
os moradores afim de melhorar a higiene local e recuperar a moradia
de vítimas de uma enchente (WOLFF,1997). Segundo fontes orais
identificaram-se doações de bicicletas aos alunos (para facilitar o
acesso à escola), um caminhão e um trator à uma associação de
moradores de assentamento, dentre outros.
2.3 Escola Menno Simons – Araguacema/TO
A Escola Menno Simons (EMS), situada em Araguacema/TO,

foi uma das instituições auxiliadas pela ARABRAS, sua
infraestrutura atual foi possível por conta de recursos vindos da
associação alemã, ela foi fundada em 1956, quando integrantes da
Igreja Menonita vindos dos Estados Unidos alugaram uma casa
para dar aulas, inicialmente a escola se chamava Escola Evangélica
Ruy Barbosa e foi mantida exclusivamente com recursos dos
menonitas até 1968 (WOLFF,1997).
Quando os menonitas se ausentaram do projeto, a escola
perdeu seus recursos financeiros e o diretor que apresentava
vigência desde 1967, Teodoro Penner, assumiu sua liderança,
disponibilizando o salário que ganhava em outra instituição (por
lecionar inglês) a dois professores atuantes. Em 1971 a escola
recebeu o atual nome (Menno Simons) e em 1972 passou a ser
mantida por recursos provenientes da ARABRAS (WOLFF,1997).
Com a saída de Teodoro Penner da direção da escola, os
membros da ARABRAS assumiram uma postura de preocupação
com a manutenção da comunicação entre a escola e a instituição na
Alemanha, temendo que com o tempo a escola perdesse o vínculo
com a ARABRAS e passasse por problemas, entretanto, em 1988, o
casal Kupfer junto a Teodor Penner, propuseram a senhora Leila
Alvez de Brito Paiva (conhecida na cidade como “Dona Leila” e que
já atuava como diretora em uma escola estadual), que assumisse a
coordenação da escola (WOLFF,1997).
A nova diretora foi, portanto, responsável por grandes avanços
na escola, sendo alguns deles a inclusão de cursos de quinta a oitava
série em 1989, e a partir de 1995 a introdução de uma classe com
alunos do primeiro ano. Assim, Dona Leila também foi mediadora de
um contrato de cooperação entre a escola (e por meio dela a
ARABRAS) e a Secretaria Estadual de Educação (WOLFF,1997).
A Escola Menno Simons passou a ser pública em 1989,
embora seja importante ressaltar que sua origem é privada,
64 | Volume 2
totalmente financiada pela ARABRAS. A Secretaria Estadual da

Educação do Tocantins passou a arcar com despesas e salários de
professores. A despeito disso a associação nunca deixou de
amparar a escola, assumindo custos recorrentes com
infraestrutura e salários de alguns docentes (WOLFF,1997).
A alta demanda por vagas na Escola Menno Simons ocasionou
a construção de um outro prédio e em 1997 deu-se a primeira
formatura de alunos do então chamado “segundo grau”, sendo esta a
primeira vez que a escola qualificava alunos até estarem aptos para o
ingresso na faculdade. Posteriormente, a secretaria também
desenvolveu na escola, com mediação da diretora, Sr. Leila, o “Projeto
Palmas”, que visava recuperar déficits escolares de adultos por meio
de aulas gratuitas no período da noite (WOLFF,1997).
Nas visitas realizadas para a pesquisa (2015, 2016 e 2017), para
falar sobre a ARABRAS se reuniram muitos ex-alunos, ex-professores
e ex-dirigentes que em uníssono dedicaram parte estrutural de suas
caminhadas aos ideais e à cooperação do casal Erich e Margrit
Kupfer. A Escola mantém suas atividades formativas, sendo
administrada e mantida pela Secretaria da Educação do Estado em
cooperação com a Prefeitura Municipal de Araguacema.
2.4 Escola Cidade Leer (Esperança Bendita) – Goianorte/TO
A Escola Esperança Bendita (antiga Escola Cidade Leer) foi

fundada em 1973 na propriedade da missionária americana
Mildred Eichlberger, na fazenda “Esperança Bendita” em
Goianorte/TO, sua criação também ocorreu mediante
investimentos da ARABRAS e teve como um dos nomes de
destaque o do diretor, Sr. João Dirceu da Luz que começou a atuar
em 1980 (WOLFF,1997).
Até 1994 a escola era exclusivamente privada e mantida com
os recursos da ARABRAS. Em 1993 a escola foi oficializada como
escola primária e a partir de 1995 possuía autorização para cursos
de segundo grau (WOLFF,1997). Foi nesta época que oficializou-se
o nome “Esperança Bendita” para a escola, devido ao nome da

fazenda em que se situavam e situam-se suas dependências.
Na visita realizada por ocasião da pesquisa, no ano de 2015,
pode-se observar um grande número de crianças que estudam na
escola, inclusive sendo transportadas de outras localidades rurais
próximas. Os professores e funcionários lembraram-se com
carinho de como o casal alemão cuidava dos detalhes e se
preocupava com as pessoas e não apenas com a efetividade dos
recursos investidos.
2.5 Escola Comunidade Loga – Conceição do Araguaia/PA
Além das escolas Menno Simons e Cidade Leer (Esperança

Bendita), a ARABRAS também criou, financiou e monitorou vários
outros projetos, como as Escola Comunidade Loga. A escola
Comunidade Loga se situa em Conceição do Araguaia, no estado do
Pará, a construção da escola se deu em um terreno pertencente a
Igreja Menonita e o início das aulas se deu em 18 de março de 1991
(WOLFF,1997).
2.6 Escola Agrícola de Araguacema
Em Araguacema/TO centraram-se boa parte dos esforços e

recursos investidos pela ARABRAS, assim foram erguidos os
projetos da Escola Agrícola “São Francisco de Assis”,
posteriormente chamada de Escola Agrícola Municipal de
Araguacema e a Escola Nova Esperança, também chamada de
Escola Arabras.
Nos anos de 1996 a 2003 houve em Araguacema/TO uma
ação muito forte e intensa promovida pela Universidade do
Sagrado Coração (USC), de Bauru/SP, instituição mantida pelo
Instituto das Apóstolas do Sagrado Coração de Jesus – IASCJ. A
universidade operacionalizava ações práticas de promoção humana
por meio do Projeto Igrejas Irmãs (da Conferência Nacional dos
66 | Volume 2
Bispos do Brasil – CNBB) que uniu a Diocese de Bauru à Prelazia

de Cristalândia do Tocantins, que naquele tempo tinha em seu
território o município de Araguacema (USC, 1997).
As missões da universidade ocorriam nos meses de julho e de
dezembro de cada ano, trazendo equipes de diversas áreas (nutrição,
enfermagem, farmácia, biologia, pedagogia, além de uma forte
equipe evangelizadora) e contando com estudantes, professores e
outros profissionais voluntários. Da aproximação entre a
universidade, a ARABRAS e a Prefeitura Municipal de Araguacema,
com o apoio do Governo do Estado do Tocantins e da Igreja Católica
(mantida naquela localidade pelos irmãos franciscanos e pelas irmãs
da ordem Franciscana de Allegany) foram desenvolvidas muitas
ações humanitárias pontuais e planejadas ações de maior estrutura.
No contexto desta cooperação intersetorial e internacional,
destacaram-se ações como a acolhida e a organização das famílias
que chegavam para os inúmeros assentamentos rurais em instalação,
mutirões de visitação domiciliar levando projetos e ações da Pastoral
da Criança (como o soro caseiro), a organização de mutirões de
reforma das casas dos sertanejos, a estruturação de atividades
agrícolas comunitárias, mutirões de exames laboratoriais e cursos de
formação de professores e líderes comunitários (USC, 1997).
Não obstante, a partir de 1989 pelo trabalho conjunto de
diversos profissionais e gestores iniciou-se o planejamento e a
construção de uma escola agrícola que pudesse formar uma
geração de jovens mais ligada ao meio ambiente e à prática
sustentável da produção de alimentos. A Escola Agrícola de
Araguacema foi construída com recursos da ARABRAS, da
Universidade do Sagrado Coração – USC, da Prefeitura Municipal
de Araguacema e do Governo do Estado do Tocantins. Sua
primeira administração foi da Prefeitura Municipal, passando às
mãos da associação Social Desenvolvimento Humano e
Comunitário (no ano de 2004), sendo no ano seguinte
administrada pelas irmãs fransciscanas, retornando
posteriormente à administração municipal.
Vários entrevistados destacaram a presença de uma forte

amizade entre missionários da ARABRAS, em especial o Sr. Arnold
(da Alemanha), o Prof. Joani Lima Gomes (de Araguacema/TO) e o
Prof. Nelson Russo de Moraes (Bauru/SP) e que esta amizade teria
trazido importantes níveis de credibilidade para novas ações da
ARABRAS, que voltou a investir na Escola Agrícola de Araguacema
no período de gestão da associação Social Desenvolvimento
Humano e Comunitário (época em que o Diretor da Escola Agrícola
era o Prof. Alexandre de Castro Campos), bem como contribuído
para a estruturação do projeto Escola de Agroecologia “Vale do
Araguaia” em Pequizeiro/TO (SOCIALDHC, 2018).
2.7 Escola Nova Esperança – Araguacema/TO
Por sua vez, a Escola Nova Esperança (que também é

chamada de Escola Arabras em alguns documentos e relatórios
consultados) situa-se entre os assentamentos Nova Esperança e
Tarumã, ambos em Araguacema/TO, atendendo crianças destas
duas regiões e ainda do Povoado Senhor do Bonfim (uma
comunidade tradicional de ribeirinhos situada às margens do rio
Piranhas, afluente do rio Araguaia).
A Escola Nova Esperança (Escola Arabras) atende até o nono
ano (ensino fundamental completo) e ainda numa “extensão” da
escola da cidade oferece o ensino médio. Atualmente a escola vive
momentos de inconstância financeira, principalmente com o fim
dos auxílios da ARABRAS, segundo informações fornecidos pelo
secretário da Educação de Araguacema em 2016, suas
dependências físicas mesclam-se a mata, com a qual a escola não
possui fronteira física delimitada.
A ARABRAS também desenvolveu outros projetos afim de
auxiliar a população da região, eram oferecidas oficinas de
horticultura objetivando ensinar as famílias uma forma de
subsistência, a associação também cedia material para as estufas e
ia na casa dos moradores para auxiliar na implementação. As
68 | Volume 2
escolas possuíam, de forma geral hortas, pomares e até poços para

feitio da merenda, uma vez que muitos alunos tinham como
principal fonte segura de alimento a escola (WOLFF,1997).
A organização auxiliou o hospital de Araguacema com recursos
e afim de tornar seus projetos autossustentáveis, fundou em 30 de
novembro de 1983 uma cooperativa mista que iniciou suas atividades
em 1984 por meio do aluguel de um trator e da construção de um
depósito, seu início financeiro foi saudável, recebendo doações da
Organização Menonita Internacional e um investimento da
ARABRAS, entretanto, devido problemas de gestão, a cooperativa
veio a falir dois anos após seu início (WOLFF,1997).
2.8 Escola de Agroecologia “Vale do Araguaia” – Pequizeiro/TO
Em outubro de 2002 foi criada a associação Social

Desenvolvimento Humano e Comunitário (SocialDHC), com sede
em Araguacema/TO, com a finalidade de promover o
desenvolvimento sustentável de pequenas comunidades
amazônicas. Em 2003, seus associados decidiram assumir e
mantiveram a Escola Agrícola de Araguacema por um ano (com
recursos próprios e também da Prefeitura Municipal de
Araguacema). Neste período, o Ministério do Meio Ambiente
publicou o mapa de desmatamento da Amazônia, sendo que o
município de Pequizeiro/TO figurava entre aqueles de mais
elevado percentil de área desmatada. Neste sentido a associação
SocialDHC propôs à ARABRAS projeto de implantação de uma
escola de agroecologia naquele município. (SOCIALDHC, 2018)
A ARABRAS, no dia 03/08/2004, anunciou parceria com a
SocialDHC para a implantação da Escola de Agroecologia “Vale do
Araguaia” no município de Pequizeiro/TO. A escola teve sua primeira
aula em 15 de março de 2005 e manteve pleno atendimento com 125
alunos diariamente em atividades no contraturno escolar, dentre elas
educação ambiental, agroecologia, apicultura, xadrez, esportes,
artesanato e educação para a saúde. (SOCIALDHC, 2018)
Os entrevistados envolvidos no Projeto Escola de

Agroecologia destacaram que nos anos de 2006 e 2007 houveram
esforços da ARABRAS para ajudar a SocialDHC a resolver
problemas com espaço físico para as atividades socioeducativas
(especialmente horta e viveiro de mudas) após rompimento de
parceria com uma outra associação local daquele município.
Também houveram últimos investimentos da ARABRAS para
ajudar na proposta de ampliação das atividades socioeducativas em
2011, chegando à Araguacema/TO (Povoado Senhor do Bonfim) e
Guaraí/TO (Bairro Serrinha e Povoado Matinha).
Em 2011, com apoio da ARABRAS, da Faculdade Guaraí
(FAG), da Universidade do Tocantins (UNITINS) e contando com
recursos do CNPq (Projeto sobre Segurança Alimentar em
Comunidades Tradicionais) e do Instituto HSBC Solidariedade, o
projeto Escola de Agroecologia passou a atender, além de
Pequizeiro/TO, as comunidades: 1) Bairro Serrinha (Guaraí/TO),
2) Comunidade Tradicional de Geraizeiros da Matinha
(Guaraí/TO) e 3) Comunidade Tradicional de Ribeirinhos do
Povoado Senhor do Bonfim (Araguacema/TO).
Os atendimentos da ARABRAS em parceria com a SocialDHC
e os demais parceiros alinhados pela associação brasileira
chegaram ao fomento para a produção de mel para um grupo de
mais de 50 famílias das comunidades onde a Escola de
Agroecologia operava atendimentos, este trabalho de incentivo à
produção de mel foi desenvolvido nos anos de 2006 a 2012
(SOCIALDHC, 2018).
3 Discussão e resultados da pesquisa sobre a arabras
Quando analisado o setor educacional brasileiro, nota-se a

importância dos avanços estudantis para a ascensão do país em
seus âmbitos econômicos e social de forma geral. Uma vez
considerada a importância da educação, é necessário que também
se leve em conta a diferença cultural que existe na população
70 | Volume 2
brasileira, com acentuadas divergências a níveis estatais, é

importante preservar a cultura local e posicionar bem as formas de
ensinar, quando essas são regidas por parâmetros internacionais.
Foi em um cenário com notáveis déficits na educação pública
que se inseriu a ARABRAS, sendo que na época de sua inserção
(início da década de 1970) cerca de 62,3% dos habitantes do
Tocantins (então norte do Estado de Goiás) não eram alfabetizados
(segundo dados da Secretaria de Educação e Cultura – SEC, em
1990). Os próprios habitantes não viam motivos para enviar seus
filhos à escola dada a importância e necessidade dos trabalhos no
campo, indispensáveis para a sobrevivência. Além da resistência da
própria população, haviam três outros fatores determinantes para
a problemática da educação na região: a falta de docentes
qualificados, a falta de material de ensino e a insuficiência de
prédios escolares (WOLFF,1997).
Devido ao fatos históricos pontuados por problemas de
urbanização, colonização e danos ecológicos, Araguacema foi
marcada, desde sua fundação, por bases pouco sólidas em relação a
sua estrutura educacional, nesse contexto, a ARABRAS atuou para
combater os principais problemas relacionados a educação pública.
(WOLF, 1997)
A aproximação da associação com as escolas sempre foi
facilitada pelo fato de a organização se envolver com a fundação
dos colégios, a atuação da ARABRAS e regulação de
direcionamento de recursos se dava, normalmente, por intermédio
dos diretores.
Nas entrevistas realizadas foi possível perceber que a escola
Menno Simons, após ser absorvida pelo Estado em sua rede pública
de ensino, ainda foi auxiliada pela ARABRAS em uma atuação clara
de complementação as ações estatais por parte do terceiro setor, um
nome marcante das relações “ARABRAS & Menno Simons”, nessa
época, foi o já citado nessa pesquisa, da Sra. Leila de Brito Paiva,
diretora da escola, que anteriormente fora contatada pelo Frei Pedro
Afonso, a essa diretora também se atribui ajuda para intermediação
de ralação com outras escolas possibilitando novas parcerias entre a

ARABRAS e comunidades de Araguacema e região. Já em relação a
Escola Cidade Leer, menciona-se com mais frequência o nome do
diretor Sr. João Dirceu, quanto a Escola Nova Esperança, tem-se o
diretor Claudio Santos de Moraes, a Escola Municipal de Araguacema
contava com a gestão direta do secretário da Educação, Prof. Waldir
Souza Araújo. Já na Escola de Agroecologia “Vale do Araguaia”
(Pequizeiro/TO) e suas extensões os contatos eram os professores
Joani Lima Gomes e Nelson Russo de Moraes.
Quando questionados sobre a forma como se desenvolveu a
parceria entre a ARABRAS e as instituições de Araguacema/TO, os
entrevistados responderam conforme apresentado nos quadros
que se seguem.
-------------------------------------
Quadro 1: Trecho de Transcrição de Entrevista A
Entrevistado A – Diretor de Escola Beneficiada pela ARABRAS
PERGUNTA: Como começou e como se desenvolveu a parceria com a
ARABRAS no município de Araguacema?
RESPOSTA: A ARABRAS surgiu no município de Araguacema através da
Escola Menno Simons, a Dona Leila, e também teve ajuda nos hospitais, o
primeiro hospital de Araguacema, e daí se expandiu. E isso trouxe pra nós muito
crescimento na educação, com a escola agrícola e o colégio Nova Esperança,
além de ajudar as pessoas, aqui era uma comunidade carente, e no início uns
professores deram início a uma faculdade, sem condições, e eles ajudavam
dando bolsa. E além disso, recentemente ajudaram a escola agrícola, além do
polo da OAB. Na época o contato com eles era através da Dona Leila. Ajudaram
também na “Nova Esperança”
Fonte: Transcrição de entrevista efetuada e gravada pelos autores
-------------------------------------
Quadro 2: Trecho de Transcrição de Entrevista B
ENTREVISTADO B – Ex Aluno e atual professor na Escola Menno Simons
PERGUNTA: Como você via a Sra. Leia na relação com a ARABRAS?
RESPOSTA: Ela era diretoria da escola Menno Simons e articulava nesse
meio. Era ela que acolhia, tanto os membros da ARABRÁS, quanto os que
vinham como voluntários, ficavam na casa dela.
-------------------------------------
Quadro 3: Trecho de Transcrição de entrevista C
72 | Volume 2
ENTREVISTADO C – Professora na escola Menno Simons

PERGUNTA: A senhora viveu a parceria entre ARABRAS e Araguacema,
como foi esse início de contato?
RESPOSTA: Quando eu comecei a trabalhar, em 1983, eles já possuíam
essa parceria, e o trabalho acontecia de forma interessante, eles vinham da
Alemanha fazer atividades com os alunos. Na época a Menno Simons era
particular, não tinha ligação com a prefeitura, e era sustentada pela ARABRAS e
a igreja Menonita. E havia também um apadrinhamento, tanto por parte da
Alemanha, como dos Estados Unidos. Eles auxiliavam em tudo, tratamento
dentário, saúde, cirurgia, cesta básica, roupas e incentivavam os alunos a
trabalhar para ter renda. Eles também tiravam fotos da vida simples dos
moradores, faziam cartões para vender em exposições na Alemanha, e o
dinheiro arrecadado voltava para sustento da escola.
A Dona Leila era diretora da escola, enviava relatórios de todas as
atividades que desempenhava e fazia pedidos de acordo a necessidade.
-------------------------------------
Quadro 4: Trecho de Transcrição da entrevista E
ENTREVISTADO E – Freira que atuou durante a vigência dos projetos
ARABRAS
PERGUNTA: A senhora sabe, acompanhou, como começou esse processo
de amizade entre Araguacema e o povo da Arabras?
RESPOSTA: Quando eu cheguei aqui há muito tempo atrás a Arabrás já
estava né?! E o que a gente tem notícia é que todo esse pessoal da... Principalmente
os americanos que estavam ligados a essa instituição, eles vieram pra cá, se
instalaram, conheceram as demandas, as necessidades do povo, todas a “situação”
daqui, e foram, começaram a trabalhar, ver como que eles poderiam estar
contribuindo e solucionando certos problemas. Eu não tenho conhecimento da
Arabrás assim como tal, da organização e tal, eu só tenho conhecimento é daquilo
que eles faziam, como eles ajudavam, se preocupavam das questões que eram
emergentes, das questões que precisavam ser atendidas. E como a ARABRÁS
normalmente estava aqui em Araguacema , e acho que nos outros lugares, está
muito ligado à igreja “Menonita”, e aí eles também se organizavam nesse campo da
saúde , nesse campo de atendimento as pessoas, das necessidades , por exemplo,
naquele tempo Araguacema tinha muitas questões ligadas a muita dificuldade até
de alimentação, eu sei que esse povo socorreu muita gente , nós mesmo quando
começamos a trabalhar no assentamento , nos compor nos acampamentos, vieram
gente da Arabrás aqui e nos ajudaram, por exemplo, na organização, com mulheres.
Eu mesma recebi algumas doações pra comparar maquinas pra essas mulheres
fazerem seus trabalhos.
-------------------------------------
Quadro 5: Trecho de Transcrição da Entrevista F
ENTREVISTADO F: Professora na Escola Nova Esperança
PERGUNTA 1: Como começou a parceria?
RESPOSTA 1: Sim, através de um padre, por nome “Padre Afonso”, ele
que entrou em conversa com a Dona Leila que era diretora da época do Menon
Simon, que também já tinha essa parceria lá também. Ele entrou em contato
com a Dona Leila e através dele e da Dona Leila foi que a Arabras chegou até
nós.
PERGUNTA 2: Sempre a Dona Leila Intermediando a parceria?
RESPOSTA 2: É, por que a única escola que era beneficiada pela Arabrás
em Araguacema era Menon Simon, na época, a Dona Leila que estava sempre
com eles, vinham as regras, muita coisa pra eles lá, aí, como a gente aqui estava
começando no assentamento, a gente não tinha assim, uma parceria com uma
outra pessoa, foi através da gente mesmo, a necessidade que estava tendo com
os aluno que estavam aí, todo mundo sem estudar, a gente vai ver aí. Entrei em
contato com frei Afonso e frei Afonso foi e entrou em contato com Dona Leila, e
Dona Leila chegou até eles e eles mandaram algumas coisas pra gente aqui
começar o nosso trabalho.
-------------------------------------
Por meio das entrevistas, é possível notar que as parcerias da
associação com as escolas e demais projeto, se dava principalmente
por intermédio da direção das escolas, sobretudo da Sr. Leila uma
vez que ela aproximava as entidades. As entrevistas também
destacaram outros dois pontos relevantes, a parceria entre a
ARABRAS e a Igreja Menonita e a forma como os recursos
necessários eram solicitados. É possível notar que a ARABRAS
instituiu parceria com a igreja Menonita por conta da necessidade
de aproximação com as demandas da região Tocantinense na qual
atuava. No período de aproximação da associação, a Igreja
Menonita já possuía raízes firmadas no Brasil, e foi intermédio
para a ARABRAS.
Também é possível notar, quando em pauta a forma como
os recursos eram solicitados, que isso se dava por meio da direção
das escolas, que recolhiam as demandas e repassavam a
74 | Volume 2
associação. Esses fatos podem ser melhor observados na

transcrição que segue.
-------------------------------------
PERGUNTA 1: Como funcionava a solicitação de recursos pela ARABRAS
e em contrapartida a prestação de contas?
RESPOSTA 1: Com relação aos funcionários, a associação repassava a
escola para pagamento dos funcionários. Com relação a auxilio, eu por
proximidade com a diretoria sabia que a associação tinha dificuldades na
captação de recursos, e o adquiria através da promoção de feiras e venda de
bolachas feitas pelas crianças alemãs. A prestação de contas era feita através da
entrega de relatórios a escola.
PERGUNTA 2: Havia uma relação forte da ARABRAS com a igreja
Menonita, como era essa relação na sua concepção? Eles impunham a religião?
De onde surgiu a parceria entre Menonita e ARABRAS?
RESPOSTA 2: Eles não impunham religião e eram aparentemente
católicos, a relação deles deu-se, pois, a igreja Menonita possuía uma associação
no Paraná, e em 1971 a ARABRAS precisava de uma entidade no Brasil para fazer
esse canal, e eles conseguiram isso através dessa associação dos menonitas, que
tinham por presidente o pastor Teodoro.
-------------------------------------
Há de se considerar também, que a ARABRAS atuou em
muitos projetos diferentes na vida dos beneficiados, por meio das
transcrições já apresentadas, é possível notar que contribuíram
com auxílio a hospitais, ao ensino superior, com procedimentos
médicos, alimentação e até com vestuário, além do relacionamento
profundo e afinco com as instituições escolares.
3.1 Percepção dos beneficiados sobre as ações da ARABRAS
As atividades desenvolvidas pela ARABRAS surtiram efeitos

benéficos que se perpetuaram pela vida dos beneficiados. Alguns
optaram por permanecer em suas cidades origem dedicando-se a
trabalhos braçais e já praticados pelas famílias, mas também houve
um número expressivo de pessoas que optou por aprimorar seu

conhecimento intensificando os estudos.
Incentivados pela iniciativa da associação, alguns alunos
cursaram ensino superior e dedicaram-se à docência, até mesmo
retornando as escolas em que receberam auxilio, mas como
professores. Quando questionados sobre os impactos das ações da
ARABRÁS em suas vidas, e na vida de terceiros que receberam
auxilio da instituição, os entrevistados apresentaram as respostas
que seguem:
-------------------------------------
Quadro 7: Trecho de Transcrição de Entrevista A
Entrevistado A – Diretor de Escola Beneficiada pela ARABRAS
PERGUNTA 1: Na sua percepção, existe um legado deixado pela
ARABRAS? Ela foi importante na vida das pessoas que passaram por seus
projetos?
RESPOSTA 1: Foi importante, na época existia apadrinhamento das
crianças carentes, eles ajudavam, havia uniforme, era bem organizado.
PEGUNTA 2: Você nota diferença entre as pessoas que passaram pelas
escolas ajudadas pela ARABRAS, os estudantes, e os que frequentaram ouras
escolas?
RESPOSTA 2: Com certeza existe a diferença, a partir do momento em
que a parte pública tem ajuda, elas eram mais amplas, hoje a escola Menno
Simons, por exemplo, é mantida pelo estado, é uma escola tradicional muito
boa, mas nota-se a diferença.
-------------------------------------
PERGUNTA 1: Como foi o seu contato com a ARABRAS?
RESPOSTA 1: Quando eu comecei a estudar em 1981, eu já comecei a
estudar na escola Menno Simons, daí, nessa escola eles faziam uma seleção de
apadrinhamento, aqueles alunos de família mais carente, “que” também sou
filho de pessoas, de lavrador, de família carente, e ainda em especial, meu pai
era deficiente, ele tinha o braço direito, perdeu os movimentos do braço. E então
quando eu comecei a estuar, e pelo cadastro que eles faziam na escola eles
escolhiam, de acordo o número da família, eles escolhiam para fazer esse
apadrinhamento, então eu fui um dos apadrinhados, logo de início quando
entrei na escola, isso foi até a data dos meus 15 ou 16 anos, já era apadrinhado.
76 | Volume 2
Quando fazia o primário, que era o que a escola oferecia, os anos iniciais,
a pessoa era apadrinhada, aí quando mudava pra rede estadual, aí desvinculava
esse apadrinhamento.
Quando foi em 1989, depois que eu perdi esse apadrinhamento, eu
comecei a trabalhar na escola, já davam serviço de atividade, tinha o pátio para
cuidar, tinha algumas obras... então eu já trabalhava na própria escola. Quando
conclui o ensino fundamental, a segunda fase, eu consegui uma bolsa da
ARABRAS, fui contemplado com uma ajuda de 75% do salário mínimo pra fazer
um curso fora, que era aqui na idade próxima, de Pedro Afonso, daí eu fui fazer
esse curso fora.
PERGUNTA 2: Haviam outras pessoas financiadas pela bolsa?
RESPOSTA 2: Que eu saiba, só de Araguacema, foram três. Desses três
eu fui o único que voltou a prestar serviços após ter concluído o curso (...). Voltei
com carteira assinada como funcionário da escola Menno Simons.
PERGUNTA 3: Como você imagina sua vida se não tivesse a ARABRAS?
RESPOSTA 3: Acredito que não estaria aqui, meus pais não tinham
condição de me manter fora; eu ainda estaria em Araguacema e não teria feito
meu curso técnico; quando fui estudar fora, só voltava para casa duas ou uma
vez ao ano, o dinheiro da bolsa me mantinha lá, mas para a passagem de volta
eu tinha que ir juntando dinheiro e trabalhando nas férias.
-------------------------------------
Quadro 9: Trecho de Transcrição de Entrevista C
ENTREVISTADO C – Professora na escola Menno Simons
PERGUNTA: A ARABRAS ajudou na vida das pessoas?
RESPOSTA: Sim, ajudou e motivou. Eu não via interesse na ARABRAS
além de ajudar.
-------------------------------------
Quadro 10: Trecho de Transcrição de Entrevista D
ENTREVISTADO D – Atuou na implementação da Escola de Agroecologia
PERGUNTA 1: Como você analisa, tendo em vista sua formação acadêmica a
participação do projeto, na transformação da vida das crianças que passaram
por lá? De forma individual, houve benefícios?
RESPOSTA 1: Acredito que o projeto foi de suma importância, os alunos
desenvolveram na escola objetivos para a vida que tentaram seguir,
principalmente com relação a continuidade dos estudos.
PERGUNTA 2: Você acha que sua vida seria diferente se não tivesse feito aquela
escola de agroecologia?
RESPOSTA 2: Com certeza, pois influenciou minha vida profissional por meio do
contato com a educação. Acredito que me influenciou também por optar pelo
caminho da educação, desenvolvendo uma profissão relacionada a isso.
PERGUNTA 3: Você acha que essa escola em parceria com a ARABRAS, mudou a
noção de desenvolvimento pela comunidade? Você acha que surgiu uma noção
de conhecimento, pela comunidade?
RESPOSTA 3: Sim, houve pontos negativos e positivos, mas para as pessoas da
comunidade, foi bastante positivo.
-------------------------------------
Quadro 11: Trecho de Transcrição de Entrevista F
PERGUNTA: como a senhora vê o papel da Arabras para o desenvolvimento
dessa região, qual a importância? O trabalho desemprenhado?
RESPOSTA: Arabras pra nós aqui foi muito útil, muito importante. Porque ela
nos ajudou bastante, a gente começou com um assentamento precário, então
aconteceu que a gente entrou em parceria com a Arabras, e a Arabras nos
ajudou muito. Então, foi muito importante a vinda da Arabras pra nós aqui.
-------------------------------------
Com base nas entrevistas apresentadas, convém salientar
que os principais impactos na vida dos beneficiados pelos projetos
ARABRAS, ocorreram na área de educação, que consiste no
principal objetivo de atuação da organização. Muitos foram
auxiliados ainda no período estudantil, e outros durante o
desenvolvimento da vida profissional, embrenhando-se nas áreas
educacionais.
É importante pontuar, que além dos incentivos diretos, é
possível notar a motivação que a ARABRAS despertou nas pessoas
ao seu redor, para que firmassem objetivos profissionais e
desenvolvessem novas perspectivas de vida, ampliando suas
possibilidades de atuação.
3.2 Percepção sobre o fim da atuação da ARABRAS
No ano de 2015 a ARABRAS encerrou suas atividades no

Tocantins, deixando marcas das benfeitorias que a cooperação
78 | Volume 2
internacional pode trazer. Muitos dos beneficiados presumem

cenários deficitários com a saída da associação, embora reconheçam
que o trabalho desempenhado tenha sido de extrema valia e causando
avanços que possivelmente não aconteceriam naturalmente.
Quando questionados acerca do fim da atuação da
ARABRAS, os entrevistados mencionaram tristeza, mas frisaram
que com a “semente” que a ARABRAS deixou, a cidade possui todos
os subsídios para desenvolver profissionais aptos a liderança, uma
vez que foram influenciados pela instituição.
Os entrevistados também mencionaram que se sentem
gratos pela atuação da organização na comunidade, uma vez que
isso possibilitou a mudança de vida para muitos deles, advindos de
famílias carentes e com pouca perspectiva de vida. Segundo eles,
não havia objetivos secundários na atuação da ARABRAS, e que
eles nunca observaram atitudes de interesse próprio, sendo que
todas as atenções e recursos eram destinados as demandas locais.
O Legado que a ARABRAS deixou também se mantém firma
para as crianças que atualmente frequentam as escolas financiadas
pela OTS (Organização do Terceiro Setor). Sendo que a história é
transmitida em aula, e também por meio de um livro que conta a
importância da associação alemã na história de Araguacema, sendo
que as crianças acabam por sentir-se também, diretamente
beneficiadas. Esse fato pode ser constatado no seguinte trecho de
entrevista:
-------------------------------------
Quadro 12: Trecho de Transcrição de Entrevista F
PERGUNTA 1: Na opinião da senhora, o que os alunos sabem da Arabras
hoje?
RESPOSTA 1: Sabem, não tudo, mas pelo menos um pouco eles tem um
conhecimento.
PERGUNTA 2: Como vocês repassam esse conhecimento para eles?
RESPOSTA 2: A gente repassa través das aulas de conhecimento gerais, a
gente entra nesses assuntos que o que eles tem hoje é através da Arabras.
PERGUNTA 3: Todos os professores fazem isso?
RESPOSTA 3: Fazem.
PERGUNTA 4: Mesmo os que não são daqui, e não conheciam?

RESPOSTA 4: Mesmo os que não são daqui e que não conheciam, mas a
gente tem livro contando a nossa história.
PERGUNTA 5: E a resposta deles frente a isso é como? Como eles veem a
Arabras nesse sentido?
RESPOSTA 5: Eles veem a Arabras assim como se fosse, assim, um
padrinho que eles têm e que assumiram eles, e estão sempre ajudando. Os
presentes que eles dão pra eles através de estudo, isso é um grande presente.
-------------------------------------
É possível notar, que as pessoas envolvidas no projeto,
também empenham esforços em manter viva a memória da
atuação da ARABRAS, perpetuando o benefício que alcançaram.
4. Conclusões
Mediante o objetivo proposto, é possível concluir que a

cooperação internacional surgiu em decorrência do pós-guerra, num
período em que era necessário reconstruir a Europa, para tanto,
países externos empregavam esforços. Com o início da Guerra-Fria, a
cooperação adotou um caráter de dominação de território e influência,
sendo executada para manutenção de antigas alianças e criação de
novas, sendo que essa ambiguidade de escopo perdeu força com o fim
da guerra. Houve também pressões internacionais com a divisão da
Alemanha entre Ocidental e Oriental, fator que viria a sanar-se em
1973, com a entrada da Alemanha Ocidental nas Nações Unidas.
Na década de 1960 o mundo presenciou uma maior
intensificação e institucionalização da cooperação internacional, sendo
que esta buscava atender a demandas de países menos desenvolvidos
(os chamados “Terceiro Mundo”) em questões atreladas a
subsistência, como alimentação e moradia. Com o início de 1970,
houve uma intensificação entre as relações Brasil e Alemanha, sendo
que os alemães se configuravam como agentes de auxílio, e no Brasil,
enxergava-se na cooperação internacional uma oportunidade para o
80 | Volume 2
desenvolvimento, dessa forma os dois países desenvolveram ações

importante no que tange a políticas públicas de educação.
A partir de 1980, até o início de 2000, a cooperação
internacional variou quanto ao seu escopo, deslocando e
realocando-se na América latina, até que por fim, a Alemanha e o
Brasil, por alinhamento governamental, aprofundaram-se em sua
parceria, tornando-a estratégica.
Faz-se mister ressaltar que a Alemanha sempre demonstrou
interesse nos territórios tradicionais brasileiros, e devido à forte
atuação do país nas demandas nacionais, tomou-se como objeto de
estudos a ARABRAS, uma associação alemã fundada em 1971 pelo
casal Margrit e Erich Kupfer, que motivaram-se a atuar no Brasil
por questões ideológicas e inspirados pela atuação de uma
associação holandesa que vendia artesanato retornando os lucros
para as cooperativas produtoras, iniciaram suas atividades com um
pequeno grupo, que evoluiria, tornando-se a ARABRAS.
Ao saber de uma demanda específica em Araguacema/TO, os
Kupfer decidiram iniciar suas atuações no Brasil. A associação
desenvolveu diversos projetos ligados a sobrevivência, cultura e
desenvolvimento dessas populações, atuando principalmente na
área da educação, na qual veio atuar na construção, manutenção e
financiamento de escolas, auxiliando infraestrutura, docência e
alunos, por meio de apadrinhamentos, bolsas e projetos variados.
Em 2015 a ARABRAS encerrou suas atividades no Tocantins,
deixando um legado de benfeitorias que é salientado nas
entrevistas fornecidas por pessoas que de alguma forma
relacionaram-se a instituição.
É possível notar que muitas ganharam novas perspectivas de
vida, aprofundaram seus estudos e ingressaram no ensino superior,
sendo que alguns retornaram as escolas auxiliadas como docentes.
Com o fim da atuação alemã na região do Araguaia, é possível notar
que para além das benfeitorias, diretas ou indiretas causadas, a
memória das ações da organização se perpetuam, sendo transmitidas
as novas gerações de alunos, que compreendem as ações da
ARABRAS como cruciais para a sua vida estudantil, mesmo que não
tenham presenciado a vigência dos projetos.
Com a presente pesquisa foi possível compreender como se
deu a atuação de uma associação alemã que se situava na
cooperação internacional, os benefícios desse fenômeno são de
extrema valia para quem recebe os benefícios, gerando impactos
que podem perpetuar-se por diversas gerações. É necessário que
essas relações sejam bem administrada, para que resultados
positivos, como os aferidos na presente pesquisa, possam tornar-se
recorrentes, trazendo reflexos positivos a cooperação internacional,
independentemente de sua forma de atuação.
Referências
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desenvolvimento. Fórum DC, 2005. Disponível em: <http://backoffice.
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23> Acesso em 24 de agosto de 2017.
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Capítulo 3
Missão Amazônia - atividade de imersão

acadêmica em comunidades tradicionais:
debate sobre metodologias de ação
e cooperação para o resgate da identidade
e de pertencimento comunitário
Amazon mission - Academic immersion activity in traditional
communities: debate on methodologies of action and cooperation for the
rescue of identity and community belonging
Alexandre de Castro Campos1

Valdemir Garcia Neto Melo2
Fernando da Cruz Souza3
Anderson Rodolfo de Lima4
Fábio Brega Gamba5
Dorival Russo de Moraes6
Nelson Russo de Moraes7
1
Mestrando em Agronegócio e Desenvolvimento (FCE/UNESP/Tupã). Graduado em Geografia (Universidade do Sagrado
Coração/Bauru/SP). Integrante do Grupo de Estudos em Democracia e Gestão Social – GEDGS/UNESP. E-mail:
[email protected] Lattes: http://lattes.cnpq.br/1791424298760125 ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5663-
8757
2
Mestrando em Agronegócio e Desenvolvimento (FCE/UNESP/Tupã). Tecnólogo em Agronegócios (FATEC/Ourinhos).
Integrante do Grupo de Estudos em Democracia e Gestão Social – GEDGS/UNESP. E-mail: [email protected] Lattes:
3
Graduando em Administração (FCE/UNESP). Integrante do Grupo de Estudos em Democracia e Gestão Social –
GEDGS/FCE/UNESP. E-mail: [email protected] Lattes: http://lattes.cnpq.br/1620787503202142 ORCID:
http://orcid.org/0000-0002-7346-4776
4
Doutorando em Engenharia de Produção (UFSCar). Mestre em Agronegócio e Desenvolvimento (UNESP). Graduado em
Administração (FCE/UNESP). Integrante do Grupo de Estudos em Democracia e Gestão Social – GEDGS/UNESP. E-mail:
7444
5
Mestrando em Agroenergia (UFT). Especialista em Gestão e Conservação de Espaços Natuarais (Centro Universitário
Leonardo Da Vinci/SC). Graduado em Biologia (Universidade do Sagrado Coração/Bauru/SP). Integrante do Grupo de
Estudos em Democracia e Gestão Social – GEDGS/UNESP. E-mail: [email protected] Lattes:
6
Mestre em Engenharia da Produção (UNESP/Bauru/SP). Graduado em Administração (ITE/Bauru/SP). Professor da UNIP
Bauru/SP. E-mail: [email protected] Lattes: http://lattes.cnpq.br/3172910425175351
86 | Volume 2
RESUMO
O desafio da universidade, para além de formar profissionais competitivos, se transborda na
perspectiva de formar cidadãos plenos de suas responsabilidades diante da crescente complexidade
das relações sociais que sustentam a sociedade contemporânea. Assim, o ensino, a pesquisa e a
extensão assumem novos e dinâmicos contornos de ação, em que cada um dos eixos se estrutura de
modo integrado aos outros dois e conexo às pautas estabelecidas pela sociedade onde a universidade
se insere. Nesta arena de debates, concebe-se o perfil do gestor social ou gestor do desenvolvimento
social, segundo Fischer e Melo (2006, p. 22) “[...] o gestor do desenvolvimento social é um mediador
multiqualificado, situando-se em um contínuo que vai da capacidade de dar respostas eficazes e
eficientes às situações cotidianas à capacidade de enfrentar problemas de alta complexidade”. É no
sentido da multiqualificação necessária à composição das competências que o o Grupo de Estudos
em Democracia e Gestão Social – GEDGS (FCE/UNESP), estruturou e desenvolveu a Missão
Amazônia que nos anos de 2015, 2016 e 2017 desenvolveu ações de imersão de equipes (de
graduandos, mestrandos e doutorandos) em comunidades tradicionais amazônicas. Esta
comunicação científica traz um relato documental e sistematizado das ações realizadas, bem como
aquelas que foram iniciadas para conclusão nas próximas ações da Missão Amazônia.
Palavras-chave: Comunidades Tradicionais. Ribeirinhos. Geraizeiros. Extensão Universitária.
Grupo de Pesquisa.
ABSTRACT
The university's challenge, besides forming competitive professionals, is the training of citizens who
are in responsible in the face of the increasing complexity of social relations in contemporary society.
Thus, teaching, research and extension assume new and dynamic contours of action, where each
axis is structured in an integrated way to the other two and connected to the guidelines established
by the society where the university is inserted. In this arena of debate, the profile of the social
manager or manager of social development is conceived, according to Fischer and Melo (2006: 22)
"... the manager of social development is a multiqualified mediator, whose role could be understood
in a continuum that goes from the capacity to give effective and efficient answers to everyday
situations to the capacity to face problems of high complexity”. It is in the sense of the
multiqualification necessary to the composition of the competences that the Group of Studies in
Democracy and Social Management (FCE / UNESP), structured and developed the Amazon Mission
that in the years 2015, 2016 and 2017 developed team immersion actions of undergraduates, masters
and doctoral students in traditional Amazonian communities. This scientific communication brings a
documental and systematized account of the actions carried out, as well as those that were started
and are to be concluded in the next actions of the Amazon Mission.
Keywords: Traditional Communities. Ribeirinhos. Geraizeiros. University Extension. Research
group.
1 Introdução
Com a crescente complexidade da vida em sociedade, a

humanidade traz – contemporaneamente – gigantescos desafios
7
Doutor em Comunicação e Cultura Contemporânea (UFBA/Salvador/BA), Mestre em Serviço Social (UNESP/Franca/SP).
Graduado em Administração (ITE/Bauru/SP). Docente do Curso de Administração (FCE/UNESP/Tupã/SP). Docente do
Programa de Pós-graduação em Agronegócio e Desenvolvimento (FCE/UNESP/Tupã/SP). Docente do Programa de Pós-
graduação em Comunicação e Sociedade (PPGCOM/UFT). E-mail: [email protected] Lattes:
formativos, exigindo-se para além da formação escolar uma rígida

estrutura de competências que evidenciem a multiqualificação, neste
interim, o conhecimento exigido é mais amplo e interdisciplinar.
Aparecem, então diversos novos padrões de relações sociais e mesmo
de modelos organizacionais como conseqüências diretas ou indiretas
da globalização, diversas vezes alavancados pelo fenômeno da rede
mundial de computadores - internet, trazendo assim algumas
possibilidades de entendimento à busca da sustentabilidade e da
resolução dos diversos problemas sociais, na tentativa de
harmonização entre a sociedade e a natureza (MORAES et al, 2015a).
Tal apelo da sociedade para uma formação mais completa e
profunda, e por que não dizer mais crítica, se alinha às
perspectivas da teoria crítica frankfurtiana, afinal através da
dialogicidade, ocorre uma trajetória primordial ao
desenvolvimento do pensamento complexo, a começar das relações
sociais estabelecidas dentro de pequenos grupos até a envergadura
dos debates sobre a tessitura de classes sociais e dos interesses
estabelecidos por macro-estruturas como a do capital e dos demais
poderes fortemente arraigados na contemporaneidade. Sobre isso
resgatando em Jürgen Habermas os conceitos acerca da
dialogicidade, é bem possível a construção de uma trilha para o
entendimento da formação humana, a partir da compreensão de
seus interesses e das perspectivas da interdisciplinaridade e dos
fios condutores do pensamento sociológico (TENÓRIO, 1998).
Neste cenário, as mais diversas áreas e níveis da formação
profissional teve de se ajustar aos interesses postos pelas citadas
macro-estruturas, sofrendo diversas alterações através das
necessidades do mundo moderno, se moldando a atuais
tecnologias e os novos mercados globalizados e profundamente
competitivos, quando correlacionada a outras áreas profissionais
(PORTO JÚNIOR et al, 2015). Não obstante, as necessidades e
desafios da humanidade se alargaram e aprofundaram, mantendo-
se crescentemente exigente à amplitude formativa do profissional e
do cidadão.
88 | Volume 2
Diversos segmentos da universidade, em especial (alguns

núcleos de) colegiados de cursos de graduação, pesquisadores de
programas de pós-graduação e grupos de pesquisa têem buscado
meios para fugir do tecnicismo formativo, que por vezes engendra a
formação apenas na perspectiva de habilidades, buscando propostas
paralelas para o maior enriquecimento formativo no que tangencia
às competências humanas. Assim, o Grupo de Estudos em
Democracia e Gestão Social – GEDGS, um grupo de pesquisa da
FCE/UNESP, desenvolve desde 2015 a Missão Amazônia, estruturada
como atividade de extensão, mas que transborda desta seara se
constituindo em ação articuladora de parcerias, fomentadora de
pesquisa e promotora do desenvolvimento humano.
Esta comunicação científica assenta, como capítulo de livro,
os trabalhos desenvolvidos em três etapas da Missão Amazônia
(2015, 2016 e 2017), trazendo para este plano editorial as
atualizações e indicativos das bancas de congressos em que essa
experiência acadêmica fora apresentada e debatida, a saber:
1) II SIPPEDES – Simpósio Internacional de Políticas

Públicas e Desenvolvimento, que foi desenvolvido em
Franca/SP, pela Faculdade de Ciências Humanas e
Sociais, da Universidade Estadual Paulista “Júlio de
Mesquita Filho” – UNESP (Câmpus de Franca), de 20 a 22
de setembro de 2016. Título do trabalho apresentado:
“Faculdade de Administração da UNESP/Tupã e
Comunidades Tradicionais Amazônicas: relato de ação
pela Missão Amazônia 2015 e seus Desdobramentos”. O
trabalho foi elaborado por: Prof. Dr. Nelson Russo de
Moraes (FCE/UNESP); mestrando Anderson Rodolfo de
Lima (PGAD/FCE/UNESP) e pelo biólogo Fábio Brega
Gamba (Governo do Estado do Tocantins).
2) X ENAPEGS – Encontro Nacional de Pesquisadores em
Gestão Social, que foi desenvolvido em Juazeiro do
Norte/CE, pela Universidade Federal do Cariri – UFCA, de
20 a 24 de maio de 2018. Título do trabalho apresentado:

“Missão Amazônia/UNESP: Imersão em Comunidades
Tradicionais Amazônico-tocantinenses”. O trabalho foi
elaborado por: Prof. Dr. Nelson Russo de Moraes
(FCE/UNESP); Prof. Me. Dorival Russo de Moraes;
mestrando Alexandre de Castro Campos
(PGAD/FCE/UNESP) e pelo graduando Fernando da Cruz
Souza (FCE/UNESP).
2 A universidade e seu papel formativo
Historicamente a universidade está centrada na formação de

profissionais para o atendimento de uma seara de mão dupla, onde
por um lado a sociedade (por meio de suas organizações) demanda
profissionais prontos à produção de respostas de alta complexidade
para processos produtivos das mais variadas naturezas e por outro
as famílias e as pessoas em particular buscam maior nível de
competitividade para inserção ao mercado de trabalho (PORTO
JÚNIOR, 2017).
Contudo a sociedade viu crescer, em volume e complexidade,
seus problemas de organização social e outros próprios da relação
entre a humanidade e o plano da sustentabilidade ambiental (ou
entre o homem e a natureza), o que culminou na entrada de novos
conceitos ao processo formativo das universidades, estando – neste
sentido – de acordo com as perpectivas da gestão social (MORAES et
al., 2014)
Importante destacar que a universidade se concretiza como o
centro de criação e de difusão do conhecimento, promovendo a
formação profissional e ainda resolvendo demandas postas pelo ser
humano pela sociedade, assim à ela é impelida a responsabilidade
de fortalecer o espírito crítico que possa conduzir o universitário a
melhor compreensão das múltiplas conexões entre sua profissão e
a sociedade de modo geral. Diante deste contexto é importante
destacar que a universidade se constitui como espaço privilegiado
90 | Volume 2
da ação intellectual e que nela então repousa a necessidade de

conduzir o diálogo entre a cientificidade e a criticidade. Este
pensamento alinha-se aos estudos de Calderón (2004):
A universidade seria determinada não por fatores endógenos,

mas principalmente por fatores exógenos. Ela seria pautada por
seu caráter pragmático e utilitário com relação às demandas
externas. A universidade somente redefine sua missão quando
atua em favor da sociedade; mais especificamente, quando atua
em função do mercado. Agindo dessa forma, ela passa por um
processo de renovação permanente, oxigenando sua existência e
função. (CALDERÓN, 2004, p.104)
Ora, quando Calderón (2004) trata sobre mercado não

defende que seja a universidade uma agência de prestação de
serviços deste setor da sociedade, inclusive adentrando a defesa da
universidade pública ressalta que:
Aceitar a mercantilização do ensino superior equivale a aceitar a

destruição da universidade e de sua autonomia, o que representaria
seu fim como espaço crítico de produção livre, desinteressado e
autônomo de conhecimentos. Segundo esta perspectiva, a
autonomia universitária confere à universidade autoridade para
definir seus próprios caminhos e a coloca acima do mercado e da
sociedade civil, sem nenhum tipo de compromisso e
responsabilidade com seus financiadores. (CALDERÓN, 2004,
p.105)
Neste sentido, a universidade de modo geral e a universidade

pública em específico detém a responsabilidade da construção e do
estabelecimento de novas conexões para o fomento ao
conhecimento pautado nas complexas relações sociais, que estão
muito para além dos limites de cada área de formação,
transbordando pelas possibilidades interdisciplinares postas pelas
mais diversas demandas da humem contemporâneo.
Boaventura (SANTOS; ALMEIDA FILHO, 2008), ao tratar
das responsabilidades universitárias quanto à formação da prática
interdisciplinar, critica o distanciamenteo (por vezes observado)

entre a teoria e a sua aplicação prática, apontando com criticidade
a desarticulação dos saberes como estrutura de enfraquecimento
do ensino superior, assim, destaca que “o conhecimento pluri-
universitário é um conhecimento contextual na medida em que o
princípio organizador da sua produção é a aplicação que lhe pode
ser dada” (SANTOS; ALMEIDA FILHO, 2008, p.41), e neste sentido
Boaventura (2008) continua:
É um conhecimento transdisciplinar que, pela sua própria

contextualização, obriga a um diálogo ou confronto com outros
tipos de conhecimento, o que o torna internamente mais
heterogéneo e mais adequado a ser produzido em sistemas
abertos menos perenes e de organização menos rígida e
hierárquica. (SANTOS; ALMEIDA FILHO, 2008, p.41)
Ao privilegiar a importância da dialogicidade entre

diferentes disciplinas, Santos e Almeida Filho (2008) falam do
fortalecimento gerado à sociedade pela rede de contatos que a
universidade pode estabelecer e servir como elo de contato e de
cooperação, rede formada por diferentes atores como o setor
produtivo (agricultura, indústria, comércio e serviços), os
movimentos sociais e suas organizações, o próprio Estado,
segmentos da sociedade e suas comunidades e mesmo entre
diferentes universidades.
Existem outros estudiosos que pesquisam sobre o diálogo
interdisciplinar na academia e que estabelecem a
interdisciplinaridade como substrato para oplanejamento, a
estruturação, e a implantação de ações de extensão e de pesquisa
mais conectadas à realidade das demandas da sociedade. Assim,
também assumem “a noção de uma ciência isolada de resto da
sociedade se tornará tão absurda quanto a ideia de um sistema
arterial desconectado do sistema venoso” (LATOUR, 2001, p.97), o
autor destaca o risco de que o trabalho acadêmico perde a
cientificidade quando se distancia do contexto do objeto em estudo.
92 | Volume 2
De maneira geral, neste viés, a administração não é a única

área profissional a atuar sobre o conceito da gestão seja
organizacional, social ou ambiental, em relação à esta perspectiva
abrindo o campo da gestão para as diversas profissões que
emanam das áreas do conhecimento, Tenório (2005) destaca que
a:
Gestão social contrapõe-se à gestão estratégica à medida que

tenta substituir a gestão tecnoburocrática, monológica, por um
gerenciamento mais participativo, dialógico, no qual o processo
decisório é exercido por meio de diferentes sujeitos social. E uma
ação dialógica desenvolve-se segundo os pressupostos do agir
comunicativo habbermasiano (TENÓRIO, 2005, p. 120).
A administração contemporânea, relacionada sobre

princípios de ética, governança, e responsabilidade social impõe a
academia no fundamento da formação de profissionais para além
de competências e habilidades que mantenham a determinação de
diversos problemas, o que se corresponde com a procura do perfil
do administrador social. Segundo Fischer, Roesch e Melo (2006, p.
22), o gestor social é “[...] um mediador multiqualificado,
posicionando-se em um contínuo que vai da capacidade de dar
respostas inteligentes e eficientes às situações do dia a dia à
capacidade de afrontar problemas de alta complexidade”.
Sendo a universidade, em grande parte, responsável pelo
debate aberto, ponderado pela cientificidade e acessível aos
cidadãos, Moraes et al. (2014), destacando que nem todas as
pessoas teem ou terão acesso às faculdades, aponta o aumento das
responsabilidades formativas em nível superior, que devem ser
estrutura sobre fortes subsídios teóricos sobre a sociedade, meio
ambiente as relações destes com os elementos econômcios, no
sentido em que os profisisonais possam melhor compreender
como o seu exercício profissional impacta a sociedade.
3 O grupo de pesquisa GEDGS (Grupo de Estudos em

Democracia e Gestão Social)
No Brasil, existe flexibilidade e autonomia entre a

universidade e a sociedade, sendo que a Constituição Federal do
Brasil (de 1988) traz, em seu artigo 207, a exigência de a
universidade atue na formação de nível superior, de modo a
integrar o ensino, a pesquisa e a extensão, para assim possibilitar
uma formação mais plena aos profissionais.
Art. 207. As universidades gozam de autonomia didático-científica,

administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e obedecerão ao
princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
§ 1º É facultado às universidades admitir professores, técnicos e
cientistas estrangeiros, na forma da lei. (Incluído pela Emenda
Constitucional nº 11, de 1996)
§ 2º O disposto neste artigo aplica-se às instituições de pesquisa
científica e tecnológica. (Incluído pela Emenda Constitucional nº
11, de 1996) (BRASIL, 1988)
Neste sentido, são estruturadas as redes de colaboradores

para o desenvolvimento de trabalhos de pesquisa científica e
mesmo de seus desdobramentos no plano da extensão
universitária, sendo o grupo de pesquisa o seu principal modelo.
No Brasil, o Ministério da Ciência, Tecnologia, Inovações e
Comunicações, mantém como uma de suas autarquias o Conselho
Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico – CNPq,
órgão que disciplina e registra os grupos de pesquisa oriundos das
faculdades, universidades e institutos de pesquisa. Para o CNPq,
grupo de pesquisa é:
Um grupo de pesquisadores, estudantes e pessoal de apoio

técnico que está organizado em torno à execução de linhas de
pesquisa segundo uma regra hierárquica fundada na experiência
e na competência técnico-científica. Esse conjunto de pessoas
utiliza, em comum, facilidades e instalações físicas. (CNPq, 2018)
94 | Volume 2
Embora seja um conceito oficial e que consta no Diretório de

Grupos de Pesquisa – DGP do CNPq, geralmente o que se observa
na organização dos grupos de pesquisa não é o centro sendo uma
facilidade física (descrita como uma instalação), mas sim – e
principalmente – a centralidade sendo um tema agregador e que é
do interesse ao diálogo, debate e planejamento de ações científicas
de um ou mais professores ou pesquisadores de uma dada
faculdade, universidade ou instituto de pesquisa.
Em Tupã/SP, em 18 de agosto de 2003 acompanhado com a
fundação da Unesp de Tupã-SP, foi instituído a graduação de
Administração, cuja formulação a partir do ofício nº 512/02 que
previa a formação de outras unidades e a introdução de novos cursos
em Campus já presentes da UNESP em todo estado de São Paulo. A
graduação de administração gradativamente estruturou suas
disciplinas, assim marcado pela ênfase em agronegócio (ênfase que
deixaria de existir alguns anos depois), dispondo seu reconhecimento
na portaria CEE/GP n° 436, de 29/10/2003, oficializada no diário
oficial de 30/10/2003, apropriadamente amparada pela RESOLUÇÃO
Nº 4, DE 13 DE JULHO DE 2005, que constituiu as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Administração (BRASIL, 2005).
Assim em Tupã/SP, a Faculdade de Ciências e Engenharia –
FCE, da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” –
UNESP, mantém (2018) os cursos de graduação em Administração
e Engenharia de Biossistemas, além do Curso de Mestrado em
Agronegócio e Desenvolvimento (dentro do Programa Pós-
graduação em Agronegócio e Desenvolvimento – PGAD). Nesta
unidade da UNESP, em abril de 2014 iniciaram-se reuniões do
Prof. Dr. Nelson Russo de Moraes (docente de “Sociologia e
Desenvolvimento” dos cursos de graduação em Administração e de
Mestrado em Agronegócio e Desenvolvimento) com universitários
para a estruturação dos primeiros estudos sobre a Teoria Crítica
Frankfurtiana naquele câmpus. O grupo rapidamente tomou
formato com reuniões semanais, sendo então encaminhado à Pró-
reitoria de Pesquisa – ProPe da UNESP para a devida certificação,
sendo então registrado no DGP/CNPq em 21/07/2014, como Grupo

de Estudos em Democracia e Gestão Social – GEDGS. Em 2018
(17/08/2018) o GEDGS, ainda sob liderança de seu idealizador,
contava (em seu espelho disponível à plataforma do DGP/CNPq)
com 14 pesquisadores, 15 estudantes, 08 técnicos e um colaborador
estrangeiro, todos distribuídos em quatro linhas de pesquisa:
1) Comunicação, Direito, Democracia e Políticas Públicas;

2) Cultura, Territórios e Comunidades Tradicionais;
3) Desenvolvimento local, Gestão Social e Ambiental;
4) Rede Internacional de Pesquisadores Sobre Comunidades
Tradicionais.
4 A missão Amazônia
Em seu início (julho/2017) o GEDGS contava com diversos

estudantes, técnicos e principalmente docentes muito envolvidos
com investigações científicas sobre políticas públicas e sobre
comunidades tradicionais, dentre eles o Prof. Dr. Renato Dias
Baptista (FCE/UNESP), Prof. Me. Claudir Vivan (IFTO/TO), Prof.
Dr. Francisco Gilson Rebouças Porto Júnior (UFT/TO), Profa. Dra.
Angélica Góis Morales (FCE/UNESP), Prof. Dr. Sérgio Silva Braga
Júnior (FCE/UNESP), Prof. Me. Dorival Russo de Moraes
(UNIP/Bauru) e Prof. Me. Júlio César Ibiapina Neres (Faculdade
Guaraí/TO).
Naturalmente foram iniciados trabalhos de aproximação do
GEDGS com alguns segmentos da sociedade, dentre eles a
comunidade da aldeia indígena Índia Vanuíre (Arco Íris/SP), a
comunidade do Distrito de Varpa (Tupã/SP), a comunidade
ribeirinha do Povoado Senhor do Bonfim (Araguacema/TO) e a
comunidade do Povoado Matinha (Guaraí/TO). Os trabalhos
centraram-se em duas frentes: aproximação para colaboração ao
desenvolvimento local em nível de extensão universitária e
investigação teórica (bibliográfica e documental) acerca da da
origem, criação e desenvolvimento dessas comunidades.
96 | Volume 2
Demonstra-se, então, o quanto os contornos da área do

marco jurídico apresentado pelo Decreto 6040/2007 (BRASIL,
2007) no qual as comunidades tradicionais estão inseridas, de
forma que necessitam ser investigadas por olhares individuais e
não coletivos, visto que cada comunidade possui história e
características exclusivas (VIEIRA, 2014). Nesta continuidade, a
universidade tem dois grandes desafios: o primeiro, estar presente
na ocasião que as comunidades necessitam passar por
procedimentos de auto-identificação e de visibilidade existente de
sua circunscrição sócio-histórica, e o segundo, de formar
indivíduos que em sua multiqualificação tenham a gentileza
humana de identificar o espaço e o reconhecimento das
comunidades tradicionais, invisíveis ao ver da sociedade
(TOCANTINS, 2016).
Ao final de 2014, o GEDGS propôs ao Edital
MCTI/CNPq/MEC/CAPES nº022/2014/Ciências Humanas, Sociais
e Sociais Aplicadas o projeto de pesquisa “Análise da Cooperação
entre Organizações Sociais Alemãs e Brasileiras para a Promoção
do Ensino em Comunidades Tradicionais Amazônicas” e ao Edital
ProEx/UNESP-2014/2015 o projeto de extensão “Observatório de
Democracia e Gestão Social”, sendo contemplado parcialmente pelo
CNPq (R$7.600,00 – sete mil e seiscentos reais) e apenas por
mérito pela UNESP. Em 2016 o mesmo projeto de extensão,
proposto à continuidade recebeu o investimento de R$500,00
(quinhentos reais) e um bolsista de graduação. Por fim, no ano de
2017, o projeto de extensão foi muito bem avaliado e conseguiu o
investimento de R$1.000,00 (mil reais) da UNESP e dois bolsistas
de graduação.
Diante dos planos de ação de pesquisa e de extensão
propostos para as quatro comunidades acima destacadas, o líder
do grupo de pesquisa tomou a decisão pelo desenvolvimento dos
trabalhos de campo, assinando termo junto ao CNPq e à UNESP e
implantando a Missão Amazônia. Importante destacar que, diante
dos recursos insuficientes para os trabalhos propostos, o líder do
grupo de pesquisa (supracitado) arcou com os valores das

passagens aéreas das equipes e contou com a benevolente acolhida
de colegas pesquisadores residentes no Estado do Tocantins (que
se organizaram em colaborar com transporte, refeições e mesmo
acomodação para as equipes em suas casas), tal experiência altera
complemantamente a percepção de grupo de pesquisa para uma
definição de cooperação e suporte humano aos trabalhos.
As pessoas já integrantes ou em estágio de aproximação do
GEDGS/UNESP, neste caso com destaque para professores,
pesquisadores e que atuam em instituições amazônicas foram
caminhos importantes para a estruturação de trilhas de
aproximação e de parceria faculdades, universidades, órgãos de
pesquisa ou de governo. Assim, nestes três anos de Missão
Amazônia (2015-2017), destaca-se o apoio institucional ou
físico/material da Universidade Federal do Tocantins (UFT),
Instituto Federal do Tocantins (IFTO), Faculdade Guaraí (FAG),
Prefeitura Municipal de Araguacema/TO, Prefeitura Municipal de
Porto Nacional/TO, Prefeitura Municipal de Guaraí/TO, Igreja
Católica (Diocese de Miracema e Paróquias), Governo do Estado do
Tocantins, através da Secretaria de Estado da Saúde – SESAU,
Secretaria de Estado da Educação – SEDUC e Instituto Natureza do
Tocantins – Naturatins, além das associações ligadas às mais
diferentes comunidades: Social Desenvolvimento Humano e
Comunitário, Associação de Moradores do Povoado Senhor do
Bonfim/Araguacema/TO, Associação de Moradores do Povoado
Matinha/Guaraí/TO e ARABRAS – Associação Alemã de Assistência
Escolar. Importante destacar também o apoio de sempre, aos
trabalhos conduzidos pelo GEDGS, da Prefeitura Municipal de
Tupã/SP, do Museu Histórico e Pedagógico Índia Vanuíre
(Tupã/SP) e do Museu dos Imigrantes Letos “Janis Erdberg”
(Distrito de Varpa/Tupã/SP).
No sentido até aqui exposto, neste ano de 2018, ao qual
imprime-se avaliação das atividades do triênio 2015 a 2017 da
Missão Amazônia, estabeleces-se como problematização central:
98 | Volume 2
“quais os desdobramentos da Missão Amazônia, desenvolvida pelo

GEDGS/UNESP, no período de 2015 a 2017?”.
4.1 Missão Amazônia 2015
Do modo colaborativo e em parte financiada pelo próprio

pesquisador (líder do grupo de pesquisa) realizou-se a Missão
Amazônia 2015, tendo a ação de campo desenvolvida de
10/10/2015 a 18/10/2015. Nesta viagem seguiram da FCE/UNESP
Tupã para a Amazônia: o Prof. Dr. Nelson Russo de Moraes e os
graduandos do Curso de Administração Anderson Rodolfo de Lima,
Matheus Leme da Silva e Gabriela de Souza Braga. O trajeto foi
feito do aeroporto de Congonhas (São Paulo/SP) até o aeroporto de
Palmas (TO), sendo o mesmo trajeto aéreo da volta. Nos trabalhos
da Missão Amazônia 2015 também atuaram, dentre outros, Joicileia
Juliate Fonseca (universitária de agronomia da Faculdade Católica
do Tocantins - FACTO), Bruno Ricardo Carvalho Pires (Assistente
Social da Prefeitura Municipal de Porto Nacional/TO), Prof. Dr.
Francisco Gilson Rebouças Porto Júnior (UFT), Prof. Me. Claudir
Vivan (IFTO), biólogo Fábio Brega Gamba (Naturatins – Governo
do Estado do Tocantins) e enfermeira Maria Fernanda Dantas Di
Flora Gamba (SESAU – Governo do Estado do Tocantins).
Em solo amazônico-tocantinense a equipe fez a locação de
um veículo para os trajetos rodoviários e foi acolhida para algumas
refeições e pernoites nas residências do Prof. Me. Claudir Vivan e
por sua esposa Sandra Estela Strake Vivan (em Palmas/TO) e do
Prof. Fábio Brega Gamba e esposa Enfermeira Maria Fernanda
Dantas Di Flora Gamba (Araguacema/TO).
Durante esta missão foram realizadas as seguintes ações
(todas as entrevistas estavam relacionadas ao Projeto de Pesquisa
CNPq e as demais ações de diálogo e colaboração previstos no
Projeto de Extensão da UNESP): 1)visita às escolas e entrevista
com professores e ex-alunos da Escola Menno Simons, da Escola
Agrícola de Araguacema e da Escola Tarumã/Arabras/Nova
Esperança (Araguacema/TO); 2)entrevista com a Irmã Mariana, da

ordem Franciscana de Allegany (Araguacema/TO) e entrevista com
o Secretário Municipal de Educação de Araguacema, Prof. Waldir
de Souza Araújo; 3)imersão com estada e entrevistas em
profundidade à comunidade de ribeirinhos do Povoado Senhor do
Bonfim (Araguacema/TO); 4)reuniões de orientação sobre meio
ambiente e saúde com a comunidade do Povoado Senhor do
Bonfim (Araguacema/TO); 5)reunião de orientação sobre
associativismo com integrantes da associação de moradores do
Povoado Senhor do Bonfim (Araguacema/TO); 6)viagem – de
barco – de reconhecimento do trecho navegável entre Araguacema
e o Povoado Senhor do Bonfim (Araguacema/TO); 7)início dos
trabalhos de resgate da história oral dos membros da comunidade
de ribeirinhos do Povoado senhor do Bonfim (Araguacema/TO);
8)Visitas domiciliares à todas as famílias do Povoado Senhor do
Bonfim (Araguacema/TO), observando condições de acesso à água
para o consumo humano; 9)visita e entrevista com professores e
ex-alunos da Escola Esperança Bendita (Goianorte/TO); 10)visita e
entrevista com professores e ex-alunos da Escola de Agroecologia
Vale do Araguaia (Pequizeiro/TO); 11)imersão com estada, visitas
domiciliares e entrevistas em profundidade à comunidade do
Povoado Matinha (Guaraí/TO); 12)reunião de orientação sobre
Povoado Matinha (Guaraí/TO); 13)reunião com professores e
pesquisadores dos grupos de pesquisa GEDGS/UNESP e
OPAJE/UFT (Palmas/TO).
Dos trabalhos desenvolvidos destacam-se as aproximações
(pela imersão da equipe e convívio mais intenso) com as
comunidades do Povoado Matinha (Guaraí/TO) e de ribeirinhos do
Povoado Senhor do Bonfim (Araguacema/TO), dos quais
apresentamos os principais aspectos das observações e constatações
de campo.
Da primeira experiência de imersão da equipe GEDGS/UNESP
com a comunidade de ribeirinhos do Povoado Senhor do Bonfim
100 | Volume 2
(Araguacema/TO), para além dos trabalhos de cooperação para a

promoção do desenvolvimento local, observaram-se grandes
problemas nas estruturas sociais da comunidade, colocando em risco
seu conhecimento tradicional e manutenção do padrão de vida
sustentável. 1)Foi anotado nos relatórios que nos últimos anos fora
organizado um loteamente sobre as terras onde há décadas e por
gerações as famílias tradicionais do lugar desenvolviam suas
atividades de produção de alimentos para a subsistência, bem como
estruturavam suas relações territoriais (cultura tradicional do
homem com a natureza e com a sua própria ancestralidade). 2)Uma
segunda observação, corroborada pelos diálogos em grupo com os
moradores, foi com relação à chegada de muitas famílias que não
possuem relação com a cultura tradicional dos ribeirinhos, que desde
a década de 1930 ocupam a região, isso em parte devido ao primeiro
elemento aqui destacado. 3)Observou-se, em visita à escola local, que
a estrutura pequena e muito ruim já não comportava (com
segurança) as crianças e que uma boa parte delas eram
transportadas para comporem turmas junto às crianças do
Assentamento Rural Tarumã, no mesmo município de
Araguacema/TO. 4)Ao conversar com os moradores mais antigos,
pode-se (talvez pela composição dos elementos acima descritos)
perceber a perda da identidade da origem do povoado e então o
quanto é fraco o sentimento de comunidade. 5)Por fim, poode-se
diagnosticar pelos diálogos e observar no campo a existência de
problemas ambientais e sanitários (desmatamento de mata ciliar e
assoreamento do rio Piranhas, queimadas e incêndios florestais,
pesca profissional por turistas, problemas sanitários e de saúde
decorrentes especialmente do príodo anual de romaria ao Senhor do
Bonfim).
Do contato com a comunidade do Povoado Matinha
(Guaraí/TO), para além dos trabalhos de aproximação e cooperação
para a promoção do desenvolvimento local observaram-se os
seguintes aspectos: 1)A existência de um impacto (não analisado) da
relação social da comunidade (cujas famílias eram produtoras de
hortaliças) com a sociedade urbana consumidora de seus produtos

hortícolas, uma seara de convergência não muito bem assimilada por
parte dos moradores. 2)Um amplo histórico de parceria com
instituições financiadoras tão distintas em sua origem e matriz, como
a Cáritas Diocesana (ligada à Igreja Católica), o Instituto HSBC
Solidariedade (ligado ao Banco HSBC), a ARABRAS (associação alemã
de assistência escolar), associações diversas (como a Associação de
Moradores do Povoado Senhor do Bonfim/Araguacema/TO e
associação Social Desenvolvimento Humano e
Comunitário/Pequizeiro/TO) e faculdades (como a Fundação
Universidade do Tocantins – UNITINS e a Faculdade Guaraí – FAG).
3)Que houve e ainda existe a busca por modelos organizacionais que
melhor respondam ao perfil e expectativas da comunidade, bem
como o permanente perfil empreendedor dos membros da
comunidade. 4)A preocupação com a sustentabilidade ambiental e
em especial a manutenção das fontes de água por parte da
comunidade, onde destaca-se um bom nível de interesse sobre o
assunto. 5)Por fim, destaca-se o quanto as famílias se empenham
pela manutenção da unidade comunitária, contudo percebe-se a
perda da identidade tradicional da comunidade, bem como do
sentimento de pertença à mesma.
Ao final da Missão Amazônia 2015, o GEDGS/UNESP
ouvindo os seus integrante que compuseram o grupo de trabalho
da viagem, à realização de debates necessários à composição dos
relatórios de viagem decidiu por: 1)realizar a condução dos
trabalhos do projeto de pesquisa “Análise da Cooperação entre
Organizações Sociais Alemãs e Brasileiras para a Promoção do
Ensino em Comunidades Tradicionais Amazônicas” agora com o
conjunto de informações coletadas junto às pessoas, escolas e
projetos educacionais que receberam investimentos da
ARABRAS/Alemanha. 2)realizar a condução dos trabalhos do
projeto de extensão “Observatório de Democracia e Gestão
Social/2015”. 3)estruturar cooperação científica ao
desenvolvimento das comunidades do Povoado Senhor do
102 | Volume 2
Bonfim/Araguacema/TO e Povoado Matinha/Guaraí/TO,

propondo e conduzindo trabalhos para a resolução de demandas
destas comunidades, em especial quanto ao reconhecimento
científico de que são comunidades tradicionais (uma vez que o
GEDGS observa com clareza a existência de plenos requisitos).
4)ficou destacado que em ambas as comunidades (Senhor do
Bonfim/Araguacema/TO e Matinha/Guaraí/TO), os trabalhos de
campo se iniciaram por uma reunião com toda a comunidade,
havendo apresentações do grupo, da universidade e solicitando-se
autorização para os trabalhos junto à comunidade, bem como
acerca da divulgação científica das ações).
4.1.1 Metodologia de trabalho para a Missão Amazônia
Mesmo antes do início dos trabalhos práticos da Missão

Amazônia, o GEDGS já havia feito a opção por respeitar os
processos históricos da formação dos povoados e vilas, por
respeitar o conhecimento tradicional preservado por séculos e
mantidos na maioria dos casos pela oralidade da sucessão
geracional, privilegiando o olhar comunitário e pessoal das
pessoas. Neste interim, foram tomados como mote central das
ações do GEDGS, dentro da Missão Amazônia, a concepção ética
das ações de pesquisa e de extensão e a aproximação alinhada aos
interesses destes grupos humanos amazônicos, buscando a
promoção do empoderamento de seus integrantes nas perspectivas
do direito, das políticas públicas e do acesso ao conhecimento
científico, cuidando para que sejam estas pessoas e comunidades
sejam os atores centrais dos diálogos e trabalhos desenvolvidos.
Estabelecido este marco ético, define-se que a pesquisa
quantitativa não deve e não será, ao longo dos diferentes projetos de
pesquisa, descartado ou posto à parte, mas deverá ser integrada à
pesquisa qualitativa que assume naturalmente a centralidade
metodológica da maioria das ações de pesquisa. Demo (2015) traz
uma importante reflexão sobre a importância da pesquisa qualitativa:
A pesquisa qualitativa quer fazer juz à complexiadade da

realidade, curvando-se diante dela, não o contrário, como ocorre
com a ditadura do método ou a demissão teórica que imagina
dados evidentes. Fenômenos há que primam pela qualidade no
contexto social, como militância política, cidadania, felicidade,
compromisso ético e assim por diante, cuja captação exige mais
que mensuração de dados. (DEMO, 2015, p.152)
Nesta tratativa metodológica que começara a delinear um

percurso, estudos de caso e etnografias são tipos de pesquisa
importantíssimos e que se sustentam, dentre outros, sobre profundas
revisões bibliográficas, estudos exploratórios documentais,
entrevistas em profundidade, observação sistematizada. Assim, em
relação aos objetivos das ações da Missão Amazônia, o levantamento
histórico das comunidades inicia-se pelas técnicas alinhadas ao
resgate da história oral através do diálogo com grupos focais e
entrevistas, onde se esclarece a possibilidade de regulamentação dos
fatos possibilitando a manifestação de pessoas que não possuem os
meios para se manifestarem de comum acordo em relação as
injustiças desempenhadas pela sociedade contemporânea
(PORTELLI, 1997).
Ao dialogar livremente com membros da comunidade
observou-se o alto nível de consanguinidade e o forte garu de
parentesco entre os integrantes (também um característica de
comunidades tradicionais), assim evidenciam-se os trabalhos
alinhados ao desenvolvimento da genealogia da comunidade,
chegando-se a etnografia quando percebe-se a influência de padrões
culturais tradicionais à demarcação do trato histórico destes grupos
humanos, como se sabe a etnografia se apóia na vivência pessoal e
também na participação, envolvendo três maneiras para a obtenção
de dados: os documentos, as entrevistas e a observação, dos quais
pode-se chegar à descrição narrativa, através de gráficos e diagramas
que descrevam a história da comunidade tradicional (SOUZA, 2000).
104 | Volume 2
O GEDGS/UNESP, dentro do trato do pressuposto central de

trabalho junto às comunidades tradicionais, assumindo de modo
preliminar, uma perspectiva minimamente atrelada à composição
legal, ao partir das características das comunidades do Povoado do
Senhor do Bonfim (Araguacema/TO) e do Povoado Matinha
(Guaraí/TO) destaca que estas circunscrevem-se como “comunidade
tradicional” devido aos seus elementos culturais que atendem ao
disposto no Decreto nº 6.040 (de 7 de fevereiro de 2007), que
instituiu a Política Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos
Povos e Comunidades Tradicionais e que reconhece a consolidação e
a garantia de seus direitos, territoriais, sociais, culturais, ambientais e
econômicos e, com devido respeito e valorização à sua identidade,
suas tradições de organização e suas instituições. (BRASIL, 2007)
Um grande bônus que vem com o reconhecimento de uma
comunidade como tradicional, é de que ela consegue então uma
nova e grande força para a articulação com as diversas esferas da
sociedade e do governo, sendo que este reconhecimento pode ser
facilitado quando o processo passa pelas trilhas dos estudos e
pesquisas científicas das universidades. Assim, boa parte dos
possíveis estudos (desde que ética e metodologicamente
alinhados), podem contribuir para a sustentação dos trabalhos e
pleitos dessas comunidades.
Neste sentido, a Amazônia Legal é uma área territorial de
imensas dimensões, onde sempre prevaleceu o pensamento de ser
uma região de grandes vazios demográficos, não levando em
consideração as populações que ali moram, configurada em sua
grande maioria, por indígenas, quilombolas, geraizeiros,
ribeirinhos, pescadores, caboclos e seringueiros. (CAÑETE e
RAVENA-CAÑETE, 2010).
Devido à região ser formada por diversos tipos de solos e
vegetação, está região se torna um mosaico que, quando ponderamos
os ciclos do meio ambiente em que esses solos fazem parte,
entendemos que esta realidade amazônica não está simplesmente
interligada a este elemento, mas de toda a diversidade naquela
região, assim seja ambiental, biológica, e principalmente social, uma

vez que esse ecossistema, o amazônico é modelo da comunicação e
integração das comunidades tradicionais que ali se localizam com
contato com a natureza (CAÑETE e RAVENA-CAÑETE, 2010).
Segundo Tavares (2011), evidencia-se que a atuação das
missões era determinada diretamente pela Coroa Portuguesa que
separava o Brasil em territórios de catequização entre diversas
ordens religiosas, como carmelitas, os jesuítas, os franciscanos, e
os mercedários. Assim como a parte meridional do rio Amazonas e
os rios Tocantins, Madeira, Xingu, Tapajós e Araguaia (TAVARES,
2011). Assim, ao processo de colonização da região central do
território brasileiro destaca-se o papel do rio Tocantins, conforme
relata Oliveira (2009):
Foram muitas as bandeiras que visitaram a região central do

Brasil desde o século XVI, utilizando-se do rio Tocantins. Até o
século XVIII os objetivos foram quase que exclusivamente para o
conhecimento do interior e aprisionamento e descidas de índios.
É possível, portanto, destacar cinco momentos desde as primeiras
bandeiras até o povoamento das vastas margens do rio
Tocantins: período de penetração (bandeiras), final do século
XVI, e intensificado no XVII; de proibição da navegação (alvará de
27/10/1733, vigorando até 1782) no século XVIII; de incentivos ao
desenvolvimento da navegação por meio de estudos e relatórios
técnicos, no século XIX; de abandono de projetos de navegação e
prioridade para as rodovias, no século XX; e, por último, o
período de construção de barragens e projetos de hidrovias e
eclusas, final do século XX e início do XXI. (OLIVEIRA, 2009, p.3)
O povo amazônico passou por um procedimento de

construção decorrente da miscigenação entre múltiplos grupos
étnicos, entre eles os negros, portugueses, ameríndios
(comunidades indígenas do norte da América antes da vinda dos
europeus) e mamelucos. Esses dois últimos grupos, ameríndios e
mamelucos, foram aproveitados como mão de obra durante muito
tempo pelos seus trabalhos no extrativismo. A aplicação desses
106 | Volume 2
grupos apareceu desde o primeiro contato dos povos europeus na

Amazônia, durante o apoderamento, povoamento e colonização da
região amazônica, explorados pelas bandeiras fluviais, as missões
jesuítas, os eixos agrícolas e pecuários, proporcionando a
solidificação da conquista do espaço geográfico, inclusive o retorno
da atividade extrativa da vegetação existente, à frente da
produtividade da borracha (MACHADO, 2010).
A participação desses grupos étnicos e seus trabalhos
econômicos no meio ambiente amazônico desenrolam-se a uma
estrutura sociocultural caracteristica da região, resultado do
movimento e acumulação dos grupos e suas produções, no
procedimento de apoderação e conquista do território amazônico
(MACHADO, 2010). Entretanto, tal estrutura não passa protegida
às diversas dificuldades que surgem da própria identificação e
recognação de seus povos como tradicional. Por essa razão, a
interpretação de comunidades tradicionais amazônicas é
insatisfatória no Decreto 6040/2007. Conforme a própria
consideração de comunidade tradicional no Decreto proposta e
expandida pelas ciências sociais, também incorporada a
organização jurídica, a definição comunidade tradicional acaba
sendo entendida só quando há uma relação entre a interação de
sociodiversidade e da biodiversidade (LINHARES, 2009).
4.1.2 Perfil da Comunidade do Povoado Senhor do Bonfim

(Araguacema – TO)
Assentada à margem direita do rio Piranhas, sendo afluente

do rio Araguaia, o povoado do Senhor do Bonfim se localiza a 40
km de distância da séde do município de Araguacema/TO,
importante pólo turístico de estadual e mesmo nacional pelas mais
belas praias fluviais que se formam durante o período em que o
volume de águas do Araguaia diminui e também pela grande
biodiversidade existente (LOPES, 2007). A comunidade se encontra
no vale do médio rio Araguaia, na fronteira dos estados entre o
Pará e o Tocantins, o acesso à comunidade se dá pelos rios

Araguaia e Piranhas, como também pela rodovia TO-436 que liga
Araguacema/TO ao referido povoado.
O povoado Senhor do Bonfim tem aproximadamente 50
(conqüenta) famílias que residem, na sua maioria, em casas de
taipa (trançado de bambú preenchido com barro) ou feitas de
adobe (muito comum na região norte, que são grandes tijolos de
barros secos ao sol) e recobertas por palhas de babaçu (Attalea
ssp). Os moradores são oriundos principalmente, dos estados do
Maranhão, Piauí e Bahia. Além destes citados, inclui-se também a
população ribeirinha que utiliza o rio como meio de locomoção
para transporte de pessoas e mercadorias. (ALVES e MORAES,
2011).
Em escala regional o povoado Senhor do Bonfim, encontra-
se no sudeste amazônico. Outrora, a comunidade era
popularmente conhecida como Bom Jesus das Piranhas, de acordo
com Vieira (2001), e na atualidade como Senhor do Bonfim, nome
chamado pelos romeiros da região e do Brasil que peregrinam
todos os anos na primeira quinzena do mês de agosto para a
comunidade.
Em relação a sua localização geográfica, entre os estados do
Pará, Tocantins e Mato Grosso, durante a romaria o fluxo de
pessoas na comunidade é intenso, diferente do dia a dia na
comunidade (fora do período de romaria), havendo relações
comerciais e de busca de serviços como saúde em cidades mais
próximas, como Araguacema, Dois Irmãos, Pequizeiro e Colméia
(no Estado do Tocantins) e Conceição do Araguaia, Redenção e
Santana do Araguaia (no Estado do Pará), além de Confresa e Vila
Rica (no Estado do Mato Grosso).
Rosendahl (1996) descreve que as hierópolis brasileiras, ou
seja, cidades-santuário são categorizadas em cinco tipologias:
pequenas cidades em áreas rurais; núcleos rurais; cidades-
santuários nos centros metropolitanos; cidades-santuários entre
centros metropolitanos; e cidades santuários nas periferias
108 | Volume 2
metropolitanas. A autora descreve ainda que as hierópolis sejam

cidades que tem uma ordem espiritual dominante e são
consagradas pelo conhecimento religioso da romaria ou também
pela peregrinação a localidade sagrada.
A contar dessa divisão de hierópolis, a comunidade de
ribeirinhos do povoado do Senhor do Bonfim (Araguacema/TO) se
enquadra na categoria núcleos rurais, relacionado a sua vivência
em um pequeno povoado que, durante a romaria, todo ano, se
torna um núcleo urbano com mais de 23 mil visitantes, outro
exemplo é o que ocorre no santuário de Nossa Senhora da Abadia
do Múquem (Niquelândia/GO), que durante a romaria, recebe
devotos que estabelecem uma organização de infraestrutura do
local diferente do existente nos dias habituais (ROSENDDAHL,
1996).
A comunidade do povoado do Senhor do Bonfim é
reconhecida regionalmente e nacionalmente por causa da Romaria
do Senhor do Bonfim, que nasceu devido à migração de
nordestinos em direção as “Bandeiras Verdes” - elemento
simbólico atuante no imaginário do campesinato nordestino, que
migrou para a região Amazônica na última década no final do
século XIX e também a partir da década de 1950 no século XX (DE
CARVALHO, 2014).
De acordo com Lopes (2007), as honrarias ao Senhor do
Bonfim, em Araguacema/TO, surgiram por volta de 1932, com a
chegada de uma família que veio da Bahia, trazendo consigo uma
imagem do santo que originou o nome da comunidade. Essa
imagem foi descoberta por uma família quando fugia dos conflitos
decorrentes da Balaiada, durante os anos de 1838 e 1841.
Entretanto, foi nos anos 1970 e 1980, que ocorreu na região um
crescimento de migração mais intenso, a festividade ganhou
popularidade e muitos devotos do santo Senhor do Bonfim
(LOPES, 2007). Comprovam-se o fato que a imagem do santo
pertence, até os dias atuais, à mesma família que a descobriu,
permanecendo hoje na quarta geração dos guardiões do santo

Senhor do Bonfim (LOPES, 2007).
Segundo Lopes (2007), existem pontos que são relevantes e
colaboram para a adequação da região e também para o
desenvolvimento da romaria religiosa, como por exemplo o
surgimento da Superintendência para o Desenvolvimento da
Amazônia – SUDAM, que tem como objetivo envolver a região com
a inserção de imensos projetos agropecuários, e o descobrimento
de ouro, primeiramente em Serra Pelada, e em seguida em locais
próximos a comunidade. De acordo com De Carvalho (2014), o que
provocou o surgimento e desenvolvimento da comunidade, foi o
fato desta região ser o ponto central de peregrinação anualmente.
Relacionado à impossibilidade de subsistência das famílias
apenas pela coleta e pesca, uma parte dos moradores desta
comunidade são lavradores e “trabalham em roças” de
subsistência. Entretanto, a maioria dos moradores vive dos lucros
obtidos da romaria durante o período da romaria do Senhor do
Bonfim (LOPES, 2007), quando os produtos de pequenas hortas,
criações de abelhas e outros animais e mesmo do aluguel de suas
casas e quintais aos romeiros, considerando-se que no período de
festa, a comunidade recebe milhares de romeiros durante o festejo
que dura quinze dias (na primeira quinzena de agosto).
Outra atividade praticada por boa parte da população da
comunidade é a pesca artesanal, onde o pescador tem uma
atuação, direta ou indireta, durante o apoderamento do pescado,
empregando instrumentos rudimentares e atuando sozinho, tanto
para o consumo como também para a comercialização local e
regional, conquistando por meio dessa atividade parte de sua
renda (RAMIRES et. al., 2012a e 2012b e SILVA et. al., 2007).
Na comunidade do povoado Senhor do Bonfim, alguns
pescadores são afiliados à Colônia de Pescadores de
Araguacema/TO (Z-5), que tem, no Tocantins, uma das principais
colônias de pesca grande organização (NETO et al., 2005). Segundo
esse autor, o município de Araguacema/TO com relação ao rio
110 | Volume 2
Araguaia no Tocantins, é favorecido pelo grande volume de d'água

em suas adjacências, favorecendo uma alta diversidade de
organismos aquáticos, fundamentais para o gerenciamento da
atividade e geração de renda anualmente (NETO et. al., 2005).
Outro organismo aquático muito admirado, além do pescado
na região Amazônica, e também na comunidade tradicional de
ribeirinhos do povoado do Senhor do Bonfim, são os quelônios,
com destaque para a tartaruga da amazônia (Podocnemis expansa),
e o tracajá (Podocnemis unifilis). O nome quelônio faz parte ao
grupo específico de animais aquáticos da classe dos répteis, sendo
sua representação mais conhecida, popularmente, são as
tartarugas (incluindo as de águas doces e salgadas), os cágados, os
jabutis e os tracajás (ATAÍDES et. al., 2010).
Historicamente, os quelônios representam um importante
papel como recurso natural, sendo que os indígenas foram os
primeiros a consumirem sua carne, gordura, ovos e vísceras.
Consequentemente, essa tradição foi repassada às comunidades
ribeirinhas da Amazônia, tornando um hábito alimentar que vem
de gerações passadas, desse modo, importante recurso da fauna
para as comunidades tradicionais. (KLOSOVSKI, 2003; PANTOJA-
LIMA et. al., 2009; SALERA JUNIOR, et. al., 2009; ARAUJO, 2011;
MOREIRA et. al., 2014 e EISEMBERG et. al., 2015).
4.1.3 Perfil da Comunidade do Povoado Matinha (Guaraí – TO)
Os geraizeiros estão diretamente ligados à formação dos

gerais, referindo-se aos vales, encostas e planaltos das regiões de
cerrado do norte de Minas Gerais e também ao sul do estado
baiano. Segundo Dayrell (1998), os geraizeiros representam uma
tradição singular de adaptação ao meio ambiente, determinada por
uma tradição particular de mitos, representações e códigos.
Empregando na agricultura várias espécies e diversidades, os
geraizeiros empregam suas maneiras de produção. Dessa forma, os
vários ambientes do cerrado na parte setentrional de Minas Gerais
estão introduzidos em uma estratégia produtiva, permitindo, por

meio do extrativismo diversos produtos para seu crescimento
social através de frutos, medicamentos, madeira, mel entre outros.
Segundo o diagnóstico criado pelo Centro de Agricultura
Alternativa – Norte de Minas (CAA) agregado as comunidades
tradicionais de geraizeiros, a prática do extrativismo, além de
possibilitar remédios e alimentos para o sustento da família,
realiza, cada vez mais, um importante papel para a geração de
renda provenientes da comercialização de frutos, plantas
medicinais, óleos e artesanatos (DAYRELL, 2005). Desta forma, os
elementos ecogeográficos da natureza mais comumente
demonstradas pelos geraizeiros são: chapada, tabuleiro, vazante
baixa e carrasco (DAYRELL, 2000, p.238-239; CORREIA et al.,
2007, p.1047).
Para as comunidades tradicionais de geraizeiros cada
unidade ecogeográfica apresenta os elementos que originaram sua
a identificação. Segundo o próprio povo, a localização do relevo, da
vegetação nativa e os solos existentes no território, todas elas,
encontra-se estratégias distintas de grande aproveitamento das
oportunidades e de manejo. Dentre elas, as chapadas
correspondem a um tipo de relevo em que existia,
tradicionalmente, acesso livre a pecuária e extrativismo até meados
da década de 1970, instante em que surgiram empresas
madeireiras, que transformaram toda a paisagem, bem como o
acesso à área. Já as áreas de tabuleiros (transição entre a chapada e
a baixa (vazante) correspondem áreas que demonstram imensa
diversidade de solos, transfazendo com pedregosos rasos,
permitindo práticas de culturas agrícolas poucas exigentes em
fertilidade natural como mandioca, feijão catador, amendoim e
milho, desenvolvidas no território, além da utilização para
construção de suas casas (DAYRELL, 2000, p.238; CORREIA et al.
2007, p. 1056).
O carrasco é outra área de transição, área que está localizada
entre a caatinga e o cerrado, conhecida basicamente pela vegetação
112 | Volume 2
onde se encontram espécies de ambos os biomas. Estas áreas têm

aspecto de mata seca e oferecem árvores mais nobres que são
fundamentais para construções de casas, móveis, equipamentos
agrícolas, entre outros (DAYRELL, 2000; CORREIA, 2005). Esta
unidade ecogeográfica significativa, por ser um ambiente onde
existem espécies vegetais endêmicas, passa ser uma área onde
existe total preservação de sua flora (TOLEDO, 2007).
A comunidade do Povoado da Matinha (Guaraí/TO)
encontra-se na área rural próxima a rodovia TO 336, entre os
municípios de Colméia e Guaraí, ambos no Tocantins, sua
localização está inserida ao município de Guaraí/TO a uma
distância de 17 km da sede do município.
A comunidade tem hoje mais de 70 (setenta) famílias, sendo
a grande maioria formada por descendentes daquelas que
chegaram do norte mineiro há quase 30 anos, boa parte das
famílias fazem parte de uma associação, através da qual
estruturam e organizam seus sistemas produtivos e
supermercados e feiras livres da região, além da manutenção de
algums barracas às margens da citada rodovia TO 336 (sentido de
quem segue de Guaraí/TO para Colméia/TO e Estado do Pará).
Após a Missão Amazônia 2015 ser consolidada e de modo
alinhado às resoluções do GEDGS/UNESP, apresentados ao último
parágrafo do ítem 4.1 desta comunicação científica, os integrantes
do GEDGS passaram a aprofundar os estudos para uma produção
científica que pudesse contribuir para o empoderamento das
comunidades tradicionais, bem como a mais correta
instrumentalização dos diversos atores que atuam na areana de
debate das políticas públicas a elas concernentes. Assim, foram
criados alguns grupos de trabalho para a extensão universitária e
pesquisa, sendo (dentre outras ações) desenvolvidos relatórios
técnicos e prestações de contas; algumas comunicações científicas
com a finalidade de pautar o debate junto aos diferentes
congressos científicos, bem como terem sido iniciados projetos de
pesquisa específicos em nível de PIBIC (Programa Institucional de
Bolsas de Iniciação Científica); Ensino Médio (PIBIC JR) e ICSB

(Iniciação Científica Sem Bolsa). Trabalhos científicos foram
apresentados e debatidos nos seguintes congressos: ENANPAD /
EnEPQ 2015 (Encontro Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em
Administração – Salvador/BA); SIAD 2016 (Simpósio Internacional
de Agronecio e Desenvolvimento – UNESP Câmpus de Tupã); no
SIPPEDES 2016 (Simpósio Internacional sobre Políticas Públicas e
Desenvolvimento Social – UNESP Câmpus de Franca); no ADMPG
2016 (Encontro Internacional de Administração de Ponta Grossa –
Ponta Grossa – PR), e e no ENAPEGS 2016 (Encontro Nacional de
Pesquisadores em Gestão Social – Porto Alegre/RS), além de
publicações em periódicos e como capítulos de livros.
Do mesmo modo colaborativo e em parte financiada pelo

próprio pesquisador (líder do grupo de pesquisa) na versão 2015,
realizou-se a Missão Amazônia 2016, tendo a ação de campo
desenvolvida de 04/09/2015 a 11/09/2016. Nesta viagem seguiram
da FCE/UNESP Tupã para a Amazônia: o Prof. Dr. Nelson Russo de
Moraes, os mestrandos Andreson Rodolfo de Lima e Wilcer André
Marcório e os graduandos do Curso de Administração Fernando da
Cruz Souza, Débora de Oliveira Souza e Naglia Melissa Baena Rossi
Silva. O trajeto foi feito do aeroporto de Congonhas (São Paulo/SP)
até o aeroporto de Palmas (TO), sendo o mesmo trajeto aéreo da
volta. Nos trabalhos da Missão Amazônia 2016 também atuaram,
dentre outros, Joicileia Juliate Fonseca (universitária de agronomia
da Faculdade Católica do Tocantins - FACTO), Bruno Ricardo
Carvalho Pires (Assistente Social da Prefeitura Municipal de Porto
Nacional/TO), Prof. Dr. Francisco Gilson Rebouças Porto Júnior
(UFT), Prof. Me. Claudir Vivan (IFTO), biólogo Fábio Brega Gamba
(Naturatins – Governo do Estado do Tocantins) e enfermeira Maria
Fernanda Dantas Di Flora Gamba (SESAU – Governo do Estado do
Tocantins).
114 | Volume 2
Em solo amazônico-tocantinense a equipe fez a locação de

um veículo para os trajetos rodoviários ficando instalada (à
primeira noite) em um hotel de Palmas/TO e seguindo na manhã
seguinte (05/09/2016) para Miracema/TO, onde foram recebidos
pelo Professor Padre João Barbosa da Silva, com o qual foi
realizado diálogo sobre a situação indígena e sobre a educação
indígena, em seguida a equipe teve reunião de aproximação à
pauta da educação indígena com um professor indígena da Escola
Estadual Indígena Xerente e um supervisor de ensino da região, na
Delegacia de Ensino de Miracema/TO.
Durante esta missão foram realizadas as seguintes ações:
1)visita e diálogo sobre política pública de educação indígena na
Delegacia de Ensino de Miracema (Miracema/TO); 2)entrevista
com atual e ex-diretor da Escola Menno Simons (Araguacema/TO)
com vistas à conclusão dos trabalhos do projeto de pesquisa
financiado pelo CNPq; 3)novos diálogos com Secretário da
Educação de Araguacema/TO e com outros membrs da
comunidade; 4)imersão com estada e entrevistas em profundidade
à comunidade de ribeirinhos do Povoado Senhor do Bonfim
(Araguacema/TO), concluindo processo de resgate da história oral
sobre a origem da comunidade, fundamentando seu alinhamento
ao perfil de comunidade tradicional; 5)reuniões de orientação
sobre meio ambiente e saúde com a comunidade do Povoado
Senhor do Bonfim (Araguacema/TO), inclusive com a participação
da enfermeira Maria Fernanda Dantas di Flora Gamba e do biólogo
Fábio Brega Gamba (ambos cedidos pelo Governo do Estado do
Tocantins); 6)reunião de orientação sobre associativismo com
integrantes da associação de moradores do Povoado Senhor do
Bonfim (Araguacema/TO); 7)viagem – de barco – de
reconhecimento do trecho navegável entre Araguacema e o
Povoado Senhor do Bonfim (Araguacema/TO), para que esta
equipe também tivesse a experiência de navegar pelo rio Araguaia
e para que também conhecesse o Projeto Quelônios, mantido pelo
Naturatins; 8)Visitas domiciliares à todas as famílias do Povoado
Senhor do Bonfim (Araguacema/TO), observando condições de

acesso à água para o consumo humano; 9)imersão com estada,
visitas domiciliares e entrevistas em profundidade à comunidade
do Povoado Matinha (Guaraí/TO); 10)reunião de orientação sobre
Povoado Matinha (Guaraí/TO); 11)visita a alguns pontos de
captação de água para o consumo humano do Povoado Matinha
(Guaraí/TO); 12)reunião com integrantes do GEDGS residentes na
região norte do Brasil; 13)Organização e participação do grupo no
Simpósio Brasil Alemanha, realizado pela UNESP (GEDGS) e UFT
(OPAJE – Grupo de Pesquisa “Observatório de Pesquisas Aplicadas
ao Jornalismo e ao Ensino), no auditório central da Universidade
Federal do Tocantins – UFT, na cidade de Palmas/TO, na manhã
do dia 10/09/2016.
Nos trabalhos de avaliação da Missão Amazônia 2016, o
GEDGS/UNESP considerando as falas e impressões dos seus
integrante que participaram desta última etapa dos trabalhos
decidiu por: 1)tendo as últimas informações necessárias coletadas,
concluir a condução dos trabalhos do projeto de pesquisa “Análise
da Cooperação entre Organizações Sociais Alemãs e Brasileiras
para a Promoção do Ensino em Comunidades Tradicionais
Amazônicas”. 2)realizar a condução dos trabalhos do projeto de
extensão “Observatório de Democracia e Gestão Social/2016”.
3)conduzir os trabalhos de consolidação das informações sobre a
origem das famílias, os laços de consanguinidade e a história das
comunidades do Povoado Senhor do Bonfim (Araguacema/TO) e
do Povoado Matinha (Guaraí/TO), de modo a gerar documentos
científicos sobre a matriz destas como comunidades tradicionais à
luz de elementos jurídicos e sociológicos. 4)iniciar estudos sobre o
acesso à água para o consumo humano nas duas comunidades
tradicionais amazônico-tocantinenses. 5)prospectar grupos de
trabalhos junto à uma comunidade quilombola, uma comunidade
indígena e sobre a comunidade tradicional das quebradeiras de
coco de babaçu (localizada ao norte do Estado).
116 | Volume 2
Após o êxito das ações de campo da Missão Amazônia 2016 e

de modo alinhado às resoluções do GEDGS/UNESP, apresentados
nos últimos parágrafos dos ítens 4.1 e 4.2 desta comunicação
científica, o GEDGS manteve os trabalhos de seus GTs (grupos de
trabalho em extensão universitária e pesquisa). Assim foram
produzidos os relatórios técnicos e prestações de contas de etapas
anteriores e na perspectiva de pautar aos debates científicos de
congressos nacionais e internacionais foram desenvolvidos dois
congressos internacionais (em parceria e rede entre o
GEDGS/UNESP e o grupo de pesquisa OPAJE/UFT): o já citado
Simpósio Brasil Alemanha (10/09//2016) e o Seminário
Internacional “Formação em Comunicação, Jornalismo e Educação:
Práticas, Saberes e Novos Olhares” (dias 23 a 25/09/2016). Foram
ainda iniciadas duas pesquisas de mestrado (1. “Análise dos
impactos Sociais da transição de modelos produtivos agrícolas em
comunidades tradicionais: estudo de caso da comunidade de
geraizeiros da Matinha - Guaraí/TO” e 2. “Política pública
indigenista brasileira: análise da evolução a partir da aldeia Índia
Vanuíre – Arco Íris/SP”) e diversos novos trabalhos em nível de
PIBIC, PIBIC JR e ICSB. Trabalhos científicos foram apresentados e
debatidos no congresso ADMPG 2017 (Encontro Internacional de
Administração de Ponta Grossa – Natal – RN) e no do Congresso
Internacional de Comunicação, Tecnologia e Inovação (Palmas/TO,
2017), além de publicações em periódicos e como capítulos de
livros.
Do mesmo modo colaborativo e em parte financiada pelo

próprio pesquisador (líder do grupo de pesquisa) na versão 2016,
realizou-se a Missão Amazônia 2017, tendo a ação de campo
desenvolvida de 23/11/2017 a 30/11/2017. Nesta viagem seguiram
da FCE/UNESP Tupã para a Amazônia: o Prof. Dr. Nelson Russo de
Moraes e o mestrando Alexandre de Castro Campos (ambos do
PGAD/FCE/UNESP), sendo o trajeto foi feito do aeroporto de

Congonhas (São Paulo/SP) até o aeroporto de Palmas (TO), sendo
o mesmo trajeto aéreo da volta. Nos trabalhos da Missão Amazônia
2017 também atuaram, dentre outros, Joicileia Juliate Fonseca
(universitária de agronomia da Faculdade Católica do Tocantins -
FACTO), Bruno Ricardo Carvalho Pires (Assistente Social da
Prefeitura Municipal de Porto Nacional/TO), Prof. Dr. Francisco
Gilson Rebouças Porto Júnior (UFT), Prof. Me. Claudir Vivan
(IFTO), Prof. Me. Júlio Cesar Ibiapina Neres (Faculdade Guaraí –
FAG) e Prof. Dr. Fernando Barnabé Cerqueira (Faculdade Guaraí –
FAG).
Já no Tocantins a representação paulista se juntou ao Prof.
Dr. Francisco Gilson Rebouças Porto Júnior (UFT) para condução
de trabalhos que foram iniciados pelas programações do Congresso
Internacional de Comunicação, Tecnologia e Inovação, que fora
organizado pelo grupo de pesquisa OPAJE/UFT (Observatório de
Pesquisas Aplicadas ao Jornalismo e ao Ensino). Na sequência foi
feita a locação de um veículo para os trajetos rodoviários e
seguiram para Araguacema/TO (Comunidade Tradicional de
Ribeirinhos do Povoado Senhor do Bonfim) e Guaraí/TO
(Comunidade Tradicional de Geraizeiros do Povoado Matinha).
Durante Missão Amazônia 2017 foram realizadas as
seguintes ações: 1)organização e participação do Congresso
Internacional de Comunicação, Tecnologia e Inovação; 2)reunião
com a comunidade do Povoado do Senhor do Bonfim, em
Araguacema/TO, para apresentação do mapa familiar (e
conferência das relações tradicionais e de consaguinidade);
3)visitas domiciliares a todas as famílias do Povoado Matinha
(Guaraí/TO), coletando informações históricas de sociabilidade, de
relação com a natureza e da estruturação das famílias da
comunidade; 4)por fim houveram reuniões com diversos
gedeguianos e parceiros dos projetos Missão Amazônia e “Análise
da qualidade da água consumida pelas comunidades tradicionais
amazônico-tocantinenses” (anteriormente enviado à FUNASA),
118 | Volume 2
dentre eles: pesquisadores do Labóratório Central do Governo do

Estado do Tocantins – LACEN/SESAU; técnicos da Diretoria da
Diretoria de Direitos Humanos da Secretaria da Cidadania e Justiça
(Governo do Estado do Tocantins); Profa. Jardilene Gualberto
Pereira Folha (Comunidade Tradicional Quilombola do Lageado
União – Dianópolis – TO, mestranda da UFT); Celenita Gualberto
Bernieri (Comunidade Tradicional Quilombola do Lageado União –
Dianópolis – TO, mestranda da UnB); enfermeira Maria Fernanda
Dantas Di Flora Gamba (SESAU/TO); Prof. Biólogo Fábio Brega
Gamba (Instituto Natureza do Tocantins/Governo do Estado do
Tocantins e mestrando da UFT); Prof. Me. Elizeu José dos Santos
(Secretaria de Estado da Segurança Pública); Profa. Patrícia Pereira
Costa; Profa. Gleisy Nascimento Alencar (Instituto Federal do
Tocantins – IFTO e mestranda da UFT); Prof. Me. Claudir Vivan
(Instituto Federal do Tocantins – IFTO); Profa. Ana Cleia Gomes
(Prefeitura Municipal de Palmas/TO e mestranda da UFT); Prof.
Dr. Fernando Barnabé Cerqueira (Faculdade Guaraí – FAG); Prof.
Me. Júlio César Ibiapina Neres (Faculdade Guaraí – FAG); Prof. Dr.
Geraldo da Silva Gomes (Ministério Público Federal do Tocantins e
UNITINS) e ainda houveram reuniões com os gedeguianos Sérgio
Leal Mota; Denise Pereira França; Monique Castro Casa Grande,
além do Prof. Joani Lima Gomes (todos de Guaraí/TO). Esta
seqüencia de visitas e reuniões com parceiros amazônicos pode
garantir o apoio para que o projeto “Análise da qualidade da água
consumida pelas comunidades tradicionais amazônico-
tocantinenses” (anteriormente enviado à FUNASA) possa ser
reelaborado pelas equipes do GEDGS na UNESP, sendo sugerido
como um projeto temático (um grande projeto “guarda-chuva”)
com título de “Projeto Águas do Tocantins”.
Após as ações da Missão Amazônia 2017, o GEDGS/UNESP
fortaleceu os trabalhos de seus GTs (grupos de trabalho em
extensão universitária e pesquisa) aprofundando trabalhos
acadêmicos relacionados às comunidades tradicionais. Assim,
dentre outros trabalhos, foram produzidos os relatórios técnicos e
prestações de contas de etapas anteriores e ainda iniciado mais

uma pesquisa de mestrado integrado à temática de risco à
segurança das fontes de água em comunidades tradicionais do
Estado do Tocantins, outros trabalhos de trabalhos em nível de
PIBIC, PIBIC JR e ICSB deram continuidade investigative aos
anteriores. Trabalhos científicos foram apresentados e debatidos
na JORNAP 2018 (Jornada de Administração Pública – UNESP
Câmpus de Araraquara) e ENAPEGS 2018 (Encontro Nacional de
Pesquisadores em Gestão Social – Juazeiro do Norte/CE), onde
foram apresentados sete artigos científicos e desenvolvida uma
oficina sobre comunidades tradicionais. Houveram publicações de
resultados de pesquisa e diálogos acadêmicos sobre Comunidades
Tradicionais em periódicos e como capítulos de livros.
Importante destacar que ao final do ano de 2017, foram
definidos (pelo GEDGS/UNESP, em uma de suas reuniões
quinzenais) dois elementos ou ações norteadoras para os anos
seguintes: 1) a criação Rede Internacional de Pesquisadores
sobre Comunidades Tradicionais e 2) a estruturação do Projeto
Águas do Tocantins.
Para a sociedade contemporânea o projeto de extensão

universitária traz grande importância e contribuição, apresentando a
relação dos professores e alunos com o público em geral, no qual
todo conhecimento aprendido em sala de aula é colocado em prática.
A extensão universitária tem importante papel, tanto na vida dos
estudantes, que tem a oportunidade de colocar em prática o que
aprenderam na universidade, quanto na vida dos indivíduos das
comunidades tradicionais amazônico-tocantinenses que beneficiam
deste aprendizado, sendo muito gratificante para os alunos da
universidade, uma vez que colaboram para um mundo melhor. As
comunidades tradicionais beneficiadas promovem desenvolvimento
na vida de cada indivíduo provocando mudanças sociais.
120 | Volume 2
A universidade incentiva os alunos a buscarem

conhecimentos em relação aos problemas e demandas sociais,
principalmente no desenvolvimento de teorias e questionamentos,
na elaboração de pesquisas e na promoção de atividades de
extensão que venham a contribuir para a participação dos mais
diversos atores que estão inseridos na arena dos debates a respeito
de direitos e políticas públicas. Instrumentalizar criticamente o
aluno proporcionando sua inserção em áreas complexas de debate
social, independentemente da área, e prevalecer pela qualidade da
graduação, seja em qual for à graduação de formação profissional.
A troca de experiências e de conhecimento entre os integrantes
(especialmente professores e estudantes) do GEDGS/UNESP e outras
universidades parceiras e as comunidades tradicionais amazônico-
tocantinenses, por si só já traria grande êxito ao trabalho de imersão
de grupos acadêmicos à realidade de vida destes grupamentos
humanos cuja sociabilidade comunitária é a centralidade. Contudo, a
partir do diagnóstico das suas principais demandas às quais a
universidade pode contribuir, iniciou-se um novo fico condutor aos
trabalhos do Missão Amazônia, especialmente sobre a vertente da
melhor compreesão da cultura tradicional e das suas relações
territoriais, da importância do resgate da identidade histórica dos
indíviduos bem como do sentimento de pertença comunitária, tudo
isso na perpectiva de fortalecer o empoderamento para o debate nas
arenas de debate de direito e de políticas públicas pelos próprios
moradores das comunidades tradicionais.
A participação neste tipo de trabalho, estruturando contato
entre culturas tão distintas, provoca aos acadêmicos uma melhor e
mais ampla compreensão dos cenários aos quais estão
complexamente envolvidos. A reflexão de que a ação profissional
de um egresso das universidades pode impactar diretamente
algumas centenas ou milhares de pessoas é superada pelo olhar de
que a vida dos seres humanos se conecta por meio de sua
ancestralidade ao território cunhado por tantas comunidades
tradicionais brasileiras.
A participação de docentes e discentes nesse projeto de

extensão, que gera pesquisas em profundidade, possibilita uma
aproximação entre a academia e as comunidades tradicionais
amazônico-tocantinenses, assim também como a atuação do papel
social da universidade junto às comunidades tradicionais
amazônico-tocantinenses.
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Capítulo 4
As comunidades tradicionais e a violência:

aproximações de estudo
Traditional communities and violence: study approaches
Neuza de Moraes Muller1

Alexandre de Castro Campos2
Raquel Cabral3
RESUMO
Mesmo existindo mecanismos oficiais que reconheçam as comunidades tradicionais como tais e as
protejam nas situações de conflitos, essas não estão livres da prática de violência contra si. Esse
trabalho, que se intitula “as comunidades tradicionais e a violência: aproximações de estudo” e que
trata dessa temática, se propõe com o seu objetivo geral a se aproximar de uma descrição do tipo de
violência praticado contra as comunidades tradicionais brasileiras, sendo que para este trabalho fez-
se uso da exploração bibliográfica a partir de um estudo bibliográfico baseado em sites, livros e
artigos publicados.
Palavras-Chave: Comunidades Tradicionais. Violência. Linguagem.
ABSTRACT
Even if there are official mechanisms that recognize traditional communities as such and protect
them in situations of conflict, they are not free from violence against them. This work, which is
entitled “The Traditional Communities and Violence” and which deals with this theme, is proposed
1
Mestranda em Agronegócio e Desenvolvimento (Programa de Pós-graduação em Agronegócio e Desenvolvimento
– PGAD/Faculdade de Ciências e Engenharia – FCE/Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” –
UNESP). Graduada em Pedagogia (UNOESTE). E-mail: [email protected] Lattes:
2
Mestrando em Agronegócio e Desenvolvimento (Programa de Pós-graduação em Agronegócio e Desenvolvimento
– PGAD/Faculdade de Ciências e Engenharia – FCE/Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” –
UNESP). Graduado em Geografia (Universidade do Sagrado Coração – USC). Email: [email protected]
Lattes: http://lattes.cnpq.br/1791424298760125 ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5663-8757
3
Doutora em Comunicação Institucional (Universitat Jaume I – Espanha). Pós doutorado no Programa de Pós
Graduação em Ciências da Comunicação da Escola de Comunicações e Artes (ECA – USP). Mestre em Estudos
Internacionais da Paz, Conflitos e Desenvolvimento Social (Instituto Interuniversitário de Desenvolvimento Social e
Paz (Universitat Jaume I – Espanha). Bacharel em Comunicação Social /Relações Públicas (UNESP). Professora
Doutora nos Cursos de Graduação e Pós-graduação em Comunicação da FAAC – UNESP. E-mail:
[email protected] Lattes: http://lattes.cnpq.br/8685025568220791
128 | Volume 2
with is general objective “to know what kind of violence practiced against traditional communities in
Brazil”, and to this end makes use of revision of literature based on published websites, books, and
articles.
Keywords: Traditional Communities. Violence. Language.
1 Introdução
Envolvidos concentradamente na dinâmica da vida moderna,

repleta de idas e vindas, encontros e desencontros, poucos são os
que se atentam para o que existe e acontece de fato nos
relacionamentos humanos. Se eles são tranquilos e serenos, ou são
aquecidos por pouca gentileza, agressividade e até violência.
O ser humano aprende, durante sua vida, a relacionar a
violência às grandes situações que ocorrem no mundo, como as
guerras e os massacres entre os povos. Como consequência desse
aprendizado, ele talvez não tenha ideia da verdadeira dimensão da
violência e quase não se atenta para os seus outros diversos
formatos, às vezes em contextos menores, mas tão grave quanto e
que fazem fazem parte do seu cotidiano, onde em muitas ocasiões
ele é o protagonista, mas não consegue se enxergar nesse papel.
Segundo o Relatório Mundial Sobre Violência e Saúde: um
Resumo, a violência é considerada um problema mundial de saúde
pública e definida pela Organização Mundial da Saúde – OMS
como “o uso intencional da força física ou poder contra si próprio,
contra outra pessoa ou contra um grupo ou comunidade que
resulte ou tenha possibilidade de resultar em lesão, morte, dano
psicológico, deficiência de desenvolvimento ou privação” (OMS,
2018).
De acordo com o Manifesto de Sevilla, documento produzido
por pesquisadores do mundo todo reunidos pela Organização das
Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura (UNESCO) no
Congresso Mundial de Sevilha, na Espanha, em 1989, não há nada
em nossa herança genética que comprove cientificamente que a
violência é inerente à natureza humana. Isso significa que a
violência não é um elemento determinante imposto pela nossa

biologia, mas algo aprendido, portanto é cultural (UNESCO, 1989).
A violência é algo aprendido e apreendido pelo ser humano.
Mesmo não tendo nascido violento, mesmo não se considerando
violento por não estar muitas vezes diretamente ligado às grandes
expressões de violência, o ser humano pode se tornar violento,
incorporando isso à sua vida, fazendo uso de práticas violentas
mesmo sem disso se dar conta.
Portanto, a violência não se resume as grandes guerras e
massacres que ocorreram e ocorrem na história da humanidade,
pelo contrário, ela se apresenta sobre outros muitos aspectos e em
outras tantas situações. É que a dinâmica atribulada da vida
moderna contribui para que o ser humano não a perceba inserida
nos comportamentos cotidianos; na comunicação, no modo de
olhar e analisar o outro; nas linguagens corriqueiras; nas relações,
nas brincadeiras, nas parcerias, nas instituições, nos negócios, nos
grupos sociais, nos diversos ambientes e situações onde ele está
inserido no contexto social.
A sociedade é constituída por indivíduos de aspectos,
características, educação, formação e verdades diferentes, que se
cruzam em muitos momentos, originários de culturas e pontos
diversos do mundo e que podem ser identificados também por sua
vida em grupos.
Um grupo é assim denominado quando as pessoas a ele
pertencentes possuem um mesmo objetivo e se encontram ali por
vontade própria havendo, muitas vezes, uma relação afetiva entre
elas, e um forte sentimento de pertença das mesmas em relação a
esse coletivo (RIBEIRO, 2018).
Cada grupo tem uma vida própria, na qiual os seres humanos
se movimentam, compartilhando determinados propósitos,
interagindo uns com os outros, buscando satisfazer necessidades
individuais ou interesses coletivos e construir relações harmoniosas
(AMARAL, 2007). Nessas tentativas de procurar estabelecer bons
relacionamentos, de conseguir sua representatividade e seu espaço,
130 | Volume 2
são também identificadas dificuldades, preconceitos e mal-

entendidos que podem gerar desarmonia e desentendimentos
violentos.
As comunidades tradicionais estão inseridas nesse contexto,
por serem grupos, que ao defenderem sua tradição, seus costumes
e legados herdados dos seus antepassados e que contribuem com a
diversidade cultural e a harmonia social e ecológica da humanidade
(OIT, 2018) se veem, em muitos momentos, como atores,
principais ou coadjuvantes, em muitas situações de conflito.
Apesar da Organização Internacional do Trabalho (OIT,
2018) declarar que sempre que necessário deverão ser
estabelecidos procedimentos para se solucionar os conflitos e
proteger os povos tradicionais assegurando-lhes seus direitos e
dignidade, as situações de desentendimento e violência pelas quais
eles passam são quase que permanentes e estão ligadas as questões
de luta por seu território e pelos meios necessários para a
manutenção do seu trabalho e de sua vida (MONTENEGRO, 2012).
As comunidades tradicionais são povos com dinâmica e
características próprias, adquiridas em sua trajetória histórica,
validadas pela existência de aspectos culturais a serem
considerados em cada uma delas, tornando-os assim, grupos
diferenciados (BRASIL, 2007).
Tendo em vista os aspectos que caracterizam esses povos e
comunidades tradicionais, dentre os quais os indígenas, os
quilombolas, os ribeirinhos, os caiçaras, os pescadores, os
faxinalenses, as comunidades de "fundo de pasto", os geraizeiros,
os pantaneiros, os seringueiros, os castanheiros, as quebradeiras
de coco de babaçu, dentre outros (BRASIL, 2007), as comunidades
tradicionais têm um desafio grande frente aos pontos que as
diferenciam de outros grupos, pontos esses geralmente não muito
bem aceitos, muitas vezes apenas tolerados, até incompreendidos e
noutras tratados com violência, quando na corrida para o
estabelecimento de boas relações com a sociedade em geral.
Estabelecer relações sociais, de forma democrática, sem

preconceitos, não se trata de algo simples, considerando que o
homem é o próprio gerador de impedimentos (FRIGOTTO, 2008)
aos bons relacionamentos, pois ainda não sabe tratar o seu
semelhante em igualdade de condições, de igual para igual.
Um bom relacionamento exige a prática da não violência entre
as pessoas, o que, pelo contrário, em determinados momentos, se
acomete entre elas e pode nem ser sempre identificada rapidamente
pelos envolvidos, por existirem tipos diferentes de violência e esses
tipos se apresentarem em diversos contextos. Considerada um
fenômeno humano e se apresentando de várias formas, a violência se
legitima na cultura (CABRAL, 2018), nas ideologias, nas artes, nos
discursos sociais, na ciência, e dentre os diversos meios de
comunicação, mais especificamente na linguagem.
O Brasil está atualmente no ranking dos países mais
violentos do mundo e aqui a trajetória da violência contra as
comunidades tradicionais vem sendo registrada há algum tempo,
vistas que o país ainda percorre o caminho em busca de seu
amadurecimento no que se reporta à democracia e a valorização e
garantia dos direitos de cada um.
De acordo com o cenário exposto, que considera a violência
humana como sendo adquirida por ele durante sua vida e que,
dessa forma, a mesma pode acontecer em diferentes ambientes da
sociedade, esse trabalho gira em torno da seguinte questão: “qual o
tipo de violência praticado contra as comunidades tradicionais no
Brasil”? Para responder a essa questão, como objetivo geral do
trabalho tem-se a busca por conhecer qual o tipo de violência
praticado contra as comunidades tradicionais no Brasil.
Esse estudo, que tem como finalidade ampliar os
conhecimentos sobre a violência contra grupos de comunidades
tradicionais perpassa pela realidade brasileira, e faz uso de
pesquisa bibliográfica, se baseando em materiais publicados e que
estão disponíveis para acesso de todos. Os dados coletados em
livros, sites e artigos contribuíram para a construção da
132 | Volume 2
fundamentação teórica, onde os autores foram postos em diálogo a

dialogar apresentando seus saberes sobre o tema central e outros
correlatos.
Temos claro o entendimento de que a sociedade, composta
por histórias e conhecimentos diferentes, precisa evoluir nas
relações interpessoais para praticá-la com serenidade e harmonia,
aceitando a boa convivência em igualdade de condições, sem a
exercício da violência. Destaca-se nesse sentido, que esta mesma
sociedade é a grande beneficiada das pesquisas acadêmicas e,
portanto, deve receber suas devolutivas com a intenção de que as
mesmas contribuam para o desenvolvimento humano e social dos
indivíduos e que se justifica o estudo aqui proposto.
A pretensão não é que esse estudo seja por si só um
limitador de dados, pelo contrário, que seja considerado um
complemento à literatura já existente, podendo contribuir com sua
ampliação e apresentar reflexões sobre a cultura da não violência
nos relacionamentos entre os indivíduos da sociedade.
Considera-se também a possibilidade de que futuramente
esse trabalho possa despertar o interesse e vir a ser explorado por
outros pesquisadores, podendo ser de proveitosa utilização às
instituições de ensino, que se propuserem estudar as comunidades
tradicionais, as relações humanas, a violência, e outros temas
relacionados, pois pretende apresentar em seus elementos, fatores
de valia para a transformação social.
2 Revisão de literatura
2.1 Os mundos diferentes
A definição mais comum de sociedade traz que esta é um

conjunto de pessoas que convivem de forma organizada e com
regras estabelecidas (COSTA, 2010), também podendo ser
considerada como o coletivo de cidadãos de um país. O termo
sociedade tem sua origem no latim “societas” que quer dizer
"associação amistosa com outros". Esse conceito de sociedade se

diferencia do conceito de comunidade, pois na sociedade as
relações sociais são vínculos de interesses firmados por contratos,
enquanto nas comunidades as relações são articulações de
formação natural, pautadas na consanguinidade ou na afetividade
(TÖNNIES, 1957).
A sociedade de um país pode ser composta por diferentes
grupos étnicos, de diferentes nações e diferentes culturas. No
entendimento da UNESCO a cultura é o conjunto de traços
distintivos, espirituais, materiais, intelectuais e afetivos que
caracterizam uma sociedade ou um grupo social e que contempla,
para além das artes e das letras, os modos de vida, os direitos
fundamentais do ser humano, os sistemas de valores, as tradições e
as crenças (UNESCO, 2009).
Neste campo de integração humana, crescentemente
complexa, repleta de desafios e tratativas diferentes, Rodrigo Alsina
(2008) defende a existência de múltiplas verdades e sugere a
existência de mundos diversos: o mundo monocultural (no qual
predomina a prática de apenas uma cultura); o mundo multicultural
(no qual existe a possibilidade de várias culturas coexistirem
conjuntamente) e o mundo intercultural (no muitas culturas estão
juntas, dialogam e convivem respeitosamente, se relacionando e
interagindo).
A característica mais concreta do mundo monocultural é a
existência de um padrão da cultura dominante, com o
etnocentrismo sendo seu elemento mais marcante; no qual
prevalecem o preconceito e a intolerância, e não se aceitam as
diferenças. Neste contexto, o estrangeiro é considerado um
estranho dentro do território (podem ocorrer expulsões e mesmo
mortes). E se quiser dela fazer parte dela, deve se integrar
totalmente e aderir plenamente à sua cultura. Não existe
conhecimento nem interesse em relação a outras culturas, o
território externo é considerado um espaço a ser conquistado e não
134 | Volume 2
o espaço de uma cultura diferente onde se pode obter novos

aprendizados (RODRIGO ALSINA, 2008).
Ainda de acordo com a visão de Rodrigo Alsina (2008), no
mundo multicultural existe um pouco mais de aproximação entre
as culturas, pois reconhecem a pluralidade cultural e a aceitam
como fator de enriquecimento, porém, não se misturam, pois
defendem o fortalecimento e preservação apenas da sua
identidade. Esse mundo tem o território também como o elemento
que os diferencia dos outros povos e o estabelecimento de
comunicação e de relacionamentos é realizado em nível
estritamente necessário e básico. Nesse contexto, também ressalta-
se a intolerância, principalmente do poder e repressão contra o
estrangeiro, pois o entendimento é que o tolerante está em
situação superior ao do tolerado, prevalece a autoridade do
tolerante.
No mundo intercultural citado por Rodrigo Alsina (2008),
existe a necessidade dos espaços interacionais, de convivência, de
construção em conjunto para propósitos comuns a todas as
culturas. A humanidade traz a inter-relação entre as culturas, pois
além do diálogo existe aceitação e respeito pelas verdades de cada
uma. Nesse mundo as culturas interagem, ocorrendo a
miscigenação, a hibridação, as mestiçagens e nas quebras de
fronteiras podem ocorrer as apropriações culturais.
A humanidade, historicamente vem trabalhando os conflitos
existentes, pois considera que os mesmos não são positivos nem
negativos por si só, mas dependem da forma como são
administrados e resolvidos. A existência de marcas de outras
culturas na própria cultura é reconhecida, pois, há um estímulo e
aceitação da diversidade cultural. Considerando que somos todos
diversos, não há uma relação determinante entre cultura e
identidade nacional, pois o que se considera é que as mudanças e
as recombinações de significados são o que transformam a relação
de cultura e território. Dessa forma, observa-se que a humanidade
busca meios para a promoção do respeito, procurando superar a
intolerância, pois mesmo não se compreendendo muito bem a

outra cultura, ela é respeitada e isso faz com que haja aproximação
entre as mesmas, tornando-as pertencentes a um mesmo universo
(RODRIGO ALSINA, 2008).
Nestes muitos mundos culturais e tradicionais existentes,
que estão situados em um só, e que são tão diferentes, tão repletos
de conflitos, violências e preconceitos, tão distantes e ao mesmo
tempo tão próximos, e que segundo Morin (2003) necessitam se
reconstruir, é onde estão inseridas as comunidades tradicionais,
assim denominadas pelo caminho percorrido construindo e
reconstruindo a defesa da sua história, da sua tradicionalidade, do
seu modo de vida, do uso do seu território, de uma coletividade
que se mobiliza contra a expulsão e a marginalização
(MONTENEGRO, 2012), na luta por políticas que garantam seu
reconhecimento e sua dignidade, elas sobrevivem à violência.
Importante destacar que em outros países, inclusive latino-
americanos, é utilizado o termo “povos originários” e não
“comunidades tradicionais”.
De acordo com Hall e Ykemberry (1990), as comunidades se
diferenciam também de outros grupos da sociedade por trazerem
muito fortemente associadas a seu modo de viver, marcas culturais
como o artesanato característico de sua tradição, as vestimentas, a
forma de cultivar e lidar com a agricultura, a culinária, o dialeto ou
língua usada, sua crença, seus costumes, entre outros aspectos.
No contexto das comunidades tradicionais brasileiras, temos
os grupos de indígenas, os quilombolas, os ribeirinhos, os
pescadores, os caiçaras, os faxinalenses, as comunidades de "fundo
de pasto", os geraizeiros, os pantaneiros, os seringueiros, os
castanheiros, as quebradeiras de coco de babaçu, dentre outros,
que são reconhecidos oficialmente pelo Decreto 6.040 de 07 de
fevereiro de 2007 (BRASIL, 2007). Este decreto define as
comunidades tradicionais como
136 | Volume 2
Grupos culturalmente diferenciados e que se reconhecem como

tais, que possuem formas próprias de organização social, que
ocupam e usam territórios e recursos naturais como condição
para sua reprodução cultural, social, religiosa, ancestral e
econômica, utilizando conhecimentos, inovações e práticas
gerados e transmitidos pela tradição (BRASIL, 2007).
Nesse contexto, onde se estabelece um convívio entre culturas

diferentes, as práticas de violência com os povos tradicionais são
polêmicas e rotineiras. Necessitam de cuidado, respeito e solução
urgentes, considerando que na maioria das vezes os conflitos tratam
de questões voltadas à apropriação das terras e dos bens que nelas
existem, como a água, a madeira, os minérios, entre outros;
elementos esses que pertencem por direito a essas comunidades
(CIMI, 2016). E se esses conflitos resultarem com a retirada ou
transferência desses povos para outros locais há de acontecer a total
inviabilização do seu modo de vida tradicional já que a sua
tradicionalidade está ligada muito fortemente ao fator territorial,
onde está construída e memorizada toda sua história de vida.
Os interesses que se identificam e que são causa de disputas
entre os povos tradicionais e os poderes estabelecidos pela
sociedade são declarados abertamente e resultam muitas vezes em
conflitos violentos e armados ou simplesmente não aparecem, mas
estão implícitos e calcados nas pessoas, nos processos e nos
sistemas. Têm-se como exemplo dessas situações: a morte de
seringueiros na luta pela posse de terras na Amazônia, a
diminuição de peixes nos rios junto às comunidades ribeirinhas e
de pescadores pela implantação de hidrovias ou usinas, os conflitos
de mercado entre os agricultores comerciais e os geraizeiros em
determinadas regiões, a redução e mesmo a extinção de diversas
etnias indígenas, o preconceito contra os quilombolas, dentre
outras formas de violência (MORAES et al, 2017).
Esses são apenas alguns pontos existentes no referencial de
conflitos que permeia a violência contra os povos tradicionais e que
vão compondo a história da nação brasileira (MORAES et al, 2017).
Povos que se sentem violentados em sua dignidade, nas tentativas

que a sociedade faz para extrair deles o seu direito de viver na sua
terra, em paz e harmonia; no qual sempre e continuamente sofrem
com a pressão se sentindo encurralados e expulsos dos seus
territórios pelo avanço de grandes projetos que em nome do
progresso representam disfarçadamente os interesses dos grandes
poderes (CIMI, 2016).
2.2 Os tipos de violência
Nesse contexto, o indivíduo, considerado um ser mutável,

que se encontra em constante transformação (LANE, 2006),
influenciado por aprendizados e regras que os padrões culturais
lhe fornecem, pensa e age livremente (SAVOIA, 1989), revelando
suas atitudes, suas falas, sua maneira de se relacionar e tratar as
pessoas, seus julgamentos, seu modo de viver, isolado ou
coletivamente, compassivo ou violentamente.
A definição dada pela OMS (2002) para violência,
considerando-a “o uso intencional da força física ou poder contra si
próprio, contra outra pessoa ou contra um grupo ou comunidade
que resulte ou tenha possibilidade de resultar em lesão, morte,
dano psicológico, deficiência de desenvolvimento ou privação”
contempla e associa os seus três tipos, estudados e assim
classificados por Galtung (1989):
- a violência direta, considerada um acontecimento, no qual é possível

identificar agressor e vítima, podendo ocorrer, muitas vezes, a privação
imediata da vida. É um ato que pode ser registrado, filmado,
fotografado, como por exemplo, uma violência doméstica, as guerras, os
genocídios.
- a violência estrutural (ou sistêmica), considerada um processo, se
apresenta como consequência da desigualdade e da injustiça social,
na qual se identifica a vítima, mas o agressor é invisibilizado, pois se
encontra oculto por trás dos sistemas sociopolíticos, econômicos ou
culturais. Nesse tipo de violência, pode ocorrer a privação lenta da
138 | Volume 2
vida, como por exemplo, as vítimas da fome, os desempregados, os

órfãos de um genocídio.
- a violência cultural, é aquela na qual nem o agressor e nem a vítima
são facilmente identificados, pois é a violência que permeia os discursos
sociais, os produtos da cultura. É uma constante permanente, que de
certa forma está ligada aos outros dois tipos de violência, pois as
legitimam, alimentam e justificam. No preconceito contra as mulheres,
contra os indígenas, contra as diversas etnias, contra as minorias, se
observa uma construção de discursos socialmente legitimados e que vão
justificar determinadas expressões de violência, inclusive na linguagem.
Ao conhecer os tipos de violência e, especialmente, o

conceito de violência cultural, torna-se relevante refletir sobre um
dos seus aspectos mais evidentes: a violência na comunicação,
identificada nos discursos sociais, nos diálogos informais, na
linguagem cotidiana, nas expressões coloquiais e produtos
culturais.
2.3 A linguagem como forma de violência.
Partindo do princípio de que os seres humanos são iguais em

sua natureza, porém, completamente diferentes na forma de ser,
pensar e agir há que se entender que existem muitas verdades e
que elas não são únicas, nem estáticas, elas oscilam e podem se
alterar. Essas muitas verdades diferentes e a forma de comunicá-
las é que traduzem e expõe o mundo de cada indivíduo, seus
aprendizados, suas tradições, suas crenças, sua educação, seus
mitos, suas aquisições, sua cultura (RODRIGO ALSINA, 2008).
Partindo dessa reflexão, podemos compreender que a
realidade atual, representada pelo encontro de múltiplas culturas,
que se apresenta a partir de novas maneiras de olhar e pensar o
mundo, concebe a comunicação como um processo de construção
de significados e que influencia a gestão de relacionamentos e o
diálogo entre distintas culturas (FERRARI, 2014).
A comunicação não acontece apenas por meio de palavras,

mas também mediante outras formas de expressão, que também
podem representar, no nosso caso, a identidade, os valores, os
ideais, e a historia de vida de uma comunidade. As verdades de
cada comunidade, grupo ou sociedade, quando não bem
comunicadas, podem gerar muita violência, preconceito e conflitos
(RODRIGO ALSINA, 2008).
O estabelecimento de uma boa comunicação entre as pessoas
é fundamental para a cooperação e o entendimento entre os
indivíduos. Porém, essa nem sempre é uma tarefa simples.
Considerada como um instrumento poderoso, a linguagem é usada
habitualmente por todos nós em diversos momentos, porém, nem
sempre da forma mais adequada, o que pode produzir conflitos
(ROSENBERG, 2006).
A linguagem tem um papel fundamental na vida dos
indivíduos, pois ela molda nossas vidas e a noção de mundo que se
tem. Muitas vezes, ela pode não ser compreendida totalmente, pois
o outro pode interpretá-la de acordo com seu entendimento, suas
referências, sua cultura e seus valores (CVV, 2018; POYARES,
1998).
De acordo com Rosenberg (2006), mesmo considerando que
o ser humano não é ancestralmente nem naturalmente violento no
uso da linguagem, muitas vezes, as palavras pronunciadas ou
recebidas podem causar ruídos, incompreensão e conflitos. A
linguagem violenta pode ser estruturada por palavras que tendem
a classificar pessoas, situações ou coisas como certas ou erradas,
boas ou más, excluem, rotulam ou julgam atitudes e
comportamentos, gerando mais intolerância.
Com base na linguagem usada, o ser humano pode em
algumas situações legitimar mecanismos de exclusão contra
determinados indivíduos, grupos e culturas (CABRAL, 2018), pois
as palavras cantadas, lidas, compartilhadas, declaradas, que fazem
parte do seu repertório podem refletir uma violência culturalmente
construída, e constituindo-se como mecanismos poderosos de
140 | Volume 2
violência também contra comunidades tradicionais na difusão de

ideias ou concepções estereotipadas dessas comunidades.
Mas a linguagem também pode e deve ser uma ferramenta
de desconstrução de estruturas de violência e promotora de cultura
de paz, desde que permita a possibilidade de questionamento das
estruturas discursivas e linguísticas que podem mascarar ideais
violentos de sociedade e de comunidades tão diversas que
conformam nosso mundo contemporâneo.
3. Considerações finais
Como discutimos nesse texto, a sociedade é composta por

grupos majoritários que dominam os grupos minoritários,
impondo-lhes força coercitiva. Esses grupos que defendem
conhecimentos e tradições de mundos diferentes sofrem diversos
tipos de violência, inclusive do ponto de vista comunicacional. As
comunidades tradicionais, por serem grupos minoritários são
comumente excluídas e combatidas pelos grupos maiores,
representantes dos poderes hegemônicos existentes.
As situações de violência contra os povos tradicionais
mostram como a violência acontece no Brasil na relação com esses
grupos, e possibilitam o conhecimento e reconhecimento dos três
tipos classificados por Galtung (1989): a violência direta, a
estrutural (ou sistêmica) e a cultural, praticadas nesses conflitos.
Nos confrontos contra as comunidades tradicionais, os
grupos majoritários podem expor seus preconceitos usando a força
coercitiva física nos duelos físicos ou fazendo uso de linguagem
agressiva, que exemplificam bem a violência direta e cultural.
A violência estrutural (ou sistêmica) é muitas vezes
identificada, por exemplo, na marginalização ou exclusão de
determinadas comunidades em processos produtivos, ficando à
margem do mercado formal. Além disso, o não acesso a
determinados bens e serviços também pode produzir baixa
qualidade de vida em determinadas localidades nas quais essas
comunidades foram deslocadas. Sabe-se que muitas comunidades,

como por exemplo, comunidades indígenas, foram totalmente
deslocadas para outros territórios distantes de suas terras
ancestrais para dar lugar ao agronegócio. Num cenário de injustiça
social, essa violência é legitimada por uma cultura de violência que
não reconhece a identidade histórica e os direitos humanos desses
povos originários. Nesse contexto, os agressores estão ocultos pelos
sistemas sociopolíticos, econômicos e culturais, revelando como as
classes dominantes buscam manter seus interesses em detrimento
de comunidades consideradas excluídas.
O terceiro tipo de violência, a cultural, alimenta e valida os
dois primeiros tipos, pois é nele que se apoiam e sustentam. Esse
tipo de violência se caracteriza por ser uma constante, que está
estabelecida nos diferentes contextos culturais, alimentada pelos
discursos da cultura do ódio, da intolerância e da discriminação.
Ao conhecer essas formas de violência, torna-se mais clara
sua identificação nas situações recorrentes, ainda mais quando os
conflitos são acompanhados por uma linguagem impregnada de
ódio e discriminação.
Nesse cenário, que é uma realidade no Brasil e
provavelmente em muitos lugares do mundo, relacionado aos
diversos interesses da sociedade e das comunidades tradicionais,
entendemos que é fundamental focar o contexto comunicacional,
no qual a linguagem pode ser um instrumento poderoso de
exclusão social. Há que se considerar que se o ser humano
aprende durante sua vida a ser violento, ele pode também
desconstruir esse aprendizado e aprender coisas novas, diferentes,
descontruindo estruturas de violência muito enraizadas em nossa
sociedade partindo de uma atitude e uma linguagem voltada para a
cultura de paz.
A procura por modelos de aproximação e de bons
relacionamentos entre as pessoas que consigam ultrapassar os
limites estabelecidos por suas verdades culturais, não é um desafio
simples. Pelo contrário, é complexo. Porém, também é algo que vai
142 | Volume 2
além, pois trata-se de encontrar formas para a convivência na

diversidade, de maneira que nosso mundo possa se tornar um
todo, sem fronteiras (MORIN, 2003), no qual a linguagem possa
ser mediadora e não opressora e que permita o diálogo entre os
indivíduos e os diversos mundos existentes.
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Capítulo 5
Os povos e comunidades tradicionais

brasileiras: breve demarcação jurídica e
apontamento de desafios
The traditional peoples and communities brazilians:

brief legal declaration and challenge point
Laís de Carvalho Pechula 1

Sérgio Leal Mota 2
Nelson Russo de Moraes 3
RESUMO
Este trabalho é fruto do estudo sobre os principais pontos das legislações vigentes que dispõem sobre
os temas território, biodiversidade, propriedade material e imaterial com ênfase em direitos dos
povos e comunidades tradicionais. Ressaltamos ser as principais, pois entendemos que estas
legislações são uma evolução de muitas outras que já entraram em vigor, algumas foram revogadas
outras recepcionadas pelas legislações atuais, e que não deixaram de referenciar esta concretização
de direitos. Para o desenvolvimento desse estudo, além de bibliografia acerca de metodologia e de
comunidades tradicionais, utilizou-se a Constituição da República Constituição da República
Federativa do Brasil, CF/1988; o Decreto Lei 6040, de 07 de fevereiro de 2017; a Convenção da
Diversidade Biológica (CDB); o Protocolo de Nagoya; Lei n° 13.123/2015 e o Decreto Lei 8772/16.
1
Graduada em Direito pela UniFAI (Adamantina/SP). Integrante do Grupo de Estudos em Democracia e Gestão
Social – GEDGS (UNESP). E-mail: [email protected] Lattes: http://lattes.cnpq.br/8204334871304913 ORCID:
2
Graduado em Direito pela Faculdade Guaraí/TO. Integrante do Grupo de Estudos em Democracia e Gestão Social
– GEDGS (UNESP). E-mail: [email protected] Lattes: http://lattes.cnpq.br/0915279990965139
3
146 | Volume 2
Palavras-chave: Povos e Comunidades Tradicionais. Biodiversidade. Propriedade Material e

Imaterial. Legislação sobre comunidades tradicionais.
ABSTRACT
This work is the result of the study on the main points of the current legislation that deals with the
themes territory, biodiversity, material and immaterial property with an emphasis on the rights of
traditional peoples and communities. We emphasize that they are the main ones, since we
understand that these laws are an evolution, while many others that have already come into force,
some have been repealed, others have been approved by current legislation, and have not failed to
refer to this realization of rights. For the development of this study, in addition the use of
bibliography about methodology and traditional communities, it was used the Constitution of the
Republic of Brazil, CF / 1988; Decree Law 6040, of February 7, 2017; the Convention on Biological
Diversity (CBD); the Nagoya Protocol; Law no. 13,123 / 2015 and Decree Law 8772/16.
Keywords: Traditional Peoples and Communities. Biodiversity. Material and Intangible Property.
Legislation on traditional communities.
1 Introdução
Todas as nações se constituíram a partir da sua organização

social sobre um determinado território, em processos negociados por
trilhas democráticas ou por meio da força, que historicamente
antagonizou centenas de povos e comunidades com a perspectivas
impelidas pelas sociedades ditas como nacionais e que se configuram
a partir das características urbanas, modernas e consumistas.
Ribeiro (2015) destaca que no Brasil, a perspectiva de uma
sociedade nacional trazia consigo a busca pela formação de uma
classe trabalhadora única, formada por indígenas,
afrodescendentes e descentes de imigrantes europeus. Contudo,
mais de cinco séculos depois do chamado “descobrimento” do
Brasil, maiores são as diversidades culturais às quais as legislações
precisam abarcar com justiça e dignidade sob a égide da sociedade
nacional brasileira.
No Brasil, os povos e comunidades tradicionais habitam
sobre um quarto do território brasileiro, em todas as regiões do
país, formando um quantitativo aproximado de 5 milhões de
pessoas. São povos diversificados, cheios de contrastes em sua
composição étnica, racial e cultural que ocupam ou reivindicam
seus territórios tradicionalmente ocupados (SEPPIR, 2018).
Detentores de profundos conhecimentos sobre o

desenvolvimento sustentável e de um saber que busca dar
significado a relação do homem com a natureza, lutam pela vida e
pela preservação do seu patrimônio material e imaterial vivenciado
e passado pelas gerações de seus povos. Assim, o reconhecimento
do seu território e os direitos sobre conhecimentos tradicionais
materiais e imateriais é uma garantia à preservação de atuais e
futuras gerações do seu povo, é a preservação e frutificação do seu
forte sentido simbólico e identitário.
Neste capítulo do livro trataremos especificamente da
relação tanto abstrata quanto material das comunidades
denominadas tradicionais com o seu território, analisaremos as
principais questões que envolvem demarcação jurídica e desafios
enfrentados, a biodiversidade e conhecimentos tradicionais
materiais e imateriais oriundos dessa relação da comunidade com
o seu território, tomando como referência a legislação vigente no
Brasil e outras normativas internacionais cujas derivações
chegaram e impactaram as normativas brasileiras.
2 Relação comunidade tradicional e território
Conforme mencionado anteriormente, os povos e

comunidades tradicionais são grupos culturalmente diferenciados
com condições sociais, culturais e econômicas próprias e a relação
com o território vai além da demarcação de espações geográficos,
material, ou aquilo que pode ser visto. Esta relação orgânica e
material é antecedida de uma relação imaterial, cultural, que dá
significado a própria existência de seu povo e a relação com a
biodiversidade dos espaços de convivência.
São povos originários, de matriz cultural fortemente
relacionada ao território ao qual ocupam ou reivindicam seus, seja
essa ocupação permanente ou temporária. Alguns povos possuem
intima relação com a terra, sendo que o conteúdo histórico destaca
que sua permanência no Brasil antecede a colonização do País.
148 | Volume 2
No entanto, até pouco tempo atrás a sociedade de modo

geral e a brasileira em específico pouca importância dava a sua
origem e historicidade, sendo que tais elementos não eram
importantes para serem tratados como detentores de direitos
específicos, sendo consideradas populações atrasadas e com pouco
a oferecer às nações em busca de modernidade, competitividade e
desenvolvimento (assumindo-se uma visão equivocada de
desenvolvimento, mais alinhada à definição de crescimento
econômico). (MORAES, 2005)
Com a crise ecológica essa realidade, antes apregoada pelo
consumo e modernização, toma novo rumo voltando-se para outros
modos de relacionando com o ambiente natural. Assim, busca-se
nessa história, nesse conhecimento tradicional e nessa cultura própria
dos povos e comunidades tradicionais um novo modo de articular as
relações sociais e de promover o desenvolvimento sustentável.
Nessa nova realidade, molda-se um aglomerado de direitos
apoiados em leis de âmbito nacional, como o Decreto Lei 6040, de
07 de fevereiro de 2017, que institui a Política Nacional de
Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades
Tradicionais e também instrumentos de governança
internacionais, dos quais o Brasil é signatário, como a Convenção
169 da Organização Internacional do Trabalho (OIT), que garante o
direito aos territórios a esses povos e o respeito ao seu modo de
vida, a Convenção Relativa à Proteção do Patrimônio Mundial,
Cultural e Natural da Organização das Nações Unidas para
Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), de 1972, e a Convenção
sobre Diversidade Biológica, de 1992. Entre outras diversas fontes,
como: leis, decretos, tratados e convenções internacionais, estes
temas vêm sendo ligados as questões de âmbito internacional e
recepcionados pela legislação nacional (SANTILLI, 2015).
2 O decreto 6040 – demarcação jurídica e desafios.
O Decreto nº6040/2007, reconhece formalmente, pela

primeira vez no Brasil, a existência de todas as chamadas “populações
tradicionais” do Brasil. Segundo o artigo 3º do supracitado decreto,
povos e comunidades tradicionais “são grupos culturalmente
diferenciados e que se reconhecem como tais, que possuem formas
próprias de organização social, que ocupam e usam territórios e
recursos naturais como condição para sua reprodução cultural, social,
religiosa, ancestral e econômica, utilizando conhecimentos, inovações
e práticas geradas e transmitidas pela tradição”. (BRASIL, 2007)
Destaca-se que esses grupos promovem a coletividade nacional
abrangendo modos próprios de vida, relações territoriais, preservação
da memória e patrimônio material e imaterial, saberes tradicionais no
uso de recursos naturais, entre outros. Esse reconhecimento é
considerado um passo importante para concretização do seu
território, pois está diretamente atrelado ao pertencimento.
3 Demarcação jurídica
As relações específicas que esses grupos estabelecem com as

terras tradicionalmente ocupadas e seus recursos naturais fazem com
que esses lugares sejam mais do que terras, ou simples bens
econômicos. Eles assumem a qualificação de território, onde são
implicadas dimensões simbólicas, estão impressos os acontecimentos
ou fatos históricos que mantêm viva a memória do grupo e nele estão
enterrados os ancestrais, traduzindo-se como sítios sagrados onde se
determinam o modo de vida e a visão do homem e de mundo.
Sobre as definições de limites territoriais, com frequência, os
territórios de povos e comunidades tradicionais ultrapassam as
divisões político-administrativas (municípios, estados). Um
território tradicional pode, assim, encontrar-se na confluência de
dois, três ou mais municípios, estados ou mesmo países. Ressalta-
se que desde a promulgação da Lei nº601, de 18 de setembro de
150 | Volume 2
1850, a Lei de Terras, que estabelece a necessidade de registro

cartorial e de documento de compra e venda para configurar
dominialidade, se instaurou uma diferença no acesso e
manutenção da terra por comunitários no meio rural.
O ordenamento jurídico em sua Carta Magna (Constituição
Federal, de 1988) a lei mais importante do País, contra a qual
nenhuma outra pode se opor, bem como Convenções Internacionais
assinadas pelo Brasil e uma série de decretos, resoluções, portarias e
instruções normativas estabelecem normativas que regulamentam os
direitos dos povos das comunidades tradicionais.
Por sua vez, os artigos 231 da CF/88 e 68 do Ato das
Disposições Constitucionais e Transitórias dispõem respectivamente
sobre os Territórios Tradicionais dos povos indígenas e quilombolas.
3.1 Biodiversidade
A Convenção da Diversidade Biológica (CDB) é considerada

hoje o principal instrumento internacional, ratificado por 192 países,
e tem total ligação com o desenvolvimento dos Povos e Comunidades
Tradicionais, que visa promover a conservação da biodiversidade, a
utilização sustentável de seus componentes e repartição justa e
equitativa dos benefícios derivados da utilização da biodiversidade.
Foi assinada pelo Brasil, em 1992, durante a Conferência das
Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, no Rio de
Janeiro, e aprovada pelo Congresso Nacional, por meio de Decreto
Legislativo em 1994. Sua promulgação deu-se pelo Decreto
Presidencial nº 2.519/98, ou seja, instrumento internacionais
incorporado pelo Brasil, nos termos do art. 49, inciso I (BRASIL,
1999), da Constituição Federal.
Entre os princípios consagrados pela CDB, está a soberania
dos Estados sobre os seus recursos naturais, que incluem os
recursos genéticos. O conceito de recursos genético, como qualquer
outro material genético com valor real ou potencial, foi
desenvolvido a partir dos anos 1960 e 1970, para enfatizar os genes
e as informações neles contidas têm valor estratégico, social e

econômico e, por isso, devem ser tratados como recursos. Os
recursos naturais de um país extremamente diverso como o Brasil
tem alto potencial de uso, como fontes de novos remédios,
cosméticos, alimentos e etc. (SANTILLI, 2015).
A CDB estabelece que a autoridade para determinar o acesso
a recursos genéticos pertence aos governos nacionais e está sujeita
a legislação dos países de origem dos recursos. Sendo que este
princípio veio prevalecer sobre o conceito anterior que consagrava
tais recursos como patrimônio da humanidade.
3.2 Protocolo de Nagoya: visão geral
Em 2010, durante a décima Conferência das partes da CDB,

foi provado o Protocolo de Nagoya (Japão), é considerado uma
passo muito importante nesse contexto que envolve a
biodiversidade, pois complementa e confere maior efetividade as
normas da CDB, ele visa promover a implementação do terceiro
objetivo da CDB: a repartição justa e equitativa de benefícios
provenientes da utilização e exploração dos recursos genéticos e
dos conhecimentos tradicionais associados, visando contribuir para
conservação da diversidade biológica e para o uso sustentável de
seus componentes.
Conforme evidenciado por Santillini (2015), uma das
principais razões para participação dos países nas negociações do
Protocolo de Nagoya foi a preocupação que a biopirataria e
apropriação indevida de recursos genéticos e conhecimentos
tradicionais não fossem combatidos de forma eficaz, e que
obrigações leias e vinculantes, tanto para países provedores como
para países usuários de recursos genéticos e conhecimentos
tradicionais fossem estabelecidos.
Este protocolo é, essencialmente, um acordo pelo qual os
países se comprometem a garantir o respeito às legislações
nacionais de acesso a repartição de benefícios. Para sua efetividade,
152 | Volume 2
é necessário que os países adotem sua própria legislação nacional,

no Brasil as principais definições sobre a recepção deste protocolo
estão estabelecidas na Lei 13.123/2015 (BRASIL,2015)
3.3 A Lei n° 13.123/2015: considerações gerais
No Brasil, a Lei n° 13.123/2015 (BRASIL, 2015) estabelece as

condições para o acesso aos recursos genéticos e aos
conhecimentos tradicionais associados, e é atualmente o
instrumento que regula a Convenção da Diversidade Biológica –
CDB, legislação essa que revogou a Medida Provisória n° 2.186-
16/2001, que permaneceu em vigor por 14 anos. E deu vigência e
eficácia a muitas considerações acordas e efetivadas no Protocolo
de Nagoya, no entanto as obrigações assumidas pelo Brasil em
relação a conservação são tratadas de forma bastante superficial.
Entre as principais definições estabelecidas na Lei
13.123/2015 (BRASIL,2015), estão as seguintes definições:
• Informação ou prática de população indígena, comunidade

tradicional ou agricultor tradicional sobre as propriedades ou usos
diretos ou indiretos associada ao patrimônio genético.
• Acesso ao patrimônio genético – “pesquisa ou desenvolvimento
tecnológico realizado sobre amostra de patrimônio genético”.
• Patrimônio genético – informação de origem genética de espécies
vegetais, animais, microbianas ou espécies de outra natureza,
incluindo substâncias oriundas do metabolismo desses seres vivos.
• Material reprodutivo – material de propagação vegetal ou de
reprodução animal de qualquer gênero, espécie ou cultivo
proveniente de reprodução sexuada ou assexuada e conhecimento
tradicional associado.
A nova lei desonera e facilita a pesquisa cientifica envolvendo

acesso ao patrimônio genético, ao substituir a autorização de acesso
ao patrimônio genético, que era concedida pelo Conselho de Gestão do
Patrimônio Genético (CGEN), por um simples cadastro no sistema.
Conforme disposições desta lei, em seu artigo 12, estarão

sujeitos a cadastro:
I - acesso ao patrimônio genético ou ao conhecimento tradicional

associado dentro do País realizado por pessoa natural ou jurídica
nacional, pública ou privada;
II - acesso ao patrimônio genético ou conhecimento tradicional
associado por pessoa jurídica sediada no exterior associada a
instituição nacional de pesquisa científica e tecnológica, pública ou
privada;
III - acesso ao patrimônio genético ou ao conhecimento tradicional
associado realizado no exterior por pessoa natural ou jurídica
nacional, pública ou privada;
Ao instituir simples cadastro para tais atividades, a nova lei

atende a antigas reivindicações de pesquisadores e instituições de
pesquisas científicas, que consideravam o processo anterior
extremamente burocrático e demorado. Outro ponto importante é
a proteção aos conhecimentos tradicionais associados a
biodiversidade. Trata-se de uma proteção conferida aos
conhecimentos, inovações e práticas dessas comunidades
relevantes e uteis à conservação da diversidade biológica.
Conforme evidenciado por Santilli (2015), tais comunidades
têm ao longo de gerações, selecionado e manejado espécies com
propriedades farmacêuticas, alimentícias e agrícolas, assim o
direito a repartição justa e equitativa dos benefícios geradas pela
utilização de seus conhecimentos tradicionais.
Além disso, a lei cria um fundo nacional de repartição de
benefícios derivados do uso da sociobiodiversidade e prevê a
destinação de seus recursos a iniciativas que promovam a
conservação e o uso sustentável da biodiversidade e beneficiem
populações tradicionais que conservam tais recursos.
154 | Volume 2
3.4 Patrimônio Material e Imaterial das Comunidades

Tradicionais
A Constituição da República de 1988 reconhece a importância

dos bens imateriais, bastando que os mesmos sejam bens portadores
de referência à identidade à ação e à memória dos diversos grupos
que compõem a sociedade brasileira. As normas da Constituição
Federal que protegem o bem cultural imaterial estão previstas nos
artigos 215 e 216. O artigo 215 enuncia a defesa da cultura de modo
amplo e genérico, citando a diversidade cultural como característica
nacional e incentivando a valorização e difusão, tanto das
manifestações culturais quanto do exercício dos direitos culturais.
Percebe-se o reconhecimento da diversidade que compõe o
mosaico cultural do país, havendo diversos grupos que participaram
do processo histórico nacional, dando cada um à sua contribuição
para a formação da identidade nacional, destaca-se que essa
diversidade ainda está presente graças às diversas populações
tradicionais que, isoladas ou não, desenvolveram uma cultura
peculiar que, muitas vezes, preserva, ainda hoje, tradições e costumes
de seus antepassados. O artigo 216 conceitua o que é patrimônio
cultural material e imaterial, além de definir alguns institutos
jurídicos que podem ser utilizados para implementar essa tutela.
Os estudos realizados no respectivo capítulo explicitaram os

pontos gerais e suas principais características das legislações
supracitadas que se relacionam com os desafios, direitos e
necessidades dos povos e comunidades tradicionais envolvidas com
os elementos concretos da natureza como a terra, a água, os seres
vivos e elementos abstratos da cultura e da tradição, da afetividade
e da mística.
Constata-se que a história desses povos é reflexo de luta para
preservação de seus territórios e sobrevivência das relações
seculares, sendo que reconhecer os seus direitos significa respeitar

seus modos e qualidade de vida.
Evidencia-se que o termo território no contexto abordado
transborda as definições clássicas concernentes à geografia e a
delimitação física de uma nação, neste sentido reconhecendo-se
que muitos povos ainda não possuem a posse de suas terras,
evidenciando assim um alto risco à segurança dos povos, de sua
cultura e seu conhecimento tradicional.
Considera-se o Decreto nº 6040/2007 como um passo
importante para reconhecimento dos povos e comunidades
tradicionais e seus direitos territoriais, como uma conquista,
contudo extremamente insuficiente para garantir um olhar mais
digno e justo da sociedade nacional sobre as comunidades
tradicionais. São muito amplas as questões a serem debatidas,
inclusive a partir da imensa sorte de distintas comunidades
tradicionais, dentre as quais os indígenas, os quilombolas, os
geraizeiros, as quebradeiras de coco de babaçu, os caiçaras, os
ribeirinhos, os pescadores, os remanescentes de garimpos,
seringais e moradores dos pantanais e fundos de pastos.
Diante de um contexto social, histórico e de construção política,
este tema se faz extremamente complexo e nesta seara este trabalho
pretende apenas contribuir para os aprofundamentos necessários
para a proteção dos direitos dos povos e comunidades tradicionais.
Por fim, entende-se que a sociedade brasileira constituída de mais de
200 milhões de brasileiros, dos quais 5 milhões são integrantes de
comunidades tradicionais precisa avançar muito para conseguir
chegar ao nível de garantir o mínimo necessário e digno às suas
populações, povos e comunidades tradicionais.
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<http://www.direito.mppr.mp.br/arquivos/File/Direitodospovosedascomun
idadesradicionaisnoBrasil.pdf >. Acesso em 10/03/2018.
VIEIRA, M.G. Os direitos fundamentais das comunidades tradicionais: crítica

ao etnocentrismo ambiental brasileiro. Rio de Janeiro: LumenJuris, 2014
Capítulo 6
Evolução histórica, direito e política pública

territorial quilombola no Brasil
Historical evolution, right and public policy

territorial descending african community in Brazil
Bruno Ricardo Carvalho Pires 1

Celenita Gualberto Pereira Bernieri 2
Jardilene Gualberto Pereira Fôlha 3
Francisco Gilson Rebouças Porto Júnior 5
1
Especialista em Gestão de Projetos Sociais e Captação de Recursos (Faculdade Guaraí – FAG/TO). Especialista em
Docência do Ensino Superior (IESC/FAG). Graduado em Serviço Social (UNITINS). Graduado em Análise e
Desenvolv. de Sistemas (Claretiano). E-mail: [email protected] Lattes:
2
Mestranda em Sustentabilidade e Povos Tradicionais (UNB). Especialista em Ciências Humanas e suas Tecnologias
(FACINTER). Especialista em Gestão, Orientação e Supervisão Escolar (AEDUC). Especialista em Gênero e
Diversidade na Escola (UFT). Graduada em Pedagogia (UNITINS) e Administração Púbica (UFT). E-mail:
1538
3
Mestranda em Educação (UFT), Especialista em Gestão Pública (UFT), Especialista em Educação Infantil e
Alfabetização (UCAM). Especialista em Gestão, Orientação e Supervisão Escolar (Suldaméria). Graduada em
Pedagogia (UFT). E-mail: [email protected] Lattes: http://lattes.cnpq.br/7001380179976503 ORCID:
4
5
Doutor em Comunicação e Cultura Contemporâneas (UFBA). Mestre em Educação (UnB). Graduado em
Comunicação Social/Jornalismo, Educação e em História. Pós-doutorado em Ciências Sociais (UNESP). Professor
do Programa de Pós-graduação em Comunicação e Sociedade (UFT). Líder do Grupo de Pesquisa OPAJE –
Observatório de Pesquisas Aplicadas ao Jornalismo e ao Ensino (UFT). E-mail: [email protected] Lattes:
160 | Volume 2
RESUMO
Este capítulo tem como objetivo comunicar o resultado de uma pesquisa que buscou sintetizar os
direitos territoriais estabelecidos por legislações vigentes, bem como, uma análise das condições
organizacionais e das políticas públicas de ação afirmativa a quilombolas. Nesta perspectiva, o estudo
está organizado em três eixos: a legitimação histórica dos direitos fundamentais de territórios,
garantidos com a política pública para quilombolas; o contexto da operacionalização dos territórios a
partir das organizações; e a conjuntura da política de ações afirmativas territoriais em movimento.
Para tanto, a pesquisa se concretiza, como um estudo teórico-bibliográfico, por levantar nas teorias e
bibliografias elementos que embasam e complementam os dados a refletir na mesma. Definida por
uma abordagem qualitativa descritiva, crítica e reflexiva, que concretiza um estudo de análise,
registro e interpretação crítica dos fatos, com a finalidade de descrever, contextualizar e averiguar os
sistemas técnicos e/ou fenômenos. Utilizou-se como instrumentos para coletas de dados: o
levantamento bibliográfico e documental. A pesquisa aponta que todo um arcabouço jurídico que foi
aprovado e vem sendo estabelecido para garantir aos remanescentes quilombolas os seus territórios,
não tem se efetivado na prática, visto que, em algumas etapas do processo, o Estado não tem
empenhado forças para fazer cumprir o que as legislações garantem, demonstra-se moroso e com
uma frágil capacidade administrativa e orçamentária.
Palavras-chave: Evolução Histórica. Direito. Política Pública Territorial. Quilombolas
ABSTRACT
This chapter aims to communicate the results of a research that sought to synthesize the territorial
rights established by current legislation, as well as an analysis of the organizational conditions and
public policies of affirmative action to ex-slaves. In this perspective, the study is organized in three
axes: the historical legitimation of the fundamental rights of territories, guaranteed with the public
policy for descending African Community (quilombola community); the context of the
operationalization of territories from the organizations; and the conjuncture of the policy of
affirmative territorial actions in motion. The research was carried out as a theoretical-bibliographic
study in order to collect theories and bibliographical elements that base and complement the data to
be reflected in it. Defined by a qualitative, descriptive, critical and reflexive approach, which
materializes a study of analysis, recording and critical interpretation of the facts, with the purpose of
describing, contextualizing and ascertaining the technical systems and / or phenomena. The as
instruments for data collection were the bibliographical and documental research. The research
indicates that a whole legal framework that has been approved and has been established to
guaranteed the remaining descending African Community (quilombola community) and their
territories has not been actually implemented, since in some stages of the process, the State has not
committed forces to enforce the rights guaranteed by legislation. The government is slow
administratively and budgetarily fragile in its capacity.
Keywords: Historical Evolution. Right. Territorial Public Policy. Descending African Community.
6
Quilombola Community
6
Existe dificuldade para a tradução correta do termo “quilombola”. Os autores optaram por
utilizar o termo “descending african community”. Refere-se às comunidades formadas pelas
pessoas (que violentamente trazidas do continente africano para o trabalho escravo, dentre
outros na América) que conseguiram fugir da escravidão formando tais comunidades, onde
estruturaram territórios e resgataram cultura e tradição de suas origens.
1 Introdução
Este estudo é o resultado de uma pesquisa acerca do objeto,

que traz a dinâmica entre as legislações e a operacionalização da
política de território estabelecida para as comunidades quilombolas
e suas organizações. Em decorrência de reflexões bibliográficas e
de abordagens teórica interdisciplinar com o estilo metodológico
conveniente das áreas da história, antropologia e sociologia.
Para este estudo, objetiva-se uma síntese dos direitos
territoriais estabelecidos por legislações vigentes, bem como, uma
análise das condições organizacionais e da política públicas de ação
afirmativa a quilombolas.
Do ponto de vista teórico da pesquisa, trata de propor o
pensamento marxista (1818), que necessariamente se menciona
por ter desenvolvido para além de outros escritos, as teorias
políticas que basearam de reflexões sociais e classistas, se
originando como mola propulsora de formação dos principais
grupos políticos que historicamente construíram o pensamento da
esquerda pelo mundo, a auxiliar nas técnicas sociais formadas para
o desenvolver humano, com aspectos materialistas de um produzir
categórico do organismo real da sociedade.
No mesmo sentido, estes caminharam num sincretismo
processual teórico, a concretizar outro pensamento social pós-guerra
proposto pela Escola de Frankfurt (1924), em que se permitiu
reformular reflexões contemporâneas. Neste, Ferdinand Tönnies
(TÖNNIES, 1947) traz como dualismo científico no discurso quanto à
histórica diferenciação entre sociedade e comunidade, quais
exprimem em vontades distintas que refletem como arbítrio e
também na perspectiva da organicidade social constituída pela
cooperação. Circunscrito no exigir do etnodesenvolvimento
compreendido por Stavenhagen (1985), a partir da emancipação
endógena que mantém a experiência histórica do local valorizando o
sociocultural das comunidades, contudo, a sua etnicidade moderna
de um grupo social. Sustentado pelo contemporâneo Raffestin
162 | Volume 2
(1993), que as comunidades fomentam o etnodesenvolvimento por

subsistência do familiar e comunitário.
Assim, avalia-se que o etnodesenvolvimento em
comunidades quilombolas se faz em meio à limitações e
potencialidades quais neste ocasiona de se firmar em três colunas:
o território, as organizações e as políticas públicas. Em que Escobar
(1999) utiliza um símile para fazer mais compreensível à relação
interativa entre essas três categorias: um “tripé” fixado ao solo é
capaz de sustentar uma estrutura qualquer, sempre e quando
nenhum dos “três pés” que o sustentam falhar; do contrário, o
objeto assegurado pode cair.
Os quilombos no Brasil atualmente, que somam mais de 6
(seis) mil segundo a Coordenação Nacional de Quilombolas –
CONAQ (2018), representam os símbolos expressivos da
resistência, que entram pelo século XXI e apresentam-se como
movimento que, a partir dos seus critérios de pertença, trilham
metas comuns em busca da garantia dos seus direitos.
Contemporaneamente, a pauta central dos quilombolas se
estrutura sobre as questões acerca da implementação de seus
direitos territoriais. Nota-se que o modelo de terras coletivas se
conflita com o modelo da sociedade nacional, pautado sobre a
propriedade privada sendo a única forma de acesso à terra,
segundo a Lei das Terras (1850).
Para a fundamentação do que compreende a complexa
relação social entre o estado e as comunidades tradicionais de
quilombolas, a partir das questões públicas, e em especial as
políticas afirmativas analisadas neste contexto de território. O que
será discutido a partir de Almeida (2004), Litlle (2002), Raffestin
(1993), Abramovay (2000); também opta-se por Moehlecke
(2002), enquanto tratar da política pública; sobre as comunidades
tradicionais com Moraes et al (2017) e Sarmento (2008), por fim
aportando-se a Boaventura de Souza Santos com a sociologia das
ausências (SANTOS, 2002).
Esta pesquisa se concretiza, como um estudo teórico/

bibliográfico e metodológico, por levantar nas teorias e
bibliografias elementos que embasam e complementam os dados a
refletir na mesma, desde quando se fez a escolha do assunto e
depois foi necessário determinar a metodologia apropriada para
contemplar o tema, definindo por uma abordagem
qualitativa/descritiva, que concretiza um estudo de análise,
registro e interpretação dos fatos sem a interferência do
pesquisador, com a finalidade de descrever, contextualizar e
averiguar os sistemas técnicos e/ou fenômenos. De acordo com
Lakatos e Marconi (2002, p. 195):
A pesquisa bibliográfica, ou de fontes secundárias, abrange toda

bibliografia já tornada pública em relação ao tema de estudo,
desde publicações avulsas, boletins, jornais, revistas, livros,
pesquisas, monografias, teses, material cartográfico, etc., rádio,
gravações em fita magnética e audiovisual: filmes e televisão. Sua
finalidade é colocar o pesquisador em contato direto com tudo o
que foi escrito, dito ou filmado sobre determinado assunto,
inclusive conferências seguidas de debates que tenham sido
transcritos por alguma forma, quer publicadas, quer gravadas.
(LAKATOS e MARCONI, 2002, p.195)
Utiliza-se um conjunto de processos para a obtenção dos

dados que congregam com as perspectivas históricas,
antropológicas e sociológicas de Tönnies (1947) e demais teóricos e
autores envolvidos na investigação. Quando empregada como
procedimentos, a pesquisa documental em legislações e
bibliográficas valendo-se de fontes de dados e informações, em
teses, livros, publicações, relatórios e dissertações, quais procurou
descrever, contextualizar e averiguar da maneira mais adequada
para atender as necessidades da pesquisa.
Contudo, esta pesquisa está organizada em uma introdução
que contextualiza o objeto com o objetivo geral, a justificativa e a
fundamentação teórico/ bibliográfica e metodológica adotada. Os
três eixos em desenvolvimento onde o primeiro descreve a
164 | Volume 2
legitimação histórica dos direitos fundamentais de territórios,

garantidos com a política pública para quilombolas; o segundo
contextualiza a operacionalização dos territórios a partir das
organizações e no terceiro eixo, averigua a conjuntura da política
territorial em movimento. Para concluir com os resultados das
discursões e considerações de uma análise crítica da pesquisa.
2 Direitos fundamentais
2.1 Legitimidade, direitos e legislações
O território abrange as identidades coletivas de um povo,

composto por saberes, culturas, hábitos, relações de parentesco,
símbolos, costumes, representações e tradições que definem o
modo de vida e de pertencimento. Neste caso, o sentido de
território é para além do conceito de terra, pois, a terra é o recurso
natural, enquanto o território perpassa pelos vínculos
sociopolíticos, abarcando o espaço físico mais a identidade.
O território não é apenas o conjunto dos sistemas naturais e de

sistemas de coisas superpostas. O território tem que ser
entendido como território usado, não o território em si. O
território usado é o chão mais a identidade. A identidade é o
sentimento de pertencer aquilo que nos pertence. O território é o
fundamento do trabalho, o lugar da residência, das trocas
materiais e espirituais e do exercício da vida (SANTOS, 1999, p
08).
A Coordenação Nacional de Articulação das Comunidades

Negras Rurais Quilombolas – CONAQ traz que o território
remanescente de comunidade quilombola se constitui em uma
estruturação das conquistas do grupamento afro descendente, por
decorrência de sua história.
Territorialidade é definido “como o esforço coletivo de um
grupo social para ocupar, usar, controlar e se identificar com uma
parcela específica de seu ambiente biofísico, convertendo-a assim em

seu território” (LITTLE, 2002, p.03), neste mesmo sentido, Almeida
(2004) afirma que o território se atém aos critérios intrínsecos de
mobilização e enfatiza o fator que enuncia a disputa e o conflito.
O processo de construção do território das comunidades
remanescentes de quilombos muitas das vezes são permeados por
conflitos, os confrontos com grileiros, mineradoras empresas de
agropecuária, extrativismo, imobiliárias, entre outras, que
impedem ou retarda a demarcação e titulação do território. Sobre
esta discussão Sarmento (2008) a situação básica é por vezes
insuficiente à vida dos quilombolas, afinal até que se resolva (por
meio do Estado) a situação territorial da comunidade, sua
permanência é de alto risco de conflito fundiário.
Raffestin (1993) defende que a territorialidade seja mais que
uma simples relação homem-território, argumenta que para
além da demarcação de parcelas individuais existe a relação
social entre os homens. Assim sendo, a territorialidade seria
"um conjunto de relações que se originam num sistema
tridimensional sociedade-espaço-tempo em vias de atingir a
maior autonomia possível, compatível com os recursos do
sistema". Enquanto Almeida (2004) explica que a caracterização
funciona como uma identificação pautada em laços solidários e de
ajuda mútua que trazem regras estabelecidas sobre um campo
comum.
Alguns dispositivos legais importantes já foram conquistados
para legitimar o direito ao território das comunidades
remanescentes de quilombos no Brasil, conquistas estas, que
demandaram anos de lutas para serem reconhecidas.
A Constituição da República Federativa do Brasil de 1988,
representou um significativo avanço, sendo um marco incontestável
na história de luta dos remanescentes quilombolas, quando preceitua
em seu artigo 68 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias,
o direito à titulação das terras das comunidades dos remanescentes
de quilombos. “Aos remanescentes das comunidades quilombolas
166 | Volume 2
que estejam ocupando suas terras é reconhecida a propriedade

definitiva, devendo o Estado emitir-lhes os títulos respectivos”
(BRASIL, 1988, p.75). Fundamentado neste texto constitucional, os
remanescentes quilombolas, povo historicamente rejeitados e
omitidos, comtempla a viabilidade de usufruir dos seus direitos
enquanto cidadão.
O art. 215 da CF/88 garante os direitos culturais, apoia e
incentiva as manifestações culturais, o que preserva e retrata
a cultura dos remanescentes do povo africano que colonizou a
terra brasileira.
Art. 215. O Estado garantirá a todos o pleno exercício dos direitos

culturais e acesso às fontes da cultura nacional, e apoiará e
incentivará a valorização e a difusão das manifestações culturais.
§ 1º - O Estado protegerá as manifestações das culturas
populares, indígenas e afrobrasileiras, e das de outros grupos
participantes do processo civilizatório nacional.
§2º - A lei disporá sobre a fixação de datas comemorativas de alta
significação para os diferentes segmentos étnicos nacionais.
§ 3º A lei estabelecerá o Plano Nacional de Cultura, de duração
plurianual, visando ao desenvolvimento cultural do País e à
integração das ações do poder público que conduzem à:
I defesa e valorização do patrimônio cultural brasileiro;
II produção, promoção e difusão de bens culturais;
III formação de pessoal qualificado para a gestão da cultura em
suas múltiplas dimensões;
IV democratização do acesso aos bens de cultura;
V valorização da diversidade étnica e regional. (BRASIL, 1988)
Direitos esses, que ainda são descumpridos devido a

herança histórica desfavorável em relação ao poder, esse contexto de
desigualdade influencia negativamente nos direitos culturais, sociais
e territoriais de alguns grupos de cidadãos. O Poder Público é
responsável por promover e proteger o patrimônio cultural
brasileiro e suas manifestações. As comunidades remanescentes de
quilombos fazem parte deste patrimônio, cultura que permitem
aos sujeitos expressar seus valores e princípios.
Art. 216. Constituem patrimônio cultural brasileiro os bens de

natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em
conjunto, portadores de referência à identidade, à ação, à
memória dos diferentes grupos formadores da sociedade
brasileira, nos quais se incluem:
I - as formas de expressão;
II - os modos de criar, fazer e viver;
III - as criações científicas, artísticas e tecnológicas;
IV - as obras, objetos, documentos, edificações e demais espaços
destinados às manifestações artístico-culturais;
V - os conjuntos urbanos e sítios de valor histórico, paisagístico,
artístico, arqueológico, paleontológico, ecológico e científico.
§ 1º - O Poder Público, com a colaboração da comunidade,
promoverá e protegerá o patrimônio cultural brasileiro, por meio
de inventários, registros, vigilância, tombamento e
desapropriação, e de outras formas de acautelamento e
preservação. (BRASIL, 1988)
A cultura e a identidade das comunidades tradicionais estão

interligadas com o espaço territorial no qual vivem. A identidade por
sua vez, é constituída por uma cultura homogênea, valores e
tradições socialmente vivenciados e compartilhados. Sarmento
(2008) explica que para as comunidades tradicionais, a terra traz em
si uma significação diferente daquela estabelecida na sociedade
nacional. Não se tratando apenas de um lote com benfentorias ou
com reservas naturais, mas carrega-se alí a ancestralidade daquele
povo.
A Carta Magna não fez diferenciação entre os grupos que
constituem a sociedade brasileira. Considerando que a povo sofreu
grandes influências de várias etnias na sua constituição, processo
que contribuiu para constituição das múltiplas culturas e etnias.
Trata-se de um arranjo de princípios que garante os direitos
fundamentais de todos aos cidadãos do Estado Democrático de
Direito Brasileiro, conforme preconiza em seu art. 5° que: “Todos
são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza,
garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País
168 | Volume 2
a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à

segurança e à propriedade ” [...] (BRASIL, 1988, p.9). Quando a
CF/88 trata do direito à propriedade, liberdade e cultura,
reconhece os direitos subjetivos assegurados aos remanescentes de
quilombolas como direitos fundamentais à terra, à livre afirmação
da identidade e à cultura.
A partir de 2001, a Medida Provisória nº 2.216-37 estabelecia
o Ministério da Cultura como órgão responsável para a delimitação
das terras quilombolas, enquanto a MP nº 2.216-37 atribuiu à
Fundação Cultural Palmares a responsabilidade de identificação
dos grupamentos que se enquadram como remanescentes das
comunidades dos quilombos, bem como a realização do trabalho de
reconhecimento, delimitação e mesmo de demarcação das terras
para instrumentalizar a sua titulação. Em 2003, por meio do art.
27, VI, da Lei nº 10.683, foi estabelecido novamente a competência
do Ministério da Cultura para a “...delimitação das terras dos
remanescentes das comunidades dos quilombos, bem como
determinação de suas demarcações, que serão homologadas
mediante decreto”. No mesmo ano em novembro de 2003, foi
publicado o Decreto nº 4.883, o qual transferiu a competência da
delimitação das terras do Ministério da Cultura para o Ministério
do Desenvolvimento Agrário.
O Decreto nº 4.887/2003, foi aprovado como a norma
regulamentadora e representa um avanço significativo nos direitos
dos remanescentes quilombolas, visto que, estabeleceu um critério
novo, a auto identificação, para identificar os remanescentes de
quilombos. O Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária –
INCRA ficou com a atribuição de “ identificar, reconhecer, delimitar,
demarcar e promover a desintrusão, a titulação e o registro dos
territórios pertencentes aos remanescentes das comunidades
quilombolas no País”. (BRASIL, 2003)
De acordo com o do Decreto 4.887/2003, no art 2º as terras
ocupadas por remanescentes das comunidades dos quilombos são
aquelas utilizadas para garantia de sua reprodução física, social,
econômica e cultural. Tal caracterização legal abrange não só a

assim chamada ocupação efetiva atual, mas também o universo das
características culturais, ideológicas, valores e práticas dessas
comunidades. Dessa forma, um território se constitui a partir de
uma porção específica de terra acrescida da configuração
sociológica, geográfica e histórica que os membros da comunidade
construíram ao longo do tempo, em sua vivência sobre a mesma.
Assim sendo, um território seria um ente que sobrepõe a terra e a
carga simbólica agregada a mesma, a partir de seu uso pleno e
continuado pela ação de um determinado grupo humano.
Ressalta-se a existência da Convenção nº 169 da Organização
Internacional do Trabalho (1989), sobre Povos Indígenas e Tribais,
ratificada pelo Decreto Legislativo nº 143, de 20 de junho de 2002, e
promulgada pelo Presidente da República, por meio do Decreto nº
5.051/2004. O presente Decreto, no seu art. 14, estabelece:
Dever-se-á reconhecer aos povos interessados os direitos de

propriedade e de posse sobre as terras que tradicionalmente
ocupam. Além disso, nos casos apropriados, deverão ser adotadas
medidas para salvaguardar o direito dos povos interessados de
utilizar terras que não estejam exclusivamente ocupadas por eles,
mas às quais, tradicionalmente, tenham tido acesso para suas
atividades tradicionais e de subsistência. Nesse particular, deverá
ser dada especial atenção à situação dos povos nômades e dos
agricultores itinerantes. (BRASIL, 2004)
As normativas do Decreto nº 5.051, dedica para concretizar o

direito de propriedade dos quilombolas, o qual é classificado como
fundamental. “Os governos deverão adotar as medidas que sejam
necessárias para determinar as terras que os povos interessados
ocupam tradicionalmente e garantir a proteção efetiva dos seus
direitos de propriedade e posse”, os governos ainda, “deverão ser
instituídos procedimentos adequados no âmbito do sistema
jurídico nacional para solucionar as reivindicações de terras
formuladas pelos povos interessados” (BRASIL, 2004). Enquanto o
Decreto nº 6.040, publicado em 2007, instituiu a Política Nacional
170 | Volume 2
de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades

Tradicionais que tem como um dos seus objetivos específicos
“garantir aos povos e comunidades tradicionais seus territórios, e o
acesso aos recursos naturais que tradicionalmente utilizam para
sua reprodução física, cultural e econômica”. (BRASIL, 2007)
Todo o arcabouço jurídico que vem sendo estabelecido, tem o
objetivo de garantir aos remanescentes quilombolas os seus
territórios, e consequentemente a identidade e a preservação cultural.
Neste contexto social complexo, as comunidades de maneira geral e

as tradicionais em específico vieram, ao longo dos séculos perdendo
seus espaços geográficos e observando a dissolução de seus traços
culturais diante da força dos elementos advindos da sociedade, por
sua vez (de maneira geral) pautada no individualismo e no
consumo. O desafio estabelecido então é ampliar a base teórica
trazendo aportes significativos para que possam ser constituídas
pilastras legítimas de sustentação de planos locais de
desenvolvimento sustentável que prime, para além da delimitação
de espaços Físicogeográficos, que também sustente a identidade e a
preservação cultural dos povos e comunidades tradicionais.
(MORAES; CAMPOS; MÜLLER, GAMBA; GAMBA, 2017, p.02)
O território tem um significado muito especial para as

comunidades tradicionais, o espaço físico da propriedade onde
viveram seus antepassados, e desenvolvem seus costumes e suas
manifestações culturais, que constroem e reforça a identidade do
grupo. Nesta perspectiva, retirar-lhes o espaço físico do território e
colocá-los em outro lugar, não faria sentido algum, já que, este
novo espaço não possui a mesma vivacidade e história para
remanescentes quilombolas. Schmit; Turrati e Carvalho (2002)
afirmam que não é qualquer terra que interessa as comunidades
quilombolas, mas o território no qual mantiveram alguma
autonomia cultural, social e a sua autoestima.
De acordo com Sarmento (2008) ao proibir o direito à terra, o
grupamento humano corre sérios riscos de ser dissolvido na
sociedade nacional, perdendo-se sua ancestralidade e todo campo de
seu conhecimento tradicional. Muito mais que isso, pode-se

aproximar de processos antropológicos de etnocídio, decorrendo daí
a compreensão de que o direito à terra é básico à vida dos
quilombolas.
2.2 Contexto das organizações públicas e da sociedade civil

organizada
A questão racial no Brasil teve origem no período colonial,

isso quando se volta aos estudos históricos mais conhecidos dentro
da escolarização as quais se tem acesso nas disciplinas durante as
primeiras fases de estudo da vida. Seguindo esse raciocínio pelo
menos de que todos teriam que ter acesso e oportunidade de
desvelar estudos sobre histórias das nações e da humanidade,
pode-se lembrar que devido ao fator cor da pele muitas pessoas
não tiveram acesso à formação estudantil e consequentemente a
essas informações. Os retratos disso estão nos noticiários
constantes nas diversas mídias, dissemina que a menor
escolaridade e acesso ao ensino de qualidade marcam a
necessidade de políticas públicas específicas para população negra,
não somente na educação, mas sim um leque de serviços de
inclusão social precisa ser instituídos até o ponto que abarque de
fato ações afirmativas que corrijam as desigualdades raciais que se
acumularam ao longo dos anos.
Notoriamente é de comum consenso da população brasileira
que a desigualdade entre pessoas de diferentes tons de pele,
herança da escravidão, é um dos piores problemas sociais do País,
ou seja, a conscientização tem surgido esporadicamente, mas
possivelmente interesses da que pode-se denominar de atual
“buguesia” tenta intimidar as manifestações existentes de luta pela
igualdade racial. Situação que é antiga, persistente e pouco
combatida pelo poder público que não é eficiente nas intervenções,
e os indivíduos continuam sofrendo os efeitos do racismo e da
discriminação em todos os ambientes da sociedade.
172 | Volume 2
As desigualdades raciais abarcam fenômenos sociais de

diferentes dimensões intrinsecamente relacionadas, mas ao mesmo
tempo constituem esferas distintas de observação. Nesse ínterim
urge a necessidade dos ideários em favor das lutas contra a
discriminação e acesso igualitário a oportunidades, dentre outros,
que se organizarem enquanto organismos públicos e privados em
prol de Pesquisas e Desenvolvimento que embase as legislações que
possam beneficiar as diferentes raças que compões a sociedade
mística brasileira.
2.2.1 Organizações Públicas
Quando se trata de política pública territorial para

remanescentes quilombolas, as organizações públicas responsáveis
diretamente por efetivar estas políticas são: Ministério do
Desenvolvimento Agrário - MDA, Fundação Cultural Palmares – FCP
e o Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária – INCRA.
A SEPPIR afirma que situação agrária no Brasil é alvo direto de
interesses governamentais e não governamentais desde o século
passado. Em 1982 inicia-se alguns movimentos marcantes pela
criação do MDA – Ministério do Desenvolvimento Agrário, a partir do
decreto nº 87.457/82 que regulamentou Ministério Extraordinário
para Assuntos Fundiários (MEAF). Dezoito anos depois houve a
instituição do MDA pelo decreto nº 3.338/2000 posteriormente
revogado pelo decreto nº 4.723/03 mas que manteve o ministério
com mesmo nome e definiu suas competências.
Após o desmonte político partidário estabelecidos a partir de
2016, uma das mudanças foi a Medida Provisória nº 726
(12/05/2016) alterou e revogou os dispositivos da Lei nº 10.683
(28/05/2003), que trouxe a re-organização da Presidência da
República e dos Ministérios, extinguindo o MDA e transferindo
suas responsabilidades para o Ministério do Desenvolvimento
Social que passa a ser MDSA – Ministério do Desenvolvimento
Social e Agrário. Já o Decreto nº 8780 (2016) transferiu as
competências do MDA, anteriormente do MDS, para a Secretaria

Especial de Agricultura Familiar e do Desenvolvimento Agrário,
dentro da Casa Civil da Presidência da República.
O emaranhado que inclui elementos importantes como o
conhecimento tradicional, sua cultura e seus hábitos na
primeira área ou nível organizacional que é a família, como
também por fazer parte de uma sociedade da qual é membro pode
ser denominado de cultura no seu sentido amplo da palavra e/ou
significado. No Brasil reconhece-se a autonomia e a importância
desta área fundamental legalmente desde 1985 pelo decreto nº
91144/85 que regulamenta o Ministério da Cultura e futuramente a
Lei 8490/92.
Inicia-se com uma breve síntese sobre a cultura e sua
conceituação teórica e legal, para nos remeter ao surgimento da
Fundação Cultural Palmares que se organiza atualmente dentro do
organograma do Ministério da Cultura. A FCP foi fundada em 1988
cuja atuação e mister é voltada para promoção e preservação da arte
e da cultura afro-brasileira. (BRASIL. Ministério da Cultura, 2018)
O trabalho desenvolvido também pela Fundação Palmares é
diretamente relacionado com o reconhecimento da identidade afro
descendentes, como por exemplo sendo referência no apoio e
difusão da Lei 10.639/03, obriga o ensino da História da África e
Afro-brasileira nas suas escolas.
Criado pelo Decreto nº 1110, de 9 de julho de 1970 o INCRA é
uma autarquia da administração federal, cujo a razão prioritária de
existência é mesclada em realizar a reforma agrária. O INCRA atua
com 5 (cinco) diretrizes estratégicas de implementação da reforma
agrária que são disciplinadas legalmente. Sem delongas o que é
importante enfatizar é que a quinta diretriz é a titulação dos
territórios quilombolas e regularização fundiária, onde
implementa a regularização fundiária das terras quilombolas.
174 | Volume 2
2.2.2 Sociedade Civil Organizada
A sociedade civil organizada brasileira tem sido uma das

importantes possibilidades políticas que sobretudo desempenha
uma importante função de fomentar a democracia participativa.
Assim, a partir da criação e estruturação de novos espaços
organizacionais de participação e de luta política, fortaleceu-se o
espaço público de participação social.
Frente a sociedade civil organizada que possibilita a
participação da sociedade na política pública territorial para
remanescentes quilombolas, destacam-se: a Coordenação Nacional
de Articulação das Comunidades Negras Rurais Quilombolas
(CONAQ), as Coordenações Estaduais e as Associações Comunitárias.
Estas organizações civis, entre outras, mobilizam a participação
cidadã para conquistar e efetivar direitos. Neste sentido Serafim e
Moroni (2009) descreve sobre os canais de participação da cidadania:
As tensões e resistências das elites no poder com relação aos

canais e instrumentos de participação cidadã nos levam a pensar
na necessidade de aprofundamento desses canais e de criação de
novas institucionalidades, a fim de que as aspirações previstas em
leis sejam realmente concretizadas e a prática da participação
cidadã seja incorporada tanto por aqueles que lutam por incidir
nas políticas públicas, quanto por aqueles que são chamados a
representar o povo nas instituições de Estado, bem como pelo
conjunto da sociedade. (SERAFIM e MORONI, 2009, p. 83)
A CONAQ foi criada em 1996, representa grande maioria dos

quilombolas do Brasil e tem como objetivo mobilizar as
comunidades nos vários Estados da Federação. Atua na defesa das
causas quilombolas, promove um amplo debate sobre os
procedimentos de regularização de territórios quilombolas e
participa das discussões de construção das legislações que
contempla os interesses do grupo. Os objetivos da CONAQ são:
defender a garantia do território para o uso coletivo, defender a
criação de projetos de desenvolvimento sustentável, articular
políticas públicas relacionadas aos quilombolas; lutar por uma

educação de qualidade que valorize os conhecimentos tradicionais
dos quilombos; fomentar o protagonismo e a autonomia das
mulheres quilombolas; incentivar a permanência do jovem no
quilombo.
As coordenações desenvolvem um trabalho de defesa dos
direitos e interesses das associações e das comunidades
remanescentes de quilombos. Nos Estados, as coordenações, fomenta
o movimento quilombola, com debate que fortalece a pluralidade
étnica do país, oferece assessoria referentes às demandas das
Associações e as Comunidades Quilombolas junto aos órgãos públicos.
As Associações Comunitárias têm como objetivo organizar e
centralizar forças de uma determinada comunidade para representar
de maneira mais eficaz os interesses comuns, além de buscar
estratégias para desenvolvimento da comunidade e resolução de
problemas e conflitos. Sendo assim, a associação busca ser um
instrumento que promova a participação democrática dos membros
em debate sobre os territórios que promova a sustentabilidade do
povo da cultura quilombola praticada nas comunidades. A associação
surge diante da necessidade de organizar socialmente um grupo de
indivíduos que já existe, “um corpo comunitário existiria muito antes
da constituição social de indivíduos e seus fins, ainda que isso não
implique sua restrição a tais condições sócio genéticas” (TÖNNIES,
1947, p. 45).
Nas comunidades quilombolas as associações têm como
responsabilidade central, a busca da formalização ou legitimidade
da existência da comunidade quilombola para que a mesma tenha
acesso aos projetos, programas e políticas públicas de acesso à
cidadania. A Associação enquanto sociedade civil, pessoa jurídica
sem fins lucrativos, organiza o processo de regularização do
território, sendo que, o primeiro passo é solicitar a Fundação
Palmares a emissão da Certidão de Autorreconhecimento. Depois,
sob solicitação da associação, compete ao INCRA o levantamento
176 | Volume 2
territorial e os demais estudos antropológicos e históricos, para

finalizar o processo de demarcação e titulação das terras.
2.3 A conjuntura da implantação de políticas de ações

afirmativas territoriais
Na sociedade brasileira, as ações afirmativas fazem parte dos

compromissos de enfrentamento da herança histórica de escravidão,
segregação racial e racismo contra a população negra, instituindo
nossos planos para o desenvolvimento sócio comunitário.
A Secretaria Nacional de Políticas de Promoção da Igualdade
Racial (SEPPIR), órgão que atua na elaboração de políticas de ações
afirmativas, define ações afirmativas como políticas públicas feitas
pelo governo ou pela iniciativa privada com o objetivo de corrigir
desigualdades raciais presentes na sociedade, acumuladas ao longo
de anos. Busca oferecer igualdade de oportunidades a todos
(SEPPIR, 2018). Assim, destaca o órgão que as ações afirmativas
podem ser de três tipos: 1) aquelas que objetivam a reversão da
representação negativa dos negros; 2) aquelas que promovem a
igualdade de oportunidades; 3) aquelas que primam por combater
o preconceito e o racismo.
As ações afirmativas são constitucionais e políticas essenciais
para a diminuir as desigualdades e discriminações na sociedade
brasileira, decisão do Supremo Tribunal Federal (STF), que
fortalece o trabalho de enfrentamento, sobre isso, desataca-se que:
As ações afirmativas se definem como políticas públicas (e

privadas) voltadas à concretização do princípio constitucional da
igualdade material e à neutralização dos efeitos da discriminação
racial, de gênero, de idade, de origem nacional e de compleição
física. Na sua compreensão, a igualdade deixa de ser
simplesmente um princípio jurídico a ser respeitado por todos, e
passa a ser um objetivo constitucional a ser alcançado pelo Estado
e pela sociedade. (BARBOSA, 2012, p.1)
De acordo com a SEPPIR as ações afirmativas sustentam-se

sobre o conceito de equidade expresso na constituição, que impele
a sociedade ao igual tratamento entre todos. Neste sentido as ações
afirmativas não são benefícios, mas se fazem necessárias quando
percebem-se injustiças históricas sobre um determinado grupo
humano. Nesta perspectiva, Moehlecke (2002) escreve que a ação
afirmativa traz à tona o contexto de discriminação e de
desigualdade e a partir daí gera importantes políticas que
produzem medidas sociais, econômicas, políticas ou culturais em
prol destas comunidades ou grupamentos humanos.
Além do governo, a iniciativa privada e as organizações sociais
sem fins lucrativos também atuam no processo das políticas de ações
afirmativas, trabalham muitas das vezes juntos, forma complementar
ou de suporte ao governo. As ações afirmativas são políticas públicas
necessárias, no entanto, tem gerado preconceitos por parte de
cidadãos e setores da sociedade, para compreender sua necessidade é
preciso conhecer e entender o contexto histórico social do país.
Ao debater as políticas territoriais para os remanescentes
quilombolas é fundamental realizar uma retrospectiva histórica do
Brasil colonial e compreender como o processo de escravidão gerou
desigualdades sociais que permanecem impedindo muitos cidadãos
remanescentes de quilombos a ter acesso ao direito à titulação de suas
terras. No contexto atual, a principal luta dos quilombolas se volta
para a implementação de seus direitos territoriais.
A luta pelo direito ao acesso e permanência nas terras
negadas historicamente não diminui devido o reconhecimento
formal desse direito, uma vez que, o processo da efetiva titulação
de terras é lento. A CONAQ (2018) contabiliza mais de 6.000
comunidades quilombolas no Brasil, a Fundação Cultural
Palmares (2018) já emitiu certificação para 3.041 comunidades,
enquanto a titulação definitiva expedida pela INCRA (2018),
totaliza apenas 323 títulos. Conforme os dados, observa-se que
muitas comunidades quilombolas brasileiras enfrentam
178 | Volume 2
dificuldades para ter acesso a titulação definitiva do seu território,

mesmo diante das legislações que asseguram o direto.
Considerações finais
Observa-se que nem todas as colunas do tripé: território, as

organizações e as políticas públicas, oferece sustentabilidade ao
desenvolvimento das comunidades quilombolas quais tem
desempenhado suas atribuições para cumprir os direitos
garantidos pelas legislações.
Em linhas gerais, não há novidades em discutir os direitos
territoriais dos quilombolas brasileiros. Historicamente o povo
quilombola se constituiu na ilegitimidade dos direitos, desde
quando, pela primeira vez foi usurpado o direito de permanecer
em seus territórios de origem e largados em condições sub-
humanas. Tudo em razão deste escrupuloso modelo hegemônico,
que se baseiam estruturalmente no poder. Dados um tempo,
alguns direitos constitucionais foram adquiridos.
A pesquisa aponta que todo um arcabouço jurídico: Convenção
nº 169 da OIT (1989), Constituição Federal de 1988, Decreto
4.887/2003, Decreto nº 5.051/2004, Decreto nº 6.040/2007 entre
outros, foram aprovados e vêm sendo estabelecidos, para buscar
garantir aos remanescentes quilombolas os seus territórios, e
consequentemente a identidade e a preservação cultural. No entanto,
ao analisar a quantidade de territórios titulados e entregues às
Comunidades, observa-se que o Estado não tem empenhado forças
para fazer cumprir o que as legislações garantem aos povos
quilombolas e demonstra ter uma frágil capacidade administrativa
com limitações administrativas e orçamentárias.
O processo de identificação, reconhecimento, delimitação,
demarcação e titulação das terras dos remanescentes das
comunidades dos quilombos, se torna, em sua grande maioria um
procedimento moroso, pois, se faz necessário percorrer várias etapas
para conquistar o documento da terra. A demarcação e a titulação
das terras se tornam as etapas mais demoradas, porque envolve

outros fatores, sendo: conflitos com ocupantes das terras requeridas,
carências dos órgãos que efetiva a política. Estes obstáculos afetam de
maneira significativa o reconhecimento, a efetividade dos direitos
étnicos pela propriedade definitiva, bem como, a sustentação dos
saberes e práticas socioambientais, baseadas nas diversas atividades
da produção comunitária de subsistência e da afirmação identitária
nas inúmeras culturas dos territórios quilombolas.
Resta concluir que a conjuntura atual revela, que os atuais
representantes e responsáveis de propor organismos legais e a
implementação dos projetos e programas de afirmação, ao contrário,
em sua maioria, tem contribuído para invalidá-lo. A subentender que
nesta complexa relação de sociedades e comunidades, o poder ainda é
limitado numa hegemonia. Obrigando-nos a questionar sobre qual a
justificativa da existência das organizações e políticas públicas de
afirmação, se não o amparo ou reparo das minorias.
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TÖNNIES, F. Comuidad y sociedad. Buenos Aires: Ed. Losada, 1947.

Capítulo 7
Cooperação para o desenvolvimento

via responsabilidade social empresarial:
estudo da parceria entre o banco HSBC e
a comunidade tradicional de geraizeiros da
matinha (Guaraí – Estado do Tocantins – Brasil)
Cooperation for development via corporate social responsibility: study of
the partnership between the HSBC bank and the traditional community of
Geraizeiros da Matinha (Guaraí - State of Tocantins - Brazil)
Caroliny dos Santos Hamada 1

João Augusto Rodrigues 2
Allan Rodrigues dos Santos Marques 3
Stéphani Cetimia Mariotti Ruiz 4
Suzana Gilioli da Costa Nunes 5
1
Graduanda no curso de Administração pela FCE/UNESP. Vinculada ao Grupo de Estudos em Democracia e Gestão Social –
GEDGS/FCE/UNESP. E-mail: [email protected] Lattes: http://lattes.cnpq.br/0232377290532304
2
Graduando no curso de Administração pela FCE/UNESP. Vinculado ao Grupo de Estudos em Democracia e Gestão Social –
3
4
Graduada no curso de Administração pela FCE/UNESP. Vinculada ao Grupo de Estudos em Democracia e Gestão Social –
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0468-3198
5
Doutora em Administração (Mackenzie). Mestre em Gestão da Qualidade (UNICAMP). Bacharel em
Administração(PUC/GO). Pós-doutora pela UNESP. Docente do mestrado em Gestão de Políticas Públicas (UFT) e do
bacharelado em Administração (UFT). Email: [email protected] Lattes: http://lattes.cnpq.br/0463372631179918
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3173-2998
6
184 | Volume 2
RESUMO
Para a promoção e o desenvolvimento em um mundo de grande diversidade e miscigenação de
cultura e povos, um importante olhar se estabelece sobre as comunidades tradicionais. Oriundas de
processos socio-históricos distintos entre si, essas comunidades estão fundadas sobre a valorização
da tradição e da cultura que mantém por muitas gerações, pelas décadas e séculos. Assim, ressaltam-
se as relações comunitárias, representada pela forte relação com o meio ambiente e as pessoas que
compõem o grupo. Já às relações societárias, as empresas privadas configuram o papel na sociedade,
de modo que são oriundas de capitais privados e a finalidade também privada, ou seja, com a
maximização dos lucros para seus proprietários e sócios. Além das empresas obterem lucros, outros
objetivos são aprimorados usando a prática da Responsabilidade Social Empresarial (RSE), a fim de
potencializar o seu desenvolvimento e o meio em que se está inserida. Sendo assim, a RSE é
entendida como um compromisso que a organização tem com a sociedade, ações caracterizadas por
meio de atos e atitudes, por exemplo, o que ocorre em uma comunidade, que visa o desenvolvimento
sustentável e da sua cultura. Logo, algumas comunidades estão perdendo o seu espaço e muitas delas
sendo aculturadas pela sociedade ao seu redor, o presente capítulo, tem como objetivo, analisar os
reflexos e contribuições da RSE para o desenvolvimento das comunidades tradicionais. Deste modo,
efetuou-se uma revisão de literatura a respeito dos aportes teóricos do tema. Em se tratando da
metodologia, utilizou-se questionário, entrevistas e análise documental. Assim, foi obtido alguns
resultados, envolvendo a parceria dos dois grupos sociais, na qual proporcionou o desenvolvimento
econômico da comunidade, com o melhoramento na agricultura, capacitação dos produtores em
tecnologia na produção e na fidelização de seus clientes.
Palavras-chave: Comunidades Tradicionais. Desenvolvimento. Instituto HSBC Solidariedade.
Parcerias Intersetoriais. Responsabilidade Social Empresarial.
ABSTRACT
For the promotion and development in a world of great diversity and miscegenation of culture and
peoples, an important look is established on the traditional communities. These communities are
based on distinct socio-historical processes. These communities are founded on the appreciation of
the tradition and culture that they have maintained for many generations, for decades and centuries.
Thus, we highlight the community relations, represented by the strong relationship with the
environment and the people who make up the group. In the case of corporate relations, private
companies set the role in society, so they come from private capital and the private purpose, that is,
the maximization of profits for its owners and partners. In addition to the companies making profits,
other objectives are improved using the practice of Corporate Social Responsibility (CSR), in order to
boost its development and the environment in which it is inserted. Thus, CSR is understood as a
commitment that the organization has with society, actions characterized by acts and attitudes, for
example, what happens in a community, which aims at sustainable development and its culture.
Soon, some communities are losing their space and many of them being acculturated by the society
around them, the present chapter aims to analyze the reflexes and contributions of CSR for the
development of traditional communities. In this way, a literature review was made regarding the
theoretical contributions of the theme. Regarding the methodology, a questionnaire, interviews and
documentary analysis were used. Thus, some results were obtained, involving the partnership of the
two social groups, in which it provided the economic development of the community, with the
improvement in agriculture, training of producers in technology in production and customer loyalty.
Keywords: Traditional Communities. Development. HSBC Solidarity Institute. Intersectorial
Partnerships. Corporate Social Responsibility.
1 Introdução
Este trabalho foi desenvolvido por integrantes do Grupo de

Estudos em Democracia e Gestão Social – GEDGS, com sede na
Faculdade de Ciências e Engenharia da Universidade Estadual Paulista
“Júlio de Mesquita Filho” (Câmpus de Tupã), sendo preliminarmente
apresentado no X ENAPEGS (Encontro Nacional de Pesquisadores em
Gestão Social, realizado entre os dias 20 e 24 de maio de 2018, na
Universidade Federal do Cariri, em Juazeiro do Norte/CE), sob o título
“Análise sobre a parceria entre o Instituto HSBC Solidariedade a
comunidade tradicional de geraizeiros da Matinha (Guaraí/TO)”.
Depois de ouvidas as orientações dos presentes e da banca da sessão
onde o trabalho foi apresentado no referido congresso, apresenta-se
em definitivo sob o formato deste capítulo de livro.
Nas comunidades, especificamente nas tradicionais, ocorre à
caracterização dos povos, que representam determinado território,
essa definição ocorre por meio das estruturas informais e
subjetivas, sendo de forma individual ou coletiva a forma como
acontece a manutenção dos pequenos empreendimentos. Os
pequenos empreendimentos ou unidades negociais são sustentados
pelas famílias, que alavancam a economia de tal comunidade
(TÖNNIES, 1957; BRANCALEONE, 2008).
Nas sociedades urbanas, em oposição às comunidades
tradicionais, encontram-se as grandes corporações, as quais têm seu
desenvolvimento pautado em ações de empreendimentos, havendo a
existência de muitas parcerias, objetivando-se então fins mais
exitosos e lucrativos as empresas. Nesses espaços, as pessoas estão
ligadas por relações contratuais, logo, elas vêm promovendo as suas
imagens por meio de trabalhos sociais com pessoas e grupos de
indivíduos menos afortunados (TÖNNIES, 1957; BRANCALEONE,
2008; MORAES; BRAGA JUNIOR; LOURENZANI, 2015).
Sendo assim, a Responsabilidade Social Empresarial (RSE) é
conceituada como ações com a finalidade de beneficiar a
população, atingindo questões ambientais, educacionais, sociais
186 | Volume 2
e/ou econômicas. E tais ações são realizadas a partir de

investimentos empresariais, e proporcionam o marketing social, o
qual concede visibilidade para a empresa por realizar ações em
favor da sociedade (LIBERA, 2016). Essa consciência empresarial
responsável, de acordo com Mello e Mello (2018), é fundamental
para o engajamento de todos no processo de desenvolvimento, e
que terá por consequência, a preservação do meio ambiente, a
promoção dos direitos humanos, bem como a construção de uma
sociedade justa e próspera economicamente.
Os investimentos por parte das empresas desenvolveram-se
com as evoluções das fases da RSE (fase primária, secundária e
terciária) proporcionando benefícios para os dois grupos sociais, o
desenvolvimento para as empresas e novos conhecimentos às
comunidades a respeito de conceitos de economia e da gestão. Para
que as empresas continuassem aumentando o market share, os
laços com a sociedade e a comunidade tornaram-se mais sólidos,
no qual as ações tomadas pelas empresas passaram a ser de forma
mais teórica, com viés estratégico, buscando novos consumidores.
Os consumidores por sua vez, com um olhar voltado à qualidade e
manutenção da vida em sociedade, passaram a procurar empresas
que atendem às necessidades da população de maneira mais ética,
algumas práticas empresariais consistem no desenvolvimento da
responsabilidade social (FARIA; SAUERBRONN, 2008; MORAES;
BRAGA JUNIOR; LOURENZANI, 2015).
Logo, uma das alternativas para o desenvolvimento das
comunidades tradicionais, são as parcerias com as empresas
privadas, as quais realizam ações de responsabilidade social
empresarial. Diante deste cenário, o problema centra-se na
seguinte pergunta: qual contribuição foi cooperou para o
desenvolvimento da comunidade tradicional de Geraizeiros da
Matinha (Guaraí/TO), por meio, do projeto responsabilidade social
empresarial do Instituto HSBC Solidariedade?
A justificativa de tal trabalho pauta-se na importância da
comunicação e discussão da temática, que abrange as relações
ocorridas entre dois grupos sociais distintos, que por sua vez, estão
presentes em contextos bem diferentes. Logo, um grupo aplica
projetos de responsabilidade social para uma população menor.
Esta ação é bem conhecida e popularmente usada pelas grandes
empresas nos dias de hoje, a fim de promover o bem-estar da
sociedade, e, a melhoria de sua imagem com projetos sociais.
Portanto, definiu-se como objetivo geral de pesquisa:
compreender a influência dos projetos de RSE para o
desenvolvimento de comunidades tradicionais. Desse, surgiram os
objetivos específicos, que são: 1) definir as concepções de
“comunidades tradicionais”, “RSE” e “desenvolvimento”; 2)
caracterizar a comunidade tradicional Geraizeiros da Matinha
(Guaraí/TO) e o IHS; 3) explicar o processo de parceria e os
benefícios de tal relação.
2 Referencial teórico
Iniciando a discussão, e para que se tenha um melhor

entendimento das relações de sociabilidade entre a comunidade
Geraizeiros da Matinha e o IHS, faz-se fundamental um aporte
teórico sobre alguns tópicos da pesquisa, como: comunidade
tradicional, responsabilidade social empresarial, desenvolvimento e
gestão social, no primeiro é importante o aprofundamento no
conceito de cultura, território, passando pelas sociabilidades em
sociedade e comunidade, até chegar às comunidades tradicionais,
como sendo o objeto de estudo da pesquisa, a Comunidade
Tradicional de Geraizeiros da Matinha (Guaraí / TO). Para o
contexto de responsabilidade social e empresarial é interessante
destacar a definição desse termo, bem como sua evolução ao longo
dos anos, além da sua evolução histórica. Também será
apresentada a discussão sobre a temática desenvolvimento, pois
um dos resultados da RSE, seria a promoção do desenvolvimento
na sociedade e gestão social.
188 | Volume 2
2.1 Comunidades tradicionais
O conceito de cultura tem um significado distinto para cada

região, sua origem é latina, colere, o entendimento do vocábulo de
maneira geral é estabelecido como sendo, um grupo de
conhecimento das leis, dos hábitos, dos sentidos, das tradições, dos
valores e dos significados que o indivíduo adquire por toda a sua
vida. Porém, os conhecimentos podem ser alterados, conforme as
modificações que ocorrem ao redor, com por exemplo, a
introdução de novos costumes, uma nova cultura, ou até a
transferência de território, cuja cultura se difere da anterior
(MELLO, 1991; AZEVEDO, 1996).
Logo, a cultura é “[...] uma preocupação em entender os
muitos caminhos que conduziram os grupos humanos às suas
relações presentes e suas perspectivas de futuro.” (SANTOS, 2006,
p.7). Além disso, as diferenças de identidade social que ocorrem
entre os grupos também ajudam a definir a cultura, esses grupos
sociais são a parte mais complexa, quando se trata da sociabilidade
(LARAIA, 2006; SANTOS, 2006).
Para o estabelecimento da cultura em uma comunidade ou
sociedade, tudo dependerá dos territórios, isto é, dos locais onde
esta se enraizará. Os territórios para a formação desses grupos
podem ser permanentes ou temporários, devendo ser um campo
geográfico e humano, o qual acontecerá às relações formais ou
informais de um coletivo, a reprodução cultural, social e econômica
(ABRAMOVAY, 2007; BRASIL, 2007; MORAES et al., 2017a).
São dois os tipos de relações que se tem em determinado
território, tais são definidos e diferenciados nos trabalhos de Tönnies
(1957), Brancaleone (2008) e Costa (2010). A primeira relação, à
societária é definida de modo mais artificial e abstrato, no qual, os
indivíduos seguem a linha da expansão do capitalismo, com aspectos
mecânicos, sendo os vínculos e os comportamentos regulados pelas
leis e contratos (TÖNNIES, 1957; BRANCALEONE, 2008).
Já o segundo tipo de sociabilidade ocorre nas comunidades,

essas possuem particularidades diferentes da sociedade, as relações
são pautadas na harmonia e o amor do coletivo, que sempre estão
unidos quando possível. Os vínculos são mais reais, de caráter
familiar e íntimo, nestes grupos, a relação é baseada em três laços,
sendo eles: a consanguinidade, a filiação e a aliança, fortalecendo
os valores e tradições (TÖNNIES, 1957).
Em suma, como afirmado por Tönnies (1957), os conceitos
de comunidade e sociedade se contrapõem. Esse pensamento é
diferente dos indivíduos, que durante muito tempo, habituaram a
afirmar que “comunidade” e “sociedade” são expressões que
possuem o mesmo sentido, isto é, são tratadas como sinônimos.
Esse pensamento foi cada vez mais se arraigando entre os
indivíduos, porém, essa forma é incorreta, à luz da sociologia, as
palavras representam significados diferentes.
Além das características colocadas por Tönnies (1957) e
Brancaleone (2008) e Costa (2010) traz outras quatro principais
características sobre as comunidades, sendo elas: I-) a nitidez, que é a
clareza dos limites territoriais, ou seja, a definição de onde se inicia e
termina a comunidade; II-) a pequenez, a unidade é de pequena
dimensão; III-) a homogeneidade, as atividades das pessoas que estão
dentro da comunidade devem ser similares e IV-) as relações sociais,
as relações das pessoas são feitas por meio de vínculos diretos.
Diante dessas características apresentadas, observa-se que, a
comunidade é (em termos de sociabilidade) o oposto da sociedade,
uma vez que essa, não tem limites territoriais, nem são pequenas e
as relações são feitas de modo impessoal e contratual. No Quadro a
seguir, podemos observar algumas diferenças entre os conceitos de
comunidade e sociedade, segundo Tönnies (1957) e Costa (2010):
190 | Volume 2
QUADRO 1 - Diferenças conceituais entre relações comunitárias e societárias.

Na comunidade Na sociedade
O trabalho é ligado à família e ao lazer O trabalho fica isolado da família
A religião marca o trabalho, estando sempre A religião é confinada a determinados horários e

presente locais
A família é o centro de união do grupo A união do grupo é o contrato social
Os interesses e pensamentos são uniformes Há uma disparidade dos interesses e ideais
Tradições e valores são fortalecidos como Os comportamentos são regulados pelos

costumes contratos e leis
Fonte: Elaborado pelos autores baseado em Tönnies (1957) e Costa (2010).
Logo, a sociedade é uma associação humana, caracterizada

por relações que são baseadas em convenções, regras formalizadas
e pela grande divisão do trabalho, não pelos laços afetivos como na
comunidade (TÖNNIES, 1957; BRANCALEONE, 2008; COSTA,
2010). Diferente das características que foram citadas
anteriormente, as relações sociais nas sociedades apresentam
caráter de maior transitoriedade, superficial e de impessoalidade,
no qual, os indivíduos se conectam por meio dos interesses,
fazendo com que a vida perca a coesão.
Quando entramos na seara das minorias, observa-se que os
pequenos grupos trabalharam de forma dura e árdua, para
conseguirem a liberdade sobre a opressão que a sociedade colocava,
dessa forma, eles garantiram os direitos e o reconhecimento da
cultura. O esforço das minorias trouxe bons frutos e grandes
transformações nos cenários social, econômico e das políticas
públicas. Por meio da Comissão Nacional de Desenvolvimento dos
Povos e Comunidades Tradicionais, a qual defende e representa as
comunidades tradicionais no âmbito político, as minorias tiveram
uma participação ativa nas decisões (MORAES et al., 2017b).
Uma melhor compreensão a respeito da descrição do
conceito de comunidade tradicional, é trazida pelo decreto Nº
6.040 de 07 de fevereiro de 2007, este institui a Política Nacional

de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades
Tradicionais. No decreto os povos e as comunidades tradicionais
são colocados como:
[...] grupos culturalmente diferenciados e que se reconhecem

como tais, que possuem formas próprias de organização social,
que ocupam e usam territórios e recursos naturais como
condição para sua reprodução cultural, social, religiosa, ancestral
e econômica, utilizando conhecimentos, inovações e práticas
gerados e transmitidos pela tradição. (BRASIL, 2007, art 3º,
inciso 1º)
Logo, é possível identificar uma comunidade tradicional por

meio de seus elementos específicos, como a produção voltada para a
comunidade, a distribuição do trabalho de forma comunitária e sem
salário, a transmissão do conhecimento e da cultura, por meio da
geração e o desenvolvimento, adaptando-se ao meio em que se está
inserido (DERANI, 2002). Além dessas características, Costa (2010),
ressalta que as atividades se centralizam ao redor da família, no qual
o coletivo possui suas culturas, seus valores e seus costumes.
A formação desses grupos ocorre em um território, cujas
características ali serão fundidas. Moraes et al. (2017a) define que,
o território deve ser um campo geográfico e humano, com relações
informais. Sobre uma perspectiva ambientalista, o princípio 22 da
declaração do Rio de Janeiro de 1992, estabelece que:
as populações indígenas e suas comunidades, bem como outras

comunidades locais, têm papel fundamental na gestão do meio
ambiente e no desenvolvimento, em virtude de seus
conhecimentos e práticas tradicionais. Os Estados devem
reconhecer e apoiar de forma apropriada a identidade, cultura e
interesses dessas populações e comunidades, bem como habilitá-
las a participar efetivamente da promoção do desenvolvimento
sustentável. (BRASIL, 1992)
192 | Volume 2
De forma simplificada, a comunidade tradicional é a junção

de indivíduos que pensam da mesma forma, mas, que possuem
peculiaridades diferentes da sociedade, por isso o Estado e a
sociedade devem zelar e apoiar as comunidades que buscam as
suas conquistas identitárias (COSTA, 2010; MORAES et al, 2017b).
2.1.1 Comunidade Geraizeiros da Matinha
Os geraizeiros são reconhecidos como povos do Cerrado,

Pierson (1972) afirma que a comunidade geraizeiros da Bahia e de
Minas formam uma das populações mais tradicionais do “Vale do
Chico” (rio São Francisco). A comunidade de geraizeiros da
Matinha está localizada no município de Guaraí (Estado do
Tocantins), antes de se fixar ali, tal comunidade surgiu em Minas
Gerais, transferindo-se para Goiás em 1940, devido a lotação dos
espaços mineiros, e, migrando novamente em 1978 para a cidade
atual - Guaraí, trazendo consigo todos os aspectos culturais
(entrevistado). Considera-se a comunidade como tradicional, por
causa de suas características, que estão intimamente ligadas com o
descrito no Decreto 6040, ao qual descreve que as comunidades
devem ter uma cultura diferenciada, com suas relações em um
território, a fim de fortalecer a identidade, a reprodução cultural e
social da comunidade (BRASIL, 2010).
A formação social na Amazônia legal brasileira ocorreu por
dois meios, o primeiro ocorreu nos séculos XVI e XVII, com as
navegações de bandeiras e a outra são as migrações empreendedoras
e das famílias que vieram em busca de terra no sentido leste oeste
(IBGE, 2017). Os moradores que deram origem a Comunidade
Matinha, são provenientes de Minas Gerais, estabelecidos no novo
território, observaram que a economia naquele lugar já não era do
garimpo de cristais e sim da produção de algumas culturas, sendo as
principais: a banana e feijão. Mais adiante, com o surgimento de
algumas pragas, as monoculturas foram sendo substituídas pela
horticultura e a apicultura (LIMA, et al. 2017).
Segundo levantamentos feitos como elementos preliminares

de pesquisas de mestrado de Lima e Marcório (LIMA et al, 2016), a
Comunidade da Matinha (de Guaraí/TO) conta:
[...] com 55 famílias e cerca de 250 moradores, conta com vinte e

duas hortas e a distribuição é feita em doze municípios da região,
atingindo um raio de 150 quilômetros de seu entorno. As vendas são
feitas em feiras municipais, praças, em frente de estabelecimentos
comerciais e por meio do Programa Nacional de Alimentação
Escolar (PNAE), além dos horticultores fornecerem seus produtos
para supermercados e restaurantes. Um fato interessante é o
respeito e a cooperação existente entre os produtores, pois quando
um deles vai para determinada cidade o outro direciona-se para um
município diferente (LIMA et al, 2017, p. 283).
A religião da grande maioria é o catolicismo tradicional,

trazidos de suas raízes mineiras, juntamente com seus aspectos
culturais. A respeito da religiosidade da comunidade um dos
líderes disse que, “a grande maioria das pessoas é católica, com o
passar do tempo desenvolvemos a música e compomos mais de
cem músicas” (entrevistado). É possível perceber que a
comunidade é bem festeira (no sentido de guardar e comemorar
datas especiais) e, que em todas as festas têm-se as comidas típicas
tradicionais de Minas Gerais, com um toque de Tocantins.
A seção seguinte irá trazer aspectos históricos da evolução a
respeito da Responsabilidade Social Empresarial, bem como a
caracterização do Instituto HSBC Solidariedade, e a definição do
conceito de desenvolvimento.
2.2 Responsabilidade Social Empresarial
A discussão em torno da temática Responsabilidade Social

Empresarial (RSE), começou a partir de 1930, tendo uma maior
intensificação nos anos 1950, porém ainda não há um consenso sobre
o seu significado (CARROL, 1999 citado por ANDRADE; GOSLING;
JORDÃO, 2013). Contudo, para uma melhor compreensão da
194 | Volume 2
temática, será apresentado uma linha cronológica a partir de fases,

com seus acontecimentos que contribuíram para a evolução da RSE,
tais fases foram desenvolvidas por Kreitlon (2004).
Assim, na primeira fase, que aborda os anos de 1900 a 1960,
ocorrem os primeiros debates acerca da temática RSE, tais discussões
ocorreram principalmente nos Estados Unidos em 1899, com base
nos princípios da caridade e da custódia (KREITLON, 2004;
KARKOTLI; ARAGÃO, 2012). Com relação ao princípio da caridade,
diz respeito aos membros mais afortunados da sociedade, os quais
deveriam ajudar os membros que eram menos afortunados, já com
relação ao princípio da custódia, os ricos e as empresas eram vistos
como os responsáveis pela riqueza na sociedade, logo, as empresas
tinham como função multiplicar a riqueza na sociedade (KARKOTLI;
ARAGÃO, 2012). Essa época também é marcada pelos efeitos da
Grande Depressão de 1930, surge então críticas éticas e sociais em
torno das empresas (KREITLON, 2004).
A fase secundária da evolução histórica da RSE acontece entre
os anos de 1960 até 1980. Entre o final da década de 1950 e começo
da década de 1960 há uma profunda reflexão em relação ao
significado de responsabilidade social (KARKOTLI; ARAGÃO, 2012),
além do momento ser definido por mobilizações da sociedade civil e
fase revolucionária, com a evolução tecnológica e científica
(KREITLON, 2004). Outro acontecimento que impulsionou o
questionamento da sociedade com relação às empresas foi a Guerra
do Vietnã, logo após a guerra houve uma insatisfação popular contra
a participação americana no conflito e a utilização de armamentos
bélicas. Deste modo, as empresas são questionadas com relação ao
que produzem e passam a não ter o direito de produzir apenas o que
desejam, são alvos de questionamentos a indústria bélica e de cigarro
(KARKOTLI; ARAGÃO, 2012).
Data desta época também os movimentos sociais que
discutem e fazem pressão as empresas com relação aos seguintes
temas, poluição, discriminações raciais e de gênero, emprego,
consumo, além das discussões em torno das obrigações das
empresas em apenas maximizarem seus lucros (FARIA;

SAUERBRONN, 2008). E em 1970, o economista Milton Friedman
publicou um artigo no jornal The New York Times, afirmando que
a única responsabilidade social de uma empresa é o aumento de
seus lucros, tal artigo foi uma resposta em decorrência aos
movimentos sociais que começaram a pressionar as empresas e a
opinião pública (PERSEGUINI, 2015).
Já na última fase da evolução de RSE, segundo Kreitlon
(2004), tal fase ocorre a partir de 1980 e vai até o presente. Esta
época é marcada pela crise fiscal do Estado, com preocupações em
relação a taxa de câmbio, ajuste fiscal, redução das despesas sociais
do Estado, liberação do comércio, além do fenômeno da
globalização com novas tecnologias de informação e a propagação
das multinacionais (FARIA; SAUERBRONN, 2008).
Segundo Costa (2005), nesta época também ocorre uma
intensificação dos problemas sociais, deste modo, há um
fortalecimento das Organizações Não-Governamentais (ONGs), as
quais são movimentadas pela solidariedade social. As questões
ambientais também são alvos de discussões em diversas conferências
internacionais, surge o conceito de “desenvolvimento sustentável”, a
partir do Relatório de Brundtland em 1987, o qual relaciona proteção
ambiental com desenvolvimento econômico (KREITLON, 2004). O
início de 1990 é marcado por discussões sobre ética e moral nas
empresas, abrangendo questões educacionais, além das ambientais, e
tendo como objetivo a solução dos problemas sociais (COSTA, 2005;
BENEDICTO; RODRIGUES; PENIDO, 2008).
Com relação ao Brasil, a discussão em torno de
Responsabilidade Social, ocorre a partir de 1970 através da
Associação dos Dirigentes Cristãos de Empresa, um ponto essencial
em tal discussão se dá em relação a elaboração do balanço social
das empresas (ANDRADE; AMBONI, 2010). Ainda de acordo com o
contexto brasileiro, Faria e Sauerbronn (2008), destacam que o
cenário de RSE ao final de 2005 era muito promissor, citando os
exemplos de empresas associadas ao Instituto Ethos de Empresas
196 | Volume 2
Responsabilidade Social, sendo que o número de empresas se

aproximavam de mil. Além da importância da temática com
relação ao número de publicações, seminários e pesquisas
acadêmicas sobre o tema, o qual segundo os autores, cresceu nos
últimos 10 anos (FARIA; SAUERBRONN, 2008).
Em se tratando do conceito de RSE, pode ser definido como
o compromisso que uma organização, ou a empresa, possui em
relação à sociedade, a qual pode ser manifestada por meio de atos e
atitudes que a afetam positivamente, além de contribuir para o
desenvolvimento sustentável dos povos (ASHLEY, 2004).
Já segundo o Instituto Ethos de Empresas e Responsabilidade
Social, em relação ao conceito de RSE: “é definida pela relação que
a empresa estabelece com todos os seus públicos (stakeholders) no
curto e no longo prazo” (2007, p. 5). O Instituto Ethos é uma
Organização da Sociedade Civil de Interesse Público (OSCIP) criada
em 1998 por um grupo de empresários, que possui como missão
mobilizar, sensibilizar e ajudar as empresas a gerirem seus
negócios de modo socialmente responsável (Instituto Ethos, 2018).
A definição de RSE como uma relação com seus stakeholders é
confirmada também por Arantes (2014) que também define a RSE,
como a relação ética, a qual é conduzida de forma transparente, com
seus funcionários, clientes, o governo, comunidade, sociedade,
fornecedores, meio ambiente, etc. Ou ainda de acordo com
Perseguini (2015), RSE é o conjunto de ideias e práticas que fazem
parte da estratégia de uma empresa, possuindo como objetivo, a
geração de benefícios para todas as partes envolvidas e interessadas
na organização, além de evitar o prejuízo.
Outras definições encontradas na literatura em relação a
temática, é o termo Responsabilidade Social Corporativa (RSC),
que segundo Karkotli e Aragão (2012), é a obrigação que a empresa
possui de responder por ações próprias ou de quem a ela esteja
ligada. Ou ainda, RSC consiste na: “responsabilidade da empresa
com outros grupos da sociedade, além dos acionistas, e que vão
além daquelas prescritas pela lei e por contratos” (JONES, 1980
citado por BARAKAT; BOAVENTURA; POLO, 2017, p. 211). Ou seja,

de modo geral, os dois termos, RSE e RSC, são utilizados para
identificação da mesma temática, a da responsabilidade que as
organizações privadas possuem.
Assim, as ações de RSE são decorrentes de investimentos feitos
pelas empresas (LIBERA, 2016), e de acordo com Moraes, Braga
Júnior e Lourenzani (2015), com a evidenciação de um novo perfil de
gestão empresarial, sugerem um olhar diferenciado da empresa para
a aplicação de recursos e o desenvolvimento de suas
responsabilidades sociais, logo, tal evidenciação pode ocorrer por
meio do Investimento Social Corporativo (ISC). De acordo com o
Grupo de Institutos, Fundações e Empresas (GIFE), o ISC consiste no
repasse voluntário de recursos privados, o qual deve ser de forma
planejada, monitorada e sistemática para projetos sociais, ambientais
e culturais, possuindo interesses públicos (GIFE, 2018a).
Logo, o Instituto Solidariedade HSBC (ISH), direcionava seu
investimento social para a sociedade, possuindo três focos, a
educação, o meio ambiente e a geração de renda para
comunidades, especificamente, sua missão consistia na
contribuição para o desenvolvimento sustentável das comunidades.
Porém, o IHS pertencia ao Banco HSBC, o qual foi adquirido pelo
Banco Bradesco, uma aquisição concluída no ano de 2016, assim, o
IHS consta como um associado inativo no rol de associados do
GIFE (GARDINAL; FRANCISCHETTI, 2016; GIFE, 2018b).
Muito embora, tal aquisição tenha ocorrido e por
consequência, a inatividade do IHS, é importante analisar a relação
da RSE com uma comunidade, no caso a comunidade de Geraizeiros
da Matinha, o qual será analisado neste trabalho. Assim, no ano de
2011 e 2012, a comunidade estudada obteve uma parceria com o IHS
por meio de editais. E desde de 2015, o Grupo de Estudos em
Democracia e Gestão Social (GEDGS), da Universidade Estadual
Paulista “Júlio de Mesquita Filho” - Campus de Tupã, realiza, por
meio do Projeto de Extensão “Observatório de Democracia e Gestão
198 | Volume 2
Social”, a “Missão Amazônia”, o qual há o desenvolvimento de ações

de extensão e pesquisa junto a comunidade.
2.3 Gestão Social
A responsabilidade Social empresarial está atrelada com a

gestão social desenvolvida pelas organizações. Segundo Polanyi
(1983), gestão social corresponde ao controle das demandas e do
atendimento das exigências sociais. Lembrando que, a população é
dividida em diferentes categorias sociais, cada qual com seus
pensamentos e necessidades discordantes, influenciada por alguns
fatores, como a cultura, política, ecologia entre outros.
Ressalta-se ainda que, o termo está em construção e em
contínua mudança, visto que na década de 1930, era voltado para o
Estado e as políticas públicas que deveriam gerenciar e resguardar
a sociedade, principalmente as políticas sociais. Contudo, tal ideal
vem se modificando, tirando a responsabilidade apenas do Estado
como “protetor” e repassando também para a sociedade, por meio
de diversos mecanismos, por exemplo, a Responsabilidade Social
Empresarial - RSE (FRANÇA FILHO, 2008).
A chegada do termo gestão social, ocorreu na década de 90,
dado principalmente pelos esforços do terceiro setor. Sendo as
empresas, as principais responsáveis pela dispersão e criação de
espaços de diálogos e a busca de melhorias sociais e de práticas
neoliberais, ocorrendo muitas vezes a parceria com instituições do
segundo setor, a fim de aumentar o poder das ideias, com o intuito de
a torná-las mais forte e atingir o maior público possível (MAIA, 2005).
Atualmente, o conceito relaciona-se a um novo modelo de
gestão, não dependente somente do Estado ou do mercado, regido
por diferentes órgãos, sendo públicos ou privados, no qual tentam
impactar de forma positiva, utilizando de variados mecanismos
para a construção ou reconstrução de novos dilemas, que atendam
às diversas necessidades (Guerreiro Ramos 1989).
Outro autor que discute sobre os pressupostos da gestão

social é Tenório (1998), que possui como pressuposto a teoria
comunicativa de Habermas, com o intuito de analisar as diferenças
existentes entre a gestão tecnoburocrática e a gestão social. No
qual define a gestão tecnoburocrática, como um sistema de
atribuição hierárquico, sendo que as decisões são tomadas por
diferentes pessoas em cargos definidos, enquanto a gestão social é
realizada por um grupo, que é responsável por realizar discussões
críticas e chegam a um consenso sobre diferentes assuntos que são
postos a eles, passando de ser apenas um trabalho individual e
centrado, para uma forma mais ampla, buscando alcançar
diferentes visões e necessidades (TENÓRIO, 1998).
A mudança de responsabilidade no atendimento das
necessidades, do Estado para o setor privado, não diz respeito
apenas ao enxugamento dos gastos públicos ou um melhor
funcionamento e gestão, e sim, a criação de novos paradigmas e
capacitações sociais, com o intuito de se criar um sentimento de
preocupação e de necessidade de ajuda pela própria população.
Sendo assim, capacitar e incentivar a sociedade, como é o caso da
RSE, a qual busca promover a evolução e criação de uma sociedade
melhor e mais igualitária a todos (MONTAÑO, 2002).
Um dos principais pontos que a gestão social contribui para
a RSE, diz respeito a evolução do modo de gestão de pessoas, que
tinha como característica um modelo de departamento burocrático
e dominador, passando para atualmente um modo de gestão, que
busca principalmente a melhoria do ambiente de trabalho e da
motivação, sendo que um dos modelos mais utilizados é a procura
da participação dos funcionários nas discussões, a fim de que os
mesmos possam apontar diferentes pontos de vista, para o alcance
de diversas visões e carências (FISCHER, 2002).
Ademais, outro ponto que colaborou para a evolução da RSE
foi o Selo Empresa Cidadã, que tem o intuito de premiar empresas
com comportamentos éticos na busca dos direitos dos cidadãos, o
selo é concedido às empresas que realizam trabalhos em diversas
200 | Volume 2
áreas, sendo as principais com o cuidado do ambiente social e o

desenvolvimento dos direitos humanos. Alcançando e
empoderando a maior participação da sociedade, além de elevar o
bem-estar social (RICO, 1999).
2.4 Desenvolvimento
Foram apresentados conceitos acerca de Comunidades

Tradicionais, Responsabilidade Social Empresarial e Gestão Social,
os quais são componentes do objeto de estudo do presente
capítulo, porém, como ressaltado, o Instituto HSBC Solidariedade
possuía como missão a ajuda à promoção do desenvolvimento das
comunidades, mas qual o significado de desenvolvimento? Deste
modo, este tópico se dedica a apresentar, sucintamente, os
conceitos de “desenvolvimento”, “desenvolvimento sustentável”,
“crescimento econômico”, e “desenvolvimento econômico”.
Segundo Siedenberg (2006), o conceito de desenvolvimento
é ambíguo e difuso, o qual não está nitidamente definido, o termo
foi introduzido nas discussões entre pesquisadores na década de
1950, ou ainda de acordo com Santos et al. (2012), não possui uma
definição esclarecedora e conclusiva em relação ao seu significado.
Deste modo, o conceito desenvolvimento, surge na biologia, e é
empregado como um processo de evolução dos seres vivos, com a
finalidade de alcançar suas potencialidades genéticas, porém, o
termo foi incorporando nas teorias e práticas sociais, ou seja, por
meio da economia, sociologia, antropologia e ciência política
(SANTOS et al., 2012). Logo, desenvolvimento:
adquiriu o significado de autoconhecimento com o fim de

implantar ações, nas quais pressupunha-se a existência da
motivação dos participantes, com a finalidade de pôr em
movimento um processo de mudança que faça ‘evoluir’ a
sociedade para um estado superior. (SANTOS et al., 2012, p. 46).
Deste modo, desenvolvimento pode ser conceituado de modo

muito resumido como: “nada mais é que o crescimento -
incrementos positivos no produto e na renda - transformado para
satisfazer as mais diversas necessidades do ser humano”
(OLIVEIRA, 2002, p. 40). Ainda de acordo com o autor, essas
necessidades seriam a saúde, educação, habitação, transporte, e
alimentação, por exemplo. O conceito desenvolvimento ainda:
“deve ser encarado como um processo complexo de mudanças e
transformações de ordem econômica, política, e principalmente,
humana e social” (OLIVEIRA, 2002, p. 40). E em um dicionário,
pode ser encontrado como sendo: “ato ou efeito de desenvolver(-
se); desenvolução. Adiantamento, crescimento, aumento,
progresso (...)” (FERREIRA, 2010, p. 683).
Com relação ao termo desenvolvimento econômico, este:
“promove a melhoria dos padrões de vida, mas não resolve todos
os problemas de uma sociedade” (BRESSER-PEREIRA, 2006, p.
22). Bresser-Pereira (2006) destaca que o desenvolvimento
econômico se estabelecesse como um dos cinco objetivos da
sociedade contemporânea, ao lado de segurança, liberdade, justiça
social e a proteção do meio ambiente.
A abordagem schumpeteriana, descreve o desenvolvimento
econômico a partir da perspectiva da inovação em processos e em
produtos e que seria a partir de mudanças estruturais é que se teria a
aproximação ao bem-estar social (SCHUMPETER, 1982). O termo
desenvolvimento sustentável por sua vez, teve discussões a partir dos
estudos sobre mudanças climáticas das Organizações das Nações
Unidas, o qual é derivado de uma resposta ao contexto de crise
apontado a pós a segunda metade do século XX (BARBOSA, 2008;
RIBAS et al., 2017). O relatório Nosso Futuro Comum, da Comissão
de Brundtland, define desenvolvimento sustentável como: “é aquele
que atende as necessidades do presente sem comprometer as
possibilidades de as gerações futuras atenderem suas próprias
necessidades” (COMISSÃO MUNDIAL SOBRE O MEIO AMBIENTE E
DESENVOLVIMENTO, 1991, p. 46).
202 | Volume 2
Assim, outro termo que causa confusão com o termo

desenvolvimento, é o termo crescimento econômico, o qual é
resultante do processo de desenvolvimento, o crescimento
econômico caracteriza-se como variações quantitativa do produto,
já o desenvolvimento, seria as variações qualitativas no modo de
vida dos indivíduos (OLIVEIRA, 2002). Ainda de acordo com o
autor, o crescimento econômico: “seria requisito para a superação
da pobreza e para construção de um padrão digno de vida”
(OLIVEIRA, 2002, p. 41).
3 Materiais e métodos
Para atingir os objetivos propostos, foi realizada uma pesquisa

bibliográfica, os passos para a realização de tal pesquisa, foi
constituída inicialmente, por fontes de dados secundários. Deste
modo, realizou-se as pesquisas sobre tal temática em bases de dados
como, Scielo, Google Scholar e Biblioteca Virtual Pearson, além do
metabuscador de Periódicos Capes. Quando filtrado tais pesquisas,
foi determinado o grau de relevância com a temática, pois buscou-se
uma evolução dos conceitos, por isso, não foi delimitado um período
de publicação das pesquisas. Além dessas pesquisas em banco de
dados, foram realizadas análises documentais, ou seja, editais do IHS
e formulários de inscrição da comunidade, os quais eram do ano de
2010, pois a contemplação ao processo ocorreu no ano de 2012.
Também foi realizada a elaboração de um questionário, para
aferir a comunicação e benefícios da parceria entre a comunidade e
o Instituto HSBC Solidariedade (IHS), o qual faz parte das fontes de
dados primárias. O questionário foi elaborado com base no aporte
teórico das fontes secundárias, além do prévio conhecimento dos
autores, pois uma autora deste trabalho possui um projeto de
pesquisa com a comunidade e o IHS como objetos de estudo. Logo,
o questionário (Apêndice 1) era composto de 16 perguntas abertas
e foram direcionados a um membro da comunidade, o qual possuía
conhecimento e participou do processo de seleção do IHS.
Outra fonte de dados primários, foi a análise das entrevistas

realizadas pelos membros do Projeto de Extensão “Observatório de
Democracia e Gestão Social”, desde 2015, o Grupo de Estudos em
Democracia e Gestão Social - GEDGS, ressalta-se que os autores do
presente artigo, também são membros do grupo de estudo. Deste
modo, o grupo realiza visitas técnicas, intitulada “Missão
Amazônia”, nas comunidades tradicionais tocantinenses, no qual a
Comunidade Tradicional de Geraizeiros da Matinha faz parte. As
entrevistas foram realizadas pelos membros do grupo, as
perguntas eram semi estruturadas, com o intuito obter algumas
informações pertinentes a pesquisa, com a participação da
comunidade, especialmente dos líderes da mesma.
Já com relação ao objeto de estudo, a Comunidade
Tradicional de Geraizeiros da Matinha é um grupo de origem
mineira, que hoje se encontra em Tocantins, tal comunidade,
trabalha com as monoculturas da banana e do feijão, além da
horticultura e da apicultura. Vale ressaltar a importância da
religiosidade para comunidade, no qual a maioria dos geraizeiros
seguem a religião católica, passando esse costume a outros da
cultura para os mais jovens. O Instituto HSBC Solidariedade,
tomado como meio de análise ou estudo, como informado
anteriormente, fazia parte do Banco HSBC, o instituto foi criado
em março de 2006 e realizava editais para a o apoio em projetos
sociais, direcionando seu foco para a educação, meio ambiente, e a
geração de renda para comunidades, como é o caso analisado no
presente trabalho (GIFE, 2018a).
4 Reflexos e benefícios para a comunidade da matinha pela

parceria com o Instituto HSBC Solidariedade
Alguns apontamentos desta pesquisa, que foram observados

por meio do questionário, da entrevista e análise documental,
direcionam para reflexões e benefícios gerados depois da relação
de cooperação entre o Banco HSBC, por meio do Instituto HSBC
204 | Volume 2
Solidariedade e a Associação para o Desenvolvimento Comunitário

da Matinha. Tal comunidade tomou conhecimento da abertura do
edital do Banco HSBC, por meio da Faculdade de Guaraí - FAG,
sendo que para este edital era indispensável a apresentação de
alguns documentos para a participação.
Foi necessária a criação de uma associação, requisito imposto
pelo edital, assim a comunidade possuía a Associação de
Desenvolvimento Comunitário da Comunidade Matinha –
ASDECOM, a qual foi criada em 1992, a partir de uma ação coletiva e
colaborativa dos moradores da Comunidade da Matinha, além da
apresentação da associação, era necessário o preenchimento de
outras informações requisitadas pelo edital, como por exemplo, a
razão social, CNPJ(Cadastro Nacional de Pessoa Jurídica),
representante legal da organização e representante do projeto,
endereço. Em se tratando da descrição da comunidade foi necessário
a localização geográfica, atividades produtivas desenvolvidas e
elementos culturais, além da descrição do projeto e a proposta de
auxílio de forma detalhada. Toda essa documentação destinou-se
para o banco HSBC, localizado na cidade de Guaraí/TO.
Aferiu-se também, que o processo de elaboração do
projeto/proposta e inscrição no do edital, foi bem demorado, e teve as
seguintes etapas: reunião com a comunidade, elaboração do projeto,
aprovação do projeto e a implantação dele. Logo depois, ocorreu a
entrega dos documentos, pois a entrega da documentação ocorreu no
ano de 2010 e a contemplação dos resultados ocorreu no ano de 2012.
Após a divulgação do resultado do edital, no primeiro contato houve a
visita dos responsáveis pelo processo à comunidade e o recolhimento
de assinaturas do representante legal da organização e do projeto.
Além do recolhimento das assinaturas, a associação também teve que
escolher um banco de sua preferência para abrir uma conta corrente,
e assim, abriram na agência do Banco HSBC, colocando o
padrinho/madrinha da comunidade como gerente, responsável pelo
auxílio disponível e por dar orientações a gestão da conta.
A comunicação entre os dois grupos sociais (a comunidade e o

instituto ligado ao banco) era bem harmoniosa e os olhares eram
semelhantes para a realização do projeto, sendo assim constatado que
o IHS era bem participativo, tal ato pode ser percebido quando havia
alguma necessidade da comunidade em relação ao andamento do
projeto, recorrendo diretamente aos técnicos do Instituto, por vezes
com intermédio de funcionários do Banco HSBC em Guaraí/TO ou
em Palmas/TO. A comunidade ainda era acompanhada pelo Instituto
HSBC Solidariedade durante o desenvolvimento do projeto, havendo
visitas técnicas até a comunidade da Matinha com ares contributivos e
não de mera fiscalização de execução.
A comunicação entre os grupos era conduzida de forma fácil,
pois quando ocorria algum imprevisto ou necessidade, que
demandava a comunicação com o padrinho, constatava-se que o
mesmo estava sempre presente e disposto a ajudá-los no que fosse
necessário, isso devido ao vínculo de amizade que ele possuía com
os membros da comunidade, o que facilitava em tal comunicação.
Em se tratando do investimento social privado do IHS, os
recursos foram destinados à realização das atividades fabris e
comerciais das comunidades, ou seja a aplicação da fábrica
comunitária de farinha e fécula de mandioca e ajuda para o
processo comercial (barracas, identidade visual e sacolas não
descartáveis para os consumidores).
Observou-se que a dinâmica das atividades desenvolvidas pelo
projeto incentivado pelo Banco HSBC na Comunidade Tradicional de
Geraizeiros da Matinha (Guaraí/TO), trouxera o fortalecimento da
sintonia dos trabalhos, mas amadureceu a relação do grupo
comunitário com a sociedade e com os trâmites documentais-
burocráticos em especial procedimentos documentais e negociais.
Além do aumento dos fatores motivacionais, houve um
aquecimento na economia local e a união ainda maior dos
moradores, em prol de atingir todos objetivos propostos no começo
da parceria até os dias de hoje, sendo eles: o melhoramento da
estrutura de produção da mandioca, a fidelização dos clientes e a
206 | Volume 2
capacitação dos pequenos agricultores. Outro ponto importante

presente do desenvolvimento do projeto, foi a parceria com a
Faculdade Guaraí, que se fortaleceu para a execução dos trabalhos
propostos no projeto, o que possibilitou a atividade de extensão feita
pela faculdade junto a comunidade, ressalta-se que eram atividades
de extensão universitária com a supervisão de docentes da faculdade.
Existe uma discussão sobre o enquadramento no termo de

“comunidade tradicional” para o Povoado Matinha (Guaraí/TO),
mas considerando toda a literatura estudada e especialmente sobre
as características das chamadas comunidades de geraizeiros, pode-
se concluir que a Comunidade da Matinha se configura como uma
comunidade tradicional de geraizeiros, pois esta possui sua cultura
diferenciada, com formas particulares a respeito da organização
social, cultural e religiosa, dentro do território, no qual todos os
aspectos da comunidade são passados para os mais jovens.
Já com relação a discussão sobre o tema “Responsabilidade
Social Empresarial”, conclui-se que a busca pela definição perpassa
pela heterogeneidade dos diversos autores, os quais abordam os
benefícios que a RSE traz para toda a sociedade, além dos termos
RSC (Responsabilidade Social Corporativa) e SER
(Responsabilidade Social Empresarial) serem encontrados na
literatura, abordados por diversos autores, mas que identificam a
mesma proposta, ou seja, são termos equivalentes entre si.
A parceria desenvolvida entre a Comunidade Tradicional de
Geraizeiros da Matinha (Guaraí/TO) e o Instituto HSBC
Solidariedade (ligado e mantido pelo Banco HSBC) proporcionou o
desenvolvimento econômico da comunidade, pois houve um
melhoramento e mudanças das atividades produtivas da agricultura,
com base na expansão do espaço físico da fábrica de mandioca, a
capacitação dos produtores, e a fidelização de seus clientes, além do
fortalecimento das relações entre os membros da comunidade, os

quais uniram esforços para atingirem os mesmos objetivos.
Assim, pode-se concluir que houve efetividade na parceria
privada com a comunidade, no qual os membros fortalecem suas
relações, colaborando no desenvolvimento de ambos grupos que
participam dessa relação, em se tratando da parceria analisada neste
trabalho, a comunidade tinha o objetivo de desenvolver-se, já o
Banco HSBC, por meio do IHS, objetivava as ações para o bem estar
dos indivíduos, abarcando conceitos de responsabilidade social.
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Apêndice 1 - Questionário
1- Como a Comunidade geraizeiros da Matinha obteve conhecimento do edital de

seleção do Instituto HSBC Solidariedade (IHS) para o apoio em projetos?
2- Quais eram os requisitos necessários para que a comunidade pudesse
participar do edital de seleção?
3- Quais eram os documentos necessários e para qual órgão eram enviados?
4- Onde estava localizado tal órgão?
5- Quais foram as etapas até saber o resultado, e quanto tempo isso demorou,
desde a inscrição até o resultado?
6- Depois do resultado do edital como foram os primeiros contatos entre a
associação e o IHS?
7- Como ocorria o diálogo, isto é, a relação entre a comunidade e o IHS, quais
eram os comportamentos dos dois grupos em se tratando dos projetos?
8- Havia algum acompanhamento no desenvolvimento dos projetos, por parte
do IHS e como este ocorria?
9- Quando surgia algum imprevisto para o desenvolvimento do projeto e que
demandava o contato com o IHS, havia facilidade nessa comunicação e como se
dava esse processo?
10- Como ocorreu o fim da parceria entre os grupos?
11- Quais eram as atividades desenvolvidas pela associação antes da parceria
com o IHS?
12- O Investimento Social Privado do IHS, se destinou para a realização de quais
atividades na associação?
13- Houve mudanças na realização das atividades da associação depois do apoio
da IHS com o Investimento Social Privado? Como ocorreu essas mudanças?
14- Quais foram os primeiros impactos, positivos ou não, sentidos pela
comunidade com a relação com o IHS?
15- Quais melhorias foram percebidas para o desenvolvimento da comunidade a
partir da parceria do IHS?
16- Depois do término da parceria com o IHS, quais foram os resultados
atingidos pela comunidade? Todos os objetivos do projeto foram atingidos?
Capítulo 8
Demarcação das terras

Indígenas no oeste paulista:
formação da Aldeia Índia Vanuíre
(Arco-Íris / Estado de São Paulo / Brasil)
Demarcation of indigenous lands in the paulista west: formation of the
Indian Vanuire Community (Arco-Íris / State of São Paulo / Brazil)
João Augusto Rodrigues 1

Ariane Taisa de Lima 2
Maria Eduarda dos Santos Sanches 3
Iara Maria Silva Souza 4
1
2
Mestranda em Agronegócio e Desenvolvimento (PGAD/UNESP/Tupã). Bacharel em Mecanização em Agricultura de
Precisão pela Faculdade de Tecnologia Shunji Nishimura (FATEC –Pompéia). Vinculada do Grupo de Estudos em
Democracia e Gestão Social – GEDGS/FCE/UNESP.
E-mail: [email protected] Lattes: http://lattes.cnpq.br/5040681819789244
3
Graduanda no curso de Administração pela FCE/UNESP. Integrante voluntária do Grupo de Estudos em Democracia e
Gestão Social – GEDGS/FCE/UNESP. E-mail: [email protected] Lattes:
http://lattes.cnpq.br/7274006038441626
4
Estudante do curso técnico em administração pela Etec Professor Massuyuki Kawano - Centro Paula Souza. Integrante
voluntária do Grupo de Estudos em Democracia e Gestão Social – GEDGS/FCE/UNESP. E-mail: [email protected]
Lattes: http://lattes.cnpq.br/7259194590020258
5
Doutor em Comunicação e Cultura Contemporânea (POSCOM/UFBA/Bahia). Mestre em Serviço Social pela
(PPGSS/UNESP/Franca). Especialista em Gestão Pública e em Gestão de Programas Sociais. Bacharel em Administração
pela Instituição Toledo de Ensino (ITE/Bauru). Líder do Grupo de Estudos em Democracia e Gestão Social –
GEDGS/FCE/UNESP. Docente permanente do Programa de Pós-graduação em Agronegócio e Desenvolvimento –
PGAD/FCE/UNESP. E-mail: [email protected] Lattes: http://lattes.cnpq.br/6708471420702848 ORCID:
216 | Volume 2
RESUMO
A Constituição Federal do Brasil de 1988 trouxe aos indígenas o reconhecimento de direitos como
saúde, moradia, educação, demarcação territorial, dentre outros. Nas terras indígenas ocorrem suas
reproduções, cultural, social e física, fazendo com que estes espaços sejam fundamentais para estas
populações. Neste contexto, o artigo tem como objetivo descrever como ocorreu a formação da
Aldeia Índia Vanuíre, localizada no Oeste Paulista, em sua maioria habitada pelos índios Kaingangs e
Krenak. Para tanto, foi realizado um levantamento bibliográfico e documental sobre a demarcação
das terras indígenas a partir da Constituição Federal de 1988, sendo realizadas visitas ao Museu
Histórico e Pedagógico Índia Vanuíre em Tupã/SP, a fim de trazer elementos sobre a formação da
Aldeia Indígena Índia Vanuíre, localizada no município de Arco Íris (Estado de São Paulo). Como
resultados, observou-se que se trata de uma aldeia pluriétnica que foi criada na busca de se garantir
um espaço territorial (protegido por lei) de todo o processo de colonização brasileiro e
especificamente ao interior do Estado de São Paulo.
Palavras-chave: Terras indígenas. Aldeia Indígena Índia Vanuíre. Políticas Públicas Indigenistas.
ABSTRACT
The Federal Constitution of Brazil of 1988 brought to the natives the recognition of rights as health,
housing, education, territorial demarcation, among others. In indigenous lands their reproductions
occur, cultural, social and physical, making these spaces are fundamental for these populations. In
this context, the article aims to describe how the formation of the Indian Vanuíre Village, located in
the Paulista West, mostly inhabited by the Kaingangs and Krenak Indians, occurred. For that, a
bibliographical and documentary survey was carried out on the demarcation of indigenous lands
from the Federal Constitution of 1988, with visits to the Indian Vanuíre Historical and Pedagogical
Museum in Tupã / SP, in order to bring elements about the formation of the Indigenous Village
India Vanuíre, located in the municipality of Arco Íris (State of São Paulo). As a result, it was
observed that this is a multiethnic village that was created in the search to guarantee a territorial
space (protected by law) of all the Brazilian colonization process and specifically to the interior of the
State of São Paulo.
Keywords: Indigenous lands. Indigenous Community India Vanuíre. Indigenous Public Policies.
1 Introdução
1.1 A UNESP Tupã e o Grupo de Pesquisa GEDGS
O Grupo de Estudos em Democracia e Gestão Social – GEDGS,
integrante da Faculdade de Ciências e Engenharia – FCE, da
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP
(Câmpus de Tupã), desde 2014, desenvolve estudos sobre povos
indígenas, quilombolas e outras comunidades tradicionais. Destaca-se
que a UNESP instalou, em Tupã/SP, seu câmpus (então experimental)
em 2003 e hoje conta com cursos de graduação em Administração e
de Engenharia de Biossistemas, além do Programa de Pós-graduação
em Agronegócio e Desenvolvimento – PGAD.
O GEDGS desenvolveu muitas ações de imersão acadêmica
na Amazônia e em contato com os mais diferentes grupamentos
humanos, desde indígenas e quilombolas até as comunidades de

geraizeiros e quebradeiras de coco de babaçu. Contudo os estudos
teóricos sobre a formação e o desenvolvimento das aldeias
indígenas brasileiras foram se estruturando e este capítulo é um
dos indicativos deste trabalho.
Esta comunicação científica é fruto da construção textual
articulada entre as informações coletadas, apenas dentro das
técnicas de exploração bibliográfica e documental, pelos projetos:
1) Projeto de Extensão Universitária “Observatório de Democracia
e Gestão Social”, anos de 2015, 2016 e 2017; 2) Projeto de Pesquisa
de PIBIC (Programa de Institucional de Bolsas de Iniciação
Científica) intitulado “Estudo acerca da Evolução dos Direitos dos
Povos Indígenas no Brasil”, ano de 2017 e 2018; 3) Projeto de
Pesquisa de Mestrado (Programa de Pós-graduação Stricto-sensu
em Agronegócio e Desenvolvimento – PGAD/UNESP), intitulado
“Política Pública Indigenista Brasileira: Análise da Evolução a
partir do Estudo de Caso da Aldeia Índia Vanuíre”, anos de 2017 e
2018. Tendo autorização da Fundação Nacional do Índio – FUNAI,
segundo o documento “Autorização de Ingresso em Terra Indígena
nº60/AAEP/PRES/2018” (embora para este presente trabalho não
se tenha ingressado em terra indígena nem realizadas entrevistas
ou coletadas imagens).
Registram-se também que durante os anos de 2014 a 2018
foram desenvolvidas sete pesquisas exploratórias bibliográficas
sobre a história, a cultura e o desenvolvimento da referida aldeia
indígena, em nível de PIBICJR ou PIBIC-EM (Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação Científica para Ensino
Médio/CNPq), dentro do GEDGS/FCE/UNESP/Tupã.
1.2 Os indígenas e a violenta colonização
Ao início dos registros históricos (século XVI), entre o rio

Tietê e o rio Paranapanema (inclusive nas bacias do rio Aguapeí e
do rio Peixe) habitavam as etnias Oti e Kaingangs, que já não
218 | Volume 2
tinham harmonia entre si, sendo que os Oti não dominavam

hábitos de caça e nem de guerra, sendo sempre derrotados em
confrontos com os Kaingangs, mais temidos pela forma como
defendiam seu território.
Sobre os Oti, documentos do Serviço de Proteção ao Índio –
SPI (instituição pública do Governo Federal, anterior à Fundação
Nacional do Índio – FUNAI), apresentam que foram sendo mortos
por criadores de gado com naturalidade e que “era sabido que
jamais um desses índios havia usado armas para defender-se dos
sertanejos, simplesmente se deixavam matar, sem esboçar
qualquer reação além da fuga” (RIBEIRO, 1979, p.87).
A etnia Oti foi extinta, sendo um exemplo clássico de
etnocídio no Brasil. Ribeiro (1979) destaca que ao final do século
XIX eram talvez cinquenta e reforça que, a partir de documentos
oficiais, que em 1903 eram apenas OITO.
[...] estavam reduzidos em 1903 a oito: quatro crianças e quatro

adultos, dos quais um só homem, que não tardou em ser
espingardeado. Logo depois, as mulheres se apresentaram a um
grupo de trabalhadores numa roça, agarrando-lhes as mãos e
dando a entender que queriam amparo. Um deles imaginou que
talvez se tratasse de uma cilada dos temidos Kaingáng;
estabeleceu-se o pânico e uma índia foi morta imediatamente à
bala. Em 1908, elas foram vistas pela última vez: eram então duas
mulheres apenas, sentadas ao lado da estrada, cobrindo o rosto
com as mãos. (RIBEIRO, 1979, p. 88)
Nos séculos XVI a XIX os indígenas foram sendo brutalmente

reduzidos, para que seus territórios desse lugar a cafeicultura e a
outras atividades agrícolas que vinham após a retirada da madeira
ou para que se instalasse as estradas de ferro em especial a
Ferrovia Noroeste do Brasil, que ligaria Bauru/SP à Corumbá/MS.
Os guardiões das matas do oeste paulista, os Kaingangs foram
sendo derrotados, reduzidos e mortos em seu próprio território.
Ribeiro (1979) e Martins (1982) destacam detalhes dos
processos violentos da redução indígena. Ribeiro (1979) destaca que
além de sangrentas batalhas, houveram episódios de cruéis

extermínios de aldeias inteiras, por emboscadas nas madrugadas, pelo
envenenamento de nascentes de água e até pela oferta de cobertores e
roupas infectadas com vírus de sarampo aos indígenas.
A documentação e bibliografia estudada comprova o desterro e
a migração (a partir de de 1910) dos indígenas Krenaks da região sul
do Estado da Bahia, norte do Estado do Espírito Santo e leste de Minas
Gerais, especialmente entre o rio Pardo e o rio Doce.
Os indígenas Coroados e os Botocudos possuíam proximidade
sanguínea e tradições muito comuns, mesmo sendo organizados em
territórios e aldeias originárias distintas. Sabe-se que dentre os dois
grupamentos, os Botocudos eram mais aguerridos e resistentes às
práticas catequéticas dos Jesuítas que passavam pela separação das
crianças de suas famílias para o período de catequese. Também não
aceitavam perder seus territórios, onde estavam seus laços
tradicionais e toda sua ancestralidade para dar lugar ao processo de
colonização. (RIBEIRO, 1979).
Os confrontos foram tão sangrentos e sucessivos ao decorrer
de mais de um século que levou a Coroa Portuguesa a reeditar, em
1808, algumas leis que permitiam atrocidades contra os indígenas,
uma verdadeira declaração de guerra aos indígenas Botocudos, que
– embora resistentes e guerreiros – foram sendo dizimados. Em
1910, o Serviço de Proteção ao Índio – SPI encontrara os
remanescentes indígenas em Minas Gerais e no Espírito Santo,
buscando realocar (ou reassentar) seus pequenos grupos junto a
aldeamentos que estavam sendo estruturados (RIBEIRO, 1979).
O órgão responsável por realizar esse empreendimento foi o
Serviço de Proteção ao Índio (SPI), primeiro órgão indigenista do
governo republicano brasileiro que tinha por objetivos prestar
assistência aos povos indígenas a fim de transformá-los em
trabalhadores nacionais (CRUZ, 2006; NÖTZOLD; BRINGMANN,
2013). Na década de 1940, chegaram à Aldeia as etnias Krenak,
vindos de Minas Gerais; Terena, do Mato Grosso do Sul, ou seja,
populações que eram desfavorecidas nos âmbitos agropecuário e
220 | Volume 2
ambiental. A aldeia é um espaço delimitado, controlado e

administrado por seus próprios moradores, os indígenas, sob a
liderança de um cacique, o qual tem maiores responsabilidades
sobre as terras. (VIEIRA; OLIVEIRA NETO; VIEIRA, 2017).
A Aldeia Indígena Índia Vanuíre, criada em 1916, foi
homologada por meio do Decreto 389 de 30 de outubro de 1991 e
se localiza próxima ao município de Tupã, localizado no oeste do
estado de São Paulo - região da Alta Paulista. A cidade de Tupã
fundou-se no empreendedorismo com a “Empresa de
Melhoramentos Alta Paulista”, sob o comando de João Ribeiro do
Val, Eurípides Soares da Rocha e Luiz de Souza Leão (CURY, 2015).
A influência da sociedade na cultura indígena pode ser
observada mediante o uso de energia elétrica, sistema de
saneamento básico de água, coleta seletiva de lixo, filiação dos
indígenas a igrejas evangélicas, uso posto de saúde, não se
apoiando somente na medicina tradicional, construção de casas em
madeira e alvenaria (SILVA, 2013). Já a influência indígena, como
dita anteriormente, aparece nos nomes das principais ruas da
cidade, nos prédios comerciais da cidade e para difusão cultural
dos povos indígenas a cidade conta com o Museu Histórico e
Pedagógico Índia Vanuíre. Para prestar assistência aos indígenas
em âmbito local, a cidade conta com um escritório da FUNAI
(VICENTE, et al., 2017).
Em vista da relevância dos povos indígenas, especialmente
da temática voltada à formação dessa aldeia, este capítulo centra-se
no seguinte problema de ordem descritiva: “como ocorreu a
formação da Aldeia Indígena Índia Vanuíre?” Para responder tal
questionamento, este trabalho parte na Constituição Federal de
1988 e outros documentos que tenham como cerne a demarcação e
formação das comunidades indígenas.
Deste modo, definiu-se como objetivo geral deste capítulo a
compreensão do processo e as contribuições que levaram a
formação da Aldeia Indígena Índia Vanuíre, o que desdobrou-se
nos seguintes objetivos específicos, (1) descrever o processo de
demarcação de terras indígenas a partir da Constituição Federal de

1988; (2) descrever como ocorreu a formação das terras indígenas
no Oeste Paulista e as principais impactos para a formação da
Aldeia Vanuíre.
Como justificativa de tal trabalho, apresenta-se o fato que a
Constituição Federal de 1988 reconhece os povos indígenas e suas
particularidades, permitindo a participação dos índios na elaboração,
formulações das decisões dos assuntos indigenistas, dando-lhes
garantia dos seus direitos. A sua relevância está presente na
consolidação desses direitos fundamentais - territoriais, saúde,
educação e outros. A discussão baseia-se também na demarcação
territorial desdobrada da Constituição de 1988, como também a
presença dos indígenas na região oeste paulista, chegando à formação
das aldeias indígenas de Icatú (Braúna – SP) e Vanuíre (Arco Íris/SP),
a última aldeia é tida como objeto central de estudo, a qual habitam –
hoje – mais de 200 indígenas pertencentes a diferentes etnias,
especialmente Kaingang, Krenak e Terena.
A pesquisa apresenta-se com uma abordagem qualitativa e
de caráter exploratório e descritivo, segundo Martins e Theóphilo
(2009), cujo alcance do objetivo foi possível, por meio da
investigação e/ou explicação acerca do fenômeno social estudado.
Deste modo, realizou-se uma pesquisa bibliográfica e documental a
respeito da Constituição Federal de 1988, demarcação territorial,
indígenas no oeste paulista e a formação das aldeias indígenas.
Para tanto, realizou-se revisão bibliográfica aos portais da
Web of Science Scielo, Periódicos Capes, Google Scholar e Biblioteca
Virtual Pearson e outros sites de armazenamento de materiais
acadêmicos, para buscar artigos sobre o objeto de pesquisa. Além
disso, foram realizadas visitas técnicas ao Museu Histórico e
Pedagógico Índia Vanuíre, localizado na cidade de Tupã/SP, para
levantar alguns dados a respeito da formação da cidade de Tupã e
da Aldeia Vanuíre.
222 | Volume 2
2 Desenvolvimento teórico
2.1 A demarcação de Terras Indígenas
Com a democratização que ocorreu por meio da Constituição

Federal de 1988, muitos direitos dos povos indígenas passaram a
ser assegurados pelo Estado. Dentre eles, o direito originário à
demarcação de terras (Terras Indígenas), viabilizado por meio do
artigo 231 e atualmente regulamentado pelo Decreto 1775/1996
(CAVALCANTE, 2016). É importante salientar que a Constituição
Federal não criou áreas indígenas, mas sim, passou a reconhecer as
áreas já existentes servindo exclusivamente para criar uma
delimitação espacial dos territórios indígenas e de opô-la aos não
indígenas (MAIA; SOUZA JR, 2017).
Desta forma, os indígenas detêm os direitos territoriais,
quanto o direito à terra tradicional e tudo que nela existe, em se
tratando de recursos, e, outro direito a delimitação ou demarcação
dessa terra (TEIXEIRA, 2006). O conceito de terras indígenas é
definido por Villares (2009, p. 104), como sendo uma:
[...] ocupação tradicional, um vínculo de fato, independente do

Estado e da legitimação do processo demarcatório, criações,
jurídicas. Infraconstitucionalmente, a Lei 6.001/73 também
acolhe os princípios do indigenato ao estabelecer, em seu art. 25,
que o reconhecimento dos povos indígenas à posse permanente
das terras por eles habitadas independerá de sua demarcação.
(VILLARES, 2009, p.104)
Outrossim, a respeito de demarcação, o mesmo autor define

que é um ato, o qual reconhece aos indígenas, o direito originário
“[...] que declara a ocupação indígena e seus limites territoriais,
bem como estabelece a nulidade dos atos e títulos referentes à sua
ocupação, domínio ou a posse, e garante proteção como bem da
União” (2009, p. 124). O propósito da demarcação das terras é que
essas mesmas voltem a posse dos seus verdadeiros donos (VILLAS

BÔAS, 2005).
Para Villas-Bôas (2005) a terra é, para o indígena, fundamental
para sua existência, uma vez que por meio dela são reproduzidas suas
culturas, identidade e organização social. Representa nesse caso, não
somente o ter, mas principalmente o ser. Esse processo é denominado
territorialidade. Little (2002) aponta que
[...] a territorialidade é uma força latente em qualquer grupo,

cuja manifestação explícita depende de contingências históricas.
O fato de que um território surge diretamente das condutas de
territorialidade de um grupo social implica que qualquer
território é um produto histórico de processos sociais e políticos
(LITTLE, 2002, p.3).
Nesse sentido, as terras indígenas são os locais necessários para

que se fundamente a identidade dos povos indígenas, a tríade etnia-
território-cultura é indispensável (MAIA; SOUZA JR, 2017). Gallois
(2004), estabelece que “limite”, para o indígena, é um conceito
subjetivo, uma vez que para ele as demarcações territoriais não são
comuns a natureza indígena. Estes conceitos, se contrapõem desta
forma à estrutura delimitada dos aldeamentos indígenas,
empreendidos desde o Brasil colonial, que segundo Dantas (2011)
constituiram-se como fonte de dupla violência, onde negava-se aos
indígenas o direito de utilização cultural do seu espaço, impondo uma
nova forma de organização, além disso, limitava-se o exercício de
cidadania indígena, isso é observado, quando os nativos são negados
da sua humanidade e cultura. Os indígenas sofreram com as
violências e injustiças, foram afastados de seus territórios de origem,
alocados em novos espaços. O objetivo disso foi o interesse pela mão
de obra barata e a apropriação das terras e riquezas presentes no
Brasil (DANTAS, 2011).
As terras indígenas são áreas de propriedade da União,
espalhadas por todo o território nacional. Os direitos sobre estas
terras imprescritíveis e por se tratar de um bem da União, a terra
224 | Volume 2
indígena é um recurso inalienável, imprescritível e indisponível. Cabe

a Fundação Nacional do Índio (FUNAI), como órgão federal
encarregado de prestar assistência aos povos indígenas assegurá-las e
demarcá-las (HECK; LOEBENS; CARVALHO, 2005; FUNAI, 2018).
As terras indígenas regularizadas estão espalhadas por todo
território nacional, entretanto é importante destacar que, a região
Norte do país detém mais de 50% dos povos indígenas brasileiros,
conforme demonstra a Figura 1.
Figura 1 - Distribuição de Povos Indígenas por região brasileira
Fonte: FUNAI (2018).
Conforme Villas-Bôas (2005) e também de acordo com a

FUNAI (2018) dentro das normas da legislação vigente (CF/88, Lei
6001/73 – Estatuto do Índio, Decreto n. 1775/96) as terras
indígenas são classificadas em três categorias, a saber:
o Terras Tradicionalmente Ocupadas: a definição é empreendida

pelo artigo 231 da CF de 1988, que legitima a reprodução dos usos,
costumes, e tradições indígenas nestes locais. Entretanto, coloca
limites territoriais nesses espaços;
o Terras Reservadas: são destinadas aos indígenas que perderam
suas terras originárias (Lei 6.001 de 19 de dezembro de 1973 do
Estatuto do Índio – em vigor);
o Terras dominiais: São as terras que os indígenas adquiriram

mediante compra, doação ou até mesmo usucapião;
o Terras interditadas: são áreas interditadas pela FUNAI para
proteção dos grupos isolados.
Em relação às terras tradicionalmente ocupadas, as mesmas

podem se encontrar em diferentes fases (FUNAI, 2018).
o Em estudo: áreas em que estão sendo realizados estudos

antropológicos, históricos, cartográficos e ambientais de forma a
validar a identificação bem como a identificação de uma terra
indígena;
o Delimitadas: áreas cujos estudos foram aprovados pela FUNAI,
publicados no Diário Oficial da União e do Estado e que estão em
fase do contraditório administrativo ou em análise do Ministério da
Justiça;
o Declaradas: áreas que já obtiveram a expedição da Portaria
Declaratória pelo Ministério da Justiça e estão autorizadas para
serem demarcadas fisicamente por meio do georreferenciamento;
o Homologadas: áreas que já detêm seus limites efetivados e
georreferenciados;
o Regularizadas: áreas que foram registradas em cartório em nome
da União e na Secretaria do Patrimônio da União;
o Interditadas: áreas com restrições de uso e ingresso como forma
de proteger povos indígenas isolados.
A Tabela 1 demonstra o total de terras indígenas presentes

em território nacional e os diferentes processos.
Tabela 1 - Fases das Terras Indígenas brasileiras
Fase do processo Total
Delimitada 44
Declarada 72
Homologada 15
Regularizada 435
Total 566
Fonte: FUNAI (2018).

226 | Volume 2
Contemporaneamente, no Estado de São Paulo existem 29

terras indígenas, entretanto somente 12 se encontram devidamente
homologadas. Conforme o Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística - IBGE (2010), a população indígena corresponde a
0,1% da população total do Estado. Os povos Guarani Mbya e Tupi
Guarani estão localizados no litoral e no Vale do Ribeira. Os povos
Kaingang, Guarani, Terena, Krenak, Fulni-ô e Atikum se
concentram em terras indígenas na região oeste do Estado.
Uma grande crítica quanto a este processo, refere-se a
demora para completa regularização da demarcação de terras
indígenas em que são constantes inúmeras disputas territoriais,
acordos políticos e processos judiciais que rotineiramente são
muito lentos. Sendo assim, os principais prejudicados são os povos
indígenas que em muitos casos ficam sem o mínimo necessário
para sobreviver (CAVALCANTE, 2016).
2.2 A formação da comunidade Índia Vanuíre: conflitos e

preservação cultural e ambiental
Segundo Petrone (1995) os aldeamentos criados no Estado

de São Paulo surgiram dos conflitos existentes entre os colonos e
jesuítas a respeito da prática de escravização com os nativos.
Ressalta-se a importância das aldeias serem longe dos grandes
centros urbanos, a fim de evitar a interferência ao grupo. No oeste
paulista a formação das aldeias deu-se a partir das expedições
exploratórias, científicas e religiosas, que ocorriam nas margens do
rio Paraná, entre os rios Aguapeí e Peixe. Ali, foram localizados
alguns indígenas da etnia Kaingang, “que recebia diferentes
nomes, como Tapuia, Jê, Guaianá, Coroado, Bugre, Botocudo e
Notobotocudo e diferentes grafias” (MONTES, et. al., 2004, p. 26)
mas a grafia correta era Kaingang, os quais formaram a base da
Aldeia Vanuíre.
Ressalta-se que, as etnias poderiam viver em conjunto, mas

não era uma prática aconselhável. As aldeias formadas no oeste
paulista, são pluriétnicas, pois recebem indigenas de várias partes
do Brasil (MARCHIORO, 2018). A pacificação e o aldeamento
acabavam e acabam por alinhar-se ao projeto de sociedade
nacional descrita por Ribeiro (2015), percebe-se que dentre os
objetivos dos aldeamentos figura aquele de organizar e fornecer
mão de obra aos empreendimentos agrícolas, além da expansão
territorial das colônias, os indígenas eram remunerados pelos
serviços fora da aldeia, o pagamento é concedido desde a lei de
1587 (PERRONE-MOISÉS, 1992).
Os aldeamentos indígenas em São Paulo foram realizados já
a partir dos jesuítas, nas missões e catequização, com o intuito de
controlar as relações sociais dos índios e a sua cultura
(MONTEIRO, 1994). A primeira aldeia indígena de São Paulo, foi
formada pelos missionários em 1554, em Piratininga, mas não
existiam muitos indígenas aldeados. Muitas missões foram
realizadas, a fim de levá-los aos aldeamentos coloniais, muitos
iriam apenas para sentirem-se protegidos do que acontecia com
indivíduos indígenas, aqueles que não eram dizimados, formavam
as aldeias (POMPA, 2003).
Grande parte dos indígenas foram sendo dizimados por
conta da expansão do processo de colonização e pelas estruturação
de obras como a ferrovia Noroeste do Brasil (como o caso de
etnocídio dos Oti, acima descrito). Os indígenas, a fim de
defenderem suas terras, resistiam à construção das estradas para
impedir que os homens brancos expandissem as terras e por
consequência diminuíssem o território indígena. Diante disso,
iniciaram-se os conflitos em 1905, em que os não índios
contrataram os chamados bugreiros para dizimar os indígenas, por
meio do uso de armas, contudo o processo se intensificou, com
contaminação por doenças, o que causou morte em massa dos
Kaingang (CURY, 2012). Ressalta-se que antes destes, houveram
outros confrontos
228 | Volume 2
[...] uma vez que outros povoados e fazendas cresciam e se

expandiam, tornando inevitáveis os choques. Contra essa forma de
ocupação, registravam-se as reações de resistência dos Kaingang. Os
depoimentos que chegavam às mãos das autoridades
governamentais, continham denúncias a respeito da barbárie e da
ferocidade das sociedades indígenas locais, que deveriam ser
totalmente dominadas, sendo necessário todo e qualquer tipo de
ações repressivas. Os próprios fazendeiros se organizavam para
atacar os nativos e tornarem-se senhores absolutos daquelas terras.
Organizavam-se as “batidas”, expedições compostas por bugreiros,
os matadores de índios que eram contratados por latifundiários
para darem fim à população indígena. (CRUZ, 2007, p.63)
A região oeste de São Paulo, especificamente a chamada alta

paulista, foi cada vez mais atrativa para os colonizadores - vindos
de várias partes do mundo - os primeiros a chegarem, em 1916,
foram os espanhóis, subsequentemente os letos, italianos,
portugueses, japoneses e árabes, entre outros imigrantes,
tornando-se assim um alvo de exploração social e econômica, pois
o solo oferecia condições agradáveis para o plantio, com grande
expressividade para as culturas inicialmente a cafeicultura, mas
que foi substituída em 1931, pela cana de açúcar, amendoim,
algodão e seda, existentes até hoje em dia, além da criação de gado,
com isso o local passou a ser útil para a cultura, expansão
capitalista e o crescimento regional (CRUZ, 2006).
Originariamente os Kaingang, enquanto etnia indígena
predominante da região da alta paulista, viviam às margens dos
rios Tietê, Peixe, Aguapeí/Feio e Paranapanema, mas não ficavam
sempre no mesmo lugar, as mudanças eram constantes, isso
ocorria, para que os indígenas conseguissem manter a sua
reprodução social e cultural, bem como garantir sua alimentação.
Mediante os conflitos os Kaingang ficaram restritos a uma pequena
área, sofrendo violência física, cultural, eles perderam sua
mobilidade, foram expostos ao trabalho árduo, o que gerou
acidentes e doenças, as quais não tinham resistência. Os territórios
em meados do século XIX passaram a ser explorados, o que ajudou
no conflito entre os Kaingang e não índios (MELATTI, 1976;

LAROQUE, 2007). A Figura 2 (LAROQUE, 2007) demonstra as
movimentações que eram realizadas pelos índios e a concretização
das aldeias, como a Vanuíre e Icatú.
De acordo com Cruz (2007), os índices de massacres dessa
etnia eram elevados, isso ocorria, a partir do pensamento distorcido
de que os índios eram um bloqueio para o desenvolvimento da
sociedade. Ressalta-se que, o SPI, criado em 1910, passa a atuar de
forma que os indígenas fossem pacificados e inseridos no projeto de
sociedade nacional, com vistas que estes se tornassem mais
autônomos e articulados com o modo de produção vigente. Mas, os
indígenas passavam a viver o processo de civilização, sem território,
autonomia cultural e social, foram proibidos de praticar os seus cultos
e falar sua língua por meio da criação dos Postos Indígenas e dos
centros agrícolas (RESENDE, 2014).
Figura 2 - Kaingang atuantes entre os rios Tietê e Peixe
Fonte: Laroque (2007).

230 | Volume 2
No entanto, o processo de aproximação dos índios foi

turbulento, os Kaingang eram considerados hostis, por esse motivo
o SPI buscou a intermediação da indígena “índia Vanuíre”, a qual
foi responsável pelo êxito da pacificação entre os índios e não
índios, no ano de 1912, conforme é narrada a história. Por meio da
pacificação, as disputas encerraram, os Kaingang foram alocados
em reservas com delimitação territorial. No ano de 1912, foi criado
o Posto Indígena Icatú, em Braúna (SP) e em 1916 criou-se o Posto
indígena Índia Vanuíre, em Arco-Íris (SP), este último localizado à
22 quilômetros da cidade de Tupã (SP). Estima-se que 90% da
população originária Kaingang fora exterminada entre os anos de
1905 e 1921, sendo que no final deste tempo, foram contados 173
indígenas presentes nestes postos (MACEDO, 2001).
Essa grande disparidade nos números de indígenas
sobreviventes, representa a intenção dos colonizadores, que era de
usurpar as terras indígenas, mas com a criação do SPI, seguido das
aldeias Icatú e Vanuíre os conflitos cessaram, possibilitando a
permanência de um povo que faz parte da identidade do Brasil.
Anos depois, na década de 1940, chegaram na Aldeia Indígena
Índia Vanuíre (Arco-Íris – SP) os indígenas Krenak, vindos de
Minas Gerais, a partir deste momento, inicia-se o enfrentamento
do desafio de “resgate cultural”, em busca da construção identitária
(PINHEIRO, 1999). Ressalta-se que, “[...] mesmo com todo esse
processo violento que foi o contato entre Kaingang e não índios,
aqueles, no seu dia a dia, lutam para manter o que lhes restou, a
dignidade e o sentimento de serem um povo que não cedeu, e hoje
isto está cada vez mais forte” (CRUZ, 2006, p.45).
Sobre a cultura indígena, ressalta-se a sua importância para
a história e formação do Brasil, a preservação das diferenças
socioculturais é fundamental para o fortalecimento das tradições, e
para que a seja transmitido de geração em geração, isso é feito por
meio do constante resgate cultural e da resistência dos povos
indígenas em manter ativa sua cultura, construindo-se uma
identidade. A cultura é definida por Azevedo (1996, p.336) como

um “[...] conjunto de sentidos e significações, de valores e padrões,
incorporados e subjacentes aos fenômenos perceptíveis da vida de
um grupo social concreto, conjunto que consciente ou
inconscientemente, é vivido e assumido pelo grupo como
expressão própria de sua realidade”.
Os indígenas sempre foram considerados inferiores e
incapazes pelos colonizadores, sua cultura não era reconhecida, tão
pouco valorizada, pois os não índios desprezavam seus costumes e
não os viam como um povo que pudesse colaborar para o
crescimento da região, por este motivo o etnocídio ocorreu em
muitas etnias, o que contribuiu para o desaparecimento de
diversas tradições. Para os nativos a tradição é fundamental para a
construção étnica e diferenciação cultural dos não índios, os
elementos religiosos, os rituais, a conexão com a natureza, a
linguagem, os artesanatos, o uso das ervas medicinais, a caça e
pesca, os cânticos e danças, tudo isso é fruto da resistência cultural
(PINHEIRO, 1999; CRUZ, 2007).
Com relação às tradições dos moradores da Aldeia Indígena
Índia Vanuíre, de acordo com estudos feitos por Leonardo de
Oliveira Cruz (CRUZ, 2007) na aldeia, destaca-se que:
as manifestações étnicas estão no cotidiano desses índios,

procuram exaltá-las sempre que podem, principalmente quando
da presença de estranhos na aldeia. Sabem como são vistos pelos
regionais e sabem também como manipular a sua concepção
sobre o que é ser índio; em períodos de festas e comemorações
que abrangem toda a aldeia, se organizam para apresentar ao
outro sua cultura, exibida através de danças, cantos em Kaingang
ou Krenak, pintam-se e vestem-se como “índio”. Esta é a forma
que encontraram para se defender e aproveitar dessas situações.
(CRUZ, 2007, p.114).
A existência indígena é cercada de resistência, nota-se que os

indígenas apresentam uma trajetória de massacre, porém, mesmo
com as adversidades eles resistem bravamente para conservar sua
232 | Volume 2
cultura e transmiti-la por meio de seus elementos tradicionais. O

Museu Histórico e Pedagógico Índia Vanuíre, localizado na cidade
de Tupã (SP), auxilia no processo de conhecimento acerca da
cultura e história dos índios que estão introduzidos na Aldeia
Indígena Índia Vanuíre, desse modo contribui para que o
entendimento dos acontecimentos permaneça, assim como pode-se
observar uma influência dos indígenas para a manutenção da
sociedade Tupaense (GAZONI, 2014; VICENTE, et al., 2017).
Além da preservação cultural, os indígenas têm um apego
territorial, onde ocorre sua reprodução física e cultural, para isso,
Little (2002, p. 03) define a “territorialidade como o esforço
coletivo de um grupo social para ocupar, usar, controlar e se
identificar com uma parcela específica de seu ambiente biofísico,
convertendo-a assim em seu território”. Deste modo, para os
indígenas o território é um elemento sagrado, pois eles possuem
um vínculo e respeito com relação a esse espaço, essa ligação com
o ambiente onde eles estão inseridos, pode contribuir para um
processo de preservação ambiental. O território apresenta grande
importância, tendo o potencial de influenciar na identidade étnica,
Leonardo de Oliveira Cruz (CRUZ, 2007) enfatiza que:
A identidade Kaingang sofreu mudanças com a perda de suas

terras para a expansão capitalista, pois seu território
caracterizado por terras altas e que trazia consigo a
representação mítica da serra do Crinjijimbé alterou
profundamente a relação entre natureza e cultura. (CRUZ, 2007,
p.70).
A importância dos povos indígenas para a preservação

ambiental, decorre da sua singularidade com relação à maneira em
que os índios utilizam os recursos naturais que eles dispõem, não
prejudicando o ecossistema, ademais, eles restituem a natureza,
através do plantio, como suporte a este olhar, o Decreto 6040 foi
implementado em 2007, instituindo a Política Nacional para o
Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades
Tradicionais, o qual, em seu artigo 3º, inciso III, atribui o “uso

equilibrado dos recursos naturais, voltado para a melhoria da
qualidade de vida da presente geração, garantindo as mesmas
possibilidades para as gerações futuras.” (BRASIL, 2007).
Segundo Melo (2014) é necessário refletir que os povos
indígenas não são naturalmente “guardiões” da natureza, pois os
indígenas dependem do ambiente onde estão unidos para sua
sobrevivência fisiológica, além da dependência relatada no Decreto
6040, onde os territórios são definidos, de acordo com o artigo 3º,
inciso II, como “espaços necessários a reprodução cultural, social e
econômica dos povos e comunidades tradicionais, sejam eles
utilizados de forma permanente ou temporária” (BRASIL, 2007).
O processo de demarcação de terras indígenas é um processo

complexo, uma vez que perpassa por diversas fases além de ser
intensamente burocrático. Além disso, os indígenas enfrentam
problemas de ordem ambiental já que ocorrem práticas ilegais nas
aldeias e em seus entornos. No Estado de São Paulo apesar de
existirem poucas terras indígenas, nem todas estão devidamente
regularizadas apesar deste direito ter sido reconhecido pela
Constituição Federal de 1988.
Em relação a Aldeia Indígena Índia Vanuíre observou-se que
sua formação ocorreu a partir da pacificação dos povos Kaingang
que estavam em conflito para preservar seus territórios em face da
expansão das atividades agrícolas e implantação de obras como as
ferrovias e posteriormente ocorreu a junção de várias etnias
indígenas que fugiam das guerras e atrocidades cometidas contra
os indígenas. Sendo assim, muitos indígenas presentes nas aldeias
vieram do Paraná, Minas Gerais e Mato Grosso do Sul, por meio
das margens do rio Paraná, Paranapanema, Peixe e Aguapeí. As
etnias majoritárias na aldeia são a Kaingang, Krenak, Terena,
totalizando hoje aproximadamente 200 indígenas.
234 | Volume 2
Por fim, sobre o debate acerca do Decreto 6040/2007,

mesmo compreendendo o grande esforço da sociedade
representada para a elaboração da letra da lei, podem ter havido
pelo menos duas importantes palavras suprimidas, que são
amplamente debatidos pelos pesquisadores do GEDGS/UNESP e
expostos aos diálogos em congressos acadêmicos e também junto à
RedeCT (Rede Internacional de Pesquisadores sobre Povos
Originários e Comunidades Tradicionais):
(1) inserir os povos pré-colombianos (no caso os indígenas) como

comunidades tradicionais, então a possível alteração do termo
“povos e comunidades tradicionais” para “povos originários e
comunidades tradicionais”;
(2) no parágrafo I do artigo 3º destaca a definição “Povos e
Comunidades Tradicionais: grupos culturalmente diferenciados e
que se reconhecem como tais, que possuem formas próprias de
organização social, que ocupam e usam territórios e recursos
naturais como condição para sua reprodução cultural, social,
religiosa, ancestral e econômica, utilizando conhecimentos,
inovações e práticas gerados e transmitidos pela tradição” e no
parágrafo II do mesmo artigo traz que “Territórios Tradicionais:
são os espaços necessários a reprodução cultural, social e
econômica dos povos e comunidades tradicionais, sejam eles
utilizados de forma permanente ou temporária, observado, no que
diz respeito aos povos indígenas e quilombolas, respectivamente, o
que dispõem os arts. 231 da Constituição e 68 do Ato das
Disposições Constitucionais Transitórias e demais
regulamentações”.
Entende-se que a não menção do termo “ancestral” faz uma

diferença gigantesca à definição de territórios tradicionais (trazida
no parágrafo II), pois pode justificar uma leitura que venha a
desvincular os povos indígenas ou originários e das comunidades
tradicionais com a terra na qual morreram ou estão sepultados
seus ancestrais, fragilizando-se a definição dada pela lei e, talvez,
facilitando-se tratativas de desterro ou desterritorialização
(mudança de localização geográfica e de delimitações) de
assentamentos ou aldeamentos de povos indígenas ou originários e

de comunidades tradicionais.
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Apresentação da Rede Internacional de Pesquisadores Sobre Povos

Nelson Russo de Moraes

Elvira Gomes dos Reis

Debora de Oliveira Souza Nelson Russo de Moraes

Alexandre de Castro Campos Fábio Brega Gamba

Capítulo 4................................................................................................... 127

Neuza de Moraes Muller Raquel Cabral

Capítulo 5 ................................................................................................... 145

Laís de Carvalho Pechula Nelson Russo de Moraes

Capítulo 6................................................................................................... 159

Bruno Ricardo Carvalho Pires Nelson Russo de Moraes

Caroliny dos Santos Hamada Stéphani Cetimia Mariotti Ruiz

Capítulo 8 .................................................................................................. 215

João Augusto Rodrigues Iara Maria Silva Souza

A proposta da RedeCT (Rede The RedeCT (International

materializada parte dos estudos methodological signs and challenges

(Santo Antão – Cabo Verde)” refresca peoples.

seriedade em propor e oportunizar a Communities: Brief Legal Declaration

comunidades tradicionais e a violência: Sanches, Iara Maria Silva Souza in

para posse e propriedade exclusivas. formation processes, clashes,

Nelson Russo de Moraes1 Nelson Russo de Moraes2

A organização da humanidade The humankind organization goes

humana, a universidade foi se problems with adequate

seriam balizadoras? Esse contexto é experiences) are developed in Brazil

da RGS, pelo esforço do [email protected]),

Universidade Múrcia – Espanha; (15) Largest and Pontificial University of

Povoação e territorialidade da aldeia de alto mira

Poverty and territoriality of the Altoia de Alto Mira

Elvira Gomes dos Reis1