Escala Agressividade

Maria Inês Bustamante
BUSCA DE EVIDÊNCIAS DE VALIDADE: ESCALA PARA

AVALIAÇÃO DE TENDÊNCIA À AGRESSIVIDADE
Apoio:
ITATIBA
2014
i
BUSCA DE EVIDÊNCIAS DE VALIDADE: ESCALA PARA

AVALIAÇÃO DE TENDÊNCIA À AGRESSIVIDADE
Dissertação/Tese apresentada ao Programa de

Pós-Graduação Stricto Sensu em Psicologia da
Universidade São Francisco, Área de
Concentração - Avaliação Psicológica, para
obtenção do título de Doutor.
ORIENTADOR: PROF. DR. CLÁUDIO GARCIA CAPITÃO
ITATIBA
2014
ii
157.93 Bustamante, Maria Inês.

B99b Busca de evidências de validade: Escala para Avaliação de
Tendência à Agressividade / Maria Inês Bustamante – Itatiba, 2014
99 p.
Tese (Doutorado) – Programa de Pós-Graduação

Stricto Sensu em Psicologia da Universidade São Francisco.
Orientação de: Cláudio Garcia Capitão.
1. Avaliação psicológica. 2. Agressividade. 3. Universitários

4. Suporte familiar. 5. Qualidade de vida. I Capitão, Cláudio
Garcia. II. Título.
.
iii
iv
Dedicatória
Dedico este trabalho primeiramente aos meus filhos, Mariana e André por
iluminarem minha vida.
Dedico também aos meus pais, Luiz e Mádia, meus mestres e incentivadores
maiores, sempre no meu coração e em meus pensamentos.
Dedico ainda à Cecília, Zé, Júlia, Eduardo, Joana, Natália, Paulinho, Duduti, Rita,
Augusto, Vinícius, Cléssio e Carolina.
Nada seria possível sem a melhor família do mundo!
v
Agradecimentos
Agradeço primeiramente ao professor Fermino Fernandes Sisto pelo incentivo inicial para
este doutorado.
Ao professor Cláudio Garcia Capitão pela disponibilidade em assumir minha orientação e
me acompanhar até aqui.
Ao professor Dr. Marcos Antônio Batista pela amizade, parceria e paciência com todas as
minhas dúvidas e por participar das Bancas de qualificação e defesa.
Aos professores Dra. Monalisa Muniz Nascimento, Dr. Rodolfo Augusto Matteo Ambiel e
Cristian Zanon, pelas contribuições na Qualificação desta Tese e pela disponibilidade em
fazer parte novamente da Defesa final.
Aos professores Mayra Silva de Souza e Lucas de Francisco Carvalho por aceitarem ficar
de prontidão para a suplência das Bancas de qualificação e Defesa
Às professoras Dra. Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly e Dra. Claudette
Maria Medeiros Vendramini pela amizade, ensinamentos e exemplo de grandes
pesquisadoras.
Às amigas Sandra Maria Sales Oliveira e Eliane Sousa de Oliveira Fernandes pelo
companheirismo e pelas viagens que acabavam parecendo passeios, pela boa companhia.
Aos dirigentes e alunos da Universidade onde foi feita a coleta de dados, pela
disponibilidade e cooperação.
À colega Sandra Maria Garcia de Aquino e a todos os professores do Curso de Psicologia
da Univás que me apoiam e incentivam sempre.
Às mais que amigas Marcilena e Mariana pela revisão das traduções.
Aos meus filhos ..... sem palavras.....são meus amores.
À minha grande incentivadora e parceira de todas as horas, minha irmã, Cecília.
À Joana, que chegou apressadinha me fazendo querer concluir o quanto antes este trabalho,
para ser uma tia avó mais presente em sua vida.
vi
Resumo
Bustamante, M. I. (2014). Busca de Evidências de Validade: Escala para Avaliação de

Tendência à Agressividade. Tese de Doutorado, Programa de Pós-Graduação Stricto
Sensu em Psicologia, Universidade São Francisco, Itatiba, São Paulo.
A presente tese de Doutorado tem como objetivo buscar evidências de validade para a
Escala para Avaliação de Tendência à Agressividade – EATA, e para isso dividiu-se o
trabalho em três estudos. Primeiramente será apresentada, em um artigo teórico, uma
revisão da literatura quanto aos diferentes modelos explicativos do comportamento
agressivo. Estes modelos teóricos perfazem uma teia complexa de interações de fatores
ambientais e pessoais como potencialmente responsáveis pela ocorrência do
comportamento agressivo. O segundo artigo apresenta o estudo de busca de evidências de
validade baseadas na estrutura interna para a EATA. Participaram do estudo 480
universitários, com idade entre 18 e 55 anos, com média de 24 anos, de cursos nas áreas de
Ciências Humanas (41,2%), Ciências Biológicas (41,2%) e Ciências Exatas (17,5%), de
uma Universidade do Sul de Minas Gerais. Foi realizada Análise Fatorial Confirmatória,
sendo que modelo testado não se apresentou apropriado para o conjunto de dados
observados. Procedeu-se então à Análise Fatorial Exploratória, que resultou em uma escala
com 32 itens, subescala A com 18 itens ( alfa de Cronbach = 0,83), subescala B com 6 itens
(alfa de Cronbach = 0,75) e subescala C com 7 itens ( alfa de Cronbach = 0,63). Nas duas
análises não se confirmou a estrutura original e para a amostra estudada se propõe uma
nova configuração do instrumento. No terceiro artigo, utilizando a Escala para Avaliação de
Tendência à Agressividade definida no artigo anterior e nomeada EATA- Novo Estudo,
será apresentado o estudo de busca de evidências de validade baseadas nas relações com
outras variáveis, sendo o Inventário de Percepção de Suporte Familiar – IPSF e o
WHOQOL-Bref, questionário de avaliação de Qualidade de Vida da Organização Mundial
da Saúde - OMS. Foram encontradas correlações significativas entre os três instrumentos,
indicando que os construtos tendência à agressividade, percepção do suporte familiar e
qualidade de vida estão parcialmente relacionados.
Palavras-chave: avaliação psicológica; agressividade; universitários; suporte familiar;

qualidade de vida.
vii
Abstract
Bustamante, M. I. (2014). Search for evidence of Validity: Scale for the Assessment of
tendency to Aggressiveness. Doctoral Thesis, Stricto Sensu Graduate Program in
Psychology, Universidade São Francisco, Itatiba, São Paulo.
This Doctoral thesis aims to search for evidences of validity to the Scale for the Assessment
of Tendency to Aggressiveness - EATA. At first will be presented, in a theoretical article, a
review of the literature regarding the differents aggressive behavior explanatory models.
These theoretical models make up a complex web of interactions between environmental
and personal factors as potentially responsible for the occurrence of aggressive behavior.
The second article presents the study to search for evidence of validity based on internal
structure to EATA. Study participants were 480 university students, aged between 18 and
55 years, with an average of 24 years, of courses in the areas of Human Sciences (41.2 % ),
Biological Sciences (41.2 %) and Exact Sciences (17.5 % ), of an University of the South
of Minas Gerais. Was performed Confirmatory Factor Analysis, and model tested was not
appropriate for the set of observed data. Then was performed the Exploratory Factor
Analysis, which resulted in a scale with 32 items, subscale A with 18 items (Cronbach's
alpha = 0.83), subscale B with 6 items (Cronbach's alpha = 0.75) and subscale C with 7
items (Cronbach's alpha = 0.63). In both analyzes were not confirmed the original structure
and for the studied sample it is proposed a new instrument configuration.The third article
will be presented the study with the Scale for the Assessment of a tendency to
Aggressiveness set in the previous study, and which will be named EATA- New Study, in
search of evidence of validity based on relations with other variables, being the Inventory
of Perception of Family Support - IPSF and WHOQOL-Bref questionnaire for the
evaluation of Quality of Life te World Health Organization WHO. Significant correlations
were found between the three instruments, indicating that the constructs tendency toward
aggressiveness, perception of family support and quality of life are partially related.
Keywords: psychological assessment; aggressiveness; university students; family support;

quality of life.
viii
Resumen
Bustamante, M. I. (2014). Búsqueda de Evidencias de validez: Escala de Evaluación de la

Tendencia a la Agresividad. Tesis Doctoral, Programa Posgrado Stricto Sensu en
Psicología de la Universidade de São Francisco, Itatiba, São Paulo.
Esta tesis doctoral tiene como objetivo buscar evidencias de validez de la Escala de
Evaluación de la Tendencia a la Agresividad - EATA. En primer lugar se presentará en un
artículo teórico, una revisión de la literatura sobre los diferentes modelos explicativos de la
conducta agresiva. Estos modelos teóricos conforman una compleja red de interacciones de
los factores ambientales y personales como potencialmente responsables de la aparición de
la conducta agresiva. En el segundo artículo se presentará el estudio de la búsqueda de
evidencias de la validez basada en la estructura interna de la EATA. Los participantes del
estudio fueron 480 estudiantes universitarios entre 18 y 55 años, con una media de 24 años
de cursos en las áreas de Ciencias Humanas (41,2%), Ciencias Biológicas (41,2%) y
Ciencias Exactas (17,5% ), de la Universidad del Sur de Minas Gerais. Se realizó la
Análisis Factorial Confirmatoria siendo que el modelo de prueba no se presentó apropiado
para el conjunto de datos observado. A continuación, se procedió a la Análisis Factorial
Exploratoria, que se tradujo en una escala con 32 ítems, la subescala con 18 artículos (alfa
de Cronbach = 0,83) subescala B con seis puntos (alfa de Cronbach = 0,75) y C subescala
con 7 ítems (alfa de Cronbach = 0,63). Sin embargo, en ambos análisis no se ha confirmado
la estructura original y para la muestra estudiada se propone una nueva configuración del
instrumento. En el tercer artículo se presentará el estúdio con la Escala de Evaluación de la
Tendencia a la Agresividad definida en el estudio anterior, y será nombrado EATA- Nuevo
Estudio, en la búsqueda de evidencias de validez basada en las relaciones con otras
variables, el Inventario de Percepción de Apoyo Familiar - IPSF y el WHOQOL-Bref,
cuestionario de Evaluación de la Calidad de Vida de la Organización Mundial de la Salud -
OMS. Se encontraron correlaciones significativas entre los tres instrumentos, indicando que
los constructos tendencia hacia la agresividad, la percepción de apoyo familiar y la calidad
de vida se relacionan parcialmente.
Palabras clave: evaluación psicológica; agresividad; universitarios; apoyo familiar; calidad

de vida.
ix
Sumário
LISTA DE TABELAS ..........................................................................................................x
LISTA DE ABREVIATURAS E SÍMBOLOS ...................................................................xi
LISTA DE ANEXOS ..........................................................................................................xii
APRESENTAÇÃO................................................................................................................. 1
ARTIGO 1 .............................................................................................................................. 4
INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 5
CONSIDERAÇÕES ............................................................................................................ 23
REFERÊNCIAS .... ........................................................................................................... 23
ARTIGO 2 ............................................................................................................................ 29
INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 31
MÉTODO ............................................................................................................................. 40
Participantes ................................................................................................................... 40
Instrumentos..................................................................................................................... 40
Procedimentos .................................................................................................................42
RESULTADOS E DISCUSSÃO .......................................................................................... 43
CONSIDERAÇÕES ............................................................................................................. 53
REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 54
ARTIGO 3 ........................................................................................................................... 58
INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 60
MÉTODO ............................................................................................................................. 71
Participantes ................................................................................................................... 71
Instrumentos..................................................................................................................... 71
Procedimentos .................................................................................................................74
RESULTADOS ................................................................................................................... 75
x
DISCUSSÃO ........................................................................................................................78
CONSIDERAÇÕES ............................................................................................................. 83
REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 84
CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................................90
ANEXOS ..............................................................................................................................92
xi
Lista de tabelas
Artigo 2 - Busca de evidências de validade baseadas na estrutura interna da EATA
Tabela 1- Análise Fatorial Exploratória com extração de itens com valor > 0,30................45
Tabela 2- Itens no teste t que referendam maior pontuação ao sexo feminino ................. 46
Tabela 3- Itens no teste t que referendam maior pontuação ao sexo masculino ................47
Tabela 4- Análise Fatorial Exploratória com extração de itens com carga fatorial >0,35..48
Tabela 5- Itens no teste t que referendam maior pontuação ao sexo feminino ....................51
Tabela 6- Itens no teste t que referendam maior pontuação ao sexo masculino ..................51
Tabela 7- Precisão dos itens da EATA por fator ..................................................................53
Artigo 3 - Tendência à agressividade: evidências de validade com base nas relações
com outras variáveis.
Tabela 1-Correlação entre fatores EATA - Novo Estudo e IPSF ....................................... 76
Tabela 2- Correlação entre fatores da EATA- Novo Estudo e do Whoqol- Bref ............... 77
xii
Lista de abreviaturas e símbolos
AERA – American Educational Research Association
APA – American Psychological Association
BPAQ – Buss Perry Aggression Questionnaire
CBCL – Child Behavior Checklist
CFP – Conselho federal de Psicologia
CID-10 – Classificação Internacional de Doenças e Problemas Relacionados à Saúde
DIF – Funcionamento Diferencial dos Itens
DP – Desvio Padrão
DSM IV – Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais 4ª ed.
DSM V – Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais 5ª ed.
EATA – Escala para Avaliação de Tendência à Agressividade
IPSF – Inventário de Percepção de Suporte Familiar
MGA – Modelo Geral de Agressão
NCME – Nacional Council on Measurement in Education
OMS – Organização Mundial da Saúde
WHOQOL_Bref – Instrumento abreviado de Avaliação da Qualidade de Vida

xiii
Lista de Anexos
Anexo 1- Termo de Consentimento Livre e Esclarecido .....................................................92
Anexo 2- Ficha de Caracterização .......................................................................................93
Anexo 3- Carta de autorização para coleta de dados ...........................................................94
Anexo 4 - Pedido de autorização para coleta de dados ........................................................95
Anexo 5 - Aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa .......................................................96
Anexo 6 - WHOQOL-Bref....................................................................................................97
1
Apresentação
O homem demorou muitos séculos para entender as diferenças individuais, os
comportamentos estranhos, os problemas mentais graves, e para isso lançou mão das mais
variadas explicações às quais o distanciavam da realidade de encarar esses processos como
parte da condição humana. Muitos cientistas no início do século XIX preocupavam-se com
a mensuração das diferenças individuais ou com o que havia de comum no comportamento
das pessoas, e nesse contexto surgiram os testes psicológicos (Werlang, Villemor Amaral &
Nascimento, 2010).
Quanto mais se moderniza a sociedade, mais variadas e urgentes se tornam as
necessidades de avaliar o comportamento das pessoas de uma forma mais precisa, porque
com base em tais avaliações são tomadas decisões que afetam profundamente a vida dessas
mesmas pessoas. Dessa forma, faz-se necessário realizar avaliações confiáveis, pois,
segundo Pasquali (2001), a avaliação afeta toda a atividade humana.
A avaliação psicológica é uma das mais importantes competências profissionais do
psicólogo, que utiliza de diversas técnicas, para o entendimento do comportamento
psicológico de pessoas e grupos (Tavares, 2003). O teste psicológico é uma das técnicas
utilizadas na avaliação psicológica, pelo qual se pode fazer inferências sobre a conduta e
funcionamento cognitivo e emocional do indivíduo avaliado (Muñiz, 2004).
“A responsabilidade social da Psicologia se expressa por meio de seus métodos e suas
técnicas, os quais devem ser confiáveis, válidos e fidedignos para a população na qual eles
serão empregados” (CFP, 2010, p.16). Neste sentido, sempre houve por parte da
Associação Psicológica Americana (APA), e também por outras instituições correlatas, a

2
preocupação com relação à cientificidade dos testes psicológicos, demonstrando uma
necessidade de estabelecer critérios para a padronização e uso dos testes. A legitimidade
dos testes precisa ser fundamentada em estudos que comprovem suas qualidades
psicométricas, de forma a estarem adequados às especificações que garantam
reconhecimento e credibilidade por parte da comunidade científica e dos leigos (Noronha &
Vendramini, 2003).
A escolha do tema deste estudo teve o propósito de atender uma das principais
demandas da avaliação psicológica, quanto à oferta de instrumentos qualificados e que
auxiliem no direcionamento de investigações diagnósticas com maior segurança. A Escala
para Avaliação de Tendência à Agressividade – EATA, criada por Sisto (2012) preenche
uma lacuna quanto à escassez de instrumentos publicados para avaliar a agressividade
relacionada a jovens e adultos.
O tema agressividade tem sido uma preocupação da sociedade como um todo e
avaliações confiáveis deste construto poderão contribuir no entendimento e prevenção do
comportamento agressivo. As pesquisas, no Brasil, que tratam do conceito agressividade, se
relacionam principalmente à violência dentro e em relação à escola, com informações
aferidas indiretamente, ou seja, por meio de relatos de pais e professores e relacionadas em
sua maioria a crianças.
A EATA teve seu manual publicado pela Editora Casa do Psicólogo e passou a fazer
parte da lista dos testes aprovados pelo Conselho Federal de Psicologia em 2012. Segundo
Borsa e Bandeira (2011), mesmo que o instrumento apresente propriedades psicométricas
satisfatórias nos estudos originais, tais resultados não podem ser generalizados para outros
estudos, são necessários novos estudos para verificar a qualidade do instrumento naquela
3
amostra e contexto específico. Neste sentido, propôs-se buscar evidências de validade para
a EATA.
O presente estudo está organizado em forma de artigos científicos, com vistas à
submissão e futura publicação em periódicos. Serão apresentados três artigos, sendo um
teórico e dois empíricos.
O primeiro irá elucidar sobre o tema da Agressividade, trazendo visões diferentes de
diversas abordagens teóricas que têm sido utilizadas pela psicologia para a compreensão do
comportamento agressivo, desde as teorias clássicas até teorias mais atuais e algumas
formas de classificações a partir das mesmas. O segundo Artigo versa sobre evidências de
validade baseadas na estrutura interna da Escala para Avaliação de Tendência à
Agressividade – EATA, apresentando a Análise Fatorial Confirmatória e Análise Fatorial
Exploratória. O Artigo 3 apresenta a Análise de Evidências de Validade em Relação a
outras Variáveis, por meio do Inventário de Percepção do Suporte Familiar - IPSF e do
Instrumento de Qualidade de Vida da Organização Mundial de Saúde - WHOQOL-Bref.
Assim sendo, aventa-se a hipótese, a partir dos resultados obtidos, de que havendo uma
maior tendência à agressividade encontrar-se-á percepção negativa do suporte familiar e
pior percepção da qualidade de vida pelos jovens participantes desta pesquisa.

4
ARTIGO 1
CONSIDERAÇÕES SOBRE AGRESSIVIDADE
CONSIDERATIONS ABOUT AGGRESSIVENESS

CONSIDERACIONES ACERCA DE LA AGRESIVIDAD
Maria Inês Bustamante (1), Universidade São Francisco, Itatiba
Cláudio Garcia Capitão (2), Universidade São Francisco, Itatiba
Sobre os autores:
1. Psicóloga, Mestre em Ciências da Saúde pela UNIFESP. Docente do Curso de

Graduação em Psicologia da Universidade do Vale do Sapucaí.
e-mail: [email protected]
2. Psicólogo, Especialista em Psicologia Clínica e Hospitalar, Pós-Doutorado em

Psicologia Clínica pela PUC-SP. Docente dos Cursos de Graduação e Pós-
Graduação Stricto Sensu em Psicologia da Universidade São Francisco.
e-mail: [email protected]
End.: Av. Alexandre Rodrigues Barbosa, 45 – CEP 13251-900 – Itatiba/SP – Brasil.
Fones: +55 (11) 4534-8046 | +55 (11) 4534-8046
RESUMO
A agressividade configura-se como um construto complexo e multidimensional, que possui

diferentes definições e múltiplas variáveis envolvidas. O comportamento agressivo é
definido como o ato ou conduta intencional, que visa causar algum dano físico ou
psicológico a alguém ou a um grupo de pessoas. O presente artigo tem como objetivo
apresentar as diferentes perspectivas teóricas que têm sido utilizadas pela psicologia para a
compreensão do comportamento agressivo, desde as teorias clássicas como a Teoria dos
Impulsos ou Instintos, Teoria da Frustração Agressão e Teoria do Aprendizado social, até
teorias mais atuais como a teoria Neoassociacionista de Berkowitz, Teoria do
Processamento da Informação Social, Teoria do Interacionismo Social e o Modelo Geral de
Agressão.
Palavras Chave: psicologia, comportamento agressivo, modelos teóricos.

5
ABSTRACT
The aggressiveness is configured as a complex and multidimensional construct, which has

different definitions and multiple variables involved. The aggressive behavior is defined as
intentional act or conduct that aims to cause any physical or psychological damage to
someone or a group of people. The present article aimed to present these theories and some
forms of classifications from the same. Different theoretical perspectives have been used by
psychology to the understanding of aggressive behavior, since the classical theories such as
the Theory of Impulses or Instincts, Theory of Frustration-aggression and Social Learning
Theory, until more current theories as Neoassociacionist Theory of Berkowitz, Theory
Social Information Processing, Theory of Social Interactionism and the General Model of
Aggression.
Key words: psychology, aggressive behavior, theoretical models.
RESUMEN
La agresividad se caracteriza por ser um constructo complejo y multidimensional que posee

distintas definiciones y múltiples variables involucradas. El comportamiento agresivo se
define como el acto o la conducta intencional, que tiene como objetivo causar cualquier
daño físico o psicológico a una persona o a un grupo de personas. El presente artículo
tenían como objetivo presentar estas teorías y algunas formas de clasificaciones a partir de
ellas. Diferentes perspectivas teóricas han sido utilizado por la psicología para la
comprensión de la conducta agresiva desde las teorías clásicas, como la teoría de los
impulsos o instintos, teoría de la Frustración Agresión y la teoría del Aprendizaje Social,
incluso teorías más actuales como la teoría de la Neoasociacionista Berkowitz, teoría del
Interaccionismo Social y el Modelo General de Agresión.
Palabras clave: psicologia, comportamiento agresivo, modelos teóricos.
INTRODUÇÃO
O homem deveria humanizar-se na medida em que cresce e adquire experiência.
Humanizar-se no sentido de diferenciar-se dos animais, valorizando virtudes como justiça,
compaixão, amor, tolerância, entre outras, porém, num mundo tão cheio de divergências e
contrastes sociais, as relações humanas parecem correr perigo. A agressividade é uma das
tendências na resolução de conflitos interpessoais e com presença constante na mídia.

6
Parece plausível falar em um aumento epidêmico de “fenômenos agressivos” na
sociedade, e isso tem sido foco da mídia quando diferentes jornais e programas de TV
apresentam diariamente várias formas de expressão das condutas agressivas e antissociais.
Vale ressaltar que o Conselho Nacional do Ministério Público divulgou uma pesquisa em
2012, elaborada a partir de inquéritos policiais de 2011 e 2012 objetivando verificar a
proporção de assassinatos acontecidos por motivos fúteis e/ou por impulso. Foram
incluídos nessa categoria brigas, ciúmes, conflitos entre vizinhos, desavenças, discussões,
violências domésticas, desentendimentos no trânsito, dentre outros. No ano de 2013, o
Ministério da Justiça divulgou também uma pesquisa no mesmo sentido, verificando um
alto percentual de crimes praticados com armas de fogo em situações cotidianas, como
brigas entre vizinhos e violência doméstica (Waiselfisz, 2013).
Estudos relacionados a este construto poderão contribuir, acredita-se, com o
desenvolvimento de políticas e programas de prevenção e controle de alguns problemas
sérios que são correlatos com o comportamento agressivo. Neste sentido o presente artigo
apresenta alguns aspectos conceituais sobre agressividade, desde modelos biológicos a
modelos psicológicos, que dão conta de uma teia complexa de interações entre fatores
ambientais e pessoais, de natureza cognitiva, emocional e fisiológica. A frustração, o afeto
negativo, a aprendizagem, o processamento deficiente de informação, assim como
diferentes combinações destes processos são considerados como potenciais responsáveis
pela ocorrência de comportamentos agressivos.
A palavra Agressividade deriva do latim (ad gradior), significando um movimento
(gradior) para a frente (ad) e, portanto, uma forma de ir à procura de metas, mover-se
ativamente para um objeto qualquer, dando a ideia de uma disposição para enfrentar
obstáculos, de não recuar. Em outras palavras, trata-se de uma manifestação de força e

7
afirmação pessoal (Zimerman, 2001). O termo agressividade, com o tempo, passou a ter
dois significados bem distintos: um positivo de força, de afirmação e de exercício do poder
pessoal, de capacidade para superar obstáculos; e outro negativo de hostilidade, de ofensa
às pessoas, de disposição para a violência e para a lesão física ou moral.
As definições quanto à agressão e agressividade encontradas são várias, dependendo
dos modelos teóricos adotados. De acordo com o Dicionário de Psicologia Dorsch (2001)
sobre a origem da agressão, confrontam-se três concepções, que serão vistas adiante: Teoria
dos Impulsos ou Instintos de Freud e de Lorenz; Hipótese da Frustração-Agressão de
Dollard e Miller; e a Teoria do Aprendizado Social , de Bandura e Walters.
A visão psicanalítica clássica, além de suas contribuições que ainda se fazem
presentes nas discussões sobre o tema, inspirou muitos autores ao estudo sobre a
agressividade e posteriormente outras abordagens começaram a questionar a ideia de
impulso, instinto, abrindo caminhos para pesquisas sobre fatores de aprendizagem presentes
em vários estudos publicados. Sem a pretensão de apresentar a totalidade destes estudos,
alguns poderão elucidar este estudo sobre o tema.
Apesar da Etologia e da psicanálise serem teorias distintas, verificam-se na literatura
alguns pontos em comum entre elas, por exemplo, a visão de que o impulso agressivo é
inato e assim, inevitável. A Etologia enfatiza a determinação genética do comportamento, e
foi fortemente influenciada pela teoria evolucionista de Darwin. Lorenz (1995) a define
como sendo o ramo da Biologia voltado para o estudo comparado do comportamento
humano e animal.
Konrad Lorenz desenvolveu uma série de estudos e postulações teóricas sobre o
comportamento agressivo verificado em homens e em animais, como por exemplo, o
Clássico livro “Agressão” (1973), resultado de minuciosa pesquisa sobre o comportamento

8
agressivo. Para o autor a agressividade é um instinto como qualquer outro e, em condições
naturais, é essencial para a preservação da vida, para a organização social e para a
manutenção e sobrevivência da espécie.
A Etologia traz à tona a determinação genética do comportamento, e quanto a isto,
Carvalho (1998) ressalta que o controle genético não exclui efeitos da experiência.
Expressões de medo, raiva e alegria são muito precoces e universais, porém a criação é que
garantirá o desenvolvimento dos padrões instintivos de apego com suas ligações com o
medo, protestos de raiva, tanto à separação involuntária da figura de apego quanto à
aproximação involuntária ou abrupta de estranhos, para as crianças. A compreensão desses
processos requer um entendimento das características da natureza do indivíduo, em
interação com seu ambiente (Bussab, 2000).
A postulação teórica a respeito da agressão formulada por Lorenz é sustentada por
dois elementos básicos, sendo: a) tanto homens quanto animais são dotados de
agressividade e esta é reservada à sobrevivência do indivíduo e da espécie e b) a agressão
pode ser represada e manifesta por razões internas devido ao acúmulo de energia do
impulso agressivo represado anteriormente, o que para o autor explicaria os impulsos
assassinos e cruéis do homem. Quanto aos impulsos represados, Lorenz postula ainda que
mesmo sem estímulos externos, a energia do impulso represado pode ser tão intensa que
poderá explodir sem motivo aparente. Neste sentido, a agressão não é uma reação aos
estímulos externos e sim resultado de uma excitação elaborada internamente, ou seja, a
espontaneidade do instinto é que torna a agressividade perigosa.
Alguns processos de “desumanização” mencionados por Lorenz (1973) mostram
desajustes provocados pelo modo de vida atual, ou seja, pelas características do ambiente
contemporâneo em contraste com o ambiente natural. A exemplo disto cita a densidade

9
demográfica, a superpopulação parece desencadear uma defesa da profusão de contatos
sociais, ao que o homem não está naturalmente preparado e que favorece um tipo de
desumanização e agressividade. Outras características ainda citadas por Lorenz que
contribuem para o desequilíbrio dos sistemas naturais de relacionamento são, a tecnologia
que cega as pessoas para certos valores e as priva de tempo para atividades humanas; a
ruptura de tradições que impedem as gerações mais jovens de se entenderem com os mais
velhos, perturbando as identificações; o armamento artificial intensificado em armas de
longa distância cada vez mais destruidoras; fazendo a quebra do equilíbrio natural.
Ainda na obra de Lorenz, “Agressão” (1973), este refere que é nosso dever
aprofundar o conhecimento do nosso próprio comportamento e das conexões causais que o
regulam, e dentre as várias linhas de estudo, cita o estudo das possibilidades de descarregar
sobre objetos de substituição a agressão em sua forma primitiva, também o estudo
psicanalítico da sublimação, forma tipicamente humana de catarse que poderá distender as
pulsões agressivas reprimidas. Ferrari (2006), quanto ao estudo da psicanálise, refere que
rastrear o assunto agressividade na obra de Freud significa deparar-se com vários conceitos
como, autoerotismo, narcisismo, sadismo, masoquismo, tendência restituitória, pulsão de
morte, o mito do Pai, e termos como hostilidade, crueldade, intenção e tendência agressiva,
todos eles ligados a Eros e Thanatos.
Kristensen, Lima, Ferlin, Flores e Hackmann (2003) enfatizam que para Freud a
agressividade começa a se formar junto ao desenvolvimento do indivíduo. Em “O ego e o
id” (1923/1996), Freud fala sobre duas pulsões que englobam os instintos, sendo a pulsão
de vida, Eros, que abarca todas as pulsões que objetivam a criação ou manutenção da
unidade tais como as pulsões sexuais e as de autoconservação e a pulsão de morte,
Thanatos, que visa eliminar as tensões. Um derivado importante do instinto de morte é a

10
agressividade, que aparece como autodestruição quando voltada para o interior, podendo
também voltar-se para fora, como pulsão de agressão. Neste segundo caso, essa pulsão está
a serviço de Eros, pois destrói outro objeto ao invés de destruir seu próprio eu.
A agressividade humana, segundo Freud, está inscrita na ordem social, referente à
herança de uma lei a que o humano se submete. Dessa forma, para Freud, no humano há
hostilidade e ódio. Tais afetos expressam que há uma intenção agressiva por parte do eu, ou
seja, algo diferente de instinto agressivo. Ao afirmar que o ódio não é simplesmente o
negativo do amor, ele dá provas de já ter à sua disposição uma complexa teoria
metapsicológica da agressividade. A tese central de Freud está contida na sua afirmação de
que “os verdadeiros protótipos da relação de ódio não provém da vida sexual, mas da luta
do ego para preservar-se e manter-se” (Freud, 1915/1996, p.160).
Contrariando Freud, que privilegiou a libido, Klein (1930/1996) tomou como foco a
agressividade e sua influência no desenvolvimento psíquico, afirmando que a angústia tem
sua origem no excesso de agressividade experimentado pelo bebê nos primeiros meses de
vida. Explica que o ego é obrigado a lidar com a angústia que advém desse excesso
pulsional, tendo assim, que criar mecanismos defensivos, expulsando de si a agressividade
e dirigindo-a contra o objeto com a intenção de destruí-lo. A agressividade então se torna
fonte de perigo, pois ao liberar a angústia, estabelece-se o medo da retaliação por parte do
objeto atacado. É importante frisar que assim como Freud, Klein coloca a angústia como
promotora de mecanismos de defesa, que utilizados pela criança, serão atualizados na vida
adulta à medida que o sujeito vivencie situações geradoras de angústia. Klein (1946/1991)
ainda afirma que a angústia é derivada da pulsão de morte assumindo especificamente a
forma da agressividade.
11
Para Bion (1991) a formação do pensamento tem como ponto de partida a frustração
de algumas necessidades básicas que são impostas ao bebê, e sua capacidade menor ou
maior de tolerar o ódio resultante de frustrações. Quando a capacidade de tolerância é
insuficiente, a experiência é internalizada como algo mau que deve ser expulso e a criança
reage com agitação e o adulto com atuações.
Costa (1986, p.30), psicanalista brasileiro que tem se dedicado ao tema, fala de
violência como “o emprego desejado da agressividade, com fins destrutivos” e
principalmente percebida por quem observa ou recebe esta agressividade, havendo assim a
intencionalidade na agressão, ou seja, uma ação violenta. Portanto, para o autor, só há
violência “quando o sujeito que sofre a ação agressiva sente no agente da ação um desejo
de destruição.” A agressividade, ao contrário da violência, inscreve-se dentro do próprio
processo de construção da subjetividade, uma vez que seu movimento ajuda a organizar o
labirinto identificatório de cada sujeito.
Vilhena e Maia (2002) ainda contribuem com a temática quando afirmam que a
tendência antissocial e a agressividade podem tomar vários rumos, dependendo do papel
que a família desempenha. Para as autoras, a violência que hoje se vê está relacionada à
família que deveria ser a referência e o suporte à agressividade do bebê e do adolescente
que infringe regras, e hoje tem falhado em seu papel de contenedora dos impulsos
agressivos, que acabam por transformarem-se em destrutividade, violência e delinquência.
Quanto à agressividade especificamente, as mesmas autoras ainda referem que esta
passa pela questão da negligência e falha nas funções materna primária e paterna. Quando o
adulto, como referência, não for bastante forte, ou estiver fragilizado para assumir
responsabilidades, a criança será responsabilizada muito cedo pelos seus atos, ou seja, pais
com medo de assumir o lugar de pais, este lugar terá que ser preenchido por algo ou alguém
12
que está fora da família. Sem essas funções parentais sendo exercidas de forma
suficientemente boa, a criança acaba por perder seus referenciais identificatórios. Surge
assim, uma família adolescente, sem um papel que caiba à criança e outro aos adultos: os
papéis ou aparecem invertidos, ou aparecem diluídos. A agressividade e a violência que se
vê hoje em dia, e que assustam, representam uma última tentativa de estabelecimento de um
diálogo, que já foi rompido (Vilhena & Maia, 2003).
Em relação aos modelos teóricos apresentados, pode-se dizer que concordam em
pelo menos três pontos básicos. Primeiro que a agressão é instintiva, inata; segundo que é
impulsionada por uma energia interna do organismo, levando-o a comportamentos
agressivos, e por fim, que essa energia armazenada precisa ser descarregada por meio de
atividades sociais para que não haja acúmulo e consequências piores (Kristensen et al.,
2003).
Quanto às divergências entre a perspectiva etológica de Lorenz e a teoria
Psicanalítica de Freud, vê-se principalmente o entendimento da função da agressão. Para a
etologia a função é adaptadora, é necessária para a organização e a preservação da vida.
Para Freud a agressão é destrutiva, é o maior impedimento à evolução da civilização e por
outro lado é inútil tentar eliminá-la, pois ela é resultado da interação de forças inatas, uma
característica psicológica da civilização que, entretanto, pode ser amenizada por meio de
práticas socialmente construtivas (Chaves, 2006).
Assim como nas concepções psicanalíticas, na teoria da Frustração/Agressão a não
satisfação de um impulso traz como consequência a agressividade. Porém, Dollard, Doob,
Miller, Mowrer e Sears (1939, citados por Rodrigues, 1970), criticaram o conceito
desenvolvido por Freud quanto à energia psíquica e postularam ao invés do conceito de

13
instinto de morte e agressivo, a ideia de incidências de frustrações como antecedentes
motivacionais aos comportamentos agressivos
Tal como formulada por Dollard, et al. (1939) citados por Rodrigues (1970), a
hipótese aqui considerada estabelece que "agressão é sempre uma consequência de
frustração" e que "... a existência de frustração sempre leva a alguma forma de agressão" (p.
1). Depois desta publicação, Miller, Sears, Mowrer, Doob e Dollard, (1941) propuseram
uma modificação nesta última afirmação, alterando-a da seguinte maneira: "Frustração
produz instigações a diversos tipos de resposta, uma das quais é uma instigação a alguma
forma de agressão" (p. 338). Os proponentes desta hipótese caracterizam frustração, quando
houver uma interferência que impeça o alcance a um objetivo estabelecido, seja como uma
barreira física, social, como regras e leis, ou uma simples interrupção.
Rosenzweig (1944,1948) refere-se à agressão como uma das respostas alternativas a
uma situação de frustração. Quanto a frustração o autor define como sendo
uma emoção que ocorre nas situações onde algo obstrui ou dificulta a satisfação de uma
necessidade vital. Quanto mais importante for o objetivo, maior será a frustração. Existem
dois tipos de frustrações, a frustração primária ou privação é caracterizada pela quantidade
de estresse e insatisfação resultantes da não satisfação de uma necessidade. A secundária é
constituída pela presença de obstáculos ou dificuldades encontradas no caminho para a
satisfação de uma necessidade.
As reações à frustração podem ser examinadas sob três perspectivas principais,
segundo Rosenzweig (1944). A predominância do obstáculo constitui a reação em que a
pessoa persiste na situação frustrante. Na defesa do ego, a pessoa insiste no que está
sentindo, colocando-se como a parte mais importante da resposta, e lança a culpa sobre
outra pessoa, aceita a responsabilidade ou afirma que a responsabilidade não é de ninguém.

14
Já a persistência da necessidade consiste em pedir ajuda de outra pessoa para a solução do
problema, ou seja, a tendência da resposta é direcionada para a solução do problema
inerente à situação frustradora.
O mesmo autor dividiu as respostas que englobam a reação de defesa do ego frente
à frustração em três tipos. Extrapunitivo é quando a agressão é dirigida para fora, a pessoa
atribui a frustração a outros. Intrapunitivo é aquele que direciona a agressão para dentro de
si mesmo, resultando em culpa e remorso. Impunitivo quando a agressão é evitada, isto é,
não se constitui força geradora de resposta. A situação frustradora é percebida como sem
importância. Outra formulação importante na teoria da frustração- Agressão, é a de
tolerância à frustração, que define pela atitude da pessoa suportar frustração sem perder sua
adaptação psicológica, sem recorrer a respostas inadequadas.
De acordo com Mergargee e Hokanson (1976) nem sempre a ocorrência de
frustração gera um comportamento agressivo, pois os seres humanos são instruídos desde
pequenos, por meio do processo de socialização, a suprimir e controlar as reações
agressivas de forma a não expressá-las diante de um acontecimento frustrante. Entretanto,
isso não significa que tais tendências tenham sido anuladas, podem apenas ter sido
disfarçadas, reprimidas ou temporariamente desviadas de seu objetivo. A agressão pode
também não ser direcionada para a fonte causadora de frustração, principalmente quando
outras pessoas possam desaprovar ou punir tal comportamento e assim pode ser transferida
para outro alvo que resulte em menor probabilidade de punição. Assim, em síntese, a
manifestação da agressão depende, dentre outros fatores, da posição hierárquica ocupada
pelo possível agressor e pelo alvo a quem esta agressão seria direcionada. Em
contrapartida, a intensidade com que a agressão é expressa vai variar de acordo com fatores
15
como: a força despendida para se chegar a um determinado objetivo, o valor que lhe é
atribuído e o grau de interferência (Kristensen et al., 2003).
Em oposição à visão de que a agressividade depende de impulsos internos e ou
inatos, e também da ideia de que os comportamentos agressivos sejam resultado de
frustrações, a Psicologia Social postula que o contexto social e o ambiente têm papel
determinante nas condutas agressivas. Assim, a Teoria da Aprendizagem Social defende
que a aquisição de respostas comportamentais agressivas acontece por modelagem, ou seja,
a aquisição de um repertório de comportamentos agressivos é feita pela observação dos
outros, memorizando as consequências, pelo reforço ou punição envolvidos na situação,
que podem estar presentes na família ou apresentados na mídia. A hostilidade e a
agressividade tendem a ser muito imitadas, principalmente pelas crianças (Bandura, Azzi &
Polydoro, 2008).
"O aprendizado seria excessivamente trabalhoso, para não mencionar perigosos, se
as pessoas dependessem somente dos efeitos de suas próprias ações para informá-las
sobre o que fazer. Por sorte, a maior parte do comportamento humano é aprendida
pela observação através da modelagem. Pela observação dos outros, uma pessoa
forma uma ideia de como novos comportamentos são executados e, em ocasiões
posteriores, esta informação codificada serve como um guia para a ação”. (Bandura
et al., 2008, p. 22)
Além do fato de observar, outros fatores estão envolvidos nesta aprendizagem, o
status do modelo, o sexo, o papel que este modelo ocupa no contexto familiar, ou social.
Normalmente estes modelos ocupam lugar de importância na relação com este jovem,
mesmo que essa relação seja real ou imaginária.

16
Neste sentido, Cecconello, Antoni e Koller (2003) discutiram sobre estilos parentais
e práticas educativas e sua influência sobre o comportamento das crianças. Para esses
autores, pais autoritários que usam de punição física como prática educativa tendem a
formar filhos com problemas de comportamento agressivo excessivo.
Bandura et al. (2008) afirmam que atos extremamente violentos não podem ser
espontâneos, inatos, mas precisam ser aprendidos e treinados. São aprendidos lentamente e
necessitam de modelos que os pratique, que demonstrem tipos de recompensas ou punições
recebidas.
Segundo Marler, Trainor e Davis (2005) são os pais os primeiros modelos
comportamentais observados e são eles os principais responsáveis pelo universo social da
criança. Os autores enfatizam ainda que a aprendizagem social atua diretamente sobre a
formação do repertório não apenas da criança com tendência a ser um adulto problemático,
mas que também serão modelos e podendo ainda criar ambientes prejudiciais às gerações
seguintes.
Ferreira (2011) acrescenta que a probabilidade de uma pessoa atuar em função desta
aprendizagem, vai depender das contingências ambientais percebidas, se houver incentivo
adequado será maior a probabilidade de demonstração de comportamento agressivo. No
entanto nem todas as pessoas que observam atos agressivos se tornam agressivas, pois
diferenças individuais fazem a diferença.
Alguns teóricos preocupados com a variedade de fatores implicados nos estudos
sobre a agressividade procuraram formular sínteses incrementando os estudos nesta área.
Surgem assim, a partir da década de 1990 alguns modelos teóricos, que serão apresentados
a seguir, como: cognitivismo neo-associacionista, processamento de informação social,
interacionismo social e modelo geral de agressão baseado em estruturas de conhecimento.

17
Berkowitz (1989) constatou que a frustração causava um estado de agressividade,
uma preparação emocional para agredir, não causava agressão. A causalidade foi então o
ponto de partida para a teoria de mediação psicológica chamada de neo-associacionismo
cognitivo, que estabelece que a frustração é uma das muitas condições que provocam um
estado afetivo negativo, e este, por sua vez, pode desencadear tendências de luta e fuga
consideradas como redes de componentes emocionais, cognitivos, fisiológicos e motores
que estão associativamente ligados.
Na concepção de Berkowitz (1989), nem toda frustração leva necessariamente à
expressão do comportamento agressivo, pois nem sempre a frustração apresenta um caráter
aversivo, dependendo basicamente de como o sujeito experiência determinado evento. Se a
experiência afetiva negativa é interpretada de modo a produzir ira, é possível que as
tendências agressivas venham a ser ativadas, mas se é interpretada como medo, então há
razões para ser desencadeado um comportamento de fuga.
De acordo com esta teoria o comportamento agressivo pode ser visto por duas
perspectivas: agressão reativa ou afetiva e agressão instrumental. A primeira refere-se às
reações agressivas que são provocadas por estímulos aversivos indicando que haveria uma
propensão inata de atacar impulsivamente a fonte do estímulo aversivo ou mesmo um outro
alvo qualquer. Desta forma, entende-se que um indivíduo tende a apresentar uma
diminuição do comportamento agressivo logo após ter emitido uma resposta agressiva, no
entanto, isto não quer dizer que a pessoa será menos agressiva quando for estimulada numa
próxima vez. A agressão instrumental, por sua vez, ao invés de uma reação, é um
comportamento apreendido com o objetivo de alcançar recompensas e evitar punições. Este
sistema agressivo se estabelece a partir do anterior (agressão reativa), entretanto, autores

18
como Tedeschi e Felson (1994) apontam que o sistema de agressão reativa é mais
significativo e característico para auxiliar a compreensão da agressão em humanos.
Interessante perceber nesta teoria é que outras condições explicativas do
comportamento agressivo podem ser levadas em conta, desde que eliciem um estado
afetivo negativo grande o bastante para ativar uma rede cerebral associativa, na qual
padrões de reação agressiva estão guardados na memória (Berkowitz 1983, 1989). Como
por exemplo os incidentes que provocam dor física ou psicológica. Assim, um ambiente
desagradável pode elevar a possibilidade de agressão: o calor, o ruído e a densidade
populacional (Baron & Bell, 1975; Sherrod, Moore & Underwood, 1979; Lawrence &
Andrews, 2004), têm sido exemplos associados ao aumento de comportamentos agressivos.
Estes fatores funcionam como antecedentes por desencadearem estados afetivos negativos
que, conjuntamente com a mediação de fatores cognitivos, podem gerar uma atuação
agressiva (Ferreira, 2011).
Anderson e Bushman (2001) enfatizam que se deve fazer a distinção em relação aos
objetivos imediatos e últimos do comportamento, na formulação de novos modelos
teóricos, que representariam uma segunda geração de paradigmas. Assim, um outro modelo
emergente na literatura que também enfatiza a influência dos aspectos pessoais e
situacionais no comportamento agressivo é conhecido como modelo do Processo de
Informação Social.
De acordo com a teoria de Zillmann (1988) as emoções, em larga medida, são
consequências da forma como a informação for processada pelo indivíduo, influindo na
resposta comportamental, quer seja para instigar uma resposta agressiva, quer seja para
inibi-la. Assim, um indivíduo que percebe erroneamente seu ambiente como hostil e assim
19
o interprete, mais facilmente vai responder de modo inadequado, aumentando a
probabilidade de agressão.
Neste sentido, a teoria do processamento de informação social de Crick e Dodge
(1994) enfatiza que a relação entre os estímulos externos e as respostas comportamentais, é
mediada pela representação mental do significado de ambos. Esta teoria foi inicialmente
formulada tendo em vista o ajustamento social em crianças considerando quatro processos
mentais básicos; a codificação de estímulos ambientais, a representação e interpretação
destes estímulos, a busca mental por possíveis respostas e a seleção de uma resposta
(Dodge & Coie, 1987).
Segundo Kristensen et al. (2003), a partir de reformulações do estudo inicial, os
mesmos autores (1994) ainda desenvolveram um novo modelo pelo qual concluíram que
uma vez que a criança recebe um retorno de seu comportamento, e que este retorno
contribui para a codificação do estímulo, tem-se então o caráter cíclico do modelo. Sendo
assim, dependendo do tipo de interação entre o indivíduo e o ambiente, é possível que se
desenvolva uma tendência atributiva hostil, na qual o indivíduo tende a atribuir intenções
agressivas a seus pares.
Partindo do estudo de Dodge e Coie (1987), foi proposto o “modelo unificado de
processamento de informação para a agressão” (p.89), e o conceito chave de sua abordagem
é o de script mental. Um script mental sugere, ao indivíduo, que situações já ocorridas
podem se repetir, gerando estratégias de comportamento e reação frente a elas e quais
seriam os resultados mais prováveis dos seus comportamentos. “Por isso, fantasias e
expectativas sobre a agressão estão fortemente correlacionadas com a expressão de muitos
tipos de comportamento agressivo. Estas cognições se desenvolvem na infância e, uma vez

20
cristalizadas, tornam-se resistentes à mudança” (Huesmann, Moise, Podolski & Eron,
1997).
A permanência de um script dependerá do resultado de seu uso produzir ou não as
consequências desejadas pelo sujeito, fator este que constitui a chamada aprendizagem
instrumental. A interpretação das consequências, sejam elas compensadoras ou punitivas,
influenciará a permanência ou não do script, uma vez que nem sempre o sujeito irá atribuir,
por exemplo, uma resposta negativa da sociedade diretamente ao ato agressivo que cometeu
(Kristensen et al., 2003).
Em suma, o conceito proposto por Huesmann et al. (1997) refere-se à aquisição,
recuperação e permanência de um comportamento apreendido em uma situação semelhante
à vivenciada atualmente, chamada pelo autor de script, ressaltando a importância do
aprendizado vivenciado pela criança. Um outro modelo atualmente defendido, que também
leva em consideração a avaliação do sujeito é a perspectiva do Interacionismo Social.
Os principais representantes desta abordagem são Tedeschi e Felson (1994) e para
estes autores o termo agressão tende a direcionar a análise, focalizando apenas aspectos
internos, psicológicos e biológicos, e ignorando os objetivos sociais dos atores (termo
usado para sujeitos) ao agir de forma coercitiva (termo usado para comportamento
agressivo). Segundo os autores citados, estes termos, atores e coercitivo, possuem uma
maior identificação com a literatura sobre poder, conflito, justiça e identidades sociais.
Definindo-se agressão como a intenção de causar dano, implica em que escolhe-se
causar dano. Esta é a principal preocupação de Tedeschi e Felson, ou seja, averiguar porque
as pessoas decidem se comportar de forma coercitiva. Parte-se de uma análise baseada num
modelo de decisão de acordo com o qual o ator examina quais são os meios alternativos
para chegar a um dos três objetivos seguintes, controlar o comportamento de outros atores,
21
restaurar a justiça, ou assegurar e proteger identidades. A fim de atingir estes objetivos, os
atores direcionam suas escolhas em função das recompensas esperadas bem como dos
custos e da probabilidade de resultados. Frente ao exposto, aponta-se que neste modelo o
foco é mais individual uma vez que suas postulações baseiam-se na decisão do ator em agir
ou não de forma coerciva. Em contrapartida, o último modelo a ser apresentado,
denominado de modelo geral da agressão, volta-se mais para uma proposta integrativa
procurando abarcar tanto fatores pessoais quanto os situacionais ou ambientais (Chaves
2006).
O modelo geral de agressão (MGA) de Anderson e Bushman (2002) tenta integrar
as teorias existentes e já citadas neste trabalho. Nos fundamentos deste modelo são
enfatizados esquemas perceptuais, esquemas pessoais e scripts comportamentais, que se
desenvolvem a partir da experiência dos sujeitos, acabam por influenciar as percepções em
diferentes níveis. Na medida em que vão sendo utilizadas, tendem a se tornar
automatizadas, mantendo-se associadas com estados afetivos e orientando a resposta
comportamental do sujeito frente às demandas ambientais.
Segundo os autores, o modelo focaliza a pessoa na situação, e encontra sustento na
Psicologia Social, especialmente na vertente representada por Higgins (1990, citado por
Kristensen et al., 2003). Para ele, as crenças pessoais, que são uma função tanto da pessoa
quanto da situação, são determinantes básicos da significância psicológica dos eventos,
influenciando assim na reação das pessoas aos eventos.
Este modelo considera que só a interação dos fatores pessoais com fatores
situacionais pode conduzir a aumentos de pensamentos hostis e de sentimentos agressivos
e, dependendo da existência de tempo e de recursos cognitivos (Anderson & Bushman,
2001; Anderson & Anderson, 2008). Por fatores pessoais entende-se tudo aquilo que o
22
indivíduo traz para a situação, desde atitudes, crenças, traços, repertórios de
comportamento. Os fatores situacionais incluem todas as características da situação em
pauta, que podem aumentar ou inibir a probabilidade de ocorrência de comportamento
agressivo, desde insultos, provocações, à mera presença de uma arma.
De acordo com Anderson e Huesmann (2003) todo comportamento social,
incluindo o comportamento agressivo, pode ser entendido como o resultado da combinação
de fatores pessoais (que determinam a propensão para a agressão), situacionais (que
instigam ou inibem a agressão), com fatores distais, ambientais e biológicos que os
modificam, inibindo ou intensificando a sua ação. A agressão ocorre quando os
componentes pessoais, onde se incluem os traços de personalidade, e os situacionais
interagem, de modo a ativar estruturas de conhecimento pré-existentes que facilitam aquele
tipo de resposta (Timmerman, 2007).
Pode-se ver até aqui que crianças, jovens e adultos exibem comportamentos
agressivos por várias razões e de várias formas. Entretanto, se essas condutas se mostram
severas e frequentes, elas podem indicar sinais de psicopatologia. De acordo com o DSM V
(APA, 2014), o comportamento agressivo é considerado disfuncional quando não
controlado ou amplamente desproporcional e inadequado à situação ou ao contexto. O
comportamento agressivo pode ocorrer no contexto de muitos transtornos mentais, como
Transtorno da Personalidade Anti-Social, Transtorno da Personalidade Borderline,
Transtorno Psicótico, Episódio Maníaco, Transtorno da Conduta ou Transtorno de Déficit
de Atenção/Hiperatividade, porém isto extrapola o objetivo do presente artigo.

23
CONSIDERAÇÕES
Ao longo deste estudo procurou-se demonstrar como a compreensão do fenômeno
da agressão demanda uma abordagem múltipla. Além das perspectivas “clássicas”, modelos
mais recentes buscam oferecer descrições mais detalhadas dos processos cognitivos
envolvidos na agressão humana.
A partir destas perspectivas teóricas, pode-se pensar que a agressão é tanto uma
consequência da adaptação aos fatores psicossociais e ambientais, quanto uma
consequência dos efeitos biológicos no desenvolvimento psicossocial. Assim,
características individuais e variáveis contextuais exercerão influência na manifestação e
manutenção dos comportamentos agressivos.
O comportamento agressivo é multideterminado e apresenta inúmeras
consequências desfavoráveis a curto, médio e longo prazo. Por esse motivo, são
importantes estudos que abordem o presente tema na tentativa de aprimorar a prevenção,
bem como o processo de avaliação das condutas agressivas nas várias fases da vida.
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29
ARTIGO 2
BUSCA DE EVIDÊNCIAS DE VALIDADE BASEADAS NA ESTRUTURA

INTERNA DA EATA
SEARCH FOR EVIDENCE OF VALIDITY BASED ON THE INTERNAL

STRUCTURE OF THE EATA
BÚSQUEDA DE EVIDENCIAS DE VALIDEZ BASADO EN LA ESTRUCTURA

INTERNA DE LA EATA

Sobre os autores:
E-mail: [email protected]
2. Psicólogo, Especialista em Psicologia Clínica e Hospitalar, Pós-Doutorado em Psicologia
Clínica pela PUC-SP. Docente dos Cursos de Graduação e Pós-Graduação Stricto Sensu em
Psicologia da Universidade São Francisco.
Fones: +55 (11) 4534-8046 | +55 (11) 4534-8046
RESUMO
O tema agressividade tem sido uma preocupação da sociedade como um todo e avaliações
válidas e confiáveis deste construto poderão contribuir no entendimento e prevenção do
comportamento agressivo. O presente estudo objetivou buscar evidências de validade
baseadas na estrutura interna para a Escala para Avaliação de Tendência à Agressividade –
EATA. Participaram do estudo 480 universitários de cursos nas áreas de Ciências Humanas
(41,2%), Ciências Biológicas (41,2%) e Ciências Exatas (17,5%), de uma Universidade do
Sul de Minas Gerais. A idade dos participantes variou de 18 a 55 anos, com média de 24
anos (DP = 6,31). Foi realizada uma Análise Fatorial Confirmatória, com o Programa EQS
6.1, usando o método de estimação Maximum Likelihood, sendo que o modelo testado não
se apresentou apropriado para o conjunto de dados observados. Procedeu-se então à Análise
Fatorial Exploratória, com o programa SPSS, que resultou em uma escala com 32 itens,
com boas propriedades psicométricas, composta por subescala A com 18 itens ( alfa de
Cronbach = 0,83), subescala B com 6 itens (alfa de Cronbach = 0,75) e subescala C com 7
itens ( alfa de Cronbach = 0,63). Nas duas análises não se confirmou a estrutura original e
para a amostra estudada se propõe uma nova configuração do instrumento, EATA – Novo
Estudo.
30
Palavras Chave: avaliação psicológica, análise fatorial, agressividade.
ABSTRACT
The theme aggressiveness has been a concern of the whole society and reliable assessments
of this construct may contribute to the understanding and prevention of aggressive
behavior. The aim of this study was to search for evidence of validity based on internal
structure to the Scale for the Assessment of a Tendency to Aggressiveness - EATA. The
participants of the study were 480 university students of courses in the areas of Human
Sciences (41,2 %), Biological Sciences (41,2 %) and Exact Sciences (17,5 %), of a
University in the South of Minas Gerais, Brazil. The participants age ranged from 18 to 55
years, with a average of 24 years (SD = 6.31).We performed a Confirmatory Factor
Analysis, with the Program EQS 6.1, using the method of estimation Maximum Likelihood,
being that the tested model was not appropriate for the set of observed data. Then it was
submitted to the Exploratory Factor Analysis, using the SPSS program, which resulted in a
scale with 32 items, being subscale A with 18 items (Cronbach's alpha = 0.83), subscale B
with 6 items (Cronbach's alpha = 0.75) and subscale C with 7 items (Cronbach's alpha =
0.63). In both analyzes the original structure were not confirmed and for the studied sample
it is proposed a new instrument configuration, EATA – Novo Estudo.
Key words: psychological assessment, factor analysis, aggressiveness.
RESUMEN
El tema agresividad ha sido uma preocupación de la sociedad en general y evaluaciones

confiables de este constructo puede contribuir en la comprensión y la prevención de la
conducta agresiva. El presente estudio tuvo como objetivo reunir evidencias de validez
basadas en la estructura interna de la Escala para la Evaluación de Tendencia a la
Agresividad - la EATA. Los participantes del estudio fueron 480 estudiantes universitarios
em las áreas de Ciencias Humanas (41,2%), Ciencias Biológicas (41,2%) y Ciencias
Exactas (17,5%), de la Universidad del Sur de Minas Gerais. La edad de los participantes
osciló entre 18 a 55 años, con una media de 24 años (DE = 6.31). Fue realizada un análisis
factorial confirmatorio con el programa de NCA 6.1, utilizando el método de máxima
verosimilitud de la estimación Maximum Likelihood, siendo que el modelo de prueba no
se presentó apropiado para el conjunto de datos observado. A continuación, se procedió el
Análisis Factorial Exploratorio, con el programa SPSS, lo que resultó en una escala con 32
ítems, siendo subescala A con 18 ítems (alfa de Cronbach = 0,83), subescala B con 6 ítems
(alfa de Cronbach = 0 , 75) y subescala C con 7 ítems (alfa de Cronbach = 0,63). En las dos
análisis non se han confirmado la estructura original y para la muestra estudiada se propone
una nueva configuración del instrumento, EATA – Novo Estudo.
Palabras clave: evaluación psicológica, análisis factorial, agresividad.

31
INTRODUÇÃO
O presente estudo teve como propósito atender uma das principais demandas da
avaliação psicológica, ou seja, a oferta de instrumentos qualificados e que auxiliem a
Psicologia a direcionar suas investigações diagnósticas com maior segurança. Não obstante,
também proporcionar aos pesquisadores novos instrumentos para o estudo do
comportamento humano, no caso a tendência à agressividade.
A Escala para Avaliação de Tendência à Agressividade – EATA (Sisto, 2012) foi
criada frente à escassez de instrumentos brasileiros que avaliassem a agressividade
relacionada a jovens e adultos. Teve seus principais estudos iniciados em 2005 (Sisto,
Bartholomeu, Rueda, & Granado, 2005; Sisto, Bartholomeu, Santos, Rueda & Suehiro,
2008a; Sisto, Bartholomeu, Santos, Rueda & Suehiro, 2008b) até sua publicação em 2012
(Sisto, 2012). Em meio ao processo de construção deste instrumento deu-se início ao
presente estudo, em 2010, com o intuito de atender a Resolução CFP 002/2003 que institui
critérios mínimos de qualidade para considerar um teste psicológico apto para uso
profissional.
Mesmo hoje a EATA já estando aprovada pelo CFP e tendo apresentado
propriedades psicométricas satisfatórias nos estudos anteriores, sabe-se que tais resultados
não podem ser generalizados, são necessários novos estudos para verificar a qualidade do
instrumento em amostra e contexto específico (Borsa & Bandeira, 2011). Neste sentido, o
presente estudo objetiva buscar evidências de validade para a Escala para Avaliação de
Tendência à Agressividade - EATA, por meio da análise da estrutura interna dos itens.
A agressividade e a violência dirigidas contra as gerações mais jovens da sociedade
brasileira ou cometidas por estes mesmos jovens, são temas que têm gerado polêmica e
32
preocupação social. A importância do assunto é ressaltada na mídia, quando noticia jovens
que praticam infrações violentas ou adolescentes e crianças que sofrem maus-tratos físicos
e psicológicos cometidos muitas vezes por seus próprios familiares, ou pelas instituições
socioeducativas (Moreira, Vilhena, Cruz & Novaes, 2009).
No período da adolescência, que compreende uma fase de crescimento e maturação,
tanto no sentido físico, como psicológico, esses indivíduos estão sujeitos a diversos riscos.
Segundo Carlini-Cotrim, Gazal-Carvalho e Gouveia (2000) e Farias-Júnior e Lopes (2004),
a preocupação com os comportamentos que aumentam os riscos de morte e adoecimentos,
como uso de álcool e de outras substâncias, hábitos alimentares e condutas agressivas dos
adolescentes e jovens vêm sendo estudados por se caracterizarem como fatores que
contribuem para o crescimento de morbimortalidades. Países desenvolvidos como os
Estados Unidos e outros países desenvolvem pesquisas que monitoram comportamentos de
jovens, por entender que uma possível intervenção e mudança de determinadas condutas
poderiam ter impacto positivo no quadro de saúde e qualidade de vida da juventude e dos
adultos.
Aparentemente há um trajeto da agressividade que começa na infância com
manifestações de raiva e pode derivar em comportamentos agressivos e antissociais na
adolescência com associações com ingestão de bebidas alcoólicas e drogas ilegais além de
sintomas depressivos. Essa sequência pode apresentar diferenciações relacionadas ao sexo,
pois as pessoas do sexo masculino têm maiores possibilidades de manifestar problemas
em relação à bebida e as do sexo feminino de manifestar sintomas de depressão, em
idades semelhantes (na adolescência e início da fase adulta), conforme defendido por
Arnett (2004, citado por Sisto, 2012).

33
Na juventude, alguns sentimentos podem estar relacionados à agressividade, como a
vontade de se tornar “poderoso”, “vencedor”. Nesse contexto, duas situações poderiam
evidenciar condutas agressivas: a busca imediata e sem limites para alcançar estes status e
outra no sentido da frustração, ideação agressiva e raiva por não conseguir o sucesso
almejado (Sisto, 2012).
Segundo Leme (2004), a agressão é uma conduta episódica, com evolução variável,
que assume diferentes formas de manifestação, e está sujeita à influência de variáveis tanto
biológicas como sociais ou pessoais, que somadas às variáveis situacionais impulsionam
esse comportamento. Neste sentido, alguns pressupostos teóricos procuram responder sobre
a natureza da agressão, desde modelos biológicos a modelos psicológicos formam uma teia
complexa de interações, em que a frustração, o afeto negativo, a aprendizagem, o
processamento deficiente de informação, a bem como diferentes combinações entre todos
estes conceitos, são considerados como potenciais responsáveis pela ocorrência de
comportamentos agressivos. A personalidade também, como agente e produto da
construção de padrões afetivos, cognitivos e comportamentais é vista como componente
fundamental para a compreensão dos fatores pessoais predisponentes de manifestações
agressivas (Ferreira, 2011).
Referindo-se a comportamento agressivo, Sisto (2008) esclarece que este construto
pode ser definido como uma ação intencional para machucar, ou irritar alguém, física ou
emocionalmente ou ainda produzir danos materiais, físicos ou psicológicos. Vê-se então a
importância do componente intencionalidade, pois um dano acidental, sem intenção, não é
considerado agressivo. Porém, estudos sobre este tema deparam-se com a dificuldade em
mensurar a intencionalidade, o que tem levado pesquisadores a inferi-la pela frequência dos
comportamentos apresentados.
34
No contexto das influências culturais, estudos apontam que a agressividade das
crianças tem se relacionado com habilidades sociais pobres e rejeição entre pares, ao
mesmo tempo em que ocorreria, em uma frequência muito elevada, nos segmentos sociais
mais baixos (Coie, Terry, Lenox, Lochman & Hyman, 1996). No entanto, Prinstein e
Cillessen (2003) asseveraram em seu estudo que certos grupos de pessoas jovens, com
status social elevado e competente, socialmente também manifestavam comportamentos
agressivos em vários níveis de intensidade. Crianças de nível socioeconômico alto, com
comportamento agressivo, também foram identificadas. Esses dados colocaram em
evidência a natureza heterogênea do comportamento agressivo.
Eysenck (1995) citado por Sisto (2005) defendeu a hipótese de que a intensidade de
resposta agressiva esteja relacionada com a personalidade, assim, valeu-se do pressuposto
de que existe um núcleo constante e outro variável, e esse núcleo constante foi denominado
de traço, entendendo por traço uma disposição ou tendência. Embora os níveis de
agressividade sejam amplamente variáveis de pessoa para pessoa, a agressão extrema é
muitas vezes incluída no domínio da psicopatologia, e não é preocupante apenas pelo ato,
mas também por frequentemente ocorrer juntamente com outras psicopatologias (Sisto,
2012).
O comportamento agressivo, é importante ressaltar, não se configura
necessariamente sinônimo de psicopatologia (Lisboa & Koller, 2001). Tal comportamento é
considerado disfuncional quando não controlado ou não adequado à situação ou ao
contexto. Porém, é importante conhecer as características essenciais, de acordo com o
DSM V (APA, 2014) para o diagnóstico de transtornos que envolvam o comportamento
agressivo.
35
O Transtorno de conduta é um padrão comportamental repetitivo e persistente no
qual são violados direitos básicos de outras pessoas ou normas ou regras sociais relevantes
e apropriadas para a idade. Os comportamentos específicos característicos do Transtorno de
Conduta encaixam-se em uma das quatro categorias: agressão a pessoas e animais,
destruição de propriedades, fraude ou roubo e grave violação a regras. Pessoas agressivas,
com transtorno de conduta costumam inadequadamente perceber as intenções dos outros
como hostis e ameaçadoras e responder com agressividade, julgando seu ato justificado
(APA, 2014).
Os sintomas do transtorno de Conduta variam de acordo com a idade à medida que
o indivíduo desenvolve força física, capacidades cognitivas e maturidade sexual. Os
primeiros comportamentos sintomáticos são leves, como mentiras ou pequenos furtos.
Quando atingem a idade adulta, os sintomas de agressão, destruição de propriedades,
falsidade, violação de regras, incluindo violência contra pessoas podem acontecer em casa
ou no trabalho, podendo-se considerar o diagnóstico de transtorno de personalidade
antissocial. Ressalta-se que o transtorno de personalidade antissocial que está também
relacionado a um padrão difuso de indiferença e violação de direitos dos outros, só pode ser
firmado para maiores de 18 anos que tenham apresentado transtorno de conduta antes dos
15 anos de acordo com o DSM V (APA, 2014).
As pesquisas, no Brasil, que tratam do conceito agressividade, relacionam-se
principalmente à violência e via de regra tratam deste fenômeno com crianças e dentro e em
relação à escola (Lisboa & Koller, 2001; Sposito, 2001; Sisto, 2005; Silva, 2006; Sisto &
Oliveira, 2007; Candreva et al., 2009; Joly, Dias & Marini, 2009). Desse modo, as
informações sobre agressividade no Brasil ou são aferidas indiretamente, pelo relato de pais
36
e professores, sendo poucos os estudos que citam escalas e informam dados de validade ou
remetem a estudos dessa natureza (Sisto, 2012).
Neste sentido, Borsa e Bandeira (2011) fizeram uma Análise da produção científica
Brasileira sobre instrumentos psicológicos de avaliação do comportamento agressivo de
crianças e relataram que as pesquisas relacionadas a esse construto foram incrementadas a
partir de 2000. Relatam ainda que o instrumento mais utilizado foi o CBCL- Child
Behavior Checklist (Achenback, 1991-2001), seguido da Escala de Agressividade para
Crianças e Jovens (Sisto & Basi, 2000). Enfatizam que a maior parte dos estudos não
trazem informações sobre propriedades psicométricas do instrumento, menos ainda novas
análises que permitam a verificação de adequação da medida para novas amostras. As
autoras concluem reafirmando a existência de poucos estudos sobre agressividade na
literatura nacional.
A escassez se apresenta ainda maior quando se busca instrumentos que avaliem o
comportamento agressivo de jovens e adultos, e foi neste sentido que Sisto, et al. (2005)
buscaram verificar a existência de critérios que pudessem caracterizar pessoas mais
agressivas em relação ao gênero. A construção dos itens do instrumento para captar a
agressividade em universitários teve como base as condutas mais relevantes descritas do
CID-10 e DSM-IV, quanto aos transtornos de conduta e inicialmente foram elaborados 151
itens, na forma de frases assertivas, que foram submetidos à análise de conteúdo, resultando
em um instrumento com 81 itens, para os quais o participante da pesquisa deveria informar
sobre sua ocorrência, respondendo se nunca, às vezes ou sempre. Participaram do estudo
180 universitários, dos cursos de Engenharia e Psicologia, de ambos os sexos, 58,8%
mulheres e 41,2% homens, com idades entre 19 e 25 anos. Alguns exemplos dos itens desta
escala são: Altero a voz quando não sou atendido ou entendido; Falo dos outros pelas
37
costas; Gosto de bater em animais; Faço chantagem para atingir meu objetivo. Concluíram
que existem condutas mais tipicamente masculinas, mais tipicamente feminina e comum a
ambos os sexos, porém, enfatizaram que a questão não recai sobre discutir se homens são
mais agressivos que mulheres e sim que existem tipos característicos de agressividade
masculina e feminina, e que futuros estudos poderão influir no entendimento e controle de
tal comportamento.
Sisto, et al. (2008a), buscaram evidência de validade de construto relacionada ao
funcionamento dos itens para diferenciar sexos utilizando a escala criada por Sisto, et al.
(2005). Contaram com a participação de 445 universitários dos cursos de Engenharia,
Computação e Psicologia, com idades entre 18 e 65 anos, de ambos os sexos, sendo 57,2%
mulheres. Os 81 itens do instrumento foram analisados por meio do modelo Rasch. Vinte e
oito itens apresentaram funcionamento diferencial, sendo 15 condutas mais características
de pessoas do sexo feminino e outras 13 mais características do sexo masculino. Os índices
de precisão foram de 0,99 para os itens e 0,86 para as pessoas. Concluiu-se que a
agressividade pode ser medida separadamente em razão do sexo.
Posteriormente, Sisto, et al. (2008b) objetivaram analisar fatorialmente dois
instrumentos para mensurar agressividade. Para a construção dos instrumentos, foi utilizado
o estudo relatado anteriormente, em que os itens sem DIF fizeram parte de ambas as
escalas, acrescidos dos mais comuns aos homens, no caso da escala masculina (59 itens) e
dos mais comuns às mulheres, no caso da escala feminina (66 itens). Houve participação de
445 estudantes universitários, de ambos os sexos, de cursos de Engenharia e Psicologia,
com idades entre 18 e 65 anos. O estudo fatorial foi realizado separadamente por sexo, por
meio de análise por componentes principais, com rotação Varimax. Na escala feminina
foram encontrados três fatores, F1. Irritabilidade (α=0,80), F2. Condutas Manipuladoras
38
(α=0,70) e F3. Condutas Antissociais (α=0,69) e na masculina quatro fatores, sendo F1.
Condutas Anti-sociais (α=0,78) e F2. Irresponsabilidade (α=0,77), F3. Condutas
Manipuladoras (α=0,65) e F4. Inescrupulosidade (α=0,59). Os índices de consistência
interna foram considerados dentro dos parâmetros usuais e aceitos, indicando que as escalas
apresentaram características psicométricas básicas para uso em pesquisa.
Bustamante e Sisto (2012), utilizando a EATA, avaliaram a tendência à
agressividade em universitários e compararam os escores com a amostra normativa do
instrumento, verificando também diferenças entre gênero, curso e faixa etária. Participaram
do estudo 251 universitários dos cursos de Engenharia e Psicologia de uma Universidade de
São Paulo, com idades entre 18 e 50 anos. Os resultados evidenciaram que os participantes
da pesquisa apresentaram menos tendência a agressividade que os da amostra normativa.
Em todo o estudo os homens apresentaram médias mais altas. Dentre eles, os alunos do
curso de engenharia se destacaram com maior tendência à agressividade. Verificou-se que
os estudantes mais novos apresentaram escores significativamente mais altos.
Dentre os poucos estudos com instrumentos de avaliação além da EATA, que
mensurassem a agressividade em universitários, encontra-se o estudo de Gouveia, Chaves,
Peregrino, Branco e Gonçalves (2008), que objetivou adaptar para o contexto brasileiro o
Questionário de Agressão de Buss-Perry – BPAQ (Buss & Perry, 1992), reunindo
evidências de sua validade de construto. Com a participação de 308 estudantes de João
Pessoa, sendo 155 universitários e 153 do Ensino Médio, com idade média de 18,8 anos, e a
maioria do sexo feminino (65,9%). Foram utilizados quatro instrumentos, sendo, Escala de
Identificação Grupal, Questionário dos Valores Básicos, Questionário de Justificação da
Violência e BPAQ (Buss & Perry, 1992). Este último foi elaborado originalmente em
língua inglesa, compondo-se de 29 itens que, teoricamente, avaliam a agressão em quatro

39
dimensões, a saber: agressão física, agressão verbal, raiva, e hostilidade. Os resultados
demonstraram que, embora tenham emergido apenas dois fatores na Análise Fatorial
Exploratória, uma Análise Fatorial Confirmatória corroborou a estrutura teórica desta
medida, definida por quatro fatores de primeira ordem denominados raiva (α= 0,71),
hostilidade (α =0,62), agressão verbal (α= 0,52) e agressão física (α= 0,65), e um de
segunda ordem nomeado como agressão (α= 0,81). As pontuações dos homens não
diferiram daquelas das mulheres na maioria dos fatores de agressão, excetuando na sua
dimensão afetiva, a raiva, em que estas apresentaram maiores pontuações. Os pesquisadores
supõe que este dado talvez indique uma perspectiva mais aberta e assertiva da mulher que
estuda, que passa a impor seus direitos e a se posicionar nos seus relacionamentos sociais.
Oliveira, Chamon e Mauricio (2010) em um estudo exploratório com estudantes de
uma universidade do interior do estado de São Paulo, estudaram as representações sociais
da violência, contando com 20 universitários das áreas exatas, humanas e biológicas, com
média de idade de 21,6 anos. Utilizaram de vinte entrevistas semiestruturadas, que foram
analisadas qualitativamente com auxílio do software Alceste. Os resultados apontaram duas
classes de representação da violência: Perspectiva social e política e Perspectiva Familiar.
O grupo que se voltou para a perspectiva familiar representou a agressividade como fruto
do desequilíbrio da família e de sua baixa qualidade de vida, que se intensifica com os
problemas sociais. Nesse grupo misturaram todos os cursos, não sendo exclusivo de
nenhuma área acadêmica. Conclui-se que as representações sociais dos estudantes sugerem
uma apropriação do saber científico, havendo proximidade de raciocínio entre os estudantes
da mesma área.
A avaliação psicológica é uma das mais importantes competências profissionais do
psicólogo, que utiliza de diversas técnicas para o entendimento do comportamento

40
psicológico de pessoas e grupos (Tavares, 2003). O processo de validação é constituído por
um conjunto de evidências que possam assegurar cientificamente as interpretações dos
escores do teste (Urbina, 2007). Neste sentido, a busca de evidências de validade baseadas
na estrutura interna é focada na relação entre o teste e seus itens. Mostram que por meio de
análises estatísticas é possível identificar a contribuição de cada item no resultado total do
teste e se são adequados para a avaliação do domínio que se quer medir. Envolve a
verificação da coesão entre a estrutura prevista com a observada, ou seja, busca indicar o
quanto a estrutura de relações entre os itens e os fatores são coerentes com a estrutura
proposta pela teoria. Estes estudos podem ser feitos por métodos tradicionais de análise
fatorial exploratória e também por meio de análise fatorial confirmatória (Primi, Muniz &
Nunes, 2009), como será apresentado no presente estudo, que objetiva buscar evidências de
validade para a Escala para Avaliação de Tendência à Agressividade - EATA, por meio da
análise da estrutura interna dos itens, com a Análise Fatorial Confirmatória e a Análise
Fatorial Exploratória.
MÉTODO
Participantes
Participaram do estudo 480 estudantes universitários de uma Universidade
particular no Sul de Minas Gerais, de oito cursos das áreas de Ciências Humanas (41,2%),
Ciências Biológicas (41,2%) e Ciências Exatas (17,5%), sendo a maioria (67,5%) do sexo
feminino. A idade dos participantes variou de 18 a 55 anos, com média de 26 anos e moda
de 22 anos (DP= 6,31).

41
Instrumentos
Foram utilizados dois instrumentos, sendo, uma Ficha de Caracterização da amostra
e o EATA - Escala para Avaliação da Tendência à Agressividade.
Ficha de Caracterização
A Ficha de Caracterização da amostra criada pela pesquisadora contendo questões
que abordam dados de identificação pessoal, profissional e social.
EATA – Escala para Avaliação da Tendência à Agressividade
A Escala para Avaliação de Tendência à Agressividade foi elaborada por Sisto
(2005) com base nas descrições de transtornos de conduta do CID-10 (Organização
Mundial de Saúde [OMS], 1993) e do DSM-IV (APA, 1995), e engloba 40 questões
relacionadas a condutas agressivas. As respostas dadas a cada item informam sobre a
tendência de uma pessoa e sua maior ou menor possibilidade de manifestar agressividade,
zero (0) se achar que manifesta esta conduta raramente ou nunca, o um (1), se às vezes se
comportar desta maneira e o dois (2) se achar que é muito frequente.
A EATA não fornece uma medida unidimensional. Ela possui três dimensões e
fornece uma quarta medida. A Subescala A, com 10 itens, tem como núcleo condutas que
são comuns a ambos os sexos, a Subescala B, com 14 itens, possui como núcleo as
condutas mais comuns ao sexo feminino e, por fim, a Subescala C, com 16 itens, engloba
conteúdos que são mais comuns a pessoas do sexo masculino. Como os itens de cada
subescala são independentes, é possível se ter mais dois tipos de informação. Um deles se
refere à pontuação total da EATA e isso possibilita conhecer a situação do examinando
frente a um grupo bem maior para efeitos de comparação. Outra informação possível
42
concerne ao perfil ou tipo de pessoa. Essa informação é produto da combinação das
subescalas. Para isso, identifica-se o nível de agressividade da pessoa e se classifica a
pessoa conforme seu tipo.
A precisão da EATA foi fornecida com base nos estudos das subescalas A, B e C e
para o teste como um todo. Os coeficientes computados foram: Alfa de Cronbach de 0,94;
Spearman-Brown de 0,93 e Guttman de 0,93 e Modelo Rasch de 0,87. Além disso, para
testar a consistência interna dos itens constatou-se que a retirada de qualquer item não
modificaria o coeficiente já determinado. Os estudos de evidência de validade
demonstraram que o instrumento apresenta bons critérios de validade, com alfa de
Cronbach de 0, 85, demonstrando boa precisão.
Procedimentos
Inicialmente foi obtida a autorização dos responsáveis pela universidade para
composição da amostra. Em seguida, o projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética em
Pesquisa da Universidade São Francisco, protocolo CAAE: 0326.0.142.000-11. Foram
então agendados, com os professores e alunos, os dias e horários para aplicação dos
instrumentos. A abordagem dos participantes da pesquisa foi feita em sala de aula, quando
se explicou os objetivos e procedimentos do trabalho. Os estudantes que concordaram em
fazer parte do estudo assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e
responderam respectivamente à Ficha de Caracterização e à EATA. O tempo médio de
aplicação foi de 15 minutos.
Análise de Dados
43
A análise estatística foi realizada com base nos programas: EQS 6.1 (Structural
Equation Modeling Software) e SPSS 20.0. (Statistical Package for Social Sciences for
Windows). Utilizou-se da Análise Fatorial Confirmatória para os dados do EATA com
vistas a busca de Evidências de Validade baseada na Estrutura Interna e para a Precisão
usou-se o coeficiente Alpha de Cronbach, Sperman Brown e Gutman. Em função dos
resultados apresentados na Análise Fatorial Confirmatória procedeu-se a Análise Fatorial
Exploratória do instrumento.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os resultados serão apresentados procurando responder a Análise Confirmatória e
Análise Exploratória da Escala para Avaliação de Tendência à Agressividade – EATA e
precisão.
Análise Fatorial Confirmatória
Os itens inicialmente foram avaliados com estatísticas descritivas. As Curtoses
encontradas variaram de -1,014 a 190,627, indicando pouca variabilidade de respostas.
Principalmente os itens 4, 5, 6, 13, 14, 17, 18, 20, 21, 25, 26, 28, 39 e 40 apresentaram
curtoses acima de 10,788, discriminando pouco as respostas dos participantes.
Foi realizada uma Análise Fatorial Confirmatória, com o Programa EQS 6.1, usando
o método de estimação Maximum Likelihood, para buscar evidência de validade para a
EATA, em uma amostra de universitários. Vale observar que os estudos originais também
utilizaram amostras de universitários.
O modelo testado não indicou índices de ajuste apropriados, verificou-se
χ²(737)=1996,87, p<0,001; CFI=0,69; RMSEA=0,60. Estes resultados indicam que a

44
EATA original não é apropriada para o conjunto de dados observados, ou seja, o modelo
testado não se sustenta empiricamente neste estudo. Sendo assim, decidiu-se por fazer uma
Análise Exploratória com vistas a analisar a estrutura interna para a amostra em questão.
Análise Fatorial Exploratória
Com intuito de explorar a estrutura interna do instrumento, aplicou-se aos dados
coletados uma análise fatorial por componente principal, rotação promax e eigenvalue ou
autovalor ≥ 1. Para verificar a adequação dos dados à análise fatorial usou-se a medida de
adequação da amostra de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO), cujo resultado foi de 0,860 ao nível
de significância de p = 0,000, indicando que os dados estavam apropriados para fatoração.
E o teste de esfericidade de Bartlett forneceu um χ² = 6100,152, e p = 0,000, resultado esse
que referendou o anterior.
A tomada de decisão sobre o número de fatores foi realizada após a observação do
critério scree plot que apontou para uma estrutura com 3 fatores, conforme Figura 1. Para a
retenção do item no fator atribuiu-se carga fatorial igual ou superior a 0,30. Analisaram-se
assim as características dos itens em cada um dos fatores após a rotação dos dados na
análise fatorial.
Com base na análise do Scree Plot percebe-se claramente 3 fatores, revelando uma
estrutura semelhante à da escala original. Procedeu-se primeiramente à análise com
extração de itens com valor > 0,30, como apresentada na Tabela 1.

45
Tabela 1.
Análise Fatorial Exploratória com extração de itens com valor > 0,30.
Fatores
I II III
Provoco os outros relembrando falhas que cometeram 0,642
Aumento uma informação para provocar sentimento de culpa nos outros 0,639
Altero o tom de voz quando não sou atendido ou entendido 0,579
Gosto de controlar informações para os outros fazerem o que quero 0,568
Quando sinto raiva tenho vontade de descontar em alguém 0,546
Distorço ou amenizo uma informação que poderia me trazer prejuízos 0,545
Quando faço algo errado, disfarço ou saio para não perceberem que fui eu 0,530
Quando encontro com a turma sempre tenho uma fofoca para contar 0,512
Cometo erros passados mesmo sabendo do dano causado 0,501
Sinto vontade de fazer coisas independentemente das normas 0,462 0,342
Quando não gosto de alguém, sinto vontade de criar uma situação para desafiá-lo 0,443
Falo dos outros pelas costas 0,442
Culpo outra pessoa por coisas que fiz 0,405
Gosto de mostrar meus conhecimentos 0,396
Ponho apelidos maldosos em pessoas 0,391 0,316
Quando quebro alguma coisa digo que foi outra pessoa 0,375 0,328
Gosto de incomodar os outros 0,365
Gosto de brigar 0,361
Durante uma conversa não deixo espaço para o outro se colocar 0,345
Faço ultrapassagens em locais proibidos 0,814
Gosto de correr com o carro 0,757
Dirijo após ingestão de bebida alcoólica 0,649
Tenho vontade de andar armado 0,575
Descarrego extintores para brincar ou extravasar tensão 0,529 0,330
Se não tiver perigo de ser visto, entro no cinema sem pagar 0,516
Gosto de xavecar pessoas com menos de 18 anos 0,348
Relato sentimentos não verdadeiros para iniciar um relacionamento sexual 0,348
Deixo de alimentar meu animal de estimação para puni-lo 0,684
Gosto de bater em placas de trânsito 0,570
Xingo pessoas por não querer ter relações sexuais comigo 0,568
Gosto de bater em animais 0,550
Gosto de brincar de empurrar ou provocar quedas para causar constrangimento 0,518
Quebro e/ou arranco plantas de jardins 0,495
Ameaço contar “segredos” da pessoa para forçá-la a fazer algo 0,476
Utilizo o nome de alguém para conseguir benefícios sem seu conhecimento 0,445
Gosto de deixar as pessoas com raiva de mim 0,338
Estaciono o carro numa vaga para deficientes físicos 0,304
Método de Análise de Componentes Principais
Método de Rotação Promax
Pela análise exploratória para extração dos itens com peso fatorial > 0,30, observa-
se que 4 itens obtiveram carga em mais que um fator, quais sejam, no Fator I, os itens 23 e
27 tiveram carga fatorial também no Fator II, e o item 39 além do Fator I também no Fator
III. No Fator II, apenas o item 18 obteve carga fatorial distribuída também no Fator III. Os
46
itens 1 (Ao cometer um erro mostro indiferença), 8 (Quando não gosto de alguém sinto
vontade de esconder a verdade para prejudicá-lo) e 13 (Transo sem preservativo com
diferentes parceiros) não apresentaram carga fatorial acima de 0,30 e foram eliminados.
Após a configuração dos 3 fatores, calculou-se o coeficiente de precisão para cada
fator. A escala passou a ter 37 itens, ficando o Fator I com 19 itens e alfa de Cronbach
0,83; o Fator II com 8 itens e alfa de Cronbach 0,76 e o Fator III com 10 itens e alfa de
Cronbach 0,69. Ainda para verificar se cada item se mantinha comum às subescalas de
itens comuns a ambos os sexos, sexo feminino e sexo masculino, achou-se por bem
submetê-los a análise do teste t conforme preconiza a Teoria Clássica dos Testes.
Tabela 2
Itens no teste t que referendam maior pontuação ao sexo feminino
Itens sexo do N Média DP Sig.

participante (p)
Falo dos outros pelas costas masculino 156 0,45 0,54
feminino 324 0,58 0,54 0,01
Durante uma conversa não deixo espaço para o outro masculino 156 0,13 0,38
se colocar feminino 324 0,22 0,44 0,04
Quando encontro com a turma sempre tenho uma fofoca masculino 156 0,34 0,54
para contar feminino 324 0,67 0,66 0,001
Pelo teste t, foi verificado que os ítens 3, 19 e 37 são itens nos quais as mulheres
tenderam a pontuar mais que os homens. Sendo que no estudo original a subescala B era
composta por 14 itens, inclusive estes três.

47
Tabela 3.
Itens no teste t que referendam maior pontuação ao sexo masculino
Itens sexo do N Média DP Sig.

participante (p)
Relato sentimentos não verdadeiros para iniciar um masculino 156 0,44 0,60 0,001
relacionamento sexual feminino 324 0,10 0,34
Tenho vontade de andar armado masculino 156 0,28 0,55 0,001
feminino 324 0,09 0,34
Descarrego extintores para brincar ou extravasar tensão masculino 156 0,09 0,35 0,03
feminino 324 0,02 0,17
Gosto de correr com o carro masculino 156 0,61 0,61 0,001
feminino 324 0,24 0,50
Ponho apelidos maldosos em pessoas masculino 156 0,35 0,51 0,001
feminino 324 0,23 0,48
Se não tiver perigo de ser visto, entro no cinema sem masculino 156 0,24 0,54 0,001
pagar feminino 324 0,07 0,32
Dirijo após ingestão de bebida alcoólica masculino 156 0,41 0,60 0,001
feminino 324 0,15 0,40
Faço ultrapassagens em locais proibidos masculino 156 0,42 0,57 0,001
feminino 324 0,09 0,33
Gosto de controlar informações para os outros fazerem o masculino 156 0,29 0,55 0,03
que quero feminino 324 0,19 0,44
Gosto de xavecar pessoas com menos de 18 anos masculino 156 0,26 0,51 0,001
feminino 324 0,06 0,26
Os itens 11, 12, 18, 22, 23, 26, 30, 32, 34 e 36 foram itens mais comumente
pontuados pelos homens. Na escala original a Subescala C, com itens mais comumente
masculinos era composta por 16 itens, incluindo estes apresentados na Tabela 3, com
exceção do item 34, que no estudo original era um item da subescala B, mais pertinente ao
sexo feminino.
Com base nesses resultados e em função de alguns itens apresentarem carga fatorial
em dois fatores, pensou-se em uma nova Análise Fatorial exigindo uma carga fatorial
>0,35, para verificar a possibilidade de obter fatores mais definidos (Tabela 4)

48
Tabela 4
Análise Fatorial Exploratória com extração de itens com carga fatorial >0,35.
Fatores
I II III
Provoco os outros relembrando falhas que cometeram 0,642
Aumento uma informação para provocar sentimento de culpa nos outros 0,639
Altero o tom de voz quando não sou atendido ou entendido 0,579
Gosto de controlar informações para os outros fazerem o que quero 0,568
Quando sinto raiva tenho vontade de descontar em alguém 0,546
Distorço ou amenizo uma informação que poderia me trazer prejuízos 0,545
Quando faço algo errado, disfarço ou saio para não perceberem que fui eu 0,530
Quando encontro com a turma sempre tenho uma fofoca para contar 0,512
Cometo erros passados mesmo sabendo do dano causado 0,501
Sinto vontade de fazer coisas independentemente das normas 0,462
Quando não gosto de alguém, sinto vontade de criar uma situação para 0,443
desafiá-lo
Falo dos outros pelas costas 0,442
Culpo outra pessoa por coisas que fiz 0,405
Gosto de mostrar meus conhecimentos 0,396
Ponho apelidos maldosos em pessoas 0,391
Quando quebro alguma coisa digo que foi outra pessoa 0,375
Gosto de incomodar os outros 0,365
Gosto de brigar 0,361
Faço ultrapassagens em locais proibidos 0,814
Gosto de correr com o carro 0,757
Dirijo após ingestão de bebida alcoólica 0,649
Tenho vontade de andar armado 0,575
Descarrego extintores para brincar ou extravasar tensão 0,529
Se não tiver perigo de ser visto, entro no cinema sem pagar 0,516
Deixo de alimentar meu animal de estimação para puni-lo 0,684
Gosto de bater em placas de trânsito 0,570
Xingo pessoas por não querer ter relações sexuais comigo 0,568
Gosto de bater em animais 0,550
Gosto de brincar de empurrar ou provocar quedas para causar 0,518
constrangimento
Quebro e/ou arranco plantas de jardins 0,495
Ameaço contar “segredos” da pessoa para forçá-la a fazer algo 0,476
Utilizo o nome de alguém para conseguir benefícios sem seu conhecimento 0,445
Método de Análise de Componentes Principais
Método de Rotação Promax
Os resultados obtidos pela Análise Fatorial Exploratória para extração dos itens com
peso fatorial > 0,35 mostraram uma estrutura fatorial diferente da proposta inicialmente
por Sisto (2012). Os itens 1, 6, 8, 11, 13, 19, 20 e 36 não apresentaram carga fatorial igual
ou maior que 0,35, tendo ficado a escala com 32 itens.

49
O Fator I (18 itens) reuniu itens que no estudo normativo do EATA eram do núcleo
de respostas predominantemente femininas. Com a nova configuração quatro itens que
eram relacionados a ambos os sexos, subescala A, passaram a compor este fator, sendo eles
de números 7, 27, 38 e 39. Também passaram a fazer parte deste fator os itens 23 e 35 que
eram anteriormente da subescala C ou núcleo de condutas predominantemente masculinas.
O Fator II ( 6 itens) agrupou itens que pertenciam inicialmente à subescala C relacionada a
condutas mais masculinas, sendo estes os itens de números 12, 18, 22, 26, 30 e 32 . O Fator
III (8 itens) agrupou itens da subescala A (4, 25, 28 e 40) e da subescala C ( 5, 14, 17 e 21)
do estudo inicial do EATA.
Pode-se perceber pelos itens agrupados nesta nova configuração da Escala, que
alguns itens mais comuns ao sexo masculino, se mantiveram agrupados no Fator II, porém,
no Fator I agruparam-se itens das 3 subescalas e o Fator III ficou com 50% de itens da
subescala A e 50% da subescala C. Mesmo não havendo itens com carga fatorial em mais
de um fator, como ocorreu na análise com carga fatorial >0,30, a configuração ficou
bastante diferente da original.
Vale lembrar que em estudo preliminar para a construção da EATA Sisto, et al.
(2008b) dividiram a escala feminina em três, sendo Irritabilidade, Condutas Manipuladoras
e Condutas Antissociais, e a masculina em Condutas antissociais, Condutas Manipuladoras,
Irresponsabilidade e Inescrupulosidade. Já Gouveia et al. (2008), em estudo utilizando
outro instrumento, o Buss-Perry, dividiram e nomearam os fatores do questionário como
Raiva, Hostilidade, Agressão Verbal e Agressão Física. Da forma como ficaram agrupados
os itens da EATA após Análise Exploratória com carga Fatorial > 0,35, o Fator I inclui
itens relacionados à agressividade verbal, como, “Distorço ou amenizo uma informação que
poderia me trazer prejuízos”, “Aumento uma informação para provocar sentimento de culpa
50
nos outros”, “Gosto de controlar informações para os outros fazerem o que quero” e
também itens que se referem a hostilidade, como, “Gosto de incomodar os outros”, “Sinto
vontade de fazer coisas independentemente das normas”e “Quando não gosto de alguém,
sinto vontade de criar uma situação para desafiá-lo”.
O Fator II agrupou itens correspondentes a condutas antissociais e quebra de regras,
como “Faço ultrapassagens em locais proibidos”, “Gosto de correr com o carro” e “Dirijo
após ingestão de bebida alcoólica”. O Fator III reuniu itens mais relacionados a raiva e a
agressão física, como “Gosto de bater em animais”, “Gosto de brincar de empurrar ou
provocar quedas para causar constrangimento”, “Gosto de bater em placas de trânsito”.
Os itens eliminados da escala neste estudo, “Ao cometer um erro mostro
indiferença”, “Quando não gosto de alguém sinto vontade de esconder a verdade para
prejudicá-lo”, “Relato sentimentos não verdadeiros para iniciar um relacionamento sexual”,
“Transo sem preservativo com diferentes parceiros”, “Durante uma conversa não deixo
espaço para o outro se colocar”, ” Estaciono o carro numa vaga para deficientes físicos”,
“Gosto de xavecar pessoas com menos de 18 anos” não apresentaram carga fatorial maior
que 0,35 o que indica que para os participantes desta pesquisa estes itens não se
relacionaram a tendência à agressividade como os demais. Ressaltando que nos estudos
iniciais do EATA estes itens se relacionavam às três subescalas ou seja evidenciavam
tendências a agressividade tanto do núcleo de respostas mais femininas (2 itens) quanto
masculinas (3 itens) e também relacionadas aos dois sexos (2 itens).
Ainda para verificar se os itens que ficaram se mantinham como comuns a ambos os
sexos, ao sexo feminino ou ao sexo masculino, procedeu-se a análise do teste t, apresentado
nas Tabelas 5 e 6.
51
Tabela 5
Itens no teste t que referendam maior pontuação ao sexo feminino
sexo do N Média DP Sig

participante (p)
Quando encontro com a turma sempre tenho uma masculino 156 0,34 0,54 0,001
fofoca para contar feminino 324 0,67 0,66
Falo dos outros pelas costas masculino 156 0,45 0,54 0,01
feminino 324 0,58 0,55
Pelo teste t, foi verificado que os itens 3 e 37 são itens nos quais as mulheres
tenderam a pontuar mais que os homens. Sendo que no estudo original a subescala B (itens
mais comuns ao sexo feminino) era composta por 14 itens, inclusive estes dois. Nesta nova
configuração da escala estes itens compõe o Fator I, e caracterizam ações de agressividade
verbal.
Tabela 6
Itens no teste t que referendam maior pontuação ao sexo masculino
sexo do N Média DP Sig

participante (p)
Gosto de controlar informações para os outros fazerem masculino 156 0,29 0,55 0,03
o que quero feminino 324 0,19 0,44
Ponho apelidos maldosos em pessoas masculino 156 0,35 0,51 0,01
feminino 324 0,23 0,48
Faço ultrapassagens em locais proibidos masculino 156 0,42 0,57 0,001
feminino 324 0,09 0,34
Gosto de correr com o carro masculino 156 0,61 0,61 0,001
feminino 324 0,24 0,50
Dirijo após ingestão de bebida alcoólica masculino 156 0,41 0,60 0,001
feminino 324 0,15 0,40
Tenho vontade de andar armado masculino 156 0,28 0,55 0,001
feminino 324 0,09 0,34
Descarrego extintores para brincar ou extravasar masculino 156 0,09 0,35 0,03
tensão feminino 324 0,02 0,17
Se não tiver perigo de ser visto, entro no cinema sem masculino 156 0,24 0,54 0,001
pagar
feminino 324 0,07 0,31
52
Os itens 12, 18, 22, 23, 26, 30, 32 e 34 foram itens mais comumente pontuados
pelos homens. Na escala original a Subescala C com itens mais comumente masculinos era
composta por 16 itens, incluindo estes apresentados na Tabela 4, com exceção do item 34
(Gosto de controlar informações para os outros fazerem o que quero), que no original era
um item da subescala B , mais pertinente ao sexo feminino. Quanto à nova configuração da
escala, os itens apresentados na Tabela 7, como mais respondidos pelos homens fazem
parte do Fator II, composto por ações relacionadas a condutas antissociais e quebra de
regras, com exceção do item 34 (Gosto de controlar informações para os outros fazerem o
que quero) e do 23 (Ponho apelidos maldosos em pessoas) que aparecem como parte do
Fator I, caracterizando agressividade verbal.
De acordo com Sisto (2005), a questão não é saber quem é mais ou menos
agressivo, dentre homens e mulheres, e sim se há tipos de condutas agressivas mais
comuns a cada um deles. Neste sentido os resultados encontrados corroboram parcialmente
os achados de Sisto (2005), Sisto et al. (2005), Sisto et al. (2008a) pois não podemos
afirmar quais os tipos de ações agressivas são mais comuns para as mulheres, já quanto aos
homens, os resultados indicam que eles tendem mais a infringir regras, como beber e
dirigir, dirigir em alta velocidade, fazer ultrapassagens em locais proibidos ou andar
armado.
Precisão
A Precisão ou confiabilidade dos itens foi calculada para o EATA utilizando-se os
métodos pelo coeficiente alfa de Cronbach, o método das metades de Spearman-Brown e
Gutman. Os índices de precisão são apresentados na Tabela 7 para os fatores I, II e III .

53
Tabela 7
Precisão dos itens da EATA por fator
Fator Numero de Itens Alfa de Cronbach Sperman Braun Gutman

I 18 O,83 0,81 0,80
II 6 0,75 0,69 0,65
II 8 0,68 0,66 0,65
O Fator I referente a Agressividade Verbal e Hostilidade, composto por 18 itens,
atingiu índices de 0,83 para Alfa de Cronbach, 0,81 método das metades de Spearman-
Brown e 0,80, sugerindo homogeneidade alta para ambas as técnicas utilizadas. Para o
Fator II, Condutas antissociais e Quebra de Regras Sociais, os índices de precisão para Alfa
de Cronbach foi 0,75, Spearman-Brown 0,69 e Gutman 0,65, o que mostra boa consistência
destes fatores. Os índices de precisão para o Fator III – Raiva e Agressão Física, composto
por 8 itens, atingiram para o Alfa de Cronbach 0,68, Spearman-Brown 0,66 e Gutman
0,65. Todos índices aceitos pela Comissão Consultiva com base na resolução CFP
002/2003.
CONSIDERAÇÕES
Este estudo foi proposto para verificação da adequação da estrutura interna da
EATA, ou seja, investigar por meio de Análise Fatorial se os três fatores e a divisão dos
itens da EATA em estudo original (Sisto, 2012) seria confirmado para a população ora
estudada. Não tendo sido confirmada a estrutura original da escala pela Análise Fatorial
Confirmatória, efetuaram-se Análises Fatoriais Exploratórias para buscar um formato mais
apropriado à amostra.
54
As análises fatoriais demonstraram que para a EATA (Sisto, 2012) a composição
em três fatores é apropriada, porém para a população que compôs o presente estudo a
estrutura destes fatores se apresentou diferente da original.
Considerando o conteúdo dos itens, o Fator I agregou ideias de “agressividade
verbal e hostilidade” na interação com outras pessoas, além do uso de comportamento
dissimulado, indicando indivíduos que tendem a usar da agressividade para se impor e
conseguir vantagens. No Fator II os itens se relacionaram especificamente a “condutas
antissociais”, quebra de regras sociais e infrações. Já o Fator III apresentou itens
relacionados à “raiva e agressões físicas”, perfil de pessoas mais temperamentais, raivosas,
com condutas impulsivas.
Destaca-se a importância de outros estudos com diferentes tipos de validade, com
diversas outras variáveis, em diferentes culturas e em diferentes contextos, tanto para a
EATA, quanto para o formato da EATA apresentado no presente estudo, que sugere-se
nomear de EATA- Novo Estudo.
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58
ARTIGO 3
TENDÊNCIA À AGRESSIVIDADE: EVIDÊNCIAS DE VALIDADE COM BASE

NAS RELAÇÕES COM OUTRAS VARIÁVEIS.
TENDENCY TOWARDS AGGRESSIVENESS: EVIDENCE OF VALIDITY BASED

ON RELATIONSHIPS WITH OTHER VARIABLES.
TENDENCIA A LA AGRESIVIDAD: EVIDENCIAS DE VALIDEZ BASADO EN

LAS RELACIONES CON OTRAS VARIABLES.

Sobre os autores:
2. Psicólogo, Especialista em Psicologia Clínica e Hospitalar, Pós-Doutorado em Psicologia
Clínica pela PUC-SP. Docente dos Cursos de Graduação e Pós-Graduação Stricto Sensu em
Psicologia da Universidade São Francisco.
Fones: +55 (11) 4534-8046 | +55 (11) 4534-8046
RESUMO
O comportamento agressivo é definido como uma ação intencional para machucar, ou

irritar alguém, física ou emocionalmente ou produzir danos materiais, físicos ou
psicológicos. O presente estudo objetivou buscar evidências de validade baseadas nas
relações com outras variáveis entre a EATA (Escala para Avaliação da Tendência à
Agressividade) - Novo Estudo, o IPSF (Inventário de Percepção de Suporte Familiar) e o
WHOQOL-Bref (questionário de Qualidade de Vida da OMS). Participaram do estudo 480
universitários de cursos nas áreas de Ciências Humanas (41,2%), Ciências Biológicas
(41,2%) e Ciências Exatas (17,5%), de uma Universidade do Sul de Minas Gerais. A idade
dos participantes variou de 18 a 55 anos, com média de 24 anos (DP=6,31). Foram
encontradas correlações significativas entre os três instrumentos. Entre a EATA – Novo
Estudo e o IPSF, a Agressividade Verbal e Hostilidade apresentou correlação moderada
com Fator Adaptação Familiar (r=0,30, p<0,001) e a EATA – Novo Estudo Total também
com a Adaptação Familiar (r=0,29, p<0,001). Com o WHOQOL-Bref também foram
encontradas correlações altamente significativas entre a EATA – Novo Estudo total e a
dimensão Relações Sociais (r=-0,16, p<0,001), assim como entre Agressividade Verbal e
Hostilidade e Relações Sociais (r=-0,16, p<0,001). Os resultados indicaram que os
59
construtos tendência à agressividade, percepção do suporte familiar e qualidade de vida

estão parcialmente relacionados.
Palavras-chave: avaliação psicológica; agressividade; universitários; suporte familiar;

qualidade de vida.
ABSTRACT
The aggressive behavior is defined as an intentional action to hurt or irritate someone,

physically or emotionally or produce material, physical or psychological damage. The aim
of this study was to search for evidence of validity based on relations with other variables
between the EATA (Scale for Assessing the tendency to Aggressiveness) - New Study, the
IPSF (Inventory of Perception of Family Support) and the WHOQOL-Bref (Quality of Life
questionnaire of the WHO). Study participants were 480 university students of courses in
the areas of Human Sciences (41.2 %), Biological Sciences (41.2 %) and Exact Sciences
(17.5 %), of a University in the South of Minas Gerais. The age of participants ranged from
18 to 55 years, with a mean of 24 years (SD=6.31). Significant correlations were found
between the three instruments. Between the EATA - New Study and the IPSF, Verbal
Aggressiveness and hostility showed moderate correlation with Family Adaptation Factor
(r=0.30, p<0.001) and the EATA - New Study Total also with the Family Adaptation
(r=0.29, p<0.001). With the WHOQOL-Bref were also found correlations were highly
significant between the EATA - New Study total and size Social Relations (r=0.16,
p<0.001), as well as between Verbal Aggressiveness and hostility and Social Relations (r=-
0.16, p<0.001). The results indicated that the constructs tendency to aggressiveness,
perception of family support and quality of life are partially related.
Keywords: psychological assessment; aggressiveness; university students; family support;

quality of life.
RESUMEN
El comportamiento agresivo se define como un acto intencional para herir o molestar a

alguien, física o emocionalmente o producir daños materiales, físicos o psicológicos. El
presente estudio tuvo como objetivo reunir pruebas de validez basada en las relaciones con
otras variables entre la EATA (Escala para la Evaluación de la Tendencia a la Agresividad)
- Nuevo Estudio, el IPSF (Inventario de Percepción de Apoyo Familiar) y el WHOQOL-
Bref (cuestionario de la Calidad de Vida de la OMS). Los participantes del estudio fueron
480 estudiantes universitarios de cursos en las áreas de Ciencias Humanas (41,2%),
Ciencias Biológicas (41,2%) y Ciencias Exactas (17,5%), de la Universidad del Sur de
Minas Gerais. La edad de los participantes osciló entre 18 a 55 años, con una media de 24
años (DE=6.31). Se encontraron correlaciones significativas entre los tres instrumentos.
Entre la EATA - Nuevo Estudio y la IPSF, la Agresividad Verbal y Hostilidad mostraron
correlación moderada con el Factor Adaptación Familiar (r=0,30, p<0,001) y la EATA -
60
Nuevo Estudio Total también con Adaptación Familiar (r=0,29, p<0,001). Con el
WHOQOL-Bref también se encontraron correlaciones altamente significativas entre la
EATA - Nuevo Estudio Total con Relaciones Sociales (r=-0.16, p<0,001), y lo mismo entre
Agresividad Verbal y Hostilidad y las Relaciones Sociales (r=-0,16, p<0,001). Los
resultados indicaron que los constructos tendencia hacia la agresividad, percepción de
apoyo familiar y la calidad de vida se relacionan parcialmente.
Palabras clave: evaluación psicológica; agresividad; universitarios; apoyo familiar; calidad

de vida.
INTRODUÇÃO
A agressividade pode ser vista como uma energia positiva, que conduz o indivíduo
na busca de soluções para seus problemas, atrelada à sobrevivência da espécie, porém, vem
sendo objeto de estudo da psicologia principalmente quanto aos seus aspectos relacionados
a ações hostis e destrutivas. As perspectivas inatistas entendem a agressão como um
distúrbio da personalidade que evidencia instintos destrutivos, como reação impulsiva à
dor, seja ela real ou imaginada, como reação a uma barreira imposta a algo desejado ou
como forma de libertar tensão acumulada, uma reação catártica (Ribeiro & Sani, 2009).
Para Freud (1930/2010) agride-se ao outro para evitar que impulsos inatos de
autodestruição se voltem contra si próprio. Lorenz (1973) no mesmo sentido entendeu o
comportamento agressivo como uma energia instintiva universal que acumulada precisa ser
descarregada. Hoje, acredita-se que experiências individuais interagem com o legado
biológico (Ferreira, 2011). As teorias psicossociais veem a agressão como um
comportamento aprendido por meio do reforço e da modelagem (Bandura, Azzi, &
Polydoro, 2008), uma resposta à frustração (Dolard et al. 1939, citado por Rodrigues,
1970); um resultado de déficits de processamento (Dodge & Coie, 1987) que levam à
atribuição de intencionalidade negativa ao outro, e assim à ativação de scripts

61
condicionantes; uma escolha direcionada para recompensas, custos e probabilidades de
resultados esperados. E ainda a personalidade somada a fatores situacionais fazem parte dos
componentes explicativos da agressão, segundo Ribeiro e Sani (2009). A agressão é afinal
um comportamento humano complexo e, por isso, é duvidoso que uma única teoria consiga
por si própria aproximar-se da integração, ao demonstrar um grau de adequação suficiente
para a diversidade de variáveis, processos explicativos e interações envolvidas.
Sisto (2012) definiu o comportamento agressivo como uma ação intencional para
machucar, ou irritar alguém, física ou emocionalmente ou produzir danos materiais, físicos
ou psicológicos. A intencionalidade do ato é imprescindível, pois um dano acidental não é
considerado agressivo, porém por não haver uma forma de mensurar a intenção, esta tem
sido inferida pela frequência dos comportamentos.
Pode-se dizer que vários fatores, como os demográficos, pessoais, socioculturais e
ambientais, têm grande influência sobre o tipo de estratégias de enfrentamento mobilizado
em cada circunstância específica. A idade e o sexo parecem fatores cruciais nestas
interações segundo Piko (2001). Para a autora, as diferentes formas de reação ou de
respostas podem emergir dos processos de socialização que contribuem para os estereótipos
referentes aos sexos. Ela acrescenta ainda, que as diferenças nos estilos de resposta surgem
no processo de socialização, na interação com a família, educadores e amigos, quando são
internalizados os estereótipos referentes aos sexos, podendo direcionar a tendência
masculina a agir com maior agressividade em situações nas quais as meninas tenderiam a
não fazê-lo, buscando outras formas para resolver os problemas.
Na literatura pode-se encontrar resultados bastante variados quanto a diferenças de
manifestações agressivas relacionadas ao sexo, existindo indicativos de que elas dependem
do tipo de agressão. Nesse sentido, aparentemente, as agressões físicas são mais

62
características do sexo masculino, enquanto que as mulheres usam mais estratégias
indiretas de agressão (Sisto, 2005; Sisto, Bartholomeu, Rueda, & Granado, 2005).
Os primeiros estudos para a construção de um instrumento de medida da tendência à
agressividade em jovens e adultos, no Brasil, se desenvolveram neste sentido, ou seja,
buscando verificar a existência de critérios que pudessem caracterizar pessoas mais
agressivas em relação ao sexo. Sisto, et al. (2005) buscaram elaborar itens para um
instrumento que verificasse a agressividade em universitários. Este estudo teve como base
as condutas mais relevantes descritas do CID-10 e DSM-IV, quanto aos transtornos de
conduta. Participaram do estudo 180 universitários, dos cursos de Engenharia e Psicologia,
de ambos os sexos, 58,8% mulheres e 41,2% homens, com idades entre 19 e 25 anos. Os
autores concluíram que existem condutas mais tipicamente masculinas, mais tipicamente
feminina e comum a ambos os sexos, porém, enfatizaram que a questão não recai sobre
discutir se homens são mais agressivos que mulheres e sim que existem tipos característicos
de agressividade masculina e feminina, e que futuros estudos poderão influir no
entendimento e controle de tal comportamento.
Sisto, Bartholomeu, Santos, Rueda e Suehiro (2008a), buscaram evidência de
validade de construto relacionada ao funcionamento dos itens para diferenciar sexos
utilizando a escala criada por Sisto et al. (2005). Contaram com a participação de 445
universitários dos cursos de Engenharia, Computação e Psicologia, com idades entre 18 e
65 anos, de ambos os sexos, sendo 57,2% mulheres. Os 81 itens do instrumento foram
analisados por meio do modelo Rasch. Vinte e oito itens apresentaram funcionamento
diferencial, sendo 15 condutas mais características de pessoas do sexo feminino e outras 13
mais características do sexo masculino. Os índices de precisão, alfa de Crombach, foram de

63
0,99 para os itens e 0,86 para as pessoas. Concluiu-se que a agressividade pode ser medida
separadamente em razão do sexo.
Posteriormente, Sisto, Bartholomeu, Santos, Rueda e Suehiro (2008b) objetivaram
analisar fatorialmente dois instrumentos para mensurar agressividade, com a participação
de 445 estudantes universitários, de ambos os sexos, de cursos de Engenharia e Psicologia,
com idades entre 18 e 65 anos. Para a construção dos instrumentos, foi utilizado o estudo
relatado anteriormente, em que os itens sem DIF fizeram parte de ambas as escalas,
acrescidos dos mais comuns aos homens, no caso da escala masculina (59 itens) e dos mais
comuns às mulheres, no caso da escala feminina (66 itens). O estudo fatorial foi realizado
separadamente por sexo, por meio de análise por componentes principais, com rotação
Varimax. Na escala feminina foram encontrados três fatores, F1. Irritabilidade, F2.
Condutas Manipuladoras e F3. Condutas Antissociais e na masculina quatro fatores, sendo
F1. Condutas Anti-sociais e F2. Irresponsabilidade, F3. Condutas Manipuladoras e F4.
Inescrupulosidade. Os índices de consistência interna foram considerados dentro dos
parâmetros usuais e aceitos, indicando que as escalas apresentaram características
psicométricas básicas para uso em pesquisa.
À partir dos estudos citados pode-se contar com um instrumento de medida do
construto agressividade voltado para a população de jovens e adultos, a Escala para a
Avaliação de Tendência à Agressividade – EATA, publicada e aprovada pelo Conselho
Federal de Psicologia em 2012. Até esta data só era possível estudar o construto por meio
de Instrumentos traduzidos e adaptados, como o estudo de Gouveia, Chaves, Peregrino,
Branco e Gonçalves (2008), que objetivou adaptar para o contexto brasileiro o Questionário
de Agressão de Buss-Perry – BPAQ (Buss & Perry, 1992), reunindo evidências de sua
validade de construto. Com a participação de 308 estudantes de João Pessoa, sendo 155
64
universitários e 153 do Ensino Médio, com idade média de 18,8 anos, e a maioria do sexo
feminino (65,9%). Foram utilizados quatro instrumentos, sendo, Escala de Identificação
Grupal, Questionário dos Valores Básicos, Questionário de Justificação da Violência e
BPAQ (Buss & Perry, 1992). Este último foi elaborado originalmente em língua inglesa,
compondo-se de 29 itens que, teoricamente, avaliam a agressão em quatro dimensões, a
saber: agressão física, agressão verbal, raiva, e hostilidade. Os resultados demonstraram
que, embora tenham emergido apenas dois fatores na Análise Fatorial Exploratória, uma
Análise Fatorial Confirmatória corroborou a estrutura teórica desta medida, definida por
quatro fatores de primeira ordem denominados raiva (α= 0,71), hostilidade (α =0,62),
agressão verbal (α= 0,52) e agressão física (α= 0,65), e um de segunda ordem nomeado
como agressão (α= 0,81). As pontuações dos homens não diferiram daquelas das mulheres
na maioria dos fatores de agressão, excetuando na sua dimensão afetiva, a raiva, em que
estas apresentaram maiores pontuações.
Em um estudo exploratório com estudantes de uma universidade do interior do
estado de São Paulo, Oliveira, Chamon e Mauricio (2010) estudaram as representações
sociais da violência, contando com 20 universitários das áreas exatas, humanas e
biológicas, com média de idade de 21,6 anos. Utilizaram de vinte entrevistas
semiestruturadas, que foram analisadas qualitativamente com auxílio do software Alceste.
Os resultados apontaram duas classes de representação da violência: Perspectiva social e
política e Perspectiva Familiar. O grupo que se voltou para a perspectiva familiar
representou a agressividade como fruto do desequilíbrio da família e de sua baixa qualidade
de vida, que se intensifica com os problemas sociais. Identificaram a violência como sendo
gerada pela falta de amor, carinho, respeito, falta de estrutura psicológica e negligência.
65
Em uma revisão da literatura mundial sobre violência familiar e problemas de
comportamento agressivo, Pesce (2009) mostrou que a violência conjugal é causa potencial
de agressividade e transgressão em crianças. Encontrou ainda nos artigos estudados, que
comportamentos agressivos em crianças tendem a manter-se ao longo do tempo e de forma
cada vez mais acentuada, fato que aponta para estratégias de prevenção desses agravos a
serem desenvolvidas nos contextos escolar, familiar e da saúde.
No mesmo sentido do estudo citado, Vilhena e Maia (2002) afirmam que a
tendência antissocial e a agressividade podem tomar vários caminhos, dependendo do papel
que desempenha a família. Esta deve ser o lugar de referência e suporte à agressividade do
bebê e, no futuro, ao adolescente que infringe as leis sociais. Para as autoras a violência que
se vê na sociedade de hoje está relacionada a uma “falha básica da família no que tange ao
seu papel de contenedora dos impulsos agressivos”, podendo estes transformarem-se em
destrutividade, violência e delinquência (p.38).
Ramires (2001), quanto aos fatores que favorecem o desenvolvimento da
agressividade, coloca a influência familiar em primeiro plano. A família, em momentos de
crise, pode atuar como sistema protetor, quando ajuda o jovem a lidar com situações
problemas, ou como agente estressor, contribuindo para o surgimento de doenças mentais
em seus membros (Féres-Carneiro, 1992). A mesma autora (1997) reforça que a eficácia do
suporte familiar varia de acordo com as especificidades de cada núcleo familiar, assim
como a forma como cada membro percebe o suporte recebido. Neste sentido, Baptista
(2005) enfatiza que o suporte familiar pode ser considerado um amortecedor dos efeitos dos
estressores, sendo então de grande importância para a resiliência psicológica, competência
social, autoconceito e baixa prevalência de transtornos ansiosos e de humor.

66
Quanto aos instrumentos relacionados ao construto suporte familiar, poucos têm
como objetivo investigar a percepção dos próprios participantes quanto ao suporte familiar
recebido, independente de idade (Baptista, 2005). Algumas iniciativas quanto a
instrumentos relacionados ao suporte familiar devem ser citadas, como, Féres-Carneiro
(1997) que desenvolveu uma Entrevista Familiar Estruturada (EFE); Pasquali e Araújo
(1986) desenvolveram o Questionário de Percepção dos Pais (QPP); Lummerts e Biaggio
(1987) também desenvolveram uma escala para medir o nível de satisfação do adolescente
em sua família; Costa, Teixeira e Gomes (2000) traduziram e adaptaram
a Escala de Responsividade e Exigência Parental, de Lamborn, Mounts, Steinberg,
Dornbusch (1991); Gomide (2003) desenvolveu um Inventário de Estilos Parentais (IEP); e
Benetti e Balbinotti (2003) desenvolveram uma escala nomeada de Inventário de Práticas
Parentais.
Nesse contexto, Baptista (2005) desenvolveu o Inventário de Percepção de Suporte
Familiar (IPSF) que avalia a percepção do indivíduo ante o suporte que recebe da sua
família. Consta de 42 questões e possui três dimensões, 1) afetivo-consistente: com 21 itens
e evidencia as relações afetivas positivas intra-familiares, desde o interesse pelo outro, até a
expressão verbal e não verbal de carinho, clareza nos papéis e regras dos integrantes da
família, bem como a habilidade nas estratégias de enfrentamento de situações-problema; 2)
adaptação familiar: com um total de 13 itens que expressam sentimentos negativos em
relação à família, como isolamento, exclusão, raiva, vergonha, relações agressivas de brigas
e gritos, irritação, incompreensão e, ainda, percepção de relações de competição na família,
interesse e culpabilidade entre os membros em situações de conflito; 3) autonomia familiar:
composto por 8 itens, demonstra a percepção de autonomia que o indivíduo tem de sua
família, o que denota relações de confiança, privacidade e liberdade entre os membros da

67
família. Já foram encontradas evidências de validade de construto e critério para o
inventário, tais como os estudos de Rigotto (2006), Aquino (2007), Souza (2007) e
Baptista, Santos, Alves e Souza (2008).
Ainda neste sentido, Souza, Baptista e Alves (2008) buscaram evidência de validade
baseada na relação com outras variáveis entre o Inventário de Percepção de suporte
Familiar (IPSF) e o Questionário de Saúde Geral de Goldberg (QSG). Participaram do
estudo 530 universitários com faixa etária de 17 a 54 anos. Foram utilizados o IPSF –
Inventário de Percepção de Suporte Familiar e o QSG – Questionário de saúde Geral de
Goldberg. Na maioria das dimensões os dois instrumentos correlacionaram-se negativa e
significativamente, indicando que o instrumento em questão pode ser considerado
adequado para avaliar a percepção de suporte familiar. Concluiu-se que quanto maior o
suporte familiar percebido, menores manifestações de doença mental.
Souza, Baptista e Baptista (2010) objetivaram avaliar a relação entre suporte
familiar, saúde mental e comportamentos de risco, de 766 estudantes universitários, com
média de idade igual a 21,53 e desvio padrão de 2,38 anos. Foi utilizado o Inventário de
Percepção de Suporte Familiar (IPSF), o Self Reporting Questionnaire (SRQ-20) e um
Questionário de Identificação dos Comportamentos dos Estudantes (QICE). Foram
encontradas correlações significativas entre os escores dos três instrumentos, o que
demonstra que estas três variáveis estão inter-relacionados. Na análise de regressão, com
modelo stepwise, encontrou-se que a saúde mental, os comportamentos de risco de
violência contra si, violência sexual e poucas atividades de lazer predizem a variável
dependente Suporte Familiar Total, sendo a saúde mental, aquela com maior
preponderância.
68
O principal efeito do suporte social e familiar se dá quando a pessoa se sente amada,
valorizada, reconhecida, acolhida, protegida e participante de uma rede de recursos e
informações. O indivíduo percebendo esse suporte, encontra forças para enfrentar situações
adversas, o que traz consequências positivas para seu bem estar, diminuição do estresse,
aumento da autoestima e do bem estar psicológico e consequente melhora na qualidade de
vida (Campos, 2004).
Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS, 1998) a Qualidade de Vida (QV)
é definida como a percepção do indivíduo de sua posição no contexto da cultura e sistema
de valores nos quais a pessoa está inserida, em relação aos seus objetivos, expectativas,
padrões e preocupações (FAMED, 1998). Nessa perspectiva, o conceito pressupõe a
avaliação subjetiva dos indivíduos acerca de diferentes componentes físicos, psicológicos,
culturais, sociais e espirituais (WHOQOL, 1995). Qualidade de Vida poderá ser um
conceito de importância e potencialmente transformador na forma como o jovem se torna
importante em seu meio e no futuro adulto.
As pesquisas que investigam a qualidade de vida têm utilizado tanto indicadores
objetivos quanto subjetivos, dirigidos às estimativas subjetivas das circunstâncias de vida,
ou aos julgamentos de satisfação e das emoções (Gilman & Huebner, 2000). O documento
da OMS (1998), sobre instrumentos de avaliação de QV foi construído valendo-se de
quatro grandes dimensões, isto é, saúde física, aspectos psicológicos, sociabilidade e
relações com o ambiente, além de avaliação global da qualidade de vida. Dentre essas
dimensões, atualmente, pode-se afirmar que desemprego, exclusão social e, sobretudo, a
violência e a agressividade, podem ter grande influência na qualidade de vida.
Entretanto, investigações que visam identificar a relação entre o estilo de vida e a
qualidade de vida ainda são escassas. Além disso, a maioria dos estudos como os de
69
Martins, França e Kimura (1996), Santos (2006), Nogueira (2006) e Zortéa (2010)
focalizam somente as pessoas que possuem doenças crônicas, e dessa forma, os aspectos
relacionados à QV de pessoas saudáveis ainda são pouco estudados. Porém, sabe-se que
Países desenvolvidos como os Estados Unidos e outros países investem em pesquisas que
monitoram comportamentos de jovens, por entender que uma possível intervenção e
mudança de determinadas condutas poderiam ter impacto positivo no quadro de saúde, nas
relações sociais e familiares e na qualidade de vida da juventude e dos adultos.
Coutinho, Maciel e Araújo (2009) referem que bullying é o conjunto de atitudes
agressivas, caracterizadas pela intencionalidade, repetição do ato e uso da relação desigual
de poder. Enfatizam que este fenômeno coletivo incide por todo o tecido social,
acarretando, sobretudo, implicações psicossociais às pessoas envolvidas neste tipo de
violência, comprometendo a saúde e influenciando negativamente na qualidade de vida. Os
autores desenvolveram uma pesquisa investigando a relação entre o indicativo de situações
de violência no contexto escolar com a qualidade de vida dos adolescentes. Participaram 82
adolescentes, com idades entre 12 e 16 anos, e os instrumentos utilizados foram, um
questionário bio-sócio-demográfico, a Escala de Acoso Escolar Percibido e o instrumento
de avaliação da Qualidade de Vida (WHOQOL-bref). Concluíram que a violência na escola
correlacionou-se negativa e significativamente com qualidade de vida demonstrando o
caráter prejudicial da violência tipo bullying, que acarreta diversas implicações ao escopo
social.
Os estudos sobre instrumentos psicológicos são de grande importância para que
avaliações possam ser mais confiáveis e precisas em todos os contextos da atuação
profissional do psicólogo. Assim, a investigação para que testes psicológicos sejam
adequados para sua utilização, de forma a medirem aquilo a que se propõe medir, que
70
apresentem validade para sua interpretação, justifica estudos como este que objetiva buscar
evidências de validade para a Escala para Avaliação de Tendência à Agressividade -
EATA, em Relação a Outras Variáveis, por meio do Inventário de Percepção do Suporte
Familiar - IPSF e do Instrumento de Qualidade de Vida da Organização Mundial de Saúde -
WHOQOL-Bref.
A primeira evidência de validade será investigada com o Inventário de Percepção de
Suporte Familiar, que avalia a percepção que o indivíduo tem de seu suporte familiar; neste
sentido aventa-se a hipótese de que os participantes que apresentarem melhor percepção de
suporte familiar apresentem menos tendência à agressividade, ou seja, que a correlação
entre os instrumentos seja negativa ou divergente, com exceção do fator II do IPSF que tem
seus itens invertidos. A segunda evidência de validade será estudada com o teste de
Qualidade de Vida- WHOQOL-Bref, procurando verificar se há correlação entre a
tendência à agressividade e a qualidade de vida dos indivíduos, e espera-se da mesma
forma, encontrar correlações divergentes, porém significativas, entre os dois construtos.
Importante informar que para este estudo foi utilizado como instrumento a escala
resultante de estudo anterior, em que, por meio de analise Fatorial Exploratória e
Confirmatória da EATA (Sisto, 2012), o instrumento original não se confirmou para a
população estudada, sendo esta a mesma participante do presente estudo. Assim, para as
análises do presente estudo será utilizada a Escala que será aqui nomeada EATA- Novo
Estudo, composta por três fatores relacionados ao tipo de agressividade implicada nas
ações, contendo como na original 3 fatores, porém, com estrutura diferente, sendo: Fator I
“Agressividade Verbal e Hostilidade”, Fator II “Condutas Antissociais” e Fator III “Raiva e
Agressão Física”.
71
MÉTODO
Participantes
Participaram deste estudo 480 estudantes universitários de uma Universidade no Sul
de Minas Gerais, de oito cursos das áreas de Ciências Humanas (41,2%), Ciências
Biológicas (41,2%) e Ciências Exatas (17,5%), sendo 32,5% do sexo masculino e 67,5% do
sexo feminino. A faixa etária dos participantes variou entre 18 e 55 anos, com média de 26
anos e moda de 22 anos (DP= 6,31).
Instrumentos
Os instrumentos utilizados foram: Ficha de Caracterização do participante, o EATA
- Novo Estudo- Escala de Avaliação da Tendência a Agressividade, o IPSF -Inventário de
Percepção do Suporte Familiar e o WHOQOL- Bref, escala abreviada de Qualidade de
Vida da Organização Mundial de Saúde.
Ficha de Caracterização
Foi criada pela pesquisadora uma Ficha de Caracterização dos participantes da
pesquisa, contendo questões que abordam dados de identificação pessoal, profissional e
social.
EATA - Escala para Avaliação de Tendência a Agressividade
A Escala para Avaliação de Tendência a Agressividade engloba questões
relacionadas a condutas agressivas, e as respostas dadas a cada item informam sobre a
tendência de uma pessoa e sua maior ou menor possibilidade de manifestar agressividade.

72
A EATA original compõe-se de 40 itens, possui três dimensões e fornece uma
quarta medida. A Subescala A, com 10 itens, tem como núcleo condutas que são comuns a
ambos os sexos, a Subescala B, com 14 itens, possui como núcleo as condutas mais comuns
ao sexo feminino e, por fim, a Subescala C, com 16 itens, engloba conteúdos que são mais
comuns a pessoas do sexo masculino.
Em estudo anterior com a mesma população do presente estudo foram realizadas as
Análises Confirmatória e Exploratória que resultaram em uma escala com 32 itens, sendo
Fator I com 18 itens (alfa de Cronbach = 0,83), Fator II com 6 itens (alfa de Cronbach =
0,75) e Fator III com 7 itens (alfa de Cronbach = 0,63). Nas duas análises não se confirmou
a estrutura original e para a amostra estudada se propôs uma nova configuração do
instrumento, que então será utilizada nas análises do presente estudo e será referida como
EATA- Novo Estudo.
Considerando o conteúdo dos itens, o Fator I “Agressividade Verbal e Hostilidade”
agregou ideias de agressividade verbal na interação com outras pessoas, de comportamento
hostil e dissimulado. No Fator II “Condutas Antissociais” os itens se relacionam
especificamente a quebra de regras sociais e infrações. Já o Fator III “Raiva e Agressão
Física” apresenta o perfil de pessoas mais temperamentais, raivosas, com condutas
impulsivas.
IPSF – Inventário de Percepção de Suporte Familiar
O IPSF elaborado por Baptista (2005) e aprovado pelo Conselho Federal de
Psicologia, teve como base instrumentos nacionais e internacionais que mensuravam
suporte familiar. A construção dos itens, foi realizada por meio de uma pesquisa com 100
73
estudantes universitários de Psicologia, utilizando de uma pergunta aberta, “Na sua opinião,
o que é uma família ideal?”.
Posteriormente, realizou-se uma pesquisa com 1064 estudantes com idade entre 17 e
64 anos, de instituições particulares e públicas do Estado de São Paulo. O instrumento final
IPSF, por Baptista (2007) constou de 42 afirmações sobre a compreensão a respeito da
percepção sobre o suporte ou assistência familiar recebido, que ficaram divididas em três
dimensões: Fator 1 – Afetivo-Consistente: Essa dimensão contém 21 itens e evidencia as
relações afetivas positivas intra-familiares (Alfa de Cronbach de 0,91). Fator 2 – Adaptação
Familiar: Com um total de 13 itens que expressam sentimentos negativos em relação à
família (Alfa de Cronbach de 0,90). Fator 3 – Autonomia Familiar: Composto por 8 itens,
demonstra a percepção de autonomia que o indivíduo tem de sua família (Alfa de Cronbach
de 0,77).
O escore total pode chegar a 84 pontos, sendo que um escore de 0 a 53 é
considerado um nível Baixo de percepção do suporte familiar, um escore de 54 a 63 é
considerado nível Médio-Baixo, um escore 64 a 70 é considerado Médio-Alto e um escore
de 71 a 84 é considerado nível Alto (Baptista et al., 2008).
O WHOQOL – Bref (Organização Mundial da Saúde: Avaliação de Qualidade de Vida)
A necessidade de instrumentos curtos que demandem pouco tempo para seu
preenchimento, mas com características psicométricas satisfatórias, fez com que o Grupo
de Qualidade de Vida da OMS desenvolvesse uma versão abreviada do WHOQOL-100, o
WHOQOL-Bref (WHOQOL GROUP, 1998b). Para tanto foi estudada uma amostra de 250
pacientes, com média de idade de 43,06 (Dp = 15, 36), sendo que 125 (50%) eram
pacientes ambulatoriais e 125 (50%) estavam internados.

74
A versão abreviada é composta pelas 26 questões que obtiveram os melhores
desempenhos psicométricos e conceituais, extraídas da versão original e resguardando o
caráter abrangente do Instrumento. Composto por 4 domínios, o Domínio 1 representa o
físico, e descreve situações relacionadas com dor e desconforto, o Domínio 2 representa o
desempenho psicológico e descreve sentimentos positivos, Domínio 3 representa relações
sociais e descreve sobre relações pessoais, suporte social e atividade sexual, quanto ao
Domínio 4, este representa o meio ambiente e descreve segurança física e proteção. O
Domínio geral descreve como o indivíduo percebe sua qualidade de vida e sua saúde.
Este questionário apresenta evidências de validade e precisão. No que se refere a
consistência interna o coeficiente Cronbach mostra valores satisfatórios tanto para as
questões (0,91) quanto para os domínios (0,77).
Procedimentos
Após a autorização dos responsáveis pela universidade para composição da amostra,
o projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade São Francisco
em 22/9/11, protocolo CAAE: 0326.0.142.000-11. A seguir foram agendados com os
professores e alunos, os dias e horários para aplicação dos instrumentos. A abordagem dos
participantes da pesquisa foi feita em sala de aula, quando os participantes assinaram o
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Os participantes responderam
respectivamente à Ficha de Caracterização, a EATA, o IPSF e o WHOQOL-Bref. O tempo
médio de aplicação foi de 25 minutos.

75
Análise de Dados
A análise estatística foi realizada com base no programa Statistical Package for
Social Sciences for Windows, SPSS, versão 20.0. Foi empregada a técnica estatística
paramétrica para comparar distribuição dos dados e correlação entre as variáveis.
Inicialmente foi realizada a estatística descritiva da amostra, com dados como sexo,
idade, estado civil, área de graduação, curso, estado civil dos pais, se moram com eles,
religião, se trabalham e renda familiar. O próximo passo foi a busca de evidências de
validade com base em outras variáveis, sendo estas os resultados obtidos pelo IPSF e pelo
WHOQOL- Bref.
RESULTADOS
Foram estimadas as associações das pontuações da EATA- Novo Estudo com o
IPSF e WHOQOL-Bref, por coeficientes de correlação de Pearson, e os resultados serão
apresentados respectivamente. A pontuação com escores altos no EATA indica maior
agressividade, em contrapartida no IPSF quanto maior o escore melhor a percepção de
suporte familiar, com exceção do fator Adaptação Familiar que tem sua pontuação
invertida. Assim, como se esperava, as correlações entre esses dois instrumentos foram
negativas, excetuando as correlações com o Fator Adaptação Familiar, como apresentadas
na Tabela 1 e descritas a seguir.

76
Tabela 1.
Correlação entre fatores EATA - Novo Estudo e IPSF (N= 480).

IPSF IPSF IPSF IPSF
Afetivo Adaptação Autonomia Total
Consistente Familiar
EATA - Novo Estudo r -0,13** 0,30*** -0,10* -0,04
Fator I
Agressividade p 0,005 0,001 0,022 0,445
Verbal e Hostilidade
EATA - Novo Estudo r -0,13** 0,13** -0,02 -0,08
Fator II
Condutas p 0,004 0,005 0,751 0,083
Antissociais
r -0,08 0,14** 0,08 -0,05
EATA - Novo Estudo
Fator III p 0,080 0,002 0,068 0,296
Raiva e Agressão Física
r -0,15*** 0,29*** -0,10* -0,06
EATA - Novo Estudo
Total p 0,001 0,001 0,033 0,216
*. A correlação é significativa no nível 0,05 (2 extremidades).
**. A correlação é significativa no nível 0,01 (2 extremidades).
***. A correlação é significativa no nível 0,001 (2 extremidades).
A escala EATA - Novo Estudo total não apresentou correlação com significância
estatística em relação ao IPSF total, porém correlacionou-se negativamente e com
significância estatística com os Fatores Afetivo Consistente (r=-0,15, p<0,001) e
Autonomia (r=-0,10, p<0,03) do IPSF; e positivamente com o Fator Adaptação Familiar
(r=0,29, p<0,001). Quanto à relação entre os fatores foram encontradas correlações baixas,
porém com significância estatística. As correlações estão sendo apresentadas considerando
a interpretação de Duffy, Mclean e Monshipouri (2011).
O Fator I “Agressividade Verbal e Hostilidade” (EATA- Novo Estudo) apresentou
correlação negativa e desprezível, porém com significância estatística com os fatores
Afetivo Consistente (r=-0,13, p< 0,01) e Autonomia (r=-0,10, p<0,05), e correlação
positiva moderada com o Fator Adaptação Familiar (r=0,30, p<0,001). O Fator II
“Condutas Antissociais” (EATA- Novo Estudo) apresentou correlação desprezível, porém

77
com significância estatística com o fator Afetivo Consistente (r = -0,13; p< 0,01) e positiva
e moderada com o Fator Adaptação Familiar (r=0,30; p<0,01). O Fator III “Raiva e
Agressão Física” (EATA- Novo Estudo) apresentou correlação desprezível porém com
significância estatística com o Fator Adaptação Familiar (r=0,14; p<0,01).
As associações das pontuações do EATA - Novo Estudo com o Questionário de
Qualidade de Vida da OMS – WHOQOL- Bref estão apresentados na Tabela 2 a seguir.
Neste caso também vale lembrar que altos escores no EATA - Novo Estudo indicam maior
tendência à agressividade, sendo que maior pontuação no WHOQOL-Bref indica boa
qualidade de vida, assim se espera obter correlações negativas entre esses instrumentos, ou
seja, o aumento em uma variável se relaciona com a diminuição na outra.
Tabela 2.
Correlação entre fatores da EATA- Novo Estudo e do Whoqol- Bref (N= 480).
Whoqol Whoqol Whoqol Whoqol Whoqol Whoqol

Físico Psicológico Relações Meio Auto Bref
Sociais Ambiente Avaliação Total
EATA-
r -0,07 -0,08 -0,16*** -0,09 -0,12* -0,13**
Fator I
Agressividade
p 0,124 0,070 0,001 0,053 0,010 0,006
Verbal e Host.
EATA-
r -0,06 -0,03 -0,09* -0,03 -0,04 -0,06
Fator II
Condutas
p 0,167 0,508 0,047 0,470 0,339 0,162
Antissociais
EATA-
r -0,01 -0,05 -0,11* -0,10* -0,05 -0,09
Fator III
Raiva e
p 0,774 0,244 0,022 0,030 0,237 0,052
agressão física
r -0,07 -0,08 -0,16*** -0,09* -0,11* -0,13**
EATA Total
p 0,108 0,078 0,001 0,042 0,015 0,005
*. A correlação é significativa no nível 0,05 (2 extremidades).

**. A correlação é significativa no nível 0,01 (2 extremidades).
***. A correlação é significativa no nível 0,001 (2 extremidades).
78
Ainda considerando a interpretação de coeficiente de correlação de Duffy, Mclean e
Monshipouri (2011), quanto a relação entre a EATA - Novo Estudo e o WHOQOL-Bref,
foram encontradas correlações negativas e descritas pelos autores como desprezíveis,
porém com significância estatística. Demonstrando que quanto maior a tendência à
agressividade pior a qualidade de vida, pois de acordo com Sampieri, Collado e Lucio
(2013) mesmo a correlação menor que 0,30 sendo fraca, ela pode ajudar a explicar o
vínculo entre as variáveis.
A Agressividade Verbal e Hostilidade (Fator I – EATA- Novo Estudo) apresentou
correlação negativa e desprezível, porém com significância estatística com os fatores
Relações Sociais (r =-0,16, p<0,001), Autoavaliação (r =-0,12, p<0,05) e WHOQOL-Bref
total (r=-0,13, p<0,01). Condutas Antissociais (Fator II – EATA- Novo Estudo) apresentou
correlação desprezível, porém com significância estatística apenas com o fator Relações
sociais (r=-0,09, p<0,05). Raiva e Agressão Física (Fator III – EATA- Novo Estudo)
apresentou correlação desprezível porém com significância estatística com os Fatores
Relação Social (r=-0,11, p<0,05) e Meio Ambiente (r=-0,10, p<0,05). A EATA - Novo
Estudo Total não apresentou correlação estatisticamente significativa com os fatores Físico
e Psicológico do WHOQOL-Bref, e apresentou correlação desprezível e com significância
estatística com os Fatores Relação Social (r=-0,16, p<0,001), Meio Ambiente (r=0,09,
p<0,05), Auto avaliação (r=-0,11, p<0,05) e com o WHOQOL-Bref total (r=0,13, p<0,01).
DISCUSSÃO
O presente estudo investigou as relações existentes entre os construtos avaliados por
três instrumentos, Tendência à Agressividade (EATA – Novo Estudo), Percepção de
Suporte Familiar (IPSF) e Qualidade de Vida (WHOQOL-Bref), entre estudantes

79
universitários. A expectativa inicial era de que as correlações entre os instrumentos e,
portanto, entre os construtos, se mostrassem em sua maioria negativa e significativa.
Negativa em função de a EATA - Novo Estudo avaliar agressividade como comportamento
negativo, e tanto o IPSF quanto o WHOQOL-Bref avaliarem aspectos positivos do
comportamento, com exceção do Fator Adaptação familiar do IPSF que por ser invertido
avalia comportamentos negativos relacionados ao suporte familiar.
Confirmando as expectativas iniciais, as correlações encontradas foram fracas (r =
<0,10), muito fracas (r = 0,10 a 0,25) ou médias (r = 0,25 a 0,50) de acordo com Sampieri,
Collado e Lucio (2013); baixas (r < 0,30) e médias (r = 0,30 a 0,70) segundo Spencer
(1995); e de desprezível (<0,19) a moderada (r = 0,30 a 0,39) de acordo com Duffy, Mclean
e Monshipouri (2011). Neste sentido, os mesmos autores referem que considerando que a
psicometria trabalha com construtos psíquicos, correlações moderadas ou baixas podem ser
valiosas para a psicologia, e que embora fracas podem ajudar a explicar o vínculo entre as
variáveis. Gouveia et al. (2009) ainda afirmam que quanto maior for a amostra menor
precisara ser o coeficiente de correlação para que seja estatisticamente significativo.
Os resultados encontrados na correlação entre Agressividade Verbal e Hostilidade
(EATA - Novo Estudo) e as dimensões Afetivo Consistente, Autonomia Familiar e
Adaptação do IPSF, estão de acordo com a literatura. Essas relações demonstram que
quanto menor a percepção de relações afetivas positivas com a família, pouca liberdade e
confiança entre os familiares, relações familiares agressivas e competitivas, com brigas e
irritações e pouca habilidade para resolução de problemas, maior a tendência à
agressividade na interação com outras pessoas, uso de agressividade para se impor e
conseguir vantagens. Neste sentido a teoria da aprendizagem social (Bandura, et al. 2008)
faz prognóstico de um aumento de respostas agressivas em decorrência do fornecimento de

80
modelos agressivos. Também no estudo de Oliveira et al. (2010), os universitários
identificaram a violência como sendo gerada pela falta de amor, carinho, respeito, falta de
estrutura psicológica e negligência da família.
Quanto às correlações encontradas entre Condutas Antissociais (EATA – Novo
Estudo) e as dimensões Afetivo Consistente e Adaptação Familiar do IPSF, percebe-se que
os comportamentos de quebra de regras sociais e infrações, estão relacionados a situações
familiares como isolamento, exclusão, incompreensão, competitividade e culpabilidade
entre os membros. Pela teoria da frustração-agressão (Dolard et al. 1939 citado por
Rodrigues, 1970), o indivíduo frustrado pela incompreensão e não acolhimento familiar
dirige sua agressividade para outros, culpabilizando-os pela sua insatisfação.
A correlação encontrada entre o Fator Raiva e Agressão Física (EATA - Novo
Estudo) e o Fator Adaptação Familiar (IPSF), reafirma que quanto maior a tendência a
condutas impulsivas e de raiva, e até mesmo agressões físicas, maior a percepção de
incompreensão, exclusão, competitividade na família, e ainda de relações familiares
agressivas, com brigas e gritos. Souza et al. (2010), neste sentido, relacionam o suporte
familiar à saúde mental, comportamentos de risco e de violência contra si e violência
sexual, referindo que algumas condutas podem trazer riscos para a própria pessoa e para a
comunidade. Para Vilhena e Maia (2002) a violência que se vê na sociedade está
relacionada a uma falha no papel da família em conter impulsos agressivos, sendo que estes
podem se transformar em destrutividade, violência e delinquência. O estudo de Pesce
(2009), também corrobora os resultados encontrados, ao revelar que “...a violência conjugal
predomina nos estudos como tipo de maus tratos familiar com potencial para causar
problemas de agressividade...” (p. 507).

81
A EATA - Novo Estudo total, se correlacionou com os três Fatores do IPSF,
Afetivo Consistente, Adaptação Familiar, e Autonomia, indicando que uma maior
tendência à agressividade está relacionada a percepções negativas no relacionamento
familiar, como relações agressivas, falta de apoio, de afeto, de confiança e de liberdade
entre os membros da família. As principais fontes de estilos de comportamento agressivo
são a agressão modelada e reforçada pela família, segundo Bandura et al. (2008). Segundo
Pesce (2009), pais que utilizam punição, seja verbal, psicológica ou física, estão mostrando
que a agressão é uma forma apropriada de resolução de conflitos e de relacionamento entre
homens e mulheres.
Coerentes com estes resultados estudos confirmam que a percepção negativa do
suporte familiar está relacionada a situações que potencialmente podem levar ao
comportamento agressivo, como por exemplo, o estresse psíquico (Souza et al., 2008).
Campos (2004) refere que quando não há percepção do apoio recebido pela família o
indivíduo não enfrenta as situações e problemas, há o aumento do estresse e diminuição do
bem estar psicológico e da autoestima.
Neste sentido, Oliveira et al. (2010), sobre representação social da violência
apontam duas perspectivas de representação do construto, perspectiva social e política e
perspectiva familiar. Referem que pela perspectiva familiar os indivíduos representam a
agressividade como fruto do desequilíbrio familiar e de sua baixa qualidade de vida, que se
intensifica com problemas sociais.
Na literatura científica investigada para este estudo, não foram encontrados estudos
que descrevessem as interações entre tendência à agressividade e qualidade de vida. O
presente estudo mostrou que, ainda que significativa, a correlação entre esses dois
construtos se mostrou nula ou desprezível. Como esperado, essa interação ocorreu em

82
direção negativa, o que revelou que, quanto mais tendência à agressividade, menor a
possibilidade de se ter uma percepção positiva da qualidade de vida.
Nos resultados encontrados entre Agressividade Verbal e Hostilidade (EATA –
Novo Estudo) e do WHOQOL-Bref, foi verificada correlação significativa com o domínio
Relações Sociais, Autoavaliação e com o Geral. Este resultado revela que quanto maior a
tendência à agressividade hostil e verbal na relação com outras pessoas e também a
tendência em usar da agressividade para se impor e conseguir vantagens, pior é a percepção
da qualidade de vida, das relações pessoais e do suporte social. O indivíduo não percebendo
um bom suporte social, não encontrará forças para enfrentar situações adversas, acabando
por recorrer à agressividade, promovendo consequentemente diminuição de sua qualidade
de vida, segundo Campos (2004).
Condutas Antissociais (EATA – Novo Estudo) correlacionou-se com Relações
Sociais (WHOQOL-Bref), indicando que quanto pior a percepção das relações sociais e do
suporte social recebido mais tendências a comportamentos de quebra de regras e infrações.
Neste contexto, segundo Coutinho et al. (2009), os jovens são passíveis de influências
sociais importantes, o fenômeno da violência e agressividade emergem como uma situação
à qual estes jovens estão expostos e com a qual devem criar representações para delinear
suas ações sociais.
O Fator Raiva e Agressão Física (EATA – Novo Estudo) apresentou correlação com
as dimensões Relações Sociais e Meio Ambiente (WHOQOL-Bref). Essa relação indica
que pessoas com perfil temperamental, com condutas impulsivas e de raiva têm pior
percepção de suas relações pessoais, sociais e familiares, revelando insatisfação com o
apoio recebido dos amigos, com o lugar onde mora, quanto a seus recursos financeiros, e
quanto a saúde. Coutinho et al. (2009) reporta que a violência é um problema social que
83
acarreta implicações para o convívio social, e na diminuição na qualidade de vida do
indivíduo. Os mesmos autores ainda referem que a qualidade de vida depende de fatores
intrínsecos e extrínsecos aos indivíduos e, nesse arcabouço, as condições sociais, dentre as
quais se incluem os comportamentos agressivos, devem ser reconhecidas como relevantes,
uma vez que são passíveis de influenciar a percepção dos indivíduos acerca da qualidade de
vida.
Obteve-se correlação significativa entre a EATA – Novo Estudo Total e os
domínios Relações Sociais, Meio Ambiente, Auto Avaliação e Total do WHOQOL-Bref,
assim, a percepção negativa do suporte social, familiar, da saúde e da qualidade de vida
para os participantes deste estudo prediz maior tendência à agressividade. Segundo Bandura
(2008), o suporte social é um meio de influência fundamental no comportamento das
pessoas, já que auxilia na determinação de quais comportamentos serão desenvolvidos ou
ativados, mediante interações recíprocas entre o meio social e o indivíduo. O
comportamento agressivo é reportado pela literatura científica como um problema social
que acarreta implicações para a sociedade, dentre as quais a diminuição na qualidade de
vida do indivíduo segundo Coutinho et al. (2009).
CONSIDERAÇÕES
De acordo com o estudo realizado, objetivando buscar evidência de validade
baseada na relação entre variáveis para a EATA- Novo Estudo foram encontradas
correlações significativas entre os três instrumentos, indicando que os construtos tendência
à agressividade, percepção do suporte familiar e qualidade de vida estão parcialmente
relacionados, já que não se buscavam correlações médias ou tampouco altas, considerando

84
que são construtos diferentes. As evidências encontradas neste estudo corroboram estudos e
teorias relacionadas ao comportamento agressivo.
Diante dos resultados encontrados pode-se concluir que a tendência à agressividade
está associada à convivência social e em família sem expressões de afeto e carinho, que
geram inseguranças e modelos agressivos. Neste contexto a qualidade de vida fica também
comprometida quanto à insatisfação nas relações pessoais e sociais, podendo levar o
indivíduo a condutas agressivas que comprometam sua saúde física e Psicológica.
Uma limitação no estudo destes construtos foi a escassez de estudos principalmente
com relação à qualidade de vida de pessoas sem patologias. A população estudada também
pode ser vista como limitante para o estudo por ser composta em sua maioria por jovens
com potencial sócio econômico e cultural mais privilegiado que a população em geral. Por
outro lado há a importância de se avaliar comportamentos em universitários, pois são
jovens em formação e ainda há, pela via da escola, a possibilidade de prevenção de
patologias e de comportamentos de risco.
Os dados do presente estudo levam a crer que a agressividade é um construto
importante a ser investigado e que ainda se encontra inacabado em sua definição e
mensuração. Ressalta-se que novas pesquisas devem ser realizadas buscando outras
evidências de validade para a EATA e também para a EATA - Novo Estudo, com outras
variáveis, com populações diferentes, diferentes culturas e diferentes contextos.
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Medicine; 41(10): 140

90
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O objetivo primeiro da presente tese foi a busca de evidências de validade para a
Escala para Avaliação de Tendência à Agressividade - EATA, principalmente por não
haver dentre os instrumentos aprovados para o uso dos psicólogos no Brasil, outro
instrumento medindo este construto em jovens e adultos. Para tanto pensou-se como ponto
de partida, numa revisão de literatura sobre os conceitos da agressividade. Assim, no
primeiro artigo foram expostos diferentes modelos explicativos do comportamento
agressivo. Tais modelos apontam para uma interação de fatores ambientais e pessoais, entre
os quais a personalidade, como potencialmente responsável pela ocorrência de
comportamentos agressivos. Conclui-se que diferentes tipos de agressões tendem a ocorrer
conjuntamente, o que leva à suposição de que tratam de dimensões contínuas que coexistem
em diferentes graus e diferem para cada pessoa.
No segundo artigo, focando a busca de evidências de validade para a EATA, foram
realizadas, a Análise Fatorial Confirmatória e a Análise Fatorial Exploratória, sendo que
nas duas análises não se confirmou a estrutura original da EATA. Assim, para a amostra
estudada se propôs uma nova configuração do instrumento, não mais com fatores
relacionados ao sexo e sim pelo tipo de tendência à agressividade referida pelos
participantes. Confirmando o que foi descrito no primeiro artigo, quanto ao fato de
diferentes tipos de agressão coexistirem em diferentes graus para cada pessoa.
No terceiro artigo continuou-se a investigação acerca das propriedades
psicométricas para a nova estrutura da EATA, com vistas à busca de evidências de validade
baseadas nas relações com outras variáveis, sendo o Inventário de Percepção de Suporte
Familiar – IPSF e o WHOQOL-Bref, questionário de avaliação de Qualidade de Vida da

91
Organização Mundial da Saúde OMS. Confirmou-se a hipótese de que uma maior
tendência à agressividade está relacionada a uma percepção negativa do suporte familiar e
também a uma percepção ruim da qualidade de vida.
Pesquisas apontam que o ingresso em cursos superiores pode trazer dificuldades de
interação e de ajustamento às novas demandas, trazendo risco para a saúde mental do
estudante. Nesse sentido, o estudo com universitários tem sua importância pelo fato de que
a escola tem a oportunidade e o compromisso de compreender o que efetivamente se passa
em cada momento de emergência desses comportamentos e, com isso, manejá-los de forma
a contribuir pra a saúde mental de quem ainda está em formação.
Como conclusão pode-se afirmar que a estrutura original da EATA não se
confirmou para os 480 participantes da presente pesquisa, porém, o instrumento com uma
nova estrutura sustentou a medida do construto em questão, tendência à agressividade.
Além de que, foram encontradas evidências de validade parciais para a EATA- Novo
Estudo quando correlacionada ao IPSF e ao WHOQOL-Bref.
Os dados do presente estudo levam a crer que a agressividade é um construto
importante a ser investigado e que ainda se encontra inacabado em sua definição e
mensuração. Acredita-se que este estudo pôde fornecer elementos para o debate sobre a
avaliação da agressividade. Ressalta-se então, a importância da continuidade dos estudos
aqui apresentados, visando mais investigações quanto à EATA original e também à EATA-
Novo Estudo, buscando outras evidências de validade, com outras variáveis, com
populações diferentes, diferentes culturas e diferentes contextos.

92
ANEXO 1.
TERMO DE CONSENTIMENTO ESCLARECIDO (1ª via)
EVIDÊNCIAS DE VALIDADE PARA A ESCALA DE AVALIAÇÃO DA

TENDÊNCIA À AGRESSIVIDADE – EATA
Eu,........................................................................................... ...............................................,
RG......................................., abaixo assinado, dou meu consentimento livre e esclarecido
para
participar como voluntário do projeto de pesquisa supra-citado, sob a responsabilidade dos
pesquisadores Maria Inês Bustamante e Professor Dr. Cláudio Garcia Capitão, do Curso de
Doutorado da Universidade São Francisco.
Assinando este Termo de Consentimento estou ciente de que:
1 - O objetivo da pesquisa é buscar evidências de validade para a Escala de Avaliação da
Tendência a Agressividade por meio do Inventário de Percepção do Suporte Familiar e do
Instrumento de Qualidade de Vida da Organização Mundial de Saúde - WHOQOL-Bref.
2- Durante o estudo serão utilizados três instrumentos, sendo, a EATA - Escala de
Avaliação da Tendência a Agressividade, o IPSF - Inventário de Percepção do Suporte
Familiar e o WHOQOL- Bref, escala abreviada de Qualidade de Vida da Organização
Mundial de Saúde e uma ficha de caracterização. A aplicação dos instrumentos foi
agendada previamente com os professores e será realizada em sala de aula, com duração
média de 40 minutos. Esse procedimento será realizado em diversas turmas de cursos nas
áreas de saúde, humanas e exatas.
3 - Obtive todas as informações necessárias para poder decidir conscientemente sobre a
minha participação na referida pesquisa;
4- A resposta a estes instrumentos não causam riscos conhecidos à minha saúde física e
mental, não sendo provável, também, que causem desconforto emocional;
5 - Estou livre para interromper a qualquer momento minha participação na pesquisa, o que
não me causará nenhum prejuízo;
6 – Meus dados pessoais serão mantidos em sigilo e os resultados gerais obtidos na
pesquisa serão utilizados apenas para alcançar os objetivos do trabalho, expostos acima,
incluída sua publicação na literatura científica especializada;
7 - Poderei contatar o Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade São Francisco para
apresentar recursos ou reclamações em relação à pesquisa pelo telefone: (11) 24548981;
8 - Poderei entrar em contato com a responsável pelo estudo, Maria Inês Bustamante
sempre que julgar necessário pelo telefone (35) 34492154;
9- Este Termo de Consentimento é feito em duas vias, sendo que uma permanecerá em meu
poder e outra com o pesquisador responsável.
_____________________ , _____________
Local data
Assinatura do participante
...................................................................................
93
ANEXO 2.
- FICHA DE CARACTERIZAÇÃO
Data da aplicação: _____/_____/______.
01) Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
02) Data nascimento: _____/____/________
03) Estado civil: ( ) Solteiro ( ) Casado ( ) Separado ( ) Divorciado ( ) Viúvo
04) Tem Filhos? ( ) Não ( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ou mais
05) Mora com o(s) filho(s)? ( ) Sim ( ) Não
06) Cursando graduação na área de : ( ) Saúde ( ) Humanas ( ) Exatas
07) Curso: __________________________
08) Os pais são: ( ) Solteiros ( ) Casados ( ) Separados ( ) Divorciados
( ) Mãe Falecida ( ) Pai Falecido
09) Reside com os pais? ( ) Sim ( ) Não
10) Número de Irmãos: ( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ou mais
11) Religião: ( ) católico ( ) evangélico ( ) espírita ( ) outras
12) Trabalha? ( )Sim ( ) Não

94
ANEXO 3.
Pouso Alegre, 20 de Agosto de 2011
Ilmo. Prof. Dr. Felix Ocaris Bazano

Reitor da UNIVÁS
Ref.: Autorização para coleta de dados de pesquisa.
Venho pedir sua autorização para coleta de dados da pesquisa

“Evidências de Validade para a Escala para Avaliação da Tendência à
Agressividade - EATA”, do curso de pós-graduação stricto sensu – Doutorado,

da Universidade São Francisco, sob a responsabilidade dos pesquisadores, Maria
Inês Bustamante e Prof. Dr. Cláudio Garcia Capitão. Esta pesquisa tem como
objetivo buscar evidências de validade para o EATA - Escala de Avaliação da
Tendência a Agressividade, por meio do IPSF Inventário de Percepção de Suporte
familiar e do WHOQOL-bref – Instrumento de Qualidade de Vida da Organização
Mundial de Saúde. Os participantes serão estudantes da UNIVÁS, regularmente
matriculados em cursos das áreas de saúde, humanas e exatas. A coleta de
dados deverá acontecer em sala de aula em dias e horários agendados com os
coordenadores dos cursos e professores. Os instrumentos da pesquisa são três
questionários e uma ficha de caracterização, e os alunos levarão em média 50
minutos para respondê-los. Para quaisquer outros esclarecimentos sobre a
pesquisa, coloco-me a seu inteiro dispor.
Grata,
_____________________________
95
ANEXO 4.
Pouso Alegre, 20 de Agosto de 2011
Ref.: Pedido de autorização para coleta de dados de pesquisa.
Autorizo a coleta de dados da pesquisa “Evidências de Validade para a
Escala para Avaliação da Tendência à Agressividade - EATA”, sob

responsabilidade dos pesquisadores, Maria Inês Bustamante e Prof. Dr. Cláudio
Garcia Capitão, guardando o cuidado de agendamento de datas e horários com os
coordenadores dos cursos de graduação.
___________________________________
Prof. Dr.Félix Ocáris Bazano
Reitor da Universidade do Vale do Sapucaí
96
ANEXO 5.
97
ANEXO 6
WHOQOL-Bref
INSTRUÇÕES
Este questionário é sobre como você se sente a respeito de sua qualidade de vida, saúde e outras áreas de sua
vida. Por favor responda a todas as questões. Se você não tem certeza sobre que resposta dar em uma
questão, por favor, escolha entre as alternativas a que lhe parece mais apropriada. Esta, muitas vezes, poderá
ser sua primeira escolha.
Por favor, tenha em mente seus valores, aspirações, prazeres e preocupações. Nós estamos perguntando o que
você acha de sua vida, tomando como referência as duas últimas semanas. Por exemplo, pensando nas
últimas duas semanas, uma questão poderia ser:
nada Muito médio muito completamente

pouco
Você recebe dos outros o apoio de que 1 2 3 4 5
necessita?
Você deve circular o número que melhor corresponde ao quanto você recebe dos outros o apoio de que
necessita nestas últimas duas semanas. Portanto, você deve circular o número 4 se você recebeu
"muito" apoio como abaixo.
Muito
nada médio muito completamente
pouco
Você recebe dos outros o apoio de que
1 2 3 4 5
necessita?
Por favor, leia cada questão, veja o que você acha e circule no número e lhe parece a melhor resposta.
muito nem ruim /
Ruim boa muito boa
ruim nem boa
Como você avaliaria sua qualidade
1 1 2 3 4 5
de vida?
muito nem satisfeito muito
Insatisfeito satisfeito
insatisfeito nem insatisfeito satisfeito
Quão satisfeito(a) você está
2 com a 1 2 3 4 5
sua saúde?
As questões seguintes são sobre o quanto você tem sentido algumas coisas nas últimas duas semanas.
muito mais ou
nada bastante extremamente
pouco menos
Em que medida você acha que sua
dor
3 (física) impede você de fazer o que 1 2 3 4 5
você
precisa?
O quanto você precisa de algum
tratamento 1 2 3 4 5
4
médico para levar sua vida diária?
5 O quanto você aproveita a vida? 1 2 3 4 5
98
Em que medida você acha que a

sua vida 1 2 3 4 5
6
tem sentido?
O quanto você consegue se
7 1 2 3 4 5
concentrar?
Quão seguro(a) você se sente em
sua vida 1 2 3 4 5
8
diária?
Quão saudável é o seu ambiente
físico
1 2 3 4 5
9 (clima, barulho, poluição,
atrativos)?
As questões seguintes perguntam sobre quão completamente você tem sentido ou é capaz de fazer
certas coisas nestas últimas duas semanas.
muito
nada médio muito completamente
pouco
Você tem energia suficiente para
seu 1 2 3 4 5
10
dia-a- dia?
Você é capaz de aceitar sua
aparência 1 2 3 4 5
11
física?
Você tem dinheiro suficiente para
1 2 3 4 5
12 satisfazer suas necessidades?
Quão disponíveis para você estão
as
1 2 3 4 5
13 informações que precisa no seu
dia-a-dia?
Em que medida você tem
oportunidades de atividade de 1 2 3 4 5
14
lazer?
As questões seguintes perguntam sobre quão bem ou satisfeito você se sentiu a respeito de vários
aspectos de sua vida nas últimas duas semanas.
muito nem ruim
ruim bom muito bom
ruim nem bom
Quão bem você é capaz de se
15 1 2 3 4 5
locomover?
nem
muito satisfeito Muito
Insatisfeito satisfeito
insatisfeito nem satisfeito
insatisfeito
1 2 3 4 5
16 com o seu sono?
com sua
17 1 2 3 4 5
capacidade de desempenhar as
atividades do seu dia-a-dia?
com sua 1 2 3 4 5
18
capacidade para o trabalho?
1 2 3 4 5
19 consigo
99
mesmo?
com suas
20 relações pessoais (amigos, 1 2 3 4 5
parentes,
conhecidos, colegas)?
1 2 3 4 5
21 com sua vida sexual?
com o apoio que você recebe 1 2 3 4 5
22
de seu amigos?
com as 1 2 3 4 5
23
condições do local onde mora?
com o seu acesso aos serviços 1 2 3 4 5
24
de saúde?
Quão satisfeito(a) você está 1 2 3 4 5

25
como seu meio de transporte?
As questões seguintes referem-se a com que freqüência você sentiu ou experimentou certas coisas nas
últimas duas semanas.
Algumas muito
nunca frequentemente sempre
vezes freqüentemente
Com que freqüência você tem
sentimentos negativos tais como
26 mau 1 2 3 4 5
humor, desespero, ansiedade,
depressão?
OBRIGADO PELA SUA COLABORAÇÃO

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Maria Inês Bustamante

BUSCA DE EVIDÊNCIAS DE VALIDADE: ESCALA PARA

BUSCA DE EVIDÊNCIAS DE VALIDADE: ESCALA PARA

Dissertação/Tese apresentada ao Programa de

ORIENTADOR: PROF. DR. CLÁUDIO GARCIA CAPITÃO

157.93 Bustamante, Maria Inês.

Tese (Doutorado) – Programa de Pós-Graduação

1. Avaliação psicológica. 2. Agressividade. 3. Universitários

Bustamante, M. I. (2014). Busca de Evidências de Validade: Escala para Avaliação de

Palavras-chave: avaliação psicológica; agressividade; universitários; suporte familiar;

Keywords: psychological assessment; aggressiveness; university students; family support;

Bustamante, M. I. (2014). Búsqueda de Evidencias de validez: Escala de Evaluación de la

Palabras clave: evaluación psicológica; agresividad; universitarios; apoyo familiar; calidad

LISTA DE ABREVIATURAS E SÍMBOLOS ...................................................................xi

LISTA DE ANEXOS ..........................................................................................................xii

REFERÊNCIAS .... ........................................................................................................... 23

RESULTADOS E DISCUSSÃO .......................................................................................... 43

Artigo 2 - Busca de evidências de validade baseadas na estrutura interna da EATA

Tabela 7- Precisão dos itens da EATA por fator ..................................................................53

Artigo 3 - Tendência à agressividade: evidências de validade com base nas relações

com outras variáveis.

Tabela 1-Correlação entre fatores EATA - Novo Estudo e IPSF ....................................... 76

Lista de abreviaturas e símbolos

AERA – American Educational Research Association

APA – American Psychological Association

BPAQ – Buss Perry Aggression Questionnaire

CBCL – Child Behavior Checklist

CFP – Conselho federal de Psicologia

CID-10 – Classificação Internacional de Doenças e Problemas Relacionados à Saúde

DIF – Funcionamento Diferencial dos Itens

DSM IV – Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais 4ª ed.

DSM V – Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais 5ª ed.

EATA – Escala para Avaliação de Tendência à Agressividade

IPSF – Inventário de Percepção de Suporte Familiar

MGA – Modelo Geral de Agressão

NCME – Nacional Council on Measurement in Education

OMS – Organização Mundial da Saúde

WHOQOL_Bref – Instrumento abreviado de Avaliação da Qualidade de Vida

Anexo 1- Termo de Consentimento Livre e Esclarecido .....................................................92

Anexo 2- Ficha de Caracterização .......................................................................................93

Anexo 3- Carta de autorização para coleta de dados ...........................................................94

Anexo 4 - Pedido de autorização para coleta de dados ........................................................95

Anexo 5 - Aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa .......................................................96

O homem demorou muitos séculos para entender as diferenças individuais, os

variadas explicações às quais o distanciavam da realidade de encarar esses processos como

a mensuração das diferenças individuais ou com o que havia de comum no comportamento

Quanto mais se moderniza a sociedade, mais variadas e urgentes se tornam as

segundo Pasquali (2001), a avaliação afeta toda a atividade humana.

A avaliação psicológica é uma das mais importantes competências profissionais do

psicólogo, que utiliza de diversas técnicas, para o entendimento do comportamento

funcionamento cognitivo e emocional do indivíduo avaliado (Muñiz, 2004).

“A responsabilidade social da Psicologia se expressa por meio de seus métodos e suas

Associação Psicológica Americana (APA), e também por outras instituições correlatas, a

preocupação com relação à cientificidade dos testes psicológicos, demonstrando uma

necessidade de estabelecer critérios para a padronização e uso dos testes. A legitimidade

psicométricas, de forma a estarem adequados às especificações que garantam

demandas da avaliação psicológica, quanto à oferta de instrumentos qualificados e que

auxiliem no direcionamento de investigações diagnósticas com maior segurança. A Escala

uma lacuna quanto à escassez de instrumentos publicados para avaliar a agressividade