Modelo de Proposta Didática

NOME DA INSTITUIÇÃO
NOME DO CENTRO
NOME DO CURSO
TÍTULO
NOME COMPLETO DO AUTOR
São Luís – MA
2018
NOME COMPLETO
TITULO
Projeto de proposta didática apresentado à disciplina de Práticas

Interdisciplinares no ensino de Língua Espanhola, para obtenção
de segunda nota.
Orientadora: Profa. Me. Jeanne Sousa da Silva
São Luís – MA
2018
SUMÁRIO
1. IDENTIFICAÇÃO DA PROPOSTA
1.1 Título
1.2 Autor
1.3 Problema
1.4 Hipóteses
2. INTRODUÇÃO
3. JUSTIFICATIVA
4. OBJETIVOS
4.1 Geral
4.2 Específicos
5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
6. METODOLOGIA
7. CRONOGRAMA
REFERÊNCIAS
METODOLOGIA – EXEMPLO
Buscando responder às exigências das operações intelectuais e técnicas, como

refere Gil (2012), traçamos uma trajetória com um conjunto de procedimentos, a fim
de uma aproximação com o nosso objeto de estudo.
Para atender os objetivos pretendidos nessa investigação, seguimos um
traçado a partir de Marconi e Lakatos (2013), ao dimensionar os métodos numa
perspectiva mais ampla, visando um nível de abstração mais elevado, dos fenômenos
da natureza e da sociedade (métodos de abordagem) e os métodos que pressupõem
uma atitude concreta, em relação ao fenômeno investigado (métodos de
procedimento).
No método de abordagem, que proporciona as bases lógicas da investigação,
usaremos o método indutivo, que, segundo Gil (2012), é considerado um método de
abordagem adequado também nas investigações educacionais. Para ele, nesse
método, parte-se da observação de fatos ou fenômenos cujas causas se deseja
conhecer. O autor afirma que o método indutivo contribuiu para adotar a observação
como procedimento indispensável, para atingir o conhecimento científico, permitindo
a adoção de técnicas de coleta de dados capazes de mesurar os fenômenos sociais.
Por outro lado, faremos uso também do método dialético, entendendo que os fatos
sociais não podem ser entendidos isoladamente, considerados abstraídos de outras
dimensões da realidade, como as influências políticas, culturais, entre outros.
No Método de procedimento, enveredaremos pelo estudo de caso, considerado
por Yin (2005), “como um estudo empírico, que investiga um fenômeno atual dentro
do seu contexto de realidade, quando as fronteiras entre o fenômeno e o contexto não
são claramente definidas e no qual são utilizadas várias fontes de evidência” (p.32).
Quanto aos níveis da pesquisa, enveredaremos pela pesquisa exploratória e
descritiva, a qual “pretende descrever “com exatidão” os fatos ou fenômenos de
determinada realidade” (Triviños, 2013, p.110). No caso deste estudo, buscar-se-á
conhecer as práticas dos professores, a formação, o plano de ensino, os métodos de
ensino, entre outros; em seguida, propor a aplicação do método recepcional em
práticas de letramento literário.
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Quanto à forma de abordagem, a pesquisa será de cunho qualitativo, cujas
técnicas utilizadas privilegiam a captação das representações subjetivas dos sujeitos,
num contexto de relações. Tal compreensão perpassa também o pensamento de
Triviños (2013) quando diz que a pesquisa qualitativa busca a causa da existência dos
fenômenos, visa explicar sua origem, suas relações.
Nesse processo, Baptista (1999) menciona que é vital a acuidade inventiva do
pesquisador. Ou seja, considera importante o papel do pesquisador, uma vez que este
dá significado às ações e às relações, que se ocultam nas estruturas sociais. Portanto,
a abordagem qualitativa será capaz de abarcar o universo das percepções, das
emoções e das interpretações dos professores e alunos(as), ao longo do processo de
aplicação desta proposta.
4.3.1 Procedimentos técnicos de coleta de dados.
Atendendo à diversidade metodológica, envolvida nesta pesquisa, procuramos
selecionar procedimentos técnicos de coleta de dados, que possam captar uma
realidade contextual complexa. Assim, do ponto de vista prático, utilizar-se-á na
pesquisa:
A documentação indireta, que envolve a pesquisa documental: Legislações
(LDB, PCNs, PNE, PEE, dentre outros.); Planos governamentais sobre a EJA;
Anuário estatístico do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), Índice de
Analfabetismo Funcional (Inaf), Censos, matérias publicadas em jornais e internet;
vídeos; fotografias, plataforma AVA, plano de ensino, projetos, currículo, etc.; e a
pesquisa bibliográfica para levantamento teórico das categorias de análise: Educação
de Jovens e Adultos; Formação docente, letramento literário, Método recepcional
(Horizontes de expectativa - horizonte de expectativa inicial - romper e ampliar e lógica
da pergunta e resposta) entre outros, por meio de fichamento, leituras de livros, textos,
artigos de periódicos e dados disponibilizados em jornais e meios eletrônicos.
A documentação direta será a base da observação participante. No contexto
da escola, utilizaremos a técnica especificamente nas salas de aula junto aos (as)
professores (as) de Língua Portuguesa da EJA I, momento em que buscaremos
registrar dados, por meio de anotações, respondendo a propósitos préestabelecidos,
como, relacionar os planos de aula com a prática docente, via seus recursos
pedagógicos (exposição oral, didática, layout do espaço físico), além da observação
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perante outras atividades desenvolvidas pelos (as) mesmos (as), com relação às
práticas de leitura do texto literário.
A observação participante é essencial ao desenvolvimento de um trabalho
científico (Punch, 2011) alicerçado num projeto de intervenção metodológica, de
investigação educacional. Há que atender a uma observação que ajuda o pesquisador
a recolher e a analisar elementos sobre os quais os participantes não têm consciência,
mas que orientam o seu comportamento, nomeadamente os processos de mediação
do texto literário. Além da observação, utilizaremos a técnica de entrevista. Em virtude
do aprofundamento de percepções individuais que possibilita, a entrevista registra
informações mais completas e contribui para a triangulação metodológica (Flick, 2005;
Punch, 2011).
A entrevista será do tipo semi-estruturada buscará apreender dos professores
(as): aspectos sobre sua formação inicial e continuada; entendimento acerca da
importância da leitura literária para os alunos da EJA; sobre as práticas de letramento
literário; sobre as práticas de mediação; quais os principais desafios na tentativa de
construção de novas práticas; qual sua percepção sobre o papel da escola como
espaço de formação de leitores.
De outro modo, utilizar-se-á também na documentação direta a observação
direta extensiva, através de inquérito por questionário- a ser aplicado junto aos (as)
alunos (as). De acordo com Gil (2012), é uma técnica, que ao submeter às pessoas
às questões, estas podem fornecer “informações sobre conhecimentos, crenças,
sentimentos, valores, interesses, expectativas, aspirações, temores, comportamento
presente ou passado, etc.” (p.121). Em relação à forma das questões, estas serão do
tipo abertas e fechadas, e versarão sobre fatos (sexo, idade, naturalidade, estado civil,
etc.), comportamento (influência da educação familiar), atitudes (escola, leitura,
formação, quanto aos métodos de leitura literária a que vem sendo exposto em sua
vida escolar). No inquérito por entrevista, será aplicada a análise de conteúdo. Esta
técnica se volta ao estudo “das motivações, atitudes, valores, crenças, tendências”.
Nessa perspectiva, a pesquisa tende ao procedimento sistemático e objetivo
de descrição do conteúdo das mensagens contidas nos discursos dos (as)
professores (as) a respeito das práticas pedagógicas na perspectiva do letramento
literário. Triviños (2013) interpretando Bardin (2009), diz que a análise de conteúdo
permite estudar as “comunicações” entre os homens, analisando o conteúdo “das
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mensagens”. Para tanto, esta etapa exigirá a pré-análise e descrição analítica, com
vista a desvendar o conteúdo subjacente nas manifestações dos (as) professores (as)
que atendam aos objetivos e questões do estudo, sendo na primeira fase, organizadas
por meio de unidade de registro, unidade de contexto e trechos significativos de
categorias. Além disso, nas questões abertas do inquérito por questionário aos alunos,
se possível, será igualmente aplicada análise de conteúdo.
4.3.2 Critérios de seleção do Corpus da pesquisa
Considerando o universo da pesquisa, primeiro destacou-se as escolas

estaduais que ofereciam a Educação de Jovens e Adultos, no Ensino Médio, no turno
noturno, na cidade de São Luís. E dentre elas, quais possuíam o maior número de
alunos matriculados e, consequentemente maior número de turmas da EJA I. Outro
critério adotado foi verificar quais dessas escolas apresentaram índices insatisfatórios
registrados pelo Censo Escola e Prova Brasil, resultados estes divulgados por meio
do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb
Após levantamento realizado na SUPEJA – Supervisão de Educação de Jovens
e Adultos, verificou-se que a Rede Estadual possui 77 (setenta e sete) escolas com
EJA – Ensino Médio (primeira e segunda etapas). Dentre essas escolas o Centro de
Ensino “Cidade de São Luís” é uma das que apresentam o maior número de alunos
matriculados em turmas de EJA I. Além disso, na última avaliação da Prova
Brasil/2017, esta escola ficou entre as 50 (cinquenta) escolas da Rede Estadual com
menor Ideb.
Ademais desses aspectos, a referida escola havia sido campo de estágio
supervisionado obrigatório em Língua Portuguesa, pela Universidade Estadual do
Maranhão, Instituição na qual exerci atividade como professora dessa disciplina. Local
onde também coordenei e desenvolvi dois projetos de pesquisa fomentado pela
FAPEMA (Fundação de Amparo à Pesquisa no Maranhão), além de uma proposta
didática, como resultado de conclusão de curso de Letras.
Todos esses motivos convergiram para a escolha do Centro de Ensino “Cidade
de São Luís” como Corpus para o desenvolvimento da presente pesquisa.
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