3 Teste de diagnóstico

Introdução

O teste de diagnóstico pretende averiguar os conhecimentos que os alunos possuem sobre os conteúdos
programáticos ensinados em anos anteriores e que se constituem como pré-requisitos para o 8.o ano, de acordo
com o estabelecido no documento das Metas Curriculares (MC). Este teste permite ainda avaliar competências,
nomeadamente de interpretação e seleção de informação e a capacidade de expressão.
É disponibilizado um único teste, subdividido em três grupos de questões, com correspondência aos três
capítulos em que o manual está organizado. Esta estrutura pretende dar a possibilidade ao professor de o aplicar
num único momento, no início do ano letivo, ou, caso considere mais conveniente, dividir a sua aplicação por
três momentos do ano letivo, no início da lecionação do capítulo correspondente.

Na matriz do teste de diagnóstico são indicados:

– os conhecimentos e as competências que se pretendem avaliar com cada questão;
– as metas do 8.o ano que correspondem a cada uma das questões;
– os conteúdos programáticos lecionados em anos anteriores que os alunos deverão ter aprendido para, direta
ou indiretamente, poderem responder ao solicitado.

Caso constate que os seus alunos apresentem lacunas em alguns pré-requisitos, o projeto À Descoberta da
Vida disponibiliza, nos seus diversos componentes, materiais que podem ser usados para as colmatar.

Editável e fotocopiável ©Texto • À Descoberta da Vida 33 33

 Matriz do teste de diagnóstico
Descritores
Questão Conhecimentos Pré-requisitos
das MC
e competências
CN 8.o ano
I. Sistema Terra: da célula à biodiversidade
Reconhece o modelo do Sistema
1.1 Observar um modelo do sistema solar – Estudo do Meio
Solar.
1.1 4.o ano.
Identifica a posição da Terra e dos
1.2
restantes astros no Sistema Solar.
Reconhecer o Sol como fonte de luz e calor – Estudo do
1.1 Meio 3.o ano.
1.3 Distingue planeta de estrela. 1.2
Distinguir estrelas de planetas (Sol – estrela; Lua – planeta)
– Estudo do Meio 3.o ano.
Compreende o que é a atmosfera. 1.5
Compreender a importância da atmosfera para os seres
2.1 Infere informação a partir de dados 2.1
vivos – CN 5.o ano.
apresentados. Transversal

1.2 Representação e tratamento de dados: gráficos circulares.

Conhece os principais gases da
1.3 – Matemática 6.o ano.
2.2 atmosfera.
1.5 Nomear os principais gases constituintes do ar – CN 5.o
Lê e analisa gráficos. Transversal ano.
Reconhece a importância da
atmosfera para os seres vivos. 1.2 Referir as funções da atmosfera terrestre – CN 5.o ano.
2.3 1.5
Estrutura, por escrito, as ideias.
Transversal
Seleciona informação.
Reconhecer e observar fenómenos de condensação; de
2.1
Reconhece o papel da atmosfera no solidificação (neve, granizo, geada); de precipitação
2.4 2.2
ciclo hidrológico. (chuva, neve, granizo) e evaporação – Estudo do Meio 4.o
2.3
ano.

Identificar os principais constituintes da célula, com base

Conhece os principais constituintes
3.1 na observação microscópica de material biológico – CN 5.o
da célula.
3.3 ano.

Distingue as células animais das Comparar células animais com células vegetais – CN 5.o
3.2
vegetais. ano.
Descrever o contributo de dois cientistas para a evolução
Reconhece o microscópio como
3 do microscópio ótico, destacando a importância da
3.3 meio técnico que permite a
18.1 tecnologia no avanço do conhecimento científico – CN 5.o
observação das células.
ano.
4.1 Distingue seres unicelulares de Apresentar dois exemplos de seres unicelulares e dois
3.2
4.2 seres pluricelulares. exemplos de seres pluricelulares – CN 5.o ano.

34
 Descritores
Questão Conhecimentos Pré-requisitos
das MC
e competências
CN 8.o ano
II. Ecossistemas
1.1 Conhece o conceito de espécie. 4.2 Apresentar uma definição de espécie – CN 5.o ano.

Apresentar exemplos de meios onde vivem os animais,

1.2 Identifica o habitat dos seres vivos. com base em documentos diversificados – CN 5.o ano.
4.1
Distinguir ambientes terrestres de ambientes aquáticos,
Reconhece diferenças nos habitats com base na exploração de documentos diversificados
1.3
e ecossistemas. – CN 5.o ano.
Descrever a importância do meio na vida dos animais – CN
5.o ano.
Identifica adaptações dos seres 5.1
1.4 Apresentar três exemplos de adaptações morfológicas e
vivos aos fatores abióticos. 5.2
comportamentais dos animais à variação de três fatores
abióticos (água, luz e temperatura) – CN 5.o ano.
5.1 Associar a diversidade de adaptações das plantas aos
Relaciona adaptações das plantas a fatores abióticos (água, luz e temperatura) dos vários
1.5 5.2
fatores abióticos. habitats do planeta, apresentando exemplos – CN 5.o ano.
5.4
Noção de percentagem – Matemática 4.o ano.
Problemas de vários passos envolvendo números racionais
2.1 Mostra raciocínio matemático. Transversal
representados na forma de frações, dízimas, percentagens
e numerais mistos – Matemática 5.o ano.
Representação e tratamento de dados: tabelas de
Constrói gráficos. frequências absolutas e relativas; gráficos de barras e de
2.2 Transversal linhas; problemas envolvendo dados em tabelas,
diagramas e gráficos – Matemática 5.o ano.
Descrever a influência da água, da luz e da temperatura no
5.1 desenvolvimento das plantas – CN 5.o ano.
2.3 Lê e analisa tabela e gráficos. 5.4 Enunciar as condições necessárias à germinação de uma
Transversal semente, através da realização de atividades práticas – CN
5.o ano.
Reconhece a fotossíntese como o
7.1 Enunciar uma definição de fotossíntese – CN 6.o ano.
2.4 processo de produção primária de
8.1
matéria nos ecossistemas.
Reconhece o papel da fotossíntese Relacionar os produtos da fotossíntese com a respiração
na fixação de carbono atmosférico celular das plantas – CN 6.o ano.
2.5 8.3
e na produção de oxigénio Relacionar as trocas gasosas ocorridas nas plantas com a
atmosférico. renovação do ar atmosférico – CN 6.o ano.
Reconhece relações 6.1 Enunciar a importância dos agentes de polinização – CN 5.o
2.6 ano.
interespecíficas entre seres vivos. 6.2
Indicar três fontes de poluição e de contaminação da água
– CN 5.o ano.
3.1 Identifica fontes de poluição. 11.2
Referir três atividades antrópicas que contribuem para a
poluição do ar – CN 5.o ano.
3.2 Explicar as consequências da poluição e da contaminação
da água – CN 5.o ano.

Conhece as consequências da 11.3 Relacionar os impactes da destruição de habitats com as

poluição. 11.4 ameaças à continuidade dos seres vivos – CN 5.o ano.
3.3 Descrever as consequências da exposição a poluentes do
ar interior e exterior, da água e do solo na saúde individual,
nos seres vivos e no ambiente – CN 6.o ano.

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 Descritores
Questão Conhecimentos Pré-requisitos
das MC
e competências
CN 8.o ano
III. Gestão sustentável dos recursos
Representar a distribuição da água no planeta
14.1 (reservatórios e fluxos), com recurso ao ciclo
1.1 Localiza reservas de água.
14.2 hidrológico – CN 5.o ano.
Transversal Representação e tratamento de dados: (…)
13.1 diagramas e gráficos – Matemática 5.o ano.
13.5 Referir a disponibilidade de água doce (à superfície e
Interpreta representações gráficas. subterrânea) na Terra, a partir de informação sobre
14.1
Reconhece diferentes tipos de o volume total de água existente – CN 5.o ano.
1.2.1 14.2
utilizações da água.
14.3 Classificar os tipos de água própria para consumo
Distingue diferentes tipos de águas.
14.4 (água potável e água mineral) e os tipos de água
17.5 imprópria para consumo (água salobra e água
inquinada) – CN 5.o ano.
Conhece a importância da água para 14.1 Descrever duas funções da água nos seres vivos
1.2.2 – CN 5.o ano.
os seres vivos. 14.2
Compreende e seleciona Exemplificar ações do ser humano que podem afetar
2.1 informação adequada. a biodiversidade animal – CN 5.o ano.
Identifica ações humanas com Transversal Concluir acerca da importância da proteção da
2.2 consequências para o equilíbrio dos 12.1 biodiversidade animal – CN 5.o ano.
ecossistemas 12.5
10.4 Sugerir medidas que contribuam para promover a
Enumera medidas de proteção do conservação da Natureza – CN 5.o ano.
2.3 ambiente e dos recursos.
Discutir algumas medidas que visem promover a bio-
Estrutura, por escrito, as ideias.
diversidade animal – CN 5.o ano.
Referir aplicações das rochas na sociedade – CN 7.o
ano.
14.1
3 Identifica aplicações dos recursos Descrever diferentes utilizações das plantas na
14.2
naturais. sociedade atual, com base em pesquisa orientada –
CN 6.o ano.
Propor medidas que visem garantir a
sustentabilidade da água própria para consumo –
CN 5.o ano.
Sugerir medidas que contribuam para promover a
conservação da Natureza – CN 5.o ano.
Relacionar a conservação do solo com a
sustentabilidade da agricultura – CN 5.o ano.
12.1
Sugerir cinco medidas que contribuem para a
Identifica medidas de proteção do 12.5 preservação de um índice elevado de qualidade do
4
ambiente e dos recursos naturais. 14.4 ar
17.5 – CN 5.o ano.
Discutir algumas medidas que visem promover a
biodiversidade animal – CN 5.o ano.
Propor medidas que visem promover a
biodiversidade vegetal – CN 5.o ano.
Indicar três medidas de proteção da floresta – CN 6.o
ano.

36
 Teste de diagnóstico


Nome ____________________________________________ Ano ________ Turma _______ N.o _______ Data ________

Sistema Terra: da célula à biodiversidade

1. Observa atentamente a figura seguinte.

2 3 4 5 6 7 8 9
1

1.1 Indica o que representa a figura.

1.2 Identifica os astros numerados de 1 a 9.
1.3 Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação:
O Sol é uma estrela e a Lua é um planeta porque:
A. o Sol brilha de dia e a Lua brilha de noite. C. o Sol tem luz própria e produz calor e a Lua não.
B. o Sol está mais longe da Terra do que a Lua. D. o Homem nunca foi ao Sol e já visitou a Lua.

2. A atmosfera constitui uma fina camada quando comparada com o raio da Terra. No entanto, ela é essencial à
existência de vida, tal como a conhecemos. Além de fornecer os gases essenciais à vida, a atmosfera constitui o
habitat de seres vivos, como algumas bactérias, e permite a deslocação de animais e a dispersão de sementes,
por exemplo. A atmosfera é responsável pela manutenção da temperatura amena à superfície da Terra e sem
ela não ocorreriam fenómenos meteorológicos como a chuva e o vento.
Os gráficos seguintes mostram os gases que compõem a atmosfera terrestre. Além destes gases, a atmosfera
possui ainda vapor de água, numa concentração variável.

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 2.1 Apresenta uma definição para atmosfera.
2.2 Indica os quatro gases mais abundantes da atmosfera.
2.3 Explica a importância da atmosfera terrestre para os seres vivos.
2.4 No ciclo hidrológico (ciclo da água) ocorrem fenómenos como evaporação, condensação, precipitação,
escorrência e infiltração. Destes fenómenos, seleciona aqueles em que atmosfera intervém.

3. Observa a figura seguinte, que representa uma célula animal e uma célula vegetal.

3.1 Faz a legenda dos números das figuras.

3.2 Indica qual das figuras corresponde a uma célula animal.
3.3 Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação.
Na observação de células utiliza-se:
A. o microscópio. C. a lupa.
B. o telescópio. D. o termómetro.

4. Observa atentamente as figuras seguintes.

A. Bactéria (ampliação 2000×) B. Rato C. Amiba (ampliação 1000×) C. Esteva

4.1 Indica, utilizando as respetivas letras, os seres vivos que são:

I. unicelulares;
II. pluricelulares.

4.2 Apresenta dois exemplos de outros seres vivos pluricelulares que não sejam animais.

38
 II

Ecossistemas

1. Analisa atentamente os documentos 1 e 2 e responde às questões.

Documento 1 Documento 2

A vida no deserto é difícil. As temperaturas são

Recife de coral elevadas e a escassa água da chuva evapora ou
desaparece nas profundezas da areia. No
entanto, algumas plantas e animais adaptaram-
se para sobreviver nessas condições. Durante o
dia, animais como o lagarto-do-deserto ou o
rato-
-canguru refugiam-se do calor em tocas, saindo
para se alimentarem apenas à noite. As plantas
de raízes curtas sobrevivem a maior parte do
tempo sob a forma de sementes. As que têm raí-
zes maiores sobrevivem com mais facilidade, já
que alcançam profundidades onde a areia
permanece húmida.

1.1 O lagarto-do-deserto e o rato-canguru não são animais da mesma espécie. Justifica a afirmação.
1.2 Indica o meio onde vive o rato-canguru.
1.3 Apresenta uma diferença entre os ambientes evidenciados nos documentos 1 e 2.
1.4 Refere uma adaptação dos peixes ao ambiente onde vivem.
1.5 As plantas do deserto apresentam adaptações ao ambiente onde vivem.
1.5.1 Indica um fator abiótico que influencia as características das plantas do deserto.
1.5.2 Refere as adaptações que as plantas do deserto apresentam devido a esse fator.

2. Um grupo de alunos decidiu testar a influência da temperatura na germinação do girassol. Para isso, dividiram
as sementes em 9 lotes, cada um com 20 pevides. A tabela mostra a temperatura de germinação de cada lote
e a respetiva percentagem de germinação após 7 dias.

Lote L1 L2 L3 L4 L5 L8 L7 L8 L9

Temperatura
16 19 22 25 28 31 34 37 40
(°C)

Sementes
10 50 75 90 80 50 40 15 5
germinadas (%)

2.1 Contabiliza o número de sementes que germinaram nos lotes 1, 2, 3 e 4.

2.2 Constrói um gráfico com os resultados da experiência.
2.3 Indica a temperatura mais favorável à germinação do girassol, de entre as temperaturas testadas.

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 2.4 O girassol é uma planta que realiza a fotossíntese.

2.4.1 Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação.

A fotossíntese é o processo que as plantas utilizam para:
A. respirarem.
B. produzirem sementes.
C. purificarem o ar, de forma a nunca faltar oxigénio aos animais.
D. produzirem a matéria orgânica que constitui seu alimento.
2.5 Na figura ao lado estão representadas as trocas gasosas que ocorrem durante a
fotossíntese no girassol. Faz a legenda das letras, utilizando os termos: dióxido de
carbono; oxigénio.
2.6 Para que o girassol produza sementes, tem de ocorrer polinização, que
B
habitualmente é realizada por abelhas, entre outros insetos.
A
2.6.1 Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação.
Insetos como as abelhas:
A. prejudicam os girassóis porque comem o seu pólen.
B. são essenciais aos girassóis porque facilitam a sua reprodução.
C. são essenciais aos girassóis porque transportam as sementes.
D. são prejudiciais aos girassóis porque se alimentam das suas sementes.

3. Observa atentamente a figura.

3.1 Identifica três fontes de poluição evidenciadas
na figura.
3.2 Indica três consequências dessa poluição para
os ecossistemas naturais.
3.3 Seleciona as opções que completam
corretamente a afirmação.
A poluição do rio:
A. não afeta a saúde das pessoas porque não
vivemos dentro de água.
B. não afeta a saúde das pessoas que não
bebem a água do rio.
C. não afeta a saúde das pessoas se o peixe aí pescado estiver vivo.
D. pode afetar a saúde das pessoas que comem peixe aí pescado.
E. pode afetar a saúde das pessoas que comem peixe pescado no mar.

40
 III
I
Gestão sustentável dos recursos

1. Observa a figura, que representa o ciclo hidrológico.

1.1 Indica os números da figura que representam

reservatórios de água utilizável pelo Homem
nas suas atividades.

1.2 No planeta Terra, a água distribui-se da seguinte forma:

1.2.1 Classifica cada uma das afirmações como verdadeira (V) ou falsa (F).
A. Existe maior volume de água nas reservas subterrâneas do que nos lagos.
B. As reservas subterrâneas, os icebergues e os glaciares possuem, em conjunto, maior volume de
água do que os oceanos.
C. Na Terra, o maior volume de água encontra-se nos oceanos.
D. A água dos oceanos não tem qualquer utilidade para o ser humano.
E. Parte da água existente no nosso planeta só pode ser utilizada pelo Homem depois de tratada em
Estações de Tratamento de Águas.
F. Nem toda a água utilizada pelo Homem é potável.
G. Toda a água doce é potável, enquanto a água salgada é classificada como água inquinada.
1.2.2 Menciona duas funções da água nos seres vivos.

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2. Lê o seguinte texto e responde às questões.

No século XIX os lobos eram numerosos em Portugal ocupando todo o território nacional. Atualmente
não existirão mais de 300 animais, estando estes confinados à região fronteiriça dos distritos de Viana do
Castelo e de Braga, à província de Trás-os-Montes e parte dos distritos de Aveiro, de Viseu e da Guarda.
O javali, o corço e o veado constituem o principal alimento dos lobos que, na sua falta, atacam também
os ovinos, os caprinos, os bovinos e os equinos.
As causas do declínio do lobo são, fundamentalmente, a perseguição direta movida por pastores e
caçadores, pretendendo desta forma proteger os seus animais, e a escassez de veados e corsos provocada
pela caça excessiva e pela destruição do habitat. Ao mesmo tempo, pensa-se que existam centenas de cães
abandonados a vaguear pelo país, que competem com o lobo na procura de alimento, sendo
provavelmente responsáveis por muitos dos ataques a animais domésticos geralmente atribuídos ao lobo.
Adaptado de lobo.fc.ul.pt (consultado em 24/01/2014)

2.1 Indica as ações humanas que contribuíram para a diminuição dos lobos.
2.2 A escassez do alimento do lobo também teve consequências para as populações humanas. Indica quais.
2.3 Considerando a situação atual do lobo, propõe medidas que possam ajudar a proteger a espécie.

3. Indica a origem possível de cada bem mostrado na imagem, associando uma ou mais letras da seguinte chave:
A. Origem vegetal B. Origem animal C. Origem geológica

Edifícios Vestuário Papel Alimentos Mobiliário

4. Associa cada medida da coluna I ao principal componente da natureza da coluna II que se pretende proteger.

Coluna I Coluna II
A. Não caçar espécies ameaçadas. 1. Água
B. Utilizar transportes públicos em vez dos carros particulares. 2. Solo
C. Não fazer queimadas no verão. 3. Ar
D. Utilizar técnicas agrícolas adequadas aos terrenos e ao clima. 4. Floresta
E. Construir Estações de Tratamento de Águas Residuais. 5. Biodiversidade animal
F. Criar áreas de proteção de espécies vegetais. 6. Biodiversidade vegetal

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