INSTITUTO SUPERIOR DE RELAÇÕES INTERNACIONAIS

Curso de Licenciatura em Administração Pública

Cadeira: Seminário de Metodologia de Pesquisa
Docente: Dr. José Manhiça
Discente: Rodrigues Rafael

Corrupção no sector da Educação como factor do deficit da qualidade de

Ensino em Moçambique

O Governo de Moçambique, definiu o combate à corrupção como uma das suas

prioridades, tendo para o efeito, adoptado a Estratégia Anti-Corrupção (2006-2010),
que constitui um instrumento orientador de luta contra a corrupção. Sendo os
sectores da Justiça, Finanças, Interior, Saúde e Educação considerados os que estão
mais sensíveis a práticas corruptas. Os desafios do sector da Educação em
Moçambique são ainda maiores se se considerar que se trata de um sector
In: atravessado por um conjunto de práticas de corrupção nas suas variadas formas, as
quais minam as possibilidades de alcance do chamado ensino de qualidade. Com
INTRODUÇÃO salários baixos, sem incentivos nem motivação, vários profissionais da educação

empurram-se para a busca de ganhos ilícitos através do comércio de notas e de

vagas, da extorsão sexual e do absentismo, etc. A corrupção no sector da Educação
em Moçambique é uma realidade incontestável. A corrupção de parentes que pagam
subornos aos professores para que os seus filhos transitem de classe é inclusivamente
usada quando as pessoas são chamadas a definir o que é corrupção (Ética
Moçambique, 2001:14).
O propósito geral da presente ficha de leitura é arrolar elementos de reflexão sobre a
questão da corrupção que afecta constantemente vários sectores da Administração
pública. Para caso concreto, a ficha de leitura ora elaborada tem em atenção o sector
da Educação como centro de estudo, por ser um sector sensível da formação moral e
cognitiva do individuo, sobretudo, é um dos sectores sociais fundamentais para o
desenvolvimento do país.

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 Concepções sobre a Corrupção
Segundo Biason (2005: 28) “O país pioneiro nos estudos académicos sobre a
corrupção foram os Estados Unidos nos anos 60 e as medidas de controlo adoptadas
tiveram primeiramente como referência a abordagem funcionalista”. Tal abordagem
ocupava-se menos dos juízos de valor sobre a corrupção, pois entendia-se que uma
certa dose de corrupção poderia contribuir para o desenvolvimento de países
burocratizados.

Entretanto, para Meny (1995: 10), o suborno dado ao um funcionário público

constituiria por um lado, uma forma de complementação de renda, evitando a evasão
de servidores talentosos e por outro lado, aumentaria a actividade económica, uma
vez que os governantes se mostravam, na maioria das vezes, distantes das iniciativas
empresariais.
Sob esse ponto de vista, a corrupção teria o mérito de estimular a competição,
permitir inovações e aumentar a produtividade do país. Essa política favoreceria o
imobilismo, pois o fenómeno da corrupção era visto como um agente estabilizador
da sociedade (Carvalho, 1987: 69).

DESENVOLVI Esta abordagem essencialmente, enaltece o papel ou seja o contributo da corrupção

MENTO no desenvolvimento das sociedades, dando mais ênfase o lado positivo da corrupção.
Nesta concepção, a corrupção é entendida como o instrumento necessário para
impulsionar o desenvolvimento dos países.

Definição de Corrupção
Uma definição largamente utilizada estabelece que a corrupção é uma transacção
entre os actores dos sectores público e privado, através dos quais os bens colectivos
são ilegitimamente convertidos em ganhos privados (Heidenheimer et al, 1989:6,
citado por Andvig et al, 2000).

Este ponto é enfatizado por Rose-Ackerman citado por MOSSE, Marcelo., e

CORTEZ, Eedson, (2006), que diz que a corrupção existe na interface entre os

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 sectores público e privado. O conceito clássico de Colin Nye define a corrupção
como “um comportamento desviante dos deveres formais de um papel público
(eleito ou nomeado) motivado por ganhos privados (pessoais, familiares, etc.) de
riqueza ou status” (Nye 1967:416).

Uma versão mais recente mas contendo os mesmos elementos foi proposta por
Mushtaq Khan citado por MOSSE, Marcelo., e CORTEZ, Eedson, (2006), que diz
que a corrupção é “um comportamento desviante das regras formais de conduta, de
alguém com posição de autoridade pública, por causa de motivos privados como
riqueza, poder, status”.

Klitgaard (1994:40) conceptualiza a “corrupção como o comportamento que se desvia

dos deveres formais de uma função pública devido a interesses privados (pessoais,
familiares, de grupo fechado) de natureza pecuniária ou para melhorar o status, ou que
viola regras contra o exercício de certos tipos de comportamento ligados a interesses
privados”.

DESENVOLVI As orientações acima tem um ponto de encontro, pois, comungam a ideia de que
MENTO corrupção é abuso da função pública para ganho privado (individuais, familiares ou
de grupo). Fica também nelas a evidência de que a prática da corrupção viola regras,
no qual o funcionário faz o uso do poder público que foi conferido, pondo assim em
causa a subsistência do bem público.
Ainda que em todos os autores se encontrem elementos de convergência, no âmbito
do presente estudo adoptou-se o conceito apresentado por Klitgaard (1994:40), na
medida em que este traz elementos completos na noção de corrupção e mais
ajustados ao estudo.

3
 Sistema Nacional da Educação
O Sistema Nacional de Educação (SNE) em Moçambique foi concebido de modo a
tentar proporcionar a educação para todos. Ele foi concebido em 1983 e, desde lá
para cá, sofreu alterações para responder às novas exigências impostas pelas
mudanças ocorridas no País, tendo sido revista em 1992 com a introdução da Lei
6/92, de 6 de Maio. O SNE foi uma tentativa de romper com o sistema herdado com
colonialismo. Mas a sua implementação foi tendo obstáculos, um dos quais a guerra.
De acordo com dados oficiais, em 1990 mais de 50% da rede escolar primária estava
totalmente destruída ou paralisada, agravando a situação na rede urbana.
O SNE está dividido em 3 subsistemas mais o Ensino Técnico Profissional. Um
subsistema complementar ao SNE é aquele que é preenchido pelo Ensino Privado.
Os subsistemas do SNE são os seguintes:
 Subsistema de Educação Geral – que apresenta um Ensino Primário
Obrigatório, da 1ª à 7ª Classes; um Ensino Secundário do 1º ciclo da 8ª à 10
Classes e um Ensino Secundário do 2º ciclo da 11ª à 12ª Classes.
 Subsistema de Educação de Adultos;
 Subsistema de Formação de Professores.
DESENVOLVI
MENTO Factores, Actores e oportunidades para a corrupção no Sector da Educação

Quem são os actores envolvidos nos esquemas de corrupção e quais são as

oportunidades para que ela floresça no sector da Educação em Moçambique? Como é
que eles se envolvem nesses esquemas e quais são os incentivos que o sector apresenta
para que determinado actor entra no processo de troca que a corrupção encerra? Quem
são os actores passivos e activos da corrupção? Quem suborna quem? Sobretudo, quem
são os actores da chamada pequena corrupção, que é o enfoque do nosso estudo?

Durante a pesquisa desenvolvida no terreno por MOSSE, Marcelo., e CORTEZ,

Eedson, (2006:12), aferiram “que quase todos os actores que interagem no sector da
Educação têm, de uma ou de outra forma, um pé na corrupção. Professores, estudantes,
encarregados de educação, funcionários escolares de escritórios, directores de escola,

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 dirigentes superiores, têm uma ligação com as práticas de suborno e extorsão sexual,
com a manipulação das regras de procurement e a distribuição de bolsas de estudo a
familiares”.

Os actores podem estar do lado da procura e da oferta. Esse posicionamento varia

consoante as situações, nomeadamente tendo em conta a época do ano em que se está.
Ou seja, um actor activo num dado momento pode tornar-se passivo noutro momento. A
estudante que no início do ano paga um professor para ter acesso a um lugar na escola,
desencadeando a troca corrupta, pode ser elemento passivo no final do ano quando esta
troca é desencadeada pelo professor que, no período dos exames, pretende extrair o
máximo de rendas.
Numa descrição feita pelos autores MOSSE e CORTEZ (2006), descrevem o perfil
dos actores (professores, estudantes e encarregados de educação) na sua relação com
a corrupção na Educação.
Dado que o exercício de actividades profissionais no aparelho de Estado é por via dos
regimes de carreira e de contrato, e no sector da Educação em Moçambique é esta a
situação que vigora, estabelecemos dois tipos de actores-professores, designadamente
os professores de carreira e os professores contratados. Esta tipologia encontra
DESENVOLVI
sustentação nas percepções distintas sobre o envolvimento de uns e de outros em
MENTO
práticas de corrupção.

Professores de Carreira
Os professores de carreiras – aqueles que recebem formação especializada no
Subsistema de Formação de Professores e entram para o sector para ficar, garantindo o
ensino.
“O Governo estima que a falta de professores qualificados (de carreira) vá piorar, por
várias razões: pensa-se que o crescimento económico tenha criado novas oportunidades
e muitos professores deixam a Educação para procurarem empregos melhor
remunerados (ou consideram o seu trabalho como um trabalho temporário),
particularmente ao nível do secundário; e pensa-se também que muitos professores,
incluindo os recentemente formados, aceitam postos que não são para leccionar dentro
do próprio sistema de Educação, nomeadamente em áreas administrativas nas direcções
provinciais e distritais” (MOSSE e CORTEZ. 2006:13).

5
 Os professores secundários (de carreira, qualificados), dado a importância já referida
deste nível de ensino, são aqueles que, de acordo com as percepções colhidas pelos
autores (MOSSE e CORTEZ. 2006:13), mais se envolvem em esquemas de
corrupção. O professor começa a preparar, logo no início do ano, as condições para
exigir pagamentos aos alunos. Uma das armadilhas é elaborar testes considerados
difíceis, os quais tornam o aluno dependente; depois de dois ou três avaliações, o
aluno apercebe-se que está tecnicamente chumbado e vê como única solução a
negociação com o professor. A partir daqui o professor tem o controlo da situação e
vai cobrando rendas pela troca de favores com os alunos. Outros preferem favores
sexuais, como explicamos mais adiante. Outros ainda preferem que os alunos lhes
DESENVOLVIE paguem bebidas alcoólicas nas barracas.
MNTO
Professores Contratados
Uma das características dos professores contratados é que eles não têm formação
pedagógica. Mas o Estado terá sempre de recorrer a estes professores,
maioritariamente jovens estudantes universitários, dado a já referida tendência de
alguns professores de carreira abandonarem o ensino à procura de outros empregos
melhor remunerados.
Estes professores contratados, que anualmente têm de renovar os seus contractos em
função de uma avaliação de desempenho que reside na obtenção de um aproveitamento
de 40% também entram facilimamente nos esquemas de corrupção. Os contratados
envolvem-se mais na corrupção no início do contrato, reduzindo as práticas mais tarde.
Há quem pense que os contratados são mais corruptos que os de carreira pelo facto de
não terem nada a perder. Mas também se pensa que os contratados envolvem-se na
corrupção a um nível mais reduzido pelo facto de que receiam não renovar os seus
contractos.
Seja qual for o caso, há um aspecto marcante que importa realçar: a percentagem
mínima de aproveitamento que as direcções das escolas estabelecem para que um
contratado renove o contrato, os tais 40%, pode ser um incentivo à corrupção; pode

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 acabar “legitimando” o negócio das notas pois o professor-contratado, para ter uma
boa classificação, não hesita em facilitar a passagem de estudantes menos bons, mas
exigindo sempre um valor de troca.

Pais e Encarregados de Educação

Os pais e encarregados de educação também se envolvem em práticas de corrupção

no sector da Educação. Numa primeira instância, o seu envolvimento acontece logo
no início do ano, quando chega o período das matrículas. Quando um pai ou
encarregado de educação apercebe-se que o seu filho pode não ter vaga, eles
procuram um professor ou um funcionário de secretaria para garantir a vaga. E
fazem propostas aliciantes aos professores e/ou funcionários, pagando valores altos
para que o filho estude. Nesta situação, é o pai ou encarregado de educação quem
DESENVOLVI desencadeia a troca. Mas também há funcionários e professores (embora estes não
MENTO tenham necessariamente vagas em seu nome) que desencadeiam a corrupção. Os
valores propostos pelos pais e encarregados variam sempre consoante a aflição.

Outra instância de envolvimento dos encarregados na corrupção na Educação

acontece no final do ano, quando se apercebem da possibilidade do filho não
transitar de classe. Aproximam-se dos professores para iniciar o negócio da
passagem de classe; outras vezes entregando dinheiro aos seus filhos para
comprarem as notas. Os pais são criticados por não acompanharem os filhos ao
longo do ano e no fim querem que os filhos passem de classe (MOSSE e CORTEZ.
2006:14).

Todavia, em 2010, o Ministério de Educação (ME) em colaboração com a Procuradoria-

Geral da República (PGR), desenvolveu um programa de palestras26 e concurso de
redacção e composição, no sentido de sensibilizar os alunos e professores a não
aderirem a actos de corrupção. As palestras foram programadas e estendidas para todas
as províncias e distritos do país.

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 O pressuposto de base é de que a descentralização tem como objectivos o
aprofundamento da democracia, garantir a participação dos cidadãos na solução dos
problemas próprios das comunidades e promover o desenvolvimento local.

Importa assim, destacar a Implantação em todo país de Instituições de Participação e

Consulta Comunitárias, nos escalões de Distrito, Posto Administrativo e Localidade,
permitindo a participação de todos os segmentos da comunidade local no processo
de tomada de decisão e controlo da utilização dos recursos disponíveis localmente.
A forma de participação comunitária assumida em Moçambique, fundamenta-se a
partir das formas de organização das comunidades, previstas no Decreto nº 11/2005
de 10 de Junho, da Lei 8/2003, aprova o Regulamento da Lei dos Órgãos Locais do
Estado.
Entretanto, a direcção das escolas não consultam de forma directa aos pais e
encarregados de educação, normalmente tem realizado reuniões para apresentação de
trabalho de um período, nessas reuniões há espaços para os encarregados onde eles
apresentam casos de corrupção.
Comentários As reuniões que são feitas com pais e encarregados de educação, nas escolas, nas duas
fases do ano lectivo deveriam abordar questões relacionadas à corrupção. Isto para dizer
que os parentes, professores e a sociedade civil em geral podem ter um papel e uma
palavra a dizer no planeamento e gestão da Educação: sem uma cidadania activa que
exija a qualidade da educação dos seus filhos, as reformas não serão sustentáveis.

“Em Moçambique, a corrupção no sector público tem consequências devastadoras na

vida económica, política e social. Ela afasta os investidores nacionais e estrangeiros,
cria vantagens injustas para alguns” (Ferrell, et al 2005:15). Todavia, MARP
(2009:48), estabelece que a corrupção é endémica e sobejamente reconhecida como
um “vício nacional”, ela ocorre a todos os níveis da estrutura de governação -
governo nacional, provincial, administração do distrito, municípios e comunidades.
É preciso melhorar a qualidade da formação dos professores, contemplando nos
currículos matérias de cunho moral, ético e deontológico;

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 Segundo Mosse (2002:68), as consequências políticas, económicas e sociais da
corrupção repercutem-se na capacidade dos governos prestarem serviços públicos de
forma eficaz nos países em vias de desenvolvimento como Moçambique. Os
Governos estão suficientemente preocupados, receando que a corrupção possa
comprometer a legitimidade das reformas políticas, económicas e até ameaçar a
democracia.

A corrupção no sector da Educação em Moçambique é marcada por várias formas e

elementos. O suborno e a extorsão sexual e monetária são formas presentes: o suborno
pago pelos parentes aos professores para a obtenção de notas e passagens em exames; o
suborno pago pelos professores aos oficiais públicos para serem preferidos nas
promoções; o desvio de fundos alocados para a compra de materiais e construção de
escolas; a exploração sexual dos estudantes pelos professores, etc.

As consequências da corrupção no sector da educação em Moçambique são as mesmas

Resultados
que se verificam noutros contextos, nomeadamente em países com altos índices de
Alcançados com
pobreza: afecta mais pessoas que a corrupção noutros sectores e afecta o
o Tema
desenvolvimento social e económico de todo o país; um grande nível de desistências,
discutido
especialmente entre os estudantes mais pobres que não conseguem pagar as taxas de
suborno. E uma baixa qualidade geral do ensino e aprendizagem, deixando o futuro
incerto a largas gerações. Como se pode ler no próprio PEE-II, o Ensino Secundário, na
forma como está actualmente organizado, é caro para o Governo e para o país; envolve
muitas vezes custos de alojamento e altos custos em livros e outras transacções
(incluindo “propinas” informais ou outras formas de pagamento a professores ou
funcionários). Salários baixos e um sistema de carreiras e remunerações que não
funciona acabam contribuindo para que os professores se envolvam em esquemas
ilícitos.

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 ANDVIG, Jens Chr. et al (2000): “Research on Corruption A policy oriented
survey”. Commissioned by NORAD, final report, Oslo.

CARVALHO, G. (1987). Da contravenção à cleptocracia. In: LEITE, C.B. (org.)

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ÉTICA Moçambique (2001): “Estudo Sobre Corrupção”, Maputo.

MOSSE, Marcelo, (2002). Algumas Reflexões da Grande Corrupção em

Referência Moçambique. in: Fórum Sobre Transparência e Corrupção. Maputo, 8-9 de Outubro.
Bibliográfica
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Contributos para uma melhoria do quadro legal Anti-corrupção em Moçambique,
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(CIRESP). Proposta da Estratégia Anticorrupção. (2006-2010)., Maputo, Abril 2006.

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Imprensa Nacional de Moçambique 2004, Maputo

Internet
BIASON, Rita de Cássia, Novas dimensões da corrupção no Brasil, UNESP-
Campus Franca, disponível em: httt://www.fafich.ufmg.br/atendimento/ciencias-
sociais/monografia/at/file, acesso em 02/05/2015.

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