LIVRO DIDÁTICO DE MATEMÁTICA: uso ou abuso? na sala de aula.

Com isso, espera-se que o livro didático, em lugar

de determinar o currículo a ser desenvolvido, ao contrário, seja
Luiz Roberto Dante* elaborado e selecionado com base em tais documentos elaborados
por especialistas da área.

Introdução De qualquer forma, o livro didático, pela sua própria especificidade,

continuará tendo uma forte influência no trabalho diário de sala
Na ausência de materiais instrucionais em quantidade e qualidade de aula. Daí a necessidade de melhorar a sua qualidade e de orientar
suficientes que orientassem o trabalho do professor na sala de aula, os professores de como utilizá-lo adequadamente, pois dependendo
da forma como é usado, ele poderá ser um auxiliar inestimável do
quer em relação aos objetivos fundamentais a serem alcançados
professor ou se transformar num mestre intolerável.
pelo processo ensino-aprendizagem de matemática de 1a a 4a série,
quer em relação aos conteúdos essenciais a serem desenvolvidos e,
finalmente, quer em relação às metodologias e às estratégias de
ensino a serem utilizadas para alcançar os objetivos traçados, o A importância do livro didático de matemática
livro didático passou a ser o principal e, em muitos casos, o único
instrumento de apoio ao trabalho docente. Ele é que indicava a O livro didático de matemática, quando bem utilizado, tem um papel
amplitude, a seqüência e, até mesmo, o ritmo de desenvolvimento fundamental no processo ensino-aprendizagem por várias razões:
do programa de matemática. Isso tudo, além de sua função básica
como um importante instrumento auxiliar de aprendizagem e de — em geral, só a aula do professor não consegue fornecer todos os
ensino na sala de aula. elementos necessários para a aprendizagem do aluno, uma parte
deles como problemas, atividades e exercícios pode ser coberta
Atualmente, ações governamentais procuram reverter esse quadro, recorrendo-se ao livro didático;
implantando os parâmetros curriculares nacionais e as propostas
curriculares estaduais e municipais, que trazem, além dos
— o professor tem muitos alunos, afazeres e atividades extra-
conteúdos básicos a serem desenvolvidos, os objetivos e as curriculares que o impedem de planejar e escrever textos, problemas
orientações metodológicas que irão nortear o trabalho do professsor interessantes e questões desafiadoras, sem ajuda do livro didático;

— a matemática é essencialmente seqüencial, um assunto depende

* Professor da Universidade Estadual Paulista (Unesp), Campus de Rio Claro. do outro, e o livro didático fornece uma ajuda útil para essa abordagem;

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— para professores com formação insuficiente em matemática, Temas
um livro didático correto e com enfoque adequado pode ajudar a
suprir essa deficiência; O livro didático de matemática deve propiciar um enfoque
equilibrado dos temas centrais para este nível de 1a a 4a, que são:
— muitas escolas são limitadas em recursos como bibliotecas, números, geometria, medidas, estatística e probabilidade. É
materiais pedagógicos, equipamento de duplicação, videos, desejável que tais temas sejam trabalhados no livro de modo
computadores, de modo que o livro didático constitui o básico, senão integrado e não isoladamente. E, quando possível, de modo
o único recurso didático do professor; interdisciplinar, envolvendo outras áreas do conhecimento.É
igualmente desejável que esses temas sejam trabalhados no livro
ao longo das quatro séries, iniciando com idéias e problemas bem
—a aprendizagem da matemática depende do domínio de conceitos simples sobre eles e, nas séries subseqüentes, que sejam sempre
e habilidades. O aluno pode melhorar esse domínio resolvendo os retomados, aprofundados, ampliados e aperfeiçoados.
problemas, executando as atividades e os exercícios sugeridos pelo
livro didático;
Dentro desses temas, os textos, problemas, atividades e exercícios
abordados no livro didático precisam ter significado para o aluno,
— o livro didático de matemática é tão necessário quanto um ou seja, precisam levar em conta o contexto social para o qual os
dicionário ou uma enciclopédia, pois ele contém definições, alunos estão sendo preparados na escola e seu estágio de
propriedades, tabelas e explicações, cujas referências são desenvolvimento cognitivo.
freqüentemente feitas pelo professor.

Conceitos corretos
Algumas características desejáveis de um livro didático de
matemática de 1* a 4a série A condição primordial para que um livro de matemática seja
considerado bom é que ele esteja matematicamente correto, com
Para um livro didático de matemática desempenhar sua principal níveis de rigor e precisão apropriados à série a que se destina.
função como instrumento auxiliar do processo ensino-aprendizagem
é necessário que ele satisfaça minimamente algumas condições Um conceito errado no livro passa para a lousa pelo professor e,
desejáveis arroladas abaixo. em seguida, para a cabeça dos alunos. Mais tarde, torna-se muito

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mais difícil reparar essa falha com os alunos. Daí a necessidade de Conteúdos
se introduzirem corretamente os conceitos já nas primeiras séries.
Os conteúdos de matemática do livro didático devem estar corretos
para que o aluno não estabeleça, de forma inadequada, significados
Linguagem e linguagem matemática errôneos para a sua própria vida. É altamente desejável que os
conteúdos matemáticos sejam desenvolvidos a partir de situações-
problema desafiadoras e que as atividades e os exercícios enfatizem
As narrativas contidas no livro didático de matemática devem ser o pensamento reflexivo e que sejam adequados a diferentes níveis
claras e compreensíveis, colocadas numa linguagem interessante de dificuldades dos alunos. É recomendável que os problemas, as
que estimule o pensamento do aluno. As explicações, definições, atividades e os exercícios visem à compreensão e à consolidação de
problemas e questões devem conter somente termos que os conceitos, revisem noções fundamentais, apliquem idéias aprendidas
estudantes daquela série possam compreeender. a novas situações e proporcionem o desenvolvimento independente
por parte do aluno, de tópicos para pesquisa, projetos e
A linguagem matemática do livro didático, expressa pelos símbolos experimentos, que enriqueçam suas experiências.
matemáticos, deve vir somente após a construção e a exploração
intuitiva dos conceitos matemáticos. A linguagem matemática,
colocada antes da construção e da exploração do conceito pelo aluno,
fica sem sentido para ele e dificulta a compreensão do conceito. Aspectos metodológicos
Por exemplo, numa 1a série, escrever na linguagem matemática 2
+ 3 = 5 sem que antes a criança tenha construídas e exploradas as O livro didático de matemática para as primeiras quatro séries
idéias de quantidades dois, três e cinco, a idéia de adição que é a de deve ser tal que :
juntar quantidades e a idéia do igual, que resulta, totaliza, é
trabalhar apenas no nível do simbólico, o que, nesta fase, ainda — esteja adequado à proposta pedagógica da escola e ao seu plano
não tem significado para a criança e, portanto, não a atinge. de ensino de matemática;

Os símbolos matemáticos são representações de idéias ou conceitos — contenha material que crie interesse e motive a aprendizagem
matemáticos e, obviamente, devem vir depois que o aluno se do aluno;
apropriou deles. Quando a linguagem matemática é colocada
precocemente antes da exploração da idéia, ela marginaliza a — inclua material que torne possível atender às necessidades de
comprensão da mesma. diferentes níveis de habilidades;

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— ofereça oportunidades para o próprio aluno fazer matemática, — inclua problemas, situações e questões da atualidade que precisem
construindo e compreendendo conceitos, antes da apresentação de ser analisados de modo interdisciplinar com as outras áreas do
definições formais, regras e técnicas operatórias; conhecimento, para a sua solução;

—dê oportunidades para que o aluno descubra idéias matemáticas — inclua problemas, atividades e exercícios que desenvolvam no aluno
através de pensamento reflexivo, solução criativa de problemas, a capacidade de estimar fazendo cálculos mentais. Por exemplo, 19+19
experimentação, estimativas, análises e generalizações; é aproximadamente 40, pois como 19 está próximo de 20, então 19 + 19
está próximo de 40 (20 + 20);
— o conteúdo e a terminologia sejam justificados de tal forma que o
aluno compreenda e perceba como aquilo se relaciona com ele e com —inclua problemas e questões que tenham mais do que uma solução e
seu dia-a-dia. outros que não tenham solução;

— apresente conceitos de forma integrada explorando seus aspectos —inclua atividades que sugiram que os próprios alunos inventem seus
aritméticos, geométricos e métricos; problemas e os resolvam, estimulando sua criatividade;

— proponha problemas e questões interessantes e variadas envolvendo — leve em conta a vivência e a experiência acumuladas do aluno
vários conceitos e técnicas estudadas; em idéias matemáticas, experiência esta adquirida pela observação
e manipulação de objetos. Por exemplo, em geometria experimental,
no estudo do cubo e da esfera, é preciso levar em conta que a criança
----apresente questões e problemas em aberto que estimulem o aluno
já brincou muito com o dadinho e com a bola e já tem experiência
a realizar atividades de exploração e descoberta. Por exemplo, se (a+b). acumulada com essas figuras espaciais, para saber que uma não
(c+d) = 36 , quais são os possíveis valores para a, b, c e d ? rola e a outra, sim. A partir dessa vivência é que devem vir as
atividades do livro e do professor;
— utilize-se de várias formas de linguagem tais como linguagem
numérica, geométrica, tabelas e gráficos como formas de registro; — garanta a participação ativa do aluno na construção do
conhecimento matemático e não dê tudo pronto e acabado através
— use a linguagem usual, coloquial, mais próxima da vivência do de definições e exemplos para depois apresentar questões e
aluno, nas narrativas e explicações, amenizando a árida linguagem problemas que exijam reflexão;
matemática;
—não inclua excesso de operações rotineiras, sem significado para o
—inclua problemas desafiadores, enigmas, quebra-cabeças e jogos que aluno, e nem listas de problemas e questões estereotipadas que possam
estimulem a curiosidade e a criatividade do aluno; ser resolvidas mecanicamente;

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— não inclua valores indesejáveis como a falta de ética e não induza Características físicas
a preconceitos e a discriminações.
As características físicas do livro didático, como tamanho,
diagramação, ilustrações e caracteres tipográficos devem ser atraentes
Manual do professor e convidativas, mas sempre com o intuito de constituírem elementos
facilitadores a mais para a leitura e.a aprendizagem do aluno.
E fundamental que o livro didático contenha o Manual do Professor
trazendo a proposta didático-pedagógica contida no livro, o seu plano As ilustrações e cores não devem "poluir" o livro didático e, com
de organização e desenvolvimento, os objetivos a serem alcançados, isso, até dificultar a compreensão dos conceitos. Antes, elas devem
as orientações metodológicas a serem seguidas para desenvolver ter relações estreitas com os objetivos e conteúdos trabalhados,
os conteúdos e os materiais pedagógicos possíveis de serem contribuindo para um melhor entendimento do texto, motivando e
utilizados junto com o livro. estimulando a reflexão. Em suma, ela deverão ser partes essenciais
do texto e não acessórios dispensáveis.
É importante que o Manual do Professor contenha sugestões
bibliográficas (livros, revistas, jornais etc), bem como a indicação de
outros materiais pedagógicos como: Material Dourado, Blocos Lógicos, Selecionando o livro didático de matemática
Barrinhas Cuisenaire, Abacos, Vídeos, CD Rom, Calculadoras etc.,
para enriquecer o trabalho do professor no desenvolvimento dos temas É uma grande responsabilidade do professor selecionar o livro
do livro e da sua articulação com outros temas. didático de matemática adequado aos seus alunos e à proposta
pedagógica da escola. É preciso compartilhar essa responsabilidade
As respostas aos problemas, atividades e exercícios devem ser com toda a equipe escolar e, principalmente, com outros profissionais
colocadas no Manual do Professor e, de preferência, com soluções experientes da área, analisando detalhadamente vários livros,
alternativas, diferentes das costumeiramente dadas, para que o página por página, até a última, e avaliando cuidadosamente em
professor possa estimular seus alunos a buscarem criativamente novas que medida ele satisfaz as características arroladas como desejáveis
e diferentes maneiras de resolver um mesmo problema ou questão. anteriormente e aos objetivos que a escola se propõe a alcançar.

Algumas orientações sobre o papel de uma avaliação diagnóstica e Além disso, na seleção final, os vários critérios de escolha devem
contínua devem constar no Manual do Professor para que este, ao ser devidamente ponderados, pois, por exemplo, o livro mais atrativo
detectar uma dificuldade do aluno, possa imediatamente saná-la pode ser totalmente impróprio se seu conteúdo contiver erros
com atividades e metodologias alternativas. conceituais ou se sua abordagem pedagógica não for satisfatória,

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não permitindo que o aluno pense, estime, faça conjecturas e hipóteses — ao memorizar a linguagem matemática do livro didático que tem
e teste-as, não permitindo que ele crie, invente problemas e questões, ou tendência para trazer definições e propriedades formalizadas, não
seja, não permitindo que ele seja o próprio agente na construção do seu se fomentam as habilidades de comunicação ou de desenvolvimento
conhecimento. da compreensão. Os alunos necessitam de experiências variadas
para estabelecer generalizações com suas próprias palavras, mesmo
que num primeiro momento elas pequem po falta de precisão.
Os perigos do mau uso do livro didático: alguns abusos
— o uso exclusivo e constante do livro didático pode causar
Muitos professores, na falta de outros materiais instrucionais, tornam- monotonia e conseqüente desinteresse do aluno. Para haver
se, voluntariamente ou não, escravos do livro didático. Suas aprendizagem são necessárias experiências variadas, interessantes
preocupações constituem-se "dar" toda a matéria contida no livro em e significativas. É desencorajador ver o professor usando os mesmos
lugar de trabalhar as idéias essenciais daquela série . O foco é o livro de exemplos e exercícios do livro todos os anos e para todos os alunos.
ponta a ponta e não a aprendizagem do aluno. Isso acarreta algumas
conseqüências nocivas que têm sido observadas, tais como: —concentrar a atividade docente apenas e exclusivamente no livro
didático é diminuir as enormes possibilidades de interação entre os
— o conteúdo do livro didático de matemática torna-se o currículo alunos e o professor, na busca do que é realmente significativo para
de matemática. Para esses professores, atualizar o currículo significa, aquele momento da aula . O livro é muito útil para apontar direções e
simplesmente, adotar um livro publicado mais recentemente. caminhos, e não para fazer totalmente a caminhada que o aluno, e só
ele, deve fazer.
— os temas tratados no livro didático tornam-se os únicos trabalhados
na sala de aula, com seqüência, desenvolvimento e profundidade —como todo material pedagógico, o livro didático constitui um recurso
predeterminadas pelo autor que, é óbvio, não tem familiaridade e que facilita a aprendizagem, mas não se pode pretender que, por si só,
informações sobre aqueles alunos específicos que estão usando o livro. ele garanta o desenvolvimento das competências dos alunos.
Isso pode dificultar a aprendizagem do aluno e empobrecer as atividades
de sala de aula.

— a tendência nos livros didáticos de matemática para enfatizar regras, Como usar adequadamente o livro didático de matemática
procedimentos e algoritmos, ao usá-los unicamente e em sua totalidade,
limita a possibilidade de descobertas por parte do aluno e, também, de Como já vimos, o livro didático de matemática, embora não deva ser o
desenvolvimento de pensamento independente, curiosidade intelectual e único, é um dos instrumentos auxiliares essenciais de aprendizagem na
criatividade. sala de aula. Em geral, ele traz pequenos textos

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introduzindo um assunto, com ilustrações, tabelas e diagramas, Esta prática de olhar o livro didático com olhos críticos e de apontar
seguidos de atividades, problemas e exercícios propostos, cujo erros e inadequações, embora pareça antipática num primeiro
objetivo é auxiliar a produção de significados para o aluno. É através momento, é altamente educativa não só para autores e editoras, mas,
da realização deste conjunto de tarefas que o aluno vai aprendendo sobretudo, para os alunos, no sentido de derrubar o mito de que o
não só conteúdos, mas também valores e atitudes. livro didático é infalível. Isto estimula o desenvolvimento do senso
crítico do aluno e o faz refletir e questionar, antes de aceitar
passivamente as informações que recebe a todo instante na escola e
O livro didático pode, entretanto, reunir ou não essas características
fora dela.
e aquelas já mencionadas atrás como desejáveis para um razoável
padrão de qualidade. Assim, a questão que se coloca é: como utilizar
É importante observar que, mesmo que o livro didático esteja
o livro didático nestas condições, de modo a suprir eventuais falhas
correto, aquilo que está lá não é tudo o que existe em relação àquele
que ele possa apresentar, quer em termos conceituais , quer em assunto. Outras leituras Complementares para ver e interpretar de
termos do enfoque metodológico adotado? modo diferente um mesmo assunto são altamente benéficas para a
apropriação correta de conceitos e, portanto, para uma
Após a análise criteriosa do livro didático a ser utilizado na sala de aprendizagem mais significativa do aluno.
aula, é importante ressaltar para os alunos todos os seus pontos
positivos e explorá-los em todas as suas possibilidades de Mesmo que o livro didático de matemática tenha qualidades
abrangência e profundidade. suficientes que o credenciem para o trabalho de sala de aula, o
professor é quem conhece e se relaciona diariamente com seus alunos.
Os pontos negativos (erros conceituais, ênfase em assuntos Dessa forma, o livro didático deve ser um meio e não o fim em si
irrelevantes, excesso de exercícios monótonos e repetitivos que visam mesmo. Com base no conhecimento do aluno e no contexto social em
apenas à mecanização, problemas-padrão que não exigem raciocínio que está inserida a escola, o professor modifica, complementa, insere
e relacionamento de idéias, atividades que não têm sentido para o novos problemas, atividades e exercícios àqueles do livro didático. E
aluno etc) devem ser eliminados pelo professor, e explicadas e como se ele fosse reescrevendo o livro didático com seus alunos.
discutidas com os alunos as razões que o levaram a fazer isso. Em
seu lugar, o professor deve dar um tratamento pessoal diferente a Esse "reescrever" poderá acrescentar muitas outras vantagens ao
esses assuntos, lançando mão, para isso, de outros livros nos quais processo ensino-aprendizagem, tais como:
esses assuntos estejam melhor elaborados, de livros paradidáticos,
de artigos de revistas especializadas e de outros materiais — o professor poderá apresentar o mesmo assunto do livro sob um
pedagógicos. Seria interessante que o autor e a editora do livro novo ponto de vista, com enfoques diferentes e variados que permitam
tivessem conhecimento desses fatos. uma melhor compreensão sobre ele;

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— a linguagem coloquial do professor pode amenizar, num primeiro —dependendo do interesse da classe, o professor poderá abandonar a
momento, a terminologia e a linguagem especificamente matemática, na seqüência trazida pelo livro didático, em favor de um envolvimento
introdução de um determinado conceito. Por exemplo, no livro didático mais flexível e dinâmico dos alunos. Por exemplo, em geral o capítulo
aparece a definição: "Fração própria é aquela em que o numerador é sobre medidas sempre aparece no final do livro, porém ele pode e deve
menor do que o denominador". Numa linguagem coloquial, o professor ser entremeado ao longo do mesmo, favorecendo a integração entre
poderá analisar com os alunos o significado da palavra fração (parte, números e geometria, facilitando, assim, a apresentação de problemas
pedaço etc.) e mostrar, por exemplo, que 2/3 (dois terços) de um todo que sejam mais da vivência do aluno;
são realmente uma parte deste todo; daí ser próprio chamá-la de fração,
originando então o nome de fração própria. Já 3/2 (três meios) não são — após o trabalho com um determinado conteúdo do livro didático, o
apenas uma parte de um todo; então é impróprio chamá-la de fração, de professor pode estimular outros desenvolvimentos sobre esse conteúdo,
pedaço; daí o nome de fração imprópria. de livre escolha do aluno, de acordo com sua criatividade e gosto. Por
exemplo, após o trabalho com figuras geométricas planas, incentivar os
alunos a inventar jogos, quebra-cabeças, painéis etc, com elas.

Concluindo, o ideal é que o livro didático seja mais para inspirar do que
para ser rigidamente seguido. E, à medida que o aluno e o professor
avançam com o livro, eles o completam, suplementam, reorganizam
.recriam, enfim, escrevem o seu próprio livro. Nesse sentido, como
matéria-prima para todos esses desenvolvimentos, o livro didático
torna-se essencial.

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MEMÓRIA DE MANUAIS DE HISTORIA são alguns dos manuais de história geral daquela época, utilizados
em escolas de 2a grau de bom nível e para alguns exames vestibulares.
Raymundo B.Campos*
Os manuais em questão, aparecidos no Brasil ainda nos anos 50,
eram estrangeiros: o primeiro deles era a História da civilização
A história do livro didático no Brasil, como em tantos outros países, ocidental, do norte-americano Edward Mc Nall Burns; os outros eram
está por se fazer. Com relação aos manuais de história, o que existe é de cinco autores soviéticos, A. V. Michulin, E. A. Kosminsky, N.
uma massa crítica incipiente, produzida algumas vezes por sociólogos Efimov e a dupla Jvostov-Zubok, respectivos autores de volumes sobre
e psicólogos, mas a pesquisa histórica propriamente dita tem sido Antigüidade, Idade Média, Tempos Modernos e Idade Contemporânea.
rara. Talvez um dos primeiros passos neste último caminho seja
reunir a memória recente dos usuários e autores desse tipo de livro. E É claro que lembranças e reflexões que possamos alinhavar sobre
isto o que se pretende fazer nesta matéria, numa escala minimalista. os livros citados, e outros mais recentes, vão estar permeadas por
Trata-se de um pequeno depoimento sobre alguns manuais muito juízos de valor que possuem a ideologia como chão. Além disso,
utilizados no Brasil na década de 60, tendo presente a produção e a partimos também de algumas concepções sobre o livro didático em
utilização de livros didáticos de história nos dias de hoje. geral, que talvez seja bom ter presente.

Poucas mercadorias, na nossa injusta sociedade de consumo, têm

sido submetidas a apreciações críticas tão freqüentes como o livro
Das fontes e do objeto
didático. Tais críticas, elaboradas principalmente nos meios
acadêmicos e na imprensa escrita, em alguns casos, têm
É claro que uma das fontes privilegiadas desse tipo de memória são contribuído para a melhoria da produção e do consumo deste tipo
alguns dos profissionais da área de estudos históricos, pessoas que de livro, praticamente o único a que maior parte da população
foram iniciadas na disciplina e chegaram a uma idade politicamente brasileira tem acesso.
adulta por volta de 1964. Tais pessoas podem reconstruir,
parcialmente, um dos elementos importantes no estudo de qualquer Entre os críticos podemos encontrar posições diversificadas. Alguns,
livro, ou seja, a relação dos leitores com a obra, que, no nosso caso, por exemplo, vêm os manuais apenas como mais uma mercadoria
da indústria cultural, negam a sua eficácia numa ação educativa
mais aperfeiçoada, e pretendem um tipo de trabalho didático baseado
*Mestre era História pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC- numa pesquisa contínua em fontes primárias e a textos que seriam
SP) e professor de lº e 2º graus do Colégio Equipe de São Paulo. preparados pelos professores. Esta visão, por várias razões, entre

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as quais avulta o seu caráter utópico, tem sido criticada e rejeitada, a produção desses livros, destinados não apenas à educação escolar, mas
principalmente por educadores que trabalham nas salas de aula. também a uma auto-educação, principalmente de adultos.

A crença mais difundida, entre os críticos e os que trabalham Os manuais deveriam sintetizar e simplificar parcelas do conhecimento,
diretamente com alunos do lº e 2º graus, é a de que o chamado livro além de abrir caminhos para estudos mais profundos. Transformados em
educativo tem grande importância no trabalho nas salas de aula, mas a produtos de primeira necessidade, em razão da complexidade crescente
sua utilização tem pelo menos dois graves problemas: a necessidade de da vida moderna, era necessário produzi-los com melhor qualidade e
melhoria na qualidade do produto e o fato de que, freqüentemente, ele menores custos. Esta produção deveria estar voltada para a educação e
se torna quase que o único instrumento do trabalho didático. ter um sentido ideológico bastante amplo, o que significava distanciá-la
de interesses partidários imediatos e identificá-la com a construção de
A crença na importância do manual iniciatório é antiga, mas se uma humanidade nova.
acentuou na sociedade de massas do século XX com o aumento das *
necessidades de conhecimentos específicos e iniciatórios para a vida em A produção em massa e o caráter iniciatório do manual obrigavam os
geral. autores, mais do que nunca, a selecionar e simplificar os conhecimentos
e, no caso do livro escolar, a ter como outras referências os programas
Logo depois da Revolução de 1917, um grande crítico da cultura como de ensino e a relação professor-aluno na sala de aula. Dessa forma, o
Leão Trotsky tratou da importância dos manuais na vida moderna, manual didático já aparecia muito distanciado do livro de literatura
numa de suas obras menos conhecida intitulada Questões da vida infanto-juvenil, onde predominavam os fatores estéticos e lúdicos, além
cotidiana, livro que era uma tentativa de pensar as mudanças culturais de o leitor ser visto principalmente em termos individuais e não tanto
que estavam ocorrendo na sociedade soviética, visando à superação como parte de um grupo que contaria com a orientação de um professor.
daquilo que o autor chamava de "barbárie russa", para a construção da
modernidade no novo país. O manual escolar, na segunda metade do século XX, guarda algumas
dessas características. Ele se propõe a função pragmática de iniciação
Trotsky tratou da utilização do cinema, do rádio e da imprensa escrita numa disciplina científica e possui um conteúdo ideológico, que tende a
como instrumentos de vulgarização da cultura e da educação, mas ser amplo, no sentido de pensar criticamente a sociedade a partir de
dedicou também muitas páginas à necessidade de obras didáticas valores considerados universais.
escritas como instrumentos para superar o atraso russo. Segundo ele, à
semelhança dos países capitalistas avançados, era necessário produzir Na produção dos manuais, os aspectos didáticos tendem a ser
manuais sobre assuntos os mais diversos, e, pensando como editor, ele predominantes. Os autores têm como público-alvo os grupos-classe,
mostrava como deveria ser organizada

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cujos indivíduos são variáveis em termos de rendimento na suas formas mais astuciosas, e isto tem reflexos no ensino de
aprendizagem, e procuram criar um universo de linguagens-texto, história e na produção do livro educativo.
imagens, atividades e exercícios, acessíveis à média dos
participantes das classes e capazes de estimular a interação As manipulações ideológicas mais brutais do conhecimento histórico
professor-alunos. ocorreram principalmente na primeira metade do século XX, sob a
forma de casos limites e patológicos. Foram realizadas pelo poder de
Mas indo além desse universo didático, o manual tem estreitas Estado, por segmentos da sociedade e por partidos políticos, em países
relações com outras demandas sociais, além de uma rede de os mais diversos, tendo sido estudadas em alguns trabalhos
compromissos ideológicos nem sempre muito explicitados, que acadêmicos como, por exemplo, os do historiador Marc Ferro.
aparecem mais claramente nos livros de história.
No período entre as duas guerras mundiais, essas utilizações
ideológicas da história se apresentaram de forma mais clara nas
salas de aula, nos textos educativos e nos meios de comunicação
Os livros em questão dos estados totalitários, como a Alemanha nazista, a Itália fascista
ou a Rússia de Stalin, sendo, com freqüência, travestidas como
A elaboração dos livros didáticos de história, no Brasil e em outros parte da ciência da época. Hoje, com um certo distanciamento,
países, tem apresentado progressos em vários aspectos, um dos quais dado não apenas pelo tempo, mas pelos avanços da democracia, da
é a capacidade de os autores e professores lidarem de forma mais pesquisa e da reflexão, tais manipulações são relativamente fáceis
consciente com os elementos ideológicos presentes em cada obra. de serem identificadas na sua defesa do nacionalismo exacerbado,
da raça, do imperialismo, dos interesses partidários, do culto a
É claro que a ideologia está presente em qualquer tipo de texto, personalidades, além da proposta pedagógica quase explícita de
mas nos estudos de história ela tem um terreno de eleição, uma aprendizagem automática dos discursos do poder.
manifestando-se de variadas formas.
Mas, não é necessário prolongar mais o estudo desses casos patológicos
A ideologia pode aparecer sob a forma de manipulações brutais de manipulação do conhecimento histórico, já que nosso objetivo é o
do conhecimento histórico, mas, muitas vezes, aparece com conhecimento do livro didático de história nos dias atuais.
formas mais sutis. Em tempos recentes, ela se mostra de forma
mais clara na vida social, constantemente decantada pelos O livro didático atual tem mais a ver com um tipo de manual
avanços da sociedade democrática e pelo trabalho dos surgido no pós-Segunda Guerra quando, mesmo com a Guerra
intelectuais. Nos dias de hoje, um dos objetos mais pesquisado Fria, nos dois campos em confronto, a ideologia aparece de forma
por parte dos historiadores tem sido a ideologia, inclusive nas mais velada, com valores universais como os presentes na Carta

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da ONU, nas idéias da ciência e da democracia liberal, de um clara e, principalmente, por oferecerem uma grande quantidade
lado, e da revolução socialista mundial, de outro. de fatos acompanhados de interpretações simplificadas que eram
necessárias para uma iniciação aos estudos históricos e aos exames
É claro que sob o apregoar desses valores universalistas e vestibulares. Este último viés utilitário explicava parte da sua
democráticos muitas vezes estavam ocultos valores autoritários. popularidade, até mesmo entre leitores não-afinados politicamente
Vale a pena lembrar que no Brasil da democracia populista, e de com as obras.
muito tempo depois, os estudos de história no 1a e 2a graus — e
portanto a elaboração dos livros didáticos dessa disciplina —, Muito usados na União Soviética, país que era o maior produtor de
continuaram a ter como orientação o Decreto-Lei nº 8.460/45 que, livros e, principalmente, de manuais da época, haviam sido elaborados
na sua linguagem vaga, falando da harmonia social, do respeito à por intelectuais acadêmicos, fato freqüente na história do livro didático
família, às crenças e às autoridades, fazia sobreviver o ranço em vários países, inclusive no Brasil. Alguns dos autores tinham
autoritário e conservador do Estado Novo. renome internacional, como era o caso do medievalista Kosminsky.
Mesmo assim, nos quatro volumes, a disciplina científica cedia espaço
No entanto, tratando-se dos livros didáticos de história dessa época do à ideologia sem que o leitor fosse minimamente avisado. Para os
pós-Segunda Guerra, um primeiro caso a ser lembrado é o da coleção leitores mais avisados tornava-se claro que os fatos eram
de autores soviéticos, que não obstante a clandestinidade dos interpretados de forma "escolástica" e previsível nos seus desfechos,
comunistas e a censura velada, foi traduzida no Brasil no final dos bem de acordo com a linha partidária que, não obstante os novos
anos 50 pelo Editorial Vitória ligado ao Partido Comunista Brasileiro. ventos do kruschevismo, ainda se ressentia de ressaibos estalinistas.

Os quatro manuais foram muito utilizados por militantes políticos Algumas das interpretações dos fatos são conhecidas e bastante
de esquerda e, principalmente, por estudantes do 2a que pretendiam criticadas hoje, pois faziam da história um jogo de cartas marcadas:
ingressar em faculdades de ciências humanas. as etapas obrigatórias do processo histórico — o comunismo
primitivo, o escravismo, o feudalismo, o capitalismo e finalmente
O que atraía nesses manuais não eram tanto as interpretações da o socialismo-comunismo; as mudanças materiais como as únicas
história, alinhadas até certo ponto com as novas orientações do P C parteiras da história; a onipresença da luta de classes; a tendência
soviético depois do XX Congresso, uma vez que, no Brasil do início dos da classe trabalhadora no sentido da construção de uma sociedade
anos 60, a linha partidária do PC já estava sendo objeto de amplas igualitária; a perversidade inata das classes dominantes; a
contestações, especialmente nos meios intelectuais e estudantis. necessidade de um partido-guia da classe operária para movimentar
as rodas do processo histórico e a inevitabilidade do triunfo do
Os manuais soviéticos, não obstante a sua ortodoxia política, eram socialismo que já podia ser vista na história do Egito Antigo, onde,
muito procurados porque eram baratos, escritos numa linguagem numa revolta, os trabalhadores não tomaram o poder por lhes faltar

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um partido-guia. Estas idéias eram as chaves para dar respostas O professor Burns era um pensador típico do liberalismo
aos mais diversos problemas históricos, da pré-história aos nossos progressista norte-americano, cheio de boas intenções, que
dias, e nisto residia a principal fraqueza das obras. Mas, acreditava na democracia liberal como uma espécie de consciência-
principalmente para os jovens, isto só se tornaria claro algum tempo limite da humanidade, estágio a ser atingido pelos diversos povos
depois e, para muitos, tais interpretações constituíram uma e capaz de resolver os mais graves problemas da humanidade.
iniciação importante para pensar os problemas das sociedades.
Nele não se encontrava o messianismo filosófico partidário dos
Além dessas poucas chaves que serviam para resolver os mais diversos autores soviéticos, mas estava presente um certo ecletismo que
problemas do conhecimento histórico, sucediam-se as citações, as vezes comportava até posturas tidas como marxistas na interpretação de
meio fora de propósito e como argumentos de autoridade, das lideranças alguns problemas históricos. Naqueles anos de radicalização
do movimento socialista: Marx e Engels, Lenine e até mesmo de Stalin, ideológica, a obra chegou a ser rotulada como esquerdista "à moda
já condenado como o deus que havia falhado. de Dewey", de um lado, e também como propagandista do "american
way", por gente de esquerda. Mas o que nela predominava eram
Durante os anos 60, não obstante os problemas apontados, os traços positivistas um tanto renovados, junto à tradicional crença
manuais soviéticos continuaram a prestar vários bons serviços, na ciência e no progresso. Mas esta crença aparecia um tanto abalada
até mesmo para os seus críticos, uma vez que o mercado editorial quando o autor tratava dos horrores das guerras mundiais, da grande
brasileiro era muito pobre em obras de referência. Um problema a crise do capitalismo e dos conflitos sociais. Curioso que, para ele,
ser pesquisado pelos historiadores é que a ditadura militar, mesmo como para os autores soviéticos, que haviam escrito antes da
depois de 1968, não proibiu a circulação desses livros. revolução cubana, a América Latina praticamente não existia.

Os livros do Editorial Vitória, no entanto, possuíam um A partir dos anos 50, e durante muitos anos, o Burns e os soviéticos
concorrente, estabelecido no mercado brasileiro desde o início dos surgiram como novidades no mercado brasileiro do livro didático, que
anos 50, que era a História da Civilização Ocidental, do conhecido vivia uma fase de estagnação. Essas obras possuíam um conteúdo
Burns, um acadêmico norte-americano. Esta obra, depois publicada bastante extenso, bases metodológicas mais visíveis, além de
em dois grossos e bem cuidados volumes pela Editora Globo de possibilitarem maior conhecimento da história econômica e social.
Porto Alegre, custava bem mais caro que os quatro manuais No entanto, não foram adotadas pelas escolas de 2a grau em geral,
soviéticos de edição extremamente simples e sem ilustrações. O onde continuavam a predominar livros didáticos bem mais elementares
livro de Burns foi também muito utilizado pelos vestibulandos de assinados por nomes conhecidos: Hadock Lobo, Borges Hermida ,
ciências humanas, principalmente pela sua riqueza de fatos, Souto Maior e, o mais antigo de todos, Joaquim Silva. Neles
chegando a ser indicado no programa dos vestibulares da predominava o velho pensamento positivista, que resultava no apego
Universidade de São Paulo. à enumeração dos fatos e em um distanciamento das interpretações.

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Em alguns casos, os textos eram muito prejudicados por uma certa de escolas e cursinhos que, muitas vezes, haviam participado das lutas e
ingenuidade resultante do esforço de tornar didático o conhecimento da cultura política oposicionista pós-64.
histórico. Estes mesmos autores predominavam também nas
bibliografias do antigo ginásio, tanto de História Geral como do Brasil. Esses novos autores, muitas vezes publicados por novas editoras,
elaboraram manuais de História Geral e do Brasil, em alguns casos
Mas nos anos 60 o governo militar iria praticamente suprimir os estudos tendo por base apostilas de cursinhos. Esses textos pouco tinham a ver
de história no 1° grau, substituindo-os no espaço curricular pelos com os citados e tradicionais autores brasileiros do livro didático. Em
Estudos Sociais, de inspiração norte-americana, por Organização Social História Geral, boa parte dos novos autores fez severas críticas, mas
e Política e Educação Moral e Cívica. utilizaram em alguns aspectos livros como o de Burns e os dos autores
soviéticos, bem como um manual, transformado em best seller nos anos
Ao que parece, os órgãos ligados à educação no governo militar, em 60, que foi o História da Riqueza do Homem, do marxista norte-
seus vários níveis, não exerceram grande controle sobre a produção dos americano Leo Huberman. Este livro havia sido publicado pela primeira
livros didáticos das três disciplinas que substituíam História e vez em 1936, num tempo de grandes ortodoxias, mas se apresentava
Geografia. Continuou a valer o espírito do Decreto-Lei nº 8.460/45, e razoavelmente isento das deformações ideológicas do período. Também
autores e editores, mesmo aqueles que produziram manuais de boa de grande utilidade para os novos autores foi a coleção dirigida por
qualidade, procuraram não ultrapassar os marcos que o regime impunha Maurice Crouzet, uma reunião de autores acadêmicos franceses, eclética
de forma difusa. A maioria dos livros das novas disciplinas, no entanto, em termos ideológicos.
era marcada pelo vazio da reflexão social e política que era imposto, ao
lado de um ufanismo conservador e inócuo. Um certo progresso Em História do Brasil os novos autores realizaram um importante
verificou-se no tocante às ilustrações dos livros, a partir da renovação trabalho de vulgarização das obras clássicas de historiadores como Caio
do parque gráfico das editoras, mas, em muitos casos, essas ilustrações Prado Junior, Celso Furtado, Nelson Werneck Sodré e Raymundo
eram meros enfeites, muitas vezes com reduzidas relações com o texto Faoro, bem como dos autores reunidos por Sérgio Buarque de Holanda
— aquilo que Osman Lins chamou de "Disneylândia ilustrada". na História Geral da Civilização Brasileira.

Nos anos 70, o governo, como grande comprador de livros, ajudou A maioria das novas obras didáticas representou um certo avanço no
decisivamente a expansão do mercado do livro didático e o crescimento tratamento das relações entre o estudo da história e as ideologias.
e a renovação de novas e velhas editoras que trabalhavam no ramo. Procurando desvendar o papel dos elementos ideológicos nas relações
Também neste período começava a surgir, principalmente em nível de sociais, um tema freqüente nas discussões políticas e acadêmicas, os
22 grau, um novo grupo de autores, geralmente jovens professores novos autores não puderam deixar de estar atentos aos traços
ideológicos presentes em seus próprios escritos que, pelo

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menos, deixavam de ser apresentados como ciência pura. Tal traços mais importantes do atual livro didático merece passar de
tendência parece se aprofundar neste fim de século, e como um dos matéria de memória a objeto de pesquisa.

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