CADERNO DE ORIENTAÇÕES

HISTÓRIAS
RIMADAS
 1| HISTÓRIAS RIMADAS

Por que ler histórias rimadas?

Ler histórias diariamente

E m primeiro lugar, ouvir histórias lidas por um adulto é, sem dúvida, um momento prazeroso para
as crianças. Nas escolas, essa situação deveria se repetir com frequência, porque vincula as crianças a
conhecimentos e comportamentos importantes para a sua formação leitora e escritora. As crianças percebem
e valorizam o fato de alguém reservar, periodicamente, um tempo especial para se dedicar completamente
Ver: a elas, sob a mediação da literatura. Elas sentem prazer em acompanhar a narração de um acontecimento
Caderno de
estudos e procuram, na própria linguagem, pistas para melhor compreender cada evento. Aprendem a confiar na
palavra, à medida que descobrem indícios que lhes permitem realizar antecipações e levantar hipóteses
sobre o acontecimento narrado. Experimentam, enfim, o poder das palavras intencionalmente ordenadas
para comunicar algo.

Por isso, muitas instituições já incluíram em suas rotinas a leitura diária de uma história. As crianças
costumam aguardar com ansiedade e grande expectativa esse momento, pois sabem que, naquela hora,
outra realidade se instaura: a voz do professor adquire outro ritmo e entonação, as palavras pronunciadas
de um jeito especial passeiam no imaginário de cada ouvinte e as ilustrações guardadas nas páginas dos
livros revelam detalhes nunca imaginados.

Leitura em voz alta de histórias rimadas

Por si só, o momento da leitura em voz alta realizada pelo professor já é especial. Quando o livro escolhido
para leitura traz uma história rimada, outras razões ajudam a tornar esse momento particular. Narrar em
versos é como contar uma história com acompanhamento musical. A musicalidade e a brevidade, próprias
da poesia, dão à narrativa um tom especial. Se houver rimas, a sonoridade passará a ser um jogo comparti-
lhado com o leitor. O som ajuda a dar sentido ao texto e o tempo abreviado ajuda a guardá-lo por inteiro na
memória. Isso quer dizer que, nas histórias rimadas, a criação de significados está, normalmente, apoiada na
sonoridade das palavras e o fato de o texto ser curto, com vocabulário especialmente escolhido, colabora para a
memorização e a incorporação de seu sentido por parte das crianças.

Como definir o que é uma história rimada?

História rimada é aquele tipo de texto que normalmente deixa o professor confuso na hora de defini-lo:
é um poema ou um conto? Afinal, tem rima e parece organizado em pequenas estrofes, mas também tem
personagens, conflito e final feliz.

Essas histórias, também chamadas de contos versificados (escritos em verso) ou prosa poética (narrativa
com elementos poéticos), conservam características próprias a mais de um gênero textual. Algumas se
parecem com parlendas, outras se assemelham mais a um poema narrativo, e há as que se pareçam com
contos breves. Nesse terreno, não há necessidade de muita precisão. O importante é o professor reconhecer
elementos que tornam essas histórias essenciais na rotina da escola.

Sabemos que, para contar uma história, é necessário, resumidamente, narrar um acontecimento, por
mínimo que seja, num tempo e num espaço, envolvendo personagens que se relacionam entre si. Sabemos

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 também que, para “poetar”, é preciso brincar com a sonoridade das palavras, apresentando-as num ritmo
próprio, de modo a obter uma condensação de significados a serem comunicados. Condensar aqui não sig-
nifica necessariamente abreviar, mas unir e concentrar, ou seja, usar palavras ricas em significado ou colocar
lado a lado termos que se completam e que ajudam o leitor a construir imagens durante a leitura. Juntando
todos esses ingredientes, obtemos, normalmente, uma história rimada.

São ingredientes que, sem dúvida, despertam o apetite do pequeno leitor. Perceber certa linearidade (início,
meio e fim) no que está sendo narrado provoca conforto e orienta a escuta. Identificar, no modo como algo
está sendo narrado, certa cadência e uma semelhança sonora entre palavras também estimula, integra e
guia. As histórias rimadas conservam a propriedade de se manterem vivas na memória das crianças porque
contêm elementos reiterativos que intensificam o que se quer comunicar. A reiteração se dá, em muitos casos,
não apenas na repetição de termos idênticos, como também na utilização de um vocabulário pertencente a um
mesmo campo semântico, ou seja, a um determinado grupo de palavras. Há histórias que destacam a presença
de animais, outras optam por personagens encantados, e outras por mencionar elementos da natureza.

O fato de serem breves e possuírem uma estrutura fixa facilita a memorização. É comum as crianças desejarem
que o professor repita a leitura dessas histórias para se certificarem de que suas hipóteses sobre o som e o
sentido apreendidos durante a leitura são verdadeiras. É também muito comum desejarem contar, elas pró-
prias, a história ouvida, na tentativa de concretizar o máximo possível aquela experiência cheia de significados.
Esses desejos tão comuns só confirmam a importância dessas histórias no dia a dia das crianças.

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 Sobre os livros

s dois livros indicados para este Caderno contêm histórias rimadas que certamente encantarão as
crianças, não só por seu teor poético, mas também pelo delicado fio que conduz as narrativas.

Pêssego, pera, ameixa no pomar

Texto e ilustrações de Janet e Allan Ahlberg
Tradução de Ana Maria Machado
São Paulo: Editora Moderna, 2007.

Texto e ilustração dialogam perfeitamente neste livro, como indica a sua epígrafe:
“Em cada página/ trate de olhar/ há um segredo/ pra você achar”.

Trata-se de um livro em que a ilustração tem o importante papel de ajudar a descobrir o que se está buscando.
Isso dá lugar a uma atividade de denominação dos objetos ilustrados e de busca por sua localização que
ajuda na aprendizagem do vocabulário.
O convite a um olhar mais demorado não aparece à toa. Em cada página as ilustrações escondem personagens
clássicos dos contos de fadas, como O Pequeno Polegar, Cinderela e João e Maria, entre outros. Os perso-
nagens são citados no final e no início dos versos que se sucedem ao longo do texto. Esse encadeamento é
um recurso poético explorado ao longo de toda a obra: “A velha cozinheira acendeu a vela e eu vejo a tal da
Cinderela/ Cinderela espana os babadinhos e eu vejo os três ursinhos”.

Um leitor atento pode se perguntar: se há personagens tradicionais dos contos de fadas apresentados em
versos rimados, é uma história ou um poema? A resposta não exclui nem um, nem outro: trata-se de um
conto versificado, uma história rimada ou uma prosa poética.

Num espaço visivelmente campestre (o pomar do título), os personagens dos contos de fadas se encontram
em locais inusitados, sem lógica aparente, exceto no caso dos três ursinhos e do neném. Há um pequeno
enredo envolvendo principalmente esses quatro personagens e, para compreendê-lo, não basta ler o texto, é
preciso também observar atentamente as imagens. Podemos resumi-lo da seguinte maneira: o neném cochila
num cestinho, pendurado em uma árvore. Em determinado momento, a corda que o prende ao tronco se
solta, levando-o para um riacho. Três ursinhos, caçando no local, avistam o cestinho e salvam o neném. No
final, todos os personagens dos contos de fadas citados ao longo do texto e representados nas ilustrações se
encontram para um piquenique nesse ambiente campestre.

Fiz voar o meu chapéu

Ana Maria Machado
Ilustrações de Zeflávio Teixeira
Belo Horizonte: Formato Editorial, 1999.

Guiada pelo voo de um chapéu, a leitura deste livro flui e surpreende. Essa premiada narrativa poética
recorre à linguagem das parlendas, explorando o recurso da repetição e do encadeamento. O teor poético
não se limita às rimas no final de cada verso, pois está também na brincadeira com as palavras e com o

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 significado delas: o primeiro voo do chapéu acerta logo o coronel, que se assusta e despenca num riacho.
A partir daí, uma palavra puxa a outra: o riacho vai embora e nem repara na senhora que dá chilique e é
salva pelo cacique. Como mostram esses dois exemplos, seguindo o voo do chapéu encontramos vários
personagens, do cacique Peri ao marinheiro, passando por Zé Macaco e sua namorada, Dona Gabola.

O voo do chapéu é a linha que costura a narrativa e desencadeia acontecimentos inesperados. O principal
deles, que encaminha o leitor para a finalização da viagem, é a abertura de uma gaiola. O pássaro que dali
sai dá continuidade ao voo poético: parte ao encontro de seus filhotes passarinhos e juntos cantam e
fazem festa, reapresentando alguns dos personagens citados no início da narrativa. Nessa cantoria final,
um viva especial é dado ao tico-tico, que resolve fazer ninho no chapéu, pondo fim ao voo e dando um
ponto final ao texto.

As ilustrações de Zeflávio Teixeira destacam o aspecto lúdico e o movimento do texto, convidando o

olhar a seguir o voo do chapéu e descobrir, página a página, as paisagens e os personagens que fazem
parte desse percurso.

O que há de comum nos dois livros?

Os dois livros apresentam histórias rimadas curtas – em ambas não há mais do que dois versos em cada página.
Há recursos de linguagem presentes nessas narrativas poéticas que prendem a atenção do leitor, tanto por
conterem elementos próprios das narrativas quanto por explorarem a poesia das palavras. Dos elementos da
narrativa, destacam-se: personagens, cenário e um acontecimento mínimo no tempo e no espaço. Dos ele-
mentos poéticos, destacam-se a sonoridade e a concisão. Outras características:

1. Encadeamento que consiste na reaparição da última palavra de um verso no início do verso seguinte e
que permite ao leitor antecipar o conteúdo do texto. Exemplo: “Pêssego, pera, ameixa no pomar/ e eu vejo o
Pequeno Polegar/ Pequeno Polegar está na prateleira/ E eu vejo a velha cozinheira”.
2. Versos curtos e rimados que conferem um ritmo próprio à leitura. Exemplo: “Fiz voar o meu chapéu/
acertei no coronel”.
3. Presença de personagens ao longo do texto, desencadeadores de ações inusitadas. Exemplo: “João e Maria
rolaram a ladeira/ e eu vejo a Bruxa Feiticeira/ A Bruxa Feiticeira? Ai, meu Deus, me ajude... / e eu vejo meu
amigo Robin Hood”.
4. Ideia de tempo expressa na sucessão de acontecimentos interligados. Exemplo:
“Cacique chamou Peri/ que pescava lambari/ Lambari fugiu ligeiro/ Nem esperou marinheiro”.
5. Delimitação de espaço, tanto nas informações contidas no texto quanto nas ilustrações. Em ambos os
casos, o cenário é predominantemente campestre: pomar, riacho, morro, cachoeira etc.
6. Um acontecimento principal, gerador de um pequeno conflito a ser solucionado ao término da narrativa.
No caso de Pêssego, pera, ameixa no pomar, o principal evento é o fato de o cestinho com o neném, preso ao
tronco da árvore, soltar-se e ser salvo pelos três ursinhos. No caso de Fiz voar o meu chapéu, esse aconteci-
mento é menos explícito, pois predomina o teor poético do texto. No entanto, a abertura da gaiola que libera
o passarinho desencadeia ações que retomam os personagens citados no início do texto e, de certa forma,
configuram um desenlace com o pouso do pássaro no chapéu.

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 A peculiaridade de cada uma das obras
Os livros possuem mais aspectos comuns do que distintos. Um que os diferencia é a escolha dos personagens.
Em Pêssego, pera, ameixa no pomar, os personagens dos contos de fadas clássicos predominam, enquanto
em Fiz voar o meu chapéu não há uma classificação específica para eles – encontramos um coronel, macacos,
passarinhos, índios e marinheiros.

As ilustrações têm padrões bem distintos. Pêssego, pera, ameixa no pomar traz desenhos contornados por
uma moldura, a mesma que acompanha o texto, e predominam os traços delicados e os detalhes. Fiz voar o
meu chapéu traz ilustrações espalhadas ao longo das páginas, com recortes geométricos que servem de fundo
para imagens variadas, com traços mais grossos e densos que dividem o espaço de uma mesma página.

Por fim, outra diferença é o ritmo das narrativas. Em Pêssego, pera, ameixa no pomar, a apresentação dos
personagens e suas ações se dá sempre a partir da expressão “eu vejo”, revelando o predomínio da imagem
que se descortina no presente. Nessa obra, o convite a um olhar atento e demorado combina com o ritmo
pausado da narrativa. Já em Fiz voar o meu chapéu prevalecem os verbos no passado, que indicam uma
sucessão de ações – fugiu, despencou, espalhou – e pedem um movimento mais rápido do olhar. Com ritmos
distintos, ambas as obras envolvem o leitor e o fazem seguir o fio da história, seja guiado pelo voo atrapa-
lhado do chapéu, seja pelo doce embalo do neném no cestinho.

As atividades desenvolvidas aqui são referência para a exploração de livros com histórias rimadas. O livro
Pêssego, pera, ameixa no pomar serviu de referência para a elaboração das propostas apresentadas a seguir.
Contudo, você pode experimentar o mesmo tipo de atividade com outras histórias que possuam estrutura
semelhante. Este Caderno é um convite para que você coloque em jogo seus conhecimentos, ampliando-os
com as sugestões apresentadas. É por essa razão que já indicamos neste texto outro livro que compõe o
acervo enviado junto com o material. Bom trabalho!

Lembrete
Sabemos que, quando gostam de uma história, as crianças pedem para que ela seja lida e relida
diversas vezes. Por isso, não hesite em contar várias vezes a mesma história. A formação de
futuros leitores se dará no equilíbrio de experiências em que eles possam ler e escutar histó-
rias por puro prazer – desfrutando de literatura de qualidade – com outros momentos em que
possam aprofundar conhecimentos sobre o texto. Portanto, o desafio está em não transformar
a leitura de histórias em uma atividade mecânica. Assim, procure garantir a leitura por prazer,
de maneira independente das atividades com foco no texto. Este Caderno de orientações apre-
senta um roteiro de trabalho que não deve ser escolarizado, mas, ao contrário, servir de instru-
mento para que as crianças façam uma viagem pelo mundo da literatura e do conhecimento.

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 Sumário

Atividade 1 Conhecer o livro e brincar com as ilustrações 8

Atividade 2 Ordenar as ilustrações 10
Atividade 3 Ler os nomes dos personagens 12
Atividade 4 Observar a estrutura da história 14
Atividade 5 Observar e localizar palavras que rimam no texto 16
Atividade 6 Fazer uma lista de palavras rimadas 18
Atividade 7 Trocar palavras que rimam na história 20
Atividade 8 Ler partes da história 22

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 8| TRILHAS

Atividade 1

Conhecer o livro e brincar com as ilustrações

professor apresenta às crianças o livro Pêssego, pera, ameixa no

pomar, chamando a atenção para os personagens e a ilustração.
Depois, conversa com as crianças buscando identificar semelhanças e
diferenças entre a história lida e outras conhecidas. Por fim, convida o
grupo a desvendar o segredo proposto pelo livro.

Roteiro de trabalho
­Preparação
Ler o livro para conhecer a história e preparar a leitura em voz alta. Observar as ilustrações, identificando
onde aparecem os personagens, para ajudar as crianças, caso seja necessário.

Organização do espaço e das crianças

Essa é uma atividade coletiva. É importante garantir que todas as crianças possam visualizar as páginas do
livro.

Orientações para o professor

Apresentar o livro às crianças, lendo o título e propondo que, antes de ouvirem a história, observem as ilus-
trações. Você pode dizer: “Hoje, eu trouxe um novo livro para ler, ele se chama Pêssego, pera, ameixa no pomar.
Antes de ler, vamos observar as ilustrações”.

Mostrar as ilustrações e deixar que as crianças comentem sobre os personagens que aparecem. Caso alguma
criança reconheça algum deles, você pode dizer: “Será que essa Cinderela é a mesma que aparece no conto da
Cinderela? Vamos ler o livro para saber?”

Fazer a primeira leitura sem interrupções, de modo que sejam evidenciados o ritmo da leitura, as rimas e as
palavras que se repetem.

Deixar que as crianças comentem a história e destaquem o que lhes chamou a atenção.

Conversar com elas sobre semelhanças e diferenças entre essa e outras histórias que conhecem, chaman-
do a atenção para a quantidade de texto por página (duas linhas) e para a sonoridade das palavras (rimas).
O que as crianças
podem pensar, Ler para as crianças a informação da página 3: “Em cada página – trate de olhar – há um segredo para você
dizer e fazer.
achar”, e propor que encontrem o segredo de cada página. Para isso, reler a história, parando a cada página
Encontrar
personagens para que as crianças encontrem os personagens nas ilustrações, considerando o que o texto diz. Nesse
na ilustração.
momento, aproxime o livro das crianças, para que elas possam observar de perto as ilustrações.

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Perguntar às crianças, a cada página, se conhecem os personagens de outras histórias que já ouviram,
Relacionar os
personagens do deixando à disposição, se possível, livros que tenham as histórias em que eles apareçam.
livro com
outras histórias.
O que as crianças podem aprender
Ao conversar com as crianças sobre as semelhanças e diferenças da história lida com outras conhecidas,
possibilita-se tanto que essa história se abra a outras histórias conhecidas ou por conhecer, como também
que as crianças possam perceber as características das histórias rimadas e apreciar o jogo com as palavras.

Ao propor que as crianças encontrem o personagem que está escondido nas ilustrações, favorece-se que
elas relacionem o texto às ilustrações.

Ao propor que as crianças conversem sobre os personagens conhecidos que aparecem nessa história,
contribui-se para que elas estabeleçam relações com outros livros e histórias conhecidos.

O que mais é possível fazer

Em outros momentos de leitura dessa história, você pode retomar a apresentação, destacando outras infor-
mações presentes no livro, como, por exemplo, conhecer algumas informações sobre os autores (que podem
ser encontradas no final do livro). A cada leitura é importante variar o aspecto do livro a ser explorado.

Você também pode ler para as crianças as outras histórias em que os personagens desse livro aparecem.
Caso você não tenha essas histórias na sua instituição, pode procurar na internet.

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 10 | TRILHAS

Atividade 2

Ordenar as ilustrações
professor divide a sala em grupos e entrega cartelas com ilustrações
da história Pêssego, pera e ameixa no pomar, pedindo que as
crianças as organizem na ordem da narrativa, como está no livro.

Roteiro de trabalho
­Preparação
Separar, para cada grupo, um conjunto de cartelas com as ilustrações da história.

Organização do espaço e das crianças

Essa é uma atividade em pequenos grupos.

Orientações para o professor

Mostrar o livro às crianças e questionar quem lembra a ordem dos personagens que aparecem na história.

Deixar que as crianças falem e, depois de um tempo, se for preciso, você pode oferecer a ajuda das ilustrações
do livro para retomar a sequência correta.
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
Ordenar as ilustrações
Dividir as crianças em grupos, entregar um conjunto de cartelas com as ilustrações e pedir que ordenem
segundo a sequência essas cartelas conforme a sequência narrativa da história. Você pode dizer: “Cada grupo vai receber as cartelas
da narrativa.
com as ilustrações dessa história, mas estão fora de ordem e vocês devem organizá-las”.

Circular entre os grupos, intervindo e ajudando as crianças a retomarem a sequência da narrativa. Você
pode ajudá-las fazendo referência à sequência dos personagens que recordaram.

Propor aos grupos, depois de terminarem de ordenar as cartelas, que recontem a história, verificando
Recontar a história
e verificar se ordenaram se a sequência das ilustrações está certa. Para isso, você pode pedir que um grupo comece contando a partir
as ilustrações na
sequência certa. da primeira ilustração selecionada, e depois os outros grupos dão sequência à narração. Estimular, sempre
que for preciso, a retomada de memória da sequência da narrativa. Caso as crianças fiquem em dúvida, você
pode pegar o livro para que elas verifiquem se as cartelas estão na ordem correta.

Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto nessa atividade se mostre muito difícil para algumas crianças, você pode sugerir
apenas que, coletivamente, recontem a história usando como referência as ilustrações do livro.

Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil para algumas crianças, você pode pedir que elas
ordenem as ilustrações e depois escolham uma para substituir por texto.

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O que as crianças podem aprender

Ao pedir que as crianças ordenem as ilustrações da história, possibilita-se que se apropriem da sequência
da narrativa.

Ao pedir que as crianças recontem a história verificando se está correta a sequência da narrativa, favorece-se
que recuperem o texto de memória com apoio da ilustração.

O que mais é possível fazer

Para dar continuidade ao trabalho com as ilustrações da história e a sequência da narrativa, você pode:

Entregar às crianças algumas cartelas com ilustrações que são da história e outras que não são (as intrusas),
pedindo a elas que identifiquem quais ilustrações não pertencem ao conto.

Propor que as crianças desenhem a sequência de ilustrações da história e depois escolham algumas ilus-
trações para substituir por texto.

O que é possível fazer em casa

Combinar com o grupo que haverá um rodízio para levar o livro Pêssego, pera e ameixa no pomar para casa
(cada dia uma das crianças leva, lê com sua família e traz no dia seguinte). Escrever os nomes das crianças
da sala num cartaz para controlar quem já levou o livro e marcar juntamente com o grupo toda vez que o
livro for emprestado.

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 12 | TRILHAS

Atividade 3

Ler os nomes dos personagens

professor retoma com as crianças o nome dos personagens da
história e escreve na lousa. Lê o nome de todos e conversa sobre como
se escreve. Entrega tiras com o nome de alguns personagens da história
e cartelas com ilustração de alguns deles. Por fim, pede que elas coloquem
as tiras ao lado das ilustrações e identifiquem as que estiverem
sem par.

Roteiro de trabalho
Preparação
Preparar, para cada grupo de crianças, tiras com os nomes dos seguintes personagens, escritos em letras
de imprensa maiúsculas: BRUXA FEITICEIRA, PEQUENO POLEGAR, PASTORA, CINDERELA, JOÃO,
MARIA e TRÊS URSINHOS. Separar cartelas com ilustração dos quatro primeiros nomes.

Organização do espaço e das crianças

Essa atividade tem dois momentos. Um primeiro, coletivo, em que as crianças devem estar organizadas de
modo que todas possam observar o nome dos personagens que você escreverá. Depois, organizadas em
pequenos grupos.

Orientações para o professor

Propor às crianças que retomem os nomes dos personagens da história: “Hoje, vamos relembrar os nomes dos
personagens que aparecem nessa história. Alguém quer falar o nome de algum que lembre?”

Pedir que falem devagar para que você possa escrevê-los na lousa.
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
Escrever os nomes, colocando em uma coluna os que têm uma palavra (como PASTORA), e na outra,
Identificar nomes
em uma lista e os que possuem duas palavras (como PEQUENO POLEGAR).
diferenciar nomes
com uma ou duas
palavras. Considerar que o nome Robin Hood não é da nossa língua e informar às crianças. Faça um destaque nele
para que elas não o utilizem durante a atividade.

Ler os nomes que escreveu e pedir que digam onde elas acham que está escrito CINDERELA e por
quê. Você pode dizer: “Aqui escrevi os nomes de todos os personagens que vocês me ditaram. Onde vocês
acham que está escrito CINDERELA? Como fizeram para descobrir?”

Deixar que elas digam suas respostas incentivando que justifiquem suas estratégias e identifiquem que os
nomes estão divididos em duas listas, uma de nomes com uma palavra e outra de nomes com duas palavras,
e também percebendo indícios como, por exemplo, a primeira ou a última letra.

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 13 | HISTÓRIAS RIMADAS

Apagar os nomes que foram escritos na lousa e dividir as crianças em grupos.

Entregar as cartelas com as ilustrações e propor que identifiquem quais são os personagens.
Identificar personagens
na ilustração.
Entregar as tiras com os nomes dos personagens e explicar a proposta: “Vocês receberam tiras com os
Ler nomes de
personagens e nomes dos personagens da história e cartelas com ilustração de alguns desses personagens. A proposta é que
relacionar
com ilustrações. vocês leiam os nomes nas tiras, relacionem os nomes com as cartelas e indiquem aqueles que não podem ser
relacionados com as cartelas.”

Circular entre grupos e observar as estratégias utilizadas para corresponder imagens com os nomes e
encontrar os nomes intrusos.

Escolher algumas crianças para socializar as estratégias que utilizaram para ler os nomes.

Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto se mostre muito difícil para algumas crianças, você pode fazer a primeira corres-
pondência coletivamente, utilizando o nome do Pequeno Polegar. Assim, os nomes restantes terão letras
iniciais diferentes.

Se o desafio proposto parecer muito fácil para algumas crianças, você pode entregar tiras a mais, com nomes
de personagens que não aparecem na história (os intrusos) como, por exemplo, RAPUNZEL e LOBO MAU.

O que as crianças podem aprender

Ao propor que identifiquem um nome para corresponder com a imagem do personagem, favorece-se que
as crianças coloquem em jogo estratégias de leitura para antecipar e verificar o que está escrito.

Ao propor que as crianças socializem as estratégias que utilizaram para conseguir ler as tiras, favorece-se que
ampliem e se apropriem de estratégias de leitura.

O que mais é possível fazer

Você pode realizar outras atividades como essa aumentando o desafio: entregar tiras com nomes de perso-
nagens do livro e de outras histórias, pedindo que localizem os nomes dos personagens intrusos. Pode fazer
o mesmo com as ilustrações.

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 14 | TRILHAS

Atividade 4

Observar a estrutura da história

professor escreve na lousa as quatro primeiras linhas da história

Pêssego, pera e ameixa no pomar e pede que as crianças
identifiquem as palavras que se repetem. Depois separa as crianças em
grupos e lhes entrega tiras com as linhas da história, pedindo que as
ordenem segundo a sequência em que aparecem e colocando os nomes
dos personagens um embaixo do outro.

Roteiro de trabalho
Preparação
Para essa atividade você vai precisar preparar, para cada grupo, um conjunto de tiras com as linhas da história.
Também será necessário escrever na lousa as cinco primeiras linhas da história (em letras de impren-
sa maiúsculas), organizando-as de forma que os nomes dos personagens fiquem um abaixo do outro.
Segue um exemplo:

PÊSSEGO, PERA, AMEIXA NO POMAR,

E EU VEJO O PEQUENO POLEGAR.
PEQUENO POLEGAR ESTÁ NA PRETELEIRA
E EU VEJO A VELHA COZINHEIRA.
A VELHA COZINHEIRA ACENDEU A VELA.

Organização do espaço e das crianças

A primeira parte dessa atividade é coletiva e as crianças precisam estar organizadas de forma a visualizar a
escrita da lousa. Na segunda parte, estarão organizadas em grupos.

Orientações para o professor

Contar para as crianças que você escreveu na lousa as primeiras linhas da história. Dizer que vai ler para
elas e pedir que localizem no texto quais as palavras que se repetem: “Escrevi aqui as primeiras linhas dessa
história. Vou ler para vocês e depois vão dizer onde estão localizadas as palavras que se repetem nessa parte
da história”.
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
Ler as três primeiras linhas, acompanhando o texto com o dedo.
Identificar nomes que
se repetem no texto.
Perguntar quais são as palavras que se repetem. Pedir que uma criança vá até a lousa e mostre aos
colegas onde estão escritas essas palavras. Solicitar que diga aos colegas como sabe que é aquela palavra
que se repete.

Escrever mais uma linha da história, ler para as crianças as duas últimas linhas, pedindo que identifiquem
a repetição do nome dos personagens no texto.

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 15 | HISTÓRIAS RIMADAS

Propor que observem como as linhas vão ficando quando colocamos os nomes dos personagens um
embaixo do outro. Deixar que falem livremente e comentar que, se fizerem esse mesmo exemplo com as
outras linhas da história, poderão observar que as linhas sempre vão ter essa forma.

Retomar oralmente com as crianças, com o auxílio das ilustrações, quais são as outras linhas da história.
Retomar a
sequência da
história de
memória, ler os Dividir as crianças em grupos e entregar um conjunto de tiras com todas as linhas da história, para
nomes dos
personagens
que elas coloquem na ordem certa, tal como você escreveu na lousa: os nomes dos personagens um
no texto e embaixo do outro.
ordenar tiras.

Comentar que terão a oportunidade de observar como fica o formato do texto da história quando
organizado a partir da repetição dos nomes dos personagens no texto.

Ajudar as crianças nos grupos, retomando a sequência dos personagens na história quando for necessário
e auxiliando-as a encontrar pistas para a leitura dos nomes dos personagens.

Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto se mostre muito difícil, você pode entregar uma folha com a história escrita em
linhas, tal como fez na lousa, mas com os nomes de alguns personagens em branco, para que elas tenham
de preencher. Para auxiliá-las na escrita, você pode escrever na mesma folha, fora de ordem, os nomes
dos personagens.

Se o desafio proposto parecer muito fácil, você pode preparar as tiras com os nomes dos personagens
lacunados, para que, além de terem de ordená-las, também escrevam os nomes.

O que as crianças podem aprender

Ao propor que as crianças localizem nomes iguais, possibilita-se que elas observem a grafia das palavras
e constatem que nomes iguais se escrevem sempre do mesmo jeito.

Ao propor que as crianças organizem as linhas colocando nomes iguais um embaixo do outro, favorece-se
que elas observem a repetição dos nomes no texto.

O que mais é possível fazer

Você pode dar continuidade a essa proposta de observação da estrutura da história convidando as crianças
a organizarem as linhas da história, mas dessa vez solicitando que observem a repetição na estrutura do
texto, alinhando as tiras a partir da repetição “E EU VEJO...”

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 16 | TRILHAS

Atividade 5

Observar e localizar palavras que rimam no texto

professor conversa com as crianças sobre a característica rimada
da história Pêssego, pera, ameixa no pomar e sobre o que as
palavras que rimam têm de parecido. Para isso, ele escreve na lousa
as frases da história e pede que as crianças identifiquem as
semelhanças na escrita das palavras que rimam.
Roteiro de trabalho
Preparação
Escrever na lousa as quatro primeiras linhas da história em letras de imprensa maiúsculas. Preparar
uma folha para cada dupla de crianças com o texto da história até a página 20, também escrito em le-
tras maiúsculas e dividido por duplas de linhas, tal como fez para escrever na lousa.

PÊSSEGO, PERA, AMEIXA NO POMAR,

E EU VEJO O PEQUENO POLEGAR.

PEQUENO POLEGAR ESTÁ NA PRATELEIRA,

E EU VEJO A VELHA COZINHEIRA.

Organização do espaço e das crianças

Essa é uma atividade com dois momentos. Um primeiro, coletivo, em que as crianças devem estar
organizadas de forma que consigam ler o que está escrito na lousa, e um segundo, em duplas.

Orientações para o professor

Mostrar o livro às crianças e propor que retomem a história observando as rimas presentes no texto.
Contar a elas que essa é uma história rimada. Você pode dizer: “Hoje vamos observar uma característica
dessa história. Ela é rimada. Alguém saberia me dizer o que é uma história rimada? Vamos observar
algumas rimas dessa história”.
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
Escrever na lousa as duas primeiras linhas da história.
Observar partes
semelhantes na
grafia das palavras.
Ler para as crianças o que está escrito e dizer que você vai mostrar as duas palavras que rimam
nessa frase: POMAR e POLEGAR. Pedir que observem a escrita dessas duas palavras e pensem no que
elas são parecidas. Marcar as terminações parecidas para que as crianças possam prestar atenção na
grafia (POMAR, POLEGAR). Você pode dizer: “Essas duas palavras rimam? Vejam como elas acabam.
Elas têm algo parecido?”

Fazer o mesmo com as duas linhas seguintes da história. Informar que as palavras rimadas têm ter-
Ler reconhecendo
a semelhança minações parecidas e por isso se parecem quando falamos. Proponha que as crianças leiam em voz alta as
sonora.
duas linhas que estão na lousa, enquanto você aponta as palavras para que percebam a semelhança sonora.

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 17 | HISTÓRIAS RIMADAS

Ler em voz alta e pausadamente as duas próximas linhas e pedir que as crianças encontrem as palavras
Identificar as
palavras que que rimam.
rimam no texto.

Escrever na lousa a dupla de palavras que rimam. Lançar questões que ajudem as crianças a fazer uso dos
indícios gráficos para reconhecer a rima. Você pode dizer: “Vocês me disseram que as palavras que rimam
são VELA e CINDERELA. Vou escrever essas palavras aqui na lousa. Vamos ver no que elas são parecidas?”

Dividir as crianças em duplas e entregar a folha com a história. Propor que circulem as palavras que
rimam. Você pode dizer: “Vocês receberam uma folha com parte da história Pêssego, pera, ameixa no pomar.
Vou ler com vocês o que está escrito. Agora, a proposta é que vocês leiam as linhas da história e identifiquem
quais são as palavras que rimam, circulando-as, tal como fizemos aqui na lousa”.

Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil, você pode realizar somente a primeira parte da
história em que identificam as rimas nas linhas que você escreveu na lousa.

Se o desafio proposto parecer muito fácil, você pode entregar o texto da história com algumas palavras que
rimam lacunadas para que as crianças escrevam.

O que as crianças podem aprender

Ao propor que as crianças observem as partes semelhantes na grafia e na sonoridade, contribui-se para
que elas aprendam sobre as características das palavras rimadas.

Ao propor que as crianças circulem as rimas do texto, favorece-se que identifiquem rimas.

O que mais é possível fazer

Para dar continuidade a esse trabalho, você pode propor que as crianças escrevam, em duplas, uma lista com
as palavras que rimam na história.

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 18 | TRILHAS

Atividade 6

Fazer uma lista de palavras rimadas

professor retoma com as crianças as palavras rimadas do livro

Pêssego, pera, ameixa no pomar e propõe que elas digam
outras palavras que rimem com aquelas para elaborar uma lista.
Depois propõe que, em duplas, façam uma lista de palavras rimadas.
Roteiro de trabalho
Preparação
Separar um papel grande para a escrita da lista coletiva de rimas e separar folhas e lápis para cada dupla
de crianças.

Organização do espaço e das crianças

A primeira parte dessa atividade é coletiva. Organize as crianças de forma que elas possam observar a sua
escrita. Na segunda parte, elas trabalham em duplas.

Orientações para o professor

Iniciar a proposta retomando a atividade anterior com as crianças. Você pode dizer: “Já sabemos que essa
é uma história rimada e observamos muitas palavras que rimam nesse texto. Hoje vamos fazer uma lista com
essas palavras e encontrar outras que também rimem com elas”.
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
Perguntar às crianças se lembram quais as duplas de palavras que rimam na história. Escrever essas
Dizer palavras que
rimam considerando palavras no cartaz e retomar com elas o porquê de essas palavras rimarem.
a semelhança sonora.

Propor que elas digam outras palavras que rimem com essas. Você pode dizer: “Vocês me disseram que
as palavras que rimam são POLEGAR e POMAR. Já vimos que elas rimam porque têm letras iguais no final
e por isso fazem o mesmo som. Quem consegue me dizer outra palavra que rime com essas para colocar
nessa lista?”

Escrever palavras
Escrever as palavras que as crianças forem dizendo, destacando as terminações iguais entre elas.
que rimam.

Combinar com as crianças que depois você colocará essa lista de palavras que rimam no mural, para que
possam usá-la em outros momentos. Guardar a lista.

Dividir as crianças em duplas, entregar papel e lápis e propor que escrevam uma lista com a maior quan-
tidade de palavras rimadas que conseguirem lembrar. Dizer a elas que podem escrever as palavras que
conhecem da história, as palavras que falaram hoje e outras que lembrarem.

Circular entre as duplas e auxiliar aquelas que necessitarem, fazendo perguntas que ajudem as crian-
ças a pensar sobre a escrita das palavras e a semelhança na grafia entre elas. Por exemplo: “Vocês estão

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 19 | HISTÓRIAS RIMADAS

escrevendo uma palavra que rima com esta que está escrita aqui, o que elas devem ter de parecido? Então, que
letras vocês devem utilizar para escrever essa parte?”

Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil para algumas crianças, você pode apenas realizar a
primeira parte da atividade e ainda oferecer algumas palavras que você tenha escolhido para que elas digam
quais rimam com as palavras dessa história.

Se o desafio proposto parecer muito fácil para algumas crianças, você pode sugerir que elas escolham algumas
duplas de palavras que rimam na história para, em duplas, escrevê-las com letras móveis.

O que as crianças podem aprender

Ao propor que as crianças digam outras palavras que rimam, possibilita-se que elas prestem atenção nas
características da linguagem e na grafia das palavras, além de ampliarem o vocabulário.

Ao pedir que escrevam uma lista de palavras que rimam, favorece-se que pensem sobre as características
das rimas e sobre como se escreve.

O que mais é possível fazer

Você pode ampliar a lista coletiva da sala pedindo que as crianças leiam as palavras que escreveram em suas
listas e completem com as novas. Além disso, você pode combinar com as crianças que a lista coletiva ficará
afixada no mural e sugerir que elas, sempre que quiserem, tragam novas palavras para completá-la.

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 20 | TRILHAS

Atividade 7

Trocar palavras que rimam na história

professor escreve o texto da história na lousa e pede para as

crianças lerem com ele, identificando as palavras que rimam.
Depois propõe que troquem os nomes dos personagens por outros
que rimem com as palavras do texto.

Roteiro de trabalho
Preparação
Para essa atividade, você vai precisar escrever a história na lousa (ou em um papel grande). Use letras
de imprensa maiúsculas e agrupe as linhas conforme as rimas, tal como fez na atividade 5 deste Caderno.

Organização do espaço e das crianças

Essa é uma atividade coletiva. As crianças devem estar organizadas de modo que consigam visualizar a
escrita na lousa.

Orientações para o professor

Iniciar a atividade retomando com as crianças o que elas já sabem sobre o livro e explicando a proposta.
Você pode dizer: “Nós conhecemos bem a história deste livro. Descobrimos que os nomes dos persona-
gens se repetem e localizamos as palavras que rimam. Hoje vamos reescrever a história trocando os nomes
dos personagens, mas temos de colocar um nome que rime com as palavras da história, assim como está
no livro”.
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
Propor que as crianças leiam com você a história. Acompanhe com o dedo as partes que estão sendo
Identificar nomes
na frase. lidas, para que as crianças possam acompanhar a relação da leitura com o texto.

Pedir que elas identifiquem e digam onde estão escritos os nomes dos personagens nas linhas,
conforme leem juntas, e circulem cada um deles.

Propor que as crianças troquem os nomes dos personagens por outros que rimem com aqueles. Você
Criar palavras
que rimem. pode dizer: “Já observamos que esses nomes se repetem na história e que eles rimam com outras palavras.
Vamos trocar esses nomes por outros que também rimem”. Para ajudar, você pode sugerir que, se preci-
sarem, elas podem consultar a lista de palavras rimadas que está no mural.

Ler a primeira frase e perguntar: “Qual nome podemos colocar no lugar de Pequeno Polegar? Quem
sabe algum?” Se as crianças inicialmente tiverem dificuldades, você pode sugerir: “Podemos colocar
Maria? E Osmar? Por quê?” Ler as linhas com o novo nome.

Seguir com essas orientações até o final da história.

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 21 | HISTÓRIAS RIMADAS

Combinar que você vai escrever em um papel essa nova versão da história que elas criaram para colocar
no mural.

Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto nessa atividade se mostre muito difícil para algumas crianças, você pode propor
que elas primeiro identifiquem, em uma lista de nomes previamente elaborada por você, quais deles rimam
com os nomes dos personagens da história, para só depois trocá-los.

Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil para algumas crianças, você pode sugerir que elas
troquem os nomes dos personagens entregando uma folha com o texto da história e com lacunas nos
lugares dos nomes dos personagens para que as crianças escrevam.

O que as crianças podem aprender

Ao propor que as crianças localizem nomes no texto, favorece-se que coloquem em jogo diferentes estra-
tégias de leitura.

Ao convidar as crianças a trocar os nomes dos personagens do texto, garantindo que as rimas continuem,
favorece-se que criem palavras que rimem considerando sua sonoridade e grafia.

O que mais é possível fazer

Você pode reler para as crianças o texto final com os nomes por elas criados e propor que agora substituam as
outras palavras que rimam com os nomes, fazendo mais uma nova versão da história.

O que é possível fazer em casa

Você pode combinar com as crianças que passará a limpo o texto que criaram, para elaborar um livro
com a história delas. Depois proponha que o levem para ler em casa com seus familiares. Uma
sugestão é fazer um sorteio para definir um rodízio nos grupos. Assim, a cada semana, uma criança
por vez leva o livro para casa.

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 22 | TRILHAS

Atividade 8

Ler partes da história

professor convida as crianças para ler os trechos do livro

Pêssego, pera, ameixa no pomar, fazendo desse momento uma
leitura compartilhada.

Roteiro de trabalho
Preparação
Marcar nas frases da história as linhas que você vai ler e as que as crianças lerão. Organizar cantos com diferentes
jogos para as crianças que não realizarão a atividade com você nesse dia.

Organização do espaço e das crianças

Essa atividade deve ser realizada em pequenos grupos. Você pode organizar as crianças de forma que, enquanto
dá atenção especial a um grupo, as demais crianças realizem outra atividade que tenham condições de desen-
volver sozinhas (por exemplo, brincar com jogos conhecidos). Ao longo de alguns dias, você fará essa mesma
proposta, de forma a atender cada grupo separadamente.

Orientações para o professor

Contar às crianças como será a atividade. Você pode fazer uma roda e explicar que elas vão trabalhar em
grupos e, enquanto você faz uma proposta com um grupo, as demais crianças podem escolher um jogo bastante
conhecido e que saibam jogar sozinhas, também em pequenos grupos.

Explicar às crianças, já no pequeno grupo, que elas lerão com você o livro Pêssego, pera, ameixa no pomar.
Você pode dizer: “Hoje vamos ler juntos esse livro; eu leio uma linha e vocês leem outra”.

Combinar que as crianças lerão uma de cada vez. “Eu vou ler a primeira linha dessa página, e um de vocês lê a
segunda, depois eu leio novamente a primeira linha da página seguinte e outra criança lê a linha seguinte. Vamos
assim até o final do livro, sempre na mesma ordem, ou seja, primeiro eu, depois vocês, e assim por diante”.
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
Conversar sobre os recursos que elas têm para ler o texto. Você pode dizer: “Se vocês não souberem alguma
Relacionar
informações sobre parte do texto, como podem fazer para lembrar?” Nesse momento, ajude-as a recordar o que elas já sabem sobre
a estrutura do texto
e a relação a estrutura do texto e a relação entre texto e ilustração.
texto-ilustração
para ler.
Iniciar a leitura da primeira linha e indicar onde a primeira criança deve ler. Seguir com essa orientação
Ler partes
da história. durante toda a atividade.

Lembrar a cada criança que ela deve ficar atenta à leitura do professor e à dos colegas para poder realizar a dela.

Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto nessa atividade se mostre muito difícil para algumas crianças, você pode sugerir que
acompanhem a leitura realizada por você e deixem para ler em voz alta só as partes que se repetem na história:
“E eu vejo” e os nomes dos personagens.

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 23 | HISTÓRIAS RIMADAS

Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil para algumas crianças, você pode sugerir que elas
dividam os turnos das leituras entre si. Nesse caso, você não participa da atividade lendo as primeiras li-
nhas, mas apenas acompanhando os grupos para ajudá-los na organização da leitura.

O que as crianças podem aprender

Ao convidar as crianças para ler partes da história atentando para o apoio da ilustração e para a regulari-
dade do texto, possibilita-se que experimentem ler com mais autonomia.

Ao propor que as crianças se alternem para ler as linhas da história, possibilita-se que elas aprendam a
controlar a sua vez de ler e permaneçam atentas à leitura do professor.

O que mais é possível fazer

Você pode propor que as crianças apresentem essa leitura para outras pessoas da escola. Para isso, é
importante organizar momentos em que as crianças ensaiem e, no dia da apresentação, preparar o ambiente de
modo que as crianças sejam ouvidas e vistas por todos os convidados. Uma dica é explicar aos convi-
dados que essa é a finalização de uma sequência de atividades realizadas a partir de um livro lido pelo
grupo, e que as crianças se prepararam e farão as apresentações de acordo com suas possibilidades.

O que é possível fazer em casa

Você pode sugerir que as crianças contem em casa sobre a experiência de ler partes da história sozinhas.

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 Créditos institucionais

TRILHAS

Iniciativa:
Instituto Natura
Ministério da Educação/ Secretaria da Educação Básica

Realização:
Programa Crer para Ver, Instituto Natura

Desenvolvimento:
Comunidade Educativa Cedac

Ficha Técnica

Programa Crer para Ver, Instituto Natura Equipe da Gerência de Educação e Sociedade, Instituto Natura:
Coordenação: Maria Lucia Guardia, Lilia Asuca Sumiya, Maria Eugênia Franco,
Maria Lucia Guardia Fabiana Shiroma, Eliane Santos, Isabel Ferreira, Luara Maranhão,
Marcio Picolo
Comunidade Educativa Cedac
Coordenação: Edição de texto:
Beatriz Cardoso e Tereza Perez Marco Antonio Araujo

Concepção do conteúdo e supervisão: Coordenação de produção:

Ana Teberosky Fátima Assumpção

Direção editorial: Projeto gráfico:

Beatriz Cardoso e Beatriz Ferraz SM&A Design/ Samuel Ribeiro Jr.

Consultoria literária: Ilustrações:

Maria José Nóbrega Vicente Mendonça

Equipe de redação: Revisão:

Ângela Carvalho, Beatriz Cardoso, Beatriz Ferraz, Debora Samori, Ali Onaissi
Maria Grembecki, Milou Sequerra, Patrícia Diaz

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

C122 Caderno de orientações : histórias rimadas. – São Paulo, SP : Ministério da Educação, 2011.
24 p. : il. ; 28 cm. – (Trilhas ; v. 11)

ISBN 978-85-7783-073-2

1. Leitura (Educação pré-escolar). 2. Literatura infantil - Estudo e ensino (Pré-escolar). 3. Literatura

infantil - Rimas. 4. Leitores - Formação. 5. Crianças - Linguagem - Aprendizagem. I. Série.

CDU 372.41
CDD 372.4

Índice para catálogo sistemático:

1. Rudimentos de leitura : Educação elementar 372.41
2. Literatura infantil : Estudo e ensino 087.5

(Bibliotecária responsável: Sabrina Leal Araujo – CRB 10/1507)

“ESTE CADERNO TEM OS DIREITOS RESERVADOS E NÃO PODE SER COPIADO OU REPRODUZIDO, PARCIAL OU
TOTALMENTE, SEM AUTORIZAÇÃO PRÉVIA E EXPRESSA DO PROGRAMA CRER PARA VER, DO INSTITUTO NATURA,
COMUNIDADE EDUCATIVA CEDAC E DO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO.”

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D
O QUE É O PROJETO TRILHAS

esde 1995, a NATURA desenvolve o Programa Crer para Ver, que tem o objetivo de contribuir
para a melhoria da qualidade da educação pública do Brasil. No contexto desse programa,
o Instituto Natura desenvolveu, em parceria com a Comunidade Educativa CEDAC, Organização da
Sociedade Civil de Interesse Público, o projeto TRILHAS, que visa orientar e instrumentalizar os
professores e diretores de escolas para o trabalho com os alunos de 6 anos, com foco no desenvolvimento
de competências e habilidades de leitura e escrita.

O Ministério da Educação (MEC), desejando implementar uma política pública, concluiu que a
metodologia e a estratégia desenvolvidas pelo projeto TRILHAS, assim como os materiais e publicações
concebidos e produzidos por esse projeto, são particularmente especiais e compatíveis com as diretrizes
do MEC.

Este material contribui para ampliar o universo cultural de alunos e professores, por meio do acesso à
leitura de obras da literatura infantil. A escolha da leitura como o principal tema do projeto justifica-se
por ser uma estratégia mundialmente reconhecida como determinante para a aprendizagem e melhoria
do desempenho escolar ao longo de toda a vida do estudante.

Com o objetivo de promover a qualidade da educação nas escolas públicas do país, o MEC apoia e
distribui o conjunto de materiais do TRILHAS, que visa contribuir para o desenvolvimento da leitura,
escrita e oralidade dos alunos de 6 anos de idade.

Esperamos que você possa utilizá-lo da melhor forma para que a melhoria da educação pública seja
concretizada em nosso país.