Programa de Psicologia Da Educação

UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Psicologia da Educação
Professora: Eda Maria de Oliveira Henriques
PROGRAMA DO CURSO
I - EMENTA: Correlações filosóficas e metodológicas entre as diferentes escolas psicológicas e repercussões na ação
pedagógica. Relações entre Psicologia e Educação. A interação e a relação educador-educando. Diferentes cenários e
aspectos inerentes à aprendizagem e ao desenvolvimento no contexto educativo.
II - OBJETIVOS:
Geral: Identificar as principais contribuições da Psicologia para o processo educacional através do estudo, reflexão e
análise dos conteúdos em foco de modo que o aluno construa uma postura crítica acerca da problemática da sala de
aula e do processo ensino-aprendizagem.
Específicos:
1. Identificar a Psicologia Educacional no contexto histórico social e sua contribuição à formação dos
educadores
2. Caracterizar o espaço da aprendizagem humana, considerando a multidimensionalidade de seus fatores
determinantes/constituintes
3. Compreender o processo de aprendizagem humana sob a ótica dos paradigmas: comportamentalista,
cognitivista, histórico-cultural e sócio-afetivo.
4. Refletir sobre a prática pedagógica e a realidade educacional tendo como base as contribuições dos
conhecimentos psicológicos
III - UNIDADES/CONTEÚDOS:
Unidade 1 - A inter-relação entre Psicologia e Educação: Fundamentos e práxis educativa.

1.1. A psicologia da Educação: objeto de estudo, natureza, evolução histórica, fundamentos e intersecção na práxis
educacional.
1.2. As relações e inter-relações entre Psicologia e Educação.
1.3. A dinâmica e a interação entre a teoria e prática pedagógica: seus agentes e contextos educativos.
1.4. O professor e os conhecimentos psicológicos: unidade téorico-prática, a adolescência e a perspectiva de
atualização e inter-relação entre a experiência e os conhecimentos psicológicos.
Unidade 2 - Relações entre desenvolvimento e aprendizagem: Diferentes paradigmas e concepções educacionais

2.1. As diferentes concepções da psicologia sobre a relação desenvolvimento e aprendizagem.
2.2. As diferentes perspectivas teóricas sobre o desenvolvimento e aprendizagem: Análise e reflexão dentro do
espaço educativo.
2.2.1. Skinner e a análise comportamental: A contribuição para a formação dos professores.
2.2.2. Piaget e sua concepção de aprendizagem: As etapas do desenvolvimento cognitivo.
2.3.3. Vygotsky e a zona de desenvolvimento proximal: A noção histórico-cultural e sua contribuição para o ensino.
2.3.4. Freud e a educação: contribuições para a relação professor-aluno
Unidade 3 - Implicações pedagógicas do modelo histórico-cultural

3.1. O papel da intervenção pedagógica e sua relação com o aprendizado e o desenvolvimento.
3.2. As relações intersubjetivas e a construção de conhecimento: questões sobre o papel do outro.
3.3. O processo de ensino-aprendizagem do conceito científico na escola e suas repercussões para a relação
pensamento e linguagem.
Unidade 4 - Desafios da relação teoria-prática para o processo ensino-aprendizagem
4.1. O conhecimento e a produção de sentidos: trabalhar com o universo significativo do aluno
4.2. A interação entre contextos sociais diversificados e a prática pedagógica
4.3 A constituição de formas de relação com o saber.
IV - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

O desenvolvimento do conteúdo será através de aulas expositivas dialogadas, dinâmica de grupo, discussão
em subgrupos, trabalhos escritos e orais, atividades vivenciais e análise de filmes relacionados com temas da
Psicologia da Educação.
V - AVALIAÇÃO
A forma de avaliação será diversificada contando com nota de participação, trabalho escrito a ser
apresentado em forma de seminário e prova escrita, podendo eventualmente haver trabalho de grupo baseado em
texto ou análise de filme.
VI - REFERÊNCIAS
Aranha, M. L., Martins, M. H. Filosofando: introdução à filosofia. SP: Moderna, 1993
Caderno CEDES n. 35. Implicações Pedagógicas do modelo histórico-cultural. Campinas: Papirus, 1995
Caderno CEDES n. 44. O professor e o ensino: novos olhares. Campinas: UNICAMP, 1998
Davis, C., Oliveira, Z. Psicologia na educação. São Paulo: Cortez, 1991
Ferreira, B. V., Ries, B. E. Psicologia e educação. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003
Góes, M. C, Smolka, A. M. A significação nos espaços educacionais. Campinas, S.P.: Papirus, 1997
Kupfer, M. C. Freud e a educação: o mestre do impossível. SP: Scipione, 1995
Lopes, E. M. A psicanálise escuta a educação. Belo Horizonte: Autêntica, 1998
Moll, L. C. Vygotsky e a educação: implicações pedagógicas da psicologia sócio-histórica. Porto Alegre: Artes Médicas,
1996
Oliveira, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. SP: Scipione, 1997
Pulaski, M. A. Uma introdução ao desenvolvimento cognitivo da criança. RJ : Guanabara Koogan, 1980
Vygotsky, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984
Vygotsky, L.S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987

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Unidade 1 - A inter-relação entre Psicologia e Educação: Fundamentos e práxis educativa.

Unidade 2 - Relações entre desenvolvimento e aprendizagem: Diferentes paradigmas e concepções educacionais

Unidade 3 - Implicações pedagógicas do modelo histórico-cultural

IV - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Davis, C., Oliveira, Z. Psicologia na educação. São Paulo: Cortez, 1991

Ferreira, B. V., Ries, B. E. Psicologia e educação. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003

Kupfer, M. C. Freud e a educação: o mestre do impossível. SP: Scipione, 1995

Lopes, E. M. A psicanálise escuta a educação. Belo Horizonte: Autêntica, 1998

Oliveira, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. SP: Scipione, 1997

Pulaski, M. A. Uma introdução ao desenvolvimento cognitivo da criança. RJ : Guanabara Koogan, 1980

Vygotsky, L.S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987

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