CARLOS, A na Fani A le s s a n d r i (o rg .

)
GEOGRAFIA NA SALA DE AULA
São Paulo, Contexto, 1999

Nidia Nacib Pontuschka

O livro A Geografia na Sala de Aula, orga­ métodos de ensino e aprendizagem condizentes

nizado por Ana Fani Alessandri Carlos e contando com o tempo e o espaço onde a educação real­
com artigos de nove geógrafos da Universidade de mente se efetiva, ou seja, a sala de aula.
São Paulo, entre alunos de Pós-Graduação, docen­ A obra é uma contribuição de geógrafos de
tes do Departamento de Geografia da USP e do Pro­ diferentes gerações para descobrir cam inhos teó­
fessor Manuel Correia de Andrade, de Recife, cons­ ricos e ações que melhorem a qualidade de ensino
titui uma contribuição significativa no momento em da Geografia. Assim, podemos reconhecer no livro
que a universidade e as escolas do ensino funda­ autores que se voltam para a construção da cida­
mental e médio passam por am plas transform a­ dania, da história do pensam ento geográfico, da
ções oriundas de novas orientações na política edu­ visão da metrópole e de linguagens convencionais
cacional do País. utilizadas na Geografia, como a cartografia e arti­
A com unidade de professores pesquisado­ gos que refletem sobre as linguagens, até aqui
res que trabalha na interface entre Geografia e pouco ou mal utilizadas na escola para a com pre­
En sin o vê com s a tis fa ç ã o a p a rtic ip a ç ã o de ensão do espaço geográfico.
geógrafos que realizam pesquisas em diferentes Em bora os textos sejam independentes há
especialidades, escrevendo sobre ensino da Ge­ uma certa relação teórica entre eles, pois na m aio­
ografia. Assim, o livro "Geografia na Sala de Aula" ria dos artigos é notável a presença de Henri
apresenta autores universitários conhecidos no Lefebvre, filósofo francês, em basando as reflexões
Brasil inteiro pela produção de artigos e livros sobre o espaço geográfico.
destinados a professores e alunos, ao lado de Sobre Cartografia há dois textos com abor­
autores que talvez escrevam pela prim eira vez dagens bastante diferenciadas; enquanto um faz a
tendo por objetivo a form ação de professores de crítica à cartografia produzida na academ ia de for­
Geografia. Esse fato denota a im portância cres­ ma autônom a, quase descolada da Geografia, o
cente que professores e alunos da Pós-Gradua­ outro, apresenta propostas de trabalhos para alu­
ção estão dando ao ensino da Geografia em seus nos das séries iniciais e para alunos de 5a série em
diferentes níveis. diante.
O livro oferece um tem ário diversificado Os artigos que versam sobre linguagens
(re)visitando ou recriando tem as de há muito estu­ m ais m odernas que, paulatinam ente, entram na
dados, oferecendo possibilidades de reflexão aos sala de au la, m erecem por parte dos au to res
professores que conhecem a im portância de uma m uita reflexão teórica diante das atuais preocu­
educação perm anente, acom panhando de perto os pações do ensino da Geografia, porque o cinem a
avanços da ciência geográfica e criando e (re)criando e a televisão não estão sendo bem utilizados na

Professora da Faculdade de Educação FEU SP

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escola como estím ulo à crítica e ao pensam ento mento dialético perm ite uma m udança na qualida­
reflexivo das crianças e adolescentes. Desse modo, de de pensar. A dialética perm ite captar a diversi­
os artigos são im portantes para auxiliar os profes­ dade da vida humana, atingindo o entendim ento
sores a repensar suas ações pedagógicas, ao opta­ do sujeito e potencializando-o com o tal. É a razão
rem pelo uso dessas linguagens com o recursos de ser do cidadão.
didáticos. Este é um texto que pode servir de apoio
teórico para a discussão não só dos professores de
. A Geografia e a construção da Cidadania, Geografia como para todos que recebem as pro­
de Am élia Luisa Dam iani - Em bora todos os arti­ postas ou parâm etros curriculares em que a for­
gos estejam im plícita ou explicitam ente abordan­ m ação do cidadão é sem pre priorizada.
do a im portância do estudo da Geografía na for­
mação de cidadãos, é este texto que trata especifi­
cam ente da noção de cidadania, mostrando que . Apresentando a Metrópole na Sala de Aula,
conhecer o espaço é conhecer a rede de relações a de Ana Fan i A le ssa n d ri C arlos. Em uma parte
que a pessoa está sujeita e da qual é sujeito. introdutória Ana fan i discute a m aneira pela qual a
Dam iani coloca enfaticam ente a relação do metrópole aparece aos olhos do observador. Mos­
espaço com os problem as da propriedade privada tra a forma caótica do espaço da metrópole no sen­
do solo, no século XX. Discute a im portancia da tido de suas construções e do m ovim ento dos veí­
apropriação do espaço para a construção da cida­ culos, m ercadorias e das pessoas. A m etrópole eli­
dania. Compreende que a cidadania envolve a ques­ minando antigas referências, destruindo a memó­
tão da sociedade civil e as formas de apropriação ria social, fragm entando o espaço e interferindo
do mundo produzido por ela, para além das for­ no ritmo de vida das pessoas.
mas de representação política. Ana Fani afirm a que o mundo dos homens
Sua análise está ilum inada teoricam ente passa a ser o mundo das coisas, das m ercadorias,
por Henri Lefebvre, destacando um de seus livros: do lazer capitalizado. A cidade parece se distanciar
"A Produção do Espaço". Segundo ela, a Geografia do cidadão. Feita a obra, o cidadão não se reco­
pressupõe um projeto do/sobre o homem, pois in­ nhece nela, nem é por ela reconhecido, porque é
clui não só um pensamento, mas um pensamento- uma produção com finalidades estranhas às suas
ação. necessidades.
Ao se falar sobre o ensino e a pesquisa a A autora analisa a m etrópole e seus con­
autora afirm a que se deve ab rir cam inho para trastes mostrando que a paisagem da metrópole
representar livrem ente as aspirações da socieda­ contem pla mil formas; espelha diferenças colocan­
de civil, não cum prí-las filtradas com o funções do as pessoas no nível do aparente e do imediato.
do Estado. Chama também a atenção do leitor para as dife­
Ainda, a autora afirm a que as instituições renças de suas utilizações e a diversidade dos usos
educacionais não podem se assem elhar a insti­ do solo urbano e as diferenças dentro de cada uso
tuições totais que criam um mundo em separa­ e na disputa pelos usos, o aparecim ento de suas
do, ao contrário, devem se m isturar intrínseca­ contradições.
mente com a sociedade civil. Há necessidade de O espaço da m etrópole reflete as contradi­
estabelecer novos vínculos entre as instituições ções do uso produtivo da cidade determ inado pe­
e as pessoas, por m eio das quais elas dom inem las características do processo de reprodução do
suas condições de existência, o que sinaliza para capital. De um lado, o espaço da m etrópole se re­
a autogestão. produz enquanto condição da produção (produção,
Dam iani resgata o valor da dialética, por distribuição, troca, consum o de m ercadorias). De
muitos esquecida, ao afirm ar que só um pensa­ outro, o espaço de reprodução da vida (o uso
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residencial, o lazer e a infraestrutura urbana - con­ de vida passam pela discussão da contradição en­
sumo coletivo). tre capital e trabalho, fundada na propriedade pri­
A autora relaciona o modo de utilização do vada dos m eios de produção e na desigualdade
solo urbano à existência da propriedade privada social e jurídica dos homens.
da terra. Mostra com o os bairros centrais são de­ Ho decorrer de todo o texto a autora pre­
teriorados, mudando suas funções e provocando tende revelar o que se esconde por trás do "caos"
também a m udança das populações dos bairros que os olhos detectam , mas não explicam.
ricos para loteam entos luxuosos e fechados, cada
vez m ais distantes das áreas centrais. Os pobres Trajetória e Com prom issos da Geografia
tam bém buscam áreas m ais distantes, mas por Brasileira de Manuel Correia de Andrade. Este au­
motivos totalm ente diferentes. As indústrias tam ­ tor, que já contribuiu para a form ação de várias
bém se deslocam . Por isso, a idéia de periferia, gerações de professores pesquisadores da Geogra­
segundo Fani, precisa ser repensada. fia, em seu artigo analisa de forma sucinta as con­
Discute a m etrópole como o locus dinâm i­ tribuições de geógrafos e não geógrafos para o
co de atividades exercidas por pessoas, de acordo ensino da Geografia.
com suas necessidades sociais, mostrando que o O autor faz uma periodização do ensino da
uso se dará com conflitos, porque os interesses do Geografia, desde a chegada dos europeus, no sé­
capital e da sociedade como um todo são contra­ culo XVI até nossos dias, dividindo essa história em
ditórios: uns tem por objetivo a reprodução do ca­ três períodos distintos, os quais acom panham as
pital, enquanto, a sociedade alm eja condições m e­ transform ações políticas e econôm icas do País: o
lhores de reprodução da vida. C olonial, apresentando os cronistas europeus que
Sinaliza que as áreas da cidade destina­ estiveram no Brasil nos séculos XVI, XVII e XVIII e
das à m oradia revelam nitidam ente no espaço que realizaram descrições da terra e da gente bra­
construído as m aiores desigualdades de classes sileira; o Im perial e da Prim eira República ofere­
sociais. cendo referências básicas para aqueles que dese­
Diz Fani, a paisagem é uma forma histórica jarem estudar as contribuições que políticos e es­
específica, que se explica por m eio da sociedade critores deram para o conhecim ento do nosso País
que a produz, e é, portanto, trabalho objetivado, e para os embates, sobretudo do século XIX e iní­
fruto do processo de produção realizado ao longo cio do XX; e o Moderno, iniciado na década de 1930,
de g e ra çõ e s. D isco rd a de que a cid ad e é o com ênfase na Revolução, que apesar de frustrada
construído. Para a autora a cidade é antes de mais em grande parte de seus objetivos políticos perm i­
nada trabalho humano, m aterializado em casas, tiu que São Paulo e Rio de Ja n e iro avançassem do
prédios, praças, viadutos. ponto de vista cultural com a criação das universi­
O que vem os quando observam os a paisa­ dades e da Associação dos Geógrafos Brasileiros,
gem é a "grande obra do hom em " a sua vida en­ dando destaque aos m estres franceses, os form a­
quanto ser que produz e que habita. dores dos prim eiros geógrafos brasileiros.
Mo texto também existe a preocupação com Mostra a relação intrínseca existente entre
a resistência às desigualdades e desequilíbrios re­ o movimento político e econôm ico da sociedade
velada nas reivindicações por água, luz, moradia, brasileira, sua relação com os Estados Unidos e os
asfalto, saneam ento básico. Tais m anifestações so­ reflexos na cultura e na produção da Geografia e
ciais vão também produzindo o espaço. Os m ovi­ no em bate teórico entre correntes do pensam ento
mentos sociais nascem da consciência acerca das geográfico que despontaram depois da 2a Guerra
condições de vida das diversas classes, surgindo Mundial até os nossos dias.
para o indivíduo como direito de participação nas O texto term ina com a seguinte frase: "C i­
decisões. As reivindicações por m elhores condições ência é também política e o cientista deve saber
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porque é utilizada, como é utilizada e em favor dos Após criticar veem entem ente os pensado­
interesses de quem ela é utilizada*'. res de esquerda que não mudaram o discurso, mes­
mo depois de todo o m ovim ento ocorrido na soci­
edade, acredita que a escola é im portante para o
"Instrum entos de Dom inação e/ou de L i­ estágio atual do capitalism o, inclusive o Brasil pre­
bertação" de Jo s é William Vesentini, professor que cisa elevar a escolaridade da população em geral e
há aproxim adam ente duas décadas vem contribu­ não só da elite. As pessoas precisam aprender a
indo para a form ação de professores e de alunos pensar por conta própria, enfrentando novos de­
do I o e 2o graus, hoje, ensino fundamental e m é­ safios, criando novas respostas em vez de repetir
dio. O título do texto sinaliza o principal eixo de velhas fórmulas.
sua discussão sobre o ensino da Geografia. No tra­ Segundo o autor, é no sistem a escolar que
tamento do tem a mostra a concepção que tem de vão ocorrer as lutas e os entrechoques de projetos
educação - todos os meios de aprendizagem ; fa­ essenciais para os destinos da humanidade. Assim
mília, mídia, lições dos mais experientes que, como como os ecológicos, fem inistas, culturais, de con­
a escola, podem ser sim ultaneam ente instrum en­ sum idores; os conflitos e as mudanças educacio­
tos de libertação e de dominação. nais constituem uma das m ais im portantes frentes
Com essa perspectiva, Vesentini mostra que de am pliação da dem ocracia e da justiça social em
a educação escolar surgiu por iniciativa do Estado nossos dias. A força de trabalho do século 21 deve
instrum entalizado pela burguesia que se tornava ser sobretudo qualificada, deverá haver uma disci­
hegem ônica (século XVIII e XIX). Afirma que a edu­ plina que perm ita ao educando com preender o
cação escolar instrui novas gerações, adaptando- mundo em que vive, da escala local à escala plane­
as ou assim ilando-as às instituições, hábitos e va­ tária. Será que a Geografia poderá dar conta dessa
lores da sociedade, mostrando que é uma necessi­ tarefa? Questiona Vesentini.
dade do mundo capitalista que as pessoas saibam
ler e escrever. A escola contribui em m aior ou m e­
nor escala para desenvolver a cidadania, por meio Ensino da G eografia: um retardo desne­
do estím ulo ao raciocínio, à criatividade e ao pen­ cessário, de Ja im e O liva. O autor afirm a que a Ge­
sam ento crítico dos estudantes. ografia vem convivendo com impulsos renovado­
Diz o autor que em bora a escola tenha sur­ res, há pelo m enos vinte anos, no entanto, esses
gido por iniciativa do Estado, a sua am pliação para fluxos atingem muito precariam ente o ensino mé­
as cam adas populares foi em grande parte con­ dio.
quistado a partir das pressões da sociedade. O Inicialm ente, para essa análise utiliza os
ensino é funcional para o capitalismo moderno, mas elem entos - chaves do processo de renovação da
contraditoriam ente, também é um agente de mu­ Geografia para a com preensão do processo de re­
danças sociais e uma conquista democrática. Pode- novação que é complexo, desigual e de ritm o mui­
se dizer o m esm o da indústria cultural, ela foi cria­ to lento.
da pela reprodução capitalista e é parte inerente Um prim eiro elemento-chave destacado re­
da mesma, mas ao mesmo tempo, é uma possibi­ fere-se às m otivações dessa renovação. São trans­
lidade de se alargarem as fronteiras do possível, form ações do nosso tem po que exigem renovação.
de se pensar o novo, de subverter a ordem das No contexto histórico atual, a cada instante muitas
coisas. coisas desiguais são acrescentadas e só são com ­
O autor afirm a que não é possível estabe­ preensíveis em um contexto espacial.
lecer uma fronteira nítida entre o papel da escola Um segundo elemento-chave diz respeito
como reprodutora do sistem a e como agente de à nova localização do espaço geográfico no qua­
mudanças sociais. dro social. O espaço geográfico é um com ponente
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da sociedade, essa afirm ação é apoiada em Henri tirar a complexidade e substituir a linguagem cien ­
Lefebvre que em sua obra mostra o espaço como a tífica, que associada aos seus conteúdos nos ofere­
instância privilegiada da reprodução das relações ce um tipo de leitura do mundo que é esclarecedora
de produção da sociedade moderna. e, por isso, constitui um patrim ônio para construir­
Um terceiro elemento-chave decorrente dos mos o nosso destino"
anteriores é o entendim ento do espaço geográfico Em relação ao potencial educativo da G eo­
como elem ento que com põe o quadro social e que, grafia renovada questiona o autor: "levando-se em
portanto, tem valor explicativo dessa realidade, conta a velocidade e complexidade das m udanças
havendo necessidade de se restabelecer o diálogo que se impõem ao espaço geográfico e a todo o
rompido da Geografia com as outras disciplinas planeta nesse fim de século, como controlar os co­
sociais. Desse modo, o espaço geográfico deverá nhecim entos da Geografia?"
ser entendido no interior da complexidade social e Sem um mínimo de teoria, como, do ponto
ter nova expressão. O universo lingüístico herdado de vista geográfico, com preender a globalização, o
da Geografia terá que ser reform ado num proces­ desaparecim ento e o surgim ento de novos países,
so fecundado pelo universo lingüístico de renova­ a queda do socialism o real, os conflitos étnico-cul-
ção da ciência geográfica. turais, a formação de blocos regionais. Ter a edu­
Oliva faz uma crítica severa ao ensino aca­ cação como referência, como um valor, é não vul­
dêmico da Geografia realizado na Universidade, ao garizar a cultura e os conhecim entos; não se do­
afirmar que a produção geográfica na academ ia é brar ao consumismo e às modas. Pensar a educa­
muito heterogênea sendo que, porém, apenas al­ ção como um valor significa pensá-la em um novo
guns estabelecim entos dedicam-se à produção de mundo.
conhecimento novo e estão em contato com a re­
novação da Geografia. Mas a m aioria dos profes­
sores são formados por estabelecim entos que não A Geografia e suas Linguagens: o caso
produzem conhecim entos novos, na grande m aio­ da Cartografia, de Fernanda Fadovesi Fonseca e
ria na rede particular. Hão há praticam ente meios Ja im e Tadeu Oliva. Os geógrafos fazem uma aná­
de com unicação entre as redes form adoras de pro­ lise crítica à autonomia da linguagem cartográfica
fessores. no ensino da ciência geográfica. Segundo eles a
Continua Oliva, enquanto os grupos reno­ cartografia perdeu seu norte. Os autores afirmam
vadores parecem encerrados em sua torre de mar­ que a cartografia tem potencial para se estruturar
fim, pouco dispostos a criar canais com unicativos como uma linguagem privilegiada da Geografia, no
com o universo do ensino médio, de outro lado, o entanto, ao contrário, vem se constituindo como
ensino público estatal (ensino m édio) enfraqueci­ técnica representativa, derivada autom aticam ente
do e sem perspectivas tem os seus professores ma­ das tecnologias modernas por vezes também de
terialmente im possibilitados de ir a busca de aper­ im perativos pedagógicos, numa trajetória de de­
feiçoamento, de renovação de modo constante. O senvolvim ento autônomo, alheia às discussões in­
sistema privado cada vez m ais escravizado à lógica ternas e de renovação da Geografia.
do mercado, enfeita as m etodologias pedagógicas A Geografia tem a seu dispor como meio
com signos da modernidade, tais como a informática de trabalho um referencial complexo de fontes e
e subordina a fruição do conhecim ento a outros um dispositivo crescente de exposição de seus no­
objetivos. vos saberes. A cartografia e as narrativas verbais
Oliva questiona a Geografia solicitada nos conviveram com atritos e m uitas vezes com a su­
exames vestibulares e o livro didático que mantêm prem acia da cartografia. Estabeleceu-se verdadei­
um "form ato jornalístico" e antiacadém ico. ra incom unicabilidade entre aqueles que desen­
Diz o professor, "Pedagogizar não significa volveram habilidades no m anuseio de novos apa-
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ratos, com o os diversos tipos de sensoriam ento gico estaria sendo acom panhado por uma evolu­
rem oto e os velhos, com o a cartografia e seus ção correspondente nos conteúdos espaciais tra­
correlatos, que ignoram a renovação teórica da tados pela Geografia?
Geografia. Os geógrafos envolvidos nas discussões A autonom ia da Cartografia em relação à
teóricas perm anecem alheios às novas possibilida­ Geografia, ora se enredando no interior das técni­
des de uso das diversas fontes hoje existentes. cas m odernas, ora surgindo apenas como com ple­
Os autores discutem a seguinte questão: As mento do texto, em pobrece seu papel como lin­
novas tecnologias de escrutínio das paisagens e do guagem produtora de conhecim entos.
espaço "invadiram " a Geografia? Chegam, após vá­ Os autores afirm am que a Geografia reno­
rias discussões, que pelo menos em nosso País não vada deixou de lado a noção de espaço absoluto e
há indícios de que as novas tecnologias tenham adotou a concepção de espaço relativo. Cada ele­
dado uma nova qualidade ao ensino da Geografia. mento do espaço tem um valor relacionado a ou­
Ho texto, os autores discutem o desequilíbrio tros espaços. Assim, as coisas não estão no espa­
existente entre o avanço tecnológico e as metodologias ço, mas são elas m esm as espaço. Portanto, uma
de processam ento digital, que viabilizariam ao in­ cidade não está no espaço, ela é espaço. Os seres
térprete o exercício e a aplicação consciente de seus hum anos organizados em sociedade organizam
métodos de pesquisa e de análise. também o espaço geográfico, que é um quadro de
Ha realidade existe um mundo novo entre vida no qual se desenvolvem as relações sociais.
o observador-geógrafo e o que é reconhecível na Considerando o espaço geográfico como
imagem. Para que a imagem seja aproveitada de espaço relativo, os autores destacam a importân­
acordo com suas potencialidades há, portanto, que cia de Jacq u es Bertin que considera a representa­
se desenvolver metodologias de processamento di­ ção gráfica como transcrição de signos, deduzindo
gital, que não afastem desse recurso o intérprete daí que ela é parte da sem iología, o que pode re­
não-especialista em sensoriam ento remoto. presentar os objetos geográficos em relação e com
Entender as tecnologias e m etodologias flexibilidade para analisar outras distâncias geográ­
com o m eios subordinados a fins e valores estabe­ ficas surgidas no convívio sócio-espacial. Dessa re­
lecidos no interior das disciplinas é recuperar o con­ flexão surgiu uma cartografia m ais analítica do que
trole humano sobre as tecnologias. Hão se pode descritiva.
perm itir que o sensoriam ento remoto orbital vire Os autores destacam a linguagem gráfica
um fim em si mesmo, m as ao contrário, que a de Bertin com o veículo privilegiado para a criação
tecnologia e a m etodologia estejam subordinadas e exposição dos conhecim entos geográficos.
às necessidades e à bagagem científica e profissi­
onal do intérprete enquanto ser social.
Em relação ao ensino da cartografia na es­ A Cartografia no Ensino Fundam ental e
cola de ensino fundamental e médio, os autores Médio, de Maria Elena Ram os Sim ielli. A geógrafa
consideram que a percepção espacial e a lingua­ demonstra a sua preocupação com a passagem da
gem gráfica e cartográfica são trabalhadas desde o Cartografia, enquanto disciplina acadêm ica, para
prim eiro grau, e que esses são aspectos fundamen­ o ensino e aprendizagem da Geografia no ensino
tais na evolução das estruturas cognitivas e no cres­ fundamental e médio.
cim ento intelectual das crianças e dos jovens ado­ Segundo a autora, é a partir do saber uni­
lescentes e diversas contribuições têm sido dadas versitário que um saber ensinado deve ser elabo­
no sentido de aprim orar o conhecim ento nas áre­ rado, reconstruído, reorganizado. Mais do que uma
as que lidam com a representação espacial, base­ transposição didática, trata-se de uma verdadeira
ados sobretudo em Piaget e Vygotsky. Mas, per­ reconstrução do saber geográfico. Essa reconstru­
guntam os autores, esse enriquecim ento pedagó­ ção precisa ser feita em vários níveis: dos progra-
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mas, do professor, da lição e do aluno. As propostas para a cartografia no ensino

O ensino da cartografía na academ ia está fundam ental e m édio dessa autora, baseiam -se
quase todo direcionado^ pesquisa, sendo poucas sem pre na cartografia como m eio de transm issão
as colocações para o ensino fundamental e medio. de informação, colocando a possibilidade de dei­
Mo dia-a-dia do cidadão pode-se fazer a leitura do xar para trás a época em que apenas se copiavam
*
espaço por meio de diferentes inform ações. Pode- e se coloriam mapas.
se representar inform ações com diferentes finali­
dades: m apas de turism o, mapas de planejam en­
to, m apas rodoviários, m apas de m inerais, m apas Geografia e Cinem a: em busca de apro­
geológicos, entre outros. xim ações e do inesperado, de Jo rg e Luiz Barbosa.
Os professores têm a possibilidade de tra­ O autor afirm a que apesar dos lim ites da utiliza­
balhar com a cartografia em três níveis: 1-Locali- ção dos meios audiovisuais, principalm ente como
zação e análise; 2 correlação que perm ite a com ­ substitutos dos professores, ain d a acred ita na
binação de duas ou m ais cartas de análise; 3- sín­ potencialidade de enriquecim ento da relação ensi-
tese: mostra as relações entre várias cartas de aná­ no-aprendizagem no sentido de fazer das aulas das
lise e constrói-se uma carta-síntese. aulas momentos de crítica da realidade em que vi­
no texto Sim ielli faz propostas para o ensi­ vemos e, ao mesmo tempo, um lugar para sonhar
no da cartografia de I a a 4a série e de 5a em dian­ com o mundo.
te. Para as séries iniciais, trabalha basicamente com Segundo Barbosa tem sido bastante tím i­
a alfabetização cartográfica, aproveitando o inte­ do o diálogo entre a geografia e o cinem a, apesar
resse que os alunos têm por im agens; o fazer pe­ disso, não pode dizer o mesmo em relação ao ob­
dagógico precisa oferecer recursos visuais (dese­ jeto de preocupação e estudo: o espaço.
nhos, fotos, m aquetes, plantas, m apas e outras O autor destaca a interlocução feita por
representações feitas pelos alunos, que ao se fa­ David Harvey que buscou o diálogo com a produ­
miliarizar com a linguagem visual e cria significa­ ção cinem atográfica e que assinalou seus lim ites
dos. Essa alfabetização pressupõe o desenvolvi­ enquanto representação do espaço, pois trata-se
mento de noções de visáo oblíqua e vertical; im a­ de um espetáculo projetado numa tela sem pro­
gem dimensional e tridimensional, legenda, propor­ fundidade. Apesar desses lim ites, é inegável que
ção e escala; lateralidade/referências, orientação. estam os diante de um rico cam po para o trabalho
A proposta de Sim ielli para o ensino de 5a de pesquisa e ensino.
série em diante tem por objetivo elim inar o aluno Destaca o autor que a relevância didática
copiador de mapas e com essa perspectiva orien- do cinem a não é m aior nem m enor em relação a
ta-se em dois eixos: 1 - o trabalho pedagógico com outros recursos visuais - mapas, cartas geográfi­
o produto cartográfico já elaborado, tendo um alu­ cas, fotografias, pinturas ... A vantagem dos filmes
no crítico no final do processo e 2 o aluno partici­ docum entários ou de ficção está na ludicidade que
pante do processo de construção do mapa, forman­ empresta ao trabalho pedagógico, pois a imagem
do um aluno m apeador consciente. está em movimento, assim o filme traz uma forte
Tfata também da im portância dos mapas, im pressão de realidade.
das maquetes, dos croquis do significado de cada Fonseca sugere que o filme não seja usado
uma dessas representações para que os alunos pos­ como uma ilustração da palavra do mestre ou como
sam trabalhar com análise/localização e correlação um reforço da aprendizagem , o papel do filme é o
e no 2o grau chegar à síntese. de provocar uma situação de aprendizagem para
Esquem as e quadros incluídos no texto alunos e professores, que possibilite a pesquisa e
elucidam as propostas de transposições didáticas a crítica a respeito da sociedade em que vivemos.
realizadas por Sim ielli. É preciso perguntar o que é um film e? Aqui o au-
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tor faz uma reflexão tentando m ostrar a riqueza da Segundo a autora, a televisão colabora para
dupla face da representação na im agem cinem ato­ que a m arca do cotidiano do homem m oderno seja
gráfica em que magia e realidade m isturam o es­ a repetição, a tendência à homogeneização, ao pre­
petáculo com a vida. visível, contribuindo para a form ação e m anuten­
O autor, utilizando Xavier (1988: 368), afir­ ção de com portam entos. Mo entanto, os fatos fi­
ma que toda leitura de im agem é produção de um cam desprovidos de qualquer significado, reduzin­
ponto de vista: a do sujeito observador. Portanto, é do-se a im agens pouco questionadas.
possível concluir que é o observador quem define O achatam ento da paisagem urbana pro­
o cam po de questões da im agem fílmica, confor­ duzido pelas transmissões, dificulta o entendimento
me o seu estatuto teórico-prático de interpretação. da cidade e o processo de apropriação da cidade.
A realidade é construida por m eio das leituras do A cidade deixa de ser entendida como produção e
sujeito observador. passa a ser vista apenas como consumo.
Mo texto são m encionados vários filmes no Diz a autora, as novas relações capitalis­
sentido de examinar os estereotipos, códigos, con­ tas, em que o consumo de m ercadorias, em larga
venções, mitos e ideologias, citando também au­ escala é essencial para a reprodução das relações
tores que analisam teoricam ente a linguagem do de produção, a TV tem função prim ordial na disso­
cinem a. lução de um antigo modo de vida. Ao mesmo tem­
Para finalizar, Fonseca diz que buscou res­ po que ela mina um antigo modo de vida contribui
saltar a im portância do trabalho com a imagem com a constituição de um novo. O consum ir não se
cinem atográfica, nas condições sócio-culturais resume à compra de m ercadorias anunciadas. Con­
contem porâneas em que o assalto voraz das re­ somem-se também idéias, valores, estilos de vida
presentações, principalm ente da m ídia, tem a pre­ e a própria cidade. A imagem é vista, a informação
tensão de dom inar e regularizar o nosso modo de é dada, mas seu significado poucas vezes é com­
viver. Colocar em causa a "sociedade do espetá­ preendido, porque a consciência espacial está pou­
culo" nos parece uma tarefa inadiável para aque­ co desenvolvida nas pessoas.
les que têm o desejo de um m undo melhor. Analisa os telejornais, quando as imagens
da cidade aparecem como sendo reais e verídicas.
Esse clim a de veracidade vai m arcar as muitas no­
C idade, C otid iano e TV, de G lória da tícias e tendem a ser colocadas com o se já fizes­
Anunciação Alves. A autora discute um dos instru­ sem parte do cotidiano da vida da m aior parte das
m entos da mídia de m aior im pacto na formação pessoas da metrópole.
de opinião do conjunto da população, pois a TV, Por esse caminho, Glória Alves vai analisan­
como todos sabem, está nos lares dos ricos e dos do vários aspectos e problem as mostrados pela TV,
pobres, nos mais longínquos lugares da Amazô­ tais como a violência urbana que faz parte de vári­
nia, do Centro-Oeste, do Mordeste, desde que a os program as mas não é discutida nas suas raízes;
luz elétrica esteja presente. a valorização da propriedade privada, apresentan­
A autora coloca como eixo central da dis­ do im agens de invasão de terrenos da área m etro­
cussão a CIDADE, mostrando que diferentem ente politana de São Paulo, mas sem questionar a au­
do passado quando, vivia-se ela com o corpo intei­ sência de um política de habitação. Desse modo, a
ro, sentia-se a cidade diretam ente através de to­ televisão mostra à população que os problem as
dos os sentidos. Hoje, ao invés de se ver o fenô­ am bientais são causados pela população pobre,
meno em si, as pessoas o enxergam pela câm era como se estes fossem responsáveis por sua pró­
da TV, ou seja, mostram aquilo que desejam que o pria situação. Os problem as são passados com o se
conjunto da sociedade deve saber. As imagens pro­ fossem problem as particulares sem relação de
duzidas apresentam-se como o olhar do mundo. interdependência.
Geografía na sala de aula 125

Os telejornais, segundo a autora, ao desta­ de cidade, reforçam a idéia de que os problemas

car o fenómeno da fuga da cidade como solução são resultantes da concentração populacional, o
encontrada para se livrar dos problemas da gran­ que aumenta o estigma contra os migrantes.