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PLANO DE ENSINO

CURSO: Psicologia
SRIE: 3 semestre
DISCIPLINA: Psicologia Scio Interacionista
CARGA HORRIA SEMANAL: 02 horas/aula
CARGA HORRIA SEMESTRAL: 40 horas/aula

I EMENTA

Estudo da teoria do desenvolvimento do psiquismo de Lev S. Vygotsky (1896-1934) e de

Henri Wallon (1879-1962), a partir das mudanas que acontecem ao longo da vida e suas
relaes com os processos de aprendizagem no contexto da histria e da cultura.

II OBJETIVOS GERAIS

Compreenso dos fundamentos tericos e dos principais conceitos presentes nas

teorias vygotskiana e walloniana acerca do desenvolvimento psicolgico e suas
relaes com a aprendizagem e suas implicaes para a construo da
subjetividade.
Reconhecimento das implicaes dos aspectos scio-histricos, culturais e afetivos
para o desenvolvimento humano.
Diferenciao dos conjuntos (motricidade, cognio, afetividade e pessoa) que,
integrados e contextualizados em cada sociedade e cultura, constituem o homem.

III OBJETIVOS ESPECFICOS

Tais competncias sero desenvolvidas a partir do exerccio das seguintes habilidades:

Discriminar as concepes epistemolgica, gnosiolgica e psicolgica presentes

nas teorias do desenvolvimento de Lev S. Vygotsky e Henry Wallon.
Analisar e relacionar os principais conceitos da abordagem scio-histrica
(mediao simblica, significado e sentido, pensamento e linguagem;
desenvolvimento e aprendizagem) com os processos psicolgicos.
Analisar e relacionar os principais conceitos do pensamento walloniano (leis
reguladoras do desenvolvimento, psicognese da pessoa completa) com os
processos do desenvolvimento humano.
Selecionar e aplicar os conceitos apreendidos nos contextos clnicos, escolares,
psicossociais e psicoeducativos.

IV CONTEDO PROGRAMTICO

1 Fundamentos epistemolgicos e gnosiolgicos do pensamento de Lev. S. Vygotsky e

Henry Wallon: o materialismo histrico dialtico.

2 Vygotsky: vida e obra.

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2.1 Pressupostos do scio interacionismo.

2.2 Principais conceitos do pensamento de Vygotsky: mediao simblica (instrumentos
e signos); pensamento e linguagem (sentido, significado, conscincia e atividade);
desenvolvimento e aprendizado (zona de desenvolvimento iminente); o papel do brinquedo
e da escrita no desenvolvimento. O significado das emoes, sentimentos e afetos na
teoria vygotskiana.

3 Henri Wallon: vida e obra

3.1 Principais conceitos e o mtodo de pesquisa de Henry Wallon: lei de alternncia
funcional; predominncia funcional; fatores dinamognicos; anlise gentica comparativa
multidimensional; Psicognese da Pessoa Completa: estgios do desenvolvimento
cognitivo, afetivo, motor e implicaes no mbito social.

V ESTRATGIAS DE TRABALHO

Com o objetivo de desenvolver no aluno a capacidade de identificar e aplicar os principais

conceitos epistemolgicos e psicolgicos da teoria de Vygotsky e de Wallon, essa unidade
de estudo utilizar as seguintes estratgias:

(A) Aulas expositivas com esquemas em que o professor ir salientar:

Principais caractersticas do desenvolvimento e aprendizagem segundo Vygotsky e
Wallon e outras abordagens epistemolgicas e psicolgicas.
Os fundamentos tericos, epistemolgicos e ontolgicos do desenvolvimento da
inteligncia na perspectiva de Vygotsky e de Wallon.
Principais conceitos da teoria vygotskiana e da teoria walloniana do
desenvolvimento psicolgico.
Principais caractersticas das etapas do desenvolvimento segundo Vygotsky e
Wallon.

(B) Orientao para elaborao de relatrios, discusses em roda de conversa em sala de

aula e trabalho em campo como forma de articulao da teoria com aspectos da realidade.

(C) Todas as aulas tero um tempo de 10 minutos reservados para discusso com os
alunos sobre o tema pertinente aula do dia. O tema e forma de discusso esto
sugeridos (projeo de vdeo, fragmentos de texto e situaes-problema) no Plano de
Aulas.

ATENO: No sistema online h contedos e exerccios que podem ser utilizados pelo
aluno como material adicional aos seus estudos. Informe o aluno a respeito disso.

VI AVALIAO

No 1 Bimestre, o aluno ser avaliado da seguinte forma:

Prova individual (valor = zero a 8,0), sem consulta, sendo 60% do valor total da prova com
questes objetivas e 40% do valor total da prova com questes discursivas.
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PROFESSOR ATENO PARA COMPOSIO DA AVALIAO: a prova deve conter

10 questes objetivas com valor de 0,5 cada e 02 questes discursivas com valor de 1,5
cada. Utilize o cabealho padro.

Exerccio (1) em grupo (valor = zero a 2,0): Confeco do material e aplicao do Jogo
das Cores Proibidas; elaborao do relatrio e discusso em Roda de Conversa
(Orientaes sobre o trabalho e TCLE em anexo).

No 2 Bimestre o aluno ser avaliado da seguinte forma:

Prova individual (valor = zero a 8,0), sem consulta, com 10 questes objetivas (60% do
valor total da prova) e duas questes dissertativas (40% do valor total da prova).

PROFESSOR ATENO PARA COMPOSIO DA AVALIAO: a prova deve conter

10 questes objetivas com valor de 0,5 cada e 02 questes discursivas com valor de 1,5
cada. Utilize o cabealho padro.

Exerccio (2) (valor = zero a 2,0): Elaborao de trabalho escrito e discusso em Roda de
Conversa em grupos pequenos sobre os estgios do desenvolvimento segundo Henry
Wallon. Cada grupo ir estudar um estgio do desenvolvimento segundo Wallon e ser
responsvel pela organizao de uma Roda de Conversa com a classe, aps a aula
terica do professor, utilizando como ilustrao da teoria algumas histrias em quadrinhos.
No Plano de Aulas h sugesto de histrias em quadrinhos a serem indicados aos
alunos. Caso haja dificuldade em utilizar as HQs, o professor pode sugerir outra forma de
ilustrao da prtica (dramatizao, situao problema).

A mdia do semestre ser calculada de acordo com o Regimento da IES.

VII BIBLIOGRAFIA

BSICA

MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educao. So Paulo:

Loyola, 2000.

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico.

4 ed. So Paulo: Scipione, 1997.

VEER, R. V. D.; VALSNER, J. Vygotsky uma sntese. So Paulo: Loyola, 1996.

COMPLEMENTAR

OLIVEIRA, M. K.; DE LA TAILLE, Y.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon. Teorias

psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.

REGO, T. C. Vygotsky uma perspectiva histrico-cultural. 20 ed. So Paulo: Vozes,

2009.

VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2008.

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VYGOTSKY, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: WMF

Martins Fontes, 2011.

WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes,

2007.

FILMOGRAFIA:

DVD Coleo "Vygotsky e a Educao" - em 4 volumes - com organizao de Marilene

Proena e Marilda Facci (ATTA Mdia e Educao, 2012, [email protected]).
Ttulos: Vol.1 Questes histricas e metodolgicas; Vol.2 O desenvolvimento do
psiquismo; Vol.3 Implicaes educacionais da psicologia histrico-cultural; Vol.4 Educao
especial e queixas escolares.

DVD Coleo "Grandes Educadores Lev Vygotsky" com apresentao de Marta Kohl de
Oliveira (ATTA Mdia e Educao - Editora Paulus www.paulus.com.br)

DVD Coleo "Grandes Educadores Henri Wallon" com apresentao de Heloisa Dantas
(ATTA mdia e educao - Editora Paulus www.paulus.com.br)

TEXTO DISPONVEL EM SITE:

ALVES, A. M. O mtodo materialista histrico dialtico: alguns apontamentos sobre a

subjetividade. In: Revista de Psicologia da UNESP. Assis, vol. 09, n 1, 2010. Disponvel
em: http://www2.assis.unesp.br/revpsico/index.php/revista/article/viewFile/74/214 Acesso
em 15/06/2016.

DOURADO, I. C. P; PRANDINI, R. C. A. R. Henri Wallon: psicologia e educao. In:

Augusto Guzzo Revista Acadmica, So Paulo, n 5, 2002. Disponvel em:
http://www.fics.edu.br/index.php/augusto_guzzo/article/view/110/128 Acesso em
15/06/2016.

MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R.; ALMEIDA, S. H. V. Produo de Vygotsky (e grupo) e

Wallon: comparao das dimenses epistemolgica, metodolgica e desenvolvimental. In:
Revista Psicologia da Educao, So Paulo, n. 24, jun. 2007. Disponvel em:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1414-69752007000100004&script=sci_arttext
Acesso em 15/06/2016.

MALUF, M. R.; MOZZER, G. N. S. Operaes com signos em crianas de 5 a 7 anos. In:

Psicologia: Teoria e Pesquisa. Braslia, vol. 16, n 1, jan./abr. 2000. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf Acesso em 15/06/2016.

SITES E BANCO DE DADOS:

BVS-PSI Biblioteca Virtual em Sade Psicologia Brasil

http://www.bvs-psi.org.br/php/index.php
 5

CAPES Portal de Peridicos CAPES/MEC

http://www.periodicos.capes.gov.br/

EDUC@ - Publicaes online em Educao

http://educa.fcc.org.br/

PEPSIC Peridicos Eletrnicos em Psicologia

http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php

USP Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes da USP

http://www.teses.usp.br/
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PLANO DE AULAS
PSICOLOGIA SOCIO INTERACIONISTA 2016

AULA 1
Apresentao dos objetivos dessa unidade de estudo; Bibliografia; Critrio de avaliao -
trabalhos e provas. Fundamentos epistemolgicos e gnosiolgicos do pensamento de Lev.
S. Vygotsky e Henry Wallon: o materialismo histrico dialtico.

Leituras:

ALVES, A. M. O mtodo materialista histrico dialtico: alguns apontamentos sobre

a subjetividade. In: Revista de Psicologia da UNESP. Assis, vol. 09, n 1, 2010.
Disponvel em:
http://www2.assis.unesp.br/revpsico/index.php/revista/article/viewFile/74/214
Acesso em 15/06/2016.

Leitura Complementar:

MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R.; ALMEIDA, S. H. V. Produo de Vygotsky (e

grupo) e Wallon: comparao das dimenses epistemolgica, metodolgica e
desenvolvimental. In: Revista Psicologia da Educao, So Paulo, n. 24, jun.
2007. Disponvel em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1414-
69752007000100004&script=sci_arttext Acesso em 15/06/2016.

Sugesto para reflexo em aula: Apresentar as bases histricas e epistemolgicas que

fundamentaram a construo da Psicologia Scio Interacionista, diferenciando-a de outras
perspectivas.

AULA 2
A vida e a obra de Vygotsky.
Perspectiva Scio-Histrica de Vygotsky: viso de homem, sua relao com a cultura,
anlise da origem social do conhecimento, reflexo sobre a trajetria do desenvolvimento
da espcie humana (filognese) e do desenvolvimento do indivduo (ontognese)
salientando o aspecto social no desenvolvimento psicolgico/inteligncia.

Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Histrico pessoal e histria intelectual. In: OLIVEIRA, M. K.
Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo scio-histrico. 4 ed. So
Paulo: Scipione, 1997. (Cap. 1 - p. 13 24).
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky uma perspectiva histrico-cultural. 20. Ed. So
Paulo: Vozes, 2009.

Leitura Complementar:
VEER, R. V. D; VALSNER, J; Vygotsky L. S. In: Vygotsky uma sntese. So Paulo:
Loyola, 1996. (Cap. 1 p. 17-30).
VYGOTSKY, L. S. Introduo e Nota biogrfica sobre L. S. Vygotsky. In: Vygotsky,
Lev S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 1 - 22).
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Sugesto para reflexo em aula: Salientar por meio de exemplos as interfaces da biografia
do autor com as implicaes da mesma na construo de sua obra: momento scio-
histrico em que viveu as situaes de vida pessoal e profissional que determinaram a
elaborao de suas reflexes a respeito do desenvolvimento e aprendizado no Homem.
essencial construir estratgias para que o aluno compreenda os aspectos filogenticos e
ontogenticos do desenvolvimento humano na teoria vygotskiana.

AULA 3
Principais conceitos da teoria de Vygotsky: retomar o conceito de desenvolvimento e
aprendizagem na Psicologia Scio-Histrica; apresentar o conceito de mediao simblica
(instrumentos e signos).

Ateno: Nessa aula o professor deve orientar os alunos em relao elaborao do

material e aplicao do Jogo das Cores Proibidas apostila em anexo com orientao
para realizao dessa atividade (com termo de consentimento). Exerccio (1) (zero a 1,0).
Orientar os alunos sobre a carta de autorizao e o termo de consentimento (em anexo).
Alertar aos alunos sobre os cuidados ticos e sigilosos em relao ao material analisado.
Esse trabalho ser entregue e apresentado na AULA 8.

Leituras:
OLIVEIRA, M. K. A mediao simblica. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado
e Desenvolvimento um processo scio-histrico. 4 Ed. So Paulo: Scipione, 1997.
(Cap. 2 - p. 25 40).
VYGOTSKY, L. S. O instrumento e o smbolo no desenvolvimento da criana. In:
VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2008.
(p. 25 40).

Leitura Complementar:
MALUF, M. R.; MOZZER, G. N. de S. Operaes com signos em crianas de 5 a 7
anos. In: Psicologia: Teoria e Pesquisa. Braslia, vol. 16, n 1, jan./abr. 2000. :
http://www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf

Sugesto para reflexo em aula: fragmento de artigo que possibilite a anlise e

compreenso do conceito de mediao no desenvolvimento psicolgico.

AULA 4
Os conceitos de Pensamento e Linguagem em uma perspectiva vygotskiana.

Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Pensamento e Linguagem. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky.
Aprendizado e Desenvolvimento um processo scio-histrico. 4 ed. So Paulo:
Scipione, 1997. (Cap. 3 - p. 41 54).
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e palavra. In: A construo do pensamento e da
linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2011. (p. 395 489).

Sugesto para reflexo em aula: Sugere-se a apresentao de fragmentos do filme A

culpa do Fidel de Julie Gravas de 2006 (principalmente cenas que retratam os dilogos
entre a personagem principal Anna e seu irmo) para analisar o papel da linguagem no
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desenvolvimento psicolgico ressaltando os conceitos de significado e sentido, uma vez

que so essenciais para que o aluno compreenda a formao de conceitos pela criana.

AULAS 5 e 6
Os conceitos de Desenvolvimento e Aprendizado em uma perspectiva vygotskiana.

Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Desenvolvimento e Aprendizado. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky.
Aprendizado e Desenvolvimento um processo scio-histrico. 4 ed. So Paulo:
Scipione, 1997. (Cap. 4 - p. 55 79).
VYGOTSKY, L. S. Interao entre aprendizado e desenvolvimento. In: VYGOTSKY,
L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 103 119).

Leitura Complementar:
AGUIAR, W. M. J. Conscincia e atividade: categorias fundamentais da psicologia
scio histrica. In: BOCK, A. M. B; FURTADO, O.;GONALVES, M. G. M.
Psicologia scio histrica. So Paulo: Cortez, 2007, p. 95 110.
OLIVEIRA, M. K. O problema da afetividade em Vygotsky. In: TAILLE, Piaget,
Vygotsky, Wallon. Teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus,
1992. (Parte II pg. 75-84).

Sugesto para reflexo em aula: Situaes-problema que envolva o reconhecimento dos

indicadores sobre os conceitos de Desenvolvimento e Aprendizado. Ressaltar que por
meio da atividade e do contato com os outros que o ser humano se desenvolve isso o
que permite a cada um construir o mundo e subjetiva-lo, tornando-o prprio a partir da
construo da conscincia de que se faz parte dele. Por isso, essencial que os conceitos
de atividade e conscincia sejam trabalhados nessa aula. importante salientar ainda que
todas as aes, pensamentos e sentimentos humanos so atravessados pelas emoes e
pelos afetos na perspectiva de Vygotsky.

AULA 7
O brinquedo e a escrita no desenvolvimento psicolgico da criana.

Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Desenvolvimento e Aprendizado. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky.
Aprendizado e Desenvolvimento um processo scio-histrico. 4 ed. So Paulo:
Scipione, 1997. (Cap. 4 - p. 55 79).
VYGOTSKY, L. S. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: VYGOTSKY, L. S.
A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 121 137).
VYGOTSKY, L. S. A pr-histria da linguagem escrita. In: VYGOTSKY, L. S. A
Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 139 157).

Sugesto para reflexo em aula: Apresentao de imagens que ilustram situaes de

brincadeiras de crianas em diferentes contextos e idades. Sugere-se a exibio de
trechos do documentrio Tarja Branca de Cacau Rhoden, 2014, 80 minutos.

AULA 8
Reviso da matria para a avaliao do 1 Bimestre. Apresentao e discusso em Roda
de Conversa sobre os resultados do Jogo das Cores Proibidas com entrega de relatrio.
Exerccio (1) - (zero a 1,0).
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Sugesto para reflexo em aula: durante as discusses nas rodas de conversa o professor
deve ressaltar os conceitos estudados ajudando os alunos a articula-los experincia
vivida na aplicao do jogo. Projeo do DVD Coleo Grandes Educadores Lev
Vygotsky com apresentao de Marta Kohl de Oliveira (ATTA mdia e educao - Editora
Paulus).

AULA 9
Perodo previsto para Avaliao NP1 - 10 questes objetivas (60% do valor total da prova)
e duas questes dissertativas (40% do valor total da prova).

ATENO: Foi estabelecido que a prova contenha 10 questes objetivas com valor de 0,6
cada e 02 questes discursivas com valor de 1,5 cada.

AULA 10
Nessa aula o professor deve orientar os alunos em relao ao trabalho escrito e
apresentao da atividade referente ao 2. Bimestre. Aps coordenar a formao de
pequenos grupos, o professor dever indicar um estgio do desenvolvimento (impulsivo
emocional, sensrio motor e projetivo, personalismo, categorial, puberdade e
adolescncia) para cada grupo. Em seguida, dever indicar algumas HQs aos grupos
(Mafalda, de Quino; Peanuts, de Schulz; Calvin e Haroldo, de Watterson; Turma da Mnica
e Turma da Mnica Jovem, de Souza; etc.). Caber aos alunos localizar uma histria ou
tirinha que seja ilustrativa da teoria. Feito isso, os grupos devero elaborar um relatrio da
atividade realizada, explicitando as relaes identificadas. O relatrio dever ser
apresentando em uma lauda e dever conter a histria (que poder ser encontrada na
internet, em livros, revistas ou jornais) seguida do texto, que deve atender s normas
ABNT e que dever ser entregue com folha de rosto, contendo o nome dos participantes.
O trabalho dever ser entregue na aula 17, na qual ser apresentado por cada grupo, em
uma roda de conversa, coordenada pelo professor.

Exerccio (2) (zero a 1,0). Devoluo comentada da avaliao NP1; devoluo comentada
dos trabalhos; fechamento das mdias do 1 Bimestre.

AULA 11
Henri Wallon: vida e obra; Fundamentos da Psicognese da Pessoa Completa em uma
perspectiva epistemolgica e psicolgica. Noo de inteligncia em Wallon; Principais
conceitos da teoria de Wallon: lei de alternncia funcional, predominncia funcional,
fatores dinamognicos; Mtodo de pesquisa: anlise gentica comparativa
multidimensional.
Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. So Paulo: Loyola, 2000.
(Introduo, p. 9-18).
WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes,
2007. (leitura complementar).

Sugesto para reflexo em aula: Discutir as implicaes dos aspectos sociais e afetivos no
desenvolvimento cognitivo, utilizando situaes do cotidiano. Possibilitar a reflexo sobre a
trajetria do desenvolvimento psicolgico em Wallon.
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AULA 12
Psicognese da Pessoa Completa: Estgio Impulsivo Emocional e Estgio Sensrio Motor
e Projetivo.

Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. So Paulo: Loyola, 2000.
(Introduo, p. 19-20).

Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes,
2007.

Sugesto para reflexo em aula: Sugere-se a apresentao de fragmentos do

documentrio Bebs de Thomas Balms, 2011 para ilustrar as principais ocorrncias no
estgio impulsivo emocional e sensrio motor e projetivo.

AULA 13
Psicognese da Pessoa Completa: Estgio do Personalismo

Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. So Paulo: Loyola, 2000.
(Introduo, p. 39-49).

Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes,
2007.

Sugesto para reflexo em aula: Sugere-se a apresentao de fragmentos do filme A

culpa do Fidel de Julie Gravas de 2006; O Pequeno Nicolau, de Laurent Tirard, 2009;
ou Meu amigo Totoro, de Hazao Miyazaki, 1988 para ilustrar as principais ocorrncias no
estgio do personalismo.

AULA 14
Psicognese da Pessoa Completa: Estgio Categorial.

Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. So Paulo: Loyola, 2000.
(Introduo, p. 51-58).

Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes,
2007.

Sugesto para reflexo em aula: Sugere-se a apresentao de fragmentos dos filmes

Stella, de Sylvie Verheyde, 2009; Moonrise Kingdom, de Wes Anderson, 2012 ou
Boyhood - Da Infncia Juventude, de Richard Linklater, 2014 para ilustrar as principais
ocorrncias no estgio categorial.

AULA 15
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Psicognese da Pessoa Completa: Estgio da Puberdade e da Adolescncia.

Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. So Paulo: Loyola, 2000.
(Introduo, p. 59-70).

Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes,
2007.

Sugesto para reflexo em aula: Sugere-se a apresentao de fragmentos dos filmes

Juno, de Jason Reitman, 2007; Aos treze, de Catherine Hardwicke, 2003 ou Boyhood -
Da Infncia Juventude, de Richard Linklater, 2014 para ilustrar as principais ocorrncias
no estgio puberdade e da adolescncia.

AULA 16
Wallon e a Educao.

Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. So Paulo: Loyola, 2000. (p.
71-87).

Leitura Complementar:
DOURADO, I. C. P; PRANDINI, R. C. A. R. Henri Wallon: psicologia e educao. In:
Augusto Guzzo Revista Acadmica, So Paulo, n 5, 2002. Disponvel em:
http://www.fics.edu.br/index.php/augusto_guzzo/article/view/110/128 Acesso em
15/06/2016.

AULA 17
Reviso da matria para a avaliao do 2 Bimestre. Apresentao e discusso em Roda
de Conversa sobre os resultados das anlises dos HQs com entrega de relatrio. Exerccio
(1) - (zero a 1,0).

Sugesto para reflexo em aula: durante as discusses nas rodas de conversa o professor
deve ressaltar os conceitos estudados ajudando os alunos a articula-los s anlises dos
HQs. Projeo do DVD Coleo Grandes Educadores Henri Wallon com apresentao
de Izabel Galvo (ATTA mdia e educao - Editora Paulus).

AULA 18
Perodo previsto para Avaliao NP2 - 10 questes objetivas (60% do valor total da prova)
e duas questes dissertativas (40% do valor total da prova). ATENO 1: Na segunda
avaliao dever ser solicitado somente o contedo do 2 Bimestre. ATENO 2: Foi
estabelecido que a prova contenha 10 questes objetivas com valor de 0,6 cada e 02
questes discursivas com valor de 1,5 cada.

AULA 19
Devoluo das provas, trabalhos, fechamento das mdias, e orientao para Exame.
Aplicao da Prova Sub.

AULA 20 Perodo previsto para Exame.

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ORIENTAO PARA TRABALHO

JOGO DAS CORES PROIBIDAS - VYGOTSKY

1 - Objetivos:
Verificar a habilidade da criana na utilizao de instrumentos e signos culturais como
auxiliares na lembrana (memria) de instrues em situaes de jogos;
Observar a existncia e a freqncia da fala egocntrica usada pela criana na tentativa
de dirigir e organizar suas aes;
Observar como a capacidade das crianas de memorizar instrues, oferecidas em trs
situaes de jogo, vai se construindo no decorrer de seu desenvolvimento fsico e
intelectual.

2 - Perguntas a serem respondidas no final do trabalho prtico:

Como se apresenta o desempenho da criana nas tarefas envolvendo memria de
instrues que lhe so oferecidas?
Como se apresenta o desempenho da criana nas tarefas envolvendo memria de
instrues que lhe so oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos consistindo
em cartes coloridos?
Como se apresenta o desempenho da criana nas tarefas envolvendo memria de
instrues que lhe so oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos,
consistindo em cartes coloridos, e contar com a ajuda do adulto?
H variao do desempenho da criana, quando comparada consigo mesma nas trs
diferentes condies estudadas?
Que estratgias verbais e no verbais a criana utiliza durante a execuo das tarefas
propostas nas condies estudadas?
Como se d interao com o adulto na condio em que a criana pode contar com
sua ajuda? Em qual faixa etria essa atuao mais eficiente?

3 Critrio para seleo dos sujeitos:

Quatro crianas
Idade de 04 a 09 anos
Nvel scio-econmico semelhante
Compreender as regras do jogo
Conhecer as cores propostas no jogo

4 Material e Mtodo:

Material: Oito cartes nas cores - azul, vermelho, verde, amarelo, alaranjado, marrom,
branco, preto; roteiro com as perguntas.

Regras do Jogo: O jogo consiste em pedir criana que responda a um conjunto de

questes relativas a cores, seguindo dois tipos de instrues: no mencionar duas cores
estabelecidas no incio como proibidas; no repetir cores que j tenham sido mencionadas
no decorrer da tarefa. Vence o jogo quem obedecer rigorosamente as duas regras acima:
responder as 18 questes sem falar as cores proibidas e sem repetir as cores j faladas. A
criana deve ser orientada a responder eu no posso falar essa cor, para as situaes
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em que ela seja proibida ou repetida. As trs tarefas devem ser aplicadas individualmente
numa nica vez.

Etapas do Jogo:
TAREFA 1 - Jogo sem cartes auxiliares e sem ajuda dos pesquisadores
Responder a um total de 18 questes sem repetir cores e nem falar as duas cores
proibidas.
TAREFA 2 - Jogo com cartes auxiliares e sem ajuda dos pesquisadores
As regras so as mesmas da tarefa 1; no entanto, fornecer criana 8 cartes coloridos
que pode ser utilizado da forma que desejar. Sinalizar para a criana que os cartes
podem ajud-la a ganhar o jogo.
TAREFA 3 - Jogo com cartes auxiliares e com ajuda dos pesquisadores
Os pesquisadores sugerem o uso dos cartes com o objetivo de ganhar o jogo e mostram
criana, por exemplo, como virar o carto da cor correspondente na medida em que
cada uma mencionada. Entre uma questo e outra, so feitas outras questes para no
cansar a criana.

5 - Anlise dos Resultados:

Anlise dos erros: erro A (falar as cores proibidas), erro B (falar cores repetidas); C
(resposta certa); D (outros especificar no relatrio).
Construir Grficos e Tabelas com os resultados.

6 - Itens para Relatrio:

Capa com nome, RA, curso, classe, perodo, campus.
Descrio do trabalho
. Sujeitos (nome, idade, sexo, escolaridade).
. Local da pesquisa, quem jogou, quem anotou, quem observou.
. Material utilizado.
. Regras do jogo (procedimentos de aplicao).
. Transcrio do questionrio.
. Anlise dos resultados (tabelas/grficos, comentrios sobre o experimento).
Concluso do grupo.
Bibliografia.
Anexos (se houver).

7 Roteiro de perguntas a serem feitas para os sujeitos:

(em anexo)

8 - Bibliografia Bsica para realizao da atividade:

MALUF, M. R; MOZZER, G. N. S. Operaes com signos em crianas de 5 a 7 anos. In:

Psicologia: Teoria e Pesquisa. Braslia, vol. 16, n 1, jan./abr. 2000.
www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo scio-

histrico. 4 ed. So Paulo: Scipione, 1997.