DIAGNSTICO DA REALIDADE ESCOLAR COMO INSTRUMENTO

NORTEADOR DE AES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE

INICIAO DOCNCIA (PIBID)1

Joceline Maria da Costa Soares/IFG-Uruta/[email protected]

Christina Vargas Miranda e Carvalho/ IFG-Uruta/[email protected]
Luciana Aparecida Siqueira Silva/ IFG-Uruta/ [email protected]
Dbora Astoni Moreira/ IFG-Uruta/[email protected]
Juliana Carla Carvalho dos Santos/ IFG-Uruta/[email protected]
Geisiany Soares da Costa Cota/ IFG-Uruta/[email protected]

RESUMO Diversos estudos cientficos da atualidade questionam a qualidade dos cursos de formao
de professores no Brasil e discutem o distanciamento existente entre as instituies formadoras e a
Educao Bsica, contexto de atuao dos futuros professores. Neste sentido, o Programa Institucional
de Bolsa de Iniciao Docncia (Pibid) tem sido uma importante iniciativa, diminuindo este
distanciamento e promovendo melhorias na qualidade da formao docente. Objetivou-se neste
trabalho descrever o processo de insero de licenciandos em Cincias Biolgicas, Qumica e
Matemtica no contexto de uma escola parceira do Pibid. A coleta de dados foi realizada por meio de
documentos, entrevista e observao direta. Os bolsistas de Iniciao Docncia foram divididos em
seis grupos, sendo cada grupo responsvel por diagnosticar um dos seguintes setores: estrutura fsica;
histrico da escola; dados da secretaria; perfil dos alunos e expectativas; gesto escolar e coordenao
pedaggica; eventos realizados na escola. A realizao do diagnstico permitiu conhecer diversos
aspectos do colgio conveniado ao Pibid e, consequentemente, contribuiu para a elaborao de aes
para solucionar os problemas verificados. Percebeu-se tambm que as aes desenvolvidas at o
momento possibilitaram uma maior reflexo entre os alunos bolsistas, referentes s prticas docentes
que podem vir a ser executadas enquanto futuros docentes. E ainda, os alunos do colgio esto sendo
beneficiados com as atividades que esto sendo ofertadas com o intuito de melhorar o ambiente
escolar e a aprendizagem desses alunos.
Palavras-chave: Diagnstico. Realidade escolar. Formao de professor.

DIAGNOSIS OF SCHOLAR REALITY AS AN INSTRUMENT GUIDING THE

ACTIONS OF INSTITUTIONAL PROGRAM FOR SCHOLARSHIP INITIATION
INTO TEACHING (PIBID)

ABSTRACT Several scientific studies of today question the quality of teachers training courses in
Brazil and discuss the existing gap between the educational institutions and the Basic Education,
context of future teachers performance. In that context, the Institutional Program for Scholarship
Initiation into Teaching (Pibid) has been an important initiative, reducing this gap and promoting
improvements in the quality of teacher preparation. The objective of this study was to describe the
process of placing student teachers of Biology, Chemistry and Mathematics in the context of a Pibid
partner school. Data collection was performed by means of documents, interviews and direct
observation. The Scholarship recipients of Initiation into Teaching were divided into six groups, each
group was responsible for diagnosing one of the following sectors: physical structure; school history;
school secretariat data; students' profile and expectations; school management and educational
coordination; events held at school. Making the diagnosis allowed us to know various aspects of the

1
Texto apresentado no 2 ENCONTRO DE LICENCIATURAS DO SUDOESTE GOIANO. 21 a 23/05/2015.
UFG/Regional Jata.
1
Pibid partner school and consequently contributed to the development of actions to solve the problems
encountered. We also noticed that the actions taken so far have enabled a greater reflection among
scholarship students, referring to the teaching practices that we may implement as future teachers.
Also, the students of the Pibid partner school are being benefited with the activities that are being
offered, in order to improve the school environment and the learning of these students.
Keywords: Diagnosis. School reality. Teacher training.

1. Introduo

A qualidade da formao docente oferecida pelos cursos de licenciatura no Brasil

tem sido tema de diversos estudos cientficos da atualidade (CACHAPUZ et al., 2011;
FERREIRA e KASSEBOEHMER, 2012; CHASSOT, 2014). Um dos aspectos muito
discutidos tem sido o distanciamento existente entre as instituies formadoras e a Educao
Bsica, contexto de atuao dos futuros professores (ZEICHNER, 2008). Evidencia-se que
maiores esforos no sentido de promover a alfabetizao cientfica pode apresentar-se como
uma alternativa vivel para diminuir tal distanciamento. De acordo com Chassot (2003), a
alfabetizao cientfica pode ser considerada como uma das dimenses para potencializar
alternativas que privilegiam uma educao mais comprometida.
Outra problemtica discutida tem sido a falta de interesse apresentada pelos
estudantes da Educao Bsica com relao ao estudo das Cincias da Natureza (Chassot,
2014). Nessa perspectiva, necessrio se faz que os cursos de formao inicial de professores
priorizem abordagens que permitam a contextualizao do saber, de forma que os contedos
ensinados tornem-se mais teis para quem aprende.
Diante de tal realidade, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
(Pibid) uma iniciativa para o aperfeioamento e a valorizao da formao de professores da
Educao Bsica, que subsidia alunos de licenciatura, participantes de projetos de iniciao
docncia desenvolvidos por Instituies de Ensino Superior (IES), em parceria com escolas da
rede pblica de ensino bsico.
De acordo com a Portaria n096 de 18 de julho de 2013 da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) (BRASIL, 2013), o objetivo do
programa promover a insero dos estudantes no contexto das escolas pblicas desde o
incio da sua formao acadmica para que desenvolvam atividades didtico-pedaggicas sob
orientao de um docente da licenciatura e de um professor da escola. H inmeras discusses
no mbito acadmico a respeito da formao inicial de professores, o que nos remete

2
fragilidade e escassez da formao adequada de futuros docentes. No que se refere ao Pibid,
Stanzani et al. (2012) considera que este programa prope mudanas curriculares e projetos
que visam a um currculo de licenciatura que garanta a identidade do curso de formao de
professores e propicie aos licenciandos integrarem teoria e prtica com a especificidade do
trabalho docente.
A dinmica de funcionamento do Pibid tem sido a seguinte: os professores
supervisores (vinculados s escolas da Educao Bsica), orientam os licenciandos para o
desenvolvimento de atividades didtico pedaggicas, sendo os responsveis por introduzi-los
no cotidiano escolar, acompanham as atividades presenciais dos pibidianos e os projetos para
o desenvolvimento nas escolas. Alm disso, tem-se os coordenadores de rea (professores
universitrios), que articulam a atuao dos bolsistas de iniciao docncia nas escolas,
dando suporte terico s atividades realizadas. O coordenador de rea tambm desempenha o
papel de orientar o professor supervisor nas aes e projetos desenvolvidos na escola campo,
tendo importante funo na articulao entre os licenciandos e os professores supervisores.
Sendo assim, o Pibid tem sido um importante programa, diminuindo o
distanciamento universidade/escola, possibilitando ao professor em atuao a oportunidade de
ter contato com novas metodologias trazidas pelos que convivem no ambiente acadmico.
Permite ainda que os licenciandos sejam inseridos no cotidiano da escola pblica, vivenciando
sua realidade por um perodo de tempo maior que o proporcionado pelo estgio
supervisionado. Segundo Wiebusch e Ramos (2012), percebe-se que a ligao entre
universidade e escola propicia uma parceria na formao dos futuros professores.
Perceber a rotina da escola um fator importante para a eficcia do planejamento
das aes pedaggicas. De acordo com Carvalho e Borges (2010), realidade escolar, refere-se
aos efeitos das prticas pedaggicas, somadas ao cotidiano dos alunos, professores e
funcionrios dentro e fora das escolas, que se refletem nos ndices de aprovao, reprovao e
desistncia escolar. Por conseguinte, Melo e Junqueira (2012) afirmam que a realidade dos
alunos e toda ao educativa interferem no aprendizado, por isso os educadores devem ser
bastante criteriosos ao planejar as aes que iro desenvolver.
Diante do exposto, diagnosticar a realidade escolar antes do planejamento das
atividades a serem desenvolvidas torna-se ao indispensvel para a garantia de que a
execuo das atividades ocorra de acordo com as reais necessidades do contexto escolar,

3
relacionando-se diretamente ao aprendizado dos alunos. Libneo (1994); Pimenta e Lima,
(2004) e Gil (2008) ressaltam que o planejamento para colaborar com uma prtica pedaggica
eficiente deve ser precedido do diagnstico da realidade.
O diagnstico escolar uma pesquisa, projeo e retrospeco da situao de
desenvolvimento do aluno, o que contribui para a verificao do que aprendeu e como
aprendeu. Nesse processo educacional podem-se verificar as medidas dos conhecimentos
anteriores que ocorreram e o que se faz necessrio planejar para selecionar dificuldades
encontradas, reajustando-se o plano de ao. Este processo deve acontecer no incio de cada
ciclo de estudos, pois ocorrem mudanas na realidade escolar, o que pode favorecer ou
prejudicar as trajetrias subsequentes, caso no ocorra uma reflexo constante, crtica e
participativa (SANTOS e VARELA, 2007). Tal diagnstico no deve ser voltado
exclusivamente para fatores inerentes s dificuldades de aprendizagem, fazendo-se necessrio
que as aes planejadas sejam adequadas ao espao fsico e disponibilidade de recursos
materiais na escola, como garantia de que as expectativas de aprendizagem sejam alcanadas.
Para que o Pibid consiga inserir-se de forma eficiente no cotidiano das escolas
onde atua, inicialmente deve ser realizado o diagnstico. Esta ao justifica-se pelo fato de
que muitas dificuldades podem ser encontradas neste contato inicial entre licenciado e escola.
imprescindvel a relao do aprendizado acadmico com os conhecimentos adquiridos na
participao da realidade escolar, partir do convvio com os alunos, professores e dos
funcionrios da escola. Segundo Wiebusch e Ramos (2012), os projetos realizados por
licenciados influenciam na formao da percepo da teoria e da prtica, em que muitas vezes
se deparam com situaes em que no sabem como agir na prtica da sala de aula.
Diante da importncia do processo de realizao do diagnstico da realidade
escolar, objetivou-se no presente trabalho descrever o processo de insero de licenciandos
em Cincias Biolgicas, Qumica e Matemtica no cotidiano de uma escola parceira do Pibid.

2. Metodologia

Os subprojetos de Qumica e Interdisciplinar (Cincias Biolgicas, Matemtica e

Qumica) do Pibid do IF Goiano - Cmpus Uruta, possuem convnio com o Colgio Estadual
Rodrigo Rodrigues da Cunha, escola pblica da cidade de Pires do Rio - GO, em que esto
inseridos doze bolsistas do subprojeto Qumica, um coordenador de rea e dois professores
4
supervisores e treze bolsistas do subprojeto Interdisciplinar, contando com dois professores
supervisores da escola campo e um coordenador de rea.
Aps a realizao dos processos seletivos para bolsistas de iniciao docncia
(ID) e professores supervisores, foram iniciadas as atividades no referido colgio, no primeiro
semestre de 2015. A partir de uma primeira reunio, com a participao de todos os
envolvidos, na qual foram distribudos diversos aspectos a serem analisados, iniciaram-se as
aes de diagnstico. Os 25 bolsistas de ID foram divididos em seis grupos que pesquisaram
os seguintes aspectos: dados da secretaria, estrutura fsica, parte social da escola, gesto
escolar e coordenao pedaggica, perfil dos alunos e histrico da escola. Ao longo de quatro
semanas foi realizado o levantamento de dados referentes aos diferentes aspectos, visando a
elaborao e execuo de um planejamento de atividades, com aes que despertem o
interesse dos alunos e promovam a melhoria dos aspectos frgeis identificados.
O presente trabalho trata-se de um relato de experincia tendo sido utilizados para a
coleta de dados os seguintes instrumentos: anlise de documentos, entrevistas e observao
direta. Sobre a anlise de documentos, Gil (1999) considera que as fontes escritas na maioria
das vezes so muito ricas e ajudam o pesquisador a no perder tanto tempo na hora da busca
de material em campo, sabendo que em algumas circunstncias s possvel a investigao
social atravs de documentos. Para a realizao das entrevistas considerou-se que, de acordo
com Yin (2001), as entrevistas representam uma fonte essencial de evidncias, posto que a
maioria delas trata de questes humanas (respondentes bem informados podem dar
interpretaes importantes para uma determinada situao). E ainda, Vergara (2009) define
entrevista como uma interao verbal, uma conversa, um dilogo, uma troca de significados,
um recurso para se produzir conhecimento sobre algo. Segundo Creswell (2007) a entrevista
pode ser feita face a face, por telefone (ou outro meio de telecomunicao), ou em grupos
focais2. Durante toda a pesquisa se realizou a observao direta que, segundo Lakatos e
Marconi (1992), um tipo de observao que utiliza os sentidos na obteno de determinados
aspectos da realidade. No consiste apenas em ver e ouvir, mas tambm examinar fatos ou
fenmenos que se deseja estudar.

2
Um grupo focal (GF) um grupo de discusso informal e de tamanho reduzido, com o propsito de
obter informaes de carter qualitativo em profundidade.
5
 Posteriormente, os bolsistas apresentaram os resultados obtidos e, partir de
ento, foram novamente divididos para elaborao dos projetos de interveno, de acordo
com a realidade diagnosticada. Algumas das aes propostas j foram executadas e outras
sero desenvolvidas ao longo do presente ano.

3. Resultados E Discusso

O diagnstico dos setores pesquisados ocorreu durante o ms de maro de 2015,

sendo que os principais aspectos identificados sero apresentados a seguir. Moreira (2007)
declara que a partir do conhecimento da realidade escolar ser possvel entender a melhor
forma de trabalhar e quais atitudes surtiro o efeito desejado. Pode-se dizer que o diagnstico
escolar dar a dimenso da distncia que os professores tero que percorrer do ponto de
partida, que a realidade escolar obtida atravs da anlise dos dados, at a linha de chegada,
que seria a escola que idealizamos.
A pesquisa sobre o histrico da escola foi realizada com a finalidade de que os
pibidianos conheam a histria do colgio, desde sua criao enquanto grupo escolar, seu
percurso e influncia na sociedade piresina e contexto atual. Trata-se de uma escola inserida
em um bairro perifrico da cidade, atendendo prioritariamente alunos com baixo poder
aquisitivo e pouco acesso a recursos didticos diversificados. Estes conhecimentos tornam-se
de suma importncia por apresentar aos licenciandos as influncias que a referida escola tem
na comunidade qual est inserida. De acordo com Escolano (2001)

"a localizao da escola e suas relaes com a ordem urbana das populaes, o
traado arquitetnico do edifcio, seus elementos simblicos prprios ou
incorporados e a decorao exterior e interior respondem a padres culturais e
pedaggicos que a criana internaliza e aprende" (p. 45).

Com relao aos dados da secretaria, aps anlise do Projeto Poltico Pedaggico
(PPP) e Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), referentes aos anos de 2013 e 2014,
foram identificadas as disciplinas crticas (Quadro 1), ou seja, disciplinas nas quais os alunos
apresentaram baixo rendimento.

Quadro 1. Disciplinas do Ensino Mdio nas quais os alunos do Colgio Estadual Rodrigo Rodrigues da Cunha
apresentaram os menores rendimento em 2013 e 2014
Disciplinas Crticas
Srie
2013 2014

6
 1 srie Matemtica Matemtica
Biologia Biologia
Qumica Qumica
Fsica Ingls
Histria Fsica
Histria
Matemtica
Matemtica Biologia
2 srie Qumica Qumica
Ingls Fsica
Geografia
Matemtica Matemtica
Biologia Qumica
3 srie Portugus Portugus
Fsica Geografia
Histria Histria

Percebe-se que as disciplinas que representam os Cursos de Licenciatura em

Cincias Biolgicas, Matemtica e Qumica, nos quais os alunos do Pibid Qumica e
Interdisciplinar esto inseridos, foram identificadas com baixo rendimento praticamente nas
trs sries do Ensino Mdio dos anos analisados. Considera-se que os bolsistas do Pibid
podero contribuir com a aprendizagem dos alunos, no que se refere compreenso dos
contedos de Biologia, Matemtica e Qumica, por meio de propostas, projetos e atividades
diferenciadas no intuito de elevar o desempenho acadmico dos estudantes a partir dos
problemas identificados. Marandino et al. (2009) consideram que existe uma aposta sobre o
potencial de aprendizagem que as atividades diferenciadas podem oferecer ao educando.
Quanto estrutura fsica, foram realizadas observaes diretas e entrevistas com
funcionrios e alunos. Foram observados algumas deficincias que no so de
governabilidade da escola, ou seja, que as adequaes dependem de investimentos por parte
dos rgos mantenedores da mesma. Por exemplo: a falta de uma quadra de esportes coberta
para a realizao de atividades fsicas; falta de um local apropriado para que as refeies
sejam realizadas com maior comodidade; inexistncia de um auditrio para eventos e
atividades diferenciadas falta de acessibilidade a alguns ambientes, dentre outros problemas.
No entanto, um aspecto chamou a ateno: a existncia de um espao destinado a um
laboratrio de Cincias, que se encontrava desativado por falta de um servidor capacitado
para coloc-lo em funcionamento. Apesar de conter alguns equipamentos, modelos didticos,

7
jogos e kits experimentais, o espao era utilizado como depsito de materiais diversos e
mobilirio em desuso. No que se refere ao espao escolar Ribeiro (2004) afirma que

o espao escolar deve compor um todo coerente, pois nele e a partir dele que se
desenvolve a prtica pedaggica, sendo assim, ele pode constituir um espao de
possibilidades, ou de limites; tanto o ato de ensinar como o de aprender exigem
condies propcias ao bem-estar docente e discente (p. 105).

O colgio apresenta um calendrio oficial de eventos e atividades, que so

tradicionais. A insero dos pibidianos na realizao de tais eventos apresenta-se como uma
possiblidade de interao entre os bolsistas, a escola e a comunidade local. Os professores
supervisores indicaram alguns eventos para que os pibidianos pudessem participar de forma
ativa, que se encontram destacados em negrito no Quadro 2.

Quadro 2. Eventos e atividades previstos anualmente de acordo com o calendrio escolar

Ms Evento/Atividade
Abril Pscoa; Dia do ndio; Semana da sade
Maio Dia do trabalho; Dia das mes; Concurso de redao
Junho Simulado semestral; Semana da matemtica e Exposio de tangran;
Festa junina
Agosto Dia do estudante; Dia dos pais; Feira de Cincias
Setembro Comemoraes cvicas; Semana da ptria
Outubro Semana do meio ambiente; Feira cartogrfica; Noite goiana; Dia do
professor
Novembro Simulado semestral; Aniversrio da cidade; Concurso de poesia
Dezembro Preveno AIDS

O grupo de bolsistas que pesquisou sobre a gesto escolar e coordenao

pedaggica apresentou as funes de cada um dos profissionais da escola, identificando-os,
com a finalidade de facilitar a comunicao entre o Pibid e a escola, respeitando-se as
hierarquias no ambiente escolar.
Para a identificao do perfil dos alunos, foram realizadas entrevistas com os
mesmos, os quais demonstraram muita expectativa quanto aplicao de atividades prticas,
ldicas e experimentais. Mostraram-se bastante receptivos quanto atuao do Pibid na
escola, reconhecendo a importncia de maior dinamizao das aulas. Segundo Frison e
Schwartz (2002, p. 123) no contexto escolar o professor o principal responsvel pela
articulao dos fatores que motivam o aluno a buscar, a pesquisar e a construir
conhecimentos, pelo estmulo em tornar a aprendizagem dinmica e inovadora.

8
 Aps a concluso da etapa diagnstico, houve a socializao, com a finalidade
de publicizar os resultados obtidos e, posteriormente, definir-se as aes futuras de ambos os
subprojetos. Algumas aes sero desenvolvidas separadamente por cada subprojeto, outras
esto previstas para serem executadas em conjunto. No Quadro 3 so apresentadas algumas
das aes/projetos de interveno.

Quadro 3. Aes/projetos previstos para serem executados pelo Pibid subprojetos Qumica e Interdisciplinar

Ao/Projeto Subprojeto do Pibid

Conscientizao da limpeza do ambiente escolar
Oficina de sabo voltada para s mes (integrao
famlia/escola fragilidade identificada no PDE) Qumica
Semana do meio ambiente
Oficina para melhoria da autoestima e teste vocacional
Semana da matemtica e Exposio de Tangran
Semana da sade Interdisciplinar
Dia de preveno AIDS
Dia do professor
Feira de Cincias
Projeto Pr-ENEM Qumica e Interdisciplinar
Projeto de Atividades Ldicas
Revitalizao do laboratrio de Cincias

Segundo Wiebusch e Ramos (2012), as vivncias e experincias adquiridas pelo

programa Pibid, contribuem em muito para a formao inicial, pois se tem um olhar diferente
para a realidade escolar, e a partir de participaes em projeto, o licenciando sente-se mais
preparado para atuar em sala de aula, o que consequentemente contribui para seu crescimento
como pessoa e como acadmico em formao.
Assim, as aes propostas pelo Pibid (subprojetos Qumica e Interdisciplinar) que
atua no Colgio Estadual Rodrigo Rodrigues da Cunha cumpre sua finalidade que , de
acordo com Neitzel et al. (2013), introduzir os estudantes de licenciatura no espao escolar, de
maneira que eles possam compreender seu cotidiano e aprender a lidar com algumas situaes

9
alm da sala de aula. Assim, conseguiro obter uma formao mais slida, vivenciando a
realidade, tornando mais evidente a relao teoria e prtica, alm de propiciar o
desenvolvimento de atividades inovadoras.

4. Consideraes Finais

A realizao do diagnstico permitiu conhecer diversos aspectos do colgio

conveniado ao Pibid e, consequentemente, contribuiu para a elaborao de aes para
solucionar os problemas verificados. Percebeu-se tambm que as aes desenvolvidas at o
momento possibilitaram uma maior reflexo entre os alunos bolsistas, referentes s prticas
docentes que podem vir a ser executadas enquanto futuros docentes. E ainda, os alunos do
colgio esto sendo beneficiados com as atividades que esto sendo ofertadas com o intuito de
melhorar o ambiente escolar e a aprendizagem desses alunos.

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