Adaptação Do Teste Stroop de Cores e Palavras para Adultos Jovens

UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR
Cincias Sociais e Humanas
Adaptao do Teste Stroop de Cores e Palavras

para Adultos Jovens
Marta Sofia Valente Raposo
Dissertao para obteno do Grau de Mestre na especialidade de

PSICOLOGIA CLNICA E DA SADE
(2 ciclo de estudos)
Orientadora: Prof. Doutora Maria da Graa Proena Esgalhado
Covilh, Junho de 2012
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Resumo
O Teste de Stroop de Cores e Palavras (TSCP) um instrumento de estabelecida reputao e

amplamente utilizado na prtica neuropsicolgica como medida de ateno seletiva (Spreen
& Strauss, 1989 citado por Duncan, 2006).
Este estudo tem como objectivo principal validar e aferir o Teste Stroop de Cores e Palavras
para Adultos Jovens portugueses, assim como avaliar as diferenas nos resultados da prova
com grupos de comparao em funo do gnero, idade e escolaridade. Para atingir estes
objectivos, foi realizada uma investigao do tipo observacional - descritivo uma vez que
sero analisados os dados previamente recolhidos, que descrevem o modo como se
comportam os sujeitos relativamente tarefa proposta e transversal, pois foi realizada num
nico momento do tempo, e no tem carcter interventivo.
A amostra de 276 sujeitos, com uma mdia de idades = 18,33 (+/- DP= 1,81), relativamente
ao gnero 107 (38,8 %) so do sexo masculino e 169 (61,2 %) do sexo feminino, no que
respeita escolaridade 56,1 % pertencem ao ensino secundrio e 43,8 % ao ensino superior.
Os resultados deste estudo apontam para diferenas estatisticamente significativas
relativamente ao gnero na varivel PC-PC`, o que traduz uma maior resistncia
interferncia por parte dos sujeitos do sexo feminino. Assim como se verificam diferenas
estatisticamente significativas entre os diferentes grupos etrios relativamente varivel PC-
PC` verificando-se assim, diferenas ao nvel da pontuao da interferncia nos grupos
etrios estudados.
Com este estudo pretende-se disponibilizar um teste neuropsicolgico de fcil e rpida
aplicao para avaliar a ateno selectiva especificamente na populao em estudo, adultos
jovens com idades compreendidas entre os 16 e os 24 anos.
Palavras-chave: Teste Stroop de Cores e Palavras, Teste Neuropsicolgico, Adultos Jovens,

Ateno Selectiva.
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Abstract
Stroop Color Word Test is an instrument of established reputation and widely used in
neuropsychological practice as a selective attention measurement (Spreen & Strauss, 1989
cited by Duncan, 2006). This study aims to validate and evaluate the Stroop Color Word Test
for Portuguese Young Adults, as well as assess the differences in test results between
comparative groups according to gender, age and education. To achieve these goals, we
conducted an observational research - descriptive since the collected data which describes
how subjects behave in relation to the task will be analyzed - and cross-sectional, since it was
done in a single moment in time, and does not imply intervention. The sample was formed by
276 subjects, with a mean age = 18.33 (+ / - SD = 1.81); 107 (38.8%) were male and 169
(61.2%) female; 56.1% were in high school and 43.8% in higher education. The results of this
study show statistically significant differences on gender in the variable PC-PC `, which
means a bigger resistance to interference by the female subjects. There were significant
differences between age groups in the variable PC-PC `, verifying differences in the scores of
interference in the age groups studied. This study aims to provide a neuropsychological test
with a quick and easy application to assess selective attention on the studied population;
young adults aged 16 to 24 years.
Keywords: Stroop Color Word Test, Neuropsychological Test, Young Adults, Selective
Attention.
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Agradecimentos
Por detrs das nossas realizaes pessoais, alm de um considervel esforo prprio
esconde-se normalmente um elevado nmero de contribuies, apoios, sugestes,
comentrios ou crticas vindas de muitas pessoas. A sua importncia assume no caso presente
uma valia to preciosa que, sem elas, com toda a certeza, teria sido muito difcil chegar a
qualquer resultado digno de meno. Pois, ao longo do curso de Psicologia tive a
oportunidade de contar com o apoio de diversas pessoas que, directa ou indirectamente,
contriburam para a realizao da presente dissertao.
Em primeiro lugar expresso os meus sinceros agradecimentos aos meus prezados pais
e queridos avs por terem suportado os encargos dos meus estudos, e pela confiana que me
incutiram ao longo dos meus anos de vida, assim como o carinho, apoio e compreenso nos
momentos de maior fragilidade emocional, sei que a vs que devo o facto de ser aquilo que
sou hoje, pois, sem o sacrifcio e amizade deles o trmino deste curso jamais teria sido
possvel.
De forma muito especial, agradeo minha querida irm, que apesar da sua tenra
idade, me apoiou em todos os momentos, especialmente pela pacincia, ternura e mimo com
que me presenteou ao longo de todo este percurso.
Como no poderia deixar de ser, agradecer responsvel pela conduo pedaggica

desta dissertao, Professora Doutora Maria da Graa Proena Esgalhado, pela simpatia e
disponibilidade demonstrada ao longo de todo o percurso de orientao da dissertao.
Aos meus verdadeiros amigos e familiares pela preocupao e ajuda disponibilizada no

decorrer do estgio, que mesmo em momentos de ausncia e afastamento nunca se
esqueceram de mim e de me prestar todo o sincero apoio.
A todos, os meus sinceros agradecimentos.
Marta Raposo
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ndice
Introduo ....................................................................................................... 1
Parte I - Corpo Terico ....................................................................................... 5

Capitulo 1
Teorias e Contribuies do Efeito Stroop .................................................................. 5
1.1. O Efeito e a tarefa Stroop .............................................................................. 5
1.2. Antecedentes e Desenvolvimento da tarefa Stroop ................................................ 5
1.3. Contributos Tericos para a resoluo do Efeito Stroop .......................................... 9
Captulo 2
Mecanismos envolvidos na Tarefa Stroop ................................................................ 11
2.1. A Ateno ................................................................................................ 11
2.2. A Memria ............................................................................................... 15
Capitulo 3
O Teste Stroop de Cores e Palavras ...................................................................... 16
Parte II- Corpo Emprico

Capitulo 4
4.1. Planificao ............................................................................................. 23
Capitulo 5
Mtodos ........................................................................................................ 24
5.1. Participantes/Amostra ................................................................................ 24
5.2. Material .................................................................................................. 28
5.3. Procedimentos .......................................................................................... 28
Capitulo 6
Anlise Estatstica ........................................................................................... 31
6.1. Resultados ............................................................................................... 31
6.2. Discusso dos Resultados ............................................................................. 40
Consideraes Finais ........................................................................................ 43

Bibliografia .................................................................................................... 45
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Lista de Figuras
Figura 1: Excerto da lmina 1 ou pgina 1 28
Figura 4: Excerto da pgina de registos dos dados no Teste de Stroop
de Cores e Palavras realizado 30
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Lista de Tabelas
Tabela 1: Anlise comparativa de trabalhos sobre o tempo de nomeaes
de cores no perodo de 1867 a 1935 6
Tabela 2: Sntese descritiva da investigao por Stroop sobre o fenmeno
da interferncia 7
Tabela 3: Anlise comparativa de novos contributos tericos que pretendem
explicar o efeito Stroop 9
Tabela 4: Distribuio percentual por Idade 24
Tabela 5: Distribuio percentual por nvel de Escolaridade 25
Tabela 6: Distribuio percentual por Sexo 25
Tabela 7: Distribuio frequencial por Idade relativamente ao Ano Escolar 26
Tabela 8: Distribuio frequencial Idade relativamente ao Sexo 27
Tabela 9: Distribuio frequencial por Ano Escolar relativamente ao Sexo 27
Tabela 10: Teste de Kolmogorov-Smirnov 32
Tabela 11: Estatsticas Descritivas do Teste de Stroop 33
Tabela 12: Estatstica das variveis por Sexo 34
Tabela 13: Valores Mdios (T.D.P) nas variveis por Idade 36
Tabela 14: Valores Mdios e Desvios Padro por Ano de Escolaridade 39
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Adaptao do Teste Stroop de Cores e Palavras para Adultos Jovens
Introduo
Ao se pretender saber um pouco mais acerca da forma como as pessoas respondem a
determinados estmulos exteriores, tendo em conta a forma mais ou menos rpida com que
estas executam essas respostas, podemos auxiliar-nos de estudos realizados na Psicologia
Cognitiva, como estudos efectuados acerca da ateno. Na Psicologia Cognitiva, a ateno
permite que a informao fornecida pelo meio exterior fique retida na memria sensorial,
para posteriormente, passar para a memria de curto prazo e memria de longo prazo.
A ateno, segundo Dourado (2006), consiste numa propriedade supra modal do
crebro, e assim est interligada com conceitos como viglia, a concentrao, entre outros.
Por seu lado, segundo o mesmo autor, a ateno selectiva consiste no processo atravs do
qual escolhemos prestar ateno a certos estmulos e no a outros.
O Efeito de Stroop permite estudar a ateno selectiva e implica um automatismo
que, segundo Atkinson & Shiffrin, um processo que no tem limitao de capacidade, no
requer ateno e muito difcil de modificar uma vez aprendido, contrariamente aos
processos controlados, que podem ser usados com flexibilidade em diferentes circunstncias,
exigindo ateno e sendo de capacidade limitada.
Deste modo, o desempenho automtico quando baseado na recuperao de solues
passadas atravs de um passo nico de acesso directo memria.
Quando a pessoa no est familiarizada com a situao, ou seja, quando no tem
prtica, a resposta a um estmulo requer pensamento e a aplicao de regras.
Contrariamente, quando a pessoa j tem prtica, a resposta apropriada para responder
situao guardada na memria e pode ser recuperada muito rapidamente (Gleitman, 2007).
O Teste de Stroop foi desenvolvido em 1935 por John Ridley Stroop e baseia-se em
evidncias de que se leva mais tempo para nomear cores do que para ler nomes de cores
(Duncan, 2006).
Outra abordagem acerca do Efeito de Stroop, feita por Tucci & Andreza (2008)
defende que o mesmo considerado um paradigma clssico nas neurocincias
comportamentais, tanto em situaes clnicas como experimentais, para avaliar a ateno
selectiva.
Ao longo do tempo, vrios autores se interessaram pelo Efeito de Stroop, tendo sido
criadas vrias verses, sendo que destas, apenas cinco foram mais citadas na literatura.
Em 1981, Regard realizou um estudo normativo de Efeito de Stroop, o qual
envolveu adultos jovens saudveis. Spreen e Strauss (1989, citado por Duncan, 2006) tambm
utilizaram o Efeito de Stroop num estudo normativo com idosos saudveis por requerer um
tempo relativamente curto para a sua administrao, sem prejuzo da sensibilidade do teste.
Deste modo, o Efeito de Stroop e o poder da ateno selectiva encontram-se
evidenciados em vrios estudos do domnio do processamento automtico (Duncan & Andreza,
1
2008; David et. al, 2005; Montagnero et. al, 2008; Maia & Frana, 2007; Pino & Werlang,
2007; Repovs, 2004; & Hallak et. al, 2008).
Como tal, constatou-se que nos estudos anteriormente citados foram consideradas
algumas variveis: sexo, idade, ano de escolaridade, ocorrncia de acidentes
automobilsticos, fobias, baixos nveis de ansiedade, estabelecimentos de ensino, reclusos,
entre outras.
Repovs (2004) demonstrou que o tempo de reaco nas tarefas de Stroop evidenciava
diferenas qualitativas de performance nos modos manual e verbal de resposta, verificando-
se assim, que o tempo de reaco foi maior nas tarefas manuais. As tarefas verbais tinham
como principal objectivo registar os tempos de reaco de respostas verbais em computador.
As tarefas manuais consistiam, por seu lado, na resposta dos participantes atravs da presso
de um teclado de computador, de modo a assinalar a cor do estmulo ou do significado da
palavra. Alm disso, Repovs (2004) constatou que os resultados da tarefa dependem do
procedimento, verificando que nas tarefas cujas letras se encontram a preto so mais fceis
de decifrar.
Antunes (2004) observou a existncia de uma alterao temporal na alocao de
recursos atencionais ao longo dos intervalos e a possibilidade de evocar recursos top-down,
quer isto dizer, pretende enfatizar no s os conceitos e expectativas criadas, como tambm
a memria, baseando-se nas experincias anteriores (Sternberg, 2000), isto com o objectivo
de reduzir os efeitos interferentes na palavra sobre a cor, permitindo desta forma, a
optimizao da tarefa. Associados aos recursos atencionais, encontram-se os processos de
controlo cognitivo que visam optimizar a resposta direccionada. A descrio desse controlo
cognitivo, por sua vez, sugere que tais processos so particularmente importantes para guiar
o comportamento em tarefas que envolvem competio entre estmulos.
O Efeito de Stroop no resulta de limitaes absolutas na implementao do
controle top-down, mas de falhas em empregar efectivamente tais capacidades inibitrias
quando o tempo insuficiente. A distino entre os mecanismos atencionais automticos e
voluntrios poderia ser feita com base no tempo de activao destes: os mecanismos
automticos seriam rapidamente activados, enquanto os voluntrios necessitariam de maior
tempo. Tudo isto explica, tanto o efeito de interferncia da palavra num curto intervalo
sobre a resposta, para uma dada cor, como a ausncia de Efeito Stroop, no intervalo mais
longo. Nos intervalos curtos, os processos automticos relacionados com a leitura encontram-
se bastante activos para produzir a interferncia, enquanto os mecanismos voluntrios ainda
no esto suficientemente activos a ponto de inibir tais efeitos. Por outro lado, no intervalo
longo, os mecanismos descendentes atingem um nvel de activao capaz de inibir o
distractivo, o que leva ao desaparecimento do efeito Stroop (Antunes, 2004).
O SCWT (Stroop Color Word Test) envolve tanto elementos voluntrios
(controlados), como involuntrios (automticos), sendo este teste essencial para a
compreenso da ateno selectiva. No entanto, h que ter em ateno que os resultados
2
obtidos por este instrumento no podem ser generalizveis devido s vrias verses
elaboradas do mesmo (Tucci, 2008).
Em alguns estudos citados por Montagnero (2008), pode-se concluir que ambas as
tarefas de Stroop, as quais permitem estudar a ateno selectiva e o automatismo, mobilizam
grandes recursos atencionais com reas corticais em comum. O Stroop emocional tem a
peculiaridade de envolver tambm reas corticais, associadas ao reconhecimento e fixao de
estmulos emocionais. Isso ajuda-nos a perceber porque que a tarefa emocional, em que
solicitado aos sujeitos que nomeiem as cores nas quais foram grafadas palavras com
valncia emocional negativa, palavras-controle, ou sem qualquer valncia emocional se
correlaciona com a ansiedade e a clssica no. A imageografia cerebral mostra que a
caracterstica semntica das palavras utilizadas no Stroop clssico em que a resposta para a
palavra processada antes da resposta para a cor, no tem este poder.
Duncan (2006) concluiu, com base nos seus estudos, que os alunos da escola pblica
obtiveram um desempenho significativamente inferior aos alunos da escola particular. Em
relao varivel sexo, os resultados no foram significativos e, em relao idade, o
resultado no foi consistente, revelando que essa varivel perde a significncia quando
analisada pelo instrumento utilizado (teste que compreendida trs cartes medindo 18 x
11,5cm, contendo 24 estmulos cada e impressos em cores diferentes verde, rosa, azul e
castanho - sobre fundo branco). As diferenas observadas relativamente ao desempenho do
teste demonstram uma possvel explicao para a diferena entre escolas, podendo estar na
sua origem condies socioeconmicas, educacionais e culturais dos alunos.
Remetendo agora para o presente estudo, este tem como objectivo principal validar e
adaptar o Teste Stroop de Cores e Palavras para Adultos Jovens portugueses, assim como
avaliar as diferenas nos resultados da prova com grupos de comparao em funo do
gnero, idade e escolaridade. Pretende-se disponibilizar um teste neuropsicolgico de fcil e
rpida aplicao para avaliar a ateno selectiva nesta populao especfica. Para tal, este
trabalho divide-se em duas partes, ambas se subdividem em captulos.
A primeira parte, respeitante ao corpo terico, sendo esta constituda pelo capitulo 1,
intitulado Teorias e Contribuies do Efeito Stroop, onde descrito o Efeito e a tarefa Stroop,
os Antecedentes e Desenvolvimentos da Tarefa Stroop, assim como os Contributos tericos
para a explicao do Efeito. Integra ainda a primeira parte, o capitulo 2, intitulado
Mecanismos envolvidos na Tarefa Stroop, dedicado definio dos processos psicolgicos
ateno e memria. Para terminar esta primeira parte, feita a definio e descrio do
Teste Stroop de Cores e Palavras.
No que concerne segunda parte, referente ao Corpo Empirico, sendo esta
constituda pelo Capitulo 4, intitulado Apresentao do estudo, onde efectuada a
apresentao e planificao do estudo; faz ainda parte o Capitulo 5, intitulado Mtodo, onde
so caracterizados os participantes/amostra, o material e os procedimentos. Por fim, o
3
Capitulo 6, intitulado Anlise Estatstica, onde so apresentados os resultados obtidos no

estudo realizado, bem como a Discusso dos mesmos. Termina-se o presente trabalho com
algumas Consideraes Finais.
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Parte I Corpo Terico
Capitulo 1
Teorias e Contribuies do Efeito Stroop
1.1- O Efeito e a Tarefa Stroop

Uma das tarefas mais conhecidas e frequentemente utilizadas na avaliao da
ateno selectiva a tarefa de conflito palavra-cor de Stroop (1935). A tarefa de Stroop tem
sido proposta para avaliao do componente de possibilidade reactiva do processamento
executivo, o qual expresso na habilidade para modificar um comportamento par o qual
predisposto em funo de contingncias do contexto (Spreen & Strauss, 1998).
Especificamente, a tarefa Stroop requer alterar a alocao da ateno entre as duas
dimenses do estmulo: nome da cor vs. Cor da tinta na qual o nome impresso em funo da
exigncia da instruo ler a palavra vs. dizer a cor da tinta (MacLeod, 1991).
1.2- Antecedentes e Desenvolvimentos da Tarefa Stroop

O Teste Stroop de Cores e Palavras desde h muito tem vindo a suscitar grande
interesse e curiosidade nos psiclogos cognitivistas. Posto isto, tem-se verificado que este
teste tem sido alvo de estudo e gerado inmeras pesquisas, nas quais se destaca o contributo
de J. R. Stroop em 1935. Embora este tenha sido considerado como um marco na histria
deste teste e respectivas pesquisas, dividindo-se assim em dois grandes perodos. O primeiro
abrange as pesquisas realizadas, anteriores de Stroop, ou seja, vai de 1886 a 1935, por
outro lado, o segundo perodo vai desde 1935 at actualidade.
No que respeita ao primeiro perodo, em 1886, Cattell argumenta que a prtica
diferenciada determina a natureza do processo automtico vs. Processo voluntrio, baseando-
se na hiptese da prtica diferenciada. importante referir a existncia de posies similares
de Cattell como a de James (1980), Quantz (1987), Lundt (1927), Dyer (1973), Posner e
Snyder (1975), Schneider e Shiffin (1977).
Seguidamente, em 1911, Woodworth e Wells, basearam-se nos seguintes argumentos:
uma vez que as palavras a nomear so conhecidas do sujeito e retidas pelo mesmo, tm igual
probabilidade de serem pronunciadas. Defendiam assim, a hiptese de interferncia mtua
das palavras.
5
Aps trs anos, em 1915, Brown argumentou que cada tarefa envolve um processo
cognitivo que varia quanto ao tipo de associao. Baseando-se na hiptese de que o treino
diferencial nas duas tarefas no influencia as diferenas nos tempos de resposta. Mais tarde,
em 1932, Ligon adoptou uma posio similar de Brown.
Em 1924, Garrett e Lemmon argumentaram que a fora das associaes entre as cores
e os seus nomes resultantes do uso habitual interferem no aumento do tempo do nomear a
cor. Estes autores defendiam a hiptese existncia de um factor de interferncia na
nomeao da cor.
No ano a seguir, em 1925, Peterson, Lanier e Walker baseavam-se no argumento que
enquanto uma nica resposta est associada a uma palavra, a cada cor esto condicionadas
vrias respostas decorrentes de aprendizagens anteriores. Assim, defendiam a hiptese de
associao Estimulo-Resposta, ou seja, palavra-nome da palavra e Estimulo- Respostas, quer
isto dizer, cor- nomes de cores. Mais tarde, Telford em 1930, viria a adoptar uma posio
similar a estes autores.
Em 1932, Ligon argumentava que o tempo de articulao explica as diferenas nas
tarefas, que por sinal so independentes. Baseando-se na teoria dos trs factores: um factor
comum aprendido e factores especiais: orgnicos, leitura de palavras e nomeao de cores.
A tabela que se segue ilustra a anlise comparativa dos trabalhos anteriormente
referidos, respeitantes ao tempo de nomeao de palavras e de cores relativamente ao
primeiro perodo.
Tabela 1 Anlise comparativa de trabalhos sobre o tempo de nomeao de palavras e de cores no

perodo de 1867 a 1935 (Esgalhado, Simes & Pereira, 2010, p. 8)
Autor Argumentos Hiptese Posies similares

Cattell (1886) A prtica diferenciada Prtica diferenciada James (1890)
determina a natureza Quantz (1897)
de cada um dos Lundt (1927)
dois processos: Processo Dyer (1973)
automtico vs Posner e Snyder (1975)
voluntrio. Schneider e Shiffrin
(1977)
Woodworth e As palavras a nomear, Interferncia mtua das
Wells (1911) porque conhecidas do palavras.
sujeito, esto na
ponta da lngua,
com igual
probabilidade de serem
pronunciadas.
Brown (1915) Cada tarefa envolve O treino diferencial nas Ligon (1932)
um processo cognitivo duas tarefas no
que varia quanto ao tipo influencia as diferenas
de associao. nos tempos de resposta.
Garrett e Um factor interfere Factor de interferncia

Lemmon (1924) no aumento do tempo na nomeao da cor.
do nomear da cor,
provavelmente a fora
das associaes entre as
6
cores e os seus nomes,

resultantes do uso.
Peterson, Enquanto uma nica Associao E-R (palavra- Telford (1930)
Lanier e resposta est associada nome da palavra) e E
Walker a uma palavra, a Rs (cor-nomes de cores).
(1925) cada cor esto
condicionadas vrias
respostas, decorrentes
de aprendizagens
anteriores.
Ligon (1932) Um factor comum Teoria dos trs factores:
provavelmente o tempo Um factor comum
de articulao explica (aprendido) e factores
as diferenas nas especiais (orgnicos)
tarefas, que no (leitura de palavras e
entanto so independentes. nomeao de cores).
Stroop (1935) Prtica diferenciada [Dyer (1973)]
No ano de 1935, surge a publicao do artigo de J. R. Stroop, intitulado Studies of

interference in serial verbal reactions no Journal of Experimental Psychology. Este artigo,
como referido anteriormente, marcou a viragem da histria da psicologia cognitiva, dando
inicio ao segundo perodo de publicaes e respectivas posies de diversos autores, o qual se
estende at aos tempos que correm. O quadro que seguidamente se apresenta, constitui uma
sntese descritiva da investigao sobre o fenmeno da interferncia nas trs experincias
realizadas por Stroop.
Tabela 2 Sntese descritiva da investigao realizada por Stroop sobre o fenmeno da interferncia
(Esgalhado, Simes & Pereira, 2010, p. 11)
Experincia 1 Experincia 2 Experincia 3
Designao The effect of The effect of interfering The effects of practice

interfering color stimuli word stimuli upon naming upon interference
upon reading names of colors serially
colors serially
Objectivo Anlise do efeito do Estudo do efeito do Avaliao da influncia
da experincia estmulo incongruente significado da palavra sobre do efeito de treinar a
(cor da tinta em que a o nomear da cor. nomeao das cores em
palavra est impressa) palavras incongruentes,
sobre a leitura da no aumento ou na
palavra. diminuio da
interferncia
desenvolvida.
Verificao do efeito da
prtica de nomear cores
no desenvolvimento da
interferncia na leitura.
Material Dois testes (constitudos - NC (Naming color test): So utilizados os testes
por listas de estmulos) cores do RCNd impressas sob das experincias
com duas formas: a forma de quadrados); anteriores, embora com
- RCNd Forma 1 (Reading - RCNd utilizado mas a algumas alteraes
color names where the tarefa consiste em nomear a formais, nomeadamente a
color of the print and cor em que a palavra est substituio dos
7
the word are different); impressa, transfor-mando-se quadrados por cruzes.

- RCNd Forma 2 (o no NCWd (Naming color or
mesmo teste mas word test where the color
impresso pela ordem of the print and word are
inversa) different), portanto as cores
- RCNb Forma1 (Reading dos quadrados so
color names printed in substitudas por palavras.
black).
- RCNb Forma 2 (o
mesmo teste mas
impresso pela ordem
inversa)
Tarefa Ler o nome da cor de Nomear cada cor o mais Nomeao das cores das
cada palavra o mais rpido possvel. palavras incongruentes;
rpido possvel, Leitura das palavras
corrigindo os eventuais incongruentes;
erros cometidos na sua Nomeao das cores.
leitura.
Sujeitos Sexo feminino: 56 Sexo feminino: 59 Sexo feminino: 15
Sexo masculino: 14 Sexo masculino: 29 Sexo masculino: 17
Procedimentos So formados dois So constitudos dois grupos A administrao dos
grupos: cujas tarefas variam com a testes ocorre ao longo de
1 grupo - Realizao do ordem de apresentao dos catorze dias, de acordo
RCNb (Forma 1) seguida testes: com a seguinte
da do RCNd (Forma 2); 1 grupo: NC, NCWd, NCWd, distribuio:
2 grupo - Realizao do NC; - 1, 2, 13 e 14 dias:
RCNd (Forma 1) seguida 2 grupo: NCWd, NC, NC, RCNb: aplicao como
da do RCNb (Forma 2). NCWd. pr-teste e ps-teste.
- 3 e 12 dias: NC;
- do 4 ao 11 dia: treino
com o NCWd.
Resultados - Verifica-se um aumento na A mdia do tempo obtido no -Diminuio da
mdia do tempo para o teste NCWd muito superior interferncia no teste
RCNd comparativamente do NC: os sujeitos utilizam mais NCWd;
com o tempo no RCNb. tempo para nomear as cores das - Surgimento de
palavras incongruentes do que interferncia na leitura
para dizer as cores dos de palavras incongruentes
quadrados. pela prtica de nomear
cores;
- Desaparecimento da
interferncia na leitura
de palavras incongruentes
pela prtica de nomear
cores: a comparao
entre os resultados
obtidos na primeira
aplicao do RCNd (1 e
2 dias) e na final (13 e
14 dias) mostra o
desaparecimento da nova
interferncia aprendida.
Concluses - Ausncia de - Efeito de interferncia. - O efeito da prtica
interferncia das cores origina alguma
incongruentes sobre a diminuio da
leitura de palavras. interferncia na tarefa de
nomear a cor quando a
cor impressa diferente
do significado da palavra,
devida em parte ao
aumento na velocidade
em nomear cores, efeito
mais significativo no
acentuar das diferenas
individuais;
- A prtica leva ao
8
desaparecimento da nova
interferncia aprendida,
o que actualmente se
designa por efeito stroop
inverso.
1.3- Contributos tericos para a explicao do Efeito Stroop

No que respeita aos contributos tericos levados a cabo com o intuito de explicar o
to enigmtico efeito Stroop, evidenciam-se autores como Hock e Egeth seguidores do modelo
teoria do conflito perceptivo; Seymour, com a teoria da codificao perceptiva; Treisman que
defende uma posio subjacente s teorias que explicitam a competio das respostas;
Morton, representando a teoria da competio da resposta, entre outros (cf. Tabela 3).
Tabela 3 Anlise comparativa de novos contributos tericos que pretendem explicar o efeito Stroop
depois de 1935 (Esgalhado, Simes & Pereira, 2010, p. 16)
Contributo terico Autor Modelo Hiptese Posies similares
Codificao Hock e Egeth Teoria do A interferncia Kornblum,

perceptiva (1970) conflito ocorre no Stevens,
(modelos de perceptivo momento da Whipple e
seleco inicial) codificao dos Reguin, 1998;
estmulos. Zhang e
Seymour (1979) Teoria da A interferncia Kornblum,
codificao explicada pela 1998;
perceptiva justaposio dos Zhang, Zhang e
dois cdigos Kornblum,
perceptivos, que, 1998;
em funo do seu Melara e
maior grau de Algom, 2003
semelhana,
dificulta a
diferenciao e
torna-a mais
lenta.
Velocidade Treisman (1969) Posio A anlise da Dyer (1973)
relativa do subjacente s palavra ou da cor Morton e
processamento teorias que da tinta Chambers
e/ou competio explicitam a conduzindo a (1973);
de respostas competio respostas Posner e
(tambm das respostas diferentes produz Snyder (1975)
considerados uma dificuldade
modelos de em optar, que
codificao gera a
perceptiva, mas interferncia
de seleco
tardia)
Morton (1969) Teoria da A interferncia Fraisse (1969)
competio da produz-se ao nvel
resposta ou dos processos
Modelo implicados na
logogen produo de
9
resposta, na
Vizzi e medida em que
Egeth (1985) ambas competem
entre si
A necessidade de
traduo de uma
informao
perceptiva numa
informao
semntica, aliada
ao facto de se
encontrarem
vrias
modalidades
conduz ao atraso
no processamento
e portanto
interferncia.
implicadas
vrias
modalidades
conduz ao atraso
no processamento
e portanto
interferncia.
Processamento O efeito de A facilitao ou La Berge e

automtico facilitao ou priming usado Samuels (1974);
(Automaticty) priming concretiza- para explicar a Posner e Snyder
se na difuso interferncia, e (1975);
automtica da evidencia-se na Schiffrin e
informao. leitura. Schneider (1977);
Logan (1978);
Hunt e Lansman
(1986);
MacLeod e
Dunbar (1988);
Catena, Fuentes
e Tudela (2002)
10
Capitulo 2
Mecanismos envolvidos na Tarefa Stroop
2.1- A Ateno
Como comenta Lezak (1995), sem um conceito universalmente aceite, a ateno um
conceito com vrias definies, muitas vezes divergentes e pode ser considerada como uma
varivel da actividade mental relacionada com a eficincia do processamento cognitivo. Ela
no se refere a uma unidade unitria, mas engloba diversos mecanismos; no se liga a uma
nica estrutura anatmica e nem pode ser avaliada por um nico teste ou prova
(Garcaoguetta, 2001).
Muito do que sabemos actualmente sobre os mecanismos atencionais tiveram origem
no sculo XIX, com os trabalhos de Willian James e Herman von Helmoltz. Willian James (1890
, Sternberg, 2000, p.78) definiu ateno como a tomada de posse da mente, em uma forma
clara e vvida, de um dos diversos objetos ou sries de pensamentos que parecem
simultaneamente possveis. Implica o abandono de algumas coisas, a fim de ocupar-se
efectivamente de outras. Tal definio reala o aspecto selectivo e voluntrio do foco
atencional e pressupe uma limitao no sistema para lidar com vrias informaes ao mesmo
tempo. Hermann Von Helmholtz (1894, Gazzaniga et al., 1998), atravs das suas experincias
envolvendo percepo visual, conseguiu demonstrar a capacidade de direccionamento do foco
atencional de maneira encoberta, sem o acompanhamento do olhar.
No perodo de 1920 a 1950, dominado pelo Behaviorismo, os mecanismos atencionais
foram pouco investigados. Em 1953, E.Colin Cherry destaca o carcter selectivo da ateno
auditiva por meio do que ele chamou de efeito do cocktail, como exemplificado no esforo
que fazemos para estarmos atentos a uma conversa que nos interessa quando estamos no
meio de uma festa com muito barulho. Por meio de pesquisas envolvendo a escuta dicotmica
(mensagens diferentes so transmitidas para cada ouvido) o autor demonstrou que a
orientao da ateno para um dos ouvidos fazia com que as mensagens do ouvido no
atendido fossem, em grande parte, perdidas (Gazzaniga et al., 1998).
Em 1958, Donald Broadbent, props um modelo de ateno para explicar as
descobertas de Cherry e descreveu um sistema de processamento de capacidade limitada,
que conta com uma espcie de filtro ou porto ao qual s tem acesso a informao recebida.
Nesta perspectiva, a informao ignorada no alcana o mecanismo de categorizao e no
identificada. Esta proposta ficou conhecida como a teoria do filtro atencional e implica que
somente quando o estmulo seleccionado, de acordo com suas caractersticas fsicas, pode
ser completamente analisado a nvel perceptual e semntico (Gazzaniga et al., 1998).
11
A constatao apresentada por Treisman (1960) de que estmulos no recebidos,

porm significativos, tambm so capazes de serem processados levou Deutsch e Deutsch
(1963) a proporem um modelo que ficou conhecido como a teoria atencional de seleco de
resposta. Segundo estes autores, a seleco atencional ocorre num estdio tardio e, portanto,
todos os estmulos disponveis so igualmente processados e devidamente identificados.
Discordando da proposta de seleco tardia, entretanto, Treisman (1960) prope a
teoria do filtro atenuador. Nesse caso, o filtro atencional apenas atenua a entrada dos
estmulos no recebidos, permitindo, dessa forma, que eles tambm possam vir a serem
processados, sempre que forem significativos. A seleco da informao depende, assim, da
sua importncia para o indivduo (Gazzaniga et al., 1998).
Atualmente sabemos que os mecanismos selectivos atencionais podem estar
relacionados com o espao, os objetos, as dimenses dos objetos e tambm os objectivos e
necessidades de cada situao simultaneamente, e evidncias demonstram que no temos o
pleno controlo sobre o uso desses diferentes modos de seleco. Podem ocorrer mesmo
quando os estmulos no so recebidos, podendo causar interferncia no desempenho
(Kanwisher; Wojciulik, 2000; Magen; Cohen, 2002).
A ateno pode ser determinada por estmulos externos, de acordo com o seu grau de
intensidade, novidade e organizao, e por estmulos internos do prprio indivduo, de acordo
com sua necessidade, interesse e objectivo. Em cada um dos casos a ateno pode ser
apreendida de forma involuntria, automtica, ou ser voluntariamente determinada (Luria,
1979). Os mecanismos automticos podem ser rapidamente mobilizados, enquanto os
processos voluntrios so mobilizados lentamente. A dicotomia entre mecanismos
automticos e voluntrios presente na literatura ainda bastante controversa e embora
alguns autores sugiram que se tratam realmente de dois fenmenos distintos (Nahas; Xavier,
2004), outros tm considerado a automaticidade como um gradiente que se desenvolve com a
prtica, e no a um fenmeno tudo ou nada (Dunbar; Macleod, 1988; Cohen; Dumbar;
McClelland, 1990).
Aston-Jones (1999), Glasspool (2000) e Rubenstein et al. (2001) comentam o modelo
de Norman & Shallice (1986), relacionando o papel da ateno no controlo da conduta.
Segundo este modelo, grande parte das aces rotineiras e super aprendidas so reguladas
por esquemas de disparo automtico, de forma estereotipada. Quando surge
incompatibilidade entre os esquemas, um sistema automtico de resoluo de conflitos
selecciona os esquemas de acordo com o contexto, por meio da inibio local dos esquemas
competidores, para evitar perturbaes no comportamento global. Entretanto, em situaes
voluntariamente determinadas, que exigem respostas novas ou pouco aprendidas, que
envolvam aces complexas ou perigosas, planeamento, tomada de deciso, correco de
erros, enfim, quando o processo automtico no mais adequado para garantir o
comportamento apropriado, um controlador superior, o Sistema Atencional Supervisor (SAS),
accionado.
12
Como colocam Snchez-Carpintero e Narbona (2001), esse sistema pode ser

subdividido em diferentes tipos de ateno, de acordo com a especificidade dos componentes
prioritariamente envolvidos em cada situao, a saber: ateno selectiva ou focalizada,
ateno dividida e ateno sustentada. A ateno selectiva diz respeito habilidade para
resistir presena de distractores. A ateno dividida refere-se realizao de vrias tarefas
em simultneo ou resposta a mltiplos elementos ou operaes dentro de uma mesma
tarefa, e a ateno sustentada, capacidade de manter o foco atencional de forma
consistente e continuada ao longo do tempo.
O sistema de controlo atencional, SAS, descrito acima, assemelha-se ao principal
componente do conceito de memria operacional, o executivo central, no modelo de
Baddeley (1996), apesar de raramente tal associao ser mencionada pelos autores de ambas
as reas, ateno e memria operacional (Nahas; Xavier, 2004). O executivo central o
sistema responsvel pelo controlo e superviso da ateno e permite o raciocnio, o
planeamento de estratgias, a tomada de deciso e a coordenao simultnea de duas ou
mais actividades concorrentes. A sua actividade est relacionada com o funcionamento do
lobo frontal (Xavier, 1996). A memria operacional um sistema de capacidade limitada,
responsvel pelo armazenamento temporrio e a manipulao activa da informao relevante
para que possa guiar o comportamento no desempenho de diversas tarefas. O executivo
central auxiliado por dois outros sistemas de suporte, um relacionado s informaes de
natureza fonolgica e o outro para lidar com informaes de natureza visuo-espacial.
As funes de superviso e controlo de outros sistemas, fundamentais para o
comportamento efectivo e contextualmente apropriado, tambm tm sido caracterizadas por
diversos autores como funes executivas (Lezak, 2004; Snchez-Carpintero; Narbona, 2001;
Spreen; Strauss, 1998). As funes executivas so as operaes mentais criticamente
envolvidas na realizao de tarefas com um objetivo final, em atividades no rotineiras ou
pouco apreendidas, que exigem a inibio de respostas habituais, que requerem
planeamento, julgamento, tomada de deciso, raciocnio, monitorizao interna e externa,
bem como flexibilidade. As funes executivas tm sido consideradas das mais importantes
funes da parte anterior do lobo frontal, mais especificamente sua regio dorso lateral
(Estves-Gonzles; Garca-Snches; Barraquer-Bordas, 2000; Funahashi, 2001; Porto, 1996;
Santos, 2004).
Especificamente a ateno, segundo Lent (2001), pode ser dividida em dois
componentes, a ateno explcita, que se refere a processos conscientes, como por exemplo
a fixao visual intencional a um o foco da ateno; e a ateno implcita, que seriam os
processos no conscientes, tais como a ateno a estmulos que no constituem um estmulo
visual-alvo e que estejam na periferia do campo visual. Assim, pode ser definida como um
processo complexo, responsvel por diversas operaes mentais, sendo parte integrante de
toda a actividade sensorial, relacionando-se tambm ao nvel de conscincia para o
13
processamento de determinadas informaes, as quais iro possibilitar determinadas

manifestaes, tais como a linguagem e a aprendizagem (Mensulam, 1998).
Os aspectos atencionais, em virtude da sua importncia em diversas operaes
mentais, podem ser considerados como um dos mais importantes no grupo das funes
cognitivas (Goldberg, Gold & Braff, 1991) e pode ser definido como o fenmeno pelo qual o
ser humano processa activamente uma quantidade limitada de informaes da imensa
quantidade de informaes disponveis atravs dos rgos dos sentidos, de memrias
armazenadas e de outros processos cognitivos (Sternberg, 2000, p. 78). A ateno refere-se
capacidade e esforo exercido para focalizar e selecionar um estmulo para ser processado,
levando o indivduo a responder a determinados aspectos do ambiente, em lugar de faz-lo
em relao a outros, permitindo ao ser humano utilizar os seus recursos cognitivos para emitir
respostas rpidas e adequadas mediante estmulos que considere importantes (Sternberg,
2000).
A grande diversidade terica, conceitual e metodolgica que envolve o estudo da
ateno tem resultado numa literatura bastante confusa e pobremente integrada. Como
colocam Levitt e Johnstone (2001), este facto torna-se particularmente crtico para o clnico,
se considerarmos que as dificuldades atencionais esto entre as mais comuns sequelas de
comprometimento cerebral. A caracterizao e a medida do dfice do funcionamento
executivo ainda permanecem como um grande desafio para os neuropsiclogos (Callahan,
2001).
Dentro do contexto neuropsicolgico existem vrios tipos de ateno que
seguidamente se descrevem: Ateno Focada: a capacidade em prestar ateno a estmulos
sensoriais; Ateno Contnua: a capacidade em manter uma ateno numa tarefa por longos
perodos de tempo como por exemplo em situaes de vigilncia; Ateno Selectiva: a
capacidade em manter uma actividade cognitiva na mente mesmo tendo outros estmulos
sua volta que possam induzir distraco. Pessoas com problemas neuropsicolgicos so
facilmente distradas e tm muita dificuldade em completar ou fazer tarefas teraputicas
assim como preparar uma refeio ou mesmo de brincar com os mais novos; Ateno
Alternada: Este tipo de ateno refere-se capacidade que uma pessoa tem em mudar a sua
orientao para tarefas que requerem processos de processamento diferente uns dos outros e
a Ateno Dividida: Isto refere-se capacidade de poder responder cognitivamente a tarefas
mltiplas e que necessitam de comportamentos ou respostas diferentes.
Seguindo a explicao indicada em cima, a avaliao da ateno subdividida em
ateno focada, contnua e dividida. Contudo dois outros processos cognitivos que tambm se
avaliam e que esto relacionados com a ateno so a velocidade de processamento e a
exposio imediata de informao. (Montiel et al, 2006).
14
2.2- A Memria
A memria um mecanismo cognitivo que permite recordar informao gravada no
crebro e em alguns casos reviver vividamente acontecimentos passados. Isto permite ao ser
humano uma adaptao do seu comportamento ao que est acontecer no presente para que
depois possa antecipar o que pode ocorrer no futuro. um processo essencial na
aprendizagem de informao e comportamento novo, encontra-se sempre presente naquilo
que pensamos, fazemos e procedemos (Montiel et al, 2006).
O conceito de memria remete para a existncia de vrios modelos, sendo o modelo
tradicional de memria apresentado por Squire (1975) e Walker (1976), que descrevem a
memria como um mecanismo para arquivar informao a trs nveis: primeiro, a Memria
Sensorial: onde uma quantidade de informao pode ser usada por uma pessoa logo aps a
apresentao de um estmulo visual ou auditivo; em segundo lugar, a Memria de Curto
Prazo: onde a informao guardada durante um curto perodo de tempo antes de ser usada.
Durante este perodo de tempo, se uma pessoa analisa a informao que est a reter diz-se
que estamos a usar a memria de trabalho. A capacidade desta memria de 7 itens de
informao ( 2). A codificao da informao basicamente fonolgica e o esquecimento
muito rpido e por ltimo, em terceiro, a Memria de Longo Prazo: este tipo de memria
marcada por ser possvel extrair informao ao fim de um largo perodo de tempo de espera,
a sua capacidade no tendo limite e a sua codificao semntica.
O grande problema com este modelo de memria prende-se com o facto de muitas
vezes a distino entre a durao da gravao de informao longa e curta no muito clara
pois uma pessoa pode ter a capacidade de guardar informao mas no a conseguir recordar.
Por isso, Craik & Lockhart (1972, citado por Montiel, 2006) apresentaram um
segundo tipo de memria baseado em ideias neuropsicolgicas, no qual prope que a memria
no mais do que um mecanismo de processamento de informao, dinmico e em
multiplanos. Estes so: a Ateno: que inclui alerta, excitao, preparao, vigilncia,
concentrao, e capacidade para ateno dividida; a Codificao: que consiste no nvel de
anlise que uma pessoa presta a um estmulo (interno ou externo). Quando a codificao
semntica a informao mais facilmente relembrada do que quando fonolgica; o
Armazenamento: consiste na transferncia de informao para uma localizao no crebro; a
Consolidao: d-se quando existe uma acumulao de novas memrias dentro do mesmo
esquema ou contexto/estrutura cognitiva e por ltimo, a Extraco: quando se procura ou
activa o recordar de ideias ou informao da memria, assim como quando se faz
monitorizao de informao que uma pessoa quer extrair do seu crebro.
15
Capitulo 3
O Teste Stroop de Cores e Palavras
(TSCP)
Sabendo que a leitura de palavras e a nomeao de cores requerem tempos diferentes

para a sua execuo, facto j demonstrado no trabalho pioneiro de Cattell (1886 citado por
Macleod, 1991), interessado em compreender a interferncia causada por processos
conflituosos, J. Ridley Stroop (1935) combinou nas suas experincias as duas dimenses, cores
e palavras.
O TSCP consiste em de dois cartes, cada um contendo 10 colunas e 10 fileiras de
estmulos coloridos. No primeiro carto a cor de manchas coloridas impressas deve ser
rapidamente nomeada. No segundo carto, a cor, com a qual nomes de cores esto impressos
(a palavra AZUL impressa na cor rosa, por exemplo) tambm deve ser nomeada rapidamente.
A leitura dos nomes deve ser inibida e no h congruncia entre a cor a ser nomeada
e o nome da cor impressa. A avaliao do teste calculada pela diferena do tempo gasto
entre os cartes. Stroop observou que os sujeitos levam mais tempo para nomear as cores de
palavras designando cores incongruentes do que para nomear as cores de caracteres no
directamente relacionados com cores. Este marcado fenmeno de interferncia, que produz
aumento no tempo da resposta e na razo de erros, tem sido chamado efeito Stroop.
As pesquisas deste autor suportam as hipteses de que as palavras evocam uma nica
resposta enquanto as cores evocam mltiplas respostas, e de que a prtica conta para o
padro de interferncia assimtrica. Se as palavras interferem normalmente com a nomeao
das cores pela extensiva prtica que temos com a leitura, podemos ento criar uma situao
na qual o padro inverso ocorra, ou seja, as cores interferindo na leitura das palavras.
Quando isso ocorre dizemos que h o efeito Stroop inverso ou invertido (Macleod, 1991).
O nvel educacional, a idade e a habilidade intelectual geral influenciam o
desempenho do participante, mas diferenas de gnero no esto sempre presentes (Cramer,
1967; Houx; Jolles; Vreeling, 1993; Klein et al., 1997; Obonsawin et al., 2002; Utll; Graf,
1997). Comalli, Wapner e Werner (1962) mostram que o efeito de interferncia maior por
volta dos sete anos, quando as crianas desenvolvem a leitura, decresce com o aumento da
idade (at 17-19 anos), permanece constante durante a meia vida (25-45 anos) e aumenta
novamente no grupo idoso (65-80 anos).
O TSCP tem-se mostrado sensvel a pacientes que apresentam disfunes no lobo
frontal (Stuss et al., 2001). Como salientam Wright et al. (2003), a validade desta tarefa
demonstrada atravs de confiveis associaes com condies patolgicas cuja sequela
16
comportamental um pobre controlo inibitrio, como na esquizofrenia, no Transtorno do

Dfice de Ateno e Hiperactividade (TDAH), Transtorno Obsessivo Compulsivo (TOC),
Sndrome de Tourette e Autismo.
Diversas teorias tentam explicar os mecanismos envolvidos no efeito Stroop. A teoria
da velocidade relativa de processamento considera que a relao de tempo envolvida no
processamento dos estmulos ir definir o padro de interferncia. Nesta perspectiva, o efeito
Stroop assemelha-se a uma corrida de cavalos, onde as duas respostas potenciais competem
para ser a resposta produzida. Considerando que os dois atributos so processados em
paralelo e que mais rpida a leitura de palavras em relao nomeao de cores, se a
palavra for diferente da cor, a sua influncia precisa de ser superada para que a resposta
correcta possa ser alcanada, dando origem a um tempo de resposta maior e interferncia
observada. Como a palavra errada tende a chegar antes, o efeito Stroop estaria relacionado
com a sua inibio (Dumbar; Macleod, 1984; Dyer, 1973).
Estudos de manipulaes na assincronia de apresentao dos estmulos (SOA) indicam,
porm, que a velocidade relativa de processamento no a nica varivel relevante para o
padro de interferncia nessa tarefa. Se assim fosse, deveria haver uma situao na qual a
apresentao antecipada da cor seria capaz de compensar a lentido do seu processamento
em relao palavra (Glaser; Dungelhoff, 1984; Macleod, 1991).
Como uma variante da teoria da velocidade relativa de processamento, a teoria da
automaticidade prope que a leitura mais rpida pois envolve processos automticos (Brown
et al., 2002). A activao automtica do significado da palavra, entretanto, tem sido
questionada por estudos que demonstram que o efeito Stroop pode ser manipulado
experimentalmente por factores como o contexto e a distribuio espacial do foco
atencional.
Estes factores permitem determinar a direco, a magnitude e a prpria ocorrncia
do efeito Stroop (Besner; Stolz, 1999; Chen, 2003; Flowers; Warner; Polansky, 1979).
Um modelo que parece combinar as duas concepes anteriores, rapidez de
processamento e automaticidade, Cohen, Dumbar e McClelland (1990) enfatizam a fora das
conexes existentes entre as vias neuronais envolvidas no processamento dos estmulos para
explicar o efeito Stroop. Segundo este modelo, o gradiente de fora subjacente rapidez
de processamento e determina o grau de automaticidade. O processamento de uma
informao implica a propagao bidireccional de sinais neuronais entre diversos mdulos e
vias. A rapidez com que uma tarefa realizada depende da facilidade com que a informao
flui por entre estas unidades, que, por sua vez, determinada pela fora estabelecida entre
as suas conexes, e desenvolvida com a prtica. Quanto mais forte for um processo, mais
rpida ser a activao das unidades envolvidas, menores sero os requerimentos da ateno
e menos susceptvel estar ao controlo atencional, aumentando, dessa forma, a probabilidade
de produzir interferncia. A interferncia ir ocorrer quando diferentes vias de
17
processamento interagem em mdulos coincidentes e ambas as vias esto activas com

distintos padres de activao.
Uma habilidade adquirida com alto nvel de prtica mais difcil de ser inibida e traz,
alm de benefcios, custos ou prejuzo para o desempenho de uma tarefa (Besner; Stolz,
1999).
Um mecanismo de seleco atencional baseado na resposta tambm tem sido
utilizado para explicar o efeito Stroop. Segundo Magem e Cohen (2002), os mecanismos
selectivos atencionais baseados nos requerimentos de uma tarefa actuam facilitando a
representao de estmulos relacionados, embora ao mesmo tempo irrelevantes, tornando-os
capazes de interferir e determinar uma falha atencional. Assim, sendo solicitada no TSCP a
nomeao de cores, outros estmulos relacionados, como os nomes de cores, tambm sero
seleccionados, ao invs de inibidos.
Dishon-Berkovits e Algon (2000), Melara e Mounts (1993) e Sabri et al. (2001)
identificam dois factores cruciais no padro assimtrico de interferncia encontrado no TSCP
e na selectividade atencional: a relativa discriminabilidade de cada dimenso do estmulo
(cores e palavras) e a forma como esto correlacionadas. Quando ambas as dimenses tm
discriminabilidade equiparada e um estmulo no conduzir nenhuma informao sobre o
outro, a assimetria no desempenho desaparece. Assim, quanto mais saliente e informativo um
estmulo for sobre o outro, maior ser o seu poder de interferncia. Teoricamente, a forma
dos estmulos e o desequilbrio entre eles no so fixos ou inevitveis. Diferentes conjuntos
de estmulos experimentais (palavras escritas com diferentes fontes ou a variao de cores)
daro origem a diferentes reunies de valores no espao cognitivo.
A consistncia encontrada no padro de assimetria da interferncia (as palavras
interferindo na cor, mas no o contrrio) e o grande interesse terico despertado pelo efeito
Stroop deram ao TSCP o status de padro-ouro das medidas atencionais (Macleod, 1992).
Variaes no procedimento original de Stroop, com relao ao nmero de trilhas, ao
nmero de itens, nmero de cores, significao semntica, apresentao dos estmulos
(verticais, colunas, fileiras), tipo de estmulos (figuras, letras, smbolos, estmulos auditivos),
forma de aplicao e tempo (tempo, erro, ambos, nmeros de itens nomeados
correctamente, ndice de interferncia), tm sido exploradas (Macleod, 1991). Spreen e
Strauss (1998) mencionam vrias verses do teste de Stroop, como a de Golden (1976, 1978),
Dodrill (1978), Graf, Uttl e Tuokko (1995), Trenerry et al. (1989) & Victoria (1981).
O paradigma de Stroop um dos mais antigos e usados para avaliar a capacidade de

ateno e de resposta inibitria (Macleod, 1991). Este teste possui, vrios mecanismos
psicolgicos subjacentes, tais como: memria de trabalho; velocidade de processamento da
informao; activao semntica. O teste avalia diferentes capacidades, mas uma avaliao
neuropsicolgica das funes executivas (FE) adequada destas funes requer mais tarefas de
FE. Neuroanatomicamente o desempenho no teste activa algumas reas especificas,
18
nomeadamente, o crtex lateral pr-frontal e tambm o crtex cingulado anterior (Spreen,

1998).
O Teste de Stroop uma medida de controlo cognitivo que avalia a capacidade do
sujeito em manter um objectivo em mente e suprimir uma resposta familiar comum a favor
de uma menos familiar. Esta medida de ateno selectiva e flexibilidade cognitiva foi
desenvolvida originalmente por Stroop (1935), embora o paradigma data dos finais do sc.
XIX, por Cattel (Mitrushina et al, 2005). A verso inicial do teste de Stroop consistia em trs
cartes brancos, cada um com dez linhas de cinco itens. O teste tem quatro partes: 1) o
sujeito l nomes de cores impressas a preto; 2) o sujeito l nomes de cores impressas em
tinta colorida, ignorando a cor da impresso; 3) o sujeito tem de nomear a cor dos quadrados;
4) dado o carto usado na segunda parte, mas desta vez o sujeito tem de nomear a cor em
que as palavras esto impressas, ignorando o seu contedo verbal. A parte com maior
interesse o comportamento do sujeito quando deparado com palavras coloridas impressas
em tinta colorida no coincidente. A competncia visual importante no teste, e deve existir
precauo na aplicao aos mais velhos. Stroop relatou que as pessoas normais podem ler
palavras de cores impressas em tintas coloridas, to rpido como quando as palavras so
apresentadas a preto. No entanto, o tempo para completar a tarefa aumenta
significativamente, quando o sujeito tem de nomear a cor da tinta, em vez de ler a palavra.
Esta diminuio na velocidade de nomeao de cores conhecida como o efeito de Stroop.
A terceira tarefa produz uma grande interferncia, pois o nome da cor dificulta o contedo
verbal da cor da tinta. O procedimento de Stroop parece medir uma funo cognitiva
altamente superior e especfica, isto , a capacidade de alternar entre modos de resposta em
conflito (Lezak, 1983, citado por Freitas, 2011).
Existem inmeras verses do Stroop descritas na literatura (Comalli et al, 1962;
Comalli-Kaplan, verso descrita por Strickland et al, 1997; Mitrushina et al., 2005; Dodrill,
1978; Golden, 2002; Graf et al., 1995; Trenerry et al., 1989). As verses diferem no nmero
de cartes usados, no uso de pontos coloridos ou cruzes coloridas, no nmero de itens em
cada carto e no nmero de cores usadas. Uma das limitaes destas vrias verses inclui a
falta de dados normativos (Golden, 1978).
A verso do teste de Stroop traduzida e adaptada populao portuguesa e que se
pretende estudar neste trabalho a de Golden (1978). Esta verso muito usada e consiste
numa pgina com 100 palavras com nomes de cores (Vermelho, Verde, Azul), impressas em
tinta preta, uma pgina com 100 cruzes impressas a cores (vermelho, verde e azul) e uma
pgina cor-palavra, com 100 palavras com nomes de cores, mas em que o nome da cor no
corresponde cor em que a palavra est escrita (cor e palavra no coincidem, isto , a
palavra verde est escrita em azul). Primeiro, o sujeito deve ler, coluna a coluna e o mais
rpido possvel, as palavras com o nome das cores, escritas a preto, depois nomeia a cor da
tinta em que as cruzes esto feitas e s depois que vai nomear a cor em que as palavras
esto escritas. Cada uma destas trs etapas deve ser executada num tempo limite de 45
19
segundos. Na primeira tarefa (leitura de palavras) dito aos sujeitos para ler de cima para
baixo, coluna a coluna. Na segunda, so instrudos para nomear a cor do item. Na terceira
parte pede-se para, coluna a coluna, nomear a cor da palavra, ignorando o seu contedo. Nas
trs tarefas pedido para completar a prova o mais rpido possvel. Os erros so identificados
pelo avaliador, dizendo ao sujeito para corrigir o erro e continuar, sem interrupo do tempo.
Aps os 45 segundos, o ltimo item nomeado em cada tentativa anotado, sem interromper o
tempo. Os erros no so contabilizados. O tempo, aproximadamente necessrio para a
aplicao total do teste de 5 minutos. A verso de Golden sugere trs pontuaes, em que
cada uma consiste no nmero de itens correctos em 45 segundos.
Em relao interferncia, esta baseada na ideia de que o tempo para ler a
terceira parte uma funo aditiva do tempo para ler as palavras, mais o tempo para nomear
a cor. No entanto, a discusso acerca dos efeitos de Stroop na Neuropsicologia tm andado
em redor da inibio ou supresso. O tempo para ler a terceira parte reflecte o tempo para
suprimir a leitura de uma palavra, mais o tempo para nomear a cor.
Cattell (1886, citado por Freitas, 2011) referiu que ler nomes de cores leva menos
tempo do que nomear cores e que os mecanismos cognitivos envolvidos na leitura dos nomes
das cores e na nomeao das cores eram totalmente diferentes. Por outro lado, Brown (1915,
citado por Freitas, 2011) referiu que esta diferena entre a leitura de palavras com nomes de
cores e nomeao de cores se mantinha, mesmo com a prtica.
Stroop (1935) analisou o efeito de gnero no desempenho das trs provas e verificou
que as mulheres tinham tempos de resposta mais rpidos. Mas embora as mulheres tenham
maior competncia para nomear a cor (Striclkand et al., 1997; Stroop, 1935), as diferenas de
gnero nem sempre esto presentes na interferncia (Anstey et al., 2000; Connor et al.,
1988), ou ento so mnimas (Lucas et al., 2005). Em 1966, Jensen e Rohwer, descobriram,
entre vrios aspectos, que: a tcnica fivel; os tempos para palavra, cor e cor-palavra so
de magnitude crescente; o efeito mantm-se, mesmo com a prtica; existem efeitos da idade
na literacia, mas no no gnero, na condio palavra e na condio cor-palavra. O nmero de
anos de escolaridade tem mostrado uma correlao modesta (<0,30) com o efeito de Stroop,
na prova da interferncia, nos adultos (Anstey et al, 2000; Steinberg et al., 2005).
Recentemente, numa compilao de seis bases de dados, com uma amostra de 440
adultos, a idade mostrou uma grande variabilidade na pontuao da interferncia (r2= .79)
(Mitrushina et al., 2005). Nos adultos, o envelhecimento parece ligado a uma diminuio na
nomeao da cor e a um aumento do efeito de Stroop na interferncia.
Nos afro-americanos, Moering et al. (2004), observaram que a literacia tem um efeito
superior nas pontuaes do Stroop, mesmo tendo a escolaridade em conta. Tambm nos
bilingues o desempenho tende a ser mais lento (Rosseli et al, 2002). Embora as correlaes
com o nmero de anos de escolaridade diminuam, medida que a complexidade da tarefa
aumenta, as correlaes com a inteligncia aumentam atravs destas condies (Steinberg et
20
al, 2005). No geral, quanto maior a inteligncia (fluida), menor a interferncia (Shilling et al,
2002).
No que se refere validade e s correlaes entre o teste, estas tendem a ser
moderadas/elevadas na verso de Golden (Chafetz & Matthew, 2004), sugerindo que
envolvem capacidades semelhantes, embora no totalmente idnticas. Nas correlaes com
outros testes, a maior parte da interferncia correlaciona-se bem com outras medidas de
ateno (Weinstein et al., 1999).
A memria de trabalho contribui para a interferncia no Stroop. Kane & Engle(2003)
relatam que as diferenas individuais na memria de trabalho predizem o desempenho na
tarefa de Stroop. A interferncia pode reflectir uma incapacidade em manter o objectivo da
tarefa, ou seja, ignorar o que est escrito e nomear a cor em que est escrito. Outras funes
tambm so importantes, tais como a capacidade conceptual e velocidade de processamento
(Anstey et al, 2002). Estes autores ainda descobriram que em adultos saudveis a
interferncia no Stroop assenta no mesmo factor que a inteligncia fluida, como acontece nas
matrizes progressivas de Raven. Do mesmo modo, Graff e colegas (1995), relatam que nos
sujeitos mais velhos saudveis a interferncia do Stroop assenta no mesmo factor que muitos
subtestes da Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), os quais medem a capacidade de
processamento e conceptual. Por exemplo, em indivduos mais velhos, 85 % da variao
relacionada com a idade na condio incongruente do Stroop, deve-se sobretudo velocidade
de processamento (Salthouse & Meinz, 1995).
Em amostras clnicas, a interferncia do Stroop assenta em factores que parecem
representar velocidade de processamento (Trail Making Test A), mais que em FE medidas por
testes como o Wisconsin Card SortingTest (WCST) e o Trail Making Test B (Bondi et al., 2002).
A interferncia tambm evoca o sistema semntico e talvez aspectos de
planeamento. Bondi e colaboradores (2002) notaram que em indivduos normais, a
interferncia implica um factor representando o conhecimento semntico (Vocabulrio e
fluncias) e ateno. Do mesmo modo, Hanes (1996), encontrou em doentes com
Esquizofrenia, Parkinson e Huntington, valores na prova de Stroop com fortes relaes com o
desempenho numa tarefa de fluncia semntica (r=0.58).
Tem sido encontrado aumento na interferncia numa variedade de grupos de doentes
com distrbios executivos, como por exemplo na Esquizofrenia (Hanes et al., 1996).
O aumento da interferncia no Stroop tambm est relacionado com a demncia
(Bondi et al., 2002). A disfuno nos processos inibitrios parece ocorrer cedo e a magnitude
do efeito da interferncia aumenta com o aumento da gravidade da demncia (Bondi et al,
2002). No entanto, as correlaes entre o desempenho no Stroop e a gravidade da demncia
tendem a ser moderadas, sugerindo que a tarefa menos til no estudo da progresso da
doena e mais til na deteco. O aumento da interferncia em no dementes com lacunas
subcorticais, correlaciona-se com o aumento da hiperintensidade de sinal na substncia
branca (Kramer et al., 2002). Sendo esta regio crtica para o desempenho no Stroop,
21
percebe-se assim que haja um aumento da interferncia com a idade, uma vez que provvel
que exista uma diminuio do controlo inibitrio. Mas, estudos de envelhecimento e
interferncia no Stroop mostram-se contraditrios. Graaf e colaboradores (1995), no
encontraram efeitos relacionados com a idade, num grupo com idades superiores a 65 anos.
Uttl e Graaf (1997), num grupo de sujeitos com idades compreendidas entre os 12 e os 83,
encontraram uma pequena influncia da idade na condio incongruente do Stroop e
correlao entre a idade e o declnio na velocidade de processamento. Delis (2001), tambm
encontrou um maior nmero de erros associado ao aumento da idade, dizendo que a
diminuio no Stroop est, assim, relacionada com processos cognitivos. Shilling e
colaboradores (2002) sugeriram que declnios relacionados com a idade na inteligncia fluida
podem ser suficientes para explicar alteraes na prova de Stroop. Tambm se verificarm
declnios no desempenho no teste de Stroop tm sido documentados em doentes com
depresso (Nathan et al., 2001).
No que se refere validade diagnstica do teste e s suas aplicaes na
neuropsicologia, Nehemkis e Lewinsohn (1972, citado por Freitas,2011) foram os primeiros a
testar o efeito de Stroop em sujeitos com leses cerebrais, encontrando tempos mais
elevados na realizao da tarefa incongruente do que na cor, nos dois grupos (controlo e
leso cerebral no hemisfrio esquerdo e direito). Estes autores demonstraram que o teste
um instrumento com potencial, tanto para investigao como para a prtica clnica na
Neuropsicologia. Golden (1976, citado por Freitas, 2011), utilizando o teste Stroop classificou
com sucesso 88,9% de doentes psiquitricos e de sujeitos normais e 84,6% de doentes com
leso cerebral.
Cicerone e Azulay (2002) num grupo de doentes com sndrome psconcussional e
controlos verificaram uma sensibilidade limitada, mas uma especificidade elevada. O poder
preditivo positivo da velocidade mostrou-se forte. As pontuaes de velocidade mostraram-se
fiveis.
Em relao s correlaes neuroanatmicas, os estudos de neuroimagem e
electrofisiolgicos mostram que a parte frontal do crebro a rea de activao mais
consistente (Brown et al., 1999). Juntamente com estes dados, doentes com leses frontais
focais tendem a mostrar aumento da interferncia nas tarefas de Stroop (Stuss et al., 2001).
Uma variedade de regies frontais do crebro tm sido apresentadas como crticas
para o controlo cognitivo na tarefa de Stroop, incluindo o crtex lateral pr-frontal e o crtex
cingulado anterior (Brown et al., 1999). De acordo com Petersen (2002), em exames de
imagem, verificou-se que, durante o desempenho no Stroop, so activadas a regio frontal,
temporal inferior, crtex parietal e o ncleo caudado. Apesar do sistema frontal ser crtico, a
tarefa mediada por um sistema mais amplo. Existem alguns problemas metodolgicos e de
prtica, pois apesar da utilidade clnica, h muitas variaes da tcnica.
22
Parte II Corpo Emprico
Capitulo 4
Apresentao do Estudo
O presente estudo visa compreender as propriedades psicomtricas do Teste Stroop
de Cores e Palavras (TSCP) para uma populao escolar portuguesa, com idades
compreendidas entre os 16 e os 24 anos de idade.
Definem-se como objectivos principais: analisar as propriedades psicomtricas do
TSCP e validar e adaptar o teste para os nveis de escolaridade referidos. No que concerne ao
Objectivo secundrio, este consiste em avaliar diferenas nos resultados da prova nos grupos
de comparao elaborados com base nas variveis independentes, idade, sexo e nvel de
escolaridade.
4.1- Planificao
A investigao realizada de tipo observacional-descritivo (Ribeiro, 1999) uma vez
que sero analisados os dados previamente recolhidos, que descrevem o modo como se
comportam os sujeitos relativamente tarefa proposta e transversal, pois foi realizada num
nico momento no tempo e no tem carcter interventivo.
Para o estudo de validao do teste definimos as seguintes variveis independentes:
Sexo, Idade e Nvel/ Ano de Escolaridade.
Como variveis dependentes foram consideradas: Varivel P: nmero de palavras lidas
na pgina ou lmina P (palavra); Varivel C: nmero de cores nomeadas na pgina ou lmina
C (cor); Varivel PC: nmero de cores nomeadas das palavras impressas numa cor diferente
do significado da palavra, na pgina ou lmina PC (palavra-cor); Varivel P+C: total obtido do
nmero de palavras lidas na pgina P mais o nmero de cores nomeadas na pgina C;
-Varivel PC: pontuao esperada ou estimada para PC, obtida atravs da frmula
(P*C)/(P+C); Varivel PC-PC: pontuao de interferncia; Varivel P/C: proporo entre
palavras lidas e cores nomeadas; Varivel PC/C: proporo entre cores nomeadas das palavras
impressas numa cor diferente do significado da palavra e as cores nomeadas e Varivel PC-C:
medida da pontuao de interferncia utilizada em diversos estudos.
23
Capitulo 5
Mtodo
5.1 Participantes/Amostra
A nossa amostra foi recolhida teoricamente ou por convenincia, e constituda por
276 indivduos de ambos os sexos, com idades compreendidas entre os 16 e os 24 anos,
frequentando os 11, 12 anos de escolaridade ou o Ensino Superior. A amplitude da amostra
pode de certa forma ser um factor limitativo para alguns testes a serem realizados, no
entanto o tempo de realizao do estudo e a obteno da referida amostra impossibilitou a
recolha de mais dados passveis de anlise.
A distribuio da amostra por idades apresentada seguidamente, sendo de referir

que a grande maioria dos participantes no estudo apresenta uma idade mxima de 20 anos
(cerca de 89,1%). Assim sendo dos 276 participantes, 48 apresentam uma idade de 16 anos, 59
uma idade de 17 anos, 43 uma idade de 18 anos, 66 uma idade de 19 anos, 30 uma idade de
20 anos, 11 uma idade de 21 anos, 12 uma idade de 22 anos, 4 uma idade de 23 anos e 3 uma
idade de 24 anos. A idade mdia dos participantes de 18,33 anos, com um desvio padro de
1,81 anos. A mediana das idades dos participantes de 18 anos.
Tabela 4- Distribuio percentual por idade
Idade n %
16 48 17,4
17 59 21,4
18 43 15,6
19 66 23,9
20 30 10,9
21 11 4,0
22 12 4,3
23 4 1,4
24 3 1,1
Total 276 100,0
24
Quanto distribuio dos indivduos relativamente ao nvel de escolaridade verificou-

se que 56,2% deles frequentam o Ensino Secundrio e 43,8% frequentam o Ensino Superior,
sendo deste ponto de vista os dados relativamente equitativos. Verifica-se que 84 indivduos
frequentam o 11 ano, 71 frequentam o 12 ano e 121 frequentam o Ensino Superior.
Tabela 5: Distribuio percentual por Nvel de

Escolaridade
Ano Escolar n %
11ano 84 30,4
12ano 71 25,7
Superior 121 43,8
Total 276 100,0
Relativamente ao sexo 107 dos participantes so do sexo Masculino (38,8%) e 169

participantes so do sexo feminino (61,2%), o que traduz uma tendncia normal na populao
estudantil portuguesa nestes nveis de Ensino atualmente.
Tabela 6: Distribuio percentual por Sexo
Sexo n %
Masculino 107 38,8
Feminino 169 61,2
Total 276 100,0
Verifica-se da anlise da tabela seguinte que a maioria dos alunos que frequentam o
11 ano de escolaridade na nossa amostra apresenta entre 16 e 17 anos (47 e 30 alunos
respectivamente), havendo no entanto neste nvel 4 alunos com 18 anos e 3 alunos com 19
anos; no 12 ano de escolaridade contabiliza-se 1 aluno com 16 anos, 29 alunos com 17 anos,
31 alunos com 18 anos, 8 alunos com 19 anos, 1 aluno com 20 anos e um aluno com 21 anos;
no ensino superior por sua vez todos os alunos tm no mnimo 18 anos na amostra
apresentada, sendo que 8 tm 18 anos, 55 tm 19 anos, 29 tm 20 anos, 10 tm 21 anos, 12
tm 22 anos, 4 tm 23 anos e 3 tm 24 anos de idade.
25
Tabela 7: Distribuio frequencial por Idade relativamente ao Ano de

Escolaridade
Ano de Escolaridade
Idade
11ano 12ano Superior Total
16 47 1 0 48
17 30 29 0 59
18 4 31 8 43
19 3 8 55 66
20 0 1 29 30
21 0 1 10 11
22 0 0 12 12
23 0 0 4 4
24 0 0 3 3
Total 84 71 121 276
Dos 169 indivduos do sexo feminino, 18 tm 16 anos, 29 tm 17 anos, 22 tm 18 anos,

54 tm 19 anos, 26 tm 20 anos, 6 tm 21 anos, 8 tm 22 anos, 3 tm 23 anos e 3 tm 24
anos. Dos 107 indivduos do sexo masculino, 30 tm 16 anos , 30 tm 17 anos, 21 tm 18 anos,
12 tm 19 anos, 4 tm 20 anos, 5 tm 21 anos, 4 tm 22 anos, 1 tem 23 anos e no h
indivduos deste sexo na nossa amostra com 24 anos de idade.
Nos indivduos do sexo masculino a idade mdia de 17,68 anos com um desvio
padro de 1,686, enquanto que nos indivduos do sexo feminino, a idade mdia de 18,73
anos com um desvio padro de 1,781 anos. A mediana das idades dos indivduos do sexo
masculino de 17 anos, enquanto que a mediana das idades das raparigas de 19 anos.
26
Tabela 8: Distribuio frequencial da Idade relativamente ao

Sexo
Sexo
Idade
Masculino Feminino Total
16 30 18 48
17 30 29 59
18 21 22 43
19 12 54 66
20 4 26 30
21 5 6 11
22 4 8 12
23 1 3 4
24 0 3 3
Total 107 169 276
Dos indivduos que frequentam o 11 ano na nossa amostra, 49 so do sexo masculino

e 35 do sexo feminino; dos que frequentam o 12 ano 39 so do sexo masculino e 32 do sexo
feminino, e dos que frequentam o Ensino Superior, 19 so do sexo masculino e 102 so do
sexo feminino, denotando-se neste nvel uma grande disparidade no nmero de indivduos de
ambos os sexos. Pode desta forma referir-se que h exceo do Ensino superior, nos outros
nveis de Ensino o nmero de indivduos do sexo masculino maior.
Tabela 9: Distribuio frequencial por Ano de Escolaridade relativamente ao Sexo
Sexo
Masculino Feminino Total
Ano Escolar 11ano 49 35 84
12ano 39 32 71
Superior 19 102 121
Total 107 169 276
27
5.2- Material
O Instrumento utilizado neste estudo que visa a adaptao do teste para a populao
de adultos jovens portuguesa baseou-se no Stroop clssico. Neste sentido, as dimenses
bsicas avaliadas pelo Teste Stroop Cores e Palavras (TSCP) esto interrelacionadas com a
capacidade individual para gerir o stress cognitivo e processar informaes complexas.
O TSCP tem por base a teoria de que ver e nomear uma palavra supe uma associao
automtica, enquanto que, nomear a tonalidade duma cor o resultado de um esforo
consciente para pronunciar o nome da mesma. A singularidade do teste est presente na
Lmina 3, a qual origina uma resposta verbal automtica que requer muitas das mesmas
funes neuropsicolgicas que so necessrias para nomear as cores. Alm disso, a velocidade
de ambas reaces tal que a resposta de ler palavras ocupa os canais neuropsicolgicos que,
ao mesmo tempo, a resposta de nomear cores necessita para poder ser processada. Tudo isto
indica que a lmina de interferncia do TSCP mede a capacidade do indivduo para separar os
estmulos de nomear cores e palavras. Os estmulos do TSCP afectam a capacidade do sujeito
para classificar informao do meio e lidar selectivamente com essa informao (Cabaco et
al, 2002).
Neste sentido, a preparao da adaptao portuguesa incluiu a organizao e
reproduo da verso experimental do Teste Stroop de Cores e Palavras, que engloba em
formato A4 (21 x 30cm): (1) uma folha de registo de dados e cotao do teste; (2) uma folha
de instrues; e (3) as trs lminas de resposta, cada uma contendo 100 elementos
distribudos por cinco colunas de 20 elementos. Na primeira lmina esto impressas em tinta
preta as palavras VERDE, VERMELHO e AZUL (cf. Figura 1); estas palavras foram
dispostas de forma aleatria, no sendo permitido que a mesma palavra surja duas vezes
seguidas na mesma coluna.
VERDE VERMELHO AZUL
VERMELHO AZUL VERDE
AZUL VERDE VERMELHO
VERMELHO VERMELHO AZUL
Figura 1 Excerto da lmina 1 ou pgina 1
A segunda lmina constituda por 100 elementos iguais (XXXX), impressos nas
cores vermelho, verde e azul (cf. Figura 2). Do mesmo modo, no se permite que a mesma
cor aparea duas vezes seguidas na mesma coluna. Salientamos que nesta segunda lmina no
28
existe uma correspondncia entre a ordem das cores e a ordem das palavras da primeira
pgina.
XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX
XXXX XXXX XXXX
A terceira lmina contm as palavras da primeira pgina impressas nas cores da

segunda (cf. Figura 3). Assim, o primeiro item a cor do item 1 da primeira lmina, impresso
na cor do primeiro item da segunda lmina. Em nenhum caso se verifica uma coincidncia
entre a cor da tinta e o significado da palavra.
VERDE VERMELHO AZUL
VERMELHO AZUL VERDE
AZUL VERDE VERMELHO
VERMELHO VERMELHO AZUL
5.3- Procedimentos
No que concerne recolha de dados sobre o sujeito que vai realizar o teste, teve-se
em considerao a recolha dos itens adequados aos objectivos, tais como data de nascimento,
ano de escolaridade, escola e sexo, bem como a indicao da identificao certa ou errada
das quatros cores apresentadas previamente realizao do teste.
29
STROOP
Teste de Cores e Palavras
Idade_________Data de nascimento: ____________
Sexo:__________ Data:__________
Ano de escolaridade: _____Escola:______________
Residncia:_________________
Figura 4 Excerto da pgina de registo dos dados no Teste Stroop de Cores e Palavras
Quanto s instrues utilizaram-se as normas de aferio de Esgalhado, Simes e

Pereira (2010). O questionrio foi aplicado pessoal e individualmente, pedia-se aos sujeitos
que, em voz alta, e to depressa quanto pudessem, lessem as palavras, nomeassem as cores,
e nomeassem a cor em que se encontrava impressa a palavra, o que corresponde s tarefas
das trs pginas do teste. Para cada uma das pginas os sujeitos dispunham de 45 segundos.
Os participantes foram informados acerca do estudo e foi-lhes explicado o carcter voluntrio
da sua participao. Foi solicitado a cada participante, que colaborasse na realizao do teste
em conformidade com os critrios ticos. A confidencialidade dos dados foi-lhes, tambm,
garantida.
30
Capitulo 6
Anlise Estatstica
Procedeu-se elaborao de uma base de dados construda para o efeito, no

programa computacional SPSS 19.0 (Statistical Package for Social Sciences). Posteriormente
procedeu-se ao tratamento estatstico dos dados e anlise dos mesmos. Para caracterizar o
perfil do grupo de alunos, apresentou-se uma anlise exploratria com o clculo de medidas
descritivas (mdia, mediana e desvio-padro).
A anlise estatstica efectuada apresenta um conjunto de medidas de estatstica

descritiva bsica que nos permitem caracterizar a amostra como por exemplo medidas de
tendncia central (mdias, modas, medianas), medidas de disperso que traduzem a
variabilidade dos dados apresentados (desvios padro, varincias, nmeros mximos e
mnimos.
Iniciou-se por testar a sensibilidade do Teste de Stroop de Cores e Palavras.
Observmos a distribuio da pontuao das diferentes pginas atravs de duas medidas de
anlise de sensibilidade de um teste: o coeficiente de assimetria (skewness) da distribuio e
o coeficiente de achatamento (Kurtosis). De seguida utilizmos o Alpha de Cronbach para
avaliar a fidelidade do instrumento.
Para testar a Normalidade da amostra recorreu-se ao teste de Kolmogorov-Smirnov.

Por ltimo recorreu-se a estatstica do tipo inferencial, utilizando o teste t-student para
amostras independentes e ANOVA (ANalaysis Of VAriance).
6.1- Resultados
Os resultados obtidos nas medidas de achatamento e assimetria levam-nos a retirar as

variveis PC/C, P/C e PC-C, uma vez que comprometiam a sensibilidade do teste dado que
no apresentam valores de skewness e kurtosis cujo mdulo inferior a duas unidades. Desta
forma pode referir-se que este teste apresenta uma boa sensibilidade para as variveis P, C,
PC, PC, P+C e PC-PC.
Seguidamente averiguou-se a Normalidade da distribuio por recurso ao teste de

Kolmogorov-Smirnov (K-S) (cf. Tabela 7) o que se verificou tendo-nos permitido proceder aos
restantes procedimentos estatsticos com base em pressupostos paramtricos, ultrapassando
desta forma alguma debilidade apresentada pela dimenso amostral em causa.
31
Tabela 10: Teste de Kolmogorov-Smirnov
P C PC PC' P/C P+C PC/C PC-C PC-PC'

N 276 276 276 276 276 276 276 276 276
Normal Mdia 96,8007 70,5688 44,2355 40,7439 1,3971 167,5507 ,6314 -26,3587 3,5666
Parametersa,b DP 11,3459 10,28144 8,55011 5,34681 ,24565 19,30919 ,11929 8,94010 7,10339
Most Absoluto ,072 ,047 ,074 ,038 ,137 ,033 ,084 ,102 ,047
Extreme
Positivo ,054 ,047 ,059 ,038 ,137 ,026 ,084 ,052 ,039
Differences
Negativo -,072 -,030 -,074 -,037 -,105 -,033 -,083 -,102 -,047
Kolmogorov-Smirnov Z 1,200 ,788 1,236 ,636 2,274 ,548 1,396 1,692 ,777
Asymp. Sig. (2-tailed) ,112 ,564 ,094 ,813 ,000 ,925 ,041 ,007 ,582
Neste seguimento importa explorar a consistncia interna do instrumento utilizado

por recurso avaliao do Alpha de Cronbach, cujo valor (0,751) revela uma boa consistncia
interna, fator fundamental para a normalizao dos dados.
Da submisso das variveis do teste de Stroop anlise descritiva para a varivel (P)
apresenta uma mdia 96,80, uma mediana 98,00 um desvio padro 11,35. Para a varivel (C)
obteve-se uma mdia de 70,57, uma mediana de 70,00 e um desvio padro 10,28. Para a
varivel (PC) obteve-se uma mdia 44,24, uma mediana 45,00 e um desvio padro 8,55. Para
a varivel (PC) obteve-se uma mdia 40,74, uma mediana 40,47 e um desvio padro 5,35.
Para a varivel (P+C) obteve-se uma mdia 167,55 , uma mediana 167,00 e um desvio padro
19,31. Para a varivel (PC-PC) obteve-se uma mdia -26,36, uma mediana -25,00 e um desvio
padro 8,94. Todos estes resultados podem ser visualizados na tabela abaixo.
32
Tabela 11:Estatsticas Descritivas do Teste de Stroop de Cores e Palavras
Variveis Mdia Mediana Moda Desvio padro Mnimo Mximo
P 96,80 98,00 100,00 11,35 57,00 128,00

C 70,57 70,00 69,00 10,28 24,00 100,00
PC 44,24 45,00 49,00 8,55 17,00 73,00
PC 40,74 40,47 43,22 5,35 19,42 70,70
P+C. 167,55 167,00 155,00 19,31 107,00 221,00
PC-PC -26,36 -25,00 -25,00 8,94 -56,00 17,00
Na anlise inferencial utilizaram-se como variveis independentes o sexo, a idade e o

ano de escolaridade dos sujeitos, para cada uma das variveis inerentes do teste de Stroop.
Utilizou-se o teste t-Student para a anlise da varivel sexo e a ANOVA para as variveis idade
e ano de escolaridade (p=0,05).
Para cada um dos factores do Stroop exploraram-se as seguintes variveis:

a) Sexo (estabelecendo-se grupos de comparao entre rapazes e raparigas);
b) Ano de escolaridade (estabelecendo-se comparao entre os anos lectivos 11, 12 e
Ensino Superior);
c) Idade (estabelecendo-se comparao entre os 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 e 24 anos
de idade).
Da anlise efectuada verificamos que no h diferenas estatisticamente significativas

entre os sexos (t(274)=-0,279, p= 0,780) quanto pontuao na pgina (P), isto no h
diferenas entre rapazes e raparigas, quanto ao nmero de palavras lidas nos 45 segundos
atribudos para realizar esta tarefa.
No que se refere ao desempenho entre sexos para a varivel (C), pode concluir-se que
no h diferenas estatisticamente significativas (t(274)=-0,731, p=0,466) pelo que nos 45
segundos atribudos para a realizao desta tarefa nenhum dos sexos se destaca nomeando
mais cores.
Quanto ao desempenho na varivel (PC) verifica-se que tambm no h diferenas

estatisticamente significativas entre os dois sexos (t(274)=1,474, p= 0,142), pelo que nos 45
segundos destinados a esta tarefa, rapazes e raparigas obtm pontuaes semelhantes na
pgina (PC), isto , nomeiam igual nmero de cores das palavras impressas numa cor
diferente do significado da palavra.
33
No que varivel (PC) diz respeito verifica-se que as diferenas tambm no so

estatisticamente significativas entre os dois sexos (t (274)=-0,929, p= 0,350), pelo que a
pontuao estimada para (PC) semelhante para ambos os sexos.
Tambm para a varivel (P+C) as diferenas no so estatisticamente significativas entre

os dois sexos (t(274)=-0,626, p= 0,532), pelo que a soma das palavras lidas e das cores
nomeadas semelhante em ambos os sexos.
No caso da varivel (PC-PC) verificam-se diferenas estatisticamente significativas entre

os dois sexos, (t(274)=2,289, p= 0,023) sendo os rapazes que apresentam maior mdia para a
varivel, traduzindo uma maior resistncia interferncia.
Da anlise global verifica-se no haver diferenas significativas entre ambos os sexos nas
pontuaes obtidas excepto na varivel na varivel (PC-PC) o que traduz uma maior medida
de interferncia no caso das raparigas.
Estes resultados traduzem-se na tabela seguinte.
Tabela 12 - Estatsticas das variveis por Sexo
Variveis P C PC PC' P+C PC-PC'

Sexo Masculino Mdia 96,56 70,00 45,19 40,37 166,64 -24,82
Desvio Padro 11,44 11,45 8,72 5,57 20,38 9,08
Feminino Mdia 96,95 70,93 43,63 40,98 168,13 -27,33
Desvio Padro 11,32 9,49 8,41 5,20 18,64 8,74
Faamos agora a anlise comparativa das variveis do teste de Stroop relativamente

varivel Idade dos sujeitos:
Verifica-se no existirem diferenas estatisticamente significativas relativamente

varivel (P), nas diferentes idades (F(8,267)= 0,421, p= 0,908) o que nos indica que a velocidade
de leitura nestas idades permanece praticamente invarivel.
Para a varivel (C) tambm no se verificam diferenas estatisticamente significativas

nas idades apresentadas (F(8,267)= 0,791, p= 0,611) o que significa que a identificao do
nmero de cores por parte dos indivduos com diferentes idades praticamente a mesma.
34
A varivel (PC) tambm no apresenta diferenas estatisticamente significativas nas

idades apresentadas (F(8,267)= 1,360, p= 0,211) assim o nmero de itens da pgina (PC)
nomeados permanece aproximadamente constante nas diferentes idades.
Quanto varivel (P+C) denotamos que no h diferenas nas diferentes idades o que
acompanha a anlise efectuada para as variveis (P) e (C) j analisadas anteriormente
(F(8,267)= 0,421, p= 0,908) pelo que a soma das palavras lidas em 45 segundos e das cores
identificadas no mesmo perodo de tempo permanece semelhante nas diferentes idades.
A varivel (PC) na linha do que se verifica com as outras variveis tambm no

apresenta diferenas significativas nos diferentes grupos etrios analisados (F(8,267)= 0,228, p=
0,986). Dado que esta pontuao resulta dos valores obtidos em (P), (C) e (P+C), o resultado
segue a tendncia verificada nestas pontuaes pelas faixas etrias consideradas.
Por ltimo relativamente varivel (PC-PC) denotamos diferenas entre os

diferentes grupos etrios (F(8,267)= 2,005, p= 0,046) pelo que a pontuao da interferncia
difere nos grupos etrios estudados.
As diferenas encontradas podem ser traduzidas na seguinte tabela:
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Tabela 13 - Valores Mdios (+ DP) nas Variveis por idade
Idade P C PC P+C PC' PC-PC'
16 Mdia 98,1875 72,1667 44,4167 41,3054 170,3542 -27,7917

Desvio Padro 8,36573 9,97515 6,68703 4,46610 16,05640 9,04353
17 Mdia 96,3559 69,2712 45,1017 40,2393 166,6102 -24,1695

Desvio Padro 10,68961 8,61200 8,89342 4,44351 17,57056 6,33587
18 Mdia 97,3256 71,1628 45,8837 40,8853 168,4884 -25,3256

Desvio Padro 10,67423 9,88729 8,12465 4,80213 18,48857 8,94885
19 Mdia 95,3636 71,3636 42,8333 41,1926 166,6061 -28,5152

Desvio Padro 12,80461 10,93567 9,39326 6,61435 22,16850 8,84089
20 Mdia 96,0000 70,1667 42,2333 40,3390 166,1667 -28,0667

Desvio Padro 11,06096 9,02901 7,05976 4,14087 16,43395 8,94016
21 Mdia 96,8182 71,2727 48,8182 40,9145 168,0909 -22,4545

Desvio Padro 12,60014 11,67125 12,03178 5,60482 22,17410 7,76355
22 Mdia 99,5000 65,7500 43,9167 38,9642 165,2500 -21,8333

Desvio Padro 15,40071 16,61940 6,05217 8,41962 26,64625 14,14106
23 Mdia 99,5000 71,0000 43,2500 41,4150 170,5000 -27,7500

Desvio Padro 13,89244 10,09950 7,63217 5,79610 23,75570 12,03813
24 Mdia 101,0000 64,6667 37,3333 39,4367 165,6667 -27,3333

Desvio Padro 25,23886 15,30795 17,95364 9,49788 40,37739 16,77299
Total Mdia 96,8007 70,5688 44,2355 40,7439 167,5507 -26,3587

Desvio Padro 11,34549 10,28144 8,55011 5,34681 19,30919 8,94010
36
Aos 16 anos de idade a mdia para a varivel (P) 98,18 , para a varivel (C) 72,16 ,
para a varivel (PC) 44,41 , para a varivel (PC) 41,30 , para a varivel (P+C) 170,35 e
para a varivel (PC-PC) -27,79.
Aos 17 anos de idade a mdia para a varivel (P) 96,35 para a varivel (C) 69,27,
Aos 18 anos de idade a mdia para a varivel (P) 97,32 para a varivel (C) 71,16 ,
para a varivel (PC) 42,2333, para a varivel (PC) 40,33 , para a varivel (P+C) 166,16 e
para a varivel (PC) 43,91 , para a varivel (PC) 38,9642, para a varivel (P+C) 165,25 e
37
Verificam-se nos valores mdios apresentados para as variveis anteriormente as

concluses retiradas atravs dos testes ANOVA realizados, dada a semelhana dos dados
obtidos.
Vamos agora efectuar a anlise comparativa das variveis por diferentes nveis de
ensino.
Para a varivel (P) o teste ANOVA no reflecte diferenas significativas nos nveis de
ensino apresentados (F(2, 273)= 0,640, p= 0,528).
Para a varivel (C) o teste ANOVA tambm no reflecte diferenas significativas entre
os nveis de ensino apresentados (F(2, 273)= 0,075, p= 0,928).
Para a varivel (PC) a tendncia mantm-se, no se verificando portanto diferenas

entre os diferentes nveis de ensino (F(2, 273)= 1,172, p= 0,311).
No caso da varivel (P+C) como resulta da conjugao de duas anteriores, como seria
de esperar tambm no se registam diferenas significativas nos diferentes nveis de ensino
(F(2, 273)= 0,065 , p= 0,937).
Para a varivel (PC) tambm no se registam diferenas estatisticamente

significativas pelo teste ANOVA, reflectindo valores semelhantes nos diferentes nveis de
ensino (F(2, 273)= 0,575, p= 0,564).
Por ltimo a varivel (PC-PC) tambm no reflecte diferenas significativas nos

diferentes nveis de Ensino (F(2, 273)= 0,634, p= 0,531), sendo portanto de concluir que a
pontuao da interferncia semelhante nos diferentes nveis.
As concluses retiradas podem ser analisadas mais concretamente na seguinte tabela:
38
Tabela 14- Valores Mdios e Desvios Padro das variveis por Ano de Escolaridade
Ano de Escolaridade P C PC P+C PC' PC-PC'
11ano Mdia 97,3452 70,7738 44,2738 40,7870 168,3333 -26,5238

Desvio Padro 10,47026 10,62431 7,55757 5,05390 18,79909 8,57213
12ano Mdia 97,6338 70,7887 45,4507 40,9015 168,9859 -25,3521

Desvio Padro 10,26817 9,58856 9,37289 4,75882 18,70637 8,26369
Ensino Mdia 95,9339 70,2975 43,4959 40,6216 166,1653 -26,8347

Superior Desvio Padro 12,50116 10,50765 8,68056 5,88277 20,05715 9,57370
Total Mdia 96,8007 70,5688 44,2355 40,7439 167,5507 -26,3587

Desvio Padro 11,34549 10,28144 8,55011 5,34681 19,30919 8,94010
Note-se que as concluses retiradas anteriormente so devidamente traduzidas na

tabela apresentada precedentemente, dado que as mdias da varivel (P), nos 11, 12 anos e
Ensino superior so respectivamente, 97,34 , 97,63 e 95,93, reflectindo a inexistncia de
diferenas relativamente a esta varivel nos trs nveis de ensino.
Relativamente varivel (C), as mdias nos 11, 12 anos e Ensino Superior so

respectivamente, 70,77 , 70,78 e 70,29 , o que mais uma vez corrobora a concluso de
inexistncia de diferenas significativas nos trs grupos analisados.
Quanto varivel (PC), as mdias nos 11, 12 anos e Ensino Superior so

respectivamente, 44,27 , 45,45 e 43,49 denotando mais uma vez pouca diferena entre os
trs grupos embora seja o grupo respeitante ao Ensino Superior o que apresenta uma mdia
ligeiramente inferior.
No que varivel (P+C) diz respeito, as mdias nos 11, 12 anos e Ensino Superior so
respectivamente, 40,78 , 40,90 e 40,62, reflectindo de forma inequvoca o resultado obtido
no teste de no existncia de diferenas significativas nos trs nveis de ensino no que a esta
varivel diz respeito.
Na varivel (PC) as mdias nos 11, 12 anos e Ensino Superior so respectivamente,

168,33 , 168,98 e 166,16 , evidenciando mais uma vez a no existncia de diferena
39
significativa nos trs grupos embora mais uma vez nos sujeitos respeitantes ao Ensino Superior
se registe uma mdia ligeiramente inferior.
Por ltimo relativamente varivel (PC-PC) as mdias nos 11, 12 anos e Ensino
Superior so respectivamente, -26,52 , -25,35 e -26,83 , denotando mais uma vez a
semelhana nas mdias dos trs grupos, embora neste caso sejam os sujeitos do 12 ano
aqueles que apresentam menor valor mdio para a varivel em questo.
6.2- Discusso dos Resultados

A presente investigao visa compreender as propriedades psicomtricas do Teste
Stroop de Cores e Palavras (TSCP) para adultos jovens portugueses, com idades
compreendidas entre os 16 e os 24 anos de idade.
Neste sentido, a anlise estatstica efectuada no captulo dos resultados, foi possvel
estudar algumas propriedades psicomtricas do teste.
O coeficiente de consistncia interna do Stroop revelou uma boa fidelidade, sugerindo
que, as trs provas do Stroop medem capacidades idnticas.
Estudaram-se, tambm, as correlaes entre as trs provas do TSCP (leitura, cor,
interferncia), as quais se revelaram significativas, positivas, moderadas a fortes, sendo a de
maior magnitude na interferncia. A descoberta corrobora as de Chafetz e Matthew (2004)
em que as correlaes entre as provas do teste tambm tendem a ser moderadas a fortes, na
verso prosposta por Golden (Golden & Freshwater, 2002).
No que diz respeito influncia das variveis demogrficas no desempenho das
provas, ou seja, factores sociodemogrficos, tais como, a idade, ano de escolaridade e o
gnero so determinantes para se poder classificar um desempenho no teste neuropsicolgico
em questo (TSCP) como normal ou alterado.
Relativamente varivel idade contribuiu, no presente estudo, para uma diferena
estatisticamente significativa na pontuao da interferncia uma vez que esta difere nos
grupos etrios estudados. O efeito da idade sobre o desempenho nos testes neuropsicolgicos
tem sido alvo de bastante estudo. A maioria das investigaes mostra um declnio no
desempenho dos testes, associado idade (Salthouse & Meinz, 1995; Shilling et al., 2002).
40
O crtex pr-frontal parece ser altamente sensvel ao aumento da idade (Weste &
Bellm, 1997). Sendo esta regio crtica para o desempenho no TSCP (Brown et al., 1999),
percebe-se, desta forma, que haja um aumento do efeito da interferncia com a idade. Esta
condio no se encontra reflectida nos resultados obtidos, onde um aumento da idade no se
associa a um declnio no controlo inibitrio, uma vez que no fazem parte da amostra grupos
etrios com elevadas diferenas de idades, ou seja, no se verificam extremos nas idades,
variando estas em apenas aproximadamente dez anos (16 aos 24 anos). No entanto, alguns
estudos de envelhecimento e interferncia no TSCP mostram-se de acordo com o resultado
obtido. Graaf e colaboradores (1995), por exemplo, no encontraram efeitos da idade, num
grupo com idades superiores a 65 anos. Por sua vez, Uttl e Graaf (1997), num grupo com
idades compreendidas entre os 12 e os 83, encontraram uma pequena influncia da idade na
condio incongruente do TSCP. Shilling e colaboradores (2002) sugeriram que declnios
relacionados com a idade na inteligncia fluida, enquanto capacidade de raciocnio, podero
explicar, igualmente, as alteraes na prova de Stroop. O mesmo se verificou numa
compilao de seis bases de dados com 440 adultos, a qual revelou uma grande variabilidade
nos desempenhos na prova de interferncia com a idade (Mitrushina et al., 2005). Esta
descoberta pode indicar que nos adultos, o envelhecimento parece estar ligado a um
prolongar da nomeao da cor e a um aumento do efeito da interferncia, isto , as pessoas
mais velhas apresentam maior dificuldade para inibir a resposta automtica e mais
frequente (leitura de palavras com significado) em detrimento de uma resposta menos
frequente (nomeao de cores). De acordo com Salthouse & Meinz (1995), nos indivduos mais
velhos, 85 % da variao relacionada com a idade na condio incongruente do Stroop, pode
ainda dever-se sobretudo velocidade de processamento.
No que diz respeito varivel Ano de Escolaridade, a literatura, refere esta varivel
como sendo mais significativa, por vezes, do que a idade, na execuo de baterias ou provas
neuropsicolgicas (Ardilla, 2000; Garcia, 1984; Guerreiro, 1998; Ostrosky et al., 1998). Uma
vez que a escolaridade parece apresentar efeito nos resultados das provas, salientamos a
necessidade de se ter em considerao o grau de escolaridade da populao que sujeita
avaliao neuropsicolgica, tanto na seleco de testes, como na utilizao de valores de
referncia estrangeiros.
Neste estudo, constituram-se, trs grupos de escolaridade (11, 12 e Ensino
Superior), com esta diviso no se verificou a existncia de diferenas estatisticamente
significativas no TSCP entre os trs grupos de escolaridade, ou seja, os participantes com
mais escolaridade no possuem melhores desempenhos do que os participantes com menos
escolaridade.
Alguns estudos revelam que pessoas com um nvel educacional mdio a elevado,
embora no difiram significativamente entre si no desempenho cognitivo apresentam
desempenhos melhores no teste do que os grupos de literacia mais baixa (Van Hooren et al.,
2007). No entanto, apesar de se poder concluir da reviso de alguns estudos que a
41
escolaridade influencia o desempenho em testes neuropsicolgicos, os relatos no so

consistentes, o que faz com que a contribuio desta varivel seja pouco clara. Existem
estudos em que o nmero de anos de escolaridade mostra uma correlao modesta com o
efeito de Stroop na prova da interferncia, em adultos (Anstey et al, 2000; Steinberg et al,
2005). Nos afro-americanos, Moering et al. (2004) constataram que a literacia tem um efeito
mais acentuado nas pontuaes do Stroop que outras variveis demogrficas.
Os resultados da presente investigao, no esto de acordo com o estudo de Avila
(2009) que verificou que a escolaridade tem efeito no desempenho de testes
neuropsicolgicos em sujeitos mais velhos, nomeadamente em testes que avaliam as funes
executivas, ateno e velocidade de processamento. No presente trabalho, os sujeitos com
um nvel de literacia superior, apresentam resultados semelhantes, assim como igual
desempenho nas provas. A escolaridade, segundo Strong et al., (2005), apresenta de facto,
um impacto no desempenho da prova, em estudos com amostras clnicas, que no o caso do
estudo realizado.
A varivel gnero, em alguns estudos contribuiu significativamente para a variao
dodesempenho nas provas do TSCP. Na presente investigao, ao se utilizar uma anlise
aplicando o mtodo de comparao de mdias, verifica-se que o sexo feminino obteve uma
maior mdia para a varivel interferncia, o que traduz uma maior resistncia
interferncia.
Na sua anlise, Seo e colaboradores (2008), verificam que a influncia do gnero
significativa no desempenho da prova, uma vez que as mulheres desempenham melhornastrs
partes do teste. Alm disso, verificaram tambm, uma interaco entre o gnero e a
escolaridade na nomeao das cores, indicando que as mulheres com mais escolaridade
tiveram melhores resultados no Stroop cores do que os homens.
A superioridade das mulheres detectada neste estudo concordante com estudos anteriores,
nos quais os indivduos do sexo feminino se revelaram melhores em tarefas verbais (Lezak,
1995). Tal como Stroop sugeriu em 1935, isto pode dever-se a uma maior facilidade por parte
das mulheres em reaces verbais e ao facto de estarem mais familiarizadas a responder a
estmulos coloridos do que os homens.
No que se refere ao TSCP, de facto, em alguns estudos no se verificaram diferenas
entre os sexos (Amato et al., 2006; Pena-Casanova et al., 2009) e, tal como descrito por
Strickland e colaboradores (1997), embora as mulheres tenham uma maior tendncia para
obterem melhores resultados em tarefas que envolvem capacidades relacionadas com a
nomeao de cores, as diferenas entre os sexos na interferncia nem sempre esto
presentes (Anstey et al., 2000; Moering et al., 2004) ou ento so mnimas (Lucas et al.,
2005). Efectivamente, na literatura, ainda no existe um consenso sobre a influncia
do gnero no teste de Stroop. Enquanto alguns investigadores relatam um efeito mnimo
ou inexistente nesta prova (Golden & Freeshwater, 2002; Lucas et al., 2005), outros revelam
uma vantagem significativa nas mulheres (Moering et al., 2004; Van der Elst et al., 2006
42
Segundo Duncan (2006), quanto s variveis sexo e idade, os resultados tm se

revelado algo controversos. Enquanto Stroop (1935) encontrou diferena significativa
favorecendo as mulheres, Lee et al. (2002), no seu grupo de universitrios, tambm
encontraram essa diferena na amostra de adolescentes, mas no na de adultos (mdia de
idade 35,39 8,51), e Ivnik et al. (1996) observaram influncia mnima e desconsideraram
correes por sexo no grupo de sujeitos acima de 55 anos. Lee et al. (2002) no encontraram
nenhum efeito significativo de idade na sua amostra de adultos. Diferentemente, Ivnik et al.
(1996) encontraram efeito significativo da idade e Uttl e Graf (1997), usando uma amostra
com intervalo de idade mais amplo (12 a 83), encontraram uma pequena influncia de idade
na varivel interferncia Stroop e explicaram esse efeito como sendo resultado da
lentificao na velocidade de processamento relacionada idade.
Consideraes Finais
Os processos de controlo cognitivo, associados ao recrutamento e aplicao de
recursos atencionais para optimizar a resposta direcionada tarefa-alvo, so caractersticas
inerentes ao sistema executivo atencional, tambm chamado de supervisor atencional. Esse
controlo cognitivo crucial quando o conflito da resposta est presente e a execuo da
tarefa-alvo exige inibio de respostas habituais ou treinadas inapropriadas naquele
momento.
Desta forma, o sistema executivo parece estar envolvido na facilitao de
processamento de estmulos recebidos e/ou na inibio daqueles considerados inapropriados,
sendo considerado um mecanismo fundamental de controlo top-down. A descrio deste
controlo cognitivo sugere que tais processos so particularmente importantes para guiar o
comportamento em tarefas que envolvem competio entre estmulos.
O teste Stroop um exemplo em que a superao da interferncia do distractivo
depende da implementao do controlo exercido pelo supervisor atencional.
Alguns estudos tm mostrado que as reas relacionadas ao sistema executivo
atencional, particularmente o crtex pr-frontal dorso lateral e o cingulado anterior, esto
activas durante essa situao de conflito. Assim, durante a tarefa Stroop existiria, de facto,
um controlo supressor exercido por mecanismos atencionais voluntrios, sobre o estmulo
irrelevante (palavra). O efeito Stroop comumente interpretado como sendo uma
consequncia da incapacidade desse sistema em conseguir suprimir completamente a
interferncia do distractivo (Antunes, et al 2005).
Segundo Herreras e Celas (2006), algumas variveis que podem afectar os resultados
do TSCP so a educao (Perittti, 1969), o gnero (Peritti, 1971) o stress (Houston y Jones,
1967) e a diversas dimensiones da personalidade (Golden, 1978).
43
Tem-se demonstrado ainda que os processos inibitrios continuam em declive com a

varivel idade (Persad, Abeles, Zacks y Denburg, 2002). Diversos estudos (Brady, 1999)
sugerem que os adultos mais velhos experimentam declives na cognio devido
inabilidade para inibir a informao irrelevante da conscincia.
Milham, Erickson, Banich, Kramer, Webb, Wszalek e Cohen (2002), na comparao
que desenvolveram do substrato neuronal do controlo atencional em jovens e em pessoas
mais velhas, em que estas evidenciaram uma activao extensiva das regies de
processamento visual ventral (crtex temporal) e do crtex anterior inferior pr-frontal, o
qual reflecte um descenso na habilidade para inibir o processamento da informao durante a
execuo de tarefas irrelevantes.
Adleman, Menon, Blasey, White, Warsofsky, Glover y Reiss (2002) observaram uma
correlao positiva entre idade e o stroop com o crtex lateral pr-frontal esquerdo, o crtex
cingulado esquerdo e o occipital esquerdo. As comparaes indicam que os adultos jovens
(18-22) tm um grau de activao significativamente maior que as crianas e adolescentes.
Estes dados sugerem que o desenvolvimento do lobo parietal se produz durante a
adolescncia, em contraste com o desenvolvimento funcional do crtex pr-frontal que
continua na idade adulta.
Tudo isto pode ter contribudo para no se verificarem diferenas estatisticamente
significativas para as variveis em questo (idade, escolaridade e gnero) entre os valores
mdios das pontuaes nas lminas do teste, no estudo realizado, uma vez que os adultos
jovens tm um grau de activao significativamente maior que os restantes estdios do
desenvolvimento. Quer isto dizer, que a velocidade da leitura nos adultos jovens permanece
praticamente invarivel.
No que respeita s limitaes do estudo, de salientar o nmero reduzido de

participantes da amostra, bem como a discrepncia do nmero de sujeitos em algumas
idades, (dos 16 aos 20 verifica-se um total de 206 sujeitos, enquanto que dos 21 aos 24
apenas 30). Tudo isto contribuiu para o facto de no se ter uma amostra homognea, que
levou ao no encontro de diferenas estatisticamente significativas.
Nesta linha, futuramente justificar-se-ia dar continuidade a este estudo, utilizando
uma amostra aleatria com um nmero de participantes mais elevado.
44
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Cap.7, p. 107-129.
54

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UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR

Cincias Sociais e Humanas

Adaptao do Teste Stroop de Cores e Palavras

Marta Sofia Valente Raposo

Dissertao para obteno do Grau de Mestre na especialidade de

Orientadora: Prof. Doutora Maria da Graa Proena Esgalhado

Covilh, Junho de 2012

O Teste de Stroop de Cores e Palavras (TSCP) um instrumento de estabelecida reputao e

Palavras-chave: Teste Stroop de Cores e Palavras, Teste Neuropsicolgico, Adultos Jovens,

Como no poderia deixar de ser, agradecer responsvel pela conduo pedaggica

Aos meus verdadeiros amigos e familiares pela preocupao e ajuda disponibilizada no

A todos, os meus sinceros agradecimentos.

Parte I - Corpo Terico ....................................................................................... 5

Parte II- Corpo Emprico

Consideraes Finais ........................................................................................ 43

Figura 1: Excerto da lmina 1 ou pgina 1 28

Figura 2: Excerto da lmina 2 ou pgina 2 29

Figura 3: Excerto da lmina 3 ou pgina 3 29

Figura 4: Excerto da pgina de registos dos dados no Teste de Stroop

de Cores e Palavras realizado 30

Tabela 1: Anlise comparativa de trabalhos sobre o tempo de nomeaes

de cores no perodo de 1867 a 1935 6

Tabela 2: Sntese descritiva da investigao por Stroop sobre o fenmeno

Tabela 3: Anlise comparativa de novos contributos tericos que pretendem

explicar o efeito Stroop 9

Tabela 4: Distribuio percentual por Idade 24

Tabela 5: Distribuio percentual por nvel de Escolaridade 25

Tabela 6: Distribuio percentual por Sexo 25

Tabela 7: Distribuio frequencial por Idade relativamente ao Ano Escolar 26

Tabela 8: Distribuio frequencial Idade relativamente ao Sexo 27

Tabela 9: Distribuio frequencial por Ano Escolar relativamente ao Sexo 27

Tabela 10: Teste de Kolmogorov-Smirnov 32

Tabela 11: Estatsticas Descritivas do Teste de Stroop 33

Tabela 12: Estatstica das variveis por Sexo 34

Tabela 13: Valores Mdios (T.D.P) nas variveis por Idade 36

Tabela 14: Valores Mdios e Desvios Padro por Ano de Escolaridade 39

Capitulo 6, intitulado Anlise Estatstica, onde so apresentados os resultados obtidos no

Parte I Corpo Terico

1.1- O Efeito e a Tarefa Stroop

1.2- Antecedentes e Desenvolvimentos da Tarefa Stroop

Tabela 1 Anlise comparativa de trabalhos sobre o tempo de nomeao de palavras e de cores no

Autor Argumentos Hiptese Posies similares

Garrett e Um factor interfere Factor de interferncia

cores e os seus nomes,

No ano de 1935, surge a publicao do artigo de J. R. Stroop, intitulado Studies of

Experincia 1 Experincia 2 Experincia 3

Designao The effect of The effect of interfering The effects of practice

the word are different); impressa, transfor-mando-se quadrados por cruzes.

1.3- Contributos tericos para a explicao do Efeito Stroop

Contributo terico Autor Modelo Hiptese Posies similares

Codificao Hock e Egeth Teoria do A interferncia Kornblum,

Processamento O efeito de A facilitao ou La Berge e

A constatao apresentada por Treisman (1960) de que estmulos no recebidos,

Como colocam Snchez-Carpintero e Narbona (2001), esse sistema pode ser

processamento de determinadas informaes, as quais iro possibilitar determinadas

Sabendo que a leitura de palavras e a nomeao de cores requerem tempos diferentes

comportamental um pobre controlo inibitrio, como na esquizofrenia, no Transtorno do

processamento interagem em mdulos coincidentes e ambas as vias esto activas com

Idade_Data de nascimento: ____

Ano de escolaridade: _Escola:__________