REVISO DE TODOS OS TEXTOS DE PSICOLOGIA EDUCACIONAL II

Queixas escolares: Conceituao, discusso e modelo de atuao PAIQUE.

(Neves, 2011)

Modelo Proposto: PAIQUE (Procedimento de avaliao e interveno dos alunos

encaminhados com queixas escolares 2003/ Procedimento de avaliao das queixas
escolares e nveis de interveno 2011)
Autores do modelo: Neves e Almeida (2003) / Neves (2011)
Objetivo: Desenvolver uma prtica cotidiana que atendesse, de forma contextualizada,
as diversas demandas a eles endereadas pelos professores e suas dificuldades
acadmicas, aos problemas motivacionais, s desordens de conduta, aos distrbios
emocionais srios e aos distrbios de desenvolvimento dos seus alunos.
Motivo de origem: Uma alternativa forma tradicional de enfrentamento das queixas
escolares, cuja atuao centrava-se de maneira praticamente exclusiva no atendimento
aos alunos sem a considerao de que os professores seriam importantes participantes
nesse processo de interveno e sem a necessria compreenso dos demais
determinantes que interferem no desempenho escolar dos alunos.
Embasamento terico: Vygotsky, Psicanlise
Concepo do aluno: Considera os sujeitos enquanto ativos no processo de
aprendizagem onde o seu desenvolvimento humano resulta de uma construo histrico-
social.
Concepo do professor: Agente mediador da aprendizagem e desenvolvimento do
aluno. Tambm um sujeito que deve ser escutado e tratado de forma singular.
Objeto de Trabalho: A queixa escolar, considerando os determinantes sociais e os
aspectos subjetivos envolvidos, tendo o professor como personagem central nesse
modelo j que foi o emissor da queixa.
Diferencial das outras propostas: Professor enquanto personagem central para o
modelo. (Foi ele que formulou a demanda). O modelo tambm favorece o processo de
mudana e de reflexo das concepes dos professores.
Foco na escola O modelo privilegia, inicialmente, uma interveno dentro da
instituio escolar, atuando juntamente com os professores e caso essa estratgia no
seja suficiente, o modelo possibilita uma interveno com a famlia e posteriormente,
com o aluno.
Refora a importncia da escola enquanto espao privilegiado de aprendizado e
desenvolvimento humano, proporcionando importante movimento de valorizao da
autonomia do professor e de realizao de um trabalho de natureza institucional e
preventiva.
 um modelo que supera a dicotomia avaliao/interveno. Elas so tratadas de modo
contnuo e integrado.
Possui terminalidade flexvel. No obrigatrio seguir todas as etapas.
Nveis: Escola (interveno junto professor e escola) Famlia (interveno junto
professor, escola e famlia) Aluno (interveno junto professor, escola, famlia
e ao aluno)
Aes do Psiclogo escolar: 1 Nvel ( Aes interventivas com os professores e outros
profissionais da escola, na dinmica da instituio escolar)
1) Escuta do professor: Possibilita a livre circulao dos discursos e o
estabelecimento de vnculos. Buscar saber o porqu do encaminhamento, o que
ele sabe do aluno, reconstruir o contexto do encaminhamento, o que ele espera
do trabalho, qual a histria escolar do aluno, qual a queixa, quais as propostas
pedaggicas j desenvolvidas e etc. No qualquer escuta, ouvir as queixas, as
entrelinhas presente no discurso.
2) Anlise da histria escolar do aluno: Permite contextualizar a escolaridade do
aluno, conhecer como se efetuou a insero da criana na escola, como a criana
se desenvolveu nos anos anteriores e recuperar a historicidade que a dificuldade
apresentada pelo aluno encerra. Deve ser realizada de maneira conjunta e
integrada com o professor. Pode ser feita atravs da anlise do histrico escolar,
anlise das produes escolares dele junto com o professor, observao do aluno
da escola, conhecer os professores de anos anteriores...
3) Anlise dos documentos da escola: Analisar toda a documentao da escola com
o objetivo de caracteriz-la e conhecer onde a queixa se faz presente. Visa-se
conhecer as possibilidades de intervenes que podem ser desenvolvidas nessa
instituio.
2 Nvel Famlia
Escuta familiar: A famlia pode oferecer apoio e esclarecimento escola. necessrio
fazer uma entrevista com a famlia a fim de tratar sobre a queixa escolar formulada pela
escola. Deve-se informar sobre a demanda da escola, as aes j desenvolvidas e
solicitar a colaborao dos pais. Utilizar os dados familiares com o intuito de ajudar no
entendimento da queixa da criana e no como uma justificativa do que acontece com a
criana. O encontro deve acontecer na prpria escola do aluno com a presena da
professora.
3 Nvel Aluno
O trabalho com o aluno deve situar-se numa postura psicolgico-educativa. As
atividades podem ser realizadas individualmente ou em grupo. Deve-se informa-los
sobre a natureza e o objetivo do trabalho, do caminho j realizado com a escola e a
famlia, recuperar com ele sua histria escolar e faz-lo reconhecer sua prpria vida
escolar. Nesse nvel, o psiclogo pode finalizar tanto o processo de avaliao como
desencadear aes interventivas diretamente com os alunos, como por exemplo, realizar
atividades dirigidas que favoream problematizar com os alunos a questo da
aprendizagem e possibilitem a eles realizar produes e se apropriar delas. As aes
devem ocorrer em estreita interface com o professor.
Anotaes gerais do texto
O PAIQUE foi inicialmente proposto em 2003, e aps diversas anlises, debates
e questionamentos, inclusive, o requerimento de um modelo que possa ser
adotado em diversas realidades e contextos alm do DF, ele foi atualizado em
2011.
As demandas emergenciais surgidas no contexto escolar para o PSI educacional
so idealizadas e amparadas em um modelo clnico de atendimento.
O PAIQUE surgiu diante da necessidade de serem formulados um modelo de
atuao que permitam entender as vicissitudes na aprendizagem escolar, tanto
como expresso de aspectos inerentes aos alunos quanto aos determinantes
histricos e sociais e as subjetividades dos profissionais.
Diversos fatores influenciam na produo do fracasso escolar: Condies
biolgicas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas e governamentais,
interagindo entre si de forma dinmica e produzindo efeitos que se expressam na
escola, no aluno e principalmente, nas crianas das classes menos favorecidas.
A queixa uma demanda que se enderea ao outro, uma expresso da
subjetividade de quem se queixa. Logo, na anlise de qualquer queixa,
imperativo se considerar o sujeito que a formula.
Devido as condies oferecidas aos professores brasileiros, as dificuldades e as
cobranas impostas pela sociedade (entre elas a exigncia de mudana e
adaptao contnua), quase tudo em sua profisso promotor de angstia, de
sentimento de competio e excluso. Eles se sentem insatisfeitos
profissionalmente por no conseguir cumprir as exigncias demandadas no
campo profissional. Eles no recebem o apoio necessrio nem o status e as
demandas continuam cada vez mais. Nem contam com uma rede de sustentao
social para o exerccio de sua profisso.
A escola desenvolve tarefas a serem realizadas sustentadas em uma srie de
ideais educativos e nas posies subjetivas de cada profissional escolar. Quando
encontram alunos que no aprendem, isso causa angstia.
Esses profissionais manifestam seus sentimentos de mal-estar atravs de uma
queixa no subjetivada onde o sofrimento parece vim do exterior e expressam
suas dificuldades como decorrentes de questes externas eles mesmo.
De certa forma, h um clima de desiluso, impossibilidade, queixas externas e
da culpa que demonstram o mal-estar na profisso dos professores.
Essa proposta utiliza o termo queixas escolares por compreender que os
fenmenos da vida e os fenmenos escolares so engendrados
intersubjetivamente e que a forma de entende-lo no deve apenas se dirigir a um
aspecto (sujeito) dos acontecimentos.
No ato pedaggico, esto em relao dinmica as subjetividades dos vrios
autores, isso implica a forma como os profissionais da escola estabelecem os
laos com os alunos, conhecimento, transmisso de conhecimento entre outras.
Antigamente, os alunos eram s reprovados. Hoje, a partir das demandas dos
pais, professores e profissionais da educao, busca-se uma explicao para tal.
 (indisciplina, falta de envolvimento com as tarefas, demandas por avaliaes
psicolgicas, entre outros).
Entender a demanda dos professores como uma queixa escolar considerar que
elas emergiram da confluncia das subjetividades dos alunos e da subjetividade
do professor, acrescidas do sistema de crenas e das concepes que permeiam o
cotidiano das escolas.
Muitas crianas respondem demanda / expressam seu mal-estar recusando-se a
entrar no jogo da escola e assim, no apresentam os efeitos de aprendizagem
pretendidos pela sociedade.
Hoje, o fracasso escolar tratado como um fracasso da vida.
O conhecimento da Psi escolar deve ser produzido no contexto especfico da
escola.
O psiclogo escolar deve superar as prticas psicolgicas conservadoras que
tratam o fracasso escolar do aluno como um problema individual ou de seu meio
familiar.
O psi escolar deve entender as causas das dificuldades na aprendizagem escolar,
tanto como expresso de aspectos inerentes aos alunos como tambm de
aspectos relativos ao professor e ao contexto escolar.
Por apresentar dificuldades de aprendizagem, o aluno pode ser inserido em
classes especiais ou ter dificuldades em estabelecer laos sociais com seus iguais
devido ao preconceito que permeia o ambiente escolar.
Sentimento de menos valia: Os alunos sentem prioritariamente as consequncias
que surgem a partir dos parmetros sociais que o colocam em uma posio
inferior, no s suas dificuldades. Ento eles passam a se relacionar socialmente
a partir desse lugar gerando neles esse sentimento. (Vygotsky)
Para a proposio de uma forma de atuao em psicologia escolar, devem ser
considerados os seguintes aspectos: a) a necessidade de promover estratgias
que favoream o comprometimento dos professores no processo de atendimento
de seus alunos, proporcionando a interdisciplinaridade. b) Discutir suas
concepes sobre as vicissitudes que surgem no processo de escolarizao das
crianas, buscando reflexes mais abrangentes dos fenmenos e refletindo sobre
a coerncia de suas prticas e das concepes em que elas esto apoiadas.
No novo modelo, a nfase recai no nvel de atuao e no nos procedimentos a
serem desenvolvidos (Sobre a estruturao dos nveis).
As aes nos nveis seguintes s ocorrem se as aes j desencadeadas nos
nveis anteriores no tiverem possibilitado a soluo da queixa.
importante ouvir a demanda do professor tal qual ela manifesta na sua voz,
ouvi sua queixa, suas concepes, trata-lo de forma singular.
importante considerar a singularidade de todos: do aluno, do professor e de
cada famlia que funciona do seu jeito.

Interveno Institucional: Ampliao Crtica e Poltica da atuao em

Psicologia Escolar Marinho-Araujo (2014)
Modelo proposto: Interveno Institucional
Autora: Marinho-Araujo
Objetivo: Atuar de forma institucional e coletiva, privilegiando aes profissionais que
potencializem as relaes sociais, contribuindo para a ocorrncia de situaes de
sucesso educacional.
Motivo de origem: Devido a necessidade de se assumir compromissos ideolgicos que
no so coerentes com a descontextualizao e fragmentao do indivduo, com a
naturalizao dos fenmenos de desenvolvimento humano, com a negao do carter
histrico-cultural da subjetividade e com a tendncia de psicologizao no cenrio
educacional.
Embasamento terico: Vygotsky (Psicologia Histrico-Cultural)
Concepo de aluno: Sujeitos em transformao que so influenciados por sua
natureza histrica e cultural. Aluno e sociedade dialeticamente constitudo em suas
relaes histrico-culturais.
Concepo de escola: A realidade escolar extremamente complexa e
multideterminada por influncias ideolgicas, histricas, econmicas, polticas e sociais.
A escola um espao frtil para o desenvolvimento psicolgico humano. A escola um
espao institucional de efetiva atualizao das potencialidades dos sujeitos e locus
privilegiado para ocorrncia de processos de mediao semitica conquistado por meio
do acesso ao conhecimento cultural e cientifico organizado, sistematizado e socialmente
transformado. No uma instituio ingnua, ela nega sua participao na
transformao social, veicula modelos de desenvolvimento individualizantes e
alienantes. Possui uma funo poltica, fecunda ao exerccio da cidadania e da luta em
prol de uma sociedade mais justa. Possui um papel mediador como fonte de superao
de explicaes dicotmicas ou definies limitadoras. dotada de intencionalidades,
finalidades que lhe permite reinterpretar a ideologia ao transmiti-la.
Objeto de trabalho: A Escola e todos os elementos que de alguma maneira
influenciam na dinmica escolar visando contribuir para a promoo da conscientizao
de papis, funes e responsabilidades dos participantes das complexas redes interativas
que permeiam os contextos educacionais.
Diferencial: Marca principal da atuao do psiclogo na escola ou em contextos
institucionais comprometidos e investidos da funo educativa. Caracteriza-se por uma
ao dinmica, participativa e sistemtica no interior da instituio.
um modelo que possui uma atuao preventiva, no sentido de direcionar as aes para
um lcido reconhecimento coletivo dos modos de controle que proliferam por meio de
prticas de ensino e avaliao, ingnuas ou alienadas.

Aes do Psiclogo Escolar: Est ancorada em 4 grandes dimenses que no se

apresentam enquanto etapas hierarquizadas, devem ocorrer de forma integrada,
articuladas a realidade e a dinmica da escola.
1) Mapeamento Institucional: Mapear e analisar os contextos escolares a fim de
compreender melhor a realidade. uma ao histrica que acompanha,
dinamicamente, todas as formas de atuao do psiclogo escolar. Deve servir
como uma ao de suporte prtica do psiclogo. Estar atento para incluir as
modificaes que ocorrem no cotidiano escolar nas anlises. No so apenas
relatrios que se preenchem uma vez ao ano, apesar da importncia dos registros
formais. Deve ser constantemente atualizado a partir de inovaes, avanos,
contradies, rupturas, reformulaes e conflitos ocorridos, ou seja, realizados
de forma ampla, sistemtica e contnua. Podem ser realizadas atravs de
entrevistas com os profissionais, uma anlise da conjuntura histrica,
econmica, poltica, geogrfica, social no qual a escola e seus participantes esto
inseridos; as caractersticas do contexto sociodemogrfico e poltico-pedaggico
da escola, localizao, espao fsico, parcerias com a comunidade; anlise
documental (regimento escolar, projeto poltico-pedaggico, proposta
pedaggica de curso, entre outros) a fim de evidenciar influncias ideolgicas,
filosficas, epistemolgicas, polticas presentes nos aspectos institucionais;
observaes institucionais interativas; participar de espaos em que ocorrem
processo de gesto escolar
O objetivo dessas aes oportunizar reflexes sobre a concepo de currculo
expressa na estrutura e na dinmica do trabalho pedaggico a fim de fornecer
uma lucidez necessria s tomadas de decises intencionais em relao a forma
de ensinar mais inclusiva e potencializadoras do desenvolvimento. Deve-se
refletir sobre essas anlises com a equipe escolar a fim de elaborar aes
pedaggicas conjuntas.

2) Escuta Psicolgica: Realizar a escuta psicolgica das vozes institucionais para

compreender os aspectos intersubjetivos presentes nos processos relacionais do
contexto escolar. uma escuta psicolgica no no sentido mdico, e sim, no
sentido de ouvir e compreender a singularidade das demandas, investiga-las e
question-las. O psiclogo deve procurar estar com o outro e o coletivo, ouvir,
sentir e viver.
3) Assessoria ao Trabalho Coletivo: O psiclogo escolar deve desenvolver
planejamento e assessoria ao trabalho coletivo, concretizados junto ao corpo
docente, direo e a equipe tcnica. No uma ao espordica, uma
atividade inserida na participao cotidiana do psiclogo na escola, realizada de
forma contextualizada nessas aes e junto aos seus atores. Desenvolver
competncias especificas para o desempenho profissional e ao pedaggica,
especialmente dos professores, podendo contribuir para uma autoavaliao
docente e um redirecionamento do trabalho pedaggico. Ele pode criar espaos
de interlocuo com e entre professores, coordenadores pedaggicos,
especialistas, gestores com o objetivo de promover reflexo, conscientizao e
possveis transformaes das concepes orientadoras das prticas pedaggicas.
Ela pode ter como meta provocar nos professores e na equipe escolar a reviso e
atualizao de sua atuao em busca da melhoria da qualidade educacional.
4) Acompanhamento ao processo de ensino-aprendizagem: Deve subsidiar o
professor a importncia de sua mediao nesse processo e voltar-se para anlise
e interveno na relao professor, aluno e objeto de conhecimento. Defende-se
 a utilizao sistemtica da observao da dinmica de sala de aula e dos demais
contextos socioeducativos. Podem ser utilizadas observao (de contexto,
participante e interativa), entrevista (individual e coletiva), questionrios,
memorial, oficinas e grupos focais; realizao de uma anlise coparticipativa
com o professor sobre a produo escolar dos alunos dos quais h queixa
escolar. Desenvolver no professor um olhar analtico sobre a produo do aluno
a fim de refletir sua prpria atuao. meio que uma assessoria continuada a
professores e coordenadores pedaggicos.

Anotaes Gerais do texto:

A partir de 1960, com a ampliao do sistema educacional e a estruturao
de uma psicologia de concepo determinista (que produzia projetos de
controle social) merc da classe detentora de poder, passaram-se a solicitar
servios de atendimento psicolgico aos alunos, marcados por objetivos
adaptacionistas, principalmente os alunos de classes menos favorecidas.
Logo, o servio do psiclogo escolar da poca era realizar atendimentos
individuais a alunos a fim de ajust-los s normas e as condutas escolares
vigentes.
O conhecimento psicolgico e educativo estava vinculado ideologicamente
a aes de discriminao, dominao e excluso educacional e social. Os
problemas escolares eram naturalizados e individualizados, desconsiderando
ou reduzindo o papel da realidade social e das prticas pedaggicas,
prescrevendo medidas punitivas, corretivas ou marginalizadoras. Havia
uma psicologizao das questes educacionais, uma concepo biologizante
da dificuldade de aprendizagem.
Grande contribuio do psiclogo escolar constitui-se a partir da imerso na
escola.
As tenses existentes na escola no impedem o emergir de foras de luta e
resistncia pelo reestabelecimento da cidadania.
Esse modelo empenha-se em intervenes que levem em conta as
influncias histrico-culturais na constituio do psiquismo humano e que
sejam respaldadas por opes tericas que consideram a interdependncia
entre aprendizagem, desenvolvimento, mediao, conscincia e emoo.
A atuao institucional surge como uma alternativa para uma interveno
mais ampla na escola, oportunizando intervenes que potencializem o
trabalho em equipe, favorecendo mudanas nas suas concepes
deterministas sobre desenvolvimento e aprendizagem que cristalizam
prticas pedaggicas e originam preconceitos e excluso.
Diagnstico, anlise e interveno em nvel institucional, especialmente no
que diz respeito a subjetividade da escola, visando delinear estratgias de
trabalho favorecedora das mudanas necessrias para otimizao do
processo educativo.
O psiclogo deve contribuir para a promoo da conscientizao de papis,
funes e responsabilidades dos participantes das complexas redes
interativas que permeiam os contextos educacionais. Desse modo, o
 psiclogo trabalhar como mediador do desenvolvimento humano nos
contextos educativos.
A conscientizao torna-se importante pilar da atuao em Psicologia
Escolar.
Todas as aes de Psicologia na escola devem ser previamente explicadas e
negociadas com os gestores e demais profissionais da escola.
Nessa proposta, o psiclogo tambm participa ativamente (vivencia) o
cotidiano da escola. Ele pode analisar as prticas pedaggicas, as rotinas de
sala de aula, os projetos e tendncias organizacionais, as concepes
subjacentes e orientadoras que os profissionais tm de escola, aluno,
educao, ensino

Interveno junto a professores de rede Pblica: Potencializando a produo de

novos sentidos (Galdini & Aguiar 2003)

Modelo Proposto: Interveno Junto a professores

Autores: Galdini e Aguiar (2003)

Objetivo: A interveno junto aos professores, pensando numa totalidade institucional e

refletindo sobre a prpria sociedade. Uma interveno que possibilite a reflexo,
ressignificao, e assim, a produo de novos sentidos sobre a vivncia de ser
professor

Motivo de Origem: A necessidade de dar um novo sentido e funo escola,

colocando-a servio da maioria da populao, num trabalho crtico e transformador,
imprimindo novos rumos prtica educativa e, porque no, coletividade.

Embasamento Terico:

Concepo de aluno: um ser ativo, histrico e social, que um elemento constitutivo

do professor e vice-versa.

Concepo de Professor: compreendido enquanto um indivduo presente em uma

relao professor/instituio/sociedade dialeticamente. um ser ativo, histrico e social.
capaz de refletir criticamente sobre o ensino e o contexto social de sua realizao.
Deve-se pensa-lo enquanto totalidade. um professor que deixa marcas, que
determinante constitutivo do aluno e vice-versa.

Concepo de Escola: A escola um espao institucional e de mediao social repleto

de relaes sociais e polticas, contedo de classe, valores e ideologia que sero
constitutivos na prtica dos professores.

Objeto de Trabalho:

Diferencial:
Metodologia: Foram realizados 10 encontros com a durao de uma hora em medida
cada um, com um grupo aberto que teve a participao de 12 professores.

Aes do Psiclogo Escolar: Espao Institucional: Buscar conhecer o espao

institucional, o espao fsico, a proposta pedaggica, filosofia, a ideologia, as relaes
interpessoais na escola, informaes sobre as famlias ( o que elas pensam sobre a
educao?) atravs de observaes, entrevistas com professores, funcionrios em geral,
coordenadores pedaggicos e diretores.
Acolhimento e responsabilidade: Ouvir os professores porque a realidade complexa e
a atividade docente multideterminada, conhecer o que eles sentem, fatos cotidianos
vividos, os pressupostos que orientam a sua ao para ento, construirmos juntos, as
alternativas possveis. Buscar criar um espao de acolhimento dos sentimentos ruins
para substitui-los por sentimentos melhores como criatividade, paixo, reflexo,
conhecendo-os, como eles surgem e como transforma-los. Realizar atividades nas quais
eles possam expressar suas necessidades, problemas, expectativas, percepo de si
mesmo. Eles tero um espao de acolhimento sem nunca esquecer que so responsveis
pelos seus atos, que tem a possibilidade de interferir, de atuar.
Apropriao do aluno: Estimular o professor a olhar o aluno como concreto, de carne e
osso. Talvez seja necessrio recuperar sua histria como alunos, sua evoluo. Fazer o
professor refletir e se apropriar da dinmica constitutiva da realidade educacional atual,
da realidade dos alunos e jovens de hoje, refletir sobre o aluno da nossa cultura, do
nosso momento. O prof deve reconhecer seus alunos para negociar seus desejos.
Apropriao da dialtica professor/aluno: Os professores devem compreenderem a
relao que estabelecem com os alunos como uma relao de mediao, na qual
professor e aluno so constitutivos da relao. Ele deve se perceber como elemento
constitutivo das prticas, percepes e sentimentos dos alunos. Criar espaos de
reflexes em que eles reflitam sobre os significados de suas aes, seu papel na
constituio do sujeito. Discutir estratgias de ao juntos a partir das prticas
cotidianas.

Anotaes gerais do texto:

Cada escola nica, por serem resultado de um entrelaamento de um conjunto
de diversos fatores que numa realidade especfica adquirem forma prpria, pela
singularidade e historicidade dos indivduos que a compem.
Um dos desafios dessa proposta trazer mudanas na formao dos professores
que s sero possveis num contexto de ressignificao da totalidade
institucional, de apropriao de suas condies e possibilidades de superao.
Muitas vezes em seu cotidiano, o professor no se apropria de suas experiencias,
no valoriza os nuances para estar imune ao novo e pelas dificuldades
institucionais e scias dificultadores de mudanas, o que acaba implicando em
uma prevalncia da mesmice.
Deve-se considerar a relao professor-aluno, onde um no constitui-se sem o
outro, mediada pela realidade institucional e a prpria realidade social-histrica.
O docente um sujeito que interfere na constituio do aluno.
 O Psiclogo na Escola e com a escola: A parceria como forma de atuao
promotora de mudanas Souza et al (2014)

Modelo Proposto: Interveno do Psiclogo na escola: Parcerias firmadas

Autores:
Objetivo: Promover maior possibilidade de significaes e atribuies de sentidos.
Reconfigurao dos sentidos.
Motivo de Origem:
Embasamento Terico: Psicologia Histrico-Cultural
Metodologia: Encontros semanais uma vez por semana com durao de 50 minutos para
realizar interveno e coletar informaes.
Concepo de aluno: Sujeito participante ativo na construo de sua histria, do seu
desenvolvimento ao mesmo tempo em que se constitui por meio das condies materiais
presentes nele mesmo.
Concepo de Professor:
Concepo de escola: A escola promove a educao, ou seja, promove a produo de
sentidos pelos sujeitos que dela tomam parte.
Objeto de Trabalho: Mediao dos processos de desenvolvimento e aprendizagem e
mediao das relaes institucionais. Uso de materialidades mediadoras que visam
ampliar a conscincia dos sujeitos na direo de formas mais criativas para mediar as
relaes e o trabalho na escola.
Diferencial:
Aes do Psiclogo Escolar:
Questionar-se sobre os motivos e afetos que estariam na base das atitudes relatadas e
quais eram os sentidos e significados atribudos pelos alunos a tais aes.

Observaes em sala de aula a fim de conhecer os alunos, as necessidades da professora

e de pensar em estratgias de interveno que abordassem a necessidade apontada pela
escola e pela disciplina de lngua portuguesa.
Elaborar projeto de interveno e discutir com a professora
Utilizao da contao de histria (usando crnicas e contos literrios que abordavam o
tema desejado), poesias, imagens, msica, modificaes na sala de aula em parceria
com o professor, desenvolvendo atividades que promovam o desenvolvimento dos
alunos.
Incentivar a produo por parte dos alunos. (expressando suas emoes o que pode
resultar na tomada de conscincia)
Parceria com a equipe gestora: Realizavam atividades em que eram suscitadas
discusses que giravam em torno das demandas apresentadas pelo sujeito e enfrentadas
no dia a dia da escola. Levavam as materialidades j prontas ou pediram para eles
produzirem. As snteses tambm seriam materialidades mediadoras. Esse trabalho com
materialidades permitiu a elaborao de afetos por meio do favorecimento da
configurao de novos sentidos.
Trabalhar a melhoria das relaes estabelecidas na escola
Anotaes gerais do texto:

Pesquisas que assumam um compromisso poltico com o contexto de

investigao
 O desenvolvimento entendido como superao da condio atual dos
integrantes da escola, que pode se realizar por meio da cooperao, favorecida
pelo carter do contexto escolar e vislumbrando a emancipao de seus sujeitos,
a escola cumpriria seu papel social.
Visa a reconfigurao dos sentidos sobre o conhecimento, sobre o aprender e o
ensinar.
O modo de interveno como uma parceria efetiva nos quais novas formas de
atuao pudessem ser construdas. Possibilidade de real parceria com a
professora?
O projeto utilizado visava proporcionar um espao de reflexo com alunos,
enfocando principalmente a questo dos valores, como respeito nas relaes
escolares
Buscar-se criar um ambiente curioso e interessante para os alunos.
A contao de histria agiliza a imaginao, expressa emoes diferentes,
favorece a relao com a realidade, o espectador pode desenvolver seu potencial
critico