Livro - Praticas e Vivências

Organizadoras
Graa Gadelha e Ilma Oliveira
CONTRIBUIES PARA ESTRUTURAO DE PROPOSTA

POLITICO-PEDAGGICA PARA OS SERVIOS DE CONVIVNCIA E
FORTALECIMENTO DE VNCULOS (SCFV) COMO INSTRUMENTO DE
PREVENO E ELIMINAO DO TRABALHO INFANTIL
CADERNO II
PRTICAS E VIVNCIAS
1 Edio
Salvador/BA - 2015
FICHA TCNICA
INSTITUTO ALIANA COM O ADOLESCENTE
Diretor Executivo
Emlton Moreira Rosa
Diretoras Tcnicas
Maria Adenil Falco Vieira
Ilma Oliveira
Mrcia Campos
Silvana Campos
Solange Leite
Redao dos Textos
Adriana Nascimento
Graa Gadelha
Ilma Oliveira
Joselita Macdo Filha
Mrcio Lupi
Mariah Oliveira
Sandra Amorim
Sandra Santos
Tnia Dornellas
Reviso Ortogrca
Edmilson Nascimento
Catalogao na Fonte
Bibliotecria: Perptua Socorro Tavares Guimares
Contribuies para a estruturao de proposta poltico-pedaggica para
os servios de convivncia e fortalecimento de vnculos (SCFV) como
instrumento de preveno e eliminao do trabalho infantil / Organizao de Graa Gadelha e Ilma Oliveira. Salvador, 2015.
120 p. : il. (Caderno II Prticas e Vivncias)
Organizao e Reviso Final

Graa Gadelha
Ilma Oliveira
Projeto Grco
Andrea Araujo e Mariana Araujo
4
ISBN: 978-85-98312-04-0
1. Trabalho do menor- Brasil
Poltico-Pedaggica
I. Gadelha, Graa
2. Projeto Catavento Brasil
II. Oliveira, Ilma
3. Proposta
III. Ttulo
CDD: 341.656
SIGLAS UTILIZADAS
BA Bahia
CRAS Centro de Referncia de Assistncia Social
CREAS Centro Especializado da Assistncia Social
CT Conselho Tutelar
DST Doena Sexualmente Transmissvel
DPS Desenvolvimento Pessoal e Social
ECA Estatuto da Criana e do Adolescente
FETIPA Frum Estadual de Preveno e Eliminao do Trabalho Infantil
FOBAP Frum Baiano de Aprendizagem Prossional
IA Instituto Aliana com o Adolescente
MDS Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome
MPE Ministrio Pblico Estado da Bahia
MPT Ministrio Pblico do Trabalho
OIT Organizao Internacional do Trabalho
ONG Organizao No Governamental
PETI Programa de Erradicao do Trabalho Infantil
SCFV Servio de Convivncia e Fortalecimento de Vnculos
SGD Sistema de Garantia de Direitos
SUAS Sistema nico de Assistncia Social
SRTE Superintendncia Regional do Trabalho e Emprego
TRT Tribunal Regional do Trabalho
UECE - Universidade Estadual do Cear
UFBA Universidade Federal da Bahia
5
6
6
1. Orientaes para o Trabalho com Grupos de Crianas e Adolescentes

Ilma Oliveira ...................................................................................................................................... 11
2.Percursos Pedaggicos por Faixa Etria

Mariah Oliveira e Mrcio Lupi.......................................................................................................21
2.1. Percursos Pedaggicos para Faixa Etria de 6 aos 9 anos .......................................... 25
2.2. Percursos Pedaggicos para Faixa Etria de 10 aos 12 anos..................................... 46
2.3. Percursos Pedaggicos para Faixa Etria de 13 aos 15 anos ......................................75
3. O Semirido Nordeste II: superando desaos para a construo de uma proposta
pedaggica
Adriana Nascimento .................................................................................................................... 109
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No contexto da Agenda Bahia de Trabalho Decente e do Pacto pela Infncia do Semirido, em 2008 a Organizao Internacional do Trabalho (OIT) deu incio implementao do
Projeto de Cooperao Tcnica Apoio aos Esforos Nacionais em prol de um Estado Livre de
Trabalho Infantil, Bahia Brasil, em consequncia do qual em 2010 foi lanado o Programa
de Ao de Monitoramento Direto dos Benecirios, o Projeto Catavento. Esse Programa de
ao tem por principal objetivo contribuir para a preveno e eliminao do trabalho infantil no
territrio de identidade Semirido Nordeste II do Estado da Bahia, fazendo dessa experincia
um projeto-piloto que subsidie a poltica pblica municipal, estadual e nacional no desenvolvimento de metodologias de zonas livres de trabalho infantil.
Coordenado pelo Instituto Aliana (IA), sediado em Salvador, o Projeto Catavento visa acompanhar e monitorar o processo de identicao de crianas e adolescentes em situao ou em
risco de se envolver com trabalho infantil nos 18 municpios1 do Semirido Nordeste II.
O projeto tem como parceiros estratgicos o Governo Federal, o Governo do Estado da
Bahia, por meio de suas secretarias, os governos municipais, o Ministrio Pblico do Trabalho na Bahia (MPT), o Ministrio Pblico do Estado da Bahia (MPE/BA), o Tribunal Regional do
Trabalho na Bahia (TRT/BA), a Superintendncia Regional do Trabalho na Bahia (SRTE/BA), as
organizaes de empregadores e de trabalhadores da Bahia, universidades, entre elas a Universidade Federal da Bahia (UFBA) e a Universidade Estadual do Cear (UECE) e organizaes da
sociedade civil, como a Avante e a Cip Comunicao Interativa.
A organizao dessa publicao optou por fazer o reconhecimento a todas as instituies
acima citadas, por meio da Agenda Bahia de Trabalho Decente, do Pacto pela Infncia, do
Frum Estadual de Preveno e Eliminao do Trabalho Infantil (Fetipa/BA) e do Frum Baiano
de Aprendizagem Prossional (Fobap), uma vez que essas instituies fazem parte desses colegiados atuantes na Bahia.
Ao longo da implementao do Projeto Catavento foi constatada a necessidade de agregar
um novo componente ao conjunto de resultados esperados. Esse novo componente consiste
na elaborao de insumos que pretendem contribuir para a elaborao de propostas poltico--pedaggicas para os Servios de Convivncia e Fortalecimento de Vnculos (SCFV), no contexto das aes de preveno e erradicao do trabalho infantil em cada municpio.
Para tanto, a equipe do IA elaborou o material, que compe a presente publicao, fruto de
um trabalho compartilhado com as equipes nos municpios. Essa tarefa resultou na identicaode demandas e necessidades locais e, sobretudo, no reconhecimento do potencial criativo
e pedaggico baseado numa cultura rica em tradies, mas tambm marcada pela escassez
de oportunidades e pela ausncia de programas e projetos ofertados pelo poder pblico para
a superao das vulnerabilidades e riscos sociais.
Espera-se que esta proposta possa subsidiar as equipes tcnicas, especialmente os educadores sociais, e que os aprendizados ora disponibilizados possam de fato contribuir para
construo e implementao de polticas pblicas nessa rea, com signicativo reforo no
desenvolvimento de aes voltadas para crianas e adolescentes que se encontrem em situao de vulnerabilidade social e de trabalho infantil, sobretudo aquelas abrangidas pelo Projeto
Catavento.
1 Adustina, Antas, Banza, Ccero Dantas, Cip, Coronel Joo S, Euclides da Cunha, Ftima, Helipolis, Jeremoabo, Nova Soure, Novo
Triunfo, Paripiranga, Pedro Alexandre, Ribeira do Amparo, Ribeira do Pombal, Santa Brgida e Stio do Quinto.
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CADERNO 2
1. ORIENTAES PARA O
TRABALHO COM GRUPOS DE
CRIANAS E ADOLESCENTES
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Ilma Oliveira1
Este captulo traz um conjunto de orientaes para as equipes prossionais que trabalham com formao de crianas e adolescentes atendidos nos SCFV. Essas orientaes se
baseiam nos referenciais terico-metodolgicos adotados no mbito desta publicao, e
esto respaldadas na prtica social desenvolvida pela equipe do Instituto Aliana ao longo
de sua trajetria, com experincia de atuao em contextos sociais de maior complexidade
e com pblicos diferenciados.
As orientaes abaixo apontam para aspectos relacionados formao da equipe prossional, ao trabalho direto nos ncleos dos SCFV e garantia das condies estruturantes
para o desenvolvimento do trabalho.
5 Estruturao da Formao de Formadores: fundamental em um processo de
educao para a vida de crianas e adolescentes uma ateno especial para a formao de formadores, em um processo estruturado, que envolva o domnio da proposta
pedaggica, o aprofundamento terico-metodolgico, os temas do itinerrio a ser
realizado junto ao pblico-sujeito, e, principalmente, a superviso. No mbito dos
programas desenvolvidos pelo Instituto Aliana, que envolvam crianas, adolescentes, jovens e famlias, a formao dos formadores constitui uma premissa bsica. So
realizadas cerca de 480 horas de formao, assim distribudas:
(i) 80 horas em regime de imerso, de carter mais conceitual e metodolgico;
(ii) 180 horas de capacitao continuada, focada nas prticas e vivncias do itinerrio
a ser desenvolvido e
(iii) 220 horas de capacitao em servio e superviso, mais voltada para o planejamento e avaliao do trabalho e na reexo sobre a relao educador-educando.
A formao faz com que a equipe prossional tenha um distanciamento do trabalho, necessrio para perceber aspectos que no so vistos no cotidiano. Se possvel,
em alguns momentos, sobretudo para as supervises, importante contar com um
prossional que no esteja to envolvido com a execuo do programa, de modo a
contribuir com a equipe para uma reexo mais distanciada, racional e no somente
emocional. Considerando-se as especicidades dos SCFV, que atendem casos de violao de direitos de crianas e adolescentes, sobretudo aquelas em situao de trabalho infantil, a criao de um espao de formao constitui um cuidado com o cuidador, que se defronta com situaes extremas e, que exigem intervenes assertivas e
o respaldo de uma equipe prossional.
Dicas de Temas para Formao das Equipes Prossionais:

5
5
5
5
Proposta Poltico-Pedaggica
Textos dos autores de referncia que fundamentam a Proposta Poltico-pedaggica
Trabalho Infantil
Sistema de Garantia de Direitos
1. Psicloga, Coordenadora Pedaggica Nacional, na rea de Insero Socioprodutiva e responsvel pelas aes focadas
nos Direitos Humanos de Crianas e Adolescentes do Instituto Aliana
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5 Textos dos Cadernos de Orientao Tcnica do MDS

5 Sistematizao da experincia do Projeto Catavento
5 Temas do Itinerrio Formativo a serem desenvolvidos com o pblico-sujeito
5 Papel do Educador dos SCFV
5 Outros temas de interesse e da necessidade de aprofundamento por parte da
equipe prossional.
5 Relao Educador x Educando: constitui a base de todo o processo educativo.

por meio de uma relao positiva e saudvel, que os laos de conana e de respeito
vo se estabelecendo entre os educadores e as crianas e adolescentes. Esse vnculo
fundamental para todo o processo de transformao que se deseja alcanar e que
proposto pela opo de educao que adotamos nesta publicao: uma educao
voltada para a construo da autonomia, que transforma e que liberta.
Cabe mencionar que, nessa opo metodolgica, educadores e educandos se lanam em um processo intenso de mtuo aprendizado e transformao. Esta relao se
d a partir do olhar positivo e realista do educador sobre o educando, voltado para as
suas potencialidades e no para suas limitaes. Um olhar que, para alm das diculdades e fragilidades, lana a criana e o adolescente para outra direo.
Importante apontar que a partir do olhar que nos constitumos como seres humanos. Ser percebido, ou ser enxergado, signica receber uma ateno especial frente s ausncias, com o educador empreendendo aes imediatas para o retorno ao
SCFV. Merece ateno, por parte do educador, as intervenes realizadas no grupo, a
maneira de se vestir, de tratar o outro, etc.
Uma relao positiva entre educadores e educandos marcada tambm pela rmeza
e amorosidade. Os limites so necessrios para o desenvolvimento do processo educativo, dando o contorno grupal. Os educadores precisam assegurar o funcionamento do
grupo, fazendo com que os educandos reitam sobre as transgresses ocorridas a partir
do contrato de convivncia estabelecido, sempre com delicadeza e rmeza.
Outro fator importante para a construo de uma relao positiva com crianas e
adolescentes, consiste no respeito e sigilo s informaes trazidas. preciso que esse
acordo tico seja cumprido entre os membros do grupo, como uma das regras do
contrato de convivncia. Da mesma forma, os educadores precisam saber acolher
aquilo que trazido e fazer os devidos encaminhamentos, construdos em espao de
superviso e estudo, assegurando o sigilo das informaes. Essa postura central para
uma relao pautada no profundo respeito s crianas, adolescentes e suas famlias.
Importante lembrar que os educadores no so referncia para as crianas e adolescentes. Eles fazem-se referncia em um processo de construo no cotidiano do
trabalho educativo, com pequenos gestos que falam muitas vezes mais que as palavras, mas que vo dando o tom de uma relao pautada no respeito, na conana, no
compromisso, rmeza e amorosidade.
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Dicas de lmes para reetir sobre a relao educador x educando:

5 Escritores da Liberdade - Direo: Richard Lagravenese. EUA/Alemanha, 2007.
Durao: 123 minutos.
5 Nenhum a Menos - Direo: Zhang Yimou. China, 1999,
Durao: 106 minutos
5 O Cu de Outubro Direo: Joe Johnston. EUA, 1999.
Durao: 114 minutos.
5 Domnio Terico-Metodolgico: O educador encontra-se em uma relao prossional. A sua interveno, portanto, deve estar voltada para uma nalidade e objetivos especcos, de acordo com o que foi inicialmente pactuado com a organizao
contratante e em sintonia com as diretrizes da Poltica Social que est implementando.
Neste sentido, importante o aprofundamento terico e metodolgico, com estudos
de autores de referncia, que possam aprimorar cada vez mais a prtica prossional. Sem
esse aprofundamento, o trabalho ca vazio, emprico e sem propsito ou direo clara.
O estudo terico deve fundamentar a prtica, que, por sua vez, deve ser analisada e trazer novos elementos para a teoria j construda, constituindo a prxis, caracterizada por
esse constante e incessante movimento de construo do conhecimento.
Educadores que no estudam, acabam repetindo velhas receitas, que nem sempre
se adequam mais realidade, pois, ela dinmica e no esttica.
Fundamental tambm que os educadores estudem previamente os temas a serem
tratados no percurso formativo das crianas e adolescentes, para que sejam capazes
de produzir as reexes necessrias, ou seja, para que possam utilizar a pedagogia
das perguntas de maneira assertiva: fazer perguntas requer um conhecimento terico
prvio.
Dicas de alguns autores de referncia, por ordem alfabtica, com livros, vdeos e
textos disponveis na internet:
5 Antnio Carlos Gomes da Costa
5 Bernardo Toro
5 Jaques Delors Relatrio da Unesco - Educao um Tesouro a Descobrir
5 Paulo Freire
5 Pedro Demo
5 Conhecimento do Grupo: envolve a percepo e aproximao com cada criana e adolescente que compe o grupo, assim como do grupo com a sua dinmica
prpria. Esse conhecimento possibilita maior aproximao do educador com os participantes, que deve ter o cuidado de adequar a linguagem e os gestos faixa etria,
evitando dirigir-se a adolescentes como se estivesse em grupo de crianas pequenas,
infantilizando os participantes. Ou, ao contrrio, em trabalhando com crianas, introduzir discusses que no esto apropriadas para esse perl.
O conhecimento do grupo leva os educadores a terem o equilbrio na colocao
dos desaos, sabendo dosar o grau de diculdade das atividades e projetos a serem
desenvolvidos coletivamente, de forma a no colocar desaos impossveis de serem al14
canados, ou, ao contrrio, desmotivar o grupo com excessiva facilidade nos projetos
a serem realizados, no constituindo efetivamente desaos. As reunies semanais
para planejamento e avaliao do trabalho so essenciais para aprofundar os diagnsticos a serem realizados.
5 Correto manejo da metodologia participativa: trata-se da formulao de perguntas adequadas - base da metodologia participativa -, e deve levar ao aprofundamento do conhecimento, com o cuidado para as indagaes realizadas no trazerem as
respostas ou no estarem de acordo com a faixa etria com que se est trabalhando.
A formulao de perguntas, ao contrrio do que se pensa, no uma tarefa fcil.
Demanda um conhecimento prvio do tema por parte dos educadores e o conhecimento do grupo, de modo a que possa efetivamente produzir o desejo das crianas e
adolescentes a querer saber mais, ou seja, deve instigar os participantes, em um ciclo
crescente de produo de conhecimento.
5 Escolha e utilizao das tcnicas e estratgias pedaggicas: ateno e cuidado na escolha das diversas estratgias pedaggicas para a realizao de uma ocina
ou percurso pedaggico.
O importante a ateno aos objetivos e resultados alcanados por meio de um trabalho contnuo, e, de preferncia, semanal, de planejamento e avaliao. A escolha das
tcnicas e das estratgias pedaggicas precisa estar em consonncia com a proposta
poltico-pedaggica, com a faixa etria das crianas e adolescentes e ainda com o
momento do grupo. As atividades devem ser alternadas em um mesmo dia e semana.
Exemplos a serem observados para a seleo de tcnicas, vivncias e outras estratgias pedaggicas:
(i) Revezamento das tcnicas: se o desenho o meio de expresso utilizado em
uma atividade planejada, a outra deve privilegiar outro recurso, como a msica, a atividade corporal, etc.
(ii) Frequncia na utilizao de lmes: evitar colocar muitos lmes para trabalhar um
tema. O ideal seria trabalhar um lme por tema.
(iii) Coerncia com a Proposta Poltico-Pedaggica: no selecionar dinmicas ou
atividades que coloquem as crianas e adolescentes em situao de constrangimento,
de ridicularizao ou outras que contradigam a proposta poltico-pedaggica.
As tcnicas e estratgias pedaggicas constituem um meio para o alcance de objetivos propostos e no um m em si mesmo. Recomenda-se um necessrio o cuidado
e ateno dos educadores com a realizao do trabalho, que no deve ser, de maneira
alguma, uma simples aplicao de tcnicas e de vivncias.
O mais importante com a utilizao das estratgias pedaggicas a reexo individual e coletiva que elas possam suscitar e que impactem diretamente em aquisio das
competncias almejadas e denidas no perl de sada.
5 Preparao do material com antecedncia: importante a destinao de um
tempo na reunio semanal da equipe para a preparao do material que ser utilizado
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na semana seguinte.
Esse cuidado e ateno fazem muita diferena na execuo do trabalho, pois, alm
da mensagem de organizao, disciplina, responsabilidade e prossionalismo, os educadores demonstram com a prtica que as crianas e adolescentes so importantes, e
que este um trabalho srio e preparado nos detalhes.
5 Os limites: Os educadores precisam estar atentos para a importncia dos limites
em um processo de formao de crianas e adolescentes. fundamental saber que
os limites fazem parte da vida de todas as pessoas, sendo necessrio o aprender a lidar
com eles da melhor forma possvel: cumprindo o que acordado ou denido para a
convivncia social ou, em caso de discordncia, criando as formas adequadas para a
sua modicao, em um processo sempre pautado no dilogo, na negociao e vivncia democrtica, construindo consensos para uma vida em sociedade.
A construo do Contrato de Convivncia consiste no primeiro passo para a denio dos limites grupais. Nesta construo, os educadores precisam estar atentos para
colocar em questionamento as regras que so sugeridas e impossveis ou muito difceis
de serem cumpridas.
H que se considerar que crianas e adolescentes possuem cdigos de convivncia
muitas vezes muito rgidos e importante elaborar um contrato que possa ser cumprido por todos. Algumas regras, se no trazidas pelo grupo, precisam ser colocadas pelos educadores, como por exemplo, o sigilo das informaes surgidas no decorrer do
trabalho. Em caso de algum problema ocorrido com um dos membros do grupo, falar
diretamente para ele o incmodo. Cabe ao educador, depois de pactuado o Contrato
de Convivncia, assegurar o seu cumprimento. Em caso de descumprimento das
regras pactuadas importante recolocar o contrato em discusso e reetir as adequaes. imprescindvel criar o sentimento de responsabilidade de todos com os limites
estabelecidos, que do a forma do grupo.
Os educadores precisam ter rmeza para assegurar o cumprimento dos acordos,
mas tambm leveza e amorosidade nessa conduo. Trabalhar com os limites no
signica ser autoritrio ou arbitrrio. Ao contrrio, em um processo de construo coletiva e de reexo, os limites asseguram o respeito a si mesmo, ao outro, aos educadores e ao planeta. de grande importncia que os educadores estejam atentos
ao fato de que esse trabalho implica, neles tambm, uma mudana de atitude e de
postura. Exemplo: no d para o educador dizer s crianas e adolescentes que eles
no podem fazer customizao nas camisetas do Projeto e o educador no cumprir
ele mesmo essa pactuao. Da mesma forma, quanto s questes de pontualidade,
assiduidade, tica etc.
5 O tempo: A presena dos educadores junto s crianas e adolescentes precisa
ser aproveitada ao mximo. O planejamento das atividades tem tambm a funo de
dimensionar o tempo de realizao de cada tarefa, de modo a extrair os melhores resultados possveis. O trabalho de formao de crianas e adolescentes nos SCFV no
pode ser meramente uma ocupao do tempo para o pblico atendido. Ao contrrio,
o tempo precisa ser totalmente aproveitado para que os resultados apaream e sejam
efetivamente uma fonte de crescimento e transformao para todos os envolvidos
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nesse processo rico e, certamente, fonte de realizao para as equipes prossionais.

A sobra de tempo, geralmente aponta para um trabalho inconsistente, sem uma proposta poltico-pedaggica maior e, principalmente, sem a disciplina da avaliao e planejamento constantes.
O tempo constitui um dos aspectos estruturantes do trabalho com formao de
crianas e adolescentes.
5 O espao: a ambientao outro fator estruturante do trabalho. Um espao desorganizado, sujo, mal cuidado transmite essa mensagem para o grupo. Ao contrrio,
um espao organizado, limpo, bem cuidado e, principalmente, que exponha e valorize,
de forma harmnica, as produes individuais e coletivas, transmite valores e atitudes
que so fundamentais para as crianas e adolescentes, alm de reconhecer e dar luz
ao que produzido no contexto do trabalho.
Geralmente utiliza-se a roda ou o crculo para as atividades coletivas, evitando a
arrumao da sala em leiras. Essa organizao permite uma maior interao entre os
participantes do grupo. Trabalhos em subgrupos so tambm realizados, podendo-se
utilizar o espao externo, se houver, ou ainda, o desenvolvimento de atividades extraclasse, como passeios, visitas etc.
A ateno ao espao requer uma atitude cotidiana da equipe prossional, que precisa estar atenta a todos os detalhes mencionados acima, mas tambm passa por uma
denio poltica, em termos de destinao de um espao exclusivo para as atividades,
devidamente reformado, amplo, arejado e, de preferncia, com instalao de aparelhos de ar condicionado, considerando as condies climticas de cada territrio. Na
regio do semirido, por exemplo, o calor pode ser um fator com interferncia negativa na produtividade do trabalho.
Sugestes de ambientao dos espaos para os SCFV:

5
5
5
5
5
5
5
Exposio de trabalhos coletivos marcantes

Varal com trabalhos individuais (desenho, pintura, etc.)
Painel com os aniversariantes do ms
Painel de fotos coletivas das crianas e adolescentes
Local destinado leitura, biblioteca
Armrio para organizao dos materiais coletivos
Local para organizao dos pertences individuais.
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5 Alimentao: importante que o lanche e demais alimentaes fornecidas nos

SCFV sejam preparadas de acordo com as normas tcnicas denidas pela vigilncia
sanitria, com a devida higiene e segurana alimentar. Outro aspecto a ser considerado
refere-se nutrio adequada: ela precisa ser assegurada, pois as crianas e adolescentes esto em etapa de crescimento, sendo a alimentao um dos aspectos fundamentais para o desenvolvimento saudvel. importante associar aquilo que elas gostam
com o que nutritivo. Recomendamos o suporte de um prossional na rea de nutrio, para uma conversa com as crianas e prossionais sobre os costumes alimentares
locais resultando na elaborao de um cardpio para os SCFV.
O momento da alimentao um momento privilegiado de educao: as crianas
e adolescentes aprendem a partilhar, experimentam sabores diferentes, conversam informalmente com os companheiros e com os educadores, sendo importante a observao e o acompanhamento por parte dos educadores.
A equipe deve cuidar da forma da apresentao da alimentao: o espao precisa
estar devidamente higienizado, de preferncia com mesas, e o alimento servido com
dignidade. Todos esses cuidados transmitem uma mensagem diferenciada no trabalho,
que fortalecem a proposta poltico-pedaggica.
Por m, importante assegurar outras condies estruturantes mnimas necessrias
para a garantia da frequncia e permanncia das crianas e adolescentes nos SCFV,
como: transporte, incluso nos programas de transferncia de renda e o desenvolvimento de aes voltadas gerao de trabalho e renda para as famlias, de modo a
possibilitar sua autonomia e empoderamento, para que possam efetivamente retirar e
prevenir a situao do trabalho infantil nas suas diversas modalidades: agricultura, trabalho infantil urbano, trabalho domstico e explorao sexual.
18
REFERNCIAS
CORREA, Eveline. et al. Sistematizao do Projeto Bromlia. Instituto Aliana. Fortaleza: Expresso Grca, 2011.
CORREA, Eveline. et al. Sistematizao do Programa Com.Domnio Digital Formao e
Insero de Jovens Protagonistas no Moderno Mundo do Trabalho. Instituto Aliana. Fortaleza: Expresso Grca, 2010.
GADELHA, Graa (Org). Disseminao da metodologia do programa de assistncia a crianas e adolescentes vtimas de trco para ns de explorao sexual Projeto Disseminao.
Fortaleza: Expresso Grca, 2010.
MDS, Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome. Caderno de Orientaes
Tcnicas para Gesto do Programa de Erradicao do Trabalho Infantil no SUAS. Braslia, 2010.
__________________ Caderno de Orientaes Tcnicas sobre o Servio de Convivncia
e Fortalecimento de Vnculos para Crianas e Adolescentes de 6 a 15 anos. Prioridade para
crianas e adolescentes integrantes do Programa de Erradicao do Trabalho Infantil - PETI.
Braslia, 2010.
OLIVEIRA, Ilma. Documento de orientao pedaggica do Programa Gerao, Instituto
Aliana, 2005.
SERRO, Margarida; BALEEIRO, Maria Clarice. Aprendendo a Ser e a Conviver. So Paulo;
FTD, 1999.
19
20
CADERNO 2
2. PERCURSOS
PEDAGGICOS POR
FAIXA ETRIA
21
Mariah Oliveira1 e Mrcio Lupi2

Este captulo prope um conjunto de percursos pedaggicos, elaborados para orientar
a implantao e implementao da Proposta Poltico-Pedaggica, tomando por base o processo de formao de crianas e adolescentes para a vida, nas faixas etrias de 6 a 9, de 10
a 12 e de 13 aos 15 anos, sendo apresentadas trs sugestes de ocinas para cada um dos
temas propostos para cada faixa de idade.
As sugestes propostas pretendem contribuir com as equipes prossionais na estruturao das intervenes pedaggicas, na expanso dos recursos metodolgicos e nas discusses sobre a eliminao do trabalho infantil e suas implicaes nos municpios, incentivando
a convivncia e o fortalecimento dos vnculos nos Servios j estruturados, com o objetivo
de prevenir e retirar crianas e adolescentes dessa situao.
A elaborao dos percursos pedaggicos pressupe a denio de uma estrutura lgica
para cada ocina, levando em considerao os seguintes aspectos:
Objetivo: todo educador precisa saber aonde quer chegar a partir de sua proposta de
ensino. O percurso pedaggico de cada ocina precisa ser coerente com o processo formativo proposto e tema em desenvolvimento. A denio do objetivo deve contribuir para
tornar visvel os resultados esperados e antecipar os benefcios que se pretende desenvolver
com a ao pedaggica sugerida.
1 Pedagoga, com experincia no desenvolvimento de propostas poltico-pedaggico e na coordenao de programas de
insero socioprodutiva no Instituto Aliana.
2 Filsofo e Jornalista. Coordenador dos programas Com.dominio Digital e Escola Social do Varejo do Instituto Aliana, nos
estados da Bahia e do Par
22
Formatao do Percurso Pedaggico: Cada ocina precisa ter um incio, meio e m

planejado e encadeado. Neste sentido, so propostos os seguintes momentos:
5 Introduo/Acolhida: momento inicial, de acolhimento dos integrantes do grupo
e de preparao para a vivncia a ser realizada. As atividades precisam levar em conta
tanto os aspectos cognitivos (conhecimentos; aprendizagens), afetivos e estruturais
(espao, limpeza do ambiente, material visual) entre outros.
5 Desenvolvimento: esta a parte central da ocina: aps a introduo, necessrio pensar nos procedimentos tcnicos que sero utilizados para que o processo de
aprendizagem dos participantes seja efetivado. Neste momento, os passos escolhidos so importantssimos, pois indicaro os instrumentos que serviro de ponte entre
a proposta de desenvolvimento de competncias apresentada e a compreenso das
crianas e adolescentes. nessa etapa que a temtica ganha corpo e oferece, aos poucos, as pistas para os desdobramentos futuros da proposta;
5 Fechamento: representa a concluso, o pice e desfecho da ocina, sendo to importante quanto a introduo, pois nele esto as pistas necessrias para que as crianas
e adolescentes possam compreender o arremate esperado ao nal de cada encontro,
fazendo o encadeamento com a ocina seguinte. Se o fechamento se distancia da
proposta inicial explicitada, sobretudo, nos objetivos acordados no incio do percurso
-, toda a estrutura lgica corre o risco de perder o sentido, uma vez que, desta forma,
os integrantes da ao pedaggica tero diculdades para concluir as etapas vivenciadas na implicao metodolgica. O momento de concluso da ocina deve incluir
atividades de avaliao da ocina e de identicao dos aprendizados obtidos com a
participao direta das crianas e adolescentes.
5 Denio do material necessrio: todo o esforo para se criar uma ao pedaggica
est diretamente ligado aos instrumentos/ferramentas que sero utilizados para facilitar o
itinerrio do percurso. Os materiais utilizados nas ocinas (vdeos, textos, msicas, objetos,
etc.) trazem o componente de ludicidade ao pedaggica, tornando a experincia de
aprendizagem mais leve, atrativa e cheia de signicados. H de se considerar, tambm, neste
aspecto, os materiais humano (indivduos) e espacial (lugar onde se desenvolve a ocina). A
equipe tcnica precisa denir e preparar antecipadamente os materiais a serem utilizados,
sendo colocados no prprio Plano.
5 Identicao do fortalecimento do aprendizado escolar: para cada percurso pedaggico est previsto um espao reservado s atividades provenientes das demandas escolares e a associao dos contedos trabalhados nas ocinas com o desenvolvimento de
competncias que ampliem o vnculo e fortaleam o desempenho escolar. As atividades dos
SCFV ocorrem no contraturno, sendo importante uma atuao em parceria. Neste sentido,
cada etapa de aprendizagem servir como suporte para as crianas e adolescentes, de forma interdimensional.
Segue abaixo um resumo dos temas propostos para o percurso formativo de cada faixa
etria, com as sugestes de ocinas, que certamente sero adequadas e complementadas
pelas equipes pedaggicas dos municpios, cujo detalhamento e proposio sero apresentados no decorrer deste captulo:
23
a) Faixa Etria 06 aos 09 Anos

TEMAS
I-
Eu comigo mesmo
II -
Eu com a famlia
III - Eu com o outro
IV - Eu com o meio ambiente
V-
Eu com a escola
SUGESTES DE PERCURSOS PEDAGGICOS

1 - O que eu vou ser quando crescer?
2 - Conhecendo nossa histria
3 - Construindo o portflio
1 - Famlia do futuro
2 - Famlia do presente
3 - Sarau da Famlia
1 - Todos juntos somos fortes
2 - Um grupo unido
3 - Carta dos Direitos
1 - Aprendendo a cuidar
2 - As coisas de cada lugar e o lugar de cada coisa
3 - Olhando com outros olhos
1 - A escola de ontem e a escola de hoje
2 - O que gostaria de aprender na escola?
3 - Olimpada de Matemtica
b) Faixa Etria 10 aos 12 Anos

TEMAS
I-
II -
Identidade
1- Tecendo quem eu sou

2- Um objeto que diz muito
3- Meu primeiro projeto de vida
Projeto de Vida
1- Pensando o presente, planejando o futuro

2- Construindo o futuro junto com o grupo
3- Discutindo sobre o nosso futuro
III - Integrao
1- Brincando com as cores

2- Quebrando a cabea
3- Diferentes papis
IV - Educao
1- Desafio do Xadrez
2- Aprendendo e ensinando
3- Como treinar seu drago?
V-
1- Entendendo o que o namoro

2- Entendendo sobre Masculino e Feminino
3- Observando o meu corpo
Sade e Sexualidade
VI - Meio Ambiente
24
1- Responsvel pelo espao

2- A natureza que vive em mim
3- O que gosto e o que eu no gosto na comunidade
c) Faixa Etria 13 aos 15 Anos

TEMAS
Identidade
1- De onde eu vim... pra onde eu vou

2- Aprendendo com a histria oral
3- Planejando e construindo a vida
II - Projeto de Vida
1- Ontem hoje e amanh

2- Formulando a imagem do amanh
3- Semeando planos de vida
III - Grupo/ Esporte e Lazer
1234-
IV - Sade
1- Discutindo sobre drogas

2- Gravidez na adolescncia
3- Discutindo sobre DST e Aids
V - tica e Cidadania
1- Mapeando a comunidade
2- Por dentro dos Direitos Humanos
3- Trabalho infantil
VI - Educao/ Cultura
1- Muitos desafios
2- Planejando a Ao Comunitria I
3- Planejando a Ao Comunitria II
I-
Improvisando a histria
Trabalhando em equipe
Buscando o tesouro
Refletindo sobre o direito vida
2.1. PERCURSOS PEDAGGICOS PARA FAIXA ETRIA DE 6 AOS 9 ANOS

TEMAS
I-
II -
Eu comigo mesmo
1- O que eu vou ser quando crescer?

2- Conhecendo nossa histria
3- Construindo o portflio
Eu com a famlia
1- Famlia do futuro
2- Famlia do presente
3- Sarau da Famlia
III - Eu com o outro
1- Todos juntos somos fortes

2- Um grupo unido
3- Carta dos Direitos
IV - Eu com o meio ambiente
1- Aprendendo a cuidar
2- As coisas de cada lugar e o lugar de cada coisa
3- Olhando com outros olhos
V-
1. A escola de ontem e a escola de hoje

2. O que gostaria de aprender na escola?
3. Olimpada de Matemtica
Eu com a escola
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FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
ESTRATGIAS PEDAGGICAS
TEMA
I - EU COMIGO MESMO
6 a 9 anos
Eu comigo mesmo
Quem sou eu?
Jogo do espelho/Desenho individual/Produo de texto
Eu comigo mesmo
PERCURSO 1
OBJETIVO
Reconhecer caractersticas individuais e socializar

com o grupo
Trabalhar a identidade a partir do autorretrato
Estimular o planejamento de vida a partir do textosentido o que vou ser quando crescer?
ATIVIDADES PROPOSTAS
INTRODUO/ACOLHIDA
O educador apresenta ao grupo o espelho. Iniciando pelo

educador, cada um do grupo dever ficar de frente para o
espelho e apresentar a pessoa que v. Por exemplo: Ol,
esta Marta. Ela tem 8 anos, gosta de brincar de elstico e
quer ser professora quando crescer!.
DESENVOLVIMENTO
A partir do jogo do espelho, cada educando convidado a fazer

seu autorretrato, escrevendo ao lado do desenho trs coisas
importantes na sua vida hoje. Na sequencia, cada educando
dever escrever um pequeno texto-sentido respondendo
pergunta: o que eu quero ser quando crescer. As redaes
devero ser lidas pelo educador e iro compor o portflio a
ser construdo na Oficina 3.
FECHAMENTO
Msica: O que eu vou ser quando crescer? (Mara Maravilha).

MATERIAL NECESSRIO
Espelho
Papel A4
Lpis coloridos diversos
Aparelho de som
Letra da msica O que eu vou ser quando crescer?
FORTALECIMENTO DO APRENDIZADO ESCOLAR
Produo textual
Oralidade
Capacidade de socializao
O QUE EU VOU SER QUANDO CRESCER
(Mara Maravilha)
Tiuriu tiu-r, Tiuriu tiu-r, Tiuriu tiu

O que eu vou ser, quando eu crescer
Cantora ou doutora
Advogada ou professora
Posso ser, posso ser cientista
Engenheira ou jornalista
Uma profisso vou ter quando eu crescer
Eu vou estudar, eu vou me formar
O que eu vou ser, quando eu crescer
26
Bombeira ou esportista
Arquiteta ou economista
Oh meu Deus! Oh meu Deus me ajude a decidir agora
A melhor profisso que eu vou ter quando crescer
Eu vou estudar, eu vou me formar, eu vou trabalhar
Eu vou estudar, eu vou me formar, eu vou trabalhar, eu
vou estudar
Tiuriu tiu-r, Tiuriu tiu-r, Tiuriu ti-r
Acesso em 24/03 s 08:35 h
Fonte: http://www.vagalume.com.br/mara-maravilha/o-que-eu-vou-ser-quando-crescer.html#ixzz1pTIefqfH
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
6 a 9 anos
Eu comigo mesmo
Conhecendo nossa histria
Dilogos em roda/Apresentao participada/
Entrevistas com mes/ Pesquisa junto s famlias
Eu comigo mesmo
TEMA
PERCURSO 2
OBJETIVO
Apresentar documentos e instrumentos que registram

a histria do nascimento e momentos da vida do
educando.
Resgatar momentos iniciais da vida do educando, a
partir de relatos das mes entrevistadas no grupo.
Apresentar a ideia de construo do portflio como
estratgia de registro desse momento inicial da vida de
cada educando.
A oficina deve comear com o Jogo dos Rtulos. A
brincadeira uma boa maneira de ensinar aos educandos
como ruim julgar e ser julgado. Antes de comear, o
educador solicita que as crianas escrevam em folhas de
papel diversos rtulos, todos com uma ao, como por
exemplo: Sou engraado. Sorria!; Sou irritante. Saia de
perto!, etc.
INTRODUO/ACOLHIDA
Com uma fita adesiva, cole um rtulo na testa de cada

educando, sem que ele veja o que est escrito. Todos
os educandos comeam a circular e, sempre que se
cruzarem, devero agir de acordo com a ordem na
testa do colega. O objetivo cada um descobrir qual
rtulo ganhou. Ao final, o educador deve aproveitar para
conversar com os participantes sobre o que eles sentiram
ao serem rotulados. Ao longo da discusso, o educador
deve falar sobre a importncia de no definirmos as
pessoas somente de uma maneira (Fulano um pestinha!
Ciclano no tem jeito! Beltrano um problema!) e deve
convidar as mes, que participaro da atividade seguinte,
para compor a roda e dar sua opinio sobre a importncia
de sempre valorizarmos as qualidades dos filhos e no
rotul-los de maneira negativa.
27
DESENVOLVIMENTO
O educador convida duas mes (ou pais, avs, tias)

para se juntarem ao grupo. Inicialmente, elas devem ser
convidadas a contar o que lembram sobre o nascimento
do educando e seus primeiros aprendizados. Quando
comeou a andar? Quais as suas primeiras palavras? O
que mais gostava de comer? Os educandos devem ser
estimulados a fazer perguntas e o educador deve orientar
a conduo desse processo. Aps a participao dos
convidados, o educador dever apresentar ao grupo os
diversos tipos de documentos que registram momentos
na nossa vida e representam nossa identidade, como
fotos, palavras escritas, bilhetes, outros documentos a
seguir citados.
FECHAMENTO
Os educandos so convidados a entrevistar sua famlia

sobre o seu nascimento e trazer no prximo encontro
cpias de documentos que devero compor o seu
portflio.
MATERIAL NECESSRIO
Documentos diversos como: certido de nascimento, carto de vacinao, comprovante

de matrcula na escola, carto do Bolsa Famlia, registro da maternidade, carto de batismo,
dentre outros
Roteiro de perguntas para a famlia
Temporalidade
Escuta coletiva
SUGESTO DE ROTEIRO DE PERGUNTAS PARA A FAMLIA
Em que lugar nasci? No hospital ou em casa?

Quais as primeiras pessoas que me visitaram?
Voc lembra que alguma coisa engraada que fiz nos meus primeiros dias de nascido?
Qual a comida que eu mais gostava quando era beb?
Qual a primeira palavra que eu falei?
Quando aprendi a andar?
Quem era o meu melhor amigo quando pequeno?
O que eu no gostava de fazer quando era beb?
O que eu mais gostava de fazer quando era beb?
Qual o meu brinquedo favorito quando era beb?
Observao: Estas so algumas sugestes, mas o grupo poder escolher algumas dessas
perguntas ou incluir outras que considere pertinente.
28
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
6 a 9 anos
Eu comigo mesmo
Construindo o portflio
ESTRATGIAS
PEDAGGICAS
Dilogos em roda/Anlise individual e coletiva de

documentos/montagem de portflio individual
TEMA
Eu comigo mesmo
PERCURSO 3
OBJETIVO
Compartilhar as informaes e documentos trazidos pelos

educandos que registram momentos da sua histria de vida
Construir individualmente o portflio com a histria de vida
de cada educando
INTRODUO/ACOLHIDA
O educador dever convidar o grupo para uma brincadeira e

todos os educandos devem sentar em crculo. A criana mais
nova do grupo ser convidada a retirar um papel de dentro de
uma caixinha, onde estaro escritas perguntas diversas como:
Qual o seu cantor favorito? Para qual time de futebol voc
torce? Qual a sua cor favorita? Qual o nome do seu bicho de
estimao? A criana que retirar o papel dever ler a pergunta
em voz alta e todas as crianas do grupo respondero, uma
por uma, mas de maneira bem rpida. Na sequencia, outra
criana retira outra pergunta e a atividade se repete. Depois
que todas as perguntas forem feitas e respondidas, o educador
deve propor um desafio de memria e perguntar ao grupo se
eles lembram qual a cor favorita da coleguinha X, ou para qual
time de futebol o coleguinha Y torce e assim por diante.
O educador solicitar aos educandos que peguem os materiais
conseguidos em casa e com familiares. Cada educando
apresentar ao grupo as cpias dos documentos que
conseguiu: certido de nascimento, carto de vacina, carto
da maternidade, RG, atestado de batismo, dentre outros. Alm
disso, tambm podem apresentar fotos de quando eram beb
ou de anos anteriores.
DESENVOLVIMENTO
Essa apresentao deve ser feita em roda, de forma que todos

possam falar e ser ouvidos pelo grupo. O educador estimular
a importncia da escuta e do respeito pelas informaes
trazidas individualmente.
Aps a apresentao, cada educando montar o seu portflio,
colando as cpias das informaes trazidas e preenchendo a
Ficha Individual.
FECHAMENTO
O educador convidar os educandos para olharem com

cuidado o portflio construdo pelo colega. Ao final, os
educandos levaro o portflio para casa e compartilhar com
seus familiares.
MATERIAL NECESSRIO
Papel A4, cola, tesoura, lpis de cera colorido, lpis de cor, hidracor, dentre outros.
Ficha individual xerografada
Texto-sentido sobre o que eu quero ser quando crescer (tarefa feita na Oficina 1).
Identificao de documentos utilizados no cotidiano
Temporalidade
29
II - EU COM A FAMLIA
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 1
OBJETIVO
INTRODUO/ACOLHIDA
6 a 9 anos
Eu com a famlia
Famlia do futuro
Dilogos em roda/Jogos/Filme
Eu com a famlia
Reconhecer e valorizar o vnculo familiar

Identificar diferentes formas de organizao
e vnculos familiares
Aps dar as boas vindas ao grupo, o educador
dever apresentar a todos a rvore da Famlia.
O educador explicar que essa rvore ser
construda pelos sonhos dos educandos e dos
seus familiares nos prximos dias. O grupo, de
forma coletiva, dever colar a rvore na parede
da sala e se preparar para a sesso de cinema.
Os educandos sero convidados a assistir o
filme da Disney Pixar Famlia do Futuro. Antes
da sesso de cinema importante que educador
trabalhe com o grupo os combinados, tais
como:
DESENVOLVIMENTO
No conversar durante a sesso

Prestar ateno histria para que essa possa
ser recontada ou discutida ao trmino do filme
Aps a sesso de cinema, o educador
estimular os educandos a comentar o filme e
responder perguntas como: como era a famlia
de Louis? Todos eram iguais na famlia? O que
Louis aprendeu com a viagem no tempo?
Cada educando receber um envelope contendo
o kit da famlia, que levar para casa, sendo
orientado a escolher um ou mais membro da
famlia para responder juntamente as perguntas:
FECHAMENTO
30
O que eu mais gosto de fazer com a minha

famlia?
Qual a coisa mais importante que aprendiz
com a minha famlia?
MATERIAL NECESSRIO
Aparelho de DVD, televiso e DVD do filme Famlia do Futuro.
Papel A4 com perguntas xerografadas, lpis, borracha.
Produo textual
Entrevista
Concentrao
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 2
OBJETIVO
6 a 9 anos
Eu com a famlia
Famlia do presente
Dilogos em roda/Jogos/Filme
Eu com a famlia

Identificar diferentes formas de organizao e
vnculos familiares
INTRODUO/ACOLHIDA
A oficina comear com a brincadeira da serpente. A

brincadeira semelhante ao pega-pega, mas cada jogador
que pego d a mo para o pegador e tambm comea a
perseguir os outros participantes. Cada jogador capturado
se une formando uma grande corrente. Quanto maior a
serpente, mais difcil ser para os perseguidores alcanarem
os perseguidos. A entra a criatividade para bolar estratgias
que possam ajudar na captura. O educador dever trabalhar
a importncia da unio e do vnculo para vencer obstculos.
DESENVOLVIMENTO
Os educandos sero convidados a apresentar a atividade

que fizeram em casa juntamente com os familiares. Cada
educando apresentar as suas respostas e na sequncia
colar na rvore da Famlia. O educador deve valorizar
cada resposta dada, estimulando e valorizando os prazeres
e aprendizados que a famlia traz. Aps a concluso dessa
atividade, o grupo ser convidado a formar trios, procurando
mesclar as idades dos educandos. Eles sero convidados a
ler a poesia Famlia de Nolio Duarte e na sequncia o
educador apresentar a proposta do Sarau da Famlia. Cada
trio deve produzir uma poesia para suas famlias e apresentar
no prximo encontro. Os familiares sero convidados a
participar dessa atividade.
FECHAMENTO
O educador ajudar os educandos a revisar a poesia escrita

e reforar a importncia de que algum integrante da famlia
participe do Sarau da Famlia no prximo encontro.
MATERIAL NECESSRIO
Papel A4, lpis diversos.

Poesia xerografada do texto A famlia de Nolio Duarte
Produo textual
31
POESIA SOBRE FAMLIA

Nolio Duarte
FAMLIA
Famlia.
Famlia...
Todos temos,
Dela viemos.
Nela nascemos...
Ento crescemos.
Para uns,
a famlia s o pai,
para outros, s a me,
muitos s tm o av...
Mas famlia:
sinnimo de calor!
Tem famlia
que completa,
repleta,
discreta,
seleta,
aberta...
Outra,
engraada,
atiada,
afinada,
engrenada,
esforada,
empenhada...
Mas tem famlia
complicada,
indelicada,
desajustada,
desacertada,
debilitada...
Famlia...
Famlia assim:
l no temos capa
- nada nos escapa!
Mscaras, como usar?
32
No, no d pr enganar!
s vezes queremos fingir,
mas isto apenas mentir...
E, l dentro de casa
que surge, cresce, aparece,
o lobo voraz,
o urso mordaz,
elefantes ferozes,
(com trombas e tudo)
lees velozes
com unhas e dentes
inclementes...
Famlia...
Famlia lugar
onde convivem os diferentes:
um risonho, outro tristonho;
um exibido, outro inibido;
um calado, outro exagerado;
um cabeludo, outro testudo;
um penteado, outro descabelado...
Famlia...
Famlia assim:
nunca possvel contentar,
pois onde h diferenas,
haver desavenas.
como a todos agradar?
Mas entre todos os valores
Cultivados entre ns
H algo como uma voz
Muito enftica a dizer:
Cultive a educao,
faa lazer, haja afeio;
d carinho, tudo aos seus!
Mas o maior valor
maior at que o amor
cultivar Deus!
Fonte: http://pensador.uol.com.br/poesia_sobre_
familia/
Acesso em 24/03 s 11 hs
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
6 a 9 anos
Eu com a famlia
Sarau da Famlia
Dilogos em roda/Apresentao de poesia/Atividades
de integrao
Eu com a famlia
TEMA
PERCURSO 3
OBJETIVO
INTRODUO/ACOLHIDA
DESENVOLVIMENTO
FECHAMENTO

Identificar diferentes formas de organizao e
vnculos familiares
Fortalecer o vnculo da educando com seus
familiares
O educador rene todos os educandos em uma grande
roda e juntos podem cantar uma cantiga de roda
preferida pelo grupo. Na sequncia, o educador sugere
que o grupo eleja um grito de paz e energia para aquele
dia. Os educandos podem sugerir vontade e o grupo,
de forma coletiva, elege a opo. De mos dadas, o
grupo grita junto, a frase escolhida.
Antes de comear o Sarau da Famlia, o educador
deve revisar as poesias escritas pelos trios e estimular
os educandos a lerem em voz alta. Os familiares,
quando chegarem ao Sarau, devem ser convidados
para conhecer a rvore da Famlia e a se sentarem para
ouvir as apresentaes das poesias. Ao final, o educador
poder promover um lanche coletivo com a participao
dos educandos e dos familiares.
O educador convidar o educando e o familiar para
tirarem uma foto junto rvore da Famlia. Como
culminncia, sugere-se que posteriormente o educador
entregue uma cpia da foto para cada educando de
forma que possa levar para casa como um registro
significativo desse momento.
MATERIAL NECESSRIO
rvore da Famlia
Mquina fotogrfica
Lanche coletivo
Oralidade
Capacidade de sntese e apresentao
Produo textual
33
III - EU COM O OUTRO

6 a 9 anos
Eu com o outro
Todos juntos somos fortes
Dilogos em roda/Jogos/Msica/Expresso Teatral
Eu com o outro
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 1
OBJETIVO
Estimular a convivncia baseada na cooperao e na

solidariedade.
Reconhecer e valorizar as diferenas e foras na composio
de um grupo.
Estimular a capacidade de expresso com palavras e gestos.
INTRODUO/ACOLHIDA
DESENVOLVIMENTO
FECHAMENTO
O grupo formar uma grande roda e cada educando receber um pedao

de barbante. O educador deve sugerir que cada um brinque com o seu
pedacinho de barbante. Depois, todo o grupo, incluindo o educador, cria
no cho um desenho com o pedao de barbante. Em seguida, o grupo
analisa figura por figura. Aps percorrer toda a exposio, cada um desfaz
o seu desenho e amarra, ponta com ponta, seu barbante ao dosvizinhos.
Abaixados ao redor desse grande crculo feito de cordo, os educandos
devem criar uma nica figura. O educador deve propor que refaam
juntos alguns dos desenhos feitos individualmente. No final, em crculo, a
turma conversa sobre o que cada um sentiu no decorrer da brincadeira.
O educador dever contar para os educandos o incio da histria dos
Saltimbancos1 e apresentar para eles tarjetas com as figuras dos quatro
animais: gato, cachorro, jumento e galinha. As tarjetas sero colocadas
em cantos diferentes da sala e os educandos devem ser convidados a
escolher o animal que gostariam de ser na histria e ficarem ao lado da
figura escolhida. Os educandos sero estimulados a justificar a escolha.
Na sequncia, o educador dever pedir para que os educandos fiquem
ao lado da figura que no gostariam de ser e tambm expliquem essa
escolha. Aps a dinmica, o educador deve estimular que o grupo tente
identificar as foras de todos os bichos envolvidos, valorizando apenas
suas qualidades. Essas devem ser registradas em um cartaz. Ao final, o
educador termina de contar a histria e convida o grupo a cantar a msica
Todos juntos somos fortes.
Os educandos sero convidados a fazer um desenho sobre o que mais
lhes marcou na histria dos Saltimbancos. Ao final, pode ser construdo
um mural com os desenhos.
MATERIAL NECESSRIO
Aparelho de som e letra da msica Todos juntos somos fortes dos Saltimbancos
Histria resumida dos Saltimbancos. Para conhecer mais sobre a histria do musical, o educador
pode visitar os seguintes sites:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Os_Saltimbancos
http://pt.wikipedia.org/wiki/Os_Saltimbancos_Trapalh%C3%B5es
http://g1.globo.com/parana/noticia/2012/03/remontagem-homenageia-35-aniversario-de-os-saltimbancos.html
http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=biblioteca.interna&id_livro=50
http://revistacrescer.globo.com/Crescer/0,19125,EFC1661255-5670,00.html
34
Oralidade
Capacidade de anlise e interpretao
Todos Juntos Os Saltimbancos

(Chico Buarque)
Uma gata, o que que tem?
- As unhas
E a galinha, o que que tem?
- O bico
Dito assim, parece at ridculo
Um bichinho se assanhar
E o jumento, o que que tem?
- As patas
E o cachorro, o que que tem?
- Os dentes
Ponha tudo junto e de repente vamos ver o
que que d
Junte um bico com dez unhas
Quatro patas, trinta dentes
E o valente dos valentes
Ainda vai te respeitar
Somos flecha e somos arco
Todos ns no mesmo barco
No h nada pra temer
- Ao meu lado h um amigo
Que preciso proteger
No h nada pra temer

Uma gata, o que que ?
- Esperta
E o jumento, o que que ?
- Paciente
No grande coisa realmente
Prum bichinho se assanhar
E o cachorro, o que que ?
- Leal
E a galinha, o que que ?
- Teimosa
No parece mesmo grande coisa
Vamos ver no que que d
Esperteza, Pacincia
Lealdade, Teimosia
E mais dia menos dia
A lei da selva vai mudar
Somos flecha e somos arco
Todos ns no mesmo barco
No h nada pra temer
- Ao meu lado h um amigo
Que preciso proteger
No h nada pra temer
E no mundo dizem que so tantos
Saltimbancos como somos ns.
Os Saltimbancos ummusicalinfantil com letras deSergio Bardottie msica deLuis Enrquez Bacalov, com verso em
portugus e msicas adicionais deChico Buarque.
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 2
OBJETIVO
6 a 9 anos
Eu com o outro
Um grupo unido
Dilogos em roda/Jogos/Filme/Explorao do
meio ambiente
Eu com o outro
Estimular a convivncia baseada na cooperao
e na solidariedade.
Reconhecer e valorizar as diferenas e foras
na composio de um grupo.
Estimular o reconhecimento da autoridade.
Estimular a capacidade de lidar com regras e
limites.
35
INTRODUO/ACOLHIDA
DESENVOLVIMENTO
FECHAMENTO
O educador convidar o grupo a brincar de
Escravos de J. Os educandos sentam em crculo,
cada um com uma pedrinha ou outro objeto
pequeno, que ser passado de um integrante
para o outro em uma coreografia de vai e vem
seguindo o ritmo da msica Escravos de J. Para
ampliar o grau de dificuldade, o educador pedir
aos educandos que faam a mesma coreografia
em p; no lugar da pedra, eles devem usar os
prprios ps ou duas pedrinhas em vez de uma.
Ao final, o educador deve trabalhar a importncia
da cooperao e da participao de todos para
que a brincadeira acontea.
O educador convidar o grupo para uma sesso
de cinema. A sugesto que o grupo assista Vida
de Inseto. O educador combinar com o grupo
que eles observem: Qual o desafio das formigas?
Quais as ideias tiveram para superar o desafio?
Aps a sesso de cinema, o educador convidar
o grupo para ir para o lado de fora da sala e
observar pequenos animais como as formigas.
Todos podem e devem explorar o ambiente e o
educador estimular o dilogo sobre as foras e
fraquezas dos diferentes animais.
O educador pode fazer uma votao no grupo
e identificar um esporte que os educandos
gostariam de jogar. Ao final, realiza-se uma
partida, estimulando a integrao, a cooperao
e o esprito de participao.
MATERIAL NECESSRIO
Pedrinhas ou brinquedos
Aparelho de DVD e televiso
DVD Vida de Inseto
Objeto a ser utilizado na atividade esportiva: bola, camiseta etc.
Oralidade
Concentrao
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
6 a 9 anos
Eu com o outro
Carta dos Direitos
Dilogos em roda/Jogos/Msica/Expresso Teatral
Eu com o outro
PERCURSO 3
OBJETIVO
36
Estimular o exerccio da liderana, tolerncia e

disciplina.
Contribuir para a construo de uma anlise crtica
sobre a existncia dos direitos e deveres do cidado.
Potencializar o reconhecimento dos prprios
direitos, enquanto individuo, durante sua infncia e
adolescncia.
INTRODUO/ACOLHIDA
O educador abre a oficina convidando o grupo para brincar

de Seu Mestre Mandou. Um dos educandos encarregado
de ser o mestre e ficar frente dos outros. Ele dar as ordens
e todos os seguidores devero cumpri-las desde que sejam
precedidas das palavras de ordem: Seu Mestre Mandou. A
ordem que no comear com essas palavras no deve ser
obedecida. Ser eliminado aquele que no cumprir as ordens
ou cumprir sem as palavras de comando.Pode-se ampliar as
dificuldades das tarefas pedindo que os seguidores tragam
objetos de determinada cor ou faam uma sequncia de
atividades de uma vez s, como: O Mestre Mandou... pular
de um p s mostrando a lngua, girando e batendo palma!.
Vrios educandos devero se revezar como Mestres e,
ao final, o educador estimular que o grupo fale sobre as
dificuldades de criar e seguir regras.
DESENVOLVIMENTO
O educador apresentar ao grupo diversos instrumentos

que registram os direitos e deveres dos cidados, tais como
Constituio brasileira, o Regimento da Escola e o Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA)*. fundamental esclarecer
que essas regras foram criadas para facilitar e estimular
a convivncia entre as pessoas. O educador deve pedir,
ento, que cada educando fale uma regra da sua casa com
qual concorda e outra que discorda, justificando a escolha.
Ao final, o educador falar sobre a importncia das regras
para a convivncia de todas as pessoas e convidar o grupo
a construir, coletivamente, a Declarao do Mundo que
Queremos. As regras, criadas pelos educandos, devero
contemplar aspectos que eles consideram fundamentais para
a boa convivncia e a construo da felicidade coletiva.
FECHAMENTO
Os educandos devero fazer cpias da sua Declarao do

Mundo que Queremos e distribuir entre amigos e familiares.
MATERIAL NECESSRIO
Exemplares da Constituio brasileira, Regimento Escolar, ECA, dentre outros.
Adaptao do ECA em revista em quadrinhos de Maurcio de Souza
Cartolinas, lpis de cor diverso, papel A4, papel metro

Oralidade
Produo textual coletiva
* Sugere-se a utilizao da histria em quadrinhos de Maurcio de Souza, esse material pode ser conseguido atravs
do site http://www.fundacaofia.com.br/ceats/eca_gibi/capa.htm
37
IV - EU COM O MEIO AMBIENTE

FAIXA ETRIA
6 a 9 anos
TEMA
Eu com o Meio Ambiente
PERCURSO
Aprendendo a cuidar
Dinmica Como que se cuida? construindo a rosa coletiva
TEMA
PERCURSO 1
OBJETIVO
Entender a relao entre o indivduo e o seu espao

Perceber a importncia da responsabilidade coletiva
Ampliar a percepo do cuidado e da responsabilidade
para com o meio ambiente.
- Ao som de msica ambiente instrumental (infantil), o educador
recebe os educandos na porta da sala e, entrega para cada um,
parte de uma grande rosa - que no momento estar sem cores
e dividida em pedaos de papel. A orientao que cada
integrante comece a procurar entre os outros participantes as
partes que formam o todo do desenho.
INTRODUO/ACOLHIDA
- Aos poucos, a imagem vai se formando numa folha de papel

que estar previamente afixada na parede da sala, com espao
suficiente para receber mais desenhos.
- Aps a montagem da rosa, a acolhida termina com o educador
convidando todos a repetirem a frase somos parte da mesma
rosa
Na sequncia, o grupo provocado a responder as seguintes
perguntas:
DESENVOLVIMENTO
Por que a minha parte da rosa importante?

Por que a parte da rosa do meu colega importante?
Por que as partes unidas so importantes?
- Logo aps uma pequena discusso, o educador convida todos
a pintarem a rosa e a criarem o desenho de uma paisagem que
gostariam de ver no seu bairro/comunidade, de forma livre e
colorida e utilizando, alm dos desenhos, recortes de revistas.
Ao final, todos assinam o desenho como forma de tornar

pblico o compromisso pessoal e a responsabilidade de
FECHAMENTO
cada um na construo de um ambiente mais harmonioso e
participativo e saudvel.
MATERIAL NECESSRIO
Folhas de papel 60 quilos ou de papel pardo
Revistas para recortar
Lpis coloridos diversos, tintas, cola colorida
Aparelho de som
Cola
CD de msica instrumental infantil
Ditado sobre meio ambiente e Compromisso
Recorte de imagens sobre o meio ambiente que gostariam de ver na comunidade
Partilha do resultado no grupo
38
FAIXA ETRIA
6 a 9 anos
TEMA
PERCURSO
As coisas de cada lugar e o lugar de cada coisa
Atividade sobre a utilidade das coisas
TEMA
PERCURSO 2
OBJETIVO
Perceber a relao entre o meio ambiente e os elementos

que o compem
Entender o seu papel e de cada cidado como parte
integrante do meio ambiente, corresponsvel pela
construo de um espao mais sustentvel.
- O educador recebe o grupo com boas vindas, procurando
saber notcias e novidades dos integrantes.
INTRODUO/ACOLHIDA
- Em seguida, o educador toca a msica Cada coisa em

seu lugar, de Sandy e Junior*, refletindo posteriormente
sobre a importncia e o papel de cada pessoa no cuidado
com o meio ambiente.
- Na sequncia, o educador divide dois grupos em nmeros
iguais. Depois, cola na costa de cada um os desenhos que
se complementem. Exemplo:
DESENVOLVIMENTO
Peixe = Mar
Lixo = lata de lixo
Fruta = rvore
Cu = estrelas
Pssaro preso na gaiola = gaiola aberta
Rua suja = vassoura
Torneira aberta = torneira fechada
Luz acesa = luz apagada
Cachorro magro, preso = cachorro comendo, livre
Planta murcha/cada = planta na terra/plantada
Caixa dgua aberta = caixa dgua fechada
- Dado o sinal, cada integrante dever sair pela sala sem

poder se comunicar verbalmente (apenas por sinais) e
encontrar sua metade.
- Quando todos formarem os pares exatos, inicia-se a
apresentao da dupla para o grupo. Cada dupla deve
retirar os desenhos das costas e coloc-los no peito. Neste
momento, o educador estimula a participao dos demais
para decifrarem as imagens, a exemplo de lugar de peixe
no mar; lugar das estrelas no cu; lugar da planta
no solo, etc.
FECHAMENTO
- Pode-se pedir, para concluir, que os integrantes faam

dois crculos: um de dentro, com os desenhos que
complementem os desenhos do crculo de fora.
- Em seguida, o educador orienta para que ambos girem
de forma invertida (um para direita, outro para esquerda),
simulando a vida sustentvel do planeta.
39
MATERIAL NECESSRIO
Desenhos complementares para a dinmica
Aparelho de som
CD de msica instrumental infantil
Rever o cuidado do material didtico escolar: perceber a necessidade de encapar livros e
cadernos de forma artesanal.
Fonte: *http://www.youtube.com/watch? v=yxiKXxFfDrQ&feature=player_embedded
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
6 a 9 anos
Olhando com outros olhos
Dinmica de reconhecimento do lugar olhos vendados
PERCURSO 3
OBJETIVO
Entender a importncia de revisitar o espao natural da

comunidade
Refletir sobre a necessidade de conhecer o meio
ambiente e sentir-se parte dele
INTRODUO/ACOLHIDA
DESENVOLVIMENTO
- O educador acolhe o grupo com boas vindas e informando que

todos faro uma aventura na descoberta do meio ambiente
- Para introduzir a atividade, o educador faz algumas perguntas
sobre os elementos naturais que existem na comunidade, como
por exemplo:
possvel encontrar algum elemento da natureza pelas ruas?
Como o nosso verde?
O que encontramos em nossas praas?
- Com o resultado das respostas, ser possvel formar um
pequeno panorama do meio ambiente da comunidade, a partir
do olhar das crianas.
- Aps a introduo, o educador pede para que sejam formadas duplas.

Na sequncia, avisa que ser preciso escolher um condutor e um
conduzido. O conduzido estar com uma venda nos olhos.
- Logo aps, o educador orienta para que as duplas saiam da sala de
aula e faam um pequeno passeio pela rea externa, reconhecendo o
espao e interagindo com o ambiente natural.
- Faz-se necessrio que o educador prepare previamente a ambincia
do lugar, de acordo com o espao que for utilizado. Em alguns casos,
podem ser montadas as seguintes cenas:
Uma bacia com gua
Folhas secas
Pedras
Terra seca
Terra molhada
Mudas de plantas
Galhos (cados), entre outros.
- A atividade acontece de forma que o conduzido possa fazer o
aguamento de sentidos atravs do tato e do olfato, sempre com a
intermediao e cuidado do condutor. Aps alguns minutos, trocamse os papeis: quem conduzia, passa a ser conduzido.
40
-Com o trmino da experincia, o grupo volta para a sala e partilha

os sentimentos e sensaes experimentadas durante a atividade.
O que mais gostaram? de serem conduzidos? ou de conduzirem?
FECHAMENTO
- O educador deve refletir com o grupo a importncia da confiana,
a ampliao da percepo sobre aspectos ainda no percebidos
no lugar, o cuidado e a iniciativa de cada pessoa para com o outro
e com o ambiente.
MATERIAL NECESSRIO
Pedaos de pano para fazer as vendas

Espao externo ampliado ou criao de cenas pelo educador
Quadro branco
Pincel para quadro.
Fazer um pequeno texto com o ttulo: que bom morar no meu lugar reforar a importncia
de se conhecer e valorizar os sinais do meio ambiente presentes na comunidade.
41
V - EU COM A ESCOLA
FAIXA ETRIA
6 a 9 anos
TEMA
Eu com a escola
PERCURSO
A escola de ontem e a escola de hoje
Dilogos em roda/Jogos/Pesquisa/Produo textual
TEMA
Eu com a escola
PERCURSO 1
OBJETIVO
Reconhecer e valorizar o espao escolar e os

aprendizados ali construdos para o desenvolvimento
do ser humano.
Identificar diferenas entre o ambiente escolar de
antigamente e o atual, reconhecendo a importncia
deste espao ao longo das geraes.
INTRODUO/ACOLHIDA
Como proposta para abertura do encontro pode ser feito um

Jogo da Velha. O educador dividir a turma em dois grupos:
um dever ser o X e outro o Y. O educador levar o grupo
para uma rea externa e marcar no cho ou na terra as linhas
bsicas do jogo da velha. Os dois grupos devero fazer filas e
cada educando se posicionar no cho/tabuleiro conforme as
regras do jogo, alternando os grupos. O jogo pode ser repetido
algumas vezes de forma que todos os educandos participem.
DESENVOLVIMENTO
A turma, em crculo, estimulada a refletir como era a escola

antigamente. O educador deve fazer perguntas tais como:
ser que a escola era igual de hoje? como os educandos iam
vestidos? quem frequentava a escola? O que tinha de diferente
da escola de hoje? Os educandos devem levantar hipteses
e o educador registrar num papel metro. Na sequncia, o
educador convidar o grupo para realizar uma pesquisa. Cada
educando levar uma caderneta ou caderno para anotaes
e lpis e o grupo dever se dividir (dupla ou trio). Cada grupo
deve buscar um adulto que trabalhe no ncleo do SCFV ou na
escola e lhe perguntar sobre como era a escola quando ele
estudava. Tambm podem perguntar o que tinha de diferente
da escola de antigamente para a de hoje. Por fim, os grupos
retornaro para a sala, a fim de compartilhar os registros feitos.
FECHAMENTO
O educador, aps a socializao das descobertas, convidar o

grupo a fazer desenhos que representem como era a escola
de antigamente e como a escola de hoje, refletindo com o
grupo sobre a educao como um direito e sua importncia
para a vida de cada um deles. Os desenhos no final devero
compor um mural coletivo.
MATERIAL NECESSRIO
Papel metro
Papel A 4
Cadernetas ou cadernos
42
Oralidade
Capacidade de anlise e sntese

Raciocnio lgico-matemtico
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
6 a 9 anos
Eu com a escola
O que gostaria de aprender na escola?
Dilogos em roda/Msica/Expresso teatral
TEMA
Eu com a escola
PERCURSO 2
OBJETIVO
Reconhecer e valorizar o espao escolar e os aprendizados

ali construdos para o desenvolvimento do ser humano.
Identificar os aprendizados que desejariam construir no
ambiente escolar.
Exercitar a capacidade de sntese e agregao de opinies,
diante do levantamento realizado pelo grupo.
INTRODUO/ACOLHIDA
Os educandos sero convidados para jogar o Bingo

dos bons sentimentos. O educador distribuir 06 papis
para cada educando. Cada papel deve conter um bom
sentimento como: amizade, alegria, cooperao,
integrao, cordialidade etc. importante que a
combinao das palavras seja diferente para cada
educando. Na sequncia, o educador comea a sortear os
sentimentos. Ganha o educando cujo todos os sentimentos
tiverem sido sorteados pelo educador primeiro.
DICA: o educador pode usar um dicionrio para trabalhar
o significado dos sentimentos com o grupo.
DESENVOLVIMENTO
O educador distribuir tarjetas para os educandos e

pedir para que eles imaginem a escola dos seus sonhos.
Dever ento solicitar que escrevam nas tarjetas o que
mais gostariam de aprender na escola. Aps a concluso,
todos compartilharo as respostas e o educador convidar
o grupo a criar uma pequena encenao teatral onde
apresentaro os desejos de aprendizado. O ideal que
todos os educandos possam participar de alguma forma
da representao teatral e ao trmino da atividade o
educador pode acordar com o grupo uma apresentao
para a comunidade escolar e/ou familiares.
O educador conversar com as crianas sobre as formas
de levar as sugestes para a escola.
FECHAMENTO
O educador distribui a letra da msica Aquarela, de

Toquinho e convida o grupo para cantar com animao.
MATERIAL NECESSRIO
Papel metro
Papis com sentimentos escritos
Papel A 4
Aparelho de som e CD com a msica Aquarela
Letra da msica Aquarela (Toquinho)
Dicionrio
Oralidade
Escrita
43
Aquarela
Toquinho
Numa folha qualquer
Eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas
fcil fazer um castelo...
Corro o lpis em torno
Da mo e me dou uma luva
E se fao chover
Com dois riscos
Tenho um guarda-chuva...
Se um pinguinho de tinta
Cai num pedacinho
Azul do papel
Num instante imagino
Uma linda gaivota
A voar no cu...
Vai voando
Contornando a imensa
Curva Norte e Sul
Vou com ela
Viajando Hava
Pequim ou Istambul
Pinto um barco a vela
Brando navegando
tanto cu e mar
Num beijo azul...
Entre as nuvens
Vem surgindo um lindo
Avio rosa e gren
Tudo em volta colorindo
Com suas luzes a piscar...
Basta imaginar e ele est
Partindo, sereno e lindo
Se a gente quiser
Ele vai pousar...
Numa folha qualquer
Eu desenho um navio
De partida
44
Com alguns bons amigos

Bebendo de bem com a vida...
De uma Amrica a outra
Eu consigo passar num segundo
Giro um simples compasso
E num crculo eu fao o mundo...
Um menino caminha
E caminhando chega no muro
E ali logo em frente
A esperar pela gente
O futuro est...
E o futuro uma astronave
Que tentamos pilotar
No tem tempo, nem piedade
Nem tem hora de chegar
Sem pedir licena
Muda a nossa vida
E depois convida
A rir ou chorar...
Nessa estrada no nos cabe
Conhecer ou ver o que vir
O fim dela ningum sabe
Bem ao certo onde vai dar
Vamos todos
Numa linda passarela
De uma aquarela
Que um dia enfim
Descolorir...
Numa folha qualquer
Eu desenho um sol amarelo
(Que descolorir!)
E com cinco ou seis retas
fcil fazer um castelo
(Que descolorir!)
Giro um simples compasso
Num crculo eu fao
O mundo
(Que descolorir!)
FAIXA ETRIA
6 a 9 anos
TEMA
Eu com a escola
PERCURSO
Olimpada de Matemtica
TEMA
Dilogos em roda/Gincana de matemtica/Jogos

Eu com a escola
PERCURSO 3
OBJETIVO

do ser humano.
Identicar diferenas entre o ambiente escolar de
antigamente e o atual, reconhecendo a importncia
deste espao ao longo das geraes.
INTRODUO/ACOLHIDA
O grupo comear o dia com a brincadeira L vai

a bola girar na roda... A diferena que o final da
msica ser: ...depressa, conte agora!! Na mo do
educando que a bola parar, este dever contar para
o grupo uma histria legal, engraada ou curiosa que
tenha acontecido na escola. Cada educando que
contar a histria sair da roda e a brincadeira continua
at que todos tenham contado a sua histria.
DESENVOLVIMENTO
O educador convida a turma para uma Olimpada

de Matemtica. A turma pode ser dividida em dois
ou mais grupos, procurando mesclar os educandos
com diferentes idades e nveis de seriao escolar.
O educador pode lanar diferentes desafios, como
problemas envolvendo operaes matemticas. Ganha
o grupo que alcanar o maior nmero de acertos
dentro do tempo estabelecido para a Olimpada.
DICA: pode ser feito um placar na sala para ir registrando
a pontuao dos grupos e tambm ser estabelecido
um prmio para o grupo vencedor, como uma caixa
de chocolate ou uma sesso de cinema com pipoca.
FECHAMENTO
O grupo fechar o dia com um gostoso lanche coletivo,

oportunidade em que o educador deve valorizar e
reconhecer a participao de todos na atividade.
MATERIAL NECESSRIO
Bola
Lista com sugestes de desafios para a Olimpada de Matemtica
Oralidade
Operaes matemticas
Soluo de problemas
45

TEMAS
I-
46
Identidade

1- Tecendo quem eu sou
2- Um objeto que diz muito
3- Meu primeiro projeto de vida
II- Projeto de Vida
1- Pensando o presente, planejando o futuro

2- Construindo o futuro junto com o grupo
3- Discutindo sobre o nosso futuro
III- Integrao
1- Brincando com as cores

2- Quebrando a cabea
3- Diferentes Papis
IV- Educao
1- Desafio do Xadrez
2- Aprendendo e ensinando
3- Como treinar seu drago?
V- Sade e Sexualidade
1- Entendendo o que o namoro

2- Entendendo sobre Masculino e Feminino
3- Observando o meu corpo
VI- Meio Ambiente
1- Responsvel pelo espao

2- A natureza que vive em mim
3- O que gosto e o que eu no gosto na comunidade
I - IDENTIDADE
FAIXA ETRIA
10 a 12 anos
TEMA
PERCURSO
Identidade
Tecendo quem eu sou
Dilogos em roda/Dinmica de grupo/Produo ldico-artstica
TEMA
PERCURSO 1
OBJETIVO
Identidade
Reconhecer e valorizar sua histria pessoal e cultural.

Identificar suas potencialidades e foras
Exercitar sua capacidade de auto-avaliao
INTRODUO/ACOLHIDA
O educador pedir aos educandos que formem duplas. Em

dupla, cada educando ter 3 (trs) minutos para se apresentar
ao colega. Dever falar o nome, idade, cor favorita, comida
preferida, cantor ou banda que mais gosta, time pelo qual torce
etc. Aps as apresentaes dentro da dupla, todos devero
sentar-se em roda. Cada educando dever apresentar ao grupo
o colega com quem conversou e dever procurar lembrar o
maior nmero de caractersticas possvel.
DESENVOLVIMENTO
O educador distribuir a letra da msica Aquarela, de Toquinho

e convida o grupo para cantar junto. Na sequncia, o educador
apresentar os materiais para que todos possam construir o
seu pedacinho de mim. Em pedaos de tecido cortados em
quadrados cada educando deve criar uma representao de si
mesmo e das coisas que gosta. Para tanto, devero estar disponveis
materiais diversos de sucata, material de armarinho, tintas diversas,
colas coloridas, dentre outros. Aps a construo individual,
os educandos apresentaro a sua produo para o grupo e o
educador poder propor que seja construdo um painel ou um
varal com as produes. importante lembrar que essa uma
atividade que pode levar mais tempo que apenas um encontro.
Dessa forma, o educador deve ter sensibilidade para perceber a
necessidade de desdobrar em outros encontros e desenvolver a
atividade em mais tempo. O fundamental que os educandos
possam vivenciar essa experincia de forma plena e enriquecendo
o repertrio de construes e capacidade de anlise.
FECHAMENTO
Em crculo, todos sero incentivados a falar sobre a experincia

de construo do material. fundamental que possam falar
sobre o que foi mais importante e significativo na atividade.
MATERIAL NECESSRIO
Pedaos de tecido cortados em quadrado no tamanho 30X30 cm, material de costura, sucata,
linhas, aviamentos, tintas coloridas, cola colorida, gliter, tesoura etc.
Aparelho de som
Letra da Msica Aquarela
Oralidade
Capacidade avaliativa
Produo ldico-artstica
47
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 2
OBJETIVO
INTRODUO/ACOLHIDA
DESENVOLVIMENTO
FECHAMENTO
48
10 a 12 anos
Identidade
Um objeto que diz muito
Dilogos em roda/Dinmica de grupo
Identidade
Reconhecer e valorizar sua histria pessoal e cultural.

Identificar suas potencialidade e foras
Acessar e preservar documentos bsicos do cidado
Para essa atividade, os educandos sero orientados a levar
um objeto que represente um momento importante da
sua vida ou que lhe traga boas recordaes. Em roda, cada
educando apresentar o objeto e relatar o momento ou
lembrana que ele representa. importante nessa atividade
que o educador esteja atento ao movimento do grupo de
forma a manter a concentrao de todos e a valorizao
das histrias apresentadas.
O educador abordar o grupo falando da importncia
dos documentos pessoas num processo de construo
da identidade civil do indivduo. Sero apresentados ao
grupo diferentes exemplos de documentos e o educador
deve esclarecer o objetivo e funo de cada um. Sugerese trabalhar com Certido de Nascimento, Carteira de
Identidade (RG), Cadastro de Pessoa Fsica (CPF), Carteira
de Trabalho e Previdncia Social (CTPS), Ttulo de Eleitor
(TE), Carteira de Reservista, Carto do Bolsa Famlia, dentre
outros. fundamental estimular os educandos a falar sobre
quais documentos conhecem, quando viram seus pais
utilizar cada um deles e suas hipteses sobre a necessidade
de utilizao desses documentos.
O educador reunir o grupo numa roda onde todos
possam dar e receber energia. Os educandos devem
esticar os braos e colocar uma mo sobre a outra. Depois
esticaro os braos e dar as mos aos colegas, de forma
que uma mo d energia e outra receba energia. De
mos dadas, o educador pedir que cada educando fale
uma palavra que expresse o seu sentimento naquele
momento e outra palavra que expresse o que ele deseja
que acontea nos encontros que esto por vir. Todos os
educandos e o educador devem falar suas palavras.
MATERIAL NECESSRIO
Documentos diversos
Objetos trazidos pelo educando
Oralidade
Capacidade de escuta
Organizao e planejamento
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
10 a 12 anos
Identidade
Meu primeiro projeto de vida
Identidade
PERCURSO 3
OBJETIVO
INTRODUO/ACOLHIDA
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer e valorizar sua histria pessoal e

cultural.
Identificar suas potencialidades e foras
Refletir e elaborar uma primeira verso do seu
Projeto de Vida
O educador colocar uma msica instrumental clssica e pedir
aos educandos que caminhem pela sala. importante criar
um clima de concentrao e foco na tarefa que ser realizada.
Enquanto os educandos caminham o educador pede para que
reflitam:
O que um sonho? Voc sonha? Que tipos de sonhos voc
tem? Voc tem sonhos para o seu futuro?*
O educador orientar para que cada educando responda por
escrito e individualmente, os questionamentos abaixo:
Qual o seu maior sonho?
O que voc precisa fazer para alcan-lo?
Quanto tempo ser necessrio para alcan-lo?
Quais as pessoas podem lhe ajudar? De que maneira?
Quais as dificuldades que voc poder enfrentar?
De que maneira ir super-las?
Ao trmino, os educandos sero estimulados a apresentar seu
planejamento para o grupo e comentar como foi o processo
de elaborao (Quais os sentimentos vividos? Foi fcil ou
difcil? O que cada um aprendeu com essa atividade?).
Cada educando ser convidado a ilustrar o pequeno projeto

e a dar sua cara produo. Aps esse passo, o educador
convidar o grupo para um breve ritual, onde todos ficaro
FECHAMENTO
em crculo, de mos dadas e, no centro, sero colocados os
projetos. O grupo deve se comprometer a empreender todos
os esforos para viabilizar a realizao daqueles sonhos.
MATERIAL NECESSRIO
Aparelho de som e msica instrumental clssica
Projetos de Vida e materiais diversos para ilustrao
Oralidade
Reflexo
Produo textual
*
Atividade inspirada no itinerrio formativo do Programa Com.Domnio Digital/IA Planos de Aula Desenvolvimento Pessoal e Social (DPS)
49
II - PROJETO DE VIDA
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 1
OBJETIVO
10 a 12 anos
Projeto de Vida
Pensando o presente, planejando o futuro
Partilhando sonhos e projetos
Projeto de Vida
Refletir sobre planejamento de vida

Conhecer potencialidades e fragilidades pessoais
Compreender a importncia das etapas na vida
50
INTRODUO/ACOLHIDA
- O educador recebe os participantes dando boas vindas e

convidando todos a sentarem-se no cho sobre folhas de
jornais previamente colocadas no centro da sala. No centro,
est a pergunta quando eu crescer?;
- A ideia deixar que falem livremente sobre qualquer
assunto ou perspectiva, sem que seja preciso encaminhar
para alguma dimenso da vida (profissional, estudos, etc.)
DESENVOLVIMENTO
- Aps o 1 momento de tempestade de ideias, o educador

estimular os participantes a comearem a pensar na
profisso que cada um quer exercer no futuro, mas, sem
que seja necessrio partilhar com os demais. importante
avisar que todos precisam visualizar todos os detalhes que
envolvam a profisso;
- Na sequncia, um a um desafiado a se levantar e fazer a
mmica da profisso escolhida no grupo. Os demais ficam
atentos, tentam adivinhar e seguem com a atividade at que
eles mesmos sejam os prximos a cumprir o desafio;
- Quando todos os desejos profissionais forem colocados
no grupo, o educador entrega uma folha de papel e faz as
seguintes solicitaes:
Cada um dever desenhar-se a partir da profisso
escolhida. O desenho tem que ser pintado e, no final,
assinado;
Em uma outra folha, menor, os educandos sero
convidados a responder as seguintes questes:
1- quais as qualidades/caractersticas que eu tenho que
me ajudaro a chegar ao meu objetivo profissional?
2- quais as fragilidades que eu preciso melhorar para
chegar ao mesmo objetivo?
3- como encontrar ajuda em casa?
4- como encontrar ajuda na escola?
5- como encontrar ajuda com meus amigos?
6- como encontrar ajuda na minha comunidade/bairro?
- Importante = a folha de resposta deve ser colada ao
lado do desenho.
FECHAMENTO
- No final, o educador monta com a turma um grande

painel com as atividades produzidas.
MATERIAL NECESSRIO
Papel para desenhar
Lpis de cor, hidracor, tinta, pincel
Canetas e lpis
Identificar quais as facilidades e as dificuldades de aprendizagem nas atividades escolares
Formular, em dupla, um quadro de estudos.
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 2
OBJETIVO
10 a 12 anos
Projeto de Vida
Construindo o futuro junto com o grupo
Montagem do quadro dos sonhos coletivamente
Projeto de Vida
Refletir sobre planejamento de vida

Conhecer potencialidades e fragilidades pessoais
Compreender a importncia das etapas na vida
INTRODUO/ACOLHIDA
- O educador recebe a turma com msica ambiente (O Sol,

de J. Quest) e pede para que sentem em um grande crculo folhas de jornal ou de revistas podem ser teis para forrar pisos
que, porventura, estejam inadequados atividade;
- No quadro, estar a pergunta: e se quisermos saber aonde
voc vai? e na parede ser afixada uma folha de papel 60 quilos
ou em uma folha de papel pardo, com o ttulo quadro dos
sonhos.
51
DESENVOLVIMENTO
FECHAMENTO
- Aps a acolhida, o educador provoca o grupo para responder

a pergunta do quadro, deixando que todos explanem com
liberdade suas opinies;
- A discusso, aos poucos, poder ser encaminhada para futuro
profissional, a partir das pistas trazidas por cada integrante;
- Quando a conversa estiver encaminhada para esse foco
(realizao profissional), o educador coloca no meio do
crculo tarjetas com diversas informaes, a exemplo de:
independncia/concentrao/motivao/segurana/andar
de skate/coragem/ timidez/companheirismo/foco/apoio da
famlia/muito sono/conhecimento da comunidade/interesse
pelos estudos/ gostar de msica/saber cozinhar/falar muito alto/
ter boa comunicao/ ser organizado/ gostar de aventuras/etc.
O importante sempre oferecer palavras que sejam realmente
necessrias para a vida profissional e outras que no sejam;
- Outras tarjetas em branco tambm so oferecidas para que os
adolescentes possam sugerir diferentes habilidades/qualidades,
alm de escrever, em CAIXA ALTA, a sua profisso em uma
delas (por exemplo: PROFESSOR/ MDICO/ DANARINA/
CANTOR/ VETERINRIO, etc.);
- Em seguida, quando todas as tarjetas estiverem devidamente
preenchidas e colocadas no centro do crculo, cada integrante
levanta, diz seu plano profissional para o futuro, prega a tarjeta
de sua profisso no quadro dos sonhos e, juntos, comeam
a sugerir as caractersticas que cada um necessitar (de acordo
com a opinio do grupo) para seguir o sonho profissional. Nesta
hora, todo o grupo faz uso das tarjetas, colando-as ao lado da
profisso apresentada pelo colega e justificando as escolhas;
- A partir do acompanhamento atento do educador, que
assume o papel de condutor da discusso, a atividade segue
at que todos sejam contemplados.
Importante:
1-Em casos de escolha de profisses idnticas, os educandos
podero apresentar juntos;
2- O educador deve provocar a discusso tambm a partir das
tarjetas que no foram escolhidas e que ficaram no cho.
- No final, o educador reflete sobre a importncia
de sabermos de nossas qualidades e limitaes para
construirmos o futuro.
MATERIAL NECESSRIO
Tarjetas recortadas (umas previamente preparadas pelo educador; outras em branco)

Lpis de cor, hidracor, tinta, pincel
Canetas e lpis
Tesoura
Folhas de papel 60 quilos ou papel pardo
Aparelho de som
CD com a msica O Sol
52
Reforar o aprendizado a partir da identificao das disciplinas que tiverem mais facilidade e/ou
mais dificuldade. Identificar, a partir desse panorama, possveis monitores de estudo no grupo.
O Sol
Jota Quest
Ei, dor!
Eu no te escuto mais
Voc no me leva a nada
Ei, medo!
Voc no me leva a nada...
E se quiser saber
Pra onde eu vou
Pra onde tenha Sol
pra l que eu vou... (2x)

Ei, dor!
Voc no me leva a nada
Ei, medo!
Voc no me leva a nada...
E se quiser saber
Pra onde eu vou
Pra onde tenha Sol
pra l que eu vou
pra l que eu vou...
53
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 3
OBJETIVO
10 a 12 anos
Projeto de Vida
Discutindo sobre o nosso futuro
Atividade Jogo da Vida
Projeto de Vida
Discutir sobre os planos da vida

Entender a condio processual das conquistas
Aprender a refletir e planejar as aes
INTRODUO/ACOLHIDA
O educador recebe a turma com boas vindas e informa que

a oficina do dia ter um gostinho bom de competio.
- No incio, o educador introduz a discusso sobre o futuro,
como algo que ainda no existe e, por isso, precisa ganhar
forma em nosso planejamento e na nossa vontade;
- Em seguida, aps pequeno momento de discusso, o
educador apresenta a atividade impressa Jogo da Vida ;
- Baseada nos jogos infantis de tabuleiros, a atividade traz
uma estrada impressa numa folha, que ser avanada (com
pinos, caroos de feijo, tampas de garrafas, etc.), a partir do
lanamento de dados;
- Caso o educador queira, os dados podem ser confeccionados
no prprio grupo, antes da atividade comear, conforme
sugesto de construo abaixo:
DESENVOLVIMENTO
FECHAMENTO
54
- Durante a atividade, cada

jogador ser avaliado pelos outros
participantes, a partir das *perguntas
que antecedem cada movimentao
no itinerrio do jogo.
- Caso os colegas no se
convenam das respostas dadas
pelos outros participantes, podero,
inclusive, deix-lo no mesmo lugar,
impossibilitando-o de avanar para
outras etapas;
- Alm disso, jogadas como avance 05 casas, volte ao incio e
volte 10 casas tambm estaro presentes.
- Mais do que diverso, a atividade oferece momentos de
discusso sobre o tema Projeto de Vida.
- Vencem os primeiros jogadores que conseguirem

chegar ao final do percurso.
MATERIAL NECESSRIO
Atividade Jogo da Vida impressa em folha

Dados
Cartolinas para a fabricao dos dados (caso o educador resolva constru-lo no grupo)

Fazer um texto com o ttulo O que eu quero encontrar no meu caminho
CASA 2 Fale dos seus planos. Aps sua resposta, o grupo decidir se voc poder prosseguir
CASA 4 No que sua vida atual se aproxima de seus planos?
CASA 5 Que passos voc j deu em relao a seus planos futuros?
CASA 8 Como voc reage diante das adversidades?
CASA 9 Quais as caractersticas pessoais que contribuem para a construo de seus projetos?
CASA 12 Se voc pudesse mudar alguma coisa em sua vida, hoje, o que seria? (escolha:
responda ou avance 07 casas)
CASA 13 Qual a importncia dos estudos em seu Projeto de Vida?
CASA 16 Voc escolheu a profisso certa: avance 02 casas
CASA 17 Voc ainda no sabe o que quer: retorne 06 casas
CASA 19 Volte ao incio esta informao fica apenas com o educador
CASA 21 Que caractersticas pessoais no colaboram para a construo de seu projeto de vida?
CASA 22 O que voc entende por educao?
CASA 24 Como voc reagiria se tivesse que estudar com uma equipe totalmente
desorganizada?
CASA 25 O que voc entende por capacidade de planejar as aes antes de execut-las?
CASA 27 O que voc costuma fazer para realizar os seus sonhos/propsitos?
CASA 28 Voc acredita que sua vida est no caminho certo atualmente?
CASA 30 Como voc reage diante de oportunidades que surgem todas ao mesmo tempo?
CASA 31 Como voc acha que ser a sua vida no ano de 2015?
CASA 33 - Se tivesse que iniciar a vida novamente, o que voc mudaria nela?
CASA 34 Parabns, voc j pode iniciar avanar em seu Projeto de Vida!
55
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
III - INTEGRAO
10 a 12 anos
Integrao
Brincando com as cores
TEMA
Integrao
PERCURSO 1
OBJETIVO
INTRODUO/ACOLHIDA
56
Demonstrar cooperao e solidariedade na convivncia

coletiva
Respeitar as diferenas e individualidades
Perceber a integrao como elemento fundamental para
construo de aprendizados e superao de desafios.
O educador propor ao grupo a realizao de uma brincadeira
semelhante ao pega-pega, mas cada educando que pego
d a mo para o pegador e tambm comea a perseguir
os outros educandos. Cada educando capturado se une
formando uma grande corrente. Quanto maior a serpente,
mais difcil ser para os perseguidores alcanarem os
perseguidos. A entra a criatividade para bolar estratgias que
possam ajudar na captura, como formar um paredo para
no deixar ningum passar.
DESENVOLVIMENTO
O educador organizar materiais de pintura, que sero

utilizados pelos educandos. O educador disponibilizar papis
A3, pincis, giz de cera preto e tintas guache nas cores: azul,
branco, preto, amarelo e vermelho. O educador lanar o
desafio aos jovens para que reproduzam uma pintura de
Romero Britto** utilizando as cores que tm disponveis.
FECHAMENTO
Ao trmino da atividade, o educador deve dialogar com o

grupo acerca da experincia. Como conseguiram reproduzir
as telas? As cores iniciais foram suficientes? O que foi preciso
ser feito? Se as cores no tivessem sido misturadas seria
possvel alcanar o objetivo final? Aps o dilogo e a anlise
do grupo, o educador poder sugerir a realizao de uma
exposio das telas e convidar os familiares dos educandos
para apreciarem as pinturas.
MATERIAL NECESSRIO
Papel A3
Tintas guache
Pincis
Giz de cera preto
**Para conhecer mais sobre Romero Britto, o educador poder visitar os seguintes sites:
http://www.britto.com/portuguese/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Romero_Britto
http://www.britto.com.br/
Oralidade
Reflexo
Produo ldico-artstica
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
10 a 12 anos
Integrao
Quebrando a cabea
TEMA
Integrao
PERCURSO 2
OBJETIVO
INTRODUO/ACOLHIDA
DESENVOLVIMENTO

coletiva
A oficina dever comear com a brincadeira Se eu fosse.... A
brincadeira comea com o educador perguntando: Se voc
fosse um bicho, que bicho seria? O educando precisa responder
e dizer por que escolheu aquele bicho. Ao final, o educador
falar um pouco sobre as diferenas entre as caractersticas dos
bichos e a importncia de todos para formao de um grupo
e superao de desafios coletivos. essencial na execuo
dessa atividade que o educador esteja bastante atento para
evitar possveis brincadeiras que no estejam de acordo com
a proposta da atividade. muito importante que o foco da
dinmica seja mantido, ou seja, a busca de caractersticas
positivas/qualidades dos bichos identificados para superao de
um desafio e que o tornam fundamental na execuo de uma
tarefa coletiva.
O educador dividir a turma em grupos de 4 educandos
cada, observando para que essa diviso proporcione a
heterogeneidade, ou seja, crianas com idades diferentes e que
normalmente no formam uma parceria no grupo. Cada equipe
receber um quebra-cabea de 100 peas, com direito a um
tempo de 10 minutos para complet-lo. O educador observar
o movimento dos grupos e a interao dos educandos para
superao do desafio. Aps a concluso da tarefa, todos
devero sentar-se em crculo e discutir a experincia vivida. O
que foi mais difcil nesse desafio? Qual o papel de cada um no
grupo? Como as dificuldades foram superadas?
57
Aps a concluso da atividade, o grupo ser desafiado a

produzir um texto-sentido coletivo de, no mximo 10 linhas,
sobre o desafio de montar um quebra-cabea. O educador
FECHAMENTO
deve possibilitar que a dinmica para construo do texto seja
definida pelo prprio grupo, intervindo o mnimo possvel. Ao
final, o texto ser lido coletivamente pelo grupo.
MATERIAL NECESSRIO
Quebra-cabea de 100 peas
Oralidade
Reflexo
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
10 a 12 anos
Integrao
Diferentes papis
TEMA
Integrao
PERCURSO 3
OBJETIVO
INTRODUO/ACOLHIDA
58
Reconhecer a importncia e vivenciar diferentes papis

no grupo
coletiva
O educador deve fazer um rpido sorteio em sala. Cada
educando retirar um pedacinho de papel dentro de uma caixa
onde estar escrito o nome de um animal. O educador explicar
que o grupo de animais tem como misso salvar uma floresta,
que est pegando fogo. Cada educando deve dizer por que o
seu animal importante nessa tarefa e de que forma ele pode
ajudar a salvar a caatinga utilizando habilidades que possui (fora,
velocidade, garras potentes etc.). Nesse momento, o educador
pode fazer meno ao tipo de vegetao e fauna existentes
no lugar. Em seguida, o educador promover uma discusso
onde o grupo analise a importncia de todas as contribuies
dos animais para superao do desafio. Ao final a atividade, o
educador convidar o grupo a continuar falando da importncia
das diferenas para que consigamos realizar uma tarefa com
qualidade.
DESENVOLVIMENTO
O educador pede ao grupo para escutar diferentes msicas.

Poder ser feita uma seleo de msicas que o grupo de
educandos goste e que sejam atrativas, de preferncia de
diferentes estilos musicais. Na seleo do repertrio, educador
precisa ter o cuidado para no incluir msicas que no estejam
alinhadas com a proposta poltico-pedaggica ou que
reforcem quaisquer formas de discriminao e preconceito. Ao
ouvir cada msica, o educador convidar o grupo para identificar
os instrumentos que esto sendo utilizados na melodia e a
importncia de cada um deles para formao do som. Sugerese que o educador apresente ao grupo pelo menos uma msica
clssica e outra instrumental moderna. A cada msica apresentada
o grupo dever dialogar sobre a importncia das diferenas para
composio do som final. No final, o grupo escolher uma das
msicas para cantar coletivamente, compondo um coral.
FECHAMENTO
O grupo ser convidado a responder o seguinte questionamento:

o que eu aprendi de mais importante no dia de hoje? Aps
responderem por escrito e individualmente, cada educando
dever compartilhar com o grupo os aprendizados.
MATERIAL NECESSRIO
Papis com nomes de animais

Aparelho de som
CDs com msicas variadas
Letras das msicas apresentadas
Oralidade
Reflexo
Produo escrita
59
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
IV - EDUCAO
10 a 12 anos
Educao
Desafio do Xadrez
Dilogos em roda/Jogos/Leitura coletivo/Trabalho em grupo
Educao
PERCURSO 1
OBJETIVO

do ser humano.
Ampliar sua capacidade para adquirir novos
aprendizados.
Ampliar sua capacidade de aprendizado lgicomatemtico.
INTRODUO/ACOLHIDA
O educador deve propor ao grupo a soluo de um desafio.

Os educandos sero divididos em trios e todos recebero um
texto com um desafio. O educador ler o texto em voz alta,
de maneira pausada. Na sequncia, dar um tempo de 10
minutos para que o desafio seja solucionado pelos trios. O
grupo que terminar a tarefa deve levantar e avisar em voz alta
ao restante. Aps o final do tempo estipulado, o educador
trabalhar a soluo do desafio com o grupo, enfatizando as
estratgias e argumentos utilizados para soluo.
DESENVOLVIMENTO
Vamos jogar xadrez? O educador convidar o grupo para

aprender um jogo novo. Na apresentao, importante que o
educador fale sobre a histria do jogo e das peas e reforar
que um jogo que se baseia na estratgia e no planejamento.
O educador verificar na sala se algum sabe jogar ou conhece
alguma regra. Esses educandos sero chamados a ajudar
os demais colegas. Na sequncia, o educador demonstrar
os movimentos bsicos das peas e estimular para que os
educandos joguem. Enquanto dois educandos jogam, os
outros podem observar. importante conseguir pelo menos
trs tabuleiros para que a atividade fique mais dinmica.
O grupo poder combinar um campeonato de xadrez entre

eles ou mesmo convidar amigos e familiares para tambm
participarem do jogo.
MATERIAL NECESSRIO
Cpias do texto com o desafio
Tabuleiros de xadrez
Cpias do texto sobre a histria do xadrez para educandos
Trabalho em equipe
Ludicidade
Concentrao
FECHAMENTO
60
DESAFIO
Revista Recreio, edio de maro de 2012
Histria do Xadrez (*)

(Para educandos)
Muitas histrias tm sido contadas a respeito da origem e histria do xadrez. A

verdade sobre sua origem realmente desconhecida. Podemos contar a histria
do jogo a partir de 3000 anos atrs. O xadrez, sabemos, no foi sempre jogado
como o hoje. Na Europa, a ltima mudana ocorreu uns 100 anos antes. At
recentemente ele era disputado sob regras diferentes em diferentes pases e entre raas diferentes, orientais e ocidentais. Sem dvida, em outros lugares, outras
diferenas existiram, mas a inuncia europeia prevaleceu e nalmente, pode-se
armar, o xadrez tornou-se passatempo universal sob as mesmas regras em toda
parte.
O jogo parecido com uma guerra convencional e um jogo da corte, conforme pode ser visto pelos nomes e ao das peas. Foi jogo dos reis e hoje o Rei
dos Jogos. Os pees so os ociais subalternos, cobrindo e batalhando frente
da cavalaria, dos bispos e personagens da realeza. Os cavalos, bispos, rei e rainha
(dama) so a realeza, enquanto as torres representam as fortalezas dos nobres. Se
todos esses personagens titulados desapareceram de muitos pases do mundo,
o xadrez permanece como um jogo muito importante, capaz de exigir da mente
humana o mais elevado esforo.
Durante muito tempo se pensou fosse o xadrez um passatempo somente para
os mais ricos, mas agora o jogo defendido por educadores e lsofos como
excelente treino para qualquer cabea. na verdade difcil jogar bem o xadrez,
mas tambm verdadeiramente fcil aprender as regras do jogo. E quando estas
tiverem sido aprendidas, sua prtica propiciar uma grande diverso e um grande
aprendizado.
Fonte: geocities.yahoo.com.br
Acesso em 25/03/12 s 09:14 h
(*) Linguagem adaptada para facilitar a compreenso do grupo
61
Histria do Xadrez
(Para educador)
A origem do xadrez certamente o maior mistrio existente no mundo. Infelizmente os historiadores no conseguem chegar a um consenso sobre o lugar de
onde se originara o xadrez. O documento mais antigo provavelmente a pintura
mural da cmara morturia de Mera, em Sakarah (nos arredores de Giz, no Egito). Ao que parece, essa pintura, representa duas pessoas jogando xadrez e data
de aproximadamente 3 000 anos antes da era crist.
Hoje a teoria mais aceita que ele se originou na ndia por volta do sculo VI
d.C. Era conhecido como o jogo do exrcito ou Chaturanga e podia ser jogado
com dois ou mais jogadores. Graas as viagens dos mercadores e dos comerciantes o jogo se espalhou para leste (China) e oeste (Prsia). Mais adiante os rabes
estudaram profundamente o jogo e se deram conta que ele estava bastante relacionado com a matemtica, escreveram vrios tratados sobre isto e aparentemente foram os primeiros a formalizar e escrever suas regras.
A primeira meno do xadrez est em um poema persa no qual menciona que
a vinda do jogo foi na ndia. O xadrez emigrou para a Prsia (atual Ir) durante o
reinado de Chosroe-I Annshiravan (531-579) e descrito em um manuscrito persa
daquele perodo. Este texto explica a terminologia, nomes e funes das peas
com certo detalhe.
O xadrez tambm mencionado na poesia pica de Firdousi (940-1021), Schanamekh - O livro dos reis, no qual ele menciona presentes que so dados por uma
caravana do Rajah da ndia na corte do rei Persa Chosroe-I. Entre esses presentes,
se encontrava um jogo que simulava uma batalha entre dois exrcitos. Registros
mostram que havia originalmente quatro tipos de peas usadas no xadrez. O Shatrang (snscrito Hind) signica quatro e anga signica lados.
Na dinastia Sassanid (242-651 d.C.) um livro foi escrito no idioma Mdio Persa
Pahlavi chamado Chatrang namakwor (Um manual de xadrez). O shatrang (xadrez) representa o universo de acordo com o antigo misticismo Hind. Os quatro
lados representam os quatro elementos (fogo, ar, terra e gua) e as quatro virtudes
do homem. Embora os nomes das peas sejam diferentes em vrios pases hoje
seus movimentos so surpreendentemente parecidos. Na Prsia, a palavra Shatrang se usou para nomear o mesmo xadrez.
Por volta do ano 651 D.C., com a conquista da Prsia, os rabes adotam este
jogo, valorizando-o e difundindo-o por todo o Norte da frica, assim como por
todos os reinos europeus dominados nos sculos seguintes, em particular para a
Espanha (onde recebe, sucessivamente, os nome de: Acedrex, Axedres, Axedrez,
Ajedrez), Portugal (Xadrez), a Siclia (Scachi Scacchi), a costa francesa do Mediterrneo (Eschec, Eschecz, Eschecs, checs) e a Catalunha (Escacs, Eschacs, Scacs,
Schacs, Eschacos, Schachos).
Os mais antigos manuscritos consagrados inteiramente ao xadrez, denominados Mansubas, aparecem em Bagd, durante a Idade de Ouro rabe. No tendo
em sua lngua nem o som inicial nem o som nal da palavra Chatrang, eles a mo-
62
dicam para Shatranj. Aproximadamente em 840, Al Adli, melhor jogador do seu

tempo, publica um manuscrito Livro do xadrez (este original foi perdido).
No incio do sculo IX o califa de Bagd Haroun-al-Rachid (766-809) oferece a
Carlos Magno (768-814) um jogo em mrmore, hoje desaparecido. Conservam-se, no entanto, na Biblioteca Nacional de Paris, algumas peas denominadas
Charlemagne.
Por volta do sculo IX o xadrez foi introduzido na Europa por duas vias distintas:
segundo uns pela invaso muulmana da Pennsula Ibrica, e segundo outros,
durante o confronto Ocidente-Oriente na Primeira Cruzada. No sculo XI j era
amplamente conhecido no velho mundo.
Uma outra verso bastante aceita para a origem de que ele tenha se originado na China em 204-203 a.C. por Han Xin, um lder militar, para dar s suas tropas
algo para fazer no acampamento de inverno. Um jogo conhecido como go
que tem um rio, um canho, um cavalo, uma torre, um rei, um peo e um bispo,
sendo que estas quatro ltimas peas localizam-se na mesma posio do xadrez
ocidental. As peas tm inscries em caracteres chineses e so colocadas em
pontos. H duas referncias do xadrez na literatura antiga chinesa. A primeira foi
de uma coleo de poemas conhecida como Chu chi. O autor chamava-se Chii
Yuan. A segunda de um famoso livro de losoa conhecido como Shuo Yuan
que citava Chu Chi.
Mas existem vrios tipos de xadrez: xadrez ocidental, xadrez chins, xadrez
japons (shogi), xadrez coreano, xadrez burms, xadrez cambojano, xadrez tailndes, xadrez malaio, xadrez indonsio, xadrez turco e possivelmente at xadrez
etope. Todos tm em comum certos aspectos como: o objetivo dar xeque-mate
ao rei, todos tem o rei no centro, uma torre no canto, um cavalo prximo a ela e
pees em frente, e os movimentos dessas peas idntico ou quase idntico ao
do xadrez ocidental.
Falar armativamente sobre o xadrez ter se originado em tal poca e em tal
lugar de tal maneira pode ser uma coisa muita mais sria do que se imagina, pois
existem muitas pessoas que defendem com todas as foras que a origem do xadrez foi na ndia, enquanto alguns outros armam com toda certeza que ele surgiu na China muito antes do que na ndia. Infelizmente no chegamos a um acordo sobre tudo isso, pois a origem do xadrez j foi atribuda at ao rei Arthur, ao
rei Salomo, aos sbios mandarins contemporneos de Confcio, aos Egpcios e
aos Gregos, no cerco Tria, para distrair os soldados. O correto que tenha se
originado de onde for o xadrez um do jogos mais prestigiados do mundo, sendo
tratado muitas vezes como arte ou cincia.
As regras e os movimentos das peas sofreram alteraes ao longo do tempo,
mas ultimamente as regras so as mesmas desde o sculo XV.
Na Idade Mdia, o jogo dos reis adquire, rapidamente, o status de passatempo
favorito da sociedade aristocrtica europeia, sendo proibida a sua prtica entre
os pobres. Recomenda-se comear sua aprendizagem aos seis anos de idade. As
mulheres nobres no hesitaram em sentar-se em frente do tabuleiro, mostrando-se, inclusive, to hbeis quanto os homens. Estes, s tm o direito de entrar em
um aposento feminino com o objetivo explcito de jogar xadrez.
63
No sculo XIII as casas do tabuleiro passaram a ser dvidas em duas cores para
facilitar a visualizao dos enxadristas. O duplo avano do peo em sua primeira
jogada surgiu em 1283, em um manuscrito europeu.
Mas uma das principais alteraes aconteceu aproximadamente em 1485, na
renascena italiana, surgindo o xadrez da rainha enlouquecida. At esta poca,
no existia ainda a pea rainha, e em seu lugar havia uma chamada Ferz, que era
uma espcie de Ministro. Ele, que s podia deslocar-se uma casa por vez pelas diagonais, transformou-se em Dama (Rainha) ganhando o poder de mover-se
para todas as direes.
A transformao de uma pea masculina em Rainha pode ser considerada
como um indcio da crescente valorizao da mulher durante o perodo medieval, mas tambm como metfora de uma sociedade dominada por um casal monrquico. Porm, para o psicanalista Isador Coriat possvel que esta metamorfose tenha sido motivada por uma tendncia a identicar-se inconscientemente
o xadrez com a estrutura do complexo de dipo, o Rei simbolizando o pai e a
Rainha a me.
Por volta de 1561, o padre espanhol Ruy Lopez de Segura, que foi o melhor
jogador deste perodo, props a utilizao do roque. Esta alterao ser aceita na
Inglaterra, Frana e Alemanha somente 70 anos depois. O movimento En Passant
j era usado em 1560 por Ruy Lopez, embora no se conhea seu criador.
Em vinte anos as inovaes espalham-se e as duas modalidades de xadrez coexistem por toda a Europa. A nova maneira de jogar imprime um maior dinamismo
s partidas, devido grande riqueza combinatria que ela proporciona, e o antigo
xadrez , rapidamente, relegado ao esquecimento.
Fonte: http://www.clubedexadrez.com.br/portal/cxtoledo/hist_xadrez.htm
Acesso em 25/03/12 s 09:14 h
64
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 2
OBJETIVO
INTRODUO/ACOLHIDA
10 a 12 anos
Educao
Aprendendo e ensinando
Dilogos em roda/Jogos/dinmica de grupo
Educao
Reconhecer e valorizar o espao escolar
e os aprendizados ali construdos para o
desenvolvimento do ser humano
Promover a ampliao do conhecimento dos seus
direitos e deveres
Estimular o processo de compartilhamento de
aprendizados.
Estimular a capacidade de sntese e oralidade
O educador apresentar ao grupo o Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA). Nesse momento, fundamental que o
educador fale sobre o processo de elaborao e a importncia
do ECA para a consolidao dos direitos das crianas e
adolescentes brasileiros. O educador estimular que falem sobre
as hipteses do que acham que est contido no documento,
enfatizando a importncia do ambiente escolar para sua plena
efetivao. Ao final. o educador sugere que o grupo construa
um painel com imagens que representem os direitos que os
educandos consideraram como mais significativos no ECA. Aps
a construo do painel, o educador resgatar o combinado feito
anteriormente de que cada educando deve ensinar algo para os
colegas e o grupo organizar os materiais trazidos.
DESENVOLVIMENTO
Para que essa atividade seja realizada importante que o

educador tenha acordado previamente com o grupo o desafio,
e que todos estejam preparados com antecedncia para sua
realizao. Os educandos sero organizados em dupla e cada
um receber o desafio de ensinar algo para um colega.
Algumas sugestes: como fazer uma pipa, como desenhar um
dinossauro, como fazer a coreografia de uma msica, como
fazer uma pea de artesanato etc. muito importante que o
educador combine com o grupo previamente essa atividade
para que todos estejam preparados para a sua plena realizao.
FECHAMENTO
Em roda, o educador estimular para que todos os educandos

faam uma avaliao oral da atividade, identificando como
se sentiram quando estavam no papel de professor e quando
estavam no papel de aprendiz.
MATERIAL NECESSRIO
Exemplares do ECA
Materiais diversos trazidos pelos educandos para ensinar aos colegas.
Oralidade
Concentrao
Capacidade de planejamento
65
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
10 a 12 anos
Educao
Como treinar seu drago?
Dilogos em roda/Sesso de cinema/Produo escrita
TEMA
Educao
PERCURSO 3
OBJETIVO
INTRODUO/ACOLHIDA
Reconhecer a importncia da convivncia em grupo

para construo de aprendizados
Identificar diferentes formas de aprendizado
Exercitar o compartilhamento de informaes como
estratgia de superao dos desafios
Preparar o grupo para a atividade de sesso de cinema. Essa
uma oportunidade relevante para trabalhar com o grupo
os acordos/combinados de postura e ateno diante da
sesso de cinema. importante tambm esclarecer que
no se trata apenas de uma diverso, mas que existe um
propsito ao assistir o filme e buscar aprender o mximo
com essa oportunidade.
DESENVOLVIMENTO
Nesse dia, o grupo ser convidado para uma sesso de

cinema. A sugesto o filme Como treinar seu drago. A
partir da histria apresentada, o educador trabalhar com
o grupo as seguintes questes:
O que os Vikings pensavam sobre os drages?
Como Soluo se aproximou dos drages? O que ele
aprendeu?
Qual o maior aprendizado para o pai de Soluo?
Pense em coisas que voc achava que j sabia, mas
descobriu que na verdade precisava ainda aprender mais.
FECHAMENTO
O educador pedir ao grupo que, individualmente, escreva

uma carta para um professor da sua escola falando sobre
algo que gostaria de aprender ou sugerindo uma atividade
legal que gostaria de fazer com os colegas.
MATERIAL NECESSRIO
Televiso
Aparelho de DVD
Filme Como treinar seu drago
Papel A4
66
Oralidade
Concentrao
Capacidade de anlise
Produo textual
V - SADE E SEXUALIDADE
10 a 12 anos
Sade e Sexualidade
Entendendo o que o namoro
Anlise de texto musical J sei namorar,
gravada pelo grupo Tribalistas.
Sade e Sexualidade
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 1
OBJETIVO
Discutir sobre o que o namoro

Perceber a necessidade do autorrespeito e do
respeito ao outro nas relaes
Entender a importncia do compromisso
INTRODUO/ACOLHIDA
DESENVOLVIMENTO
- O educador recebe a turma com a msica J sei namorar.

Enquanto a msica toca, os educandos se acomodam na
sala (cadeiras organizadas em crculo).
- Aps a acolhida, o educador distribui a letra da msica J sei
namorar e solicita que os integrantes ouam a gravao com
ateno ao sentido que o texto venha a provocar;
- importante que sejam distribudos lpis para que todos
faam anotaes;
- Alm da ateno que deve ser direcionada ao tema, o
educador tambm orienta para que circulem as palavras que
no compreendam e sublinhem as partes que julgarem mais
importantes;
- A msica segue repetindo algumas vezes (3x no mximo). A
ltima solicitao feita pelo educador que cada participante
elabore trs perguntas sobre o tema namoro - as perguntas
podem ser livres, mas vale lembrar que devem usar a letra da
msica como suporte tambm;
- Todas as perguntas sero depositadas numa caixa
(previamente preparada pelo educador), que trar o ttulo
fonte das respostas;
- Na sequncia, ainda com a msica de fundo no volume baixo
cada um se levanta, vai at a fonte das respostas, escolhe um
integrante, chama o seu nome em voz alta, tira uma pergunta
e entrega ao escolhido. Este dever ler e responder no grupo.
A atividade segue assim at que boa parte do grupo tenha
participado ou at o momento em que o educador perceber
que as discusses j foram suficientes para ampliar o tema.
DICAS:
Durante as discusses, importante que o educador abra
o espao para falarem sobre diferentes arranjos afetivos e
de relacionamentos, apontando tanto para o respeito s
diversidades quanto para a riqueza do debate.
O educador precisa preparar o grupo para ser respeitoso
com os companheiros, em relao s perguntas e respostas.
67
FECHAMENTO
- Para terminar, todos cantam a msica

MATERIAL NECESSRIO
Aparelho de som
CD com a msica J sei namorar
Canetas e lpis
Caixa para receber as perguntas (devidamente forrada)
Escrever uma carta de amor e pedir para o professor de portugus corrigir nas aulas.
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
10 a 12 anos
Sade e Sexualidade
Entendendo sobre Masculino e Feminino
Construes de fantoches
Sade e Sexualidade
PERCURSO 2
OBJETIVO
Compreender as noes bsicas sobre gnero

Perceber as construes de gnero existentes
na sociedade e a interao/troca que pode
existir entre elas
Colaborar com a superao do preconceito
- O educador recebe o grupo com boas vindas e pede
para que todos se sentem em circulo;
- O quadro estar dividido ao meio, com duas frases:
Coisas de meninos:
Coisas de meninas:
INTRODUO/ACOLHIDA
- J de cara, o grupo solicitado a trazer posturas,
atitudes, ideias que, segundo os participantes, so
reconhecidamente identificveis como de meninos
e de meninas. Durante as falas, o facilitador deve
provocar uma reflexo sobre a construo cultural das
relaes de gnero.
68
- Na sequncia, com base nas contribuies dos educandos

e por meio de fotos e desenhos, o educador inicia uma
discusso sobre o tema, tentando identificar com o grupo
as ideias de masculino e feminino construdas na sociedade
(neste momento, importante sugerir imagens/desenhos
que apontem para outras leituras e compreenses sobre
diversidade, bem como sobre as variadas performances de
gneros)
- Aps um tempo de debate, todos so convidados a
construir, em grupo de 04 pessoas, dois bonecos de
fantoches e criar uma pequena histria, livre, para abordar o
tema (as equipes utilizaro meias velhas, jornal, pedaos de
tecido, barbantes, tinta, cola, tesoura, caixas de leite, revistas
para recortar etc.);
DESENVOLVIMENTO
- A proposta construir um personagem que represente a

opinio do grupo em relao ao tema. A histria deve ser
simples, mas que traga a ideia da equipe sobre Masculino,
Feminino e outras expresses de gnero que transitam por
estas duas modalidades;
- Na sala, haver um pequeno palco improvisado, de
madeira ou papelo.
- Dica 1: o educador pode pedir para os adolescentes, na
oficina anterior, que tragam o material de construo dos
fantoches, bem como o material de construo do palco;
- Dica 2: se for o caso, e se houver tempo suficiente, o
educador pode utilizar algum instrumento para ajudar nas
discusses que antecedem a construo dos fantoches, a
exemplo dos vdeos:
Minha vida de Joo (http://www.youtube.com/watch?v=
C16E6u45p90&feature=related)
Gnero = homem e mulher (http://www.youtube.com/
watch?v=hIfBgCiO0U4&feature=related)
FECHAMENTO
- Todos terminam com um abrao coletivo, cada

participante dizendo uma palavra que resuma a experincia
da aprendizagem vivenciada.
MATERIAL NECESSRIO
Quadro branco
Pincel para quadro
Material para a confeco do fantoche
Fotos e desenhos sobre ideias convencionais e ampliadas do masculino e do feminino

Fazer uma montagem (colagem) que faa a juno dos gneros (livre)
69
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 3
11 a 14 anos
Sade e Sexualidade
Observando o meu corpo
Modelagem com massa partes do corpo
Sade e Sexualidade
OBJETIVO
Conhecer e respeitar o prprio corpo

Discutir sobre os modelos de beleza corporal
impostos pelos acordos sociais
Valorizar as diferenas corporais e as vrias
formas de comunicao existentes nelas
- O educador recebe o grupo com boas vindas e
msica instrumental de fundo
INTRODUO/ACOLHIDA
70
- A sala estar preparada com jornais para que cada

participante possa ficar deitado e, se possvel, que
retirem os sapatos e sandlias.
DESENVOLVIMENTO
- Com os educandos deitados, o educador faz um

convite para uma viagem ao prprio corpo;
- Neste momento, pede-se para que todos
fechem os olhos e reflitam nos comandos
que sero proferidos pelo o educador, como:
sintam seus ps, movimentando-os, lembrando
que eles so a base que sustenta todo o corpo e
definem os caminhos que traamos/ sintam agora
as pernas, que so os membros que conduzem e
firmam os passos, etc. Os comandos continuam
at que todas as partes do corpo sejam visitadas...
ou boa parte dele.
- Em seguida, o educador oferece massa de
modelar aos participantes. A ideia que cada um
se construa em forma de boneco, destacando
neles as partes do corpo que mais gosta e que
menos gosta (todas as ideias devem ser valorizadas
e respeitadas);
- Na sequncia, aps todos terminarem as
produes, o grupo faz um circulo para que
comecem as apresentaes dos artefatos
produzidos na atividade;
- Durante as apresentaes, o educador conduz
os dilogos no sentido de ampliar a viso sobre o
corpo, o respeito s diferentes propostas corporais
e a necessidade de fugir da conhecida proposio
da beleza padro.
FECHAMENTO
- Ao final da oficina, cada integrante convidado

a trocar de boneco com o outro colega, como
smbolo da aceitao e da convivncia harmoniosa.
MATERIAL NECESSRIO
Aparelho de som
CD com msica instrumental
Jornais ou revistas para forrar o cho
Argila ou massa de modelar
Construir uma pequena biblioteca sobre o tema, a partir de revistas e livros com
linguagem infantojuvenil.
VI - MEIO AMBIENTE
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 1
10 a 12 anos
Meio Ambiente
Responsvel pelo espao
Dinmica do Lixo x Meio Ambiente
Meio Ambiente
OBJETIVO
Entender sobre responsabilidade ecolgica

Perceber o compromisso que cada um/a precisa
ter com o espao social
Desenvolver um gradativo senso de pertena ao
meio ambiente, comunidade e ao planeta
INTRODUO/ACOLHIDA
- O educador recebe o grupo, dando boas vindas a todos

e procurando saber, de forma sucinta, como est a vida na
comunidade/bairro;
- A sala estar, propositalmente, suja, com papis picados
pelo cho, com o quadro riscado, com um pouco de terra
e bolinhas de papel. Mesmo assim, o educador inicia a
atividade no ambiente prejudicado, indicando que o tema
da aula ser sobre meio ambiente (ainda que os educandos
estranhem e faam comentrios negativos);
- Aps a abordagem inicial, deixar que os adolescentes
falem de suas impresses, que tambm podem ter relao
com o ambiente sujo. importante tentar conseguir
depoimentos que revelem a sensao de estar convivendo
em um ambiente desordenado e repleto de sujeira.
71
DESENVOLVIMENTO
FECHAMENTO
72
- Aps este momento de introduo ao tema, o educador

informa que todo o grupo participar de uma disputa e que
a misso ser limpar a sala (vassouras, baldes e ps de lixo
devero estar no ambiente, em locais de acesso dicultado);
- Na sequncia, os educandos caro sabendo que, na atividade, sero os L A (limpadores do ambiente). Contudo,
sem que os demais percebam, o educador dar para alguns integrantes (base de 06 pessoas para um grupo de 20)
o encargo de serem os B A (bagunadores do ambiente).
Estes, de forma discreta, iro atrapalhar os demais colegas
que estiverem arrumando a sala, desfazendo o servio e
voltando a sujar o ambiente;
- O educador deixa a atividade correr por alguns momentos, atento aos movimentos e s posturas, at que
a dinmica seja suciente para gerar discusso posterior;
- Aps este tempo de desao grupal, todos sentam e discutem a partir de perguntas relacionadas ao meio ambiente,
a exemplo de:
1- Qual a responsabilidade de cada um com o meio ambiente?
2- Que tipo de atitudes voc executa no dia a dia em relao aos cuidados com a natureza presente na comunidade/bairro?
3- O que fazer para assumir o compromisso com o
nosso espao comum?
4- Como costumamos lidar com pessoas que no se
comprometem com a responsabilidade ambiental?
5- Como criar foras para que a responsabilidade ambiental
seja assumida pela comunidade?
- O educador encaminha o debate no sentido de trazer
a discusso, antes de tudo, para o foco do compromisso
pessoal.
- Para concluir, todos se renem para organizar a sala, com o
desao de propor solues ecolgicas para o espao;
- Alm disso, os participantes escrevero, em dupla,
uma carta de compromisso para a comunidade/bairro,
empenhando-se a fazer uma ao concreta em favor meio
ambiente da regio.
MATERIAL NECESSRIO
Vassouras
Ps de lixo
Balde para coletar lixo
Papel picado, bolinhas de jornal, terra, etc.
Fazer o levantamento dos espaos verdes da comunidade para criar aes em favor
do meio ambiente incluindo o ncleo do SCFV e o espao escolar. Criar, a partir disso,
uma carta aberta comunidade, com o apoio do professor de portugus.
DICA: Importante que a atividade seja articulada e integrada com a escola.
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
10 a 12 anos
Meio Ambiente
A natureza que vive em mim
Elementos da natureza como suporte para discusses
Meio Ambiente
PERCURSO 2
OBJETIVO
INTRODUO/ACOLHIDA
DESENVOLVIMENTO
FECHAMENTO
Promover reflexes sobre caractersticas pessoais

a partir da associao com elementos naturais
diversos
Entender-se parte integrante do meio ambiente
- A sala estar preparada para receber os educandos
com diversos elementos dispostos em uma caixa. Para
tanto, o educador pode reunir folhas secas, pedras,
galhos, flores, razes, entre outros. Vale lembrar que o
educador deve priorizar elementos j cados, nunca
arrancar de rvores e/ou plantas.
- A orientao que cada participante escolha um elemento
da caixa que mais se identifique. Aps a escolha, cada um
expressa no grupo as motivaes de sua escolha;
- Aps a partilha, os educandos so convidados a fazer uma
pequena frase, dica ou conselho a partir das sensaes
experimentadas com a atividade;
- Na sequncia, o educador recolhe os papis, coloca-os no
meio da sala e sorteia, um a um para leitura aleatria. Cabe
ao grupo ouvinte descobrir quem foi o autor do texto.
- Ao final, os integrantes ficam em crculo, abraados,
e dizem uma palavra que sintetize para cada um a
experincia da atividade.
MATERIAL NECESSRIO
Material para a dinmica elementos naturais

Folha de papel para a atividade das frases, dicas, etc.
Caixa para receber os elementos.

Criao do dicionrio do meio ambiente. Sugere-se recolher palavras do vocabulrio
especfico e presente em textos e livros sobre essa temtica.
73
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 3
OBJETIVO
INTRODUO/ACOLHIDA
10 a 12 anos
Meio Ambiente
O que gosto e o que eu no gosto na comunidade
Construo do mapa ecolgico da comunidade (Anlise
dos elementos da comunidade como suporte para
discusses
Meio Ambiente
Discutir sobre a realidade espacial da comunidade

Expressar sentimentos acerca do espao de
convivncia coletiva da regio.
- O educador recebe os educandos dando boas vindas em
nome da comunidade/bairro. A atividade inicia j com um
direcionamento de reflexo comunidade/bairro.
- Dando prosseguimento, o educador divide o grupo
em duplas para discutirem sobre as seguintes questes:
DESENVOLVIMENTO
FECHAMENTO
74
Quais os lugares que mais gosto em nossa

comunidade/bairro?
Quais os lugares que eu menos gosto na
comunidade/bairro?
- importante que as duplas tenham um tempo para lembrar

cada lugar presente na regio, com nfase para lugares com
riqueza natural;
- Em seguida, as duplas recebero duas tarjetas com cores
diferentes (uma para cada pergunta). Depois de preenchidas,
so depositadas em uma caixa (previamente preparada pelo
educador) que estar no centro da sala;
- Depois que todos colocarem as tarjetas na caixa, o educador
as mistura e inicia um momento de discusso grupal:
cada dupla levanta, pega duas tarjetas da caixa (ateno
para que no peguem as prprias tarjetas) e comenta os
lugares citados, dizendo se conhecem, se gostam ou no,
justificando as respostas.
- Ao passo em que as duplas vo sorteando as tarjetas
e respondendo, vo colocando-as em um painel que
estar na parede da sala, chamado de mapa ecolgico da
comunidade; O intuito ser, alm de discutir a realidade
natural da regio, montar um roteiro com os espaos e
pontos tursticos naturais existentes na comunidade.
MATERIAL NECESSRIO
Tarjetas recortadas
Pincel atmico
Fita adesiva
Quadro de papel 60 quilos ou de jornal
Caixa para receber as tarjetas
Redao com o ttulo: O meu ambiente e minha comunidade

TEMAS
Identidade
1- De onde eu vim... pra onde eu vou

2- Aprendendo com a histria oral
3- Planejando e construindo a vida
II- Projeto de Vida
1- Ontem hoje e amanh

2- Formulando a imagem do amanh
3- Semeando planos de vida
III- Grupo/ Esporte e Lazer
1234-
IV- Sade
1- Discutindo sobre drogas

2- Gravidez na adolescncia
3- Discutindo sobre DST e Aids
V- tica e Cidadania
1- Mapeando a comunidade
2- Por dentro dos Direitos Humanos
3- Trabalho infantil
VI- Educao/ Cultura
1- Muitos desafios
2- Planejando a Ao Comunitria I
3- Planejando a Ao Comunitria II
I-
Buscando o tesouro
I - IDENTIDADE
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
13 a 15 anos
Identidade
De onde eu vim... pra onde eu vou
Dilogos em roda/relatos orais e individuais
Identidade
PERCURSO 1
OBJETIVO

cultural.
Identificar suas potencialidade e foras
Exercitar o processo de auto-avaliao.
75
INTRODUO/ACOLHIDA
O educador convidar todos os educandos para que se sentem

em crculo. Esse ser o espao de propor a atividade do dia e fazer
os combinados em relao tarefa. Nesse espao, fundamental
que todos acordem o respeito pela fala do outro, a capacidade de
escuta e o sigilo perante as informaes trazidas.
DESENVOLVIMENTO
1- O educador deve propor que cada educando conte

ao grupo a histria do seu nome e o contexto do seu
nascimento. Nesse momento, o grupo manter silncio e
concentrao diante da fala do colega.
2- Ao trmino dessa primeira rodada, o educador pedir ao
grupo que cada um, individualmente, escolha um objeto
dentro de uma caixa que lembre um momento marcante
em sua vida.
3- Um a um, cada educando apresentar para o grupo o
objeto explicando o contexto que o objeto lhe remeteu.
4- Ao final, o educador enfatizar o quanto a reflexo sobre
a nossa histria de vida importante para conseguirmos
traar o futuro e definir os caminhos que queremos seguir.
FECHAMENTO
Ao final, o educador colocar um papel metro em uma parede

dividido em trs colunas. Em cada coluna ser colocado o
desenho de um bonequinho:
1) sorrindo
2) sem expresso e
3) triste.
Cada adolescente dever ir at o cartaz e escrever o nome na
coluna que melhor representa seu estado de esprito aps a
realizao da atividade.
MATERIAL NECESSRIO
Aparelho de som e msica instrumental clssica.

Caixa contendo objetos diversos, tais como: CD de msica, canetas, roupas, objetos
de decorao, chaves, canecas, calculadora, cinto, sandlias, p, dentre outros.
76
Oralidade
Reflexo
Produo textual
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
13 a 15 anos
Identidade
Planejando e construindo a vida
Dilogos em roda/Dinmicas de grupo/Produo escrita
TEMA
Identidade
PERCURSO 2
OBJETIVO
INTRODUO/ACOLHIDA
DESENVOLVIMENTO
Estimular a confiana em si mesmo e nos

companheiros.
cultural.
Exercitar a auto-avaliao.
Iniciar a elaborao de um planejamento de vida e
carreira.
O educador convidar o grupo para realizar a dinmica da
confiana. Devero ser formados trios de educandos, sendo
que dois educandos ficaro um de frente para o outro e um
terceiro no meio. O educando que ficar no meio deixar
seu corpo cair para frente e para trs, sendo apoiado pelos
dois colegas, como se fosse um pndulo.
Aps o exerccio, os educandos trocaro de posio e
quem estava apoiando ficar no meio. O exerccio deve ser
repetido at que todos os educandos tenham experienciado
dinmica como apoiador e como quem fica no centro.
Ao trmino, sugere-se que o educador procure trabalhar
com o grupo os sentimentos vivenciados: O que foi mais
difcil: estar no centro ou dar suporte ao colega? Qual a
maior dificuldade vivida? O que podemos aprender com
essa atividade?
Neste encontro, os educandos sero desafiados a construir a
linha do tempo da sua vida. Os educandos, individualmente,
devem elaborar a prpria linha do tempo ou do caminho
da vida. Na representao grfica da linha ou do caminho,
marcaro os fatos e acontecimentos mais representativos e
significativos da vida passada e recente. O educador estimular
para que a identificao desses momentos esteja atrelada a
pessoas que foram importantes e significativas ao longo da
vida e dos educandos. Neste momento, o educador pode
fazer referncia com a dinmica desenvolvida para abertura
do dia, reforando a importncia da confiana nas pessoas
ao longo da nossa vida. Para realizao dessa atividade, os
educandos podem usar uma das folhas de papel A4 recebidas.
Os fatos e acontecimentos devem ser expressos atravs do
desenho ou da colagem. Fotos e outras recordaes podem
ser usadas. Ao final, o educador propor que o educando d
continuidade a linha do tempo, registrando aquilo que planeja
fazer nos prximos 5 anos. As linhas do tempo devem ser
compartilhadas no grupo.
77
O educador solicita ao grupo para fazer uma roda das

qualidades, pedindo para ficarem em crculo, de p e de
mos dadas, olham para os companheiros(as) da esquerda e
da direita, reconhecendo e atribuindo uma qualidade de cada
um. Esta atividade objetiva a identificao e reconhecimento
mtuo das foras e potencialidades dos participantes, aspecto
fundamental para o estabelecimento de relaes de confiana.
FECHAMENTO
MATERIAL NECESSRIO
Tarjetas, Papel A4, Papel metro

Ovos e materiais diversos para decorao (canetas coloridas, cola, gliter, l colorida etc.)
Oralidade
Produo textual
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
13 a 15 anos
Identidade
Aprendendo com a histria oral
Dilogos em roda/Pesquisa com histria oral/Produo
escrita
Identidade
PERCURSO 3
OBJETIVO

cultural.
Exercitar a autoavaliao.
Fortalecimento dos vnculos familiar e cultural com
sua comunidade.
78
INTRODUO/ACOLHIDA
Os educandos sero convidados a sentar-se em crculo e cada

um receber uma tarjeta onde escrevero qual o sentimento
que me trouxe aqui hoje?. Aps escrever e apresentar os
sentimentos na roda, os educandos podem criar um mural
para que ao final do dia avaliem se os sentimentos foram
mantidos, alterados ou ressignificados*.
DESENVOLVIMENTO
O educador convidar o grupo para construir um roteiro de

pesquisa para ser aplicado junto aos moradores mais velhos da
comunidade com quem eles tenham contato.
O roteiro deve objetivar conhecer um pouco do passado
dessas pessoas, seus maiores aprendizados, suas conquistas
e sua viso das mudanas que aconteceram na comunidade.
Sugere-se que o educador oriente a construo de questes
objetivas e que o roteiro no fique muito extenso.
Tambm indispensvel que o grupo planeje as aes, de
forma a se dividir em dupla ou trio para aplicao dos roteiros.
O educador sugerir que eles usem um aparelho celular
para gravar as entrevistas para depois ser compartilhado
com o grupo,
O grupo se organizar para aplicao dos roteiros e definir

o prazo para sua aplicao. Nesse momento, o educador
tambm deve planejar que tipo de devolutiva o grupo deseja
dar para a comunidade com esse material. Pode ser feito um
jornal ou mesmo um pequeno livro com as histrias relatadas,
ou quem sabe ainda uma apresentao dos vdeos gravados
numa noite de cinema para a comunidade. indispensvel
que os educadores estejam preparados para acompanhar o
planejamento e a execuo dessa atividade, de forma que
no acontea de forma solta ou desarticulada. Ao trmino
do planejamento, o grupo dever reunir-se e, de mos
dadas, eleger uma frase que represente um grito de paz e,
coletivamente falar a frase escolhida.
FECHAMENTO
MATERIAL NECESSRIO
Tarjetas, Papel A4, Papel metro

Celulares ou cmera filmadora
Sugesto do roteiro para entrevistas.
Roteiro de Apoio para Acompanhamento dos Projetos
Oralidade
Produo textual
* Atividade inspirada no Programa Com.Domnio Digital Tema: Identidade
1.
em
2.
3.
4.
5.
6.
7.
SUGESTO DE ROTEIRO PARA ENTREVISTAS COM PESSOAS MAIS

VELHAS DA COMUNIDADE
Como era nossa comunidade quando voc era criana? Quais as principais diferenas
relao hoje em dia?
No que as pessoas trabalhavam?
Como eram as festas e comemoraes?
Como era a rotina das famlias?
O que voc sente mais falta em relao ao passado?
O que voc aprendeu de mais importante quando era jovem?
O que voc gostaria de ensinar aos seus filhos e netos?
Outras perguntas podem e devem ser includas no roteiro, a partir das demandas e anlise de
realidade feita pelo grupo, mas fundamental que ele no se torne muito extenso.
79
ROTEIRO DE APOIO PARA ACOMPANHAMENTO DOS PROJETOS
ETAPA 1
ETAPA 2
ETAPA 3
ETAPA 4
80
1 Construa com o grupo um cronograma das atividades, para que

todos tomem conhecimento dos prazos e etapas de tudo que tero
de fazer.
2 Agora a vez de definir os papis e responsabilidades, ou seja,

quem faz o que!!! muito importante que todos tenham alguma
tarefa, dentro da sua disponibilidade de tempo e possibilidades de
contato.
3 Voc tambm precisa definir uma sequncia de acompanhamentos,

para que o educador esteja prximo de cada uma das etapas realizadas
e possa avaliar junto com o grupo o material que est sendo produzido.
Nesses encontros, o educador tambm dever estar atento a questes
ligadas a produo de textos, argumentao utilizadas, orientaes
de arte final e qualidade do produto, dentre outros.
4 Por fim, preciso planejar bem o dia da devolutiva para a

comunidade. fundamental convidar as pessoas que contriburam
para realizao do trabalho e, se possvel, preparar algum tipo
de lanche para recepcion-los. No esquea que esse o grande
momento e tudo precisa ser bem planejado para que possa dar certo.
Boa sorte!!!
II - PROJETO DE VIDA
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
13 aos 15 anos
Projeto de Vida
Ontem, hoje e amanh
Montar a linha do tempo
TEMA
PERCURSO 1
OBJETIVO
Projeto de Vida
Discutir sobre projeto de vida

Entender como se organiza um projeto de vida
INTRODUO/ACOLHIDA
- O educador recebe os educandos com a msica Tempo

Perdido, de Renato Russo. A ideia poder trazer para o
grupo a reflexo sobre o tempo e sobre a necessidade que
cada um/a tem de organizar a vida;
- No quadro ou na parede, estar a pergunta: temos nosso
prprio tempo?
DESENVOLVIMENTO
- Na sequncia, todos recebem a letra da msica (Tempo

Perdido), sentam em crculo e so convidados a ouvi-la,
destacando as partes que julgarem ser interessantes;
- Em seguida, o educador encaminha um pequeno debate
sobre as mensagens presentes na msica, deixando o grupo
destacar os pontos por ele anotados;
- Ao final da discusso, todos recebem materiais (cartolina,
revistas para recortar, lpis de cor/cera; tinta, etc.) para
desenvolverem a linha do tempo;
- Iniciando com a data do nascimento, os educandos so
instigados a traarem uma linha do tempo, baseados nos
acontecimentos mais importantes que marcaram suas vidas
at os dias atuais. Como a produo livre, o educador
pode colocar como exemplo: dia XX meu nascimento/
dia XX, meu pai comprou uma casa prpria/ dia XX, ganhei
uma bicicleta/ dia XX, comecei e estudar/ dia XX, meu irmo
nasceu, etc. Para cada destaque da linha, os educandos
devem escolher uma imagem/figura/desenho para ilustrar;
- Quando todos chegarem com a linha do tempo at os
dias atuais, o educador motiva o grupo a pensar no futuro,
naquilo que desejam ou no que planejam;
- Dessa forma, todos projetam a linha do tempo, tendo
como base 05 anos frente e escolhendo, igualmente,
uma imagem/figura/desenho que represente visualmente o
momento apresentado;
- Para ajudar na construo da linha futura, algumas
perguntas podem ser lanadas no grupo, tais quais:
1- Como gostaria de viver daqui a 05 anos?
2- O que estarei fazendo nesta poca?
3- O que estarei estudando?
4-Onde estarei morando?
81
FECHAMENTO
- Para concluir, o grupo faz uma pequena exposio em

lugar preparado na sala, previamente organizado pelo
educador.
- DICA: o lugar pode ser preparado na parede, anexando
folhas de papel metro com bordas e o ttulo linha do tempo;
no cho da sala, abrindo um pano (pode ser um lenol)
no assoalho ou mesmo sugerir um varal, espalhando fios
pelo espao onde os jovens podero prender os trabalhos
com pregador de roupa.
MATERIAL NECESSRIO
Aparelho de som
CD com a msica Tempo Perdido
Cartolinas para a fabricao da linha do tempo
Tinta, revistas para recortar, tesoura, cola, lpis de cor, hidrocor, giz de cera, fita adesiva.
Organizar um horrio de estudos procurando vislumbrar os resultados que se

pretende atingir atravs dos seguintes pontos:
Disciplina:
Assunto:
Incio:
Trmino:
Resultados (dvidas, avanos):
Tempo estudado:
Tempo Perdido
Legio Urbana
Todos os dias quando acordo no tenho mais o tempo que passou
Mas tenho muito tempo. Temos todo o tempo do mundo...
Todos os dias antes de dormir
Lembro e esqueo como foi o dia
Sempre em frente. No temos tempo a perder...
Nosso suor sagrado bem mais belo que esse sangue amargo
E to srio e selvagem! selvagem!
Selvagem!
Veja o sol dessa manh to cinza
A tempestade que chega da cor dos teus olhos castanhos...
Ento me abraa forte e diz mais uma vez que j estamos distantes de tudo
Temos nosso prprio tempo (3x).
No tenho medo do escuro, mas deixe as luzes acesas agora
O que foi escondido o que se escondeu
E o que foi prometido, ningum prometeu
Nem foi tempo perdido
Somos to jovens...
To Jovens! To Jovens!...
82
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO
2
13 aos 15 anos
Projeto de Vida
Formulando a imagem do amanh
Projetar a vida a partir da anlise de fotos.
Projeto de Vida
OBJETIVO
Refletir sobre o futuro a partir da prpria

histria
Compreender a importncia de conhecer as
prprias razes
INTRODUO/ACOLHIDA
- O educador recebe os educandos buscando saber como

est a vida de cada um; procurando trazer informaes a
respeito da famlia, dos amigos e de outros ciclos.
DESENVOLVIMENTO
- Em seguida, todos iniciam a atividade formulando a

imagem do amanh, que consiste em analisar fotos
dos responsveis, fotos pessoais (infncia e atualidade) e
produo da foto do futuro;
- Todos sentam em circulo no grupo, apresentam as
fotos (que foram solicitadas na aula anterior) indicando
informaes como:
Do que se trata a foto/ em que ano se deu o
registro/ quem est na foto/ em que evento/ etc.
- Logo aps, cada participante comea a fazer uma leitura da
imagem, pessoal, subjetiva, retirando sensaes, lembranas
e sentimentos que a imagem pode oferecer; estas leituras
devero ser escritas ao lado de cada foto, numa folha de
papel ofcio (uma para cada foto).
- Importante: A foto dos responsveis deve atender as mais
variadas representaes de paternidade e maternidade:
biolgicas, adoes, casais, somente a me, somente o pai,
somente um tio/a, o/a irmo/irm, etc. importante todos os
arranjos familiares terem espao para interao nas histrias;
- Depois que todos terminarem de escrever as leituras
das imagens iniciais, o educador oferece ao grupo uma
cmera digital, para que todos usando a criatividade e
caracterizaes - possam fazer a foto do futuro;
- Posteriormente, essa imagem ser projetada na parede,
atravs de um aparelho de data show. (caso o grupo no
tenha um data show, as fotos podem ser mostradas em um
computador ou no visor da prpria mquina fotogrfica
tambm podero ser utilizados desenhos para esta 3 etapa);
- A discusso precisar ampliar para a noo de
tempo de cada pessoa durante a vida:
primeiro os meus responsveis - de onde eu vim - que
me geraram (foto dos responsveis);
a minha vida, desde a infncia at agora (foto da
infncia e atual);
o que eu pretendo construir de novo (foto produzida
em sala).
83
- No final, todos so estimulados a levarem as leituras

de imagens para mostrar e discutir em casa.
FECHAMENTO
MATERIAL NECESSRIO
Fotos
Folhas de ofcio
Caneta/lpis/hidracor
Mquina fotogrfica digital (pode ser um celular com resoluo razovel tendo em
vista a projeo)
Cabo USB para baixar as fotos do computador
Computador
Data Show.
Elaborar a composio para uma foto da famlia, em casa. Depois, desenvolver um
texto-sentido sobre o tema: Eu, minha famlia e meu futuro.
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
13 aos 15 anos
Projeto de Vida
Semeando planos de vida
Construo da rvore dos sonhos
TEMA
PERCURSO 3
84
OBJETIVO
Projeto de Vida
Perceber a importncia de se projetar o futuro

Entender a necessidade de se organizar as
metas de ao futuras
- No incio da atividade, o educador recebe a turma na
porta da sala, desejando boas vindas. Neste momento, a
sala deve estar preparada com folhas secas pelo cho;
- No centro do espao, haver uma rvore artificial/
artesanal, sem folhas apenas com trono e galhos;
- A rvore poder ser feita com jornal, barbante e arame,
tendo como base um cabo de vassoura para sustentar toda
a estrutura:
INTRODUO/ACOLHIDA
Ou poder ser desenhada e colada na parede:
- O importante que seja uma nica rvore, grande,

para a utilizao de todo o grupo na dinmica.
- Na sequncia, o educador motiva o grupo a pensar
no tema projeto de vida, a partir da imagem da rvore:
razes, tronco, folhas, etc.; bem como na representao
de sua existncia; naquilo que ela oferece aos seres
vivos; na forma que precisa ser cuidada para sobreviver.
- Depois, todos os presentes iniciam uma reflexo pessoal a
partir de 05 imagens:
1234-
DESENVOLVIMENTO
RAIZ (origem de onde eu vim)

TRONCO (minha base, minha estrutura = habilidades)
GALHOS - (projetos, sonhos, desejos)
FLORES - (passos que preciso dar/ habilidades que
preciso desenvolver)
5- FRUTOS - (resultados)
- Cada educando receber vrias tarjetas em branco
(uma parte destas, em formato de folhas). A partir
disso, registraro em cada uma delas, de acordo com
as imagens sugeridas acima;
- Quando todos terminarem d-se o incio do ritual
de montagem da rvore dos sonhos: aos poucos, os
educandos vo pregando as tarjetas, de acordo com
as indicaes (raiz, tronco, galhos, folhas);
- No momento, a sala estar com msica ambiente e
todos so orientados a fazer a montagem em silncio,
pensando em cada etapa do seu projeto. A atividade
termina com a montagem completa da rvore.
85
- No final, todos so convidados a comentar sobre a rvore,

fazendo um paralelo entre a rvore do incio com a rvore
repleta de informaes e sonhos.
FECHAMENTO
- O educador pode indicar para que construam suas rvores

individuais no caderno do SCFV.
MATERIAL NECESSRIO
rvore montada ou desenhada

Tarjetas
Tarjetas em formato de folha
Aparelho de som
DC com msica instrumental
Folhas secas j cadas, NUNCA arrancadas das rvores.
Escolha de um texto que fale sobre projeto de vida: leitura e interpretao escrita, em uma
folha separada.
III - GRUPO/ ESPORTE E LAZER

FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 1
OBJETIVO
13 aos 15 anos
Grupo, Esporte e Lazer
Jogo da encenao
Esporte e Lazer
Desenvolver o raciocnio lgico e a capacidade de

lidar com imprevistos
Potencializar a integrao e fora do trabalho em
equipe.
86
INTRODUO/ACOLHIDA
DESENVOLVIMENTO
- O educador recebe o grupo avisando que a oficina ser

um grande desafio de integrao e competio. Para
isso, todos integrantes devero estar preparados para
participarem da melhor forma;
- Na sequncia, o educador pede para que todos peguem
os objetos que foram solicitados na aula anterior.
- Quando todos estiverem organizados na sala, o
educador divide o grupo em dois e pede para que cada
um fique de um lado da sala;
- Pode-se pedir, tambm, que escolham um nome e
criem, a partir dele, um grito de ordem;
- O nome da atividade ser improvisando a histria:
no centro da sala, haver duas caixas uma para
cada grupo- com vrios objetos (objetos que j foram
solicitados no incio). Cada integrante, em seu grupo,
colocar o seu objeto em uma das caixas;
- O desafio ser cada equipe improvisar histrias,
com temas que sero sorteados pelo educador.
Os objetos serviro de base para o enredo;
- Enquanto uma equipe se prepara para improvisar
o tema sorteado, a outra, adversria, d o ritmo do
improviso, levantando objetos aleatrios, retirados da
caixa (com espao significativo na escolha entre um e
outro) a equipe do improviso precisar, necessariamente,
colocar os objetos apresentados na trama da histria;
- Com o final da histria de uma equipe, o jogo continua,
mudando apenas os papis: quem improvisou, passa a
conduzir a histria do outro grupo a partir da escolha de
objetos;
- DICA: importante que os temas escolhidos pelo
educador estejam relacionados comunidade, a
exemplo de a Praa da Parquia, passeando pelo
mercado municipal, entre outros;
- Sugere-se, ainda, a indicao de alguns temas voltados
para a realidade do trabalho infantil ou violncia sexual
(por exemplo), trazendo a discusso para o grupo na
tentativa de levantar os variados impactos causados
na vida de uma criana ou adolescente que precise se
dedicar s atividades laborais precocemente.
- A atividade termina com um pequeno bate papo sobre

a importncia de se utilizar as atividades recreativas
como fora de integrao do grupo.
MATERIAL NECESSRIO
Caixas para receber os objetos
Desafios impressos.
Em equipe, elaborar estratgias de integrao para o horrio do intervalo do SCFV e que
podem ser levadas como sugesto para o intervalo da escola.
FECHAMENTO
87
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
13 aos 15 anos
Dinmicas Correndo com a folha corrida e toque

e retoques
TEMA
PERCURSO 2
Esporte e Lazer
. Fortalecer a credibilidade nos trabalhos de grupo;
OBJETIVO
. Reconhecer na disputa saudvel o aprendizado
oferecido pelas atividades coletivas.
. O educador recebe o grupo com a msica Tempos
Modernos, de Lulu Santos;
INTRODUO/ACOLHIDA
DESENVOLVIMENTO
88
. Os integrantes so convidados a ficarem em crculo e

a cantarem juntos. Palmas ritmadas tambm so bem
vindas nesta hora.
- Na sequncia, o grupo dividido em dois e o desafio
apresentado aos participantes a partir duas atividades:
correndo com a folha corrida e toque e retoques. A palavra
chave ser integrao;
- Na primeira atividade, formam-se duas filas com o
mesmo nmero uma de frente para outra deixando
de fora dois educandos. Ser utilizada apenas uma nica
folha e uma nica caneta para todos os integrantes de
cada fila;
- Importante lembrar que no ser permitida a utilizao de
palavras: apenas gestos serviro de canal para a comunicao;
- O desafio inicia com o material nas mos dos que estiverem
na ponta (qualquer uma delas). O educador diz em voz alta
um tema e cada fila um por um, necessariamente inicia a
construo de um texto coletivo: todos devem escrever, no
mnimo, trs palavras e, para isso, precisam ler o que o colega
escreveu anteriormente;
- Ao mesmo tempo, precisam preocupar-se com o que vo
escrever (incluindo o cuidado com a clareza da caligrafia, por
exemplo);
- Ganha a disputa quem primeiro conseguir levar a folha ao
ltimo integrante, da ponta oposta. Ao final de cada rodada,
o educador l em voz alta os textos produzidos, avaliando o
resultado do trabalho em conjunto;
- Os educandos que ficaram de fora no decorrer da atividade,
so orientados a observar e anotar todas as posturas
que surgirem em cada fila, como ansiedade, irritao,
desrespeito, colaborao, cooperao, viso coletiva,
entre outras.
- Na segunda atividade, o educador pede para que
todos os participantes fiquem fora de sala por um
tempo. Enquanto isso, 04 cartolinas so colocadas no
cho, acompanhadas de tinta, pincel, revistas, colas,
lpis, hidrocor, barbantes, copos com gua e papel;
- Ao entrarem, os integrantes, divididos em grupos de 04,
so orientados a fazerem uma fila diante de cada cartolina;
- Dado o sinal, o primeiro comea a produo de um desenho,
livremente, de acordo com sua inspirao momentnea;
- Na sequncia, a partir de um sinal que ser acionado pelo
educador (apito, palma, etc..), a fila anda, trazendo para ao
o seguinte participante (e lavando o anterior para o fim da
p
p
q
p
tempo. Enquanto isso, 04 cartolinas so colocadas no
cho, acompanhadas de tinta, pincel, revistas, colas,
lpis, hidrocor, barbantes, copos com gua e papel;
- Ao entrarem, os integrantes, divididos em grupos de 04,
so orientados a fazerem uma fila diante de cada cartolina;
- Dado o sinal, o primeiro comea a produo de um desenho,
livremente, de acordo com sua inspirao momentnea;
- Na sequncia, a partir de um sinal que ser acionado pelo
educador (apito, palma, etc..), a fila anda, trazendo para ao
o seguinte participante (e lavando o anterior para o fim da
mesma);
- Com a troca de integrante, cada um deve continuar o
desenho, tentando adivinhar, sem a utilizao da fala (algo
que deve ser bastante frisado) a ideia coletiva do desenho que,
aos poucos, deve converter-se na viso do grupo;
- Com o trmino dos desenhos, a partir do tempo estipulado
pelo/a educador/a, todos apresentam a obra de arte ao
grupo, colocando as impresses que tiveram durante a
atividade, incluindo os adolescentes observadores.
- O grupo se abraa para fechar a atividade e estimulado
a criar um pequeno grito de ordem, na hora, a partir das
impresses vivenciadas na atividade.
FECHAMENTO
MATERIAL NECESSRIO
Folha de papel
Caneta ou lpis
Hidrocor
04 cartolinas
Tinta
Pincel
Revistas
Cola
Barbante
Copos com gua
Papel
Em dupla, criar um texto-sentido sobre jogos, integrao e incluso
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
13 aos 15 anos
Buscando o tesouro
Atividade Encontrando o Tesouro
Esporte e Lazer
. Fortalecer senso de equipe
PERCURSO 3
OBJETIVO
. Ampliar a noo do raciocnio lgico

. Criar estratgias de grupo para conseguir
alcanar objetivos coletivos.
. Os educandos so recebidos com boas
vindas e avisados que a atividade ser
externa, na parte de fora da sala;
INTRODUO/ACOLHIDA
. Antes, todos ficam em crculo e oferecem

uma palavra que expresse algum sentimento
ao amigo do lado. Assim, um a um faz a
mesma ao at que se complete a rodada,
e chegue ao colega que ofereceu a primeira
palavra;
- Na sequncia, o educador divide o grupo
em duas equipes.
89
DESENVOLVIMENTO
- No lado de fora, os participantes so avisados que existe um tesouro escondido

no terreno e que precisaro trabalhar em equipe para que o encontre o
tesouro em questo pode ser uma caixa de chocolate ou qualquer outra
pequena lembrana de valor simblico;
- Na primeira etapa, todos podem iniciar a busca, sem maiores informaes,
elaborando estratgias prvias;
- Com o tempo, o educador oferece a primeira charada e quem acertar tem
direito a 1 pista.
Exemplos de charadas:
O que o ponteiro grande do relgio disse para o ponteiro pequeno?
Resposta: Um minuto, por favor;
O que todo mundo tem, mas quando precisa vai ao mercado comprar?
Resposta: Canela;
Qual o cereal preferido do vampiro?
Resposta: Aveia;
O que a chave disse para a fechadura?
Resposta: Vamos dar uma voltinha;
Qual a diferena entre a galinha e o tecido?
Resposta: A galinha bota e o tecido desbota;
O que que quanto mais seca, mais molhada fica?
Resposta: A toalha;
O que nasce com rugas e morre lisinho?
Resposta: O pneu.
- As charadas tambm podem ser contextualizadas para a realidade da
comunidade, a exemplo de:
Quantos anos tm a nossa cidade?
Qual o significado do nome do nosso municpio?
Qual a populao de nossa cidade?
Quem foi a pessoa que deu nome nossa escola?
Quais os principais pontos (tursticos) de nossa regio?
Cantem um trecho do hino do municpio
- Para cada charada acertada, o educador d uma pista com dicas que
aproxime os participantes do tesouro.
Exemplos de pistas:
- a 1 pista est enterrada perto da maior rvore existente no local (dica
da pista = o tesouro costuma atrair a presena de muitas pessoas);
- a 2 pista se encontra embaixo do acento da cadeira que est com uma
rosa de papel vermelha grudada no encosto (dica da pista = o tesouro
pequeno, mas tem um grande valor por parte significativa da sociedade);
- a 3 pista est amarrada em um pedao de barbante pendurado em um dos
portes (dica da pista = o tesouro enche os olhos e d gua na boca);
- para conseguirem chegar na 4 pista, um dos participantes deve ficar de
frente para o banquinho do jardim (colado nele) e dar 10 passos para trs.
Aps isso, a equipe tem que procurar por um saquinho enterrado perto de
umas pedras que estaro em formato de corao (dica da pista = o tesouro
costuma fazer parte do imaginrio romntico dos enamorados);
A 5 pista est dentro da sala, prximo de um livro muito especial, tambm
conhecido vulgarmente como pai dos burros (dica da pista = abra com
cuidado, use da melhor forma possvel e bom apetite) os adolescentes
acham o tesouro;
- O intervalo entre uma pista e outra deve ser controlado pelo educador
enquanto isso, as equipes continuam procurando pelo tesouro.
90
- Todos so convidados a fazer uma grande

ciranda e a dividir os chocolates, lembrando
que o tesouro apenas uma questo
simblica e que o mais importante a
participao e a integrao criadas com os
movimentos da atividade.
FECHAMENTO
MATERIAL NECESSRIO
Folha de papel para fazer as pistas e as charadas

Material para as pistas fsicas (saco, pedras, papel, etc.)
Caixa de chocolate
Em parceria com os educadores, criar uma gincana do conhecimento, utilizando os

assuntos abordados em determinado perodo do itinerrio formativo da escola.
SUGESTO:
Os educadores procuram desenvolver um momento de competio com o objetivo de trabalhar
de forma ldica e grupal alguns pontos abordados nos assuntos das oficinas ou nos contedos
que os adolescentes estudam no momento do reforo escolar. A gincana pode ser feita a partir
de perguntas e desafios que so elaborados a partir desses assuntos. Para cada tarefa cumprida,
uma pontuao oferecida equipe. Do contrrio, uma prenda oferecida para os casos de no
cumprimento das tarefas ou de respostas erradas. O formato da atividade livre e cada educador
deve montar seu roteiro, a partir dos assuntos apresentados e do espao que ser utilizado.
IV - SADE
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
13 aos 15 anos
Sade
Discutindo sobre drogas
Atividade passa ou repassa perguntas e respostas
TEMA
Sade
PERCURSO 1
OBJETIVO
Discutir sobre os riscos e consequncias

da utilizao das drogas
Entender a importncia da valorizao da
vida como melhor forma de preveno.
- A aula inicia com as boas vindas do educador,
que recebe os educandos com a msica No
srio de Charlie Brown Jr;
INTRODUO/ACOLHIDA
- Em seguida, o educador pede para que todos
estejam de posse das pesquisas que foram
solicitadas na ltima aula sobre drogas.
91
DESENVOLVIMENTO
- Logo aps, o educador diz que o tema abordado ser drogas e procura
saber qual a viso que o grupo tem a respeito do tema. Neste momento,
no se faz necessrio aprofundar muito o assunto: a ideia apenas ter,
inicialmente, alguns pontos levantados sobre o tema, que possam servir
de termmetro para a atividade passa ou repassa;
- Em seguida, todos ficam sabendo sobre a atividade, que surge em
forma de disputa, tendo como base de discusso a questo das
drogas;
- Na atividade, o educador assume o lugar do condutor da disputa,
dividindo grupo, antes, em dois;
- Para cada rodada, ser lanada um pergunta, que ser direcionada
a um dos grupos. Cada grupo, quando provocado a responder, ter
as seguintes opes:
1- Responder
2- Passar
3- Repassar
- Se a resposta estiver correta, o grupo ganha pontos; se estiver errada,
perde os pontos; se o grupo no souber, passa para o outro grupo;
- O grupo que receber o passe pode responder e ganhar os pontos
que seriam do grupo adversrio, mas, se no souber, poder repassar
a pergunta, devolvendo-a ao grupo que a recebeu inicialmente. Este,
que no poder mais repassar, dever responder ou pagar um
desafio (elaborado pelo educador). Caso o grupo se recuse a fazlo, os pontos vo para a outra equipe;
- Os desafios podero ser: uma dana improvisada/uma poesia/a
performance de algum cantor famoso, etc. (o importante que os
desafios faam relao ao tema drogas, para facilitar a permanncia
no foco da discusso);
- importante que o educador j esteja preparado com fichas que
j tragam as perguntas e os desafios. Isso facilitar em muito no
andamento da atividade;
- Ganha a equipe que fizer mais pontos, at o final. O educador distribui
a pontuao das perguntas e dos desafios de forma livre. Dessa forma a
cada rodada vai somando as pontuaes de cada equipe.
- Para terminar, todos so convidados a assistir
o vdeo Famlia, filhos e drogas*
FECHAMENTO
- O vdeo no tem um final fechado. Por isso,

os adolescentes podero discutir no grupo o
desenrolar da trama.
MATERIAL NECESSRIO
Aparelho de som
CD com a msica No srio
Fichas com perguntas e desafios
Vdeo Famlia, filhos e drogas
Data show ou TV (no caso de TV, o vdeo dever ser baixado e o educador precisar de
um aparelho de DVD)
Desenvolver um painel livre sobre a valorizao da vida como principal arma no
combate s drogas.
Fonte:* http://www.youtube.com/watch?v=JxVbALpxOeE&feature=related
92
No Srio
(Charlie Brown Jr. participao de Negra Li)
Eu vejo na TV o que eles falam sobre o jovem no
O jovem no Brasil nunca levado a srio
O jovem no Brasil nunca levado a srio
Sempre quis falar. Nunca tive chance
Tudo que eu queria estava fora do meu alcance
Sim, j faz um tempo, mas eu gosto de lembrar
Cada um, cada um, cada lugar, um lugar
Eu sei como difcil, eu sei como difcil acreditar
Mas essa p*** um dia vai mudar
Se no mudar, pr onde vou...
No cansado de tentar de novo
Passa a bola, eu jogo o jogo
O jovem no Brasil nunca levado a srio...
A polcia diz que j causei muito distrbio
O reprter quer saber porque eu me drogo
O que que eu uso
Eu tambm senti a dor e disso tudo eu fiz a rima
Agora t por conta. Pode crer que eu t no clima
Eu t no clima.... segue a rima
Revoluo na sua mente voc pode voc faz
Quem sabe mesmo quem sabe mais
Revoluo na sua vida voc pode voc faz
Tambm sou rimador, tambm sou da banca
Aperta muito forte que fica tudo a pampa
Eu t no clima! Eu t no clima! Eu t no clima
Segue a rima!
A polcia diz que j causei muito distrbio
O reprter quer saber porque eu me drogo
O que que eu uso
Eu tambm senti a dor
E disso tudo eu fiz a rima
Agora t por conta
Pode crer que eu t no clima
Eu t no clima.... segue a rima
Revoluo na sua vida voc pode voc faz
Eu t no clima...
srio
srio, no srio
srio
srio, no srio
srio
93
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
13 aos 15 anos
Sade
Gravidez na adolescncia
Atividade da Vov responde; Neto pergunta
utilizao de fantoches.
Sade
PERCURSO 2
OBJETIVO
INTRODUO/ACOLHIDA
DESENVOLVIMENTO
94
Perceber quais as consequncias de uma

gravidez no planejada
Entender sobre a importncia da informao
no processo de compreenso das
responsabilidades
- Com msica animada de fundo, o educador d as
boas vindas turma e solicita a algum integrante para
fazer a leitura do texto Gravidez na adolescncia, de
Rosalina Moraes, que foi entregue na aula anterior;
- Na sequncia, o educador pede para que o
grupo faa dois crculos, com um nmero igual de
participantes (um de dentro, outro de fora)
- Aps os crculos montados, o educador d um sinal (que
pode ser um apito) e ambos comeam a girar, mas em
sentido contrrio. Quando o apito tocar pela 2 vez, os
dois crculos param, de forma que um participante fique
de frente para o outro. A regra : conversar sobre gravidez
na adolescncia;
- Logo aps, todos recebem pedaos de papel para
fazerem perguntas a respeito do tema;
- Os educandos podem, ainda, se utilizar do texto de apoio.
- Quando as perguntas estiverem devidamente elaboradas,
todos so convidados a fazer um crculo na sala, deixandoas dentro de uma caixa (que j dever estar no local);
- No centro, alm da caixa, haver dois fantoches: um da
vov responde; outro do neto pergunta. Esse suporte
didtico, que dever ser preparado anteriormente pelo
educador, com a ajuda dos educandos servir para dar
mais ludicidade ao debate;
- Assim, cada educando vai at o crculo, retira um dos
papeis, pega o fantoche do neto pergunta e faz a
pergunta no grupo. Na sequncia, o jovem que se sentir
vontade para responder, levanta, vai ao centro da sala,
pega o fantoche da vov responde e d a resposta
pergunta feita. A atividade segue at que todos ou boa
parte do grupo tenha participado;
- DICA: para que os integrantes se sintam mais vontade
para responder, pode ser feito um pequeno palco de
caixas de papelo, tendo como apoio algumas cadeiras ou
a mesa do professor, onde eles/as possam colocar atrs
e utilizar os fantoches sem que ningum os veja, alm da
performance dos bonecos.
- A atividade encerra quando o educador percebe que

as discusses chegaram a um nvel de aprendizagem
suficiente acerca do tema.
MATERIAL NECESSRIO
FECHAMENTO
Aparelho de som
CD com a msica animada
Pedaos de papel para perguntas
Lpis e/ou canetas
Caixa para receber as perguntas
Fantoches
Texto de suporte para a oficina sobre gravidez na adolescncia:
http://www.infoescola./sexualidade/gravidez-na-adolescencia/
Foto-colagem seguida de texto sobre o tema
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 3
13 aos 15 anos
Sade
Discutindo sobre DST e Aids
Texto-referncia Ministrio da Sade
Sade
OBJETIVO
Compreender riscos, efeitos e prevenes a respeito

das doenas sexualmente transmissveis (DSTs)
Discutir sobre sade e relacionamento sexual.
- Os educandos chegam sala e recebem as boas vindas
do educador;
INTRODUO/ACOLHIDA
- No quadro, estaro as palavras: AMOR e CUIDADO. Todos

sentam em crculo e so convidados a refletir sobre as
palavras.
95
- Aps a introduo, o educador abre uma pequena

discusso, pedindo que o grupo faa uma relao
direta entre as duas palavras;
- Depois de um pequeno tempo de debate, o educador
amplia a discusso para as doenas sexualmente
transmissveis (caso o tema no tenha surgido antes,
na fala de algum jovem);
- Logo em seguida, o grupo dividido em 05 equipes
e recebe o texto sobre DSTs
- Cada equipe ter 30 minutos para fazer a leitura e
preparar uma encenao livre que aborde o tema.
As apresentaes devem ter claras as seguintes
consideraes:
DESENVOLVIMENTO
1 - Clareza na mensagem
2 - Opinio do grupo acerca do tema
3 - Levantamento de uma problemtica sobre o
tema
4 - Incio, meio e fim
5- Solues apontadas pelo grupo ao problema
levantado.
- Aps os 30m, cada equipe ter 10m para fazer suas
apresentaes;
-DICA: O educador pode pedir na aula anterior que os
jovens tragam roupas e adereos, sem que para isso
saibam da utilidade das mesmas.
- Ao final das apresentaes, o grupo se abraa em
um grande crculo e cada um diz uma palavra que
represente o aprendizado do dia em relao ao tema.
FECHAMENTO
MATERIAL NECESSRIO
Texto impresso sobre DST

Roupas para as encenaes
Criar um jornalzinho para escola com informaes sobre DSTs. Pedir ajuda dos
professores de portugus na reviso e construo dos textos.
MONTANDO O JORNALZINHO
O objetivo de se produzir um jornal , antes de tudo, querer partilhar as notcias do grupo, escola ou
comunidade. querer saber dos acontecimentos do lugar onde se vive e compartilh-los. se interessar
pela realidade do dia a dia da comunidade. oferecer pequenos servios de utilidade pblica e exercitar
a cidadania. Seguem, abaixo, algumas dicas de como deve ser o passo a passo desta produo:
- preciso definir um local para expor o jornal, se ele for mural. Se optar pelo impresso, verifique como
ser a impresso (cpias, valores, etc.). Em ambos os casos, preciso definir, logo no incio, o tamanho
e as sees (editorias - dia a dia/ novidades/ a comunidade/ heris da semana/campanhas/ etc.);
- Escolha assuntos (pautas) e a periodicidade (toda semana/mensal/quinzenal) do veculo. Lembre-se
que preciso tempo hbil para elaborar um jornal de qualidade;
96
- Distribua as tarefas. O educador fica responsvel por coordenar o trabalho junto com os educandos;
- Um dos momentos fortes: produo de textos e ilustraes (desenhos e fotografias). Para essas
funes, importante conseguir integrantes que j tenham certas habilidades ou que pretendam
desenvolv-las por terem familiaridade com as especificidades em questo;
- importante fazer a correo ortogrfica e, tambm, que os alunos assinem textos e ilustraes;
- O interesse sobre o jornal s acontece se os fatos tiverem uma relao direta com a vida da
comunidade escolar. Seguem algumas sugestes de pautas:
*Sade na comunidade
*Relato de experincias sobre alguma aula
*Crnicas, charges e artigos de opinio sobre temas polmicos
*Entrevistas com alunos, diretor, coordenador ou pais
*ltimos acontecimentos como olimpadas escolares, festas do bairro ou na escola.
Adaptado de http://maringa.odiario.com/blogs/odiarionaescola/2010/07/13/saiba-como-fazer-umjornal-escolar/
V - TICA E CIDADANIA
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
13 aos 15 anos
tica e Cidadania
Mapeando a comunidade
Debate temtico
TEMA
tica e Cidadania
PERCURSO 1
OBJETIVO
. Compreender questes ticas a partir da realidade

da comunidade
. Perceber-se parte do processo na construo da
cidadania.
INTRODUO/ACOLHIDA
- O educador recebe os educandos e, aps o

acolhimento de todos na sala, levanta a seguinte
questo: qual a diferena entre as palavras
necessrio e conveniente (a pergunta j estar
no quadro, antes dos educandos chegarem).
97
- Na sequncia, o educador continua a oficina com a

discusso diretamente baseada no tema: tica e Cidadania;
- Para tanto, algumas perguntas podem ajudar na composio do tema, tais como:
1- O que fazer quando o correto a ser feito traz prejuzos aos planos pessoais do indivduo?
2- Podemos fazer alguma relao entre o poltico corrupto e algum que fura a fila no posto mdico?
3- Quem mais corrupto: o poltico que desvia as verbas destinadas educao ou o indivduo que come
o saquinho de batatas no supermercado e joga fora a
embalagem sem que ningum veja?
DESENVOLVIMENTO
4- A me protegeu o filho criminoso, mentindo para a polcia. Amor de me justifica tudo?

5- O que fazer com quem reclama do lixo na cidade
e joga papel, latinhas de refrigerante e outros objetos no cho?
- O debate dever ser encaminhado at que todos iniciam a 2 etapa da atividade: o educador divide o grupo
em dois e pede para que todos comecem a elencar os
principais problemas da comunidade, especialmente
os que apresentarem problemas ticos (ao menos na
compreenso do grupo);
- Cada grupo apresentar detalhes de cada situao levantada (pelo menos, 05 problemas);
- Quando todos terminarem, o educador avisa que as
questes levantadas sero trocadas e que cada equipe
trabalhar com os dados da equipe adversria, atendendo s seguintes consideraes:
1- A questo apresentada , de fato, um problema tico?
2- O que podemos fazer para solucionar o problema e
exercer dessa forma a nossa cidadania?
- A atividade segue com os grupos fazendo a avaliao
das questes oferecidas por cada equipe, sempre com
a intermediao do educador.
FECHAMENTO
- A aula encerra com a leitura do texto S de

sacanagem, de Elisa Lucinda (sobre tica, poltica
e compromisso pessoal)
MATERIAL NECESSRIO
98
Quadro branco
Pincel para quadro
Papel e caneta para a produo da atividade em grupo
Texto impresso de Elisa Lucinda.
Elaborar um contrato de convivncia que colabore com as questes ticas da sala de
aula espao de aprendizagem.
S de Sacanagem
Elisa Lucinda
Meu corao est aos pulos!

Quantas vezes minha esperana ser posta prova?
Por quantas provas ter ela que passar?
Tudo isso que est a no ar, malas, cuecas que voam
entupidas de dinheiro, do meu dinheiro, que reservo
duramente para educar os meninos mais pobres que eu,
para cuidar gratuitamente da sade deles e dos seus
pais, esse dinheiro viaja na bagagem da impunidade e
eu no posso mais.
Quantas vezes, meu amigo, meu rapaz, minha confiana
vai ser posta prova? Quantas vezes minha esperana
vai esperar no cais?
certo que tempos difceis existem para aperfeioar o
aprendiz, mas no certo que a mentira dos maus
brasileiros venha quebrar no nosso nariz.
Meu corao est no escuro, a luz simples, regada ao
conselho simples de meu pai, minha me, minha av e
dos justos que os precederam: "No roubars", "Devolva
o lpis do coleguinha",
" Esse apontador no seu, minha filhinha".
Ao invs disso, tanta coisa nojenta e torpe tenho tido
que escutar.
At habeas corpus preventivo, coisa da qual nunca
tinha visto falar e sobre a qual minha pobre lgica
ainda insiste: esse o tipo de benefcio que s ao
culpado interessar.
Pois bem, se mexeram comigo, com a velha e fiel f do
meu povo sofrido, ento agora eu vou sacanear:
mais honesta ainda vou ficar.
S de sacanagem!
Diro: "Deixa de ser boba, desde Cabral que aqui todo
o mundo rouba" e eu vou dizer: No importa, ser esse
o meu carnaval, vou confiar mais e outra vez. Eu, meu
irmo, meu filho e meus amigos, vamos pagar limpo a
quem a gente deve e receber limpo do nosso fregus.
Com o tempo a gente consegue ser livre, tico e o
escambau.
Diro: " intil, todo o mundo aqui corrupto, desde
o primeiro homem que veio de Portugal".
Eu direi: No admito, minha esperana imortal.
Eu repito, ouviram? IMORTAL!
Sei que no d para mudar o comeo, mas, se a gente
quiser, vai d para mudar o final!
99
FAIXA ETRIA
13 aos 15 anos
TEMA
tica e Cidadania
PERCURSO
Por dentro dos Direitos Humanos
TEMA
Estudo da Declarao Universal dos Direitos Humanos

tica e Cidadania
PERCURSO 2
OBJETIVO
. Interpretar a realidade luz da Declarao

Universal dos Direitos Humanos;
. Desenvolver atitudes de cidadania.
INTRODUO/ACOLHIDA
DESENVOLVIMENTO
- A atividade inicia com a msica Revanche, do Lobo.

Os jovens so convidados a refletir sobre a letra e
fazerem um paralelo com o dia a dia de cada um;
- A letra estar escrita no quadro, previamente, pelo
educador.
- Na sequncia, o educador faz um paralelo entre a
msica e os direitos humanos, provocando a turma
a entrar no mesmo foco temtico;
- Em seguida, aps um tempo mnimo de
participao dos educandos, o educador faz uma
pequena apresentao sobre a declarao dos
direitos humanos, contextualizando brevemente a
histria do documento em nosso Pas;
- Logo aps, o educador coloca uma caixa no centro
da sala, contendo os 30 artigos da Declarao
Universal dos Direitos Humanos recortados;
- Em trio, os jovens se aproximam da caixa e pegam
03 artigos para avali-los seguindo os pontos:
1- O que quer dizer esse artigo?
2- Como podemos identificar a prtica deste
artigo em nossa comunidade?
3- O que podemos fazer para garantir esse direito
em nossa localidade?
4- Que ligao possvel ser feita entre os artigos
sorteados, a nossa compreenso sobre tica e de
cidadania?
-Cada trio apresentar no grupo suas respostas/
consideraes. O formato da apresentao livre.
FECHAMENTO
100
- Para terminar, o grupo desafiado a construir

uma Declarao de Direitos Humanos adaptada
realidade da comunidade.
MATERIAL NECESSRIO
Aparelho de som
CD musical (msica Revanche - Lobo)
Material para apresentar a Declarao Universal dos Direitos Humanos ao grupo
Caixa para receber os artigos recortados
Papel
Caneta
Artigos recortados.
Leitura interpretativa da Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) - texto - sentido.
Revanche
Lobo
Eu sei que j faz muito tempo que a gente volta aos princpios
Tentando acertar o passo usando mil artifcios
Mas sempre algum tenta um salto, e a gente que paga por isso, oh!
Fugimos pras grandes cidades, bichos do mato em busca do mito
De uma nova sociedade, escravos de um novo rito
Mas se tudo deu errado, quem que vai pagar por isso?
Quem que vai pagar por isso? Quem que vai pagar por isso?
Quem que vai pagar por isso?
Eu no quero mais nenhuma chance, eu no quero mais revanche
Eu no quero mais nenhuma chance, eu no quero mais...
A favela a nova senzala, correntes da velha tribo
E a sala a nova cela, prisioneiros nas grades do vdeo
E se o sol ainda nasce quadrado, e a gente ainda paga por isso
E a gente ainda paga por isso, e a gente ainda paga por isso
E a gente ainda paga por isso.
Eu no quero mais nenhuma chance, eu no quero mais revanche
Eu no quero mais nenhuma chance, eu no quero mais...
O caf, um cigarro, um trago, tudo isso no vcio
So companheiros da solido, mas isso s foi no incio
Hoje em dia somos todos escravos, e quem que vai pagar por isso
Quem que vai pagar por isso? Quem que vai pagar por isso?
Quem que vai pagar por isso?
Eu no quero mais nenhuma chance, eu no quero mais revanche.
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
PERCURSO 3
OBJETIVO
13 aos 15 anos
tica e Cidadania
Dinmica de grupo A cpsula da vida
tica e Cidadania
. Relacionar o conceito de tica compreenso do
direito vida;
. Discutir sobre direitos e cidadania.
101
INTRODUO/ACOLHIDA
- A sala estar escura, em silncio, vazia. Os educandos

encontraro o educador sentado no cho, tambm em
silncio. Aps dar as boas vindas, o educador convida a todos
para sentarem, igualmente, ao cho;
- Quando todos se acomodarem, a proposta para a oficina
do dia lanada com o anncio: o mundo vai acabar.
- Na sequncia, o educador explica que a atividade tem por
finalidade discutir questes ticas, de direitos humanos e
cidadania;
- A histria que orientar a atividade a seguinte: o mundo
vai acabar em 1h. Contudo, os cientistas desenvolveram
as cpsulas da vida (que na atividade sero representadas
por pequenos cartes coloridos) com o intuito de tornar
indestrutvel quem delas se utilizar;
- O desafio se lana quando o educador avisar que existem
apenas 10 cpsulas e o grupo precisar escolher entre os
seguintes personagens:
DESENVOLVIMENTO
FECHAMENTO
102
1- Um lder religioso
2- Uma me
3- Um pai
4- Um poltico
5- Um negro
6- Um homossexual
7- Um mdico
8- Um engenheiro
9- Uma noiva grvida
10- Um cachorro
11- Um doente em estado terminal
12- Um ndio
13- Um policial
14- Um mendigo
15- Um viciado em drogas.
- Os educandos sero divididos em dois grupos: um,
resolver o desafio, enquanto outro observar a atividade,
anotando as reaes dos colegas que estiverem definindo
a questo;
- Existe, ainda, a possibilidade de refazer a situao, caso o
educador perceba a necessidade de provocar ainda mais o
grupo. Para isto, basta afirmar que s existem 05 cpsulas
e no 10.
- O educador cuidar de intermediar a atividade sempre que
necessrio ou at que o grupo tenha demonstrado ampliar
as discusses.
- Na concluso, todos fazem um grande crculo para
avaliarem a atividade. Neste momento, o grupo observador
ter a possibilidade de colocar as consideraes que foram
colhidas durante o desafio. Os educandos que resolveram
a situao tambm podero colocar suas opinies, tanto os
que receberam as cpsulas, quanto os que no receberam.
- DICA: importante deixar claro, ao final, que a discusso est
mesmo sobre a plataforma do direito vida, independente
de qualquer questo tica que possa ser levantada.
MATERIAL NECESSRIO
Cartes coloridos (cpsulas)

Elaborao de redao com o tema: Cidadania, tica e direitos humanos
VI - EDUCAO/ CULTURA
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
13 a 15 anos
Educao
Muitos Desafios
Dilogos em roda/Dinmica de grupo/Planejamento coletivo
TEMA
PERCURSO 1
OBJETIVO
INTRODUO/ACOLHIDA
Educao
Conhecer e ser capaz de acessar os meios de

participao social e cidad do seu municpio
O educador deve colocar em cima da mesa diferentes figuras/
fotos retiradas de revistas. Essas figuras devem apresentar
pessoas felizes, tristes, cansadas, entusiasmadas, apticas, etc.
Cada educando dever escolher aquela ilustrao que melhor
representa como se sente em relao escola. importante
que aps a escolha cada educando explique o porqu da
sua opo e o que gostaria de fazer para mudar/melhorar/
aperfeioar o seu sentimento em relao escola.
O educador dever propor ao grupo um levantamento
preliminar de demandas e desafios existentes no municpio
onde vivem. De forma coletiva, o grupo dever completar o
seguinte quadro:
PROBLEMA
QUAL O DESAFIO?
O QUE PODEMOS
FAZER PARA
CONTRIBUIR COM A
MUDANA?
DESENVOLVIMENTO
O educador deve orientar que sejam levantados trs
grandes problemas e desafios. Na coluna do que podemos
fazer podem ser registradas vrias sugestes, no formato
de chuva de ideias.
Aps a concluso dessa etapa, o grupo dever eleger
a ideia que iro colocar em prtica, num formato de
Projeto*.
A proposta dever ser formulada/sintetizada numa frase de
forma que todo grupo compreenda e valide a ideia proposta.
103
O educador dever reunir todo o grupo para que possa pactuar

o compromisso individual de cada educando com a realizao
do Projeto, cuja elaborao dever ser continuada em mais de
uma oficina.
O educador dever disponibilizar um grande papel metro com
o ttulo Meu Compromisso, onde cada educando escrever
o seu nome e ao lado o compromisso que ele assume em
relao elaborao e realizao do Projeto.
Posteriormente, recomenda-se que o educador digite os
compromissos e reproduza cpias para todo o grupo.
MATERIAL NECESSRIO
FECHAMENTO
Figuras de revistas
Papel metro
Papel A4
Cola
Tarjetas

Oralidade
Reflexo
* Ver Pressuposto da Pedagogia de Projetos, Caderno I- Captulo 2 desta publicao para

construo coletiva de um projeto nesta rea.
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
13 a 15 anos
Educao
Planejando a Ao Comunitria I
TEMA
PERCURSO 2
OBJETIVO
INTRODUO/ACOLHIDA
104
Cultura

participao social e cidad do seu municpio
O educador deve propor a realizao da brincadeira telefone
sem fio. O educador falar uma frase no ouvido do primeiro
colega que ir repetir o que ouviu para o colega seguinte,
at que o ltimo educando do grupo fale em voz alta a
mensagem que ouviu. Muitas vezes a mensagem final bem
diferente do que foi dito inicialmente. A brincadeira ser uma
interessante oportunidade para o grupo discutir o papel da
comunicao no desenvolvimento do Projeto proposto.
importante que os jovens analisem essa questo e tirem suas
prprias concluses sobre a importncia da comunicao.
O educador distribuir para o grupo o texto Exemplo

de uma ao comunitria. Aps a leitura individual e
silenciosa, o educador abrir a discusso, buscando trazer
para o grupo a compreenso individual de cada educando
sobre o planejamento, execuo e desdobramentos da
ao comunitria apresentada no texto. Na sequncia,
o grupo dever iniciar o planejamento efetivo da ao
que desejam realizar coletivamente, respondendo aos
questionamentos:
Quais os resultados queremos alcanar com essa
ao?
O que precisamos fazer para que ela ocorra?
Que tipo de ajuda/colaborao vamos precisar
para que a ao acontea?
Quais recursos materiais e/ou financeiros
precisaremos? Onde podemos obt-los?
Aps a elaborao do planejamento, o educador orientar
para que os educandos se organizem em subgrupos para
diviso das tarefas e responsabilidades para realizao da
ao comunitria.
DESENVOLVIMENTO
FECHAMENTO
O fechamento desse encontro deve ser realizado por um

dos educandos que, de forma espontnea ou atravs de
sorteio, dever realizar uma atividade ldica ou artstica
com o grupo.
MATERIAL NECESSRIO
Texto Exemplo de ao comunitria.

Papel metro
Pilotos
Papel A4
Tarjetas
Oralidade
Reflexo
105
COMUNIDADE MOBILIZADA CONTRA PROLIFERAO DA DENGUE

Alunos e moradores do Norte de Palmas, rea mais infectada pela doena, foram s ruas ontem
em luta contra mosquito.
Preocupados com os altos nmeros da dengue na regio Norte de Palmas, os alunos do ensino
fundamental da Escola Municipal Beatriz Rodrigues, localizada na 405 Norte, em Palmas, mobilizaramse na manh de ontem, empreendendo em aes de combate ao mosquito transmissor da doena.
A 405 Norte a quadra que concentra o maior nmero de focos na Capital e o
local com maior nmero de notificaes de casos de dengue. Para se ter uma ideia,
em 2011, nos meses de janeiro e fevereiro foram notificados 14 casos na regio,
em 2012, no mesmo perodo, foram 108 casos, aumento de 671% nas notificaes.
A ao acontece todos os anos e acompanhada pelos agentes do Centro de Controle
de Zoonoses (CCZ), da Secretaria da Sade de Palmas (Semus), que auxiliam na formao
dos estudantes como multiplicadores na conscientizao contra a dengue. Para Jos
Benedito Alves de Oliveira, tcnico do CCZ, a mobilizao dos estudantes vem em boa hora.
Com o surgimento do tipo 4 da doena e o perodo prolongado de chuvas,
percebemos esse aumento, ento, mais que nunca a populao precisa estar atenta.
Aes como essa levam informao e motivao para os moradores, avaliou. Os
alunos percorreram todas as alamedas da quadra, abordando os moradores,
distribuindo folders educativos e conscientizando a populao da necessidade de
manter os quintais limpos, retirando materiais favorveis reproduo do mosquito.
Esse trabalho comea na sala de aula com os alunos, depois envolvemos os pais e agora buscamos
a conscientizao dos moradores da quadra, que uma das mais infestadas pelo mosquito da
dengue na Capital, disse a professora Ftima Sena.
A estudante do 9 ano Katerine Lima Freitas, 14 anos, disse acreditar que o combate ao mosquito
responsabilidade de todos, no entanto, o alto ndice mostra que os cuidados devem ser redobrados.
Enquanto todos os moradores da quadra no estiverem conscientes do seu papel, a quadra ser
referncia na proliferao do mosquito. Estamos aqui para levar informao para a populao
e lembr-la da sua responsabilidade, pontuou.
A moradora Francisca das Chagas Barros de Souza, 66 anos, aprovou a iniciativa.

" importante essa ao porque nem todos limpam seu quintal e basta um vizinho no cuidar
para que o mosquito infeste as outras casas. Assim todos ficam atentos ao perigo da dengue",
disse.
Independncia
Outro mutiro contra a doena aconteceu tambm na regio Norte, na rea conhecida como
Vila Independncia, que abrange as quadras 503, 603, 605 e 607 Norte.
Moradores e Polcia Comunitria realizaram aes de limpeza, fixao de placas de proibio
de lixo e plantio em reas verdes.
106
Relatrio
A Secretaria Municipal de Sade informou ontem que agentes comunitrios de sade
passam a registrar, no relatrio de produo individual (RPI), todas as aes especficas de
preveno e combate dengue, que so realizadas por eles, durante as visitas de rotinas s
residncias. Segundo o rgo, o objetivo cruzar essas informaes com os relatrios dos
agentes da dengue, para certificar que as aes esto sendo realizadas da forma correta.
Termina amanh o prazo dado pelo Ministrio Pblico Estadual para que Estado e municpio
elaborem um plano de ao contra a doena, que atingiu ndices preocupantes no Tocantins,
principalmente, na Capital.
Palmas - dentre as cidades com mais de 100 mil habitantes - est em segundo no ranking do
Ministrio da Sade, perdendo para o Rio de Janeiro.
Fonte: Jornal do Tocantins
Fonte: http://www.lealjunior.com.br/index.php?pg=noticia&id=6075
Acesso em 26/03/12 - horrio: 21:15 h
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
TEMA
13 a 15 anos
Educao/Cultura
Planejando a Ao Comunitria II
Educao
PERCURSO 3
OBJETIVO

participao social e cidad do seu municpio.
Executar aes que podem contribuir para a
transformao social.
INTRODUO/ACOLHIDA
Os educandos e educadores devem, de mos dadas, fazer uma

roda de energia e, em seguida, mentalizar tudo de positivo que
desejam para a realizao da ao do Projeto.
DESENVOLVIMENTO
A ao ser realizada pelo grupo como culminncia das

atividades propostas anteriormente.
O grupo avaliar a realizao da ao preenchendo o quadro
abaixo:
J O QUE FOI
FECHAMENTO
MUITO BOM?
K O QUE
PODERIA TER
SIDO MELHOR?
MATERIAL NECESSRIO
Materiais necessrios para a realizao da ao comunitria
Cartaz avaliativo
Oralidade
Reflexo
L O QUE NO
FOI BOM?
Capacidade de realizao
Trabalho em equipe
107
108
CADERNO 2
3. O SEMIRIDO NORDESTE II:
SUPERANDO DESAFIOS PARA
A CONSTRUO DE UMA
PROPOSTA PEDAGGICA
109
Adriana Nascimento1
O passeio pelo mundo do conhecimento nos permite solidicar e reinventar a nossa
prtica. Quando nos permitimos viver fazendo o que podemos de melhor, engrandecemos
nossa alma e construmos pontes transportadoras de sonhos, esperanas e reais possibilidades para ns mesmos e para aqueles que nos rodeiam. Somos educadores, somos eternas
pontes. Vamos selar aqui o compromisso de transportar as crianas e adolescentes do PETI
para lugares cada vez melhores. (Equipe do municpio de Jeremoabo)
A elaborao de uma proposta pedaggica voltada para as aes socioeducativas desenvolvidas nos Servios de Convivncia e Fortalecimento de Vnculos (SCFV), onde as crianas
e adolescentes do PETI so atendidos, no poderia acontecer sem a contribuio dos prossionais que atuam nos 18 municpios do Territrio de Identidade Semirido Nordeste II.
Atendendo a uma solicitao da equipe tcnica do Projeto Catavento, os municpios de
Antas, Jeremoabo, Nova Soure, Novo Triunfo, Paripiranga, Pedro Alexandre, Ribeira
do Pombal e Stio do Quinto encaminharam informaes relativas ao fazer pedaggico,
que serviram de subsdios para a sistematizao dessa prtica. Os demais municpios, que
no tiveram oportunidade de encaminhar as produes, certamente se sentiro representados nesse documento. Nessa perspectiva, importante destacar que a sistematizao das
informaes foi fruto de uma construo coletiva e com aprendizados recprocos.
De um modo geral, as equipes do SCFV optaram por desenvolver a metodologia por
projetos, abordando diversas temticas associadas ao acompanhamento psicossocial e as
atividades socioeducativas.
Para a equipe do municpio de Pedro Alexandre, com essa prtica promovero mudanas
fundamentais na vida dos benecirios ao desenvolverem, atravs da exibilidade dos processos, uma transformao na relao socioeducativa entre os meninos, meninas e educadores.
Descrio das Atividades
a) Planejamento
O planejamento realizado pelos municpios referenciados em diversos nveis de execuo: anual, mensal, quinzenal, incluindo tambm a elaborao de planos dirios de ao, e
envolve a equipe tcnica e educadores. No geral, as aes tm como objetivo eleger uma
temtica para ser desenvolvida durante o perodo e discutir e avaliar o trabalho realizado.
Os planejamentos obedecem denio dos seguintes itens: Objetivo, Contedo, Metodologia, Recursos e Avaliao, como pode se vericar no exemplo do planejamento mensal
realizado pelo municpio de Pedro Alexandre para o ms de setembro/2011:
1 Assistente Social, Bacharel em Psicologia, Especialista em Gesto Social e Desenvolvimento e Educadora Social. Scia
Diretora da Abayomi Desenvolvimento Comunitrio, Organizacional e Educao Social.
110
OBJETIVO
Discutir a
importncia
do Estatuto da
Criana e do
Adolescente
(ECA)
CONTEDO
METODOLOGIA
RECURSOS
AVALIAO
Estatuto da
Criana e do
Adolescente
(ECA)
Discusso em
grupo de alguns
artigos do ECA
Fantoches e
apresentao
cultural.
Exemplares do
ECA
Emborrachado,
cartolina,
tesoura, cola
quente.
Participao
ativa dos
educandos;
Criatividade
individual e
coletiva dos
educandos.
b) Rotinas das Atividades Dirias

Quanto s rotinas das atividades dirias, observa-se que h pouca variao nos procedimentos adotados. A seguir, destacamos alguns exemplos de organizao diria das atividades:
1. Acolhida, apoio pedaggico, brincadeira do dia/jogo, desenvolvendo a temtica, revendo os combinados;
2. Motivao, atividades ldicas, lanche reforado, continuao das atividades;
3. Orientao social, lanche, esporte ou msica, arte e cultura. (esses ltimos realizados
em dias intercalados)
A equipe do PETI do municpio de Ribeira do Pombal detalhou essas atividades da seguinte forma:
5 Acolhida: Para receber os meninos e meninas a educadora faz a acolhida com uma
roda de conversa, uma msica, uma mensagem lida pelo educador ou pela criana e depois
socializado com toda a turma.
5 Apoio Pedaggico: As crianas levam as atividades da escola para o PETI e as realizam
em grupo, com a ajuda dos outros colegas, contando tambm com o auxlio do educador.
Esse tipo de apoio realizado diariamente.
5 Brincadeira do dia/jogo: As brincadeiras so realizadas em grupos ou individuais, em
sala e tambm extraclasse, buscando trazer brincadeiras antigas, adaptando-as para que
estejam de acordo com a temtica a ser discutida. Durante um dia da semana a atividade
realizada pelo facilitador de esporte para motivar as crianas com alguma modalidade esportiva e de lazer.
5 Desenvolvendo a temtica: O educador faz uma roda de conversa e pede para que
as crianas falem o que sabem sobre o tema, buscando o conhecimento prvio deles. Em
seguida, a educadora traz mais algumas informaes, ampliando o conhecimento das crianas e dos adolescentes. A sistematizao do aprendizado feito atravs de cartazes, desenhos, pinturas, dramatizaes, dobraduras, visitas s escolas, passeatas. Durante a semana
cada ncleo recebe a visita do facilitador de artes que proporciona algo novo, e com dinmica diferenciada para as crianas e adolescentes.
5 Revendo os combinados: No encerramento das atividades, o educador conversa com
as crianas com o objetivo de avaliar as atividades e as regras de convivncia combinadas,
que cam expostas em um cartaz axado na sala.
111
c) Temas e Estratgias Metodolgicas

Os temas e as estratgias metodolgicas desenvolvidas so as mais diversas, dentre as
quais podemos elencar:
TEMAS
Pessoa com deficincia
Todos querem ser felizes
Estatuto da Criana e do Adolescente
Descoberta do mundo em que vivemos atravs do desenvolvimento individual e coletivo
Desenvolvimento Integral da criana nos aspectos: fsico, motor e emocional.
Trabalho Infantil
Folclore
Famlia
Sade e Higiene
Orientao Sexual
Drogas
Preconceito
Meio Ambiente
Meios de Comunicao
Conhecendo a histria do municpio
Conscincia negra
Histria e cultura africana e afrobrasileira
Identidade, Sociedade e Cultura.
ESTRATGIAS METODOLGICAS
Cantinho de Leitura
Teatro
Dana
Msica
Arte: desenho e pintura
Computao
Capoeira
Coleta de dados por meio de pesquisa e observaes
Observao e anlise dos fatos e situaes
Compartilhamento de experincias e construo de argumentaes.
Produo de diversos tipos de textos
Montagem de painis
Produo de cartazes, murais, charges, fanzines
Dinmicas em grupo
Jogos esportivos
112
Registro de fatos e acontecimentos

Desenhos, recortes, colagens, montagem de figuras
Aulas expositivas dialogadas
Jogos ldicos
Trabalho em equipe
Brincadeiras e recreao
Debates
Entrevistas com amigos e familiares
Colnia de frias
Confeco de bonecos de fantoche
Confeco de instrumentos musicais com sucatas
Show de calouros
Concurso de msicas e pardias produzidas pelos educandos
IDENTIDADE
FAIXA ETRIA
6 a 9 anos
TEMA
Eu comigo mesmo
PERCURSO
Dinmica do Tesouro
Brincadeira
MUNICPIO
Paripiranga
Tomar conhecimento de si prprio, a partir do registro de
OBJETIVO
acontecimentos que fazem parte de sua histria de vida.
ATIVIDADES
PROPOSTAS
Acolhida
Em crculo o educador ir iniciar de maneira descontrada e atrativa a dinmica:
* Preparar uma caixa com tampa decorada como achar conveniente.
O educador apresenta a caixa dizendo que dentro dela tem o que
existe de mais precioso, de mais importante, um verdadeiro tesouro;
Desenvolvimento
* Prope, ento, uma brincadeira: cada um ter que olhar o que est
dentro da caixa, observar de que tesouro se trata e manter segredo
sobre ele;
* Dentro da caixa deve haver um espelho, bem no fundo, do tamanho
exato da mesma, que refletir a imagem da criana;
* O educador deve ficar atento s reaes individuais das crianas
diante da prpria imagem. fundamental criar um clima de muito
interesse, indagando com frequncia: Qual ser o tesouro?
* Aps terem visto sua imagem refletida dentro da caixa e terem
tido as mais diversas reaes (cuidar sempre para que no falem
enquanto todos no olharem), abrir o debate, a conversa informal:
o que vocs viram dentro da caixa? Descobriram o tesouro?
* Aproveitar cada resposta do educando, estimulando a expresso
oral e orientando-os quando necessrio;
Fechamento
* A conversa deve fluir at o ponto em que os alunos percebam que
eles so o tesouro cada um deles por isso no poderiam conter
o segredo, pois todos somos nicos. Ningum igual a ningum.
113
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
13 a 15 anos
Identidade
Rindo toa
Atividade com msica, trabalho individual e em grupo.
MUNICPIO
OBJETIVO
Paripiranga
Refletir sobre si, suas atitudes e reaes buscando o
autoconhecimento.
Acolhida
* Iniciar atividades escutando a msica da banda Falamansa: Rindo
toa
* Reproduzir cpia do roteiro para a leitura e discusso com o grupo.
ATIVIDADES
PROPOSTAS
Desenvolvimento
Roteiro (adaptado):
O educador, na roda de conversa, vai trazendo questes para
discusso:
a) Voc j passou por alguma situao que fizesse abandonar o seu lugar
(famlia, escola, cidade...)? Por qu?
b) O que voc acha da pessoa abandonar ou fugir do problema? Por
qu?
c) Para voc o que ser esperto?
d) Quando voc est chateado, voc chora, desabafa com um amigo ou
se fecha e guarda tudo para voc?
e) Apesar de a vida nos trazer algumas dificuldades, a alegria e autoestima
so essenciais para sermos felizes?
f) Voc concorda que o sorriso ajuda a melhorar a nossa vida?
Fechamento
Por fim, o educador, subdivide a turma em subgrupos e solicita que faam
uma pardia da msica aproveitando os elementos discutidos em sala.
Msica: Rindo Toa (Falamansa Tot)
T numa boa
T aqui de novo
Daqui no saio
Daqui no me movo
Tenho certeza esse o meu lugar
Aah aha
T numa boa
T ficando esperto
J no pergunto
Se isso tudo certo
Uso esse tempo para recomear
Aah aha
Doeu, doeu, agora no di
No di, no di
Chorei, chorei
Agora no choro mais
114
Toda mgoa que passei

motivo para comemorar
Pois se no sofresse assim
No tinha razes para cantar
Ha ha ha ha ha
Mas eu to rindo toa
No que a vida seja assim to boa
Mas um sorriso ajuda a melhorar
Aah aha
E cantando assim
Parece que o tempo voa
Quanto mais triste
Mais bonito soa
Eu agradeo por poder cantar
Lalai laia laia i
INTEGRAO
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
MUNICPIO
OBJETIVO
ATIVIDADES
PROPOSTAS
FAIXA ETRIA
6 a 9 anos
Eu com o outro
Cabra cegas com os ps
Jogos e brincadeiras
Ribeira do Pombal
Favorecer os conhecimentos a favor da incluso na nossa vida.
Acolhida
* O educador coloca vrios objetos no centro da sala, antes da chegada
dos educandos no ambiente. Ao iniciar a atividade, o mesmo solicita
que os meninos e meninas sentem ao redor dos objetos.
Desenvolvimento
* Vedar os olhos de um educando e com os ps o mesmo vai tentar
adivinhar qual o objeto que est tocando.
Fechamento
* Como o tema trabalhado pessoa com deficincia, o educador
aps a brincadeira, faz os comentrios e pede que os educandos
relatem seus sentimentos e suas opinies em relao ao que
acabaram de presenciar.
10 a 12 e 13 a 15 anos
TEMA
Integrao
PERCURSO
Eleio de representante
ESTRATGIAS PEDAGGICAS Debate, exposio de ideias
MUNICPIO
Nova Soure
Promover a representatividade das crianas e adolescentes inseridas
OBJETIVO
no Programa.
ATIVIDADES
PROPOSTAS
Acolhida
* A educadora traz elementos para reflexo sobre representaes
democrticas e eleies.
Desenvolvimento
* Eleio de representante de oficinas e monitor conselheiro.
* Perfil do representante: criana e adolescente responsvel,
assduo, justo, amigo, companheiro, respeita os colegas,
educadores e demais funcionrios.
* Definir funes compatveis com a faixa etria, com a atividade
socioeducativa e o perodo de exerccio da funo.
Fechamento
* Acompanhar e avaliar o desempenho do representante nas
funes definidas.
115
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
MUNICPIO
OBJETIVO
ATIVIDADES
PROPOSTAS
116
13 a 15 anos
Integrao/Grupo
Explorando os meios de comunicao
Atividades de campo, pesquisa, montagem de painis
Jeremoabo
Conhecer a importncia dos meios de comunicao;

Identificar os meios de comunicao escrito e falado;
Compreender que os meios de comunicao so ferramentas
que auxiliam no desenvolvimento da humanidade.
Acolhida
* Introduzir o tema da comunicao destacando os conceitos
bsicos e a importncia da mesma nas relaes sociais.
Desenvolvimento
* Pedir a cada grupo que escolha um meio de comunicao para
pesquisar e apresentar para os colegas, informaes e curiosidades
sobre cada veculo: rdio, TV, telefone, celular, computador,
telgrafo, jornal, carta, etc.;
* Organizar um jri simulado, dividir a turma em duas equipes que
julgaro: a televiso como consequncia da violncia urbana.
* Pesquisar sobre os meios de comunicao existentes no municpio
atravs de visitas ao local; entrevistas com a comunidade e com os
comunicadores.
* Criar um jornal mirim para os educandos editarem reportagens
sobre temas escolhidos.
Fechamento
* Avaliar os resultados obtidos com o projeto atravs do que for
produzido pelos meninos e meninas.
EDUCAO
FAIXA ETRIA
TEMA
PERCURSO
MUNICPIO
EDUCADOR
10 a 12 anos e 13 a 15 anos
Educao
Jogo do Alfabeto
Jogo e trabalho em equipe
Pedro Alexandre
Helton Santos
OBJETIVO
Reconhecer a importncia da linguagem no

cotidiano;
Reforar o conhecimento das palavras e letras;
Exercitar o trabalho em equipe.
Acolhida
*
O educador explica como funciona o jogo e seus objetivos.
Desenvolvimento
*
ATIVIDADES
PROPOSTAS
Divide-se a turma em dois ou mais grupos. Colocam-se as letras em pedaos de

papel.
* Cada grupo retira uma letra e a pergunta correspondente feita. A pontuao dada
de acordo com as respostas que podem variar com o nmero de pontos da questo.
Vence o grupo que obtiver a maior pontuao.
* Perguntas:
(A) Escrever no quadro 05 palavras que contenham o A repetido 3 ou mais vezes (05 pontos).
(B) Escrever os nomes dos colegas da turma que contenham a letra B (05 pontos).
(C) Escrever os nomes dos objetos existentes na sala que comecem com a letra C (01 ponto
por palavra).
(D) Escreva 05 palavras que tenham a letra D no meio das palavras (05 pontos).
(E) Escreva nomes de animais que comecem com a letra E (01 ponto por palavra).
(F) Escreva nomes de objeto que so vendidos numa mercearia e que contenham a letra F
(01 ponto por palavra).
(G) Escreva 05 nomes prprios que iniciem com a letra G (05 pontos).
(H) Escreva 05 nomes (estado, capital, cidade) que so iniciados com H (01 ponto por palavra).
(I) Escreva 05 palavras que no contenham a letra I (05 pontos).
(J) Escreva nomes de animais que tenham com a letra J (01 ponto por palavra).
(K) Escreva nomes de pessoas que iniciem com a letra K (01 ponto por palavra).
(L) Escreva nome de objetos escolares que so iniciados com a letra L (01 ponto por palavra).
(M) Escreva nome de frutas que se iniciem com a letra M (01 ponto por palavra).
(N) Escreva nomes com a letra N no meio das palavras (01 ponto por palavra).
(O) Escreva palavras que no tenham a letra O (01 ponto por palavra).
(P) Escreva 05 palavras com a letra P no meio das palavras (05 pontos).
(Q) Escreva palavras (objetos domsticos) que se iniciam com a letra Q (01 ponto por palavra).
(R) Escreva nomes de alimentos com a letra R (01 ponto por palavra).
(S) Escreva nomes de cantores ou grupos musicais que iniciem com a letra S (01 ponto por
palavra).
(T) Escreva nomes de profisso coma letra T no incio (01 ponto por palavra).
(U) Escreva nomes de palavras com a letra U no final da palavra (01 ponto por palavra).
(V) Escreva nomes de colegas que se iniciam com a letra V (01 ponto por palavra).
(W) Escreva nomes prprios que comecem com a letra W (01 ponto por palavra).
(X) Escreva palavras com a letra X no incio, meio ou fim (01 ponto por palavra).
(Z) Escreva nomes de pessoas ou objetos que se iniciem com a letra Z (01 ponto por palavra).
Fechamento
*
*
Apurao da equipe vencedora;

Levantamento com o grupo dos conceitos de cooperao; trabalho em equipe,
tolerncia, respeito.
117

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