Lucas Seren - Resumo - Saberes Docentes e Formação Profissional (Maurice Tardif)

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Resumo:Saberesdocenteseformaoprofissional
(MauriceTardif)
Quemsoueu
Em saberes docentes e formao profissional, Maurice Tardif, pesquisador e

professoruniversitrionoCanad,buscaentenderquesaberesaliceramotrabalho
eaformaodosprofessoresdasescolasdoensinofundamentaledoensinomdio.
Tardifutilizaapesquisaempricacomobasedesuametodolgicadeseutrabalho,
no somente sua pesquisa, mas tambm a pesquisa realizada por outros autores
comoDubareGauthier.Oautordefendequeosabernosereduzexclusivamentea
processos mentais, cujo suporte a atividade cognitiva dos indivduos, mas
tambmumsabersocialquesemanifestanasrelaescomplexasentreprofessores
ealunos.Para o autor, o saber docente um saber plural, ou seja, construdo por
diversos fatores, por exemplo, o profissional (o conjunto de saberes transmitidos
pelas instituies de formao de professores), de saberes disciplinares ( saberes
que correspondem ao diverso campo do conhecimento e emergem da tradio
cultural), curriculares (programas escolares) e experienciais (do trabalho
cotidiano). O que exige do professorcapacidade de dominar, integrar e mobilizar
taissaberesenquantocondioparasuaprtica.
LucasSerenCientista
Socialcompassagempela
UniversityofCalifornia.
MestreeDoutoremEducao.Autorde
livrosediversosmateriaisdidticos
parapsgraduao.docenteem
cursosdeGraduaoePsgraduao
nasreadeEducaoeGestode
Pessoas.Coordenaprojetosparao
DesenvolvimentoHumanoemdiversas
empresasdetodoopas.Atualmente,
ocupaocargodeSecretriode
DesenvolvimentoEconmicono
MunicpiodeBebedouronointeriorde
SoPaulo,cidadequeocupao30lugar
norankingFIRJANdedesenvolvimento
brasileiro.
O trabalho de Tardif bastante extenso, seu livro composto de oito ensaios

subdivididosemduaspartes,muitosproblemassolevantadosnestesensaios.No
primeiro, onde o autor analisa a problemtica do saber docente, notamos sua
preocupao acerca da natureza das relaes que os professores do ensino
fundamental e do ensino mdio estabelecem com os saberes, assim como a
natureza dos saberes desses professores. Tardif alerta para uma relao
problemtica entre os professores e os saberes, pois os educadores e os
pesquisadores, o corpo docente e a comunidade cientfica tornamse dois grupos
cada vez mais distintos, destinados a tarefas especializadas de transmisso e de
produo dos saberes sem nenhuma relao entre si. Isso provoca uma
desvalorizao do corpo docente, porm, Tardif se posiciona contra a idia
tradicional de relao teoria e prtica: o saber est somente do lado da teoria, ao
passo que a prtica ou desprovida de saber ou portadora de um falso saber
baseado, por exemplo, em crenas, ideologias e idias preconcebidas. Tardif
mostrasecontrrioaidiadequeosaberproduzidoforadaprtica.
Visualizarmeuperfilcompleto
Oautorafirmaqueossaberessoelementosconstitutivosdaprticadocente,isso
representa a afirmao da idia de que pelo trabalho o homem modifica a si
mesmo,suasrelaesebuscaaindaatransformaodesuaprpriasituaoeado
coletivo a que pertence. De modo geral, podese dizer que os professores ocupam
uma posio estratgica, porm socialmente desvalorizada, entre os diferentes
grupos que atuam, de uma maneira ou de outra no campo dos saberes. O corpo
docente encontrase cada vez mais distanciado das instncias de produo dos
saberes, os mestres no possuem mais saberes mestres. A formao docente
voltadaexclusivamenteparaatransmissoenoparaaproduodosaber.
Nosegundoensaio,Tardifanalisaarelaoentreotempoetrabalhonaconstruo
do saber docente, toda prxis social de uma certa maneira, um trabalho cujo
processo de realizao desencadeia uma transformao real no trabalhador, (...).
Em termos sociolgicos, podese dizer que o trabalho modifica a identidade do
trabalhador, pois trabalhar no somente fazer alguma coisa, mas fazer alguma
coisa de si mesmo, consigo mesmo. O autor ressalta que o tempo de trabalho
desencadeia uma srie de saberes, como, o saber trabalhar, no caso do docente, o
saberensinar,transmitir.Daaimportnciadesuaexperinciaparaacontribuio
na construo do conhecimento. No entanto, os saberes ligados ao trabalho so
temporais, pois so construdos e dominados progressivamente durante um
perodo de aprendizagem varivel, de acordo com cada ocupao. Podemos
implicar ento, que este processo deixa lacunas no ensino at sua total
LucasSeren
SoPaulo,Brazil
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aprendizagem.Odesenvolvimentodosaberprofissionalassociadotantossuas
fontes e lugares de aquisio quanto aos seus momentos e fases de construo.
Esta idia refora a colocao de Tardif quando chama o saber docente de saber
plural, pois no constitudo apenas pela formao tcnica, mas tambm pela
prticadiriaquevaimoldandoaatuaodoprofissionaldaeducao,porissoa
relevncia da boa relao do profissional com os meios de execuo do trabalho,
que vai desde o ambiente de trabalho at o acesso a informaes que permitam a
construocotidianadosaber(pesquisa/conhecimento).Podeseaquilevantarum
outroproblemapresenteoartigodeTardif,aquestodosprofessoresemsituao
precria, estes por trabalharem em condies adversas, encontram grande
dificuldadeemassimilareproduzirconhecimentosobreaexperinciaprofissional.
Uma primeira dificuldade vivida pelos professores em situao precria diz
respeito a impossibilidade de viver uma relao seguida com os mesmos alunos.
Estasituaotpicadeumprofessorsuplente,nopermiteaconclusodeprojetos,
logo impossibilita tambm uma boa formao prtica. Esta precarizao do
trabalho se d segundo Tardif de diversas maneiras, desde o fato de no gozarem
decertosbenefciossociaisedeestaremmercdadireodaescolaataprpria
questodasuplnciaquenopermiteumarelaomaisprofundacomosalunos.
ParaMauriceTardif,umaparcelarelevantedosaberdocentesedcomotrabalho
efetivo (prxis), no terceiro ensaio, o autor afirma que uma boa maneira de
compreender a natureza do trabalho dos professores comparlo com o trabalho
industrial e, ao fazlo, apresenta quadros comparativos que setorizam a
explanao, o autor coloca o trabalho como tcnica, como atividade instrumental,
apresentando uma viso conteudstica da formao, sem direo no trabalho
docenteecomtarefasdeacordocomosurgimentodenecessidade.cadavezmais
claro que o ensinar resumese em aplicar tcnica com isso a preocupao com o
ensino voltase hoje para a formao docente e no mais para as questes de
sistema ou de organizao curricular. Tardif aponta que diferentemente da
indstria os resultados na educao so conquistados em longo prazo, nesse
sentidoosprofessoresdificilmentepodemavaliarseuprprioprogressoemrelao
ao alcance desses objetivos. Fica claro ento, que esta busca de resultados e
transformaodoensinaremtcnica,contribuemcomatransformaodasalade
aulaemobjetodeestudo,impossibilitandoestaderealizarseenquantoumespao
privilegiado de construo do saber. Notamos mais a frente como esta questo
desemboca numa violncia simblica pois submete alunos e professores a
programas de ao que elas no escolheram, a fim de avalilos em funo de
critriosabstratosefreqentementedolorosos.
Na quarta parte, Tardif busca amarrar sua discusso trazendo elementos para
umateoriadaprticaeducativa.Oautorapresentaparaanlise,modelosdeao
a partir dos quais a prtica educativa pode ser representada, estruturada e
orientada.Tardifabresuaanlisesalientandoaimportnciadaprticaeducativa,
uma categoria to rica em valores e significados quanto o trabalho, a arte e a
poltica.Aquioautorconsolidaaprticaeducativacomoaliadasignificanteparaa
formao de saberes especficos e nos mostra o quanto esta prtica se d na
pluralidadesendoaliceradapelaarte(talento),tcnica(formao)einterao.Fica
claro neste esboo que so necessrios o habitus e capital cultural do profissional
para a construo deste ator, transmissor de conhecimento, pois contribuiro
para a cultura profissional do sujeito. A prtica como um processo de
aprendizagem atravs do qual os professores e professoras retraduzem sua
formao anterior e a adaptam profisso. Ou seja, toda a formao tcnica
repensada e reciclada a partir do cotidiano. Assim, podemos retomar a questo j
trabalhada anteriormente pelo autor, a formao continuada e transformao do
ambiente escolar num espao de construo do saber, aproximando a figura do
pesquisadordoprofessornatentativadeevitardeslizeselacunasnaformaodo
aluno.
Para encerrar a primeira parte de sua obra, Tardif busca entender o que se deve
compreender por saber, chamando o professor de ator racional ele trabalha a
idia de perito da educao e pergunta: Queremos realmente que nossos filhos
sejam educados por peritos, por profissionais?. Colocada esta questo ele
questiona a racionalidade docente e maneira como o meio leva o profissional da
educaoaagir.Podesedizerqueosprofessoresestointegradosnumambiente
scio profissional que determina, de antemo, certas exigncias de racionalidade
no interior dos quais o trabalho docente encontrase preso, estruturado,
condicionado.Podemosafirmardestamaneiraquehumairracionalidadedentro
destaordemracional,queprecisaserrevisada.Assim,TardifemSaberesdocentes
eformaoprofissional,nosalertaareveraslinhasdepesquisaeaformadeatuar
doquadrodocente,almdanecessidadedeumaformaocontinuadaintegrada
prticaescolarcotidiana.
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Annimodisse...
ValeupeloResumo.Ajudouateruma"prideia"dolivro.Obrigada.Fernanda.
25dejulhode201111:57
SoniaAmarodisse...
Lucas,seublogtimo.ValeupeloresumodolivrodoMauriceTardif.
26dejulhode201311:56
Rosanadisse...
obrigadaqueridoajudoumuito
2denovembrode201313:54
Unknowndisse...
Oresumoajudoumuito!Parabns!
2dedezembrode201504:30
DanielOliveiradisse...
Oresumoajudoumuito!Parabns!
2dedezembrode201504:32
silviadelimadisse...
Resumotimo
30demarode201604:26
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