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A ENTREVISTA NA SALA DE AULA

Michele Freitas Gomes*
[email protected]
*Graduada em Letras, Professora do Colgio Franciscano Esprito Santo.

Apresentao
Este texto pretende relatar e analisar uma experincia

realizada

com uma 7 srie do Ensino Fundamental de uma escola privada de Bag,

RS,

em

que

se

utilizou

sequncia

didtica

como

ferramenta

metodolgica para desenvolver atividades de leitura, produo textual e

anlise lingustica. Visando problematizar as proposies dos documentos
oficiais para o ensino de Lngua Portuguesa e efetivar um ensino inovador,
baseado na perspectiva discursiva da linguagem (BAKHTIN, 2002),
objetivou-se trabalhar com o gnero entrevista, tendo em vista sua esfera
de circulao e tomando o texto como unidade de sentido ( PCNS, 1998).
Caracterizao da escola
O projeto desenvolveu-se em uma escola privada de Bag, RS, que
atende

1200

alunos,

distribudos

na

Educao

Infantil,

Ensino

Fundamental e Mdio. Os professores buscam, a partir da filosofia

franciscana, organizar projetos pedaggicos que dialoguem com os
valores cristos e as exigncias da sociedade contempornea. A turma
escolhida

para

realizar

atividade

foi

uma

srie

do

Ensino

Fundamental, composta por 36 alunos, sendo 19 meninas e 17 meninos

com, em mdia, 13 anos. So bastante participativos e interessados nas
atividades multimdia.

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Fundamentao Terica
A escolha da teoria dos gneros do discurso para a organizao do
ensino de lngua materna, atualmente, no s contempla as orientaes
oficias, mas tambm constitui-se como uma forma possvel de inovar a
prtica pedaggica, paulatinamente, atendendo s exigncias da nova
configurao social e dialogando com formas de ensino que foram se
legitimando ao longo dos anos e no sero substitudas de uma s vez
pela escola.
A discusso em torno dos gneros cresce, principalmente entre os
professores, como consequncia desse conceito ter se tornado prescrio
nos documentos oficiais. Desse modo, adota-se a perspectiva de que todo
discurso nico e irrepetvel (BAKHTIN, 2002), uma vez que o dizer de
um sujeito, de uma determinada forma e num contexto especfico (PCN,
1998, p.20); cada falante/locutor para elaborar seu discurso faz escolhas
lingusticas de acordo com o contexto no qual o discurso est sendo
produzido. Ao adotar a palavra, letra e at mesmo o texto isolado,
negamos ao usurio da lngua informaes importantes para compreender
a sentena e deixamos de lado a perspectiva do enunciador justamente
por negar esse contexto de produo.
Segundo Bakhtin (2002, p.262):
O emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados
(orais e escritos) concretos e nicos, proferidos pelos
integrantes desse ou daquele campo de atividade humana.
Esses enunciados refletem as condies especficas e as
finalidades de cada referido campo no s por seu contedo
(temtico) e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleo
de recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua,
mas, acima de tudo, por sua construo composicional.

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Isso significa que o gnero discursivo, conforme concebido pela

perspectiva bakhtiniana, composto desses trs elementos: o contedo, o
estilo e a construo composicional. importante tambm chamar
ateno para o fato de que os gneros no so exclusivos da lngua
escrita. A diversidade e riqueza de gneros existentes na lngua
(BAKHTIN, 2002) esto relacionadas diversidade e riqueza da atividade
humana. Esses gneros, constitudos a partir das situaes reais de
comunicao, podem ser subdivididos em primrios ou secundrios. Os
gneros primrios, conforme concebe Bakhtin (2002, p.263), esto mais
ligados oralidade e s situaes cotidianas, enquanto os secundrios
surgem em situaes mais complexas e, de certa forma, reelaboram os
gneros primrios.
preciso fazer com que os alunos reflitam sobre o uso da lngua, o
que pode acontecer nas prticas de leitura/escuta e produo textual,
quando no se restringe o objetivo de ensino memorizao da
nomenclatura gramatical. Esse uso da lngua acontece atravs dos
diferentes gneros, tanto orais quanto escritos. Para Marcuschi (2008,
p.154), quando utilizamos um gnero, no dominamos apenas uma forma
lingustica, mas uma forma de realizar, linguisticamente, um objetivo. O
gnero,

portanto,

um

instrumento

lingustico

para

realizar

um

determinado objetivo comunicativo.

Na perspectiva discursiva, as diferentes esferas de circulao do
discurso - familiar, jornalstica, escolar, publicitria, cientfica, entre
outras - no so separadas, mas interligam-se (ROJO, 2009), refletindo
diferentes

condies

finalidades

elaborando

assim

os

tipos

relativamente estveis de enunciados, isto , os gneros discursivos

(BAKHTIN, 2002). Segundo afirma Brait (2000, p. 20), no se pode
pensar

em

gneros

constituem/atuam

sem
e,

considerar

por

sua

esfera

vez,

em

seu

que

eles

contexto

se
de

produo/circulao/recepo. Desse modo, partimos da ideia de que o

texto no se realiza apenas pela gramtica, ou ortografia, mas uma
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resposta de um interlocutor real dada a outros textos em uma situao

scio histrica especfica e com uma finalidade determinada.
Ao lanar esse olhar para as aulas de lngua portuguesa, as
exigncias da sociedade globalizada, a demanda por inovao, os estudos
na rea da lingustica, surge a necessidade de repensar a prpria prtica
para revisit-la e torn-la no s nova, mas inovadora, no s desafiante,
mas desafiadora, no s de ensino, mas de aprendizagem. Uma das
formas de organizar o trabalho pedaggico na perspectiva dos gneros do
discurso articular atividades de leitura, escrita e anlise lingustica com
questes relevantes para os alunos em projetos didticos.1
vlido ressaltar que a pedagogia dos projetos, conforme Suassuna
(2006, p.231), apresenta inmeras vantagens, entre elas, cito: a
possibilidade de tratar temas de interesse dos alunos, a participao
efetiva de todos os envolvidos no projeto, a oportunidade de construir
conhecimento a partir de situaes concretas e da vivncia crtica e
cooperativa. Alm disso, desenvolve as capacidades de observao,
reflexo,

comparao,

resoluo

de

problemas,

comunicao

cooperao.
Para Dolz

& Schneuwly (2010, p.98), a sequncia didtica

(doravante SD) um conjunto de atividades escolares organizadas, de

maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito. Esse
procedimento,

conforme

aponta

Rojo

(2009,

p.36),

vem

sendo

A escolha pelo projeto didtico ou projeto de letramento decorreu de uma ampla reflexo acerca
dos dois assuntos. No entanto, projeto de ensino, apesar de propor atividades centradas na leitura
e na escrita, e partir do interesse dos alunos pelo tema adolescncia, no utilizou os gneros
entrevista e artigo de opinio para resolver uma questo social, e sim, para articular atividades de
leitura, produo e anlise lingustica. Para a caracterizao como projeto de letramento faltou, em
tese, uma finalidade social que ultrapassasse a questo pedaggica. Todavia, durante muitos
momentos da elaborao e implementao das atividades, tais como a explorao do blog, dos
grficos, das revistas, dos vdeos do You tube, o projeto didtico dialogava com os projetos de
letramento, uma vez que primava pelo estudo da lngua em uso. Esse esclarecimento faz-se
necessrio, pela questo do letramento estar presente nessa discusso; nota-se, com isso, que os
projetos didticos esto voltados, tambm, para continuar a proposta de letramento que pouco
aparece nos livros didticos do Ensino Fundamental anos finais.
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amplamente discutido pelos estudos em lingustica e lingustica aplicada.

As sequncias didticas podem ser elaboradas para projetos ou mdulos,
sendo uma estratgia mais aprofundada que as unidades do livro didtico.
Para a autora, os prprios livros poderiam ser organizados em sequncias
didticas, alm de ser esse procedimento uma possibilidade vlida de
transposio didtica dos documentos oficiais: (...) as sequncias
didticas podem ser elaboradas tanto para mdulos como para projetos,
constituindo-se em um material didtico de certa extenso, monotemtica
ou monogenrico, maior e mais aprofundada que o livro didtico(ROJO,
2009, p.36).
A sequncia didtica tem como finalidade ajudar o aluno a dominar
um gnero e com isso expressar-se de forma oral ou escrita com mais
competncia. Em outras palavras, a SD facilitar o desenvolvimento da
competncia discursiva partindo do estudo de um gnero.
Descrio da experincia
A sequncia didtica com o gnero entrevista constitua uma parte
de um projeto didtico cujo objetivo era compreender o universo do
adolescente, seus conflitos, incertezas e relacionamentos.
A apresentao da situao foi feita com uma conversa sobre o
gnero entrevista e os objetivos do trabalho, seguida de uma atividade no
laboratrio de informtica. Selecionei cinco vdeos de entrevistas 2, sendo

Disponveis em: http://www.youtube.com/watch?v=5EgqbS-gD5s (Restart)

http://www.youtube.com/watch?v=Df_gxLDqrVo (Ivete Sangalo)

http://www.youtube.com/watch?v=Ef6tOXrEG-0&feature=related (Robert Pattison)
http://www.youtube.com/watch?v=MQoMuhYBbvI (Miranda Icarly)
http://www.youtube.com/watch?v=Oj8ze9b2wL4 (Cotardo Calligaris)
ltimo acesso em 26/09/2011
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quatro deles com dolos adolescentes e um com um adulto falando sobre a

adolescncia para que os alunos assistissem e escrevessem sobre as
caractersticas do gnero, tais como linguagem, temtica, postura, estilo.
Em

sntese,

as

orientaes

dadas

contemplaram

os

elementos

constitutivos do gnero: a estrutura composicional, o estilo e o contedo

temtico (BAKHTIN, 2002) de cada uma delas.
Depois de os alunos assistirem aos diferentes vdeos e fazerem suas
anotaes, organizamos, no quadro da sala de aula, uma listagem
apresentando os principais aspectos do gnero entrevista oral quanto
estrutura composicional, o contedo temtico e o estilo. Discutimos
tambm as diferentes formas de entrevista, das mais formais at aquelas
que pareciam uma conversa menos controlada. Em seguida, foi lida uma
entrevista escrita e feitas atividades de compreenso escrita.
Nas

questes

privilegiaram-se

de

compreenso

leitora

anlise

lingustica,

o contexto sociodiscursivo da entrevista e a reflexo

sobre as semelhanas e diferenas desse gnero nas modalidades oral e

escrita. Dessa forma, vimos que as diferenas no so polarizadas, mas
acontecem num continuum tipolgico das prticas sociais de produo
textual. (MARCUSCHI, 2010, p.35 grifo do autor).
No que concerne articulao entre a leitura, produo textual e
anlise lingustica, julgo o momento descrito bastante importante, j que
foi possvel, a partir da atividade de leitura, olhar para aspectos
lingusticos do texto, tais como palavras que favorecem respostas abertas
(por ex.: por que e como), outra possibilidade foi explorar o tipo de
linguagem.
Depois de lida e analisada a entrevista escrita com Robert Pattison,
para que os alunos experimentassem o papel de entrevistado, preparei
uma entrevista escrita com perguntas abertas e fechadas3. Com essa

Respondida a entrevista, fizemos um levantamento das respostas e, posteriormente, como o

auxlio da professora responsvel pelo laboratrio de Informtica, eles aprenderam a fazer tabelas
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atividade, alm de possibilitar aos alunos experimentarem a posio do

entrevistado, com as respostas das perguntas fechadas gervamos dados
para construir grficos e mostrar como a maioria da turma se posicionava
em relao adolescncia.
A proposta seguinte era a preparao para a entrevista com algum
que tivesse vivido sua adolescncia antes dos anos de 1960. Essa
atividade iniciou-se com a escolha das duplas ou trios de trabalho para o
planejamento e produo da entrevista em vdeos. Depois, selecionei com
a turma aspectos da adolescncia que eles poderiam investigar e que
ajudassem

na

compreenso

das

semelhanas

diferenas

nas

experincias vividas pelos adolescentes no passado e atualmente. Os

subtemas citados pelos alunos foram: namoro, diverso, escola, moda e
relao com a famlia. Para que os vdeos no fossem longos, nem
repetitivos, cada dupla deveria escolher um subtema. Decidido o subtema,
a dupla trabalhou na elaborao de, no mnimo, cinco perguntas abertas e
que motivassem uma resposta detalhada. Recordamos, nesse momento,
das perguntas que eles j tinham visto e lido e revisei as questes antes
de eles partirem para a gravao da entrevista, que foi feita como
atividade extraclasse.
Ainda solicitei, oralmente, que, ao iniciar a gravao da entrevista,
fizessem uma introduo apresentando o entrevistado (nome, idade,
profisso, etc). Estabelecemos um prazo de entrega e organizamos o
calendrio de apresentaes. O objetivo principal dessa proposta era
conhecer a realidade das pessoas que viveram a adolescncia antes dos
anos de 1960 e confrontar com a realidade dos adolescentes dos anos
2000. A atividade tambm promoveu o trabalho com a oralidade a partir

e grficos na Microsoft Office Excel. Os grficos foram impressos e anexados no portflio e com o
trabalho foi possvel levar os alunos a perceberem a transposio de nmeros/dados em grficos
de barras e pizzas.
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de uma situao real de comunicao, tendo em vista o contexto em que

ocorreu a interlocuo, desenvolvendo, assim, a competncia discursiva.
Aps as apresentaes dos vdeos, pude perceber diferentes
aprendizados em relao lngua materna, tais como a preocupao com
a construo de um contexto de produo de entrevista que simula uma
situao de comunicao real de programa de entrevista de televiso, em
um dos vdeos. Esse contexto de produo simulado marcado por uma
estrutura inicial comum a entrevistas televisivas, como se observa nos
excertos abaixo de um dos vdeos que trata da questo escolar:

Entrevistador 1 (E1) - Bom dia (olhando para a cmera), hoje iremos

entrevistar Maria, ex-aluna do colgio interno So
Carlos da cidade de Dona Francisca.
Entrevistador 2 (E2) - Bom , como era a rotina do colgio?
(...)

E2 T, e voc tinha tempo livre pra fazer o que

gostava?

Em relao ao estilo, nota-se ainda que, apesar da tentativa de

formalidade, o E2 faz uso de um marcador conversacional informal (t),
no incio da segunda pergunta que faz entrevistada. Isto evidencia que
ele transita entre as modalidades formal e informal da lngua.
Em relao ao contexto de produo, vale destacar outro vdeo, o
n3, em que as alunas optaram por entrevistar uma palestina que vive no
Brasil h 10 anos e veio para c porque era prometida em casamento para
um parente distante. No incio do vdeo, h, por escrito, um registro que
informa isso aos interlocutores. A proposta desta dupla era, alm de
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entender as experincias dos adolescentes em outra poca, considerar

tambm as diferenas culturais, o que demonstra uma atividade que
viabilizou

multiletramento

(ROJO,

2009).

Na

entrevista

3,

entrevistada respondia s questes em rabe e uma das alunas, de

descendncia

palestina,

traduzia

as

respostas.

Uma

marca

desta

entrevista a quebra do discurso direto, comum no gnero, e a

participao do discurso indireto: Ela me disse... Considerando que uma
das entrevistas a que eles assistiram era com um ator estrangeiro e
mostrava a traduo, pode ser que essa especificidade da estrutura
composicional tenha sido inspirada pelo trabalho realizado em aula.
Quanto ao contedo temtico, todos os vdeos contemplaram o que
foi acordado previamente em aula: experincias/relatos da adolescncia.
Em relao ao ensino de lngua materna, vale dizer que, segundo Baltar
(2003), o aluno que realiza a experincia de trabalhar sua competncia
discursiva ter mais chance de entender a complexidade de cada evento
discursivo, compreendendo melhor o que est em jogo no momento da
produo dos enunciados. Retomarei aqui a concepo de enunciado de
Bakhtin (2002, p.261), como um evento individual, embora cada campo
de utilizao da lngua elabore seus tipos relativamente estveis, o que
torna

gnero

possibilidades

de

discursivo
inovaes

repetvel,
nas

mas

prticas

ao

mesmo

sociais.

tempo

Nesse

com

sentido,

desenvolver a competncia discursiva para a leitura/escuta/produo de

entrevistas significa apropriar-se de elementos que constituem esse
gnero, no apenas sabendo falar sobre ele, mas podendo us-lo (e at
mesmo modific-lo) para posicionamento diante do mundo.
Consideraes Finais
A articulao entre leitura, produo textual e anlise deu-se por
meio de questes orais e escritas, superando o modelo transmissivo de
atividades estanques de compreenso parafrstica, seguidas de questes
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de inferncia e extrapolao. Privilegiei, na elaborao da sequncia

didtica, questes que permitissem a compreenso efetiva por meio da
anlise e reflexo dos recursos lingusticos dos textos.
Outro aspecto positivo foi considerar efetivamente o interesse dos
alunos da 7 srie e optar pela temtica dada e a opo por uma
produo multimodal - vdeo da entrevista - o que potencializou o dilogo
multicultural e trouxe para dentro da escola, alm da cultura valorizada,
a cultura do aluno, o que segundo Rojo (2009, p.115) , tambm, papel
do professor.
Aponto como positivo o fato de conseguir trabalhar a partir de um
gnero sem gramaticaliz-lo, explorando o contexto comunicativo, as
finalidades do enunciado, a posio dos interlocutores, enfim, o uso real
da lngua, efetivando, desse modo, a proposta das polticas pblicas em
relao ao gnero como objeto de ensino. Vale ressaltar que o trabalho
com

sequncia

didtica

no

foi

uma

atividade

secundria

ou

complementar.
Ainda em relao competncia discursiva, com as produes do
gnero entrevista, os alunos demonstraram que a desenvolveram pela
capacidade de adequar sua linguagem situao comunicativa, reelaborar
as questes e faz-las de modo claro, assim como empregar marcadores
textuais que possibilitassem que as respostas dos entrevistados fossem
abertas. Trabalhar com a teoria dos gneros discursivos permite ao aluno
atentar para os diferentes aspectos que dizem respeito a um texto e
desenvolver desse modo sua competncia discursiva.
importante salientar que esse estudo constitui-se em uma rplica
a outros estudos que tambm buscam refletir sobre a perspectiva
discursiva e encontrar opes de inovao. Assim, espera-se que outras
respostas sejam dadas a essa proposta e nessa cadeia de discursos, novas
alternativas sejam encontradas a fim de favorecer um ensino de lngua
portuguesa que desenvolva a competncia discursiva. Isso no significa
que romperemos radicalmente com o ensino tradicional, mas que,
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paulatinamente, poderemos buscar um ensino tanto mais inovador,

quanto mais eficiente.
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SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na
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Enviado em 12 de maio de 2012

Aprovado em 23 de junho 2012

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