Artigo

O conceito de pesquisa colaborativa: a idia

de uma aproximao entre pesquisadores
universitrios e professores prticos1
The collaborative research concept: the idea of an approach
between university researchers and practicing teachers

Serge Desgagn
Universit Laval | Qubec | Canad
Traduo Adir Luiz Ferreira
Margarete Vale Sousa
Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Resumo

Abstract

Este artigo descreve as bases conceituais

da abordagem colaborativa de pesquisa
em educao, especificamente, aquela
abordagem que rene pesquisadores universitrios e docentes acerca de questes
relativas ao seu exerccio profissional.
Trs enunciados estruturam esta conceituao: 1) a abordagem colaborativa supe um processo de co-construo entre
os parceiros envolvidos; 2) joga simultaneamente sobre dois registros, que o
da produo de conhecimentos e o do
desenvolvimento profissional dos docentes; 3) contribui para a aproximao e
mediao entre comunidade de pesquisa e escolar. No horizonte desses trs
enunciados se perfila uma viso socioconstrutivista do saber a ser desenvolvido, a partir de um processo coletivo de
interpretao, no qual teoria e prtica se
relacionam constantemente.
Palavras-chave: Pesquisa colaborativa.
Pesquisa educacional e formao. Prtica docente.

This article describes the underlying concepts of collaborative research in education, specifically that approach which
brings together university researchers
and practicing teachers in exploring
questions linked to several practices.
Three main principles are presented: 1)
the collaborative approach is based on
a process of co-construction among the
various partners involved; 2) the research proposes objectives on two levels, the
developing knowledge and developing
practicing teachers professionalism; 3)
the research contributes to construct a
closer partnership between the research
community and the practicing teacher
community. These principles lead the
author to propose the development of a
socioconstructivist view of knowledge,
specifically through a continual process
of collaborative interpretation about the
relation between theory and practice.
Keywords: Collaborative Research.
Educational and Formation Reasearch.
Teaching Practice.

Revista Educao em Questo, Natal, v. 29, n. 15, p. 7-35, maio/ago. 2007

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Introduo

A idia de colaborao entre pesquisadores e docentes prticos2,

para a construo de conhecimentos ligados ao ensino, provm da constatao do distanciamento existente entre o mundo do exerccio profissional e o
da pesquisa que pretende esclarec-lo. H mais de uma dcada, esse distanciamento , para muitos, comparado a um abismo entre a universidade e o
meio escolar, entre a teoria e a prtica, constatando-se que os conhecimentos
construdos a esse respeito, de responsabilidade das universidades e respectivas faculdades de educao, no pareciam incidir nas aes docentes,
ajudando os professores a melhor enfrentar a complexidade das situaes
educativas com as quais se confrontavam cotidianamente. (GITLIN, 1990).
Problema de difuso de resultados? Problema de escolha de objetos
de pesquisa? Problemas de mtodos de pesquisa e pertinncia dos resultados?
O espao para debate amplo e ultrapassa o mbito da profisso docente.
De fato, muitas obras recentes testemunham um questionamento mais global,
de ordem epistemolgica, sobre as relaes que a pesquisa e a prtica profissional historicamente mantiveram em todas as reas (SHN, 1983, 1997;
PAQUET, GILLES, NAVARRE, GLINIER, DU MONTCEL & VIMONT, 1991;
SAINT-ARNAUD,1990, 1992; CURRY, WERGIN ETAL; 1993). Dar conta
desse debate j seria, em si, objeto de uma vasta anlise e nos distanciaria
de nosso propsito especfico. Antes de tudo, este texto trata de observar, no
quadro da profisso docente e por intermdio do que propem a abordagem
da pesquisa em educao, a aproximao que a abordagem colaborativa
visa estabelecer entre o mundo da pesquisa e o mundo da prtica.
Salientamos que nossa abordagem pesquisa colaborativa no
pretende, de forma alguma, cobrir a totalidade do conceito. Enfocamos principalmente o projeto de colaborao susceptvel de motivar os pesquisadores
universitrios (geralmente das cincias da educao, mas tambm de outras
reas cientficas relacionadas ao ensino) e os docentes, tentando melhor compreender em que se fundamenta essa colaborao. No fazemos aqui aluso
s pesquisas colaborativas que visam outros atores do meio escolar, como os
coordenadores pedaggicos ou os diretores de escolas, ainda que os nossos
propsitos possam ter certa ressonncia para esclarecer os processos de colaborao, independentemente do tipo de colaboradores envolvidos no meio
escolar3. Desde o incio, situamos, tambm, o objeto da colaborao entre
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pesquisadores e professores no desenvolvimento de conhecimentos ligados

prtica docente. Iremos delimitar, no decorrer deste artigo, o que compreende esse objeto de pesquisa e veremos que ele pode estender-se a tudo que
capaz de fazer parte do campo de ao profissional dos docentes. Essa
tomada de posio certamente j orienta nossa maneira de apresentar o problema da abordagem de pesquisa colaborativa: o ponto de vista privilegiado
o daquele que intervm (o professor) e dos conhecimentos que podem ser
construdos e colocados a servio da sua atuao docente, definida sobre a
base da sua mxima responsabilidade, isto , a aprendizagem dos alunos.
Nesta perspectiva, se pode dizer que tratamos da abordagem colaborativa
pelo vis do saber exercer dos docentes, ou, dizendo de maneira mais
simples, do desenvolvimento do seu saber profissional.

A pesquisa colaborativa supe a co-construo de um objeto

de conhecimentos entre pesquisador e docentes
O que se entende por pesquisa colaborativa no contexto especfico
da prtica docente? Em princpio, diramos que uma pesquisa colaborativa supe a contribuio dos professores em exerccio no processo de investigao
de um objeto de pesquisa, este freqentemente enquadrado por um ou mais
pesquisadores universitrios. Tais professores tornam-se, em algum momento
da pesquisa, co-construtores do conhecimento que est sendo produzido
em relao ao objeto investigado. (COLE, 1989; COLE; KNOWLES, 1993).
No plano epistemolgico, isso significa que para os defensores da pesquisa
colaborativa a construo de conhecimentos ligados a uma dada prtica profissional deve considerar o contexto real em que ela atualizada e os seus
componentes, em termos de limites e recursos existentes em situaes reais, observando em que contribuem para a sua estruturao. Ademais, isso significa
que tal construo no se faz sem considerar a compreenso que o docente
tem das situaes prticas, no interior das quais ele se desenvolve. Por sua
vez, esta compreenso concebida como atuante (GIDDENS, 1987), pois
ela impregna e influencia a direo dada s situaes de prtica. A idia sobre o docente-prtico, em seu contexto de ao e no processo de construo
de conhecimentos ligados ao exerccio profissional, parte constitutiva dos
postulados sobre os quais repousa o conceito de pesquisa colaborativa.
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A posio epistemolgica subjacente colaborao

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A pesquisa colaborativa se articula a projetos cujo interesse de investigao se baseia na compreenso que os docentes constroem, em interao
com o pesquisador, acerca de um aspecto da sua prtica profissional, em
contexto real. Em conseqncia, o papel do pesquisador, no referido projeto colaborativo, se articula essencialmente em funo de balizar e orientar
a compreenso construda durante a investigao. Tal compreenso parte
do quadro de explorao proposto, remetendo-se ao projeto terico ligado
ao objeto de pesquisa privilegiado, no prprio contexto da investigao.
Trata-se, precisamente, de uma compreenso em construo e constante ajustamento que, no sentido inverso, susceptvel de influenciar as balizas e as
orientaes do pesquisador no desenvolvimento do projeto. claro que a
natureza da contribuio do pesquisador e o seu grau de influncia na coconstruo dessa compreenso (em termos das balizas, orientaes e ajustes
dados ao projeto durante o caminho, na interao com os docentes) so problemas inerentes abordagem colaborativa, a serem tratados mais adiante4.
Por enquanto, trataremos simplesmente de delimitar a posio epistemolgica
na qual se inscreve a pesquisa colaborativa; posio que pe o ponto de
vista do docente e a sua compreenso acerca de uma situao prtica a
ser explorada no primeiro plano da dmarche de investigao. este ponto
de vista que interessa ao pesquisador, considerando a finalidade da funo
docente: a aprendizagem dos alunos vinculada ao do professor, a quem
entregue a responsabilidade de criar, nas salas de aula, as condies necessrias para efetiv-la.
Evidentemente essa posio epistemolgica nos remete a uma concepo do docente, a qual impregna o prprio objeto da pesquisa. De fato,
para fins de investigao, solicitar que os docentes exponham seu ponto
de vista acerca de certo aspecto de sua prtica em desenvolvimento, numa
proposta de investigao colaborativa, supe o reconhecimento e interesse
desses profissionais competncia de ator em contexto. Segundo Giddens
(1987), essa competncia, que no tem nada a ver com o sentido normativo habitual que lhe dado, implica na capacidade, de qualquer ator social,
em exercer seu julgamento e orientar sua tomada de deciso em funo
do entendimento acerca das condies que prevalecem e daquilo que est
em jogo, no contexto de sua ao especfica. Giddens fala, nesse sentido,
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de um ator que exerce certo controle reflexivo sobre o seu meio imediato.
Em uma perspectiva mais especificamente profissional, Mucchielli (1968),
se apoiando em Lewin (1951), fala do docente que desenvolve uma inteligncia da situao. Os postulados sobre os quais se baseia a pesquisa
colaborativa e a concepo do docente j se encontram subjacentes em uma
determinada abordagem, orientando o pesquisador na escolha do objeto de
pesquisa e o seu engajamento. Efetivamente, o pesquisador deve considerar
o ponto de vista dos professores sobre a prpria prtica; deve se interessar
pelas reflexes que eles fazem em seus contextos de ao; deve analisar
suas maneiras de enfrentar as situaes, considerando-as, porm, a partir dos
limites e dos recursos que elas apresentam. O pesquisador deve privilegiar,
acima de tudo, as competncias do ator em contexto. Isto supe que ele
no dirigir, pela escolha do objeto, um olhar normativo e exterior sobre
aquilo que os mais professores fazem, mas procurar com eles, no interior
do contexto em que atuam compreender em que se apia esse agir5.

O campo de investigao propcio colaborao

essa posio epistemolgica, mais do que qualquer outra coisa,
que pode contribuir para determinar qual objeto de pesquisa se presta, ou
no, abordagem colaborativa, assim como pode delimitar o campo de
investigao, no quadro especfico da prtica docente. Nesse sentido, se
destaca que toda atividade docente, na qual o professor exerce sua competncia de ator em situao, poder se abrir para uma investigao. Isso
inclui as atividades ligadas aprendizagem dos alunos, pelo menos aquelas
assumidas pelos docentes, particularmente as atividades profissionais ligadas
ao papel do professor em sala de aula. Essas atividades podero suscitar
interesse pela abordagem colaborativa entre os pesquisadores em didtica
e em psicopedagogia, motivados a explorar diferentes aspectos do ato (ou
da atividade) de ensinar e de aprender junto aos professores participantes,
propondo-lhes, por exemplo, uma reflexo sobre a abordagem didtico-pedaggica que estes privilegiam em sala de aula, a fim de melhor explicit-la,
domin-la e faz-la evoluir, ou ainda, propondo-lhes uma nova abordagem,
visando apreender os elementos de viabilidade no contexto real de sua prtica. Em todo caso, o interesse de pesquisa, na perspectiva colaborativa,
seria tentar melhor compreender a maneira pela qual os docentes assimilam,
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segundo os limites e os recursos de seu contexto de prtica, os aspectos do

ato de ensino e de aprendizagem, sobre os quais se pretende explorar. O interesse compreender, sobretudo, as maneiras como a competncia de ator
em situao exercida, seja sob o ngulo didtico-pedaggico, seja sobre
outras facetas, entre as quais esto: a explicitao do modo de gesto de
classe privilegiado pelo docente; a avaliao do material pedaggico utilizado em sala; a elaborao de uma modalidade de apoio aos estudantes em
dificuldade etc. Como podemos ver, os ngulos de tratamento no processo
de ensino e de aprendizagem so mltiplos6.
Sem explorar exaustivamente tudo quanto pode ser objeto de investigao nas abordagens colaborativas, preciso, de qualquer maneira,
sublinhar que no somente a funo de ensino propriamente dita relativa
ao papel do professor diante de certo grupo de estudantes que entra no
campo da ao profissional do docente. Ento, no este o nico setor de
atividades que o docente contribui com seu ponto de vista e sobre o qual se
justifica a sua competncia de ator em situao, considerada no projeto de
pesquisa colaborativa; sem dvida, podemos abordar o papel mais amplo
do educador, pois esse papel ultrapassa o espao exclusivo da sala de aula,
ao mesmo tempo em que continua ligado diretamente ao contexto socioeducativo dos alunos. Podemos tratar de diversos projetos de enquadramento em
diferentes ordens, tanto aqueles ligados ao mundo escolar, como a tutoria e
a recuperao assumidas pelos professores, como aqueles ligados ao paraescolar, que visam fazer da escola, no plano social ou cultural, um meio
estimulante para os alunos, ou ainda, as atividades voltadas para o sucesso
educativo por meio dos projetos em cincias, em artes, etc. Alis, as pesquisas que se engajam nesses projetos escolares esto freqentemente ligadas
aos interesses de ensino. Sem dvida, a abordagem colaborativa pode interessar muito aos socilogos da educao e, tambm, aos psicopedagogos
e professores participantes, na medida em que contribui para esclarecer os
fatores de sucesso escolar, observados a partir das atividades educativas
extraclasse, desenvolvidas com os alunos. Como esses professores reutilizam
essas atividades extraclasse em benefcio do ensino em sala de aula e viceversa? Como esse engajamento do docente contribui para o sucesso escolar
do aluno? Eis algumas questes que tipicamente se inscrevem na abordagem
colaborativa, pois investigam a competncia do ator em situao em criar

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uma dinmica entre dois setores de atividades profissionais pesquisa e docncia que constituem o cerne da sua funo.
Enfim, preciso destacar que os projetos de pesquisa colaborativa
podem surgir noutro nvel no campo da prtica docente. Sabemos que muitos
professores ampliaram, nesses ltimos anos, seu campo de prtica, integrando a monitoria da prtica profissional funo docente original. De fato, a
funo de acompanhamento de estagirios e de professores novatos por docentes experientes est em vias de criar um espao especfico no interior do
campo profissional docente. Esse novo espao de prtica cria efetivamente
um campo para pesquisas colaborativas, com as quais tentamos compreender melhor os contornos ligados ao exerccio da docncia, a partir de seu
acompanhamento e do ponto de vista privilegiado do ator em situao7.
lgico que essa funo de acompanhamento no o nico exemplo de atividades perifricas assumidas pelos professores lado da funo sua primordial
de docentes e de educadores. Todavia, no h muitos exemplos de oportunidades dadas aos professores para ampliarem sua atuao docente, por
meio de uma funo especfica e diferenciada, sem que isso conduza, como
o mais comum, a sair dessa prtica. Por exemplo, quando um professor se
torna coordenador pedaggico ou diretor de escola, isso equivale a mudar
de prtica profissional. De qualquer maneira, no precisamos, aqui, ir mais
longe nessa tentativa de conceituao da prtica docente e das diferentes
zonas de atividades profissionais que a constituem. Nosso nico propsito
procurar os contornos do campo da docncia, no qual o professor capaz
de exercer o que definimos como competncia de ator em situao passvel
de ser beneficiada no quadro de uma pesquisa colaborativa.

A pesquisa colaborativa compreende, ao mesmo

tempo, atividades de produo de conhecimentos e de
desenvolvimento profissional
A conseqncia de tal perspectiva de pesquisa que o projeto de
colaborao pe o pesquisador em situao de co-construo com os docentes, podendo ser visto simultaneamente como uma atividade de pesquisa e de
formao. Com efeito, aliar-se aos professores para co-construir um objeto de
conhecimento tambm faz-los entrar em um processo de aperfeioamento
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sobre um aspecto da prtica profissional que exercem. Dir-se-ia, de outra

maneira, que uma ocasio para refletir-sobre-a-ao, no sentido que Schn
(1983, 1987, 1991) lhe confere, ou ainda, uma ocasio para investigar uma
preocupao dos professores acerca da sua prtica profissional. Nesse caso,
a pesquisa colaborativa retoma, do ponto de vista dos professores, o conceito de professor-pesquisador desenvolvido por Elliot (1976, 1990), situando-o
como um docente reflexivo que aborda sua prtica em uma perspectiva de
aperfeioamento contnuo. Isto quer dizer que compete ao pesquisador criar
condies necessrias para que os docentes aliem-se a ele, num processo
de reflexo sobre um aspecto prtico de sua docncia. Por um lado, esse
tipo de pesquisa requer tanto a colaborao dos professores na investigao
de um dado objeto como a utilizao, por exemplo, de dispositivos para a
coleta e anlise de dados, fundamentais para a produo de conhecimentos.
Por outro lado, o campo da formao prope aos docentes um processo de
reflexo sobre um aspecto da sua prtica, um encaminhamento susceptvel
(isso faz parte do desafio colaborativo) de responder s necessidades de
desenvolvimento profissional ou de aperfeioamento dos docentes. Nessa
perspectiva, a pesquisa colaborativa reconcilia as dimenses da pesquisa
sobre a prtica docente e a formao contnua de professores. (LIEBERMAN,
1986; LIEBERMAN & MILLER, 1990).

As respectivas preocupaes dos parceiros

Segundo o ponto de vista adotado, a abordagem colaborativa se
define, ao mesmo tempo, a partir dessa dupla perspectiva: pesquisa e formao. Supe, ainda, que os prticos no sero necessariamente chamados a
participar nas tarefas formais de pesquisa: definio de um quadro conceitual
para tratar o objeto de pesquisa, metodologia de coleta e de anlise de dados e, enfim, produo e difuso de resultados. Em todo caso, o pesquisador
pode sozinho ser o responsvel por essas tarefas que, de fato, so da sua
responsabilidade enquanto pesquisador, ou ainda, pode estar acompanhado
de assistentes de pesquisa para faz-las. Antes de tudo, preciso compreender bem o que aquilo que ser solicitado aos docentes a sua participao,
junto com o pesquisador, em um processo de reflexo sobre um aspecto ligado sua prtica docente; processo que, segundo a natureza dos projetos,
os levar a explorar uma nova situao, ou ainda, a observar uma situao
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j vivenciada, mas sobre a qual eles desejariam esclarec-la, isto , uma

situao que eles gostariam de melhor compreender. do interior desse processo de reflexo e de compreenso, construda acerca de uma determinada
situao prtica escolhida pelos docentes, que o pesquisador, na interao
com eles, investiga o objeto de pesquisa (da a idia de co-construo).
Nesse sentido e no limite extremo, podemos tranqilamente imaginar que se
o pesquisador escolheu assumir toda a dimenso pesquisa (no sentido formal
que ns lhe demos, segundo as etapas mencionadas) essa abordagem colaborativa se apresentar aos docentes essencialmente sob a dimenso de um
projeto de desenvolvimento profissional ou de aperfeioamento (no sentido
descrito como processo de explorao e de reflexo).
Desses esclarecimentos, destacamos no apenas que um projeto de
pesquisa colaborativa se constri sobre uma dupla identidade, pesquisa e
formao, mas, tambm, que essas dimenses podem ser conduzidas, mais
ou menos, em paralelo. Decerto, partindo do piv central que constitui a dmarche de reflexo conjunta, ou de co-construo, realizada pela interao
entre pesquisador e docentes, o projeto vai se articular de duas formas: a)
como um projeto de aperfeioamento para os docentes que desejarem questionar ou explorar um aspecto de sua prtica profissional; b) como um projeto
de pesquisa, cujo objeto se constitui numa preocupao para o pesquisador.
Essa dupla identidade, da forma como a concebemos, exigncia do prprio conceito de colaborao, porque esse conceito supe a possibilidade
de engajamento de cada tipo de parceiro, a partir das suas preocupaes
e dos seus respectivos interesses. (ST-ARNAUD, 1986). Tais preocupaes
e interesses, mobilizados pelas prprias exigncias das funes exercidas,
esto reunidas no projeto colaborativo. As preocupaes do pesquisador podem lev-lo, antes de tudo, a querer avanar sobre os conhecimentos de um
dado domnio de pesquisa; enquanto que os interesses dos docentes podem
conduzi-los a melhorar a sua prtica em um dado aspecto do seu exerccio
profissional, engajando-se em projetos de aperfeioamento ou de formao
contnua. O ponto de encontro dos dois ou de interesse comum (podemos dizer assim) no projeto colaborativo consiste na confiana em que a produo
de conhecimentos melhore a prtica e esta, por sua vez, esclarea a produo de conhecimentos. Nessa abordagem, tanto preciso um pesquisador
sensvel prtica, que considere o ponto de vista dos docentes e os limites
de sua atuao profissional, como tambm preciso que os docentes sejam
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sensveis pesquisa e levem em conta o ponto de vista do pesquisador e os

limites da investigao. Reforamos que o conceito de colaborao se apia
na compreenso recproca das preocupaes e dos respectivos interesses
que motivam os parceiros no projeto8 de investigao, sejam do prprio
pesquisador (o avano dos conhecimentos) ou dos docentes (melhoria da
prtica).

O esclarecimento dos papis e da diviso de tarefas

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esse duplo registro de preocupaes e interesses que o pesquisador colaborativo vai tentar explorar, prestando-se, concomitantemente, ao
status de pesquisador e formador no projeto a ser desenvolvido. Para uma
ilustrao simples, podemos evocar o jogo de negociao no qual o pesquisador-formador ser chamado a exercer, segundo as necessidades que
iro se exprimir e as ocasies que oportunizaro unir pesquisa e formao
no mesmo projeto. Concretamente, possvel que um projeto de pesquisa colaborativa se origine da necessidade de se implantar, em uma dada
unidade escolar, um processo de aperfeioamento profissional ligado a algum aspecto da prtica docente. Ento, o projeto se exprimir de diferentes
maneiras: por meio da inteno de compreender ou transformar certa abordagem de ensino, melhorar uma matria, ou ainda, participar de propostas
ou projetos de reforma escolar (pedaggica, curricular, administrativa) e est
melhor adaptado para faz-lo. O pesquisador exerce o papel de formador
quando atende solicitao dos docentes em funo de seu campo de interesse, por exemplo, experincias de apoio aos alunos em dificuldades de
aprendizagem ou de apoio aos professores novatos. Seu desafio, enquanto
formador, consistir em oferecer aos docentes certas referncias que permitam introduzir o objeto de investigao (a definir), integrando-o ao processo
de aperfeioamento para o qual foi solicitado e articulando-o, a partir da,
aos interesses de pesquisa. Alis, pode acontecer que o objeto de investigao surja no decorrer do processo formao ou aperfeioamento docente, a
partir das reflexes que os professores desenvolvem em torno de um aspecto
ligado sua prtica profissional. Outras vezes, pode ser diferente: ser o
pesquisador que, de maneira planejada, conceber um projeto que integrar
simultaneamente um procedimento de investigao do objeto de pesquisa e
um processo de desenvolvimento profissional passvel de responder s preRevista Educao em Questo, Natal, v. 29, n. 15, p. 7-35, maio/ago. 2007

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ocupaes dos docentes. De qualquer forma, o desafio ser o mesmo para

o pesquisador: co-constituir e integrar a pesquisa com a formao, num processo de co-construo e reflexo com os professores que o piv central da
abordagem colaborativa.
A delimitao ajuda-nos a dissipar uma zona de ambigidade ligada ao conceito de pesquisa colaborativa. De fato, a dupla dimenso
pesquisa e formao a qual inerente ao conceito de pesquisa colaborativa, s vezes, produz uma confuso entre elas, dificultando distingui-las.
Com efeito, se acredita, algumas vezes, que suficiente falar de projeto de
pesquisa colaborativa quando pesquisadores (nesse caso, mais formadores
do que pesquisadores e mais preocupados em conduzir uma atividade de
aperfeioamento do que uma atividade de pesquisa, propriamente dita) renem docentes em um projeto de explorao e de reflexo no contexto de
sua prtica profissional, com o propsito de compreender ou de transformar
um aspecto dela. necessrio esclarecer que se tal projeto no for objeto
de uma investigao formal, contemplando a definio de um objeto de
pesquisa (sua situao em um quadro terico e em um campo de pesquisa),
de uma metodologia de coleta e anlise de dados e de uma apresentao
de resultados, no poder ser caracterizado, em sentido estrito, como uma
pesquisa colaborativa. Ento, melhor falar de uma formao colaborativa,
lembrando que, sob a perspectiva construtivista de um projeto de aperfeioamento, o formador no pretende ser o condutor de conhecimentos j
consolidados, mas o facilitador do processo de construo de conhecimentos
dos docentes por meio das interaes estabelecidas com eles. Certamente,
segundo uma concepo menos rgida do fazer pesquisa dir-se-ia os docentes engajados em uma explorao, num contexto de reflexo sobre um
aspecto da sua prtica, entram no que se poderia denominar de processo de
pesquisa. Nesse caso, o processo de pesquisa considerado em seu sentido
amplo, ou menos formal, tal como o entende Elliot e Shn, j evocados, atravs do conceito de professor-pesquisador, por um, e de profissional reflexivo,
por outro, os quais consideram a ao de pesquisar como um processo de
questionamento sobre algum aspecto da prtica que necessita ser esclarecido, tendo em vista um melhor agir9. Sem dvida, essa concepo ampla e
genrica cria uma confuso no conceito de pesquisa colaborativa, a qual,
entretanto, no seu sentido mais restrito, obriga o encaminhamento formal da
investigao conforme descrito anteriormente.
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Existe outra ambigidade ligada ao tipo de participao desejada

pelos docentes, em um projeto colaborativo; com efeito, quando falamos em
pesquisa colaborativa, se supe inicialmente que os docentes iro participar
de todas as etapas ligadas investigao formal, contribuindo com o pesquisador para definir o objeto de pesquisa, coletar e analisar os dados e que
ir, igualmente, apresentar e publicar os resultados. De fato, colaborar no
significa que todos devem participar das mesmas tarefas, mas que sobre a
base de um projeto comum cada participante colabora, oferecendo uma parte de contribuio especfica e, conseqentemente, beneficiando todo o do
conjunto. Nesse sentido, preciso, sobretudo, no confundir e evitar agir de
maneira que todos os docentes se vejam levados a participar das tarefas de
pesquisa para as quais eles no foram formados e nem tm necessariamente
interesse em se formarem. O primeiro interesse, para a maior parte deles,
enquanto profissionais do ensino, o de melhorar sua prtica, o que no
exige deles aprender a fazer uma pesquisa sistemtica (segundo os cnones
oficiais). Porm, isso no significa dizer que a participao dos docentes nas
tarefas formais de pesquisa esteja excluda ou que essa participao no
seja desejvel, caso eles tenham como objetivo a formao para a pesquisa
e a considerem imprescindvel para o seu desenvolvimento profissional. Isso
quer dizer simplesmente que a pesquisa colaborativa, da maneira como a
concebemos, no exige que os docentes ofeream uma participao de
co-pesquisadores no sentido restrito do termo, ou seja, na execuo das
tarefas formais de pesquisa. O que a pesquisa colaborativa exige a participao de co-construtores, ficando entendido que a compreenso destes,
no contexto do fenmeno explorado (e investigado), o elemento essencial do
processo. A reside a verdadeira contribuio que se deseja dos docentes no
projeto colaborativo.10

A pesquisa colaborativa estabelece uma mediao entre

comunidade de pesquisa e comunidade de prtica
preciso ir alm da nossa explorao do conceito de pesquisa colaborativa. Nossos propsitos concernentes dmarche colaborativa, na qual
os docentes no participam necessariamente das tarefas formais de pesquisa
e o pesquisador pode jogar nos dois campos (pesquisa e formao), leva-nos
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ao entendimento de que esse tipo de pesquisa suporta dois mundos que conviveriam sem necessariamente se unirem: o mundo da docncia e o mundo da
pesquisa. Entendemos o pesquisador como uma espcie de agente duplo,
cuja habilidade consiste em propor aos docentes uma atividade reflexiva que
possa, simultaneamente, satisfazer as necessidades de desenvolvimento profissional e atender as necessidades do avano de conhecimentos no domnio
da pesquisa. Estes dois tipos de demandas desenvolvimento profissional e
pesquisa no implica na juno de dois mundos, mesmo que sejam compatveis. No seria justamente essa a prpria essncia do agente duplo:
se mover em dois mundos paralelos e at estranhos um ao outro? Dizendo
de um modo mais simples, imaginemos um pesquisador que explora uma
atividade de desenvolvimento profissional junto a docentes (um curso, uma
sesso de formao) e utiliza-se, por exemplo, da coleta de dados oriundos
do discurso dos professores, visando unicamente os interesses de pesquisa,
cujos resultados, numa situao limite, iro continuar inacessveis ao mundo
da prtica docente. Tem-se a, obviamente, a evocao de um cenrio sombrio que, contudo, serve para justificar a necessidade de serem esclarecidas
as questes que sustentam o processo de colaborao no empreendimento
da pesquisa.
Essa objeo reforada pelo fato de que a ponte que representa
o momento de interao entre o pesquisador e os docentes, isto , o momento de co-construo propriamente dito, no ir constituir o conjunto do
processo de pesquisa. De acordo com os cenrios j evocados, possvel
que a pesquisa se apresente, antes de tudo, como um projeto de aperfeioamento no qual o objeto de pesquisa definido no decorrer do processo e
somente mais tarde os dados recolhidos so analisados. De fato, na medida
em que se tiver o cuidado de recolher, no percurso do aperfeioamento ou
da formao docente, todos os materiais (gravaes dos encontros de reflexo com os professores, vdeos de salas de aula, coleta de trabalhos de
alunos, preparao de atividades, etc.), nada impedir que a questo mais
especfica de investigao e anlise de dados seja definida posteriormente.
Isso, inclusive, sem que os docentes tenham necessariamente de participar; o
essencial dessa colaborao refere-se a compreenso destes professores no
contexto do fenmeno investigado, cujos dados recolhidos vo testemunhar.
Mesmo em um cenrio em que essa dupla funo se realize na maior simetria
possvel, ou seja, onde o projeto de aperfeioamento e o de investigao
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se co-constituam desde o princpio, provvel que o pesquisador planeje

o seu projeto antes de apresent-lo aos docentes. Por meio desse projeto o
pesquisador estabelecer as balizas necessrias para a sua abordagem, de
maneira que a dimenso formativa e a dimenso investigativa estejam bem
integradas. O qu, ento, ir assegurar que os interesses dos professores sejam considerados do incio ao fim do processo, sabendo que o pesquisador
permanece como o nico responsvel pela pesquisa, na medida em que ele
parte de dados recolhidos durante a interao com os docentes?

Relacionando os pontos de vista

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Todavia, preciso compreender que o fato de o pesquisador assumir

sozinho a dimenso da pesquisa (sem os docentes) no lhe autoriza a dispor,
do jeito que bem entender, dos dados que os docentes lhe forneceram por
intermdio do processo de co-construo. Com efeito, o processo colaborativo no uma simples troca de servios, trata-se de combinar, numa mesma
atividade, o ensino e a pesquisa por meio de uma co-construo que serve,
ao mesmo tempo, para fins de aperfeioamento dos professores e de investigao do pesquisador. um processo mais complexo, porque os postulados
sobre os quais se assenta o projeto colaborativo traro conseqncias sobre
toda a dimenso da pesquisa, em suas diferentes etapas. De fato, temos dito
que o pesquisador conta com a participao dos docentes porque acredita
na construo de conhecimentos que no menospreza nem o contexto real de
investigao, nem o ponto de vista desse professor em ao. Nesse sentido,
o ponto de vista do professor, no contexto de sua prtica, dever se manifestar em todo o processo de pesquisa, seja no objeto de investigao que
apontar uma questo de pesquisa centrada nas preocupaes desse ator,
mobilizando seu interesse de explorao, ou na metodologia de interveno
que dever enquadrar a explorao e subsidiar o levantamento de dados,
seja na metodologia de anlise que permitir aos professores reconstiturem
seu ponto de vista e valid-los, ou ainda, na apresentao dos resultados
da pesquisa que podero ser reinvestidos no campo da prtica docente.
Assim, apesar de o pesquisador assumir a dimenso das tarefas especficas
de pesquisa, isso no o isenta de um cuidado constante em preservar o ponto
de vista dos seus colaboradores convidados (docentes-prticos) em todas as

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etapas da pesquisa, no importando se essas etapas foram realizadas com

ou sem a ajuda desses parceiros.
Ademais, preciso acrescentar que, por se tratar de um processo
que naturalmente evidencia, do princpio ao fim, o ponto de vista do docente,
o pesquisador deve constantemente confront-lo com os elementos conceituais
que constituem o quadro terico da pesquisa. O ponto de vista do docente
s pode ter sentido, ou s pode ser compreendido, na medida em que o
pesquisador o aborda sob uma perspectiva que lhe permita ser reconstrudo e
reinterpretado. Na etapa de delimitao do problema, o quadro terico confere sentido questo de pesquisa formulada a propsito do ponto de vista
dos docentes, sem o qual nenhuma pesquisa pode prosseguir. Na etapa de
coleta de dados e de posterior anlise, o quadro terico justifica a escolha
de uma tradio e de uma abordagem metodolgica compatveis, permitindo a reconstruo dos pontos de vista. Enfim, na etapa de apresentao e de
interpretao dos resultados ser preciso escolher uma formatao comunicvel aos pesquisadores da rea, de modo que se possa destacar um conjunto
de concluses susceptveis de evidenciar as contribuies da pesquisa na
rea de conhecimento na qual est inserida. Em suma, seria mais justo dizer
que o processo de investigao, em suas diferentes etapas, vai consistir na
habilidade para correlacionar constantemente o ponto de vista dos docentes
colaboradores (relacionado a um aspecto de sua atuao profissional) com o
quadro terico em que se orienta o pesquisador, independentemente de ele
ter, ou no, assumido sozinho toda a dimenso da pesquisa.11

Relacionando duas culturas

Contudo, como se deixou entrever, em um projeto colaborativo o
pesquisador deve considerar e correlacionar os dois pontos de vista, indo
alm dos nicos atores implicados. Nesse caso, o pesquisador precisa, no
conjunto do processo de investigao, combinar a sua posio com o ponto de vista dos professores, realizando os ajustes e as adequaes frente
aos limites e recursos disponveis na comunidade escolar onde eles atuam.
Entre outras coisas, em qualquer que seja o projeto colaborativo, preciso
considerar as estruturas organizacionais existentes e as expectativas que os
responsveis exprimiro em relao a esse projeto. So muitas as instncias
que, de uma maneira ou de outra, devero permitir e at se engajarem na
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execuo do projeto; desde o Ministrio da Educao, que define as orientaes para a prtica profissional, at a direo escolar e equipe pedaggica.
Em geral, essas instncias no esto somente preocupadas com os professores envolvidos nos projetos de pesquisa, mas tambm com a repercusso dos
resultados divulgados para o sistema educativo. Igualmente, por detrs do
ponto de vista do pesquisador se alinham as demandas de uma comunidade
de pesquisa inteira que inclui o pesquisador e todos os pesquisadores que
daro apoio terico inicial relativo ao campo de conhecimentos investigado,
no que diz respeito pertinncia e definio do projeto, sancionando o seu
valor no momento da publicao de resultados em revistas cientficas. Os
pontos de vista dos atores individuais, dos docentes ou dos pesquisadores,
no podem estar dissociados das culturas profissionais (diramos, tambm,
das prticas sociais, do ensino e da pesquisa) nas quais se inscrevem e
tomam forma. (BROOKHART; LOADMAN, 1990). Com o esprito da teoria
construtivista que apia nossa abordagem, podemos dizer que em cada uma
dessas comunidades (docentes e pesquisadores) os atores que dela participam contribuem para criar regras de funcionamento mais ou menos explcitas,
as quais orientam suas aes e ajudam a definir uma cultura especfica de
trabalho. Ento, tambm, com essas duas culturas (pesquisa acadmica e
prtica docente) que o pesquisador colaborativo vai desenvolver e compor
seu trabalho de investigao, respeitando os pontos de vista dos colaboradores envolvidos.
Essas consideraes evidenciam que a dimenso colaborativa da
pesquisa se deve menos ao fato de os docentes participarem das etapas
especficas da dimenso da pesquisa e mais ao fato de os conhecimentos
construdos no processo serem o produto de uma constante negociao e
mesmo mediao que o pesquisador assume entre prtica e teoria, ou
entre teoria e prtica. (GERVAIS, 1994; LATHER, 1986). Nesse caso, a
prtica refere-se ao ponto de vista do ator em contexto, que o docente,
e a teoria remete ao quadro conceitual escolhido pelo pesquisador para
investigar esse ponto de vista. A mediao, assim concebida sob uma perspectiva mais ampla, enquanto relao estabelecida entre a comunidade de
pesquisa e comunidade da prtica (docente), entre o quadro conceitual do
pesquisador e o contexto de exerccio profissional, movimenta-se no campo
de duas culturas distintas de trabalho, com as quais o pesquisador dever
compor.12 J evocamos, anteriormente, a imagem do pesquisador como uma
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espcie de agente duplo, no sentido de ele exercitar-se no desempenho do

duplo papel de pesquisador e formador, visando responder de forma concomitante s respectivas preocupaes do meio prtico docente (em termos
de desenvolvimento profissional) e do meio terico da pesquisa (em termos
de avano do conhecimento); podemos agora acrescentar que esse no
o sentido habitual do termo, isto , um agente que se contenta em explorar
os recursos de dois mundos paralelos e at mesmo estranhos um ao outro.
Conforme os procedimentos que acabamos de descrever, o pesquisador, ao
contrrio, seria um agente mediador, movendo-se nos dois mundos para
tentar reaproxim-los ou mesmo criar uma ponte entre as duas culturas de trabalho que eles representam. O objetivo mais amplo dessa abordagem visa a
construo de uma cultura comum, resultante do processo de mediao entre
a pesquisa e a prtica, onde os conhecimentos construdos em colaborao
levam em conta tanto os limites quanto os recursos desses dois mundos.13

Sntese do conceito de pesquisa colaborativa

Seria importante fornecer ao leitor nossa definio do termo pesquisa colaborativa a partir da sntese de sua tripla dimenso, que consideramos
susceptvel de formar o embrio de um modelo de dmarche colaborativa de
pesquisa.

1. A pesquisa colaborativa supe a co-construo de um objeto de

conhecimento entre pesquisador e docentes
A pesquisa colaborativa mais do que um modo de conduzir pesquisa ou de requisitar a participao dos docentes; ela supe o engajamento
dos docentes com o pesquisador, a fim de explorar e compreender, em contexto real, um aspecto ou fenmeno da sua prtica, a ser tratado como o
prprio objeto da pesquisa. O objeto da pesquisa colaborativa se apia,
j o dissemos, sobre uma concepo de docente como ator social competente, isto , um ator que exerce um controle reflexivo sobre seu contexto
profissional.

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2. A pesquisa colaborativa associa atividades de produo de

conhecimentos e de desenvolvimento profissional
A pesquisa colaborativa no exige que os docentes assumam tarefas ligadas realizao da pesquisa, no sentido formal do termo; o que
ela exige a sua participao como co-construtores, ou como j dissemos,
o seu engajamento para a investigao de um aspecto de sua prtica, a
fim de evidenciar a sua compreenso do fenmeno explorado em contexto.
Nesse sentido, a atividade de explorao se apresenta sob duas facetas:
para o pesquisador, que faz dela um objeto de investigao, ser atividade
de pesquisa, para os docentes, que a vem como uma ocasio de aperfeioamento, ser atividade de formao. O pesquisador dever se ajustar as
duas atividades em conseqncia, acumular os papis de pesquisador e de
formador.

3. A pesquisa colaborativa visa uma mediao entre comunidade de

pesquisa e comunidade docente

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A pesquisa colaborativa vai alm do simples respeito s preocupaes de pesquisa para o pesquisador e de aperfeioamento para os prticos;
ela exige, do pesquisador que enquadra o projeto, o movimentar-se tanto
no mundo da pesquisa quanto no da prtica. Ademais, o pesquisador deve
fazer com que os conhecimentos, a serem construdos no desenvolvimento da
pesquisa, sejam produtos de um processo de aproximao e mediao entre
teoria e prtica, entre a cultura de pesquisa e a cultura da prtica docente.
O que se destaca dessa conceituao de abordagem de pesquisa
colaborativa em educao, reunindo pesquisadores universitrios e professores docentes? De incio, nos parece que ela contribui para circunscrever, em
sua tripla dimenso, os componentes de uma abordagem sobre a qual os
contornos permanecem ainda relativamente ambguos. Logo, essa conceituao se inscreve nos esforos de outros pesquisadores e pretende contribuir
para o esclarecimento do conceito. Alguns dentre eles, citados de passagem,
se inspiram, mais que outros, em alguma das dimenses que ns salientamos. Ardra Cole (1989; 1993) contribui para evidenciar a dimenso de
co-construo subjacente colaborao entre pesquisadores e docentes, se
identificando com o que ela chama de campo construtivista, insiste sobre o
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carter mtuo e negociado do saber a ser construdo no projeto colaborativo.

Ann Lieberman (1986; 1990) salienta o duplo registro pesquisa e desenvolvimento a partir do qual se elabora o projeto colaborativo e que ns
desenvolvemos como segunda dimenso de abordagem. Enquanto projeto
de investigao de um objeto especfico, a abordagem colaborativa conduz
ao avano dos conhecimentos na prtica; enquanto projeto de reflexo sobre um aspecto da prtica, contribui para o desenvolvimento profissional dos
docentes e do meio escolar em geral. Enfim, Patti Lather (1986), na definio
que ela d ao conceito de pesquisa como prxis, nos parece bem prximo
do processo que ns evocamos na terceira dimenso da abordagem, qual
seja, a de correlacionar o ponto de vista dos prticos e do pesquisador. Seu
conceito de teorizao colaborativa nos parece quase corresponder ao de
mediao entre teoria e prtica, tal como definimos anteriormente no contexto da abordagem colaborativa de pesquisa.
De uma dimenso a outra, existe um fio condutor de ordem epistemolgica e metodolgica, sobre o qual precisamos atentar. A primeira dimenso
a ser considerada est ligada ao conceito de co-construo, que se apia na
idia de docente como um ator social competente, isto , um prtico que
exerce um relativo controle, dito reflexivo, sobre o seu agir (GIDDENS,
1987), da a necessidade da colaborao para a construo de conhecimentos ligados a essa prtica. A abordagem colaborativa com a qual
nos identificamos claramente sobre essa concepo de docente, se apia
nas teorias contemporneas sobre o social, ao menos no que elas tm em
comum: dar ao sujeito um papel de ator na construo da realidade.
Segundo esta perspectiva, enquanto ator social, o professor participa da
construo da realidade, assim como do saber-compor com essa realidade
onde ele exerce sua prtica profissional. Ele no um simples instrumento do
sistema (a viso mecanicista do social, por oposio viso construtivista),
nem o mero executor de um saber-ensinar e saber-aprender construdo por
outros (relao com o saber de tipo aplicado, por oposio relao com o
saber do tipo contextualizado). No cruzamento de diversas contribuies tericas, a partir dos trabalhos de Touraine (1965), Berger e Luckman (1986),
Giddens (1987), Habermas (1987), Dubert (1994) e Watier (1996), cada
uma, a sua maneira, apia esta viso construtivista da realidade e contribui
para esclarecer a participao do ator social nessa construo. Residem a
os apoios tericos incontestveis para fundar a abordagem colaborativa com
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os docentes e, sobretudo, para alimentar os elementos de um quadro terico

que permita melhor conhecer o ponto de vista do prtico reflexivo, no cerne
da pesquisa colaborativa.
Certamente, as metodologias de pesquisa de campo em sociologia
que mais reconhecem essa parte do ator na construo da realidade so
aquelas oriundas da tradio da fenomenologia social, do interacionismo
simblico e da etnometodologia. As snteses de Dubet (1994) e de Watier
(1996) confirmam essa afiliao, assim como a renovao dessas metodologias (COULON, 1987; 1993) est ligada com esse retorno do ator no
discurso sociolgico contemporneo. Nossa conceituao da abordagem
colaborativa de pesquisa parece, tambm, se aproximar dessas correntes
metodolgicas, mais especificamente da dmarche de interveno em campo desenvolvida pela etnometodologia. Segundo essa corrente de pesquisa,
o pesquisador que queira penetrar em um dado meio social e nele investigar
um objeto de pesquisa, deve criar uma situao (dita situao reflexiva)
que lhe permita interagir com os atores do meio e faz-los discorrer sobre um
determinado assunto ligado a sua realidade social. O assunto deve corresponder, para o pesquisador, ao seu objeto de investigao. Para conhecer
melhor essa realidade, o pesquisador deve se prestar a desempenhar um
duplo papel e adotar uma dupla identidade, devendo se integrar comunidade e nela exercer uma determinada funo: a de membro participante.
O exerccio dessa funo permitir ao pesquisador o acesso comunidade,
fazendo com que os seus membros discorram sobre o que se constitui como
objeto de investigao. , pois, nesse sentido que se fala de um pesquisador
como um observador participante. Existe a uma ligao estreita do entre o
papel do etnometodlogo com o pesquisador formador que se presta a um
duplo papel na perspectiva da pesquisa colaborativa: o da prtica, que o
obriga a se aproximar da cultura escolar e nela se inserir como formador, e
o da pesquisa, que o obriga, pelas necessidades de anlise dos dados e de
apresentao dos resultados, a tomar distncia em relao a sua interveno
e ao discurso dos docentes. importante lembrar que esses diferentes aspectos do trabalho de campo que inspiram e orientam a pesquisa colaborativa,
especialmente no tocante relao que se estabelece entre o pesquisador e
os participantes, tm seus fundamentos na tradio de pesquisa sociolgica.
Enfim, nossa conceituao de abordagem de pesquisa colaborativa,
considerando os fundamentos nos quais se apia a concepo de docente
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Artigo

enquanto ator reflexivo e a relevncia conferida ao ponto de vista deste

ator no mbito da sua prtica profissional, nos levam a situ-la, no que se
convencionou chamar no mundo das cincias sociais, como pesquisa qualitativa. De fato, como quer essa corrente de pesquisa, o que privilegiado
a construo de sentido entre os atores em um dado contexto de atividade social (no caso, os professores e suas prticas). A anlise qualitativa
envolve o pesquisador em um processo de interpretao dos significados
construdos pelos atores diante de um fenmeno ligado a sua atividade, o
qual se constitui em objeto de pesquisa.14 A abordagem colaborativa coloca
em evidncia o carter desse sentido, co-construdo entre o pesquisador e
os atores sociais.15 O projeto de pesquisa se firma, com seus procedimentos
a subentendidos, desde a definio do objeto da pesquisa at a difuso
dos resultados, na interao constante entre o pesquisador responsvel e os
docentes participantes e na conciliao do ponto de vista de ambos. Talvez
seja esta a especificidade da abordagem colaborativa no interior da corrente
qualitativa: ela obriga o pesquisador a levar em conta o ponto de vista dos
prticos, no apenas na etapa da anlise dos dados (s vezes a abordagem
qualitativa reduzida anlise das respostas de questes abertas, em questionrios), mas tambm nas etapas de coleta e anlise (quando se trata, por
exemplo, de entrevistas, onde o pesquisador entra diretamente em relao
discursiva com os sujeitos participantes). Desde a definio do objeto, que
no se faz sem considerar as preocupaes dos docentes, at a difuso dos
resultados os participantes so levados em considerao em todas as etapas
da pesquisa, isso requer, de uma forma ou de outra, um reinvestimento na
prtica dos docentes. Em suma, a amplitude e a intensidade da relao entre
o pesquisador e os prticos, assim como a finalidade de mediao entre as
culturas de pesquisa e de prtica sustentam e conferem a especificidade da
abordagem colaborativa, que se realiza no constante dilogo entre os pontos
de vista para a co-construo de sentido.

Concluses
Completamos, ento, nossa sntese do conceito de pesquisa colaborativa, situando-a, inclusive, dentro de movimentos mais vastos de pesquisa
que podem enriquec-la na sua epistemologia e metodologia. Resta, ao fim
desse artigo, destacar a ambigidade com a qual constantemente se fala de
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pesquisa em parceria, de pesquisa colaborativa ou ainda de pesquisa-ao

colaborativa. Geralmente, a literatura cientfica no faz mais do que mencionar essa multiplicidade de denominaes, contudo, no as distingue de
maneira satisfatria16. Os termos de parceria, de colaborao e mesmo de
pesquisa-ao em educao se tornaram conceitos vale-tudo, que cobrem,
para os pesquisadores universitrios, uma zona de crenas ligadas pertinncia de se associarem aos professores prticos (os docentes) para desenvolver
conhecimentos em educao. Alm dessa zona de crenas, se tornou difcil
distinguir os termos. Sem dvida, pode-se dizer, apesar de tudo, que nossa
conceituao supe, em sentido amplo, uma parceria ou associao negociada que ao mesmo tempo institucional (entre meio escolar e universitrio)
e relacional (entre pesquisadores e docentes), com vistas realizao de um
projeto comum. Pode-se dizer, ainda, que nossa concepo de abordagem
colaborativa de pesquisa supe algum parentesco com a pesquisa-ao,
na medida em que, por meio de um processo sistemtico de explorao na
ao, ela mobiliza os docentes em torno de um projeto rigoroso de questionamentos sobre suas prticas. Nesse aspecto, seriamos levados a associar
essa abordagem ao conceito de pesquisa-ao colaborativa,17 mas, seria
necessrio nos debruarmos mais rigorosamente sobre as concepes envolvidas, remontando origem de cada uma delas, seguindo seus recortes
e delimitando suas especificidades e, sobretudo, podendo construir sobre as
conquistas da pesquisa-ao e da pesquisa colaborativa.
De fato, entendemos que os conceitos de pesquisa-ao e de pesquisa colaborativa se ligam a interesses ideolgicos um pouco diferentes,
precisando de esclarecidos. A pesquisa-ao nos parece mais prxima, em
sua motivao de origem, de uma necessidade de recuperar para os docentes o poder sobre sua prtica, fazendo deles os pesquisadores, quer
dizer, prticos que questionam sua prtica. Sem excluir isso, a pesquisa colaborativa nos parece mais prxima, em sua origem, de uma necessidade
de reaproximar os pesquisadores universitrios e os docentes, em vista de
uma co-construo de sentidos, todavia, sem a pretenso de transformar
os docentes em pesquisadores e sem, tampouco, fazer dessa identidade
de docente-pesquisador uma condio de sua emancipao. A abordagem
colaborativa nos parece, antes de tudo, apostar, no que se refere ao desenvolvimento de conhecimentos ligados prtica, sobre uma tomada de poder
compartilhada entre pesquisadores universitrios e professores docentes.
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Notas
1

Traduo para o portugus do original em francs, autorizada pelo autor e pelo editor: Le concept de recherche collaborative: lide dum rapprochement entre chercheurs universitaires et
praticiens enseignants. Revue des sciences de lducation, vol. XXIII, n. 2, 1997, p. 371-393.
(Esse texto recebeu o prmio Andr-Girard (1997-1998), concedido pela Revue des sciences de
lducation).

N. T.: No texto original, em francs, o autor emprega o termo praticien (prtico), que significa o
profissional prtico em geral, no caso deste artigo, trata-se do professor voltado especialmente
para a docncia, em distino ao chercheur (pesquisador), isto , o investigador acadmico dessa prtica. Optou-se, aqui, por utilizar os termos mais comuns na literatura educacional brasileira:
docente e pesquisador.

Concentramo-nos sobre os docentes como os atores de primeiro plano, o que obviamente no

exclui outros atores (coordenadores pedaggicos e gestores) na pesquisa colaborativa, os quais
se relacionam e se engajam com os professores. Sabe-se, por exemplo, que os diretores de
escola desempenham um importante papel de enquadramento institucional em toda pesquisa
colaborativa que envolva um grupo de docentes.

A terceira seo deste artigo evoca as diferentes etapas dessa dmarche de co-construo no
processo da pesquisa, desde a definio do objeto at a difuso de resultados. A esse respeito,
num projeto de pesquisa em que participei (do qual este artigo tributrio), nos interessamos
em analisar as interaes entre pesquisadores e professores ocorridas em diferentes investigaes colaborativas. Esse projeto foi desenvolvido pelo Centre de Recherche sur lApprentissage
et le Dveloppement em ducation (CIRADE), veja-se os escritos em Lebuis; Bednaz, Desgagn
(1995).

Parafraseou-se aqui o prprio ttulo de um artigo de Lieberman (1986).

com essa perspectiva colaborativa de desenvolvimento dos conhecimentos que inscrevem a

maior parte dos projetos de pesquisa feitos no quadro das escolas-pesquisas propostas pelo
CIRADE. Veja-se, entre outros, os trabalhos de Bednaz Dufour-Janvier; Poirier e Bacon (1993) e
Lebuis, Schleifer; Caron e Daniel (1993).

De maneira mais especfica, a reforma do estgio probatrio, na provncia do Qubec (Canad),

deu lugar a questionamentos sobre quais as melhores condies a serem colocadas em prtica
para acompanhar os debutantes em sua aprendizagem profissional. O Ministrio de Educao
encorajou os projetos que propusessem frmulas de acompanhamento, entre os quais alguns
eram de pesquisas colaborativas centradas particularmente sobre a contribuio dos professores
experientes para esse acompanhamento. Veja-se, entre outros, os trabalhos de Desgagn (1994)
e os de Lavoie; Garant; Monfette; Martin, Houle; Hbert (1995), assim como de Hensler; Garant;
Lavoie (1995).

Lenoir (1996a), se apoiando sobre Beillerot (1991), assim como sobre os trabalhos do Comit de
Orientao e Concertao sobre a Pesquisa Colaborativa, vm nessa abordagem de pesquisa
duas finalidades diferentes: uma finalidade de produo de conhecimentos e uma finalidade
de transformao das aes e da prticas. Nesse sentido, o projeto colaborativo passa por
um reconhecimento e considerao, por parte dos atores engajados, que os pesquisadores e os
prticos envolvidos na pesquisa no tero necessariamente as mesmas finalidades.

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Veja-se Richardson (1994), em relao a esta distino entre pesquisa formal (formal research) e
questionamento sobre a prtica (inquiry). Ver tambm Beillerot (1991) citado em Lenoir (1996a),
que, em um sentido muito prximo, faz a distino entre estar na pesquisa e fazer pesquisa.

10 Houser (1990) aborda esse problema da participao do prtico num processo formal da pesquisa, no quadro de uma colaborao de pesquisa. Ele desenvolve uma conceituao dessa
participao em trs posturas definidas sobre a base de um engajamento progressivamente maior
do prtico no processo de pesquisa: a) o prtico minimamente informado e associado realizao do projeto; b) o prtico se torna inteiramente um participante, mas sem participar em todas as
etapas formais da pesquisa; c) no h distino entre o prtico e o pesquisador, nem diferenas
entre papis e tarefas entre ambos.

30

11 essa relao constante entre o ponto de vista do pesquisador e do docente, que qualificamos
de pesquisa colaborativa, sobre a qual j relatamos na nossa tese de doutorado. (DESGAGN,
1991). Para qualificar cada uma das etapas da pesquisa, falamos de co-situar a pesquisa (problemtica), de co-operar (metodologia de interveno) e de co-produzir (anlise e apresentao
dos resultados). Para qualificar cada uma das etapas da pesquisa, na perspectiva dessa relao,
falvamos, ento, de co-situar a pesquisa (para a etapa da problemtica), de co-operar (para a
etapa da metodologia de interveno) e de co-produzir (para a etapa da anlise e apresentao
dos resultados). Na co-produo, se quisermos distinguir a anlise da apresentao dos resultados, ser preciso, talvez, falar de duas etapas e no de uma. Enquanto na etapa da anlise,
falaramos de co-interpretao, levando em conta as categorias dos prticos e dos pesquisadores, na etapa de apresentao dos resultados, falaramos de co-difuso, que seria a demanda
de resultados de forma a satisfazer tanto a comunidade dos pesquisadores quanto a dos docentes. De qualquer maneira, essas denominaes nos parecem uma tentativa esclarecedora, para
caracterizar o processo de co-construo entre o pesquisador e os prticos no desenvolvimento
formal da pesquisa.
12 Os autores, aqui mencionados, se interessam pela construo de conhecimentos profissionais em
ensino. Eles esclarecem o conceito de mediao, quando chamam a ateno para a relao de
co-construo que se estabelece entre a teoria e a prtica, entre a cultura universitria e a cultura
escolar, entre os atores em contexto e os atores ditos mediadores (pesquisadores, no nosso caso)
que facilitam essa co-construo. No contexto da construo de conhecimentos entre os alunos,
Lenoir (1996b) se interessa pelo conceito da mediao didtica, para o qual ele se apia, como
ns, na idia de que o conhecimento no dado, mas construdo, supondo um trabalho de
mediao entre o sujeito (o aluno) e o objeto do conhecimento. No nosso caso, os sujeitos so o
pesquisador e os docentes que co-constroem um objeto de conhecimento, com a particularidade
de o pesquisador desempenhar um papel adicional: o de mediador entre o seu ponto de vista,
que o da cultura universitria (seu quadro terico), e o ponto de vista dos docentes, que o da
cultura escolar (o quadro da prtica). Com essa perspectiva, o papel de mediao colaborativa
do pesquisador no estaria retomando certa faceta do papel de professor mediador na perspectiva construtivista, na medida em que este deve fazer a ponte entre a sua viso do objeto de
aprendizagem e a viso do aluno a quem ele ensina? No preciso forar a comparao, pois
se sabe que o contrato entre os atores no o mesmo: o pesquisador e os docentes no tm a
mesma relao que o professor e o aluno, na relao com o saber a ser construdo. Essa via confrontaria os desafios do contrato colaborativo entre pesquisador-docentes e aquele do contrato
didtico entre professor-aluno. Acrescentemos, para terminar, que o artigo de Lenoir prope uma
viso ampliada do conceito de mediao, refazendo uma histria do conceito, numa viso bem
esclarecedora para todo o pesquisador que quiser se aprofundar.

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Artigo

13 A cultura colaborativa, da qual tratamos, uma cultura de mediao entre universidade e meio
escolar, entre pesquisadores e prticos. A literatura fala tambm de cultura colaborativa num outro
sentido, que um pouco o corolrio do primeiro sentido: certos trabalhos se interessam pelo clima
de colaborao que vigora entre os professores num dado meio escolar, tratando das maneiras
de encorajar os projetos que se orientam no sentido do trabalho em colaborao (ver, mais
especificamente, os trabalhos de Fullan (1987, 1990); Hargreaves; Dawe (1990); Little (1982,
1984, 1990).
14 Davidson Wasser e Bresler (1996) desenvolvem o conceito de zona interpretativa para evocar
no processo de co-construo de sentido, essa dimenso coletiva do processo de interpretao,
em contexto de pesquisa qualitativa conduzida por uma equipe de pesquisadores. De maneira
mais especfica, essa zona interpretativa evoca, para os seus autores, a atividade na qual diversos pontos de vista so examinados e relacionados no interior do grupo, visando dar sentido
s situaes exploradas ou submetidas investigao.
15 Entre outros, os procedimentos de anlise qualitativa desenvolvidos na perspectiva da teoria ancorada (grounded theory) (GLASER E STRAUSS, 1967; STRAUSS, 1987; STRAUSS E CORBIN,
1990), que esto, alis, em linha direta com a tradio interacionista e etnometodolgica, vo
no sentido de considerar a relao entre os pontos de vista. Para dar um simples exemplo, no
processo de anlise do discurso dos sujeitos participantes pelo pesquisador, se fala da dinmica
que esse ltimo estabelece entre as categorias substantivas (tiradas do discurso dos sujeitos participantes) e as categorias formais (tiradas do quadro terico do pesquisador). Pelo menos, essa
a associao que faz Cole (1989) quando ela liga o modelo de aprendizagem experimental
de Kolb; Fry (1975), diretamente inspirado do conceito de pesquisa-ao, desenvolvido originalmente por Kurt Lewin, e o conceito de pesquisa colaborativa, ambos tendo em comum, para essa
pesquisadora, uma espcie de dinmica entre a explorao na ao (experiencing) e a reflexo
sobre essa ao (feedback), como dmarche de pesquisa.
16 Clift; Veal; Johnson; Holland (1990), fazem um levantamento dessa multiplicidade de
denominaes.
17 Pelo menos, essa a associao que faz Cole (1989) quando ela liga o modelo de aprendizagem experimental de Kolb; Fry (1975), diretamente inspirado do conceito de pesquisa-ao,
desenvolvido originalmente por Kurt Lewin, e o conceito de pesquisa colaborativa, ambos tendo
em comum, para essa pesquisadora, uma espcie de dinmica entre a explorao na ao
(experiencing) e a reflexo sobre essa ao (feedback), como dmarche de pesquisa.

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Serge Desgagn
Universit Laval | Qubec | Canad
Departamento de Psicopedagogia, de Didtica e de Tecnologia Educativa
E-mail | [email protected]
Recebido 02 abr. 2007
Aceito 16 abr. 2007

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