CMDI COMUNICAO MEDIADA POR DISPOSITIVO INDUTOR: ELEMENTO

NOVO NOS PROCESSOS EDUCATIVOS

Mirza Seabra Toschi [email protected]
Nunca ser demais dizer que na ponta das redes e dos satlites h
homens e sociedades, culturas e civilizaes (WOLTON, 2006, p.12).
TOSCHI, Mirza Seabra. CMDI Comunicao Mediada por Dispositivo Indutor: elemento
novo nos processos educativos. In: LIBNEO, Jos Carlos e SUANNO, Marilza Vanessa
Rosa (orgs.). Didtica e escola em uma sociedade complexa. Goinia: CEPED, Editora da
PUC-Gois, 2011.
RESUMO
O conceito de CMDI apresentado a partir dos termos que o compem. Em seguida,
analisam-se o conceito de dupla mediao e como os dispositivos tecnolgicos provocam
modificaes nos processos de ensinar e aprender e na relao que se estabelece com o
conhecimento. O texto ocupa-se tambm em refletir sobre as tecnologias mveis, em especial
o celular, e da potencialidade que oferecem de tornar a escola um espao hbrido, que
relaciona o real com o virtual, o espao fsico restrito com a infinitude do digital. Conclui-se
com uma reflexo sobre a relao professor, estudante, conhecimento, num mundo que
complexo, no qual convivem o real e o virtual e no qual o conhecimento se produz e se
dissemina de forma tambm complexa, fazendo, ainda, observaes sobre a escola nesse novo
tempo e se ela pode se constituir como um espao hbrido.

INTRODUO
Quem de ns no tem histrias para contar sobre a dificuldade, h cerca de vinte anos,
de se comunicar com a famlia, trabalho ou namorados? A comunicao mvel permitida
pelos celulares atualmente chega a apagar das mentes as peripcias que se fazia para tentar
falar com algum em caso de necessidade ou ausncia de comunicao quando se estava em
trnsito.
Desde a descoberta, por Graham Bell, em 1875, do telefone que usava fios metlicos,
at a telefonia mvel que reutiliza frequncias de ondas de rdio disponveis, foram 115 anos,
uma vez que foi no Rio de Janeiro, em 1990, que o celular foi usado pela primeira vez no
Brasil.
Apesar de a comunicao mvel ser conhecida desde o comeo do sculo XX, ela s foi
desenvolvida em 1947 pelo Laboratrio Bell, dos EUA, mas, somente no final da dcada de
70 e incio da de 80, o Japo e a Sucia ativam seus servios com tecnologia prpria (78 e
81 respectivamente). E em 1983 a companhia americana AT&T criou tecnologia especfica,
implantada pela primeira vez em Chicago. A telefonia celular eclodiu, portanto, na dcada
de 80; quase todos os pases, desde ento, a esto adotando. Com a incrvel expanso do

mercado, j se partiu para a segunda gerao, com a telefonia celular digital, onde o sinal de
voz digitalizado (MAFFEI, sem data, p. 3).

Maffei (s/d) expe tambm sobre a histria do celular no Brasil. Observa ela:
No Brasil, no incio da dcada de 70, foi implantado em Braslia um servio anterior
tecnologia celular, contando com apenas 150 terminais. E, em 1984, deu-se incio anlise
de sistemas de tecnologia celular, sendo definido o padro americano, analgico AMPS,
como modelo a ser introduzido (foi implantado, tambm, em todos os outros pases do
continente americano e em alguns pases da sia e Austrlia). A primeira cidade a usar o
servio foi o Rio de Janeiro, em 1990, seguido por Braslia. Em So Paulo, considerado o
ltimo dos grandes mercados do mundo, o servio mvel celular foi inaugurado em 6 de
agosto de 1993 numa rea de concesso que envolveu 620 municpios, sendo 64 em sua
regio metropolitana e 556 no Interior. A partir de 31 de janeiro de 1998, o servio celular
passou a ser operado pela Telesp Celular S.A., na Banda A (MAFFEI, sem data, p.3).

A facilidade de comunicao possibilitada pelo celular mvel mudou a prpria

comunicao, como mudou a forma de se relacionar socialmente e profissionalmente, e tenta
mudar a educao e a escola. A aceitao deste tipo de comunicao tanta que muitos alunos
entendem que ela pode ser continuada na sala de aula, mesmo durante as explanaes do
professor. A mo coa para dar um toque ao colega, namorada, aos pais. Ou seja, esta
forma nova de comunicao j entrou nas escolas e nas salas de aula. Basta ver no Youtube
(www.youtube.com.br) os inmeros vdeos sobre a presena desses aparelhos em tais
ambientes.
No se vive sem comunicao. A comunicao to importante na vida humana,
como o ar que respiramos. No vivemos sem ar, mas no temos conscincia permanente da
sua importncia, de que o oxignio vital para nossa vida. S sentimos falta dele quando ele
nos falta. O mesmo ocorre com a comunicao. No do ponto de vista biolgico e individual,
como o ato de respirar. Mas somos seres sociais que somos, a comunicao impe-se como
ato fundamental no processo social. Somos comunicativos por natureza e por necessidade.
Neste texto farei uma reflexo sobre essa temtica das tecnologias mveis e dos
desdobramentos que podem ter na vida das escolas. A Comunicao Mediada por Dispositivo
Indutor (CMDI) ponto central nesta reflexo, tanto na vida social quanto, em especial, na
escola.
Iniciarei trabalhando cada um dos termos que compem o conceito, quais sejam:
comunicao, mediao, dispositivo, indutor, como tambm o sentido que assumem quando
se juntam no conceito proposto.
Em seguida, abordo a formao de espaos hbridos, devido s tecnologias mveis, e
das possibilidades de a escola tornar-se um desses espaos. Concluindo, trabalho, mesmo que

brevemente, a relao professor/aluno/conhecimento em um mundo complexo, no qual o real

e o virtual convivem cada dia mais.
A COMUNICAO COMO ATO SOCIAL a dupla hlice
Wolton (2006) observa que a rvore da informao sempre esconde a floresta da
comunicao (p. 219), numa aluso a um conceito democrtico da comunicao que
necessita do reconhecimento do outro. Ou seja, o excesso de informao esconde algo maior,
que a necessidade de comunicao para os seres humanos. Comunicar ter o direito de
pensar, de falar, de expor a opinio, de dizer sua palavra. Segundo o autor, entre os sculos
XVII a XX, foi difcil a liberdade de expresso dos sujeitos. No sculo XXI, diz ele, o
problema principal o outro: como coabitar com o outro, que igual a mim e que invade
minha privacidade?
O outro tornou-se mais visvel e isso altera as relaes sociais, modifica a vida
pessoal, muda processos educativos uma vez que estes so eivados de comunicao. Apesar
de alterar a comunicao, vrios processos sociais, o mundo da economia, as tecnologias
digitais no so o mais importante na comunicao. O valor da comunicao na poca digital
justamente ligar as ferramentas cada vez mais performticas a valores democrticos,
inclusivos (WOLTON, 2006). Assim, no h comunicao sem respeito ao outro. Observa
Wolton (2006), [...] nada mais difcil do que reconhecer o outro como seu igual, sobretudo
se no o compreendemos (p. 11).
Assim, comunicao refere-se capacidade de reconhecimento do outro. a busca de
relao e de compartilhamento com o outro. o direito de cada um de expressar-se. Da as
tecnologias desta sociedade atual serem tambm chamadas de tecnologias de informao,
comunicao e expresso. Como seres sociais e comunicadores, temos de aceitar nossa
interdependncia com o outro.
Wolton (2006) destaca duas dimenses da comunicao, a normativa e a funcional. Na
dimenso normativa esto os atos de informar, dialogar, compartilhar, compreender. A
dimenso funcional mostra o quanto, nas sociedades modernas, a comunicao
absolutamente necessria para o funcionamento das relaes humanas e sociais. Toda
comunicao humana entrelaa as duas dimenses, como uma dupla hlice (WOLTON, 2006,
p.15), que dinmica e contnua. O autor salienta que isso no significa que a comunicao
humana seja normativa e a comunicao das tcnicas seja funcional. Explica ele que h
relaes humanas e sociais que so funcionais e que tcnicas de comunicao como o
telefone, o rdio, a televiso, a Internet podem permitir trocas muito autnticas, democrticas.

Montardo (2006) explica que as dimenses normativas e funcionais so ligadas pela

tcnica (tecnologias de comunicao e de informao) e ressalta que, para Wolton, a tcnica
tambm promove uma mistura entre as dimenses, gerando a unio delas.
O conceito de dupla hlice remete ainda diferena entre informao e comunicao.
Wolton ressalta que informaoi no sinnimo de comunicao. Enquanto a informao
significa produzir e distribuir mensagens, a comunicao supe apropriao da mensagem,
numa relao entre o emissor, a mensagem e a recepo e apropriao dessa mensagem pelo
receptor. A comunicao ocupa-se de como o receptor recebe a mensagem, se a aceita ou a
recusa, se a modifica, como responde a ela, ou seja, que sentidos o receptor d mensagem.
no processo de comunicao que a informao se torna conhecimento.
O grande volume de informao a que se est exposto atualmente dificulta a
comunicao, em especial na sua dimenso social e cultural. Isso um complicador para a
escola que, de mais importante espao de divulgao do conhecimento, passa a ser apenas
mais um espao, embora importante, de divulgao e circulao de saberes, dentre tantos
outros, em especial a Internet. Ocorre, porm, que o progresso tcnico facilita a circulao de
mais informaes, mas dificulta a comunicao, que exige a intercompreenso. O nvel de
comunicao no proporcional eficcia das tcnicas de informao. A visibilidade do
mundo no basta para torn-lo mais compreensvel, assevera Wolton (2006, p. 19).
O exerccio da comunicao marcado pelas condies sociais e culturais do receptor.
Um bom comunicador deve levar em conta o universo cultural dos receptores. Isso
particularmente

vlido

na

comunicao

que

acontece

nos

processos

educativos,

especialmente, nos escolares.

As relaes comunicativas nos processos escolares tm sido mais de coero, de
dominao, do que de igualdade, e nem sempre levam em conta as condies e o universo
cultural dos estudantes.

Isso se complica devido familiaridade dos alunos com as

tecnologias e a recusa dos professores de incorporarem as tecnologias digitais em sua vida ou

de aceitarem os jovens com todas as suas esquisitices, como a dependncia das tecnologias,
o prazer de se comunicarem via meios eletrnicos, o bon, o celular, o tnis, o piercing, as
tatuagens.
A despeito de desejarem manter relaes amistosas com os estudantes, no cotidiano
escolar acontecem situaes pedaggicas nas quais o professor ainda o nico direcionador
do processo pedaggico, com poucas chances de os alunos apresentarem suas dvidas,
indagaes, ansiedades, questionamentos acerca do contedo trazido pelos professores e/ou

presentes nos livros didticos. Alm disso, o conhecimento entendido como imutvel e
definitivo.
Transformar essas relaes difceis em oportunidades pedaggicas o desafio dos
educadores. Ser mediador nas relaes que os estudantes estabelecem com as informaes
disponveis na virtualidade via dispositivos eletrnicos algo ainda novo para os professores.
Enquanto o saber escolar continua sendo o saber durvel, que se mantm atravs dos tempos,
como mediar relaes com saberes fludos, efmeros, lquidos? Vale refletir sobre isso.
MEDIAO NA COMUNICAO T conectado!
Mediar significa estabelecer conexes, por meio de algum intermedirio. Tal como o
conceito de relao, a mediao categoria da dialtica. O conceito de relao implica
interdependncia entre os polos da relao. Ou seja, s se me quando se tem filho, s se
professor quando se tem aluno. A existncia de um ou outro interdependente.
A categoria mediao, como toda categoria da dialtica, dinmica, est em constante
modificao. Mediao indica que nada isolado, mas ocorre de maneira contextual,
interrelacional, histrica, o que lhe confere complexidade na anlise.
No campo da comunicao, o conceito de mediao tomou vulto a partir dos estudos
da recepo. Barbero (1995), importante terico da rea, salienta que a recepo de
mensagens no apenas uma etapa do processo de comunicao, mas possui diferentes
tempos. Entende a recepo como um lugar novo (p.40), no qual se d sentido ao processo de
comunicao. Esse lugar a cultura. Para ele, no h comunicao em abstrato, pois ela est
inscrita e mediada pela cultura (BARBERO apud OROZCO, 1997). E a cultura a principal
de todas as mediaes. Ela manifesta-se em prticas concretas relativas aos sujeitos que se
comunicam e aos cotidianos deles (que de onde emana a produo de sentidos) e as prticas
relativas s tecnologias de informao, no no seu aspecto instrumental, e sim na perspectiva
de que so elementos que provocam mudanas perceptveis na realidade (p. 115-116).
Nessa mesma compreenso de Barbero; Orozco Gmez (1997) destaca que toda
relao entre os elementos da comunicao mediada, ou seja, no se faz de forma direta. Por
isso importante ver os contextos nos quais se do as relaes e no apenas as relaes em si
mesmas. Escreve ele:

Nada est conectado directamente com nada, sino que hay uma serie de mediaciones que
incidem y conformam la interaccin entre uno y outro de los componentes (p. 114).

Orozco Gmez (1997) observa que as diferentes tecnologias, com suas diferentes
linguagens e estratgias de comunicao exercem mediao na recepo das mensagens,
influenciando no processo de percepo e interao com a informao (p.117). Ele destaca
que, no nvel emprico, essas mediaes so mltiplas, variadas, de diferentes fontes, e nos
ajudam a entender mais as relaes dos sujeitos com os meios de comunicao.
Analisar a mediao nos processos de ensinar e aprender implica entend-la na
perspectiva de Barbero e Orozco Gmez. No processo pedaggico a mediao dupla. Ou
seja, no processo de relao dos alunos com os contedos h a mediao do professor e a do
dispositivo a que o estudante tem acesso, na sua relao com as informaes disponveis. Em
se tratando da virtualidade, o universo de informaes imenso, quase infinito, e
complexifica mais a mediao docente.
Da se falar em dupla mediao no processo de aprender, a mediao do professor e a
mediao do dispositivo conectado virtualidade. Assim, aos professores cabem tarefas mais
complexas do que a transmisso de saberes. Compete-lhes fazer mediaes neste espao de
relaes entre o estudante, o conhecimento e os meios divulgadores do saber, ou que
possibilitam acesso s diferentes informaes.
A imagem a seguir busca sintetizar o processo de mediao vivido pelo professor
nessa poca na qual as fontes de informao, de saberes, de conhecimentos, esto disponveis
alm da escola e dos livros didticos. O esquema tenta mostrar que esse processo no linear
e nem tem um comeo e um fim. A sua expresso por meio de uma espiral, formada numa
grande rede, intenciona justamente mostrar a sua dinmica multilinear, mltipla, com
diferentes junes, ns, nos quais a relao se estabelece entre os personagens envolvidos no
processo educativo os alunos e os professores como ainda relaes com os dispositivos
as mdias armazenadoras das informaes e conhecimentos.
A relao dos estudantes com o conhecimento escolar ocorre mediada pelo professor e
pelas mdias, por algum dispositivo. Da a dupla mediao no processo de aprender. Nesse
processo, pela amplitude que a mediao dos dispositivos miditicos possuem, pode ocorrer
de tambm os professores se atualizarem junto aos alunos, vindo os envolvidos no processo a
se denominarem de aprendentes e/ou ensinantes.

Fonte: organizado pela autora, 2011.

Figura 1 Espiral da dupla mediao na rede de informaes

Vale destacar diferenas entre esta compreenso de dupla mediao no processo de

ensinar e aprender e a compreenso de dupla dimenso da mediao de Lenoir (1999, apud
dVILA, 2001), que implica a mediao cognitiva e a mediao didtica. Dvila refere-se
ento, s duas dimenses da mediao e no dupla mediao no processo de aprender.
As duas dimenses da mediao so a mediao cognitiva e a mediao didtica.
dvila (2001) explica que a mediao didtica refere-se modalidade de ao do professor
que procura tornar o objeto do conhecimento desejvel ao aluno. Ou seja, ela externa,
exercida pelo professor. A mediao cognitiva, por sua vez, interna ao sujeito, embora seja
social antes de ser internalizada, interiorizada (p.22); alm disso, intrnseca relao do
sujeito com o objeto (p. 20).
A figura 2 esquematiza as duas dimenses da mediao.

CONHECIMENTO

ESTUDANTE

O
MC

MD

Fonte: dvila, 2001.

Figura 2 Mediao cognitiva (MC) e Mediao Didtica (MD)

Assim, na relao do estudante com o objeto do conhecimento h a dupla mediao:
do professor e do dispositivo usado para acessar o conhecimento. Internamente mediao h
tambm duas dimenses, a mediao cognitiva, realizada pelo estudante, e a mediao
didtica, que a interveno do professor.

CONCEITO DE DISPOSITIVO Qualquer coisa, me liga!

Em 24 de maio de 1844, Morse transmitiu, de Baltimore a Washington, a primeira
mensagem telegrfica com os seguintes dizeres: Que que Deus fez?. O que diria Morse
hoje se acompanhasse as comunicaes sem fio, mveis, como ainda a prpria existncia da
virtualidade, da cibercultura? O que falaria dos espaos hbridos, no qual se encontram
realidades adjetivadas?
As tcnicas j foram consideradas presentes dos deuses, j intrigaram sociedades,
foram enormes, incluram a cincia e tornaram-se tecnologias. Linguagens foram
desenvolvidas para cada tecnologia (TOSCHI, 2002). Elas se tornaram mdia, foram se
miniaturizando e, aos poucos, foram perdendo sua materialidade, embora essa ainda seja sua
principal referncia.
Para apresentar o conceito de dispositivo farei uso de teorias da rea de comunicao.
Esta rea busca este conceito de dispositivo em Foucault e na teoria tridica de Pierce. Klein

(2007) observa que nenhum fenmeno miditico pode ser compreendido se for abordado
apenas na perspectiva unidimensional de um dos aspectos apontados por Pierce, que so as
operaes tcnico-tecnlogicas, as semio-lingusticas e as socioantropolgicas.
Klein (2007) assevera que:
O dispositivo miditico se compe de um conjunto de operaes (tcnico-tecnolgicas,
semio-lingusticas e socioantropolgicas), que constituem uma rede entre diferentes
elementos, ou uma meada num conjunto multilinear. Os processos miditicos s podem ser
bem compreendidos em sua complexidade se estudados na perspectiva das diferentes
relaes que se estabelecem entre as diversas dimenses em jogo. Nenhum fenmeno
miditico pode ser bem compreendido se somente for abordado na perspectiva
unidimensional, ou seja, olhando apenas para os aspectos e as operaes tcnicotecnolgicas, ou unicamente a dimenso scioantropolgica. Tambm no podero ser bem
compreendidos os discursos miditicos, se forem estudados somente na perspectiva da
linguagem (p. 4).

Esse alerta de Klein de que as mltiplas dimenses de um dispositivo, a sociedade, a

linguagem e a tecnologia se acoplam e expressam o significado de dispositivo, contribui para
compreenso de que as tecnologias compreendidas como dispositivos vo muito alm da sua
compreenso como aparato tecnolgico. Ir alm significa identificar movimentos dialticos e
interaes entre diferentes dimenses do dispositivo (KLEIN, 2006). Continua o mesmo
autor:
A dimenso socioantropolgica do dispositivo miditico significa estar atento a tudo que
humano e social na comunicao miditica e que participa do processo produtivo. Por um
lado, esto os sujeitos que so midiatizados, sua cultura, sua vida, suas aes e suas
instituies..., mas por outro, esto os agentes miditicos, sua formao, sua cultura e as
instituies miditicas envolvidas. Na dimenso semio-lingustica do dispositivo, so
destaque, as operaes de linguagem que participam da midiatizao, as quais oferecem
mltiplas possibilidades de articulao ou desarticulao, bem como regras que criam
significados por meio da utilizao de cdigos e smbolos que so organizados a partir dos
enunciadores. O dispositivo enquanto dimenso tcnico-tecnolgica o mais destacado nos
estudos comunicacionais, especialmente quando se refere produo e circulao de
imagens. O dispositivo, enquanto tcnica, diz respeito s operaes realizadas, e enquanto
tecnologia, aos suportes tecnolgicos, ou seja, as mquinas, os equipamentos e
instrumentos utilizados nos processos de comunicao (KLEIN, 2006, p. 6).

Desta forma, considera-se dispositivo um suporte material e processual, portador de

linguagens, contedos e smbolos, que os sujeitos usam em sua vida, em sua cultura. Em
sntese, no a materialidade que define um dispositivo, em especial o dispositivo
comunicacional que , em grande medida, simblico. O que o delineia, na sua essncia, so os
processos variados que seu suporte permite que ocorram e tambm os contedos que
perpassam por ele.
Continuando a apresentao de cada um dos termos que compem a CMDI, vejamos
brevemente o termo indutor. O adjetivo indutor refere-se quilo que incita, instiga ou sugere.

 o que produz induo, no sentido de manter uma relao constante entre dois ou mais
fenmenos. Assim, um indutor algo que vetor, que conduz, que orienta.
Desse modo, conforme Pellanda (2003), a liberao dos fios, que servem de cordes
umbilicais dos usurios com os computadores, e a unio do computador com a banda larga
esto possibilitando uma nova maneira de comunicao, induzida por mdias novas, a nova
mdia, novos dispositivos que, mesmo mltiplos, convergem numa mistura digital online
(PELLANDA, 2003, p. 2), que inclui a Internet. Na nova mdia, esto em simbiose os
computadores, as telecomunicaes, os meios tradicionais de comunicao, como o rdio, a
TV, o vdeo, as imagens fixas e em movimento, os textos, etc. Completa Pellanda (2003):
Alm disto, a forma de interagirmos com o contedo no somente texto e fotos, j
podemos contar com udio, vdeo e grficos animados convergindo linguagens em uma
nova grande mdia. Isso possvel graas s tecnologias de conexo a rede sem fio (p. 5).

O que se v que a portabilidade de celulares e palmtops multimdia permite ao

usurio buscar informao em todas as horas e em todos os lugares (PELLANDA, 2003).
Explica melhor o mesmo autor:
A convergncia de mdias se d quando em um mesmo ambiente esto presentes elementos
da linguagem de duas ou mais mdias interligados pelo contedo. O que se pretende
mostrar que as linguagens originais de uma determinada mdia convencional como o
rdio quando entra no ambiente como o da Internet, em que j existem outras, h uma
interao natural entre elas. Est interao de vrias linguagens pode ser a origem de uma
nova que seria uma das inovaes comunicacionais e definiria melhor a Internet como
mdia (p. 3).

Quando se unem, em um mesmo aparelho, as funes de escrever, tocar, executar e

gravar udio e vdeo e, ao mesmo tempo, estar conectado na Internet sem fios porque temos
dispositivos mveis capazes de suportar a convergncia de mdias, ressalta Pellanda (2003) e,
concomitantemente, eles podem ficar conectados o tempo todo.
Devido expanso dessa realidade, Pellanda (2003) observa que temos uma mdia
invisvel, que est em todas as partes, que nem percebida como mdia, e isso pode criar
um novo ambiente de comunicao. Devido a este carter invisvel, o que passa a ter
importncia a mensagem (p.8).
Assim, apresentado os conceitos dos termos que explicam o significado de
Comunicao Mediada por Dispositivo Indutor (CMDI), possvel apresentar o que entendo
por CMDI.

A Comunicao Mediada por Dispositivo Indutor refere-se a processos democrticos

de relao com o outro, que incluem o reconhecimento do outro em sua completude, e da
forma como ele d significado s mensagens que recepciona, ou seja, pressupe a
intercompreenso dos agentes do processo comunicativo. Inclui um processo de relao
dialtica interdependente e de mediao que dinmica, mutvel, que no se realiza
isoladamente, mas ocorre de maneira contextual, interrelacional, histrica, o que explica seu
carter mutvel. O CMDI pressupe a existncia de um dispositivo que induz, possibilita,
facilita a comunicao, visto que possui um suporte fsico, que permite o trnsito da
mensagem, tem contedo decodificado em linguagem compreensvel pelos que esto
inseridos nela, ou seja, inclui pessoas que se intercomunicam.
Deste modo, a CMDI no uma tcnica, nem uma tecnologia, nem uma mdia,
embora possua um suporte material. No pura mensagem, ou linguagem, ou algo que se diz
ou se escreve, embora inclua isso tambm. Nem so apenas pessoas que conversam, que
dialogam sobre algo qualquer, mas isso tambm.

ESPAOS HBRIDOS E OS CELULARES Se liga, meu!

O acesso digital com dispositivos mveis, como celular, segundo Souza e Silva
(2006), j no mais ao solitria como as que se realizam com os computadores de mesa,
que impedem a mobilidade fsica. A autora considera o celular como uma interface
(mediao) social, como meio digital que intermedeia relaes entre dois ou mais usurios (p.
23). O celular tornou-se meio de comunicao coletiva, uma tecnologia social, e os
internautas tornaram-se mveis, como o dispositivo que medeia a relao entre a realidade
virtual e a realidade concreta. Isso faz perder sentido o receio de que, para se navegar na
Internet, seja preciso se isolar das relaes presenciais. O virtual convive com o real e o
potencializa.
O celular j excedeu nmero de computadores pessoais no mundo e a comunicao via
voz tem sido a funo do celular menos utilizada pelos jovens (SOUZA e SILVA, 2006, p.
25) em grande parte dos pases, em especial no Japo, o que aponta para isso tambm ocorrer
no Brasil. O celular tornou-se um meio de comunicao coletiva (p. 26), uma tecnologia
social, um dispositivo indutor. Isso se tornar corriqueiro na compreenso do que seja celular.
O acesso Internet no celular tem vindo nos modelos novos como uma funo comum neles.

No Brasil, o SMSii, depois da voz, a funcionalidade mais utilizada nos celulares e

86,84% dos celulares j tm a tecnologia GSMiii, que possibilita acesso Internet. Este padro
de telefonia atende mais de dois bilhes de pessoas no mundo em mais de duzentos pases.
A possibilidade de conexo constante, possibilitada pelo celular e por outros
dispositivos, transforma a experincia de espao e inclui tanto interaes sociais fsicas,
quanto as conexes ao espao informacional, virtualidade.

Estes aparelhos esto cada vez mais presentes em forma de celulares, computadores de
mo, computadores para carros, pequenos laptops e computadores portteis em forma de
pranchetas com reconhecimento de escrita (Tablet PC). Todos este aparatos tecnolgicos
usam tecnologias como o WI-FI 1, GPRS1 ou Bluetooth1 que permitem que se conectem
na Internet ou uns com os outros sem fio (PELLANDA, 2003, p.8).

crescente o nmero de aparelhos celulares no Brasil. Se em 2005, eram 55,8

milhes, o pas encerrou o ano de 2010 com quase duzentos milhes de celulares ativos.
Conforme informaes da Agncia Nacional e Telecomunicaes (Anatel), em fevereiro de
2011, este nmero subiu para 207, 6 milhes de celulares contra 205,15 milhes em janeiro
do mesmo ano. Foram mais de dois milhes de celulares em apenas um ms. Com este
nmero a teledensidade do pas, qual seja, o nmero de celulares para cada cem habitantes,
passou de 100,44 pontos em outubro de 2010, para 105,74 em janeiro de 2011, e 106,91 em
fevereiro de 2011. H um ano, ou seja, em fevereiro de 2010, a teledensidade era de 91,87
celulares em cem habitantes.
Pesquisa realizada pela Wireless World Forum (www.wireless-world-research.org/)
sobre o uso de telefones celulares revelou que os jovens de hoje gastam oito vezes mais com
telefonia celular do que com msica, dedicando at 20% de seu dinheiro para comunicao e
servios associados, o que levaria ao declnio na venda de CDs, chocolate e cigarros
(http://tecnologia.terra.com.br/interna/0,,OI1558661-EI4796,00.html).
No Brasil, de acordo com pesquisa divulgada pelo Ibope, jovens de 16 a 24 anos
representam um quarto dos usurios nas 11 maiores capitais do Brasil.
Vrias outras pesquisas sobre o uso de celulares so frequentemente divulgadas e
numa delas, sobre o perfil do usurio de celular, h resultados que surpreendem, tais como: a)
o Nordeste a segunda maior regio em nmero de celulares; b) o Norte a regio onde
existe maior penetrao de acesso internet pelo celular; c) a penetrao de celular no CentroOeste superior do Sudeste, provavelmente por sediar o Distrito Federal; d) mais de 30%
dos jovens entre 10 e 14 anos tm celulares (http://www.mobilepedia.com.br/noticias/perfildo-usuario-de-celular-no-brasil).

Tem sido cada dia mais comum vermos crianas portando celulares. Estes telefones
mveis vo junto com eles s escolas. Se for proibido, como tem sido, seu uso durante o
perodo das aulas, liberado no intervalo do lanche e ao final das aulas. Isso j basta para ser
considerado como um dispositivo que j chegou s escolas. Se a escola tem proibido seu uso
porque j est presente nela, incomoda os professores, dificulta o andamento das aulas,
porque os estudantes burlam as regras e o usam independentemente das proibies.
Estes dados nos autorizam a inferir que as escolas so espaos hbridos? Poderia,
ento, a escola ser um espao hbrido? Pelo conceito de Souza e Silva sim. Diz ela:
Um espao hbrido, ento, um espao conceitual criado pela fuso das bordas entre
espaos fsicos e digitais, devido ao uso de tecnologias mveis com interfaces sociais.
Entretanto, um espao hbrido NO construdo por tecnologia. , sim, criado pela
conexo da mobilidade e comunicao, e materializado por redes sociais desenvolvidas
simultaneamente em espaos fsicos e digitais (2006, p. 32).

Para Souza e Silva (2006), os fluxos de informao que aconteciam no ciberespao

podem ser percebidos agora com os celulares que possibilitam acesso Internet, como fluxos
para dentro e para fora do espao fsico, esvanecendo as bordas de ambos (p. 31). Os
aparelhos mveis criam relao mais dinmica com a Internet, incluindo-a em atividades
cotidianas que acontecem ao ar livre.
Celulares transgridem relao tradicional com a Internet, porque se permite ter
acesso a ela em espaos pblicos (SOUZA e SILVA, 2006, p. 47), tal como a escola. A
escola espao fsico pblico e, assim, a escola pode tambm ser espao hbrido. Segundo
Silva (2006), a mudana de interface transforma as relaes sociais que medeia, mas tambm
os espaos onde est embutida.
Est em processo de implantao nas escolas, o Programa Um Computador por Aluno
(PROUCA). Este Programa objetiva ser um projeto educacional, utilizando tecnologia,
incluso digital e adensamento da cadeia produtiva comercial no Brasil. Para este fim, colocase um computador com conexo Internet nas mos de cada aluno e de cada professor das
escolas que fazem parte do Programa.
O PROUCA teve incio, em 2007, como experimentos iniciais, em cinco escolas
representativas de cinco estados: em So Paulo-SP, Porto Alegre-RS, Palmas-TO, Pira-RJ e
Braslia-DF.
Em 2010, perto de 150 mil laptops foram distribudos a trezentas escolas pblicas
previamente selecionadas. Em seis municpios, todas as escolas receberam os computadores.
A partir de 2011 novos municpios ingressaro no Programa.

O laptop possui configurao exclusiva e requisitos funcionais nicos: tela de cristal

lquido de sete polegadas, bateria com autonomia mnima de trs horas, capacidade de
armazenamento de 4 gigabytes, 512 megabytes de memria e peso de at 1,5 kg. As escolas
receberam infraestrutura para rede sem fio para conexo da Internet.
Como tm sido as aulas nas escolas que fazem parte do Programa? Como os
professores esto agindo pedagogicamente? Os alunos esto gostando? E os professores? E os
gestores? Por que o projeto optou por pequenos computadores e no por celulares?
Inmeras questes esto sem respostas. Faltam pesquisas. Precisamos saber o que est
acontecendo nessas escolas. No entanto, de antemo, sabemos que muitas mudanas devem
ter ocorrido, sem saber se foram positivas ou negativas. Ser que a escola vai mudar?
ESCOLA COMO ESPAO HBRIDO construir uma nova escola!
Gilberto Alves (2005), no livro A produo da escola pblica contempornea, seu
estudo de ps-doutorado, pesquisou a escola pblica a partir da sua produo material, de um
ponto de vista histrico. Para isso, reestudou os clssicos, como a Didtica Magna de
Comenius. Concluiu que a escola ainda mantm o modelo manufatureiro do trabalho didtico,
apesar de todas as transformaes vividas pelo sistema capitalista.
Como resultado do estudo prope a produo de uma nova instituio escolar, no que
diz respeito organizao do trabalho didtico, aos materiais de trabalho, e de um novo
profissional da educao; enfim, de uma nova didtica. Observa Alves (2005) que esta
iniciativa tem recebido pouca ateno dos educadores e assevera:

Torna-se inadivel, em nosso tempo, radicalizar a discusso terica dessa questo, primeiro
passo para historiciz-la e coloc-la no patamar de importncia que merece, bem como para
nortear iniciativas visando lev-la prtica. A anlise retrospectiva revelou que a
organizao do trabalho didtico vigente nos estabelecimentos educacionais de nosso
tempo foi fundada por Comenius no sculo XVII, sob a inspirao da organizao
manufatureira do trabalho. No mbito do trabalho didtico, arraigado s suas origens,
continuam a ser utilizados os mesmos instrumentos preconizados pelo autor de Didctica
Magna, em especial o manual didtico, que domina e d a tnica atividade de ensino
(grifos do autor, p. 230-1).

Alves mostra que um paradoxo a escola ignorar, e no deixar penetrar nela, o

conhecimento culturalmente significativo que circula fora dela. Mostra que, pelos mais
variados recursos, o homem pode ter acesso ao conhecimento produzido nos centros
cientficos mais avanados, consultar bibliotecas e arquivos de expressivas instituies
culturais do mundo.

Alves afirma tambm que a materialidade escolar impe aos educadores uma prtica
que reproduz a superada forma comeniana de organizao do trabalho didtico (p. 233).
Prope assim a construo de uma nova didtica, que incorpore as condies contemporneas
da humanidade.
Alves menciona, e concordo com ele, que o desafio de mudar radicalmente a relao
professor-aluno, subtraindo do professor a simples reproduo e transmisso dos contedos
do livro didtico, leva valorizao das funes docentes de planejamento, direo do
processo didtico e avaliao das atividades dos estudantes.
Os novos materiais que ainda so subterrneos escola e sala de aula, como a
Internet, espao pleno de informaes, que acessada por meio do computador, de um
celular, Iphone, ou de um outro dispositivo tecnolgico mltiplo que se organiza em mltiplas
linguagens (a escrita, a oral, a da imagem fixa e em movimento, na msica, nos sons os mais
variados), so acessados pelos jovens e eles gostam muito disso independentemente das
orientaes docentes.
Os jovens que esto nas escolas hoje, tanto na educao bsica como na superior,
vivenciam essa situao h tempos e essa familiaridade com as tecnologias alterou sua
sociabilidade, afetividade e forma de aprender. A partir dessas anlises podemos dizer que tais
dispositivos, meios de acesso a contedos, alteram estes contedos e tornam-se mediao no
processo de aprender.
Depois desta reflexo, possvel entender que h uma possibilidade de a escola se
tornar um espao hbrido, na concepo anteriormente exposta. No entanto, ela ainda no
esse espao. Muita coisa h para ser mudada. Necessrio se faz discutir e atuar sobre a
materialidade dos seus instrumentos, a organizao do trabalho pedaggico, a concepo de
conhecimento, as metodologias de ensino, a formao de professores. Com certeza, intervir
nisso tudo muito mais difcil e trabalhoso do que adquirir dispositivos miditicos.

REFERNCIAS
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SP: Autores Associados, 2005.
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comunicao social. In: SOUZA, Mauro Wilton de. Sujeito, o lado oculto do receptor. So
Paulo: Brasiliense, 1995.
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aprender. Salvador: UFBA, 2001. (tese cap.2).
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miditicos. Estudos em Comunicao n 1, 215-231 Abril de 2007. Disponvel em:

<www.ec.ubi.pt/.../klein-otavio-genese-do-conceito-de-dispositivo.pdf> Capturado em: 26 de

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MAFFEI, Fabiana Agostini. Educao: Qualquer coisa me ligue! o uso do celular. Sem
data. Disponvel em: <www.projetos.unijui.edu.br/.../fabiana_comput.htm> Capturado em: 26
de maro de 2011.
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entre
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comunicao
e
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Cibercultura.
Disponvel
em:
www.intercom.org.br/papers/nacionais/2005/resumos/R0518-1.pdf Capturado em 06 de abril
e 2011.
SOUZA E SILVA, Adriana de. Do ciber ao hbrido: tecnologias mveis como interfaces de
espaos hbridos. In: ARAUJO, Denize Correa (org.). Imagem (ir) realidade comunicao e
cibermdia. Porto Alegre: Sulina, 2006.
PELLANDA, Eduardo Campos. Convergncia de mdias potencializada pela mobilidade e
um novo processo de pensamento. Intercom - XXVI Congresso Anual em Cincia da
Comunicao, Belo Horizonte/MG, 02 a 06 de setembro de 2003. Disponvel em:
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em: 17 de fevereiro de 2011.
OROZCO GMEZ, Guillermo. La investigacin em comunicacin desde la perspectiva
cualitativa. Mxico: Universidade Nacional de La Plata, 1997.
TOSCHI, Mirza Seabra. Linguagens miditicas em sala de aula e a formao de professores.
In: ROSA, Dalva E. Gonalves e SOUZA, Vanilton, Camilo de. Didtica e prticas de
ensino: interfaces com diferentes saberes e lugares formativos. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
WOLTON, Dominique. preciso salvar a comunicao. Traduo Vanise Pereira Dresch.
So Paulo: Paulus, 2006.

H de se discutir tambm a diferena entre informao e conhecimento. Enquanto a informao o dado sem
anlise, o conhecimento a informao teorizada, analisada, compartilhada.
ii
SMS so as iniciais de Short Message Service, um servio de transmisso de mensagens curtas de/para
telefones mveis, fax e endereos IP. Cada mensagem no pode conter mais que 160 caracteres e no admitem
imagens. popularmente conhecida como torpedo. Uma vez enviada, a mensagem recebida por um centro
SMSC (Short Message Service Center), que, ento, a retransmite ao dispositivo mvel de destino. Se o destino
estiver fora da rea ou desligado a mensagem armazenada at que possa ser enviada. Disponvel em:
(http://www.babooforum.com.br/forum/index.php?/topic/131986-glossario-de-termos-de-celular/). Acesso em
05.04.2011.
iii
GSM - Global System for Mobile communications. o mais popular padro para redes de telefonia celular no
mundo, com mais de 82% do mercado em 212 pases, atendendo 2 bilhes de pessoas. No Brasil usado por
todas as principais operadoras de telefonia celular: TIM, Vivo, Claro, Oi e Brasil Telecom. Disponvel em:
(http://tecnologia.uol.com.br/ultnot/2007/12/13/ult4213u231.jhtm). Acesso em 05.04.2011.