CLASSIFICAÇÃO DOS ESPORTES E A Historia Das Olimpiadas e Curiosidades 6 Ano1
CLASSIFICAÇÃO DOS ESPORTES E A Historia Das Olimpiadas e Curiosidades 6 Ano1
CLASSIFICAÇÃO DOS ESPORTES E A Historia Das Olimpiadas e Curiosidades 6 Ano1
Ao longo do tempo o ser humano foi em busca de meios de organizar a sua vida,
sempre buscando uma forma de tornar mais fcil a busca e a localizao de
objetos, de documentos, de informaes.
Ns sempre estamos classificando as pessoas, os amigos, o que comemos, ou seja,
coisas do nosso cotidiano e que esto constantemente ao nosso redor. No entanto,
essas classificaes so feitas de forma involuntria, sem nenhuma inteno.
Classificar um processo mental pelo qual coisas, seres ou pensamentos so
reunidos segundo as semelhanas e diferenas que apresentam (p.13, .
Essa ao se desenvolveu ao longo de milhares de anos, desde os povos
primitivosat os dias atuais, e consequentemente sofreram aperfeioamentos e
tambm divises, pois elas podem ser tanto filosficas (Bacon, Comte e
Aristteles) ou bibliogrficas (CDD, CDU ou Library of Congress).
Mas, diferentemente dessas classificaes mais tradicionais e conhecidas
buscamos neste trabalho apresentar alguns tipos de classificaes aplicadas
muitas vezes a reas especificas e que so pouco estudadas e pouco utilizadas,
como por exemplo a Classificao dos esportes.
Origem
Esse tipo de classificao foi pensado por diversos autores (PARLEBAS, 1988;
RIERA; 1989; WERNER; ALMOND, 1990) sempre visando destacar os diferentes
aspectos e dinmicas existentes entre os esportes.
O sistema de classificao dos esportes que iremos mostrar foi desenvolvido por
Fernando J. Gonzalez e est baseado na diviso dos esportes em categorias, que
por sua vez so baseadas em alguns critrios:
1. se existe ou no relaes com o adversrio;
2. se existe ou no interao direta com o adversrio.
Segundo esse primeiro critrio os esportes podem ser classificados como
individuais, ou seja, quando somente uma pessoa participa sozinha da ao do jogo
ou prova, como, por exemplo, no jud quando o atleta realiza sozinho a luta, ou pode
ser classificado como coletivo, ou seja, quando existe um nmero tal de atletas que
participam da ao do jogo.
Com base no segundo critrio no existe uma definio clara dos tipos de esportes
resultantes, mas acredita-se que nos esportes coletivos existam uma maior
interao com o adversrio.
Categorias
Quando se somam todas essas facetas chegam-se s seguintes classes ou
categorias:
Alm destes tipos de facetas, existe uma outra que tambm foi levada em
considerao que aquela com base ao local de realizao do jogo, da prova, que
pode acabar por tambm influenci-lo. O ambiente onde se praticado o esporte
pode ser dividido em:
Com interao com o adversrio dando nfase aos princpios bsicos do jogo:
sabido que vivemos numa sociedade complexa. A instituio famlia encontrase, hoje, de "mos atadas" que, somado ao desaparecimento da socializao
primria, mergulha numa profunda crise de valores sociais. neste ponto que
entendemos o papel decisivo do esporte, juntamente com a educao, na busca por
princpios e valores sociais, morais e ticos. necessrio, portanto, buscarmos uma
nova orientao a qual os valores do esporte, do jogo e da brincadeira, no
permaneam apenas dentro das escolas ou dos clubes, mas que transitem para
alm. Dessa forma, cabe ao professor de Educao Fsica criar condies para que
o esporte seja assumido como um valor de referncia na incluso e no bem-estar,
no apenas de crianas e jovens, como tambm de adultos e idosos.
Sendo assim, este trabalho est organizado em quatro momentos, quais sejam:
inicialmente buscamos discutir a pedagogia e a pedagogia do esporte, procurando
entender que a pedagogia uma reflexo sobre o contexto, o todo, que envolve a
ao educativa e formativa, contribuindo para uma prtica pedaggica - nesse caso,
a Educao Fsica - mais inclusiva; posteriormente, num segundo momento, de modo
mais reflexivo, buscamos problematizar a questo da diversidade, da desigualdade
e da incluso no contexto escolar e na prtica pedaggica do professor de
Educao Fsica; no terceiro momento, procuramos apontar, de maneira sucinta, os
motivos que levam crianas e jovens a praticarem uma modalidade esportiva, bem
como o papel do esporte como meio de sociabilizao para muitos jovens; e, por
fim, apontamos para a necessidade de se repensar os valores do esporte e o papel
do professor enquanto agente transformador da realidade de seus alunos e da
prpria sociedade.
A respeito do que foi dito, Bento (2004, p. 49) afirma que os valores do jogo no
so apenas ensinados para terem "valimento no esporte, mas sim e essencialmente
para vigorarem na vida, para lhe traarem rumos, alargarem os horizontes e
acrescentarem metas e meios de alcan-las". Em outras palavras, podemos dizer
que tais valores tomam a direo da concretizao dos princpios que devem reger
a educao de nossas crianas e jovens.
Segundo Juchem (2006), proporcionar a estas crianas e adolescentes um
ambiente (escolar ou "clubstico") em que os contatos e os valores afetivos e
sociais sejam oportunizados de suma importncia, podendo assim auxiliar na
diminuio da presso por resultados e pela competio exacerbada.
Consideraes
Podemos perceber que no esporte, assim como na educao em geral, o
desenvolvimento dos valores (sociais, morais e ticos) tambm se faz importante e
necessrio quando o que est em jogo a formao humana. Numa poca de
profundas mudanas, em que h um pluralismo de idias e de culturas, as crianas e
os jovens carecem de encontrar na prtica esportiva, um modelo de esporte que
respeite a sua identidade, suas diferenas e seus limites.
Portanto, uma das formas de se alcanar este objetivo pensarmos numa
prtica educativa do esporte orientada por um vis inclusivo, que vise a promoo
de atividades recreativas, formativas e sociais. Uma prtica que (re)construa
valores, tais como: responsabilidade, respeito ao prximo, respeito s regras,
desenvolvimento da personalidade, da tolerncia, da integrao e convivialidade. E
para que isso ocorra preciso que o professor acredite na mudana, zele por uma
coerncia total entre suas idias e suas aes na prtica educacional; busque
contedos e uma metodologia de ensino dinmica. Em suma, uma aprendizagem
formativa que faa do seu aluno um ser pensante, autnomo, criativo e crtico.
Nota
1. O paradigma/mtodo mecanicista foi criado pelo filsofo e pensador
Ren Descartes; seu mtodo consistia no uso da razo e somente por
meio da razo chegaria a verdades indubitveis. Para Descartes, o
Universo - aqui se inclui os seres vivos (sistemas vivos) - era como
uma mquina. A natureza funcionava de acordo com leis mecnicas e
tudo no mundo material podia ser explicado em funo da