05/08/2015

Dalcroze,Orff,Kodly,SuzukiSemelhanas,diferenas,especificidades

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DianaGoulart

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Dalcroze,Orff,Kodly,Suzuki
Semelhanas,diferenas,especificidades
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TrabalhodeDianaGoulartparaadisciplina:Seminrio:MovimentosPedaggicosI
docursodepsgraduaoemEducaoMusicalnoConservatrioBrasileirodeMsicaRJ
2 o.semestrede2000Professor:JosNunesFernandes
Introduo
O incio do sculo 20 foi marcado por mudanas que tiveram um extraordinrio impacto em todos os
aspectosdavidahumana.Algumascertezasquepareciameternascomearamaevaporardeummomento
paraooutro.Ohomem,queacreditavaemverdadesabsolutas,emcdigosmoraisfixoseinquestionveis,
comeaaolhartudoissosoboprismadadvida.Perdeuascertezas.
Aoproporqueosfatosdaeconomiaeramcapazesdedeterminaroqueoshomenspensavam,sentiame
desejavam, Karl Marx de certa forma tirou o destino humano das mos dos indivduos e entregouo s
engrenagens da Histria. Sigmund Freud acabou com a linha divisria que, acreditvamos, separava a
loucuradasanidademental:comaInterpretaodosSonhoselemostraqueodoentementalno,afinal
decontas,todiferentedens.AlbertEinsteinesuaTeoriadaRelatividadefizeramomundosaberqueo
tempopodiatranscorrermaisdepressaoumaisdevagar.Equeoespaopodiasecurvar.Apartirdeento
ficoumuitodifcilmanteraidiadequeomundoeraumlugarsimples,reguladoporvaloresuniversaise
imutveis.

Neste cenrio de intensa efervescncia surgem novas correntes pedaggicas com John Dewey, Jerome
BrunereJeanPiaget.Estamovimentaovaisemanifestartambmnaeducaomusical.Surgemneste
perodoquatromsicoseeducadoresque,atravsdeprticaspedaggicasinovadoras,lanamasbasesde
todaaeducaomusicalmoderna:

mile JaquesDalcroze (18651950) Susso, realizou seus estudos em Paris e no Conservatrio de

Genebra. No perodo em que lecionou Harmonia no Conservatrio de Genebra (18921910), ele
desenvolveuosistemaqueficouconhecidocomoDalcrozeEurhythmicsdetreinamentomusicalquetinha
por objetivo criar, atravs do ritmo, uma corrente de comunicao rpida e regular e constante entre o
crebroeocorpo,transformandoosentidortmiconumaexperinciacorporal,fsica.Msicoecompositor
fluente,suaobraincluialgumasperas,doisconcertosparaviolino,trsquartetosdecordas,peaspara
pianoemuitascanes.Escreveutambmlivrospedaggicos.
Zoltn Kodly (18821967) Hngaro, nascido em Kecskemt, realizou seus estudos em Budapest. Seu
trabalhodepesquisa,iniciadoem1905juntamentecomocompositorepesquisadorBlaBartk,reuniue
popularizouamsicafolclricadaHungria,quetinhasidoesquecidadurantemuitossculospelascamadas
maiscultasdapopulao.Comocompositor,Kodlyfazcitaesouimitaasformas,harmonias,ritmose
melodias da msica folclrica hngara. Entre suas composies mais apreciadas esto os Psalmus
Hungaricus(1923),paratenor,coroeorquestraaperaHryJnos(1926)DancesofGalnta(1933),
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paraorquestraeaMissaBrevis(1945).Apartirde1945eledesenvolveuumsistemadeeducaomusical
paraasescolaspblicasdaHungria,queenfatizaascanesdofolclorenacional.
Carl Orff (18951982) Alemo, nascido em Munich, onde realizou seus estudos de msica e regncia.
Muito ligado ao teatro, literatura e educao, fundou em 1924, junto com a danarina Dorothea
Gnther,aGntherSchoolescolaondeseensinavamsica,danaeginsticaparacrianas.Suaobra
Schulwerk (Music for Children, 193033, revisada em 195054) comea com padres rtmicos simples e
progrideatcomplexasesonoraspeasparaconjuntosdexilofones,glockenspielseoutrosinstrumentos
de percusso. Entre seus trabalhos mais conhecidos como compositor esto Carmina burana (1937), a
peraDieKluge(TheCleverWoman,1943)eapeamusicadaAntigonae(1949).
Shin'ichi Suzuki (18981998 ) Japons, criou o mtodo Suzuki para o ensino do violino. Nascido em
Nagoya,filhodeumluthier,estudouviolinonoJapoenaAlemanha.Em1946,elelanouoMovimentode
Educao para o Talento no Japo: a sua premissa que todo indivduo possui talentos que podem ser
desenvolvidospelaeducao.OmtodoSuzuzisebaseianasuaobservaodomodorpidoenaturalcomo
ascrianaspequenasaprendemalnguamaterna.Suaprimeiraescola,fundadaem1950emNagano,viu
surgirememcurtoprazovriosviolinistasfamosos.
Objetivos
OpresentetrabalhosepropeainvestigaralgunsaspectosdacontribuiodestesautoresparaaEducao
musical.Sonossosobjetivos:
Descreverosprincpiosgeraisdecadaumdosquatromtodos
Listaralgunsparmetrosaseconsiderarparaanlisedosmtodos
Descrever a abordagem pedaggica de cada um deles para os diversos parmetros musicais
apresentados
Comparar as abordagens destes parmetros em cada mtodo, classificando os pontos comuns e as
especificidadesdecadaum
Princpiosgerais
DALCROZEeaEuritmia
Aos27anosdeidade,comoprofessornoConservatriodeMsicadeGenebraejentoumcompositor
reconhecido, Emile JaquesDalcroze constatou que os estudantes no conseguiam ouvir (pela escuta
interna ou mental) a msica que viam escrita na partitura impressa, e que estes mesmos estudantes
executavam o que liam de uma forma mecnica e pouco musical. Estas observaes levaram Jaques
Dalcroze a compreender que faltava aos estudantes a coordenao entre olhos, ouvidos, mente e corpo
necessriaparaaprenderorepertrioeprincipalmenteparatocarbem.Assim,percebeuqueoprimeiro
instrumento musical que se deveria treinar era o corpo. Isto foi em 1887. Em meados do sculo XX
diversaspesquisasconfirmaramestasidias:akinestesia(dekines=movimento,thesia=conscincia)
defatoosextosentido.Nainfncia,todosossentidosrecebeminformaesdakinestesiaporissoque
ascrianasestosempresemovimentando:estoexplorandoomundoeconstuindoosmapasmentais
queserousadospelorestodavida.
Euritmiasignificaliteralmentebomritmo(deeu=bom,rhythm=fluxo,riooumovimento).Aeuritmia
de Dalcroze estuda todos os elementos da msica atravs do movimento, partindo de trs pressupostos
bsicos:
Todososelementosdamsicapodemserexperimentados(vivenciados)atravsdomovimento.
Todo som musical comea com um movimento portanto o corpo, que faz os sons, o primeiro
instrumentomusicalasertreinado.
H um gesto para cada som, e um som para cada gesto. Cada um dos elementos musicais
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acentuao, fraseado, dinmica, pulso, andamento, mtrica pode ser estudado atravs do
movimento.
Muita gente pensa, equivocadamente, que a Euritmia uma espcie de dana, ou de ensino de
movimentos bonitos. Na verdade, os movimentos usados na Euritmia so improvisados pelos prprios
alunos,enopropostospeloprofessor.Adanaumaarteemsimesmaaeuritmiaummeioparase
atingir a plena musicalidade. O professor que usa a metodologia de Dalcroze costuma pedir aos alunos:
Mostremme o que vocs esto ouvindo, em vez de Digamme o que vocs esto ouvindo. Como a
msica arte no verbal, este universo sem palavras que deve ser explorado durante as aulas e
workshops.Hmuitaatividadefsica,muitomovimentoenquantoseouveamsicatocadapeloprofessor
(geralmente improvisando ao piano). Nestes jogos e brincadeiras rtmicas os alunos se envolvem e
aprendemaaplicar,nasaulasenassuasperformances,osconceitosalivivenciados.Semprequepossvel
usamademonstraoaoinvsdanarrativaoral.
A mesma idia se aplica formao de professores para o mtodo: Tentar aprender o mtodo Dalcroze
somenteatravsdaleituraomesmoquetentaraprenderanadarsomenteatravsdaleitura.
TantoKodlycomoOrfftiveramcontatoeforaminfluenciadosdiretamentepelasidiasdeDalcroze.
KODLYeofolclorehngaro
Em1905Kodlyiniciousuaspesquisassobreofolclorehngaro,comoapoioeincentivodofolcloristaBla
Vikr.MaistarderealizoujuntocomBlaBartkvriasviagensaointeriordopaspararegistrarasmsicas
folclricasemseuestadopuro,original,conformecantadaspeloscamponeses.
EstasviagensnoslevaramdescobertadacanofolclricagenunadaHungria,mastambmgeraram
o aperfeioamento de mtodos sofisticados, acadmicos, detalhados e cientficos para gravar, editar e
classificarestascanesdeacordocomsuascaractersticasprprias.Umacuriosidade:Vikrfoioprimeiro
pesquisadoremtodoomundoautilizaremseustrabalhosofongrafodeEdison,registrandoascanes
emcilindrosdecera.
Uma consequncia natural da pesquisa de Bartk e Kodly foi o desenvolvimento da msica nacional
baseadanofolcloree,principalmente,umsistemadeeducaomusicalqueutilizamsicafolclricacomo
base,equenarealidadetransformouavidamusicaleculturaldaHungria.
Kodlyachavaqueamsicatinhaqueserparatodosporisso,dedicousecomdeterminaoatornara
msicaumalinguagemcompreensvelparatodohngaro,tornandoamsicaparteintegrantedaeducao
geral.
A msica uma manifestao do esprito humano, similar lngua falada. Os seus
praticantes deram humanidade coisas impossveis de dizer em outra lngua. Se no
quisermosqueissopermaneaumtesouromorto,devemosfazeropossvelparaquea
maioriadospovoscompreendaesseidioma.
Zoltn Kodly (Conferncia sobre O Papel da Msica na Educao, Universidade da
California,1966)
Kodlyacreditavaqueamsicasedestinavaadesenvolverointelecto,asemoes,etodaapersonalidade
do homem. No podia ser um brinquedo, um luxo para uns poucos escolhidos: msica um alimento
espiritualparatodosporissoeleestudouumaformadefazercomquetodospudessemteracessoboa
msica,elevouestaidiafrentecomoumaverdadeiramisso.
Como ele queria se comunicar com as grandes massas, sempre insistiu na tonalidade, harmonias
consonantes, e em ser facilmente compreendido. No aderiu s correntes como duodecafonismo nem s
tcnicaseletrnicasdecomposio.Elebuscavaonovodentrodosimples,nonacomplexidade.
Ele sustentava que na msica, assim como na linguagem e na literatura, um pas deve comear com a
lngua musical nativa (musical mother tongue), que para ele era a canco folclrica, e atravs dela ir
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expandindoatalcanaracompreensodaliteraturamusicaluniversal.
Considerava o canto como fundamento da cultura musical: para ele, a voz o modo mais imediato e
pessoaldenosexpressarmosemmsica.Mesmooacompanhamentoharmnicofeitoporvozes,poiso
mtodo enfatiza o canto coral. O canto no apenas um meio de expresso musical, mas ele ajuda no
desenvolvimento emocional e intelectual tambm. Para ele, quem canta com frequncia obtm uma
profundaexperinciadefelicidadenamsica.Atravsdasnossasprpriasatividadesmusicais,aprendemos
conceitoscomopulsao,ritmoeformadamelodia.Oprazerdesfrutadoencorajaoestudodeinstrumentos
eaaudiodeoutraspeasmusicais.Elenoeracontraoaprendizadodeuminstrumento,enoachava
queocantodeviasuplantarainstruoinstrumental:oqueeleinsistiaqueocantodeveriaprecedere
acompanharoinstrumento.
Temos que educar msicos antes de formar instrumentistas. Uma criana s deve
ganhar um instrumento depois que ela j sabe cantar. Seu ouvido vaise desenvolver
somentesesuasprimeirasnoesdesomsoformadasapartirdeseuprpriocanto,e
no conectadas com qualquer outro estmulo externo visual ou motor. A habilidade de
compreender msica vem atravs da alfabetizao musical transferida para a faculdade
deouvirinternamente.Eamaneiramaisefetivadesefazeristoatravesdocanto.
Emboranotenhaescritonenhumateoriaeducacionalsistematizada,nenhummtodoKodly,eletinha
uma concepo pedaggica bem clara, e produziu material (coletou e sistematizou canes folclricas,
criandotambmarranjosaduasetrsvozes)paraimplementla.UmapremissafundamentaldeKodly
queamsicaeocantodeviamserensinadosdeformaaproporcionarexperinciasprazerosas,enocomo
umexercciorotineiroemaante.Portanto,omaterialparaestudomusicaldevesercompreensveleter
qualidadeartstica.
Kodly concluiu, a partir de extensa pesquisa, que as crianas no conseguem ouvir nem reproduzir os
semitonsportanto,osistemapentatnicooidealparaaprenderacantarafinado,porcausadaausncia
dos semitons. Depois de bem familiarizados com a escala pentatnica , os alunos podem facilmente
compreenderainclusodossemitonseentoreproduzilos.
Osolfejosemprerelativo:KodlyutilisaoDmvel,comasmesmasslabasdomongeGuidodArezzo
(sc. 11). Cada nota, em relao melodia como um todo, tem um papel (funo) diferente do que se
fosseumanotasozinha,separadadocontexto.Assim,osolfejobaseadonatnicajintroduz,desdecedo,
oconceitodefunoharmnicaaindaqueistonosejanecessariamenteexplicitadonumaprimeirafase.
A associao de gestos manuais com a altura das notas (manusolfa), ligando um som a um movimento
corporal,umpossvelsinaldainflunciadeDalcroze.
Kodly utiliza tambm o sistema de leitura/escrita de John Curwen (18161880), que dispensa o
pentagramaeusaasletrasiniciais(d,r,metc)combinadascomovalorrtmicodasnotas.
ORFFeoSchulwerk
Nascidoem1895emMunique,CarlOrffcomeouaestudarpianoaoscincoanos,soborientaodesua
me. Na escola, interessouse vivamente pelas lnguas clssicas, poesia e literatura. O seu treinamento
musicalformalfoifeitonaAkademiederTonkunstemMunique.
Em 1923 conheceu Dorothee Gunther, e das conversas com ela surgiu a idia de fundarem uma escola
ondesetreinasseamsicaelementalmsicaquenoabstrata,masumaintegraodoselementosda
linguagemfalada,ritmo,movimento,canoedana.Nocentrodetudoestaimprovisaooinstinto
queascrianastmdecriarsuasprpriasmelodias,deexplorarsuaimaginao.umamsicaemque
todossoparticipantes,enoapenasouvintes.AGuntherschulefoiinauguradaem1924emMunique.
O trabalho de Orff baseado em atividades ldicas infantis: cantar, dizer rimas, bater palmas, danar e
percutiremqualquerobjetoqueestejamo.Estesinstintossodirecionadosparaoaprendizado,fazendo
msica e somente depois partindo para ler e escrever, da mesma forma como aprendemos nossa
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linguagem.Orffbuscadesintelectualizaredestecnizaroensinodamsica,acreditandoqueacompreenso
devevirdepoisdaexperinciaestasim,abasedoprocesso.
Ospoemas,rimas,provrbios,jogos,ostinatos,canesedanasusadoscomoexemplosecomomaterial
bsicopodemsertradicionais,folclricosoucomposiesoriginais.Faladooucantado,omaterialpodeser
acompanhado por palmas, batidas com os ps, baquetas e sinos. Existem tambm os instrumentos
especiais para o mtodo, que so xilofones de madeira e glockenspiels que oferecem como atrativo a
facilidade de se controlar as notas disponveis ( s remover uma ou mais placas) e tambm a produo
imediatadosom.
A experincia meldica parte da tera menor para a pentatnica, passando depois hexafnica com a
inclusodoquartograu,esomenteentotrabalhandoasensvel.
Destinase a todas as crianas, no buscando os talentos privilegiados. H um lugar para cada criana, e
cadaumcontribuideacordocomsuahabilidade.Muitosdeseusalunosnotinhamqualquerconhecimento
musical prvio por isso ele enfatisava o uso de sons e gestos corporais para expressar o ritmo, e a voz
comoprimeiroemaisnaturaldosinstrumentos.Importantestambmeramostambores,emtodaasua
vasta gama de tamanhos, formas e sons. Ele tambm utilizava o ostinato (padro rtmico, falado ou
cantado,queserepete)comoelementoquedavaformasimprovisaes.
Asaulastmumambientenocompetitivo,ondeumadasmaioresrecompensasoprazerdefazerboa
msicacomoscolegas.Smentequandoascrianassentemvontadedeanotaroqueelasinventaram
queseintroduzaescritaealeitura.
Aimprovisaointroduzidalogonosprimeirosestgios,deformaorientadaecontroladaosmeiosso
limitados, e os alunos manejam criativamente, dentro de diversas propostas, elementos que j foram
trabalhados.Acriaorepresentaumaexperinciamusicalprazerosaquedevercontinuarportodaavida.
Aaprendizagemsfazsentidosetrouxersatisfaoparaoaprendiz,easatisfaovemdahabilidadede
usaroconhecimentoadquiridoparacriar.Tantoparaoalunocomoparaoprofessor,ametodologiaOrff
umtemacominfinitasvariaes.
Ottulo"Schulwerk"indicaclaramenteanaturezadoprocessoeducacionalOrff:oaprendizadoatravsdo
trabalho,ouseja,atravsdaatividadeedacriao.
O Orff Schulwerk se baseia na msica tradicional e folclrica alem, mas seus conceitos devem ser
adaptadosrealidademusicaldecadapasondeutilizado.
SUZUKIeaEducaoparaoTalento
O mtodo foi desenvolvido pelo Dr. Shinichi Suzuki nos anos 1940, inspirado na observao da maneira
comoascrianasaprendemalinguamaterna,naprimeirainfncia,atravsdahabilidadedecomunicao
entreospaiseacriana.Todacrianajaponesafalajapons!,constataSuzuki.Esteoexemplomais
bemsucedido de processo de aprendizagem, pois tem cem por cento de eficincia: no h quem no
aprenda(excetoraroscasosexcepcionalmentepatolgicos).Referindoseaoseumtodo,Suzukiafirmaque
nofeznadamaisdoqueumaadaptaodosprincpiosdeaprendizagemdalnguamaternaeducao
musical.Vejamosalgunsdestesprincpios:
Motivao(crianasficamfascinadasaoaprender)
Alegriaeautoconfiana(acriananotemamenordvidadequevaiaprender)
Aprendizagemdentrodoritmodecadaum,respeitandoasdificuldadescomeaengatinhando,depois
dpequenospassosnotentaalcanaraprximaetapaatqueestejapronto
Aprendecomoobjetivodeusar,nodiaadia,estesconhecimentosehabilidades
Imitao dos modelos, que esto sempre disponveis: os professores no se cansam de repetir,
jamaisdemonstrandocansaoouirritao

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Identificao com os mestres, que esto sempre encorajando o aprendiz e elogiando as novas
conquistas
Afetoenvolvidoemtodasasetapas
Os professores que usam o mtodo Suzuki tm a forte convico de que toda criana tem um potencial
ilimitado.Oestudodamsicadeveenriquecertodaavidadacrianaefazerdelaumaserhumanomais
completo. Suzuki busca o amplo desenvolvimento da criana, expandindo sua capacidade de aprender,
apreciar e descobrir a alegria da msica. O trabalho desenvolve a ateno global da criana, e suas
sensibilidadesauditivas,visuaisekinestsicas.
Aobservaovisualeauditivademodelospreferidaexplicaoverbal.Depoisqueacrianajadquiriu
as habilidades mais bsicas no instrumento que se introduz, de forma criativa e adequada idade e
maturidadedecadaum,ateoriamusicalealeitura.
Aparticipaodospaisfundamentalnestametodologia:ospaisfrequentamasaulasjuntocomosfilhos,
recebem tarefas e instrues para melhorar sua atuao como professores em casa. As instituies que
usamomtodopublicamlivroseapostilascominstruesparaospais,ondedescrevemminuciosamente
atitudeseestratgiasaseremadotadas.
Suzuki enfatiza a importncia do ambiente, que deve ser de aprendizagem colaborativa, e da educao
permanente. A criana, em casa, deve estar imersa em msica: ela vai ouvir msica, tocada pelos pais,
irmos,outrascrianasoupormeiosdereproduomecnica(oudigital,hojeemdia)comovdeos,discos,
gravador,computador.Issofar,segundoele,comqueelatambmdesejeaprenderatocar.
Aliteraturaformadadepeasocidentaisbarrocaseclssicas(poroferecerempadresclaros),deixandode
ladoosautorescontemporneos.Podesetambmincluirofolclorenacionaldecadapas,ouatsubstituir
poreletodoorepertrio.
Oobjetivocapacitaracrianaatocarcomflunciaacadanveldeadiantamento,deformaqueelavai
gostar de tocar para si prpria e tambm para os outros. necessrio ter uma boa sonoridade desde o
incio,executaraspequenaspeasfceisdemodomusical,evitandosearepetiofriaousemexpresso.
Definiodosparmetrosanalisados
Escolhemos,paraosfinsdestetrabalho,focalizarosseguintesparmetros:
Musicalizao diz respeito ao relacionamento do aprendiz com a essncia da msica. Tratase da forma
comovivenciadaaexperinciamusical,independentedeexecuoouteorizao.oobjetivomaisbsico
decadapropostaeducacional.
Aspectos tericos referese conscientizao intelectual da msica, aquisio de conhecimentos
especficos da linguagem musical, tais como a leitura e a escrita, as noes de forma, escalas, modos,
harmonia,etc.
Execuotratadaprticamusicaltcnicaeinterpretaodorepertrioproposto,sejanoinstrumento
escolhidoounavoz.
Composio/improvisaotratadaproduomusical,suarelaocomacriatividadeecomaimprovisao
(quevemaserumacomposioinstantnea).
RepertrioInicialtratadaescolhadomaterialbsicoerecomendadoparaestudo,bemcomosuaformade
apresentaoegradaosugerida.
Estruturaodomtodorefereseformacomoseconstruiuotrabalhopedaggicodecadaautor.
Aspectospsicolgicostratadaimportnciadadaporcadaautoraosfatoresdemotivaoedecolaborao
noambientedeaprendizagem,tantonaclassedeaulacomoemcasa.
Comparaodasabordagens
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Musicalizao
Dalcroze
Explora todos os modos de aprendizagem: auditivo, kinestsico, visual. Busca melhor coordenao entre
olhos,ouvidos,menteecorpo.Euritmia=bommovimento:nohsomsemmovimento
Kodly
Desenvolveouvidointernosolfejorelativoalfabetizaomusical
Orff
Aprendizado pela atividade criativa msica elemental (canto, fala, movimento, ritmo, dana) mtodo
holstico
Suzuki
Aprendizado pela imerso e pela identificao com os pais, mestres e amigos papel preponderante da
famlia
Aspectostericos/leitura/escrita
Dalcroze
Introduzidostardiamentedevesedeixarapartituradeladoassimqueaprendemosapea.Quemlno
internaliza,poisfocalisaapenasovisual.Solfejorelativoefixo.
Kodly
Introduzidosdesdecedo,comleituraeescrita.Solfejorelativo.Iniciacomgrupos(dr,drm,etc.),depois
trabalhaaescalapentatnica,esdepoisosoutrosmodos
Orff
Aprenderfazendosdepoissel
Suzuki
Aprenderescutandosdepoissel
Execuo
Dalcroze
Qualquer que seja o instrumento, devese interagir com a partitura, e no apenas reagir a repetio
mecnica faz perder a concentrao. preciso haver sempre desafio, experimentao, criao. Pequenas
variaesmantmaatenoseapartituradizforte,vamosexperimentarvriosnveisdeforte.Assim
podeseterumaprticaquedprazer.Umadasprincipaistarefasdoprofessorensinaroalunoaestudar,
acriarbonshbitosparasuaprticadiria.
Kodly
Privilegiaavozcantadassevaiaoinstrumentodepoisdesabercantar.nfasenaconscinciadamelodia
edaharmonia,associandosempreosolfejoexecuo.Atenoaoouvidointerno.
Orff
Todotipodepercusso(palmas,ps,tambores)einstrumentosOrffvozfalada.
Suzuki
Visaaboainterpretaomusicalnoinstrumento(violino),buscandoexpressarsentimentoecoloridossutis
desdeasprimeiraspeas.
Composio/improvisao
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Improvisaocommovimentoscorporais,depoiscomsons
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Kodly
Improvisaoatravsdosolfejo,desdeosprimeirosgruposdrm
Orff
Improvisaocompalavraserimas
Suzuki
Variaessobreostemassoapresentadascomomodelos
Repertrioinicial
Dalcroze
Variado,comusodeimprovisao(somemovimentos)peloprofessorealunos
Kodly
Folclorehngaro,emunssonoouaduasetrsvozes
Orff
Rimas,provrbios,canesderodaoupopulares,palavras,danas,folclore
Suzuki
Peasclssicase/oufolclricas
Estruturaodomtodo
Dalcroze
Euritmiamtodoestruturado,comliesdetalhadaseexercciossugeridos
Kodly
Sistematizou material folclrico, com arranjos bem cuidados e gradao minuciosa das peas mas no
crioupropriamenteummtodopedaggico
Orff
Schulwerknocriouummtodo,masreuniuvastomaterialdetrabalho
Suzuki
Sistematizouosprincpiosdeaprendizagemdalnguamaternaeadaptouoseducaomusical
Aspectospsicolgicos
Dalcroze
Manter o interesse atravs da criatividade (proactive attitude) e da ludicidade explorar a gestalt da
msicaorganizareenergizar(otimizar)otempodeprticadoaluno,criandoobjetivosespecficos(setting
goals)assim,aofinaldoestudo,oalunosesentetendoatingidoumameta.
Kodly
Identificaocomalnguamusicalnativa(ofolcloresimbolizandoopas,aterra,asorigens)empenho
emmantervivasevalorizadasastradiesnacionais.
Orff
Valorizao da experincia sobre a intelectualizao trabalho em grupo cooperativo a recompensa pelo
aprendizadooprprioprazerdoprocessodeaprender.
Suzuki
Motivaoeidentificaocomospais,professoresecolegas(ambientedeaprendizagemcolaborativa).
Objetivoschave
Dalcroze
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integraromovimentocorporalnavivnciamusicalenaperformance,tornandoamaisexpressiva.
Kodly
alfabetizarmusicalmentetodaapopulaohngaraeresgatar(ouvalorizar)acanofolclricadopas.
Orff
sensibilizartodasascrianasparaamsica(criaoeaudio),mostrandoumcaminhodeconhecimentoe
prazeratravsdaexperinciamusicalpessoal.
Suzuki
desenvolvertalentos,formarmsicosinstrumentistasexcepcionais.
Palavraschave
Dalcroze
Movimentocorporal
Kodly
Vozcantada
Orff
Vozfalada
Suzuki
Talento

Vemosqueexistemvriospontoscomunsaosautoresestudados:
A integrao da msica com outras formas de expresso, como a linguagem falada e a dana
(principalmenteemDalcrozeeOrff)
A analogia com a linguagem, no s como expresso artstica, mas tambm quanto ao processo de
aprendizado(Kodlyfalaemlnguamusicalmaternareferindoseaofolclore)
Partemdematerialjfamiliarcriana,valorizandoomaterialsonoroqueelajconhecepreviamente
ecriandovnculosdeassociaoentreestematerialenovasidiasmusicais(construtivismo)
AprticavemsempreantesdateoriamesmoparaKodly,quedgrandeimportnciaaosaspectos
daalfabetizao,sselouescreveoquejfoicantado
Omovimentoeocorposoinseparavelmenteintegradosaofazermusical
A motivao, o prazer, os aspectos ldicos do aprendizado passam a ser valorizados e considerados
fatoresfundamentaisnaeducao
Tendnciademocratizao,laicizao,dessacralizaodamsica.Procurasenoexcluirningum,
proporcionando ao maior nmero possvel de pessoas o acesso ao universo da msica: a msica
para todos. Suzuki tinha viso ligeiramente diferente achava que todos podiam ser talentosos,
bastavadesenvolver.Masdavamuitaimportnciaexcelnciadaexecuo
Valorizaodosprocessosdeaprendizagem,maisdoquedosresultados(todosexcetoSuzuki,qued
grandeimportnciaaosresultadosdoaprendizadomusical).
ConsideraesFinais
Doquadrocomparativoestudado,podemosinferirquehmaispontosdecontatodoquedeconflitoentre
osquatroautores.Queremoslembrarqueentreasrevolucionriasmudanascitadasnaintroduodeste
trabalhoestodesenvolvimentodossistemasdecomunicaoetransporte,quejcomeavamapermitir
que as idias cruzassem rapidamente as fronteiras de seus pases. A informao comeava a ser
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compartilhadaglobalmente.Asinterrelaesentreofazerpedaggicodestesquatroeducadoresetodoo
contexto histrico, poltico, social e econmico em que viveram so assunto to fascinante quanto
impossveldeexplorardentrodoescopodestetrabalho.
Adestacarcomoinfluncianopensamentodosautoresestudadosestoprincipalmenteapsicanlisecom
Freud,ateoriacognitivacomPiageteapedagogiacomBrunereDewey.
Um ponto fundamental o reconhecimento da criana enquanto ser visvel, dotado de caractersticas
prprias,enoumprojetodeadulto,ouumadultoincompleto.Apsicanliseestudaosacontecimentosda
infnciaeosapontacomoorigemdepossveisneurosesfuturaspassasealevaremconta,napedagogia,
as etapas de desenvolvimento cognitivo, procurandose estimular cada fase apropriadamente
compreendesecadavezmaisaimportnciadoafeto,damotivao,dabrincadeiranaeducaoinfantile
naconstruodeumuniversoadultomaisricoesaudvel.
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livrodisponvelnowebsitedoautor,emSetembrode2000.
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agostode2000
http://www.jtimothycaldwell.net site de Timothy Caldwell, especialista em Metodologia Dalcroze e
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http://www.oake.org/daORGANIZATIONOFAMERICANKODLYEDUCATORS,consultadoemagostode
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http://www.cim.edu/prep/yngchild.htm#tips SATO CENTER FOR SUZUKI STUDIES, consultado em
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