BRUNER - Conceitos de Aprendizagem

Resenha: A Teoria de Ensino de Bruner - Brasil Escola
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Resenha: A Teoria de Ensino de Bruner

Esta resenha refere-se ao captulo 05, constante da obra Teorias de Aprendizagem, intitulado A Teoria de
Ensino de Bruner, organizada pelo professor Marco Antnio Moreira, publicada em 1999, em So Paulo (SP),
pela Editora Pedaggica e Universitria.
O referido livro texto, em seu captulo 05 aborda a teoria de Jerome Bruner (1969, 1973 e 1976), professor de
Psicologia e Diretor do Centro de Estudos Cognitivos da Universidade de Harvard e fornece ao leitor uma viso
geral e incompleta dela, bem como suas implicaes ao ensino e aprendizagem.
Bruner, considerado o mais conhecido por ter dito que " possvel ensinar qualquer assunto, de uma maneira
intelectualmente honesta, a qualquer criana em qualquer estgio de desenvolvimento" (1969,73, 76), do que
por qualquer outro aspecto de sua teoria, desde que se levasse em conta as diversas etapas do
desenvolvimento intelectual. Logo, a tarefa de ensinar determinado assunto a uma criana, a de
representar a estrutura deste em termos da visualizao que a criana tem das coisas. Aqui o que relevante
em determinada matria a ser ensinada sua estrutura.
Ao ensinar, Bruner destaca o processo da descoberta, atravs da explorao de alternativas, e o currculo
em espiral, capaz de oportunizar ao aprendiz rever os tpicos de diferentes nveis de profundidade. Segundo
Bruner, "o ambiente ou contedos de ensino tm que ser percebidos pelo aprendiz em termos de problemas,
relaes e lacunas que ele deve preencher, a fim de que a aprendizagem seja considerada significante e
relevante.
A idia de desenvolvimento intelectual ocupa um lugar fundamental na teoria de Bruner. O desenvolvimento
intelectual caracteriza-se:
a) Por independncia crescente da resposta em relao natureza imediata do estmulo;
b) O desenvolvimento intelectual baseia-se em absorver eventos, em um sistema de armazenamento que
corresponde ao meio ambiente;
c) O desenvolvimento intelectual caracterizado por crescente capacidade para lidar com alternativas
simultaneamente, atender a vrias seqncias ao mesmo tempo, e distribuir tempo e ateno, de maneira
apropriada, a todas essas demandas mltiplas.
Bruner distingue trs modos de representao do mundo pelos quais passa o indivduo: a representao
ativa, a representao icnica e a representao simblica.
Tira-se desses trs modos de representao que os indivduos passam por trs estgios de processamento e
representao de informaes: manuseio e ao, organizao perceptiva e imagens, e pela utilizao de
smbolos. Segundo Bruner, no so exatamente "estgios", e sim fases internas do desenvolvimento.
O autor argumenta que:
as teorias psicolgicas de aprendizagem e desenvolvimento so descritivas, enquanto que uma temia de
ensino deve, alm de levar em conta tais teorias, ser prescritiva. Deve principalmente concentrar-se em como
otimizar a aprendizagem, facilitar a transferncia ou a recuperao de informaes. Deve tambm
estabelecer regras concernentes melhor maneira de obter conhecimentos e tcnicas.
Quatro so as caractersticas distintas e principais de uma teoria de ensino, quais sejam:
a) Deve apontar as experincias mais efetivas para implantar em um indivduo a predisposio para a
aprendizagem;
b) Deve especificar como deve ser estruturado um conjunto de conhecimentos, para melhor ser apreendido
pelo estudante;
c) Deve citar qual a sequncia mais eficiente para apresentar as matrias a serem estudadas;
d) Deve deter-se na natureza e na aplicao dos prmios e punies, no processo dc aprendizagem e ensino.
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Bruner concentra sua ateno na predisposio para explorar alternativas. Partindo da premissa que o estudo
e a resoluo de problemas baseiam-se na explorao de alternativas, prope que a instruo dever facilitar
e ordenar tal processo por parte do aluno.
Trs so fatores envolvidos no processo de explorao de alternativas: ativao, manuteno e direo. As
instrues devem ser dadas de modo a explorar alternativas que levem soluo do problema ou
descoberta.
Apresenta quatro razes para ensinar a estrutura de uma disciplina:
a) Entender os fundamentos torna a matria mais compreensvel.
b) A segunda razo relaciona-se com a memria humana. Uma boa teoria veculo no apenas para a
compreenso de um fenmeno, como tambm para sua rememorao futura.
c) Uma compreenso de princpios e idias fundamentais, como j se observou anteriormente, parece ser o
principal caminho para uma adequada transferncia de aprendizagem.
d) Pelo reexame constante do que estiver sendo ensinado nas escolas, em seu carter fundamental, possvel
diminuir a distncia entre o conhecimento avanado e o conhecimento elementar.
A estrutura de uma matria apresenta, segundo Bruner, trs caractersticas fundamentais, todas inerentes
habilidade do estudante para dominar o assunto:
- forma da representao utilizada
- economia
- potncia efetiva
A questo da seqncia, na aprendizagem, parece ser intuitiva para grande maioria dos que lidam com o
ensino. Aqui a diferena entre Bruner e outros autores, refere-se ao fato de que ele formaliza a questo, e a
coloca em termos operacional.
Bruner no encara o reforo da mesma maneira como ele visto numa abordagem comportamentalista. Do
ponto de vista behaviorista, o reforo tem um papel fundamental, pois o comportamento modificado por
conseqncias recompensadoras ou punitivas. Para Skinner, por exemplo, no a presena do estmulo ou da
resposta que leva aprendizagem, mas sim a presena das contingncias de reforo.
Bruner, por sua vez, refere-se ao reforo no sentido de que a aprendizagem depende do conhecimento de
resultados, no momento e no local em que ele pode ser utilizado para correo. A instruo aumenta a
oportunidade do conhecimento corretivo.
Relacionando desenvolvimento intelectual, ensino e professor, Bruner prope que:
"O desenvolvimento intelectual baseia-se numa interao sistemtica e contingente, entre um professor e um
aluno, na qual o professor, amplamente equipado com tcnicas anteriormente inventadas, ensina a criana."
Bruner destaca tambm o papel da linguagem no ensino:
"O ensino altamente facilitado por meio da linguagem que acaba sendo no apenas o meio de comunicao,
mas o instrumento que o estudante pode usar para ordenar o meio ambiente."
O texto d ao leitor uma viso sumria do posicionamento de Bruner quanto ao desenvolvimento intelectual e
ao processo instrucional. Bruner tambm um dos autores da chamada "revoluo cognitiva", se aceitarmos
que a Psicologia Cognitiva "nasceu" em um encontro realizado no M.I.T., em 1956, do qual, alm dele,
participaram Noam Chomsky, George Miller, Herbert Simon e alguns outros nomes muito conhecidos na rea.
Aqui, o "cognitivismo de Bruner" ficou quase que restrito aos modos de representao pelos quais o sujeito
passa ao longo de seu desenvolvimento intelectual - ativo, icnico e simblico - nos quais percebe-se uma
clara influncia piagetiana. Alis, na prtica, nos meios educacionais, Bruner conhecido por estes modos
representacionais e por termos como currculo em espiral e aprendizagem por descoberta.
Ao adotar esta "psicologia ideal", Bruner critica sua prpria viso piagetiana anterior, na qual a criana um
construtor "solista" que constri em nveis cada vez mais elevados de representao - e, pagando tributo a Lev
Vygotsky, reconhece que a criana raramente constri por si s, mas sim atravs de uma intencionalidade
compartilhada: tudo o que "entra" na conscincia o que foi "acordado" interpessoalmente; somente aquilo a
que a criana pode assegurar "concordncia compartilhada" torna-se parte de sua representao do mundo.
Sem dvida, uma viso vygotskyana.
O texto, objeto desta resenha, embora propositalmente superficial, importante na medida em que
possibilita ao professor, durante sua caminhada pedaggica, uma reflexo acerca desta temtica, o que nos
permite recomendar sua leitura.
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RESENHA
- Ttulo: A Teoria de Ensino de Bruner
- Identificao: A Teoria de Ensino de Bruner Captulo 05 do Livro de Texto Teorias de Aprendizagem.
- Referncia: MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria, 1999.
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