SIMULADO 03/15 CONHECIMENTOS PEDAGGICOS-ESPECIFICOS.

SIMULADOS 2015
PROFESSOR ELICIO LIMA

Esse material foi desenvolvido pelo professor Elicio Lima com finalidade preparatria para
concursos pblicos nas reas que envolvem conhecimentos pedaggicos como: Tcnicos
Educacionais, Professores, Coordenadores Pedaggicos, Diretores, Supervisores de Ensino
dentre outros. Todas as questes desse simulado so de concursos anteriores, fizemos uma
seleo das questes que mais aparecem nos concursos. E com imenso prazer que
disponibilizamos a todos esse precioso material, e desde j desejamos que obtenham sucesso e
nos informe da importncia desse material em seus estudos. Em breve podemos disponibilizar
outros materiais.

1. Um Projeto Pedaggico sob o ponto de vista de um Planejamento Participativo, em sua elaborao, possui
uma estrutura bsica composta de marco referencial, diagnstico e programao. Quando nos referimos ao
marco referencial, correto afirmar que sua funo
a) julgar a realidade.
b) decidir a ao para diminuir a distncia em relao ao ideal.
c) tensionar a realidade no sentido de sua superao.
d) conhecer a realidade.
2. Na viso de Vasconcellos (2002), ao iniciar o processo de elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico, uma
das maiores preocupaes
a) adotar rtulos para a instituio.
b) confundir com o regimento da escola.
c) envolver todos os membros da instituio.
d) distorcer a leitura da realidade.
3. Segundo Moretto (2005) ... no acabando com a prova escrita ou oral que melhoraremos o processo de
avaliao da aprendizagem, mas ressignificando o instrumento e elaborando-o dentro de uma nova
perspectiva pedaggica. Com base nesse pressuposto, o autor nos indica que a operacionalizao de uma
aula com sucesso e a consequente eficcia e eficincia de como avaliar se d quando
I. o professor atinge os objetivos de ensinar oportunizando aprendizagens significativas de contedos relevantes.
II. ao estabelecer seus objetivos e estratgias de ensino, o professor saiba o que deseja ensinar e de que forma faz-lo.
III. ao determinar que contedo desenvolver, o professor leve em conta a capacidade do aluno de estabelecer
relao entre o contedo ensinado, as necessidades de seu dia a dia e o contato cultural dos alunos.
IV. o contedo selecionado leva em conta um critrio essencialmente acadmico, desfocado das representaes
trazidas pelo aluno e de seu contexto social e poltico.
Esto corretas apenas as afirmativas
a) I, II e III.
b) I, II e IV.
c) II e III.
d) III e IV.
4. Segundo Moretto (2005), ao avaliar a aprendizagem dos alunos, um professor competente deve
I. reconhecer que a prova uma oportunidade de estudos.
II. elaborar as provas de maneira clara e precisa.
III. ter em mente que a prova no deve ser seu nico instrumento de avaliao.
IV. questionar apenas contedos relevantes.
Esto corretas as afirmativas
a) I e III apenas.
b) II e IV apenas.
c) II e III apenas.
d) I, II, III e IV.

5. Do texto de Moretto (2005), sobre o processo de apropriao de conhecimento, foram retirados alguns
termos.
Todo o conhecimento uma ____________ que o sujeito faz a partir das interaes com o mundo fsico e
social de seu ____________. As representaes resultantes dessas interaes so __________que esto no
sujeito.
A sequncia que completa, corretamente, as lacunas,
a) construo entorno concepes
b) reflexo contexto ideias
c) construo contexto conceitos
d) sntese espao imagens
6. A definio clara e precisa dos objetivos de ensino etapa preparatria para a realizao do processo da
avaliao da aprendizagem. fundamental que se afirme que o professor ensina para que o aluno aprenda.
Ao avaliar, portanto, dentro dessa concepo, deve-se levar em conta que
I. existem conhecimentos que so fundamentais e precisam ser avaliados para orientar o professor no processo de
ensino.
II. nem tudo que proposto, estudado e discutido em aula precisa ser avaliado.
III. quando a avaliao vista meramente como um evento relaciona-se com o processo de construo de
conhecimentos unicamente para medir.
IV. existem assuntos que no se constituem em pilares fundamentais na estrutura conceitual.
Est(o) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s)
a) I,III e IV.
b) I, II e IV.
c) II.
d) III.
7. A avaliao da aprendizagem precisa ser coerente com a forma de ensinar. So princpios que sustentam a
concepo de aprendizagem, segundo Moretto (2005):
I. Os indicadores (palavras, gestos, figuras, textos) so interpretados pelo professor e essa interpretao corresponde
fielmente ao que o aluno pensa.
II. A aprendizagem um processo interior ao aluno, ao qual temos acesso por meio de indicadores externos.
III. O conhecimento um conjunto de relaes estabelecidas entre os componentes de um universo simblico.
IV. O conhecimento construdo significativamente estvel e estruturado.
Esto corretas apenas as afirmativas
a) I e II apenas.
b) II, III e IV apenas.
c) II e IV apenas.
d) I e III apenas.
8. Hoffmann (2001) destaca em sua obra referente a avaliao que avaliar para promover cada um dos
alunos um grande compromisso que nos exige aprofundar o olhar sobre a sua singularidade no ato de
aprender e, ao mesmo tempo, ampli-lo na direo do grupo e das relaes sociais. Posto isso e, nesse
sentido, avaliar exige
I. observao longitudinal do processo.
II. reflexo acerca das mltiplas dimenses que encerram cada manifestao do aluno.
III. procedimentos uniformes de anlise.
IV. proposies de situaes complexas de aprendizagem.
Esto corretas apenas as afirmativas
a) I e III.
b) I, II e IV.
c) II, III e IV.
d) II e III.
9. Um processo mediador de avaliao no prev todos os passos e tempos, pois as condies e ritmos
diferenciados de aprendizagem iro lhe conferir uma dinmica prpria Hoffmann (2011). Partindo desse
pressuposto, afirma-se que as novas concepes de aprendizagem propem, fundamentalmente, a
a) mobilizao dos conhecimentos em variadas situaes problemas.
b) viso do educador que, simplesmente, observa se o aluno alcanou os resultados esperados.
c) reproduo de conhecimentos transmitidos pelo professor.
d) aceitao das ideias postas como algo j esperado.

10. So alguns pressupostos bsicos da ao docente, segundo Hoffmann (2001):

I. aprender sobre o aprender dos alunos a partir da investigao e da interpretao dos avanos e obstculos
individuais.
II. reconhecer que o processo de conhecimento dos alunos , sempre, qualitativamente, diferente.
III. valorizar a heterogeneidade do grupo como fator inerente socializao, formao moral e cidadania.
IV. oferecer ajudas especficas sem discriminar, sem desrespeitar, sem subestimar.
Est (o) correta (s) a (s) afirmativa (s)
a) I apenas.
b) III apenas.
c) II e IV apenas.
d) I, II, III e IV.

11. Hoffmann (2001), ao se referir aos registros qualitativos da avaliao, afirma que evolumos avaliando no
sentido mediador.
Isso se efetiva quando o professor
I. mantm uma interao com os alunos.
II. faz anotaes para alm dos certos e errados nas tarefas.
III. questiona apenas o que julga relevante.
IV. desenvolve sua proposta pedaggica desvinculada de outras propostas pedaggicas delineadas.
Esto corretas as afirmativas
a) I, II, III e IV.
b) I e II apenas.
c) II e III apenas.
d) III e IV apenas.
12. Tradicionalmente, alguns professores, tendem a reproduzir a forma com que foram avaliados enquanto
estudantes. Ensaiam novas formas de avaliar acabando por expressar, em uma outra linguagem, prticas
classificatrias e comportamentalistas, cometendo erros comuns: Nesse contexto, o que NO considerado
erro comum?
a) Focar as anotaes nos processos de aprendizagem.
b) Atribuir valor exagerado s questes de ordem atitudinal entre os alunos.
c) Centrar as anotaes sobre procedimentos escolares.
d) Traduzir em palavras observaes to genricas quanto as notas e os conceitos.
13. Segundo Vasconcellos (2002), o professor que quer superar o problema da avaliao precisa, a partir de
uma autocrtica:
I. Abrir mo do uso autoritrio da avaliao.
II. Preservar a metodologia, usada no trabalho em sala de aula.
III. Redimensionar o uso da avaliao.
IV. Alterar a postura diante dos resultados da avaliao.
Esto corretas apenas as afirmativas
a) I e II .
b) II, III e IV.
c) III e IV.
d) I, III e IV.
14. O que se espera de uma avaliao, em uma perspectiva transformadora, que
I. seus resultados constituam parte de um diagnstico.
II. seja feita uma anlise da realidade.
III. as decises sejam tomadas para superar os problemas constatados.
IV. se perceba a necessidade do aluno
V. se faa interveno na realidade para ajudar a super-la.
Esto corretas as afirmativas
a) I e II apenas.
b) II, III e IV apenas.
c) IV e V apenas.
d) I, II, III, IV e V.

15. Segundo Vasconcellos (2002), na relao pedaggica, a atividade primeira, do professor com a perspectiva
de provocar a atividade do aluno. A ao do professor transitiva, preparando o campo para ao de anlise do
educando. Nessa perspectiva, ele compreende que no ele quem deposita o conhecimento na cabea do
educando. Sabe, tambm, que no deixando o educando sozinho que o conhecimento brotar. Para o autor quem
constri o sujeito, mas a partir da relao social mediada pela realidade. A ao do professor deve, ento, visar
I. provocar provocar situaes em que os interesses possam emergir e o aluno possa atuar.
II. dispor dar indicaes, oferecer subsdios para que o educando tenha acesso a elementos novos.
III. interagir acompanhar o percurso de construo.
IV. expor seus conhecimentos sem levar em considerao os diferentes conhecimentos da sala de aula.
Esto corretas apenas as afirmativas
a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) I e II.
d) III e IV.
16. Gandin (1994) em sua obra A prtica do planejamento participativo - reserva um captulo para indicar que o
procedimento cientfico que caracteriza um planejamento eficaz. Segundo o autor, se faltar esse carter cientfico, um
plano no vale o papel em que est escrito. Um procedimento cientfico desenvolvido em quatro etapas, as quais
tambm so as de um processo de planejamento. As etapas de um processo de planejamento so:
I. Compreender a situao
II. Estabelecer o rumo.
III. Definir o tempo em carter definitivo.
IV. Verificar a distancia entre o desejado e o que temos no momento.
Esto corretas apenas as afirmativas
a) I e III.
b) I, II e IV.
c) II e III.
d) II e IV.
17. O plano de sala de aula, numa escola, um tpico plano de setor, em relao ao plano global que o da
escola como um todo. Como todo plano setorial, o plano de sala de aula tambm precisa partir do conjunto
de pensamento que se constri no Plano Global. Os elementos constitutivos desse plano so:
I. Marco operativo.
II. Diagnstico.
III. Desenvolvimento.
IV. Programao.
Esto corretas apenas as afirmativas
a) I e III.
b) II e IV.
c) I, II e IV.
d) II e III.
18. Gandin (1994), ao se referir a planejamento, afirma:
I. O Planejamento Poltico nutre-se na ideologia, na filosofia e nas cincias.
II. O Planejamento Operacional busca encaminhar o fazer, a realizao e a vivncia.
III. O Planejamento Poltico busca firmar a misso da instituio, estabelecer o rumo.
IV. O Planejamento Operacional baseia-se na tcnica.
Esto corretas as afirmativas
a) I e II apenas.
b) II e III apenas.
c) III e IV apenas.
d) I, II, III e IV.

19. Tratando-se de Gesto Democrtica da Educao, assinale com (V) as afirmativas verdadeiras e com (F)
as afirmativas falsas.
( ) A gesto democrtica entendida como processo de aprendizado e de luta poltica que no se circunscreve aos
limites da prtica educativa.
( ) A gesto democrtica prescinde da compreenso dos problemas postos pela prtica pedaggica.
( ) A ao educativa no possui apenas uma dimenso poltica, mas sempre poltica, j que no h conhecimento,
tcnica e tecnologias neutras.
( ) A democratizao da escola passa pela democratizao do acesso, da permanncia e da gesto.
( ) Um processo de gesto que construa coletivamente um projeto pedaggico tem j, na sua raiz, a potncia da
transformao.
A sequncia correta, de cima para baixo,
a) V V V V V.
b) F V F V F.
c) V F V V V.
d) F F V V F.
20. Segundo Barroso in: Ferreira (2001), a gesto das escolas no reforo de sua autonomia deve obedecer a
alguns princpios, EXCETO
a) autoritarismo.
b) participao.
c) qualificao.
d) legitimidade.
21. Ferreira (2001) afirma que um processo de gesto que construa coletivamente um projeto pedaggico de
trabalho tem, j, na sua raiz a potncia da
a) superao.
b) acomodao.
c) transformao.
d) indignao.
22. O projeto poltico-pedaggico das unidades escolares que ofertam o Ensino Mdio devem contemplar os
direitos humanos como um contedo que
(A) secundrio e opcional, visto que o enfoque da formao do estudante deve ocorrer nos contedos cientficos
especficos.
(B) deve ser valorizado e promovido mediante temas relativos a gnero, raa, etnia, orientao sexual, educao
especial, violncia, entre outros.
(C) deve ser abordado como disciplina especfica em horrio especial no contraturno, conforme a legislao
pertinente.
(D) ofertado mediante temas a serem debatidos primeiramente entre os professores e, uma vez por ms, com os
pais, a fim de evitar a violncia.
23. Em uma perspectiva crtica, o professor mais do que mero transmissor de informaes; ao contrrio,
constitui profissional que detm saberes e conhecimentos especficos e amplos, para alm do que ensina
cotidianamente. Por isso, necessrio que esse profissional tenha uma slida formao terico-prtica e
cultural, e, portanto, na oferta de cursos de formao de professores, deve-se
(A) organizar o percurso formativo por contedos do mercado de trabalho, superando a teorizao academicista.
(B) compreender a concepo positivista do conhecimento como eixo para a formao ampliada.
(C) fortalecer a preparao tecnicista do professor, preparando-o para lidar com as inovaes cientficas.
(D) repensar a relao entre teoria e prtica como princpio orientador dos processos formativos.
24. A reflexo sobre a postura e os domnios do professor possui relao com o debate sobre sua formao
acadmico-cientfica e humana. Nesse campo, necessrio que a formao do professor seja
(A) mantida diante dos padres exigidos conforme as reformas internacionais, cujos fundamentos so a filosofia e a
psicologia da aprendizagem, mostrando a importncia das relaes cotidianas na construo da identidade e da
personalidade dos alunos.
(B) revista diante de novas exigncias decorrentes tanto da legislao como da condio concreta das relaes
cotidianas nas diferentes instituies educativas, nas quais se envolvem gestores, professores, alunos, famlias e
comunidade.
(C) revista diante de novas exigncias dos diretores e coordenadores das escolas de educao bsica, do mercado
de trabalho em que atuam os alunos e futuros alunos daqueles cursos e das teorias modernas sobre as profisses.
(D) mantida diante das avaliaes e exigncias dos prprios alunos que pleiteiam uma relao direta entre os
contedos ensinados na educao bsica e as condies reais de trabalho a que se submetem na sociedade do
conhecimento.

25. A discusso sobre a formao dos professores no contexto nacional apresenta-se com mltiplas
proposies. Entre as produes que tratam da temtica, inserem-se as defesas da Associao Nacional pela
Formao dos Profissionais da Educao (Anfope) que prope que os currculos dos cursos de formao
dos profissionais da educao devem orientar-se por diretrizes que traduzam uma viso crtica de homem,
sociedade, cultura e escola, dentre as quais a
(A) gesto de pessoas como base da formao e atuao profissional dos indivduos que se dedicam ao trabalho
docente.
(B) formao cultural centrada na pessoa, propiciando vivncia de processos interacionais da criao tcnica e
artstica.
(C) formao terica slida nos contedos especficos a serem ensinados na Educao Bsica e nos contedos
especificamente pedaggicos.
(D) gesto da atividade pedaggica e a docncia como foco optativo nos cursos de formao, garantindo a
diversidade metodolgica.
26. Considerando-se a complexidade do processo de ensino nos cursos de formao continuada de
professores e sua importncia na formao de um ethos profissional, requer se dos formadores que atuam
nestes cursos
(A) participar de atividades de estudo e pesquisas, em um movimento de atualizao frequente que envolva o
processo didtico e o saber sobre o campo profissional.
(B) definir aspectos a serem aprendidos e imitados pelos discentes, futuros professores, de modo a assumirem a
profisso com competncia.
(C) relacionar suas metodologias de ensino com as prticas das escolas em que seus alunos iro atuar aps a
formao.
(D) rever as teorias sobre os processos cognitivos a fim de estabelecer novos contedos a serem assimilados pelos
discentes.

27. A gesto das instituies educacionais envolve, necessariamente, a organizao e o planejamento do

trabalho pedaggico. Nesse processo, considerando-se a perspectiva de democratizao da educao, a
atuao da equipe gestora deve ter como pressuposto a
(A) participao e o acompanhamento do planejamento pedaggico, convencendo os professores a assumirem
novas teorias que substituam as prticas que construram ao longo de suas trajetrias profissionais.
(B) identificao de provveis resistncias de professores ao processo de planejamento, realizando reunies gerais
com a finalidade de formar um grupo homogneo para facilitar a adeso ao projeto institucional.
(C) construo de modelos a serem seguidos pelos professores na elaborao do planejamento, contribuindo para
estabelecer formas de controle da qualidade do trabalho pedaggico.
(D) articulao do trabalho geral da instituio em torno do seu projeto poltico-pedaggico, favorecendo o trabalho
coletivo como possibilidade de transformao das prticas pedaggicas.
28. O projeto poltico-pedaggico das unidades escolares deve ter como fundamento o princpio do
pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, o exerccio da autonomia e da gesto democrtica, e sua
elaborao cabe
(A) cada unidade de ensino, considerando os estudantes, professores, funcionrios e comunidade como sujeitos
histricos, de direitos e protagonistas do projeto.
(B) Secretaria de Educao, contemplando as determinaes legais e os interesses de estudantes e suas famlias
quanto ao trabalho do professor.
(C) aos gestores e professores da unidade escolar, e o projeto ser corrigido e avaliado pela Secretaria de Educao
e pelos estudantes e pelas suas famlias.
(D) aos professores de cada unidade escolar, atendendo s decises dos especialistas da secretaria e dos
funcionrios sobre o processo educativo.
29. A preparao profissional no Ensino Mdio constitui necessidade ou desejo de muitos jovens brasileiros,
mas no pode configurar o modelo hegemnico ou a nica vertente dessa etapa da Educao Bsica. Nessa
perspectiva, necessrio assegurar a qualidade social da oferta de educao bsica e da formao
profissional, a fim de promover a formao integral do cidado. Para isso, os projetos poltico-pedaggicos
das instituies educacionais devem se nortear pelos seguintes pressupostos:
(A) o dualismo entre ensino propedutico e ensino profissional, que leve modificao das experincias adquiridas
desde a primeira infncia.
(B) a preparao bsica para o trabalho e a adaptao do educando, de modo a ser capaz de ocupar vagas de
emprego segundo o crescimento do pas.
(C) o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico.
(D) a compreenso dos fundamentos psicossociais da relao teoria e prtica nos processos de trabalho em larga
escala.

30. De acordo com uma perspectiva scio-histrico sobre a funo social da escola e o papel do professor, a
escola um contexto de
(A) ensino que promove aprendizagem com base no esforo individual dos alunos; o professor orientador das
aes dos alunos nas situaes em que estes o solicitam.
(B) continuidade da casa dos alunos que aprendem com base na afetividade; o professor como um parente que
mobiliza a ateno e o afeto durante as atividades escolares.
(C) socializao dos alunos, priorizando a transmisso e reproduo dos valores morais; o professor o responsvel
pela aquisio e manuteno da cultura elaborada.
(D) ensino-aprendizagem e de desenvolvimento dos alunos; o professor um mediador privilegiado da cultura, do
conhecimento sistemtico, de princpios e de hbitos.
31. Jos Carlos Libneo (2004), ao analisar a organizao e gesto da escola, enfatiza a importncia do
planejamento. Este consiste numa atividade de previso da ao a ser realizada, definio de necessidades e
objetivos a que se prope atender no processo de trabalho educativo, indicando procedimentos e recursos a
serem empregados, tempos de execuo e formas de avaliao do aluno, do professor e do processo. Nessa
perspectiva, o planejamento:
(A) permite antecipar o resultado do processo de aprendizagem dos alunos e melhorar a performance nas provas e
nos testes.
(B) uma atividade necessria tomada de decises e se concretiza em planos e projetos, como o currculo.
(C) deve ser considerado ideal quando se realiza individualmente por professores especialistas, sem grandes
polmicas e debates em grupo.
(D) coloca o educador em rota fixa e imutvel, de modo a tornar impossvel a reviso dos planos e projetos.

32. O Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) foi institudo em 1998 e teve seus objetivos reiterados e
ampliados pela Portaria INEP n. 109/2009. Dentre os objetivos do Enem, inclui-se:
(A) estruturar uma avaliao ao final da educao bsica que sirva como modalidade alternativa ou complementar
aos processos de seleo nos diferentes setores do mundo do trabalho.
(B) assegurar o emprego dos alunos do ensino mdio, tendo por base a mdia global obtida pelo aluno nos trs anos
desta etapa de ensino e a mdia da escola no ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica.
(C) promover a certificao de competncias de adolescentes, jovens e adultos, os quais, na idade prpria, no
concluram o Ensino Fundamental e garantir bolsa de estudo e a matrcula de jovens no ensino superior.
(D) avaliar os estudantes do segundo e terceiro anos do Ensino Mdio e servir de modalidade obrigatria aos exames
de acesso aos cursos profissionais e de graduao tecnolgica.
33. Ao discutir criticamente a relao entre a organizao do trabalho pedaggico e a avaliao, Freitas
(1995, p. 254) afirma que a avaliao, contraditoriamente, encarna os objetivos seletivos reais da escola
capitalista e no apenas os objetivos instrucionais [...]. Nessa perspectiva, entende-se a respeito do
processo de avaliao que
(A) o problema da avaliao se resolve internamente na sala de aula, cabendo ao professor realizar uma prova
adequada para medir a aprendizagem de cada aluno.
(B) a contradio posta no campo da avaliao escolar se separa da relao entre capital e trabalho, processo esse
que compreendido por professores, pais e alunos.
(C) o instrumento de avaliao implementa objetivos globais da famlia, superando a relao com o projeto polticopedaggico e com a secretaria municipal de educao.
(D) a funo classificatria e a nfase nos procedimentos que valorizam a competio e o individualismo constituem
exemplos de submisso da avaliao escolar ao capitalismo.
34. No campo da didtica, recorrente a preocupao com a discusso acerca das metodologias de ensino,
as quais podem ser consideradas como andaimes didticos que, vinculados aos fins educativos,
possibilitam maior interao entre professor e alunos e destes com o conhecimento (FARIAS et al., 2009, p.
129). Nessa perspectiva, a metodologia de ensino um aspecto que
(A) fortalece uma abordagem terica tradicionalista, garantindo o domnio do professor sobre os passos didticos e a
construo criativa dos conhecimentos cientficos pelos alunos.
(B) assume posio secundria na didtica do professor, pois o que se deve considerar como essencial so os
contedos e a avaliao, conforme os fins educativos que norteiam a ao docente.
(C) pode favorecer mtodos de estudo que estabeleam relaes dinmicas e dialticas entre os sujeitos da
educao e seus objetos de conhecimento, como, por exemplo, os conceitos.
(D) possui o carter de neutralidade poltica, por se preocupar com a tcnica em si, ou seja, vincula-se ao como
fazer, ao detalhamento das atividades especficas do professor na ao de ensino.
35. No campo da educao, as tecnologias da informao e comunicao (TICs)
(A) referem-se s possibilidades tecnolgicas, abrangendo as telecomunicaes e a computao.
(B) so pensadas dentro das relaes educativas e, por isso, seu uso pelos professores obrigatrio.
(C) so dependentes do desenvolvimento do processo educacional.
(D) garantem a proposta de democratizao imediata da escola.

36. Ao analisar as aproximaes do uso das tecnologias da informao e comunicao (TICs) e a formao
de professores, Pino (2008) indica um aspecto importante a ser considerado na discusso sobre essa
temtica: as TICs mantm uma relao indissocivel com a sociedade, afetando a vida social e,
consequentemente, a educao. Nessa relao, existe
(A) um determinismo tecnolgico entre as TICs e a sociedade, de modo que a cidadania equivale ao domnio das
mdias.
(B) uma necessidade de compreender as bases epistemolgicas do uso das TIC, demarcando seus limites e
alcances na formao de professores.
(C) uma articulao entre as produes tecnolgicas e as TICs e, por esse motivo, a formao de professores deve
ocorrer presencialmente.
(D) um entendimento de que o uso das TICs na educao mantm a estruturao de currculos e prticas educativas
na formao de professores.
37. Marque a alternativa correta de acordo com a Lei 9.394 do Art. 14, dentre os quais apontam os princpios
que do efetividade a gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, destaca-se:
a) Disponibilizao de dados em fruns pedaggicos.
b) Articulao do plano estratgico da escola com as polticas do sistema.
c) Construo do projeto pedaggico voltado para setores produtivos.
d) Participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola;
e) Centralizao da gesto pedaggica e administrativa.

38. A Pedagogia Libertadora tem a inteno de levar professores e alunos a atingir um nvel de conscincia
da realidade em que vivem na busca da transformao social. correto que:
a) A aprendizagem receptiva e mecnica, sem se considerar as caractersticas prprias de cada idade.
b) Sua proposta para atividade escolar pauta-se em discusses de temas sociais e polticos e em aes sobre a
realidade social imediatas.
c) Seu mtodo de ensinar est pautado na vivncia grupal na forma de auto-gesto.
d) Sua proposta de atividade escolar somente os professores e contedos disciplinados.
e) Sua proposta modeladora do comportamento humano atravs de tcnicas especficas .
39. Segundo Libano (1985, p.75), no que se refere s tendncias pedaggicas, na Pedagogia Tradicional
pode-se afirmar que o papel da escola consiste na preparao moral e intelectual dos alunos, para assumir
sua posio na sociedade. Baseado nesta tendncia indique a afirmativa correta:
a) A nfase metodolgica da Pedagogia Tradicional a apresentao de seminrios.
b) A Pedagogia Tradicional uma proposta de educao centrada no aluno.
c) O professor autoridade mxima, ele deve ter um nvel de conhecimento razovel, j que ele que deve passar
para os alunos os conhecimentos histricos.
d) O processo de aprendizagem se d atravs da socializao e da interao entre o grupo com o favorecimento do
dilogo, da cooperao e da troca de informaes.
e) A aprendizagem baseada na motivao e na estimulao de problemas .
40. No que tange o processo ensino-aprendizagem, costumamos vivenciar situaes de memorizaes e, por
consequncia, falta de aplicabilidade e contextualizao dos contedos trabalhados em sala de aula.
fundamental que o educador que objetive uma prtica pedaggica com aprendizagem crtico reflexiva, leve
em considerao a diferena entre:
a) Tcnica / saber cientfico.
b) Informao / construo de conceitos.
c) Contedo / abordagens estratgicas.
d) Conhecimento / competncia cognitiva.
e) Teoria / prtica.

SIMULADO 03/15 CONHECIMENTOS PEDAGGICO-ESPECFICOS.

GABARITO

Esse material foi desenvolvido pelo professor Elicio Lima com finalidade preparatria para
concursos pblicos nas reas que envolvem conhecimentos pedaggicos como: Tcnicos
Educacionais, Professores, Coordenadores Pedaggicos, Diretores, Supervisores de Ensino
dentre outros. Todas as questes desse simulado so de concursos anteriores, fizemos uma
seleo das questes que mais aparecem nos concursos. E com imenso prazer que
disponibilizamos a todos esse precioso material, e desde j desejamos que obtenham sucesso e
nos informe da importncia desse material em seus estudos. Em breve podemos disponibilizar
outros materiais.

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SIMULADOS 2015
PROFESSOR ELICIO LIMA

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