Observaes importantes para serem investigadas em uma avaliao psicopedaggica no contexto da educao infantil que envolve o desenvolvimento emocional

e fsico, a construo do nmero, a leitura e a escrita.

1. DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL 1.1 Observaes em sala de aula Espao fsico, mobilirio e decorao A luminosidade e a ventilao favorecem o bem-estar das crianas? ________________________________________________________________ fcil o acesso aos sanitrios? ________________________________________________________________ Os mveis so adaptados e confortveis para a faixa etria em questo? ________________________________________________________________ As paredes e o piso so adequados para propiciar liberdade na realizao das atividades sem deixar de ser aconchegantes? ________________________________________________________________ Fornecem segurana integridade fsica das crianas de modo que elas possam se movimentar livremente? ________________________________________________________________

A organizao espacial da sala Como a sala de aula organizada? ________________________________________________________________ A disposio das crianas favorece a interao entre os pares e com a professora? ________________________________________________________________ O tamanho da sala adequado ao nmero de alunos de modo que eles possam circular pelo ambiente com tranqilidade? ________________________________________________________________
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 possvel o remanejamento dos objetos com vistas adequao a procedimentos educacionais diversificados?
______________________________________________________________________

Relacionamento com a professora Como o acesso dos alunos professora?

______________________________________________________________________

As crianas podem aproximar-se fisicamente desta, em que momentos, como so tratadas nessas ocasies?
______________________________________________________________________

A professora demonstra interesse pelos assuntos infantis?

______________________________________________________________________

Como o seu tom de voz?

______________________________________________________________________

Como a docente interfere nos conflitos entre as crianas?

______________________________________________________________________

Como conduz as questes disciplinares?

______________________________________________________________________

Como oferece consolo?

______________________________________________________________________

A professora demonstra bom humor diante dos fatos corriqueiros na sala de aula?
______________________________________________________________________

Relacionamento entre as crianas

As crianas demonstram vivacidade e contentamento no convvio? ______________________________________________________________________ Em que momento as crianas brincam? ______________________________________________________________________ Quais as brincadeiras preferidas?

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______________________________________________________________________ Em quais no se envolvem? ______________________________________________________________________ Como interagem em uma situao de brincadeira menos dirigida? ______________________________________________________________________ E nas dirigidas? ______________________________________________________________________ Como o grupo acolhe seus membros? ______________________________________________________________________ Notam-se preferncias e/ou excluses entre as crianas? ______________________________________________________________________ A quem elas recorrem nos momentos de conflito, tristeza ou dor? ______________________________________________________________________ Os alunos realizam atividades coletivas? ______________________________________________________________________ Como se posicionam em tais ocasies? ______________________________________________________________________ Como se portam em situaes de partilha? ______________________________________________________________________ Como as crianas convivem com as regras e os limites? ______________________________________________________________________ As crianas se apiam nos momentos de alguma dificuldade? ______________________________________________________________________ Ocorre agresso fsica entre os alunos, em quais ocasies e com que freqncia? ______________________________________________________________________ E expresses de afeto? ______________________________________________________________________

O ensino

Como as atividades so propostas e conduzidas? ______________________________________________________________________ So adequadas faixa etria em questo, no que se refere ao contedo e ao tempo destinado s mesmas? ______________________________________________________________________

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Quais os contedos privilegiados? ______________________________________________________________________ Quais recursos de ensino encontram-se disponveis e quais so utilizados? ______________________________________________________________________ Como a linguagem da professora? ______________________________________________________________________ Ela parece entusiasmada ao trabalhar cada atividade? ______________________________________________________________________ Como a educadora envolve as crianas desinteressadas pelo tema proposto? ______________________________________________________________________ Como atende s solicitaes das crianas? ______________________________________________________________________ So estabelecidos limites nas situaes de ensino, de que modo? ______________________________________________________________________ Como a docente lida com o erro e com os diferentes ritmos dos alunos para executar as atividades? ______________________________________________________________________

Como se conduz o trabalho com as crianas com dificuldades de aprendizado, e com os bons alunos? ______________________________________________________________________

Como as atividades so corrigidas e/ou avaliadas, privilegia-se o processo ou os resultados finais? ______________________________________________________________________

1.2 Observao do recreio

Qual o espao fsico destinado para o recreio? ______________________________________________________________________ Quanto tempo destinado ao recreio? ______________________________________________________________________ Quais as brincadeiras so mais comuns entre as crianas? ______________________________________________________________________ H brinquedos disponveis? ______________________________________________________________________

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Existe possibilidade de brincadeiras que envolvem o corpo, como bola, piscina e duchas? Com que freqncia? ______________________________________________________________________

Quantas crianas participam juntas do recreio? ______________________________________________________________________ Como as crianas interagem durante o recreio? ______________________________________________________________________ Existem crianas que se isolam ou so excludas pelas demais? ______________________________________________________________________ Como so manejadas tais situaes? ______________________________________________________________________

1.3 Entrevista com o professor

Qual a sua percepo sobre a criana? Como foi o processo de adaptao da criana ao contexto escolar? ______________________________________________________________________

Como a alimentao dela na escola? Tem bom apetite? ______________________________________________________________________ Ela cuida de si mesma ou aceita cuidados? Controla os esfncteres? ______________________________________________________________________ A criana dorme em horrio escolar? ______________________________________________________________________ Qual a participao da famlia na escola? ______________________________________________________________________ Em que reas a criana apresenta facilidades? Em que reas a criana apresenta dificuldades? ______________________________________________________________________

Como enfrenta as dificuldades inerentes ao processo de aprendizagem? ______________________________________________________________________ A criana tem confiana em suas possibilidades nas tarefas habituais? ______________________________________________________________________ Demonstra desejo de superao de seus prprios limites? ______________________________________________________________________ Como o relacionamento com a professora e com os colegas? ______________________________________________________________________

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Ela expressa seus sentimentos e emoes? ______________________________________________________________________ Aceita demonstraes de afeto? ______________________________________________________________________ Como reage em situaes de conflito? ______________________________________________________________________ Quais as oportunidades para o brincar na escola? ______________________________________________________________________ Qual o papel da educao infantil na preparao para o ensino fundamental? ______________________________________________________________________ Quais os aspectos que voc considera necessrios para serem trabalhados com a criana, mas tem impedimentos para faz-lo? ______________________________________________________________________

Como est sua turma em termos de aprendizagem? A maioria dos alunos acompanha a proposta pedaggica da escola para a faixa etria? ______________________________________________________________________

E o aluno em questo? ______________________________________________________________________ Que resultados voc espera para sua turma at o final do ano? ______________________________________________________________________ Para voc, o que uma criana com dificuldade de aprendizagem? ______________________________________________________________________

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Observaes importantes para serem investigadas em uma avaliao psicopedaggica no contexto da educao infantil que envolve o desenvolvimento emocional e fsico, a construo do nmero, a leitura e a escrita.

2. DESENVOLVIMENTO FSICO 2.1 Viso

A criana esfora-se muito para ler? ( ) SIM ( ) NO

Apresenta dor de cabea ou mal-estar durante ou aps um esforo visual? ( ) SIM ( ) NO

A criana franze a testa para enxergar longe? ( ) SIM ( ) NO

Aproxima muito o caderno ou livro para ler e escrever? ( ) SIM ( ) NO

Vira o rosto ou o caderno? ( ) SIM ( ) NO

Demonstra desinteresse por leitura? ( ) SIM ( ) NO

A criana esfrega os olhos com freqncia? ( ) SIM ( ) NO

H secreo ou os olhos ficam vermelhos com freqncia? ( ) SIM ( ) NO

2.2 Audio

A criana apresenta dificuldades na fala, na leitura ou na escrita?

( ) SIM ( ) NO

Usa tom de voz alto para falar?

( ) SIM ( ) NO

A criana perturba-se demasiadamente com a presena de sons fortes ou de rudos de fundo no ambiente?
( ) SIM ( ) NO

Olha quando chamada?

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) SIM

( ) NO

A criana se distrai facilmente com sons?

( ) SIM ( ) NO

Identifica o local de onde os sons se originam?

( ) SIM ( ) NO

Solicita a repetio de informaes auditivas?

( ) SIM ( ) NO

A criana apresenta dificuldade de compreenso em ambiente um pouco mais ruidoso?

( ) SIM ( ) NO

2.3 Linguagem

A criana se comunica verbalmente com os outros? ( ) SIM ( ) NO

A fala compreendida pelas demais crianas? ( ) SIM ( ) NO

E pelos adultos? ( ) SIM ( ) NO

Ocorre troca de letras? Quais? ( ) SIM ( ) NO

_______________________________________________________________ O vocabulrio da criana partilhado pelas demais? ( ) SIM ( ) NO

Domina mais ou menos o mesmo nmero de palavras que as crianas de sua idade? ( ) SIM ( ) NO

A fala muito infantilizada em relao dos colegas? ( ) SIM ( ) NO

Como a famlia conversa com a criana? _____________________________________________________________________

2.4 Desenvolvimento neuropsicomotor

A criana cai muito? ( ) SIM ( ) NO

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Esbarra repetidas vezes em objetos da sala? ( ) SIM ( ) NO

Queixa-se de dores nas pernas, costas, cansao? ( ) SIM ( ) NO

A criana sonolenta? ( ) SIM ( ) NO

bem disposta? Brinca? Participa das atividades propostas? ( ) SIM ( ) NO

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Atividades propostas para serem desenvolvidas nas turmas de educao infantil. Os procedimentos que sero expostos a seguir dizem respeito a atividades com todos os alunos da turma da criana avaliada. importante que o avaliador esteja atento aos comportamentos desta criana e que perceba tambm como o ambiente da sala como um todo, observando o comportamento do professor e das outras crianas.

3. CONSTRUO DO NMERO

3.1 A primeira atividade relaciona-se ao princpio de quantificar objetos logicamente (atribuir valores quantitativos aos objetos) e comparar conjuntos. Esta tarefa auxiliar n a avaliao da capacidade que a criana tem de relacionar a quantidade de diferentes elementos pertencentes a classes distintas. Ao realizar esta comparao, a criana estabelece correspondncia entre um objeto de um grupo com um objeto de outro grupo. Procedimento: Na sala de aula, a professora instrui um aluno de cada mesa que pegue na estante de materiais uma quantidade suficiente de giz de cera, lpis de cor, ou outro de material, de modo que cada colega de seu grupo receba um. Na seqncia o professor deve avaliar com cada grupo como o colega realizou a tarefa, que caminho seguiu para executar a atividade, o nmero de tentativas necessrias para que a criana obtivesse xito na distribuio. importante questionar as outras crianas do grupo se alguma delas resolveria a tarefa de forma diferente. Esta atividade poder auxiliar os alunos a desenvolver as relaes de contagem, ordem (necessidade lgica da criana de colocar os elementos em uma determinada organizao) e incluso hierrquica (capacidade da criana em coordenar as caractersticas de uma classe e uma subclasse), pois estar estabelecendo relaes entre os passos da execuo da tarefa e tambm com as projees dos colegas. Nesta situao o avaliador deve observar atentamente: Quais estratgias a criana utiliza para resolver a tarefa? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ O que as estratgias utilizadas comunicam a respeito de seu conhecimento lgico-matemtico? Ela conta primeiro os colegas em seu grupo? (se o faz porque j quantifica). Vai buscando um giz para cada colega, sem se preocupar

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com o todo? (ento no quantifica e nem capaz de estabelecer comparao). A criana incluiu-se no grupo? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ No momento em que o grupo questionado, as outras crianas conseguem fazer comparaes e estabelecer relaes? Algum aluno demonstra saber quantificar? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ As crianas j superam o presente imediato, levantando hipteses a partir das estratgias usadas pelo aluno que executou a tarefa? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

3.2 A segunda atividade indicada para avaliar a capacidade que a criana j possui de estabelecer ordem (necessidade de organizar os objetos para que cada um seja considerado apenas uma vez) e classificao (organizar objetos a partir de caractersticas comuns, a fim de formar classes, categorias, conjuntos ou grupos). Procedimento: A professora pede a ajuda das crianas para organizar a sala depois da hora do brinquedo, a turma observa algumas crianas guardarem os objetos que ficaram espalhados pela sala em seus devidos cantos temticos. Assim, os alunos devem saber onde colocar os lpis de cor, os lpis de escrever, as tesouras, bem como as peas de encaixe, carrinhos, bonecas, fantasias e livros. Ao final da tarefa a docente questiona a turma se ela foi realmente cumprida. Outras perguntas tambm so pertinentes para esta ocasio: Quais objetos o colega guardou primeiro? Qual a ordem que ele usou? Os objetos foram colocados nos lugares certos? Quem faria diferente? Como o faria? Qual outra ordem usaria? Aqui o avaliador precisa observar: As crianas colocam os materiais em seus devidos lugares, ou seja, so capazes de classificar ou respeitar a classificao que est proposta na sala? ( ) SIM ( ) NO A criana adota outro critrio de classificao? ( ) SIM ( ) NO

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________________________________________________________________ As crianas conseguem perceber qual a ordem foi seguida por quem executou a tarefa? ( ) SIM ( ) NO Alguma criana j prope uma ordem diferente da que foi seguida? ( ) SIM ( ) NO

3.3 A terceira atividade envolve quantificao, ordem e operao inversa (habilidade de realizar mentalmente aes opostas simultaneamente como, por exemplo, comparar o todo de um grupo e suas partes componentes). Procedimento: Usando fichas com os nomes das crianas e letras do alfabeto mvel, a professora orienta as crianas a observarem suas fichas e montar com as letras soltas o seu nome. A docente conta, juntamente com cada criana, quantas letras foram usadas; o nome desorganizado e o aluno deve descobrir quais letras havia utilizado anteriormente. Em seguida a professora orienta as crianas a trocarem suas fichas com um colega prximo e repetir a atividade montando o nome deste colega. As crianas podem comparar a quantidade de letras de seu nome com a quantidade do nome do colega. Qual nome tem mais letras? Quantas letras a mais? Nesta situao o avaliador precisa verificar: A criana se preocupa em contar e ordenar as letras para formar o nome? ( ) SIM ( ) NO Percebe que h uma ordem para escrever as letras ou vai colocando-as aleatoriamente? ________________________________________________________________ Depois que desorganiza o nome capaz de identificar as letras que o compem para mont-lo novamente? ________________________________________________________________ O aluno consegue comparar o agrupamento de letras de seu nome com o agrupamento que forma o nome de seu colega? ________________________________________________________________

3.4 A quarta atividade pode ser utilizada para avaliar a compreenso que a criana j construiu em relao ordem estabelecida entre os objetos.
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Procedimento: Usando contas grandes e coloridas e fio elstico, montar com as crianas um colar e uma pulseira, ou um anel e uma pulseira. Instru-las para seguir uma seqncia de cores proposta pelo grupo ou propor que cada aluno crie a sua prpria seqncia. Depois de prontos, contar quantas contas foram usadas para o colar e para a pulseira. Questionamentos: Qual foi a ordem criada pelas crianas (por exemplo, para montar uma pulseira um grupo estabeleceu como seqncia a utilizao de duas contas brancas e trs verdes)? Qual ornamento precisou de mais contas? Quantas contas a mais foram usadas? Por qu? Qual o maior colar do grupo? Qual o menor? Quantas contas h em cada um? Durante a realizao desta atividade o avaliador deve observar: As crianas seguem a ordem das cores proposta? ( ) SIM ( ) NO Adotam uma ordem diferente, mas coerente com a tarefa proposta? ( ) SIM ( ) NO Relacionam os diferentes tamanhos dos objetos? ( ) SIM ( ) NO Quantificam e comparam as contas do colar e da pulseira? ( ) SIM ( ) NO Os alunos dominam expresses como mais que e menos que? ( ) SIM ( ) NO

3.5 Na quinta tarefa a criana ir relacionar quantidade de elementos ao smbolo numrico. Procedimento: A professora oferece s crianas dois dados grandes e sugere que cada uma jogue os dados e diga quanto saiu. Usando nmeros que podem ser confeccionados em E.V.A., a criana dever mostrar qual o nmero (smbolo) corresponde quela quantidade que saiu nos dois dados e, na seqncia, deve pegar em uma caixa o mesmo nmero de tampinhas. Em seguida, cada aluno pode registrar no papel o smbolo numrico e desenhar a mesma quantidade com bolinhas ou traos. Esta atividade poder ser feita com os alunos dispostos em uma rodinha, de forma que a professora oportunize a participao de todos. A realizao desta atividade em grupo favorecer o estabelecimento de comparaes entre os nmeros que cada criana tirou em relao aos demais colegas. A partir desta tarefa, a docente pode realizar os seguintes questionamentos: Qual o menor nmero possvel obter com um dado? E
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com dois dados? Qual o maior nmero possvel obter com um dado? E com dois dados? O avaliador deve atentar para o seguinte: Quais crianas representam quantidades pelo desenho? ________________________________________________________________ Quais crianas usam desenho e smbolos numricos? ________________________________________________________________ As crianas j so capazes de representar quantidades atravs de smbolos numricos (os algarismos)? ________________________________________________________________

J reconhecem os algarismos e os relacionam s quantidades corretamente? ________________________________________________________________

3.6 A sexta atividade proposta o Tiro ao alvo; nela o psiclogo ou psicopedagogo pode perceber como a criana est lidando com os valores qualitativos dos nmeros, ou seja, se compreende que os valores atribudos aos smbolos numricos so distintos e que uns so maiores ou menores que os outros. Procedimento: A professora prope o jogo e desenha o alvo na lousa com a ajuda das crianas. Devem ser feitos crculos de tamanho crescente com o mesmo ponto central e os nmeros maiores devem ficar mais prximos ao centro. A docente no deve fazer referncia demarcao de um limite para o arremesso, as crianas podem utilizar massinha de modelar para atirar. Aps a participao de todas as crianas, a docente pode fazer perguntas como: Qual o nmero maior do jogo? Qual a sua localizao? Por qu? Qual criana acertou o maior nmero? O avaliador pode observar: As crianas conhecem o jogo? ( ) SIM ( ) NO Estabelecem o mesmo nmero de arremessos para cada criana? ( ) SIM ( ) NO As crianas demarcam uma distncia para atirar? ( ) SIM ( ) NO Conseguem estabelecer relao entre o nmero maior e sua posio no jogo? ( ) SIM ( ) NO Identificam qual criana acertou o nmero maior? ( ) SIM ( ) NO

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 Quais os comentrios que fazem durante o jogo? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

3.7 A ltima atividade sugerida deve ser realizada pelo psiclogo ou psicopedagogo individualmente com a criana; a partir desta tarefa podemos conhecer a capacidade que a criana possui de formar conjuntos e quais so os critrios escolhidos para faz-lo: Procedimento: Selecionar quatro grupos contendo trs elementos cada, como por exemplo, lpis de cor, borrachas, bolas, peas de encaixe. Entregar os objetos misturados criana e pedir que ela os separe nos grupos existentes. Em seguida, pedir que ela faa duas colees de modo a incluir todos os elementos. Podemos solicitar, tambm, que ela coloque os objetos em ordem crescente de tamanho. No decorrer desta atividade, o avaliador deve estar atento s estratgias adotadas pela criana e aos comentrios feitos durante a realizao da tarefa. Caso a criana cometa algum equvoco, o psiclogo ou psicopedagogo deve fazer um breve comentrio a respeito e observar a reao do aluno frente ressalva.

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Atividades propostas para avaliao do letramento em crianas da educao infantil para serem realizadas individualmente, mas que podem e devem ser adaptadas para situaes coletivas.

4. LEITURA E ESCRITA

4.1 Para estabelecer o vnculo com o aluno prope-se um jogo de memria. O jogo deve conter em torno de sete pares e pode ser confeccionado a partir de elementos que fazem parte do cotidiano da criana; sugerimos a utilizao de recortes de panfletos de supermercados, que so ilustrados com produtos de uso domsticos, como por exemplo, sabonetes, leo de cozinha, arroz e outros. Observar quais so as estratgias utilizadas pela criana para formao dos pares? Ela utiliza as ilustraes ou tambm demonstra estar utilizando os cdigos escritos para a formao dos pares?

4.2 Atravs da utilizao de portadores de textos como contas de luz, gua etc., bula de remdio, bilhete, receita culinria, orao, notcia de jornal ou revista, gibi e livro, pode-se verificar se a criana consegue estabelecer relaes entre os diferentes estilos de textos e se identifica e diferencia cada um dos materiais apresentados.

4.3 Rtulos e embalagens: utilizar embalagens de produtos como bolachas, chocolates, ch-mate, refrigerante, sabonete, pasta de dentes, e pedir para que a criana identifique os nomes escritos nos rtulos dos produtos. importante observar se a criana apenas identifica produtos que conhece ou se j se arrisca a identificar os rtulos a partir da leitura. Nesta atividade podemos perguntar criana o que ela pensa sobre a funo da escrita e em que lugares de uma cidade existem coisas escritas.

4.4 Confeccionar cartes com letras, slabas e palavras em cores diferentes, indagar criana o que cada um dos cartes. Observar como ela estabelece relaes. Esta atividade tambm oferece possibilidade de se saber a respeito da construo do conhecimento lgico-matemtico pela criana.

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4.5 Pedir para a criana escrever e desenhar palavras que contenham uma, duas, trs e quatro slabas. Caso a criana apresente dificuldades, oferecer figuras de palavras que correspondam atividade e pedir que ela o nome de cada gravura.

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