Bauhaus.

A pedagogia da ao
Antnio M. Fontoura A Staatliche Bauhaus foi fundada por Walter GROPIUS em 1919, na Alemanha. Foi um acontecimento cultural importante e determinante durante a Repblica de Weimar. Como centro de produo cultural e intelectual, enfrentou durante sua existncia, srios problemas polticos e ideolgicos. Passou por Dessau e encerrou suas ativi-dades em Berlim. A Bauhaus no pode nem deve ser entendida como idia de um s homem.

GROPIUS traou as principais linhas do projeto mas teve o respaldo e o apoio de um grupo de professores e artistas, muito embora com formaes bastante diversas, que o ajudaram a formar, transformar e a colocar em prtica o ideal bauhauseano. A Bauhaus foi uma experincia pedaggica no domnio das artes, do artesanato, do design e da arquitetura que ultrapassou as dimenses fsicas como escola, e transformou-se num movimento cultural e artstico internacional. Depois de seu fechamento em 1933, aos poucos, a Bauhaus transformou-se num verdadeiro mito do sculo XX. As batalhas internas, quase sempre em torno de objetivos pedaggicos comuns, naturais num centro que congregava expoentes tais como Johanes ITTEN, Lsl MOHOLY-NAGY, Paul KLEE, Wassily KANDINSKY, Josef ALBERS, Gunta STLZL, Herbert BAYER e Marcel BREUER, serviram para temperar ainda mais os ideais da escola. As contradies internas provocaram restruturaes curriculares e transformaes programticas durante a sua curta e intensa existncia. Ao bem da verdade, pode-se dizer que existiram diversas escolas dentro da Bauhaus. Porm, as suas vrias componentes s enriqueceram a experincia. As contribuies mais significativas para os seus predecessores foram sem dvida, as concepes pedaggicas l desenvolvidas, particularmente a prtica da pedagogia da ao. sobre isto que tratam as pginas que seguem. O pensamento bauhauseano foi um dos que mais influenciou o ensino do design no sculo XX. Muitas escolas, posteriores a Bauhaus, tiraram valiosas lies de sua proposta pedaggica. Seus professores inovaram no que se refere aos mtodos ativos de ensino por eles adotados. Esta escola se diferenciava de outras em funo da sua estrutura curricular e da sua doutrina pedaggica, fortemente influenciada pelas tendncias educacionais da poca. Sua pedagogia espelhava o desejo e a necessidade de promover a discusso e a reviso do panorama da educao geral e, principalmente, do ensino das artes no incio daquele sculo.

Dir. p/esq. Josef Albers, Hinnerk Sheper, George Muche, Moholy-Nogy, Herbert Bayer, Joost Schimidt, Walter Groupius, Marcel Breuer, Wassily Kandinski, Paulo Klee, Lyonel Feinnger, Gunta Stolzl, Oskar Shlemmer Na formao dos designers contemporneos ainda podemos observar fortes influncias dessa pedagogia e do ensino baseado na ao. As disciplinas ligadas ao desenvolvimento de projetos, nas escolas de design, muitas vezes do preferncia ao ensino atravs do fazer prtico em detrimento de uma possve contribuio terica. Isto paradoxal pois parece inconcebvel a existncia de uma produo prtica dissociada de uma sustentao terica. Toda a prtica deveria ser seguida e ou precedida de uma reflexo. do resultado deste processo que resultam os novos conhecimentos. Porm, devemos lembrar que o design, por mais pragmtico que possa parecer, e continuar sendo uma atividade sempre resultante de algum tipo de reflexo. Na sua relao com a tecnologia, isto apresenta-se de forma bastante clara. Enquanto a tecnologia pode ser entendida como a maneira de se fazer as coisas, o design, nesta relao, a maneira de se pensar estas coisas. No campo da educao geral, a pedagogia da ao foi uma das correntes pedaggicas que nele exerceu grande influncia. O nome e a essncia desta corrente no limitam a compreender o fato educativo como pura atividade fsica, como se pode pensar,. A doutrina tradicional aceita o ato mental como meio de aprendizado, pois o aprender intelectual e memorista tambm considerado um tipo de atividade. A pedagogia da ao deu um novo sentido ao comportamento ativo do educando. Ela considera que o processo educativo concentra-se numa ao especfica, numa atividade que no exige do educando algo de fora, mas sim, de uma ao espontnea que vem de dentro para fora. Assim, como concepo pedaggica, ela parte do princpio de que o aprendizado se d a partir do prprio educando, rejeitando a idia de que o ensino se faz atravs de uma suposta transmisso de conhecimentos. O aprendizado, sob a tica da pedagogia da ao, uma conquista pessoal e visa o auto formao do educando. O surgimento da Bauhaus no se deu por acaso, tampouco foi um fenmeno isolado. Engajada num movimento de transformao social, foi uma das instituies que soube colocar em prtica as idias reformadoras do ensino e das artes, entre 1900 e 1933, o caminho por ela trilhado foi apropriadamente o da pedagogia da ao. O programa de ensino da Bauhaus compunha-se de dois objetivos bsicos: a sntese esttica e a sntese social. O primeiro objetivo referia-se integrao de todos os gneros artsticos e de todos os tipos de artesanato sob a supremacia da arquitetura. O segundo referia-se orientao da produo esttica de acordo com as necessidades de uma faixa mais ampla da populao, e no de uma camada social e economicamente privilegiada.

No programa inicial da escola, o ensino artesanal deveria ser um componente essencial e constitua o seu fundamento. Para Walter GROPIUS, principal fundador da escola, o artesanato no era algo isolado, mas um meio imprescindvel para se chegar a um fim. Para ele, o artesanato constitua uma categoria pedaggica fundamental e representava a forma como o indivduo aprendia, atravs do uso das mos e do manejo tcnico dos objetos influncias puramente ativistas. Para GROPIUS, por mais industrializado que fosse o meio, o artesanato continuava sendo insubstituvel enquanto recurso para a aprendizagem. Isto, de certa forma, estabelecia os vnculos das pedagogia da Bauhaus com o ativismo na educao. No programa de 1919, a formao artesanal grfico-pictrica e a formao terico-cientfica, constituam as bases do ensino na Bauhaus. No estatuto de 1921, estas diretrizes foram repetidas, especialmente a noo de educao de todos no artesanato como base unificante. A principal inovao no programa daquele ano foi a institucionalizao do curso preliminar. Indiscutivelmente, esta foi uma contribuio pedaggica extremamente significativa para o ensino do design a partir de ento. O curso preliminar tinha como objetivo permitir ao educando iniciante chegar ao autoconhecimento e, ainda, assegurar-lhe a compreenso das questes fundamentais da criao. O curso preliminar surgiu tambm como medida corretiva para aproximar artistas e tcnicos. O programa pedaggico proposto pela Bauhaus visava libertar as foras expressivas e criadoras do indivduo atravs da prtica manual e artstica; desenvolver nele uma personalidade ativa, espontnea e sem inibies; exercitar integralmente os seus sentidos e, finalmente propiciar a aquisio e cultivo de conhecimentos no exclusivamente intelectuais, mas tambm emocionais, no s atravs dos livros mas tambm atravs do trabalho. Na filosofia da Bauhaus podemos identificar, com facilidade, a influncia direta do movimento da escola ativa de Georg KERSCHENSTEINER, do pensamento de Maria MONTESSORI e do progressivismo de John DEWEY. Enfim, podemos identificar as fortes influncias de um pensamento pedaggico denominado escola-novista. Podemos dizer tambm que, indiretamente, as idias naturalistas de ROUSSEAU, PESTALOZZI, FROEBEL e HERBART contriburam com o iderio bauhauseano.

Enquanto a pedagogia da ao e a Escola Nova estavam preocupados, basicamente, com a educao infantil, a Bauhaus teve o mrito de levar estas idias a um outro nvel de ensino. Em sntese, podemos dizer que na Bauhaus, assim como na Escola Nova, o trabalho manual era considerado o meio mais apropriado para a formao integral do homem; eram adotadas tcnicas de ensino que visavam desenvolver a sensibilidade do indivduo; havia uma valorizao da educao pelo trabalho; adotavam mtodos ativos de ensino; e a educao era concebida como um meio para a reforma social. GROPIUS conseguiu agrupar, numa mesma instituio, homens e mulheres que, unidos por um forte ideal, habilmente trouxeram para o ensino superior das artes e do design os princpios do ativismo na educao. Atravs destes princpios, fizeram surgir uma nova proposta pedaggica cujo principal objetivo era a to almejada, formao global do homem. Antonio Martiniano Fontoura Desenhista Industrial, Mestre em Educao pela PUCPR, Doutor em Engenharia da Produo pela UFSC e Professor nos Cursos de Design da PUC-PR, UFPR e CEFET-PR.

Fonte: http://abcdesign.com.br/por-assunto/teoria/bauhaus-a-pedagogia-da-acao/