Como ensinar o debate em sala de aula: um modelo didtico

Como o debate um gnero oral, mais difcil se construir um modelo que leve em considerao todas as etapas que devam ser cumpridas no ensino desse gnero textual. Mesmo assim, vamos tentar didatizar este gnero a fim de facilitar a depreenso de suas estruturas para que elas possam servir de modelo para os alunos no momento em que necessitarem construir uma situao real ou simulada de debate.

1 passo: Atividades prvias (para depreenso do modelo) Levar os aprendentes a participarem como ouvintes a uma srie de debates para que eles possam perceber as caractersticas em comum de diversos eventos dessa natureza (dar referncias de debates televisivos e/ou levar um modelo gravado para a sala de aula); Evidenciar para os aprendentes que a variante lingstica utilizada em um debate a variante mais aproximada da linguagem formal. Embora tenha caractersticas prprias da oralidade, o discurso deve ser claro e sem atropelos, evitando-se idias repetidas; Diferenciar o gnero debate de outros gneros orais pblicos como as mesas redondas ou painis, por exemplo; importante tambm evidenciar que o debate s possvel quando h oposies de pontos de vista sobre um determinado assunto; Deixar claro que uma das regras principais dentro de um debate o respeito ao outro debatedor. Deve-se escutar com respeito seus pontos de vista e apresentar os seus tambm de modo respeitoso para no ofender o outro. A oposio de idias, no de pessoas. Essa e as outras regras definidas no momento de preparao do debate devem ser rigorosamente seguidas;

Enfatizar que no decurso do debate, um dos interlocutores pode ser convencido pelo outro, ou ainda, possvel que ambas as partes aceitem os argumentos do outro lado (mesmo que parcialmente) e repensem suas opinies. Mesmo que isso no acontea, o importante que um debate serve para se conhecer os diferentes pontos de vista sobre determinado assunto para todos os participantes (para quem debate e tambm para quem assiste). 2 passo: Atividades de preparao (para o planejamento de um debate em sala de aula) Nesta etapa, as decises devem ser tomadas na sala de aula por todos os envolvidos (alunos e professores) Definio de: Tema; Participantes (2 ou mais pessoas que tenham pontos de vista diferentes sobre determinado assunto); Mediador e Pblico interessado (estabelecer o papel de um pblico interessado para o auditrio); Delimitao das regras (que podem variar de acordo com cada situao): Antes da discusso cada debatedor expor sua opinio (3 min.); Cada debatedor faz a apreciao da fala inicial de 1 dos seus interlocutores, iniciando assim a discusso (3 min.); O interlocutor citado pode pedir a rplica (2 min.); Cada participante s poder falar na sua vez e no deve exceder o tempo estipulado e deve sempre atender ao mediador; Aps o debate, o pblico poder fazer perguntas diretas, de forma oral, a qualquer dos debatedores. O tempo para essa etapa ser de 10 minutos; Cada debatedor inquirido ter 1 minuto para dar sua resposta. Determinar tempo para a preparao dos debatedores = 1 semana Esse tempo servir para os alunos, que iro debater, estudar para se aprofundar no assunto e selecionar bons argumentos para o debate. O debatedor deve se preparar para possveis perguntas e contestaes que possam vir dos seus oponentes e/ou da platia.

3 passo: O debate (interao em sala de aula) - Um modelo de roteiro a ser seguido Abertura: (etapa cumprida pelo mediador) Cumprimento ao pblico Exposio do tema (motivo do debate) Explicitao das normas previamente estipuladas Apresentao dos debatedores 1 Fase: Mediador passa a palavra a um dos debatedores; Retoma a palavra e a passa ao outro debatedor; (ambos devem falar somente o tempo estipulado); cumprimento e exposio cada um (nesse 1 momento, os debatedores somente devem expressar seus pontos de vista sem mencionar seus interlocutores)

2 Fase: Mediador retoma a palavra e a repassa novamente para o primeiro debatedor para que ele comente a exposio do oponente; Nesse momento pode ocorrer a rplica; Mediador inverte as posies entre os debatedores: o 2 faz comentrio e o 1 a rplica.

Participao da Platia: Momento da interferncia da platia aos debatedores (10min). Estes tero 1 minuto para responder a cada questionamento. Recapitulao: Breve comentrio de cada debatedor (2min); Sntese do debate pelo mediador. Concluso: Mensagem final (pelo mediador)

Agradecimentos: Do mediador para os participantes (debatedores e platia).

Obs.: Se possvel, o trabalho pode ser gravado para que se faa a avaliao dele. Essa avaliao no deve necessariamente ser feita somente pelo professor, toda a turma pode participar desse processo ao analisar o comportamento de todos no momento da interao. http://www.cafecomsociologia.com/

Como Trabalhar a Pesquisa na Internet em Sala de Aula?

Quando falamos em pesquisa, principalmente em sala de aula, a primeira opo ainda remete ao material impresso, ou seja, livros e enciclopdias. Realmente esse o incio. Devemos ensinar as crianas a pesquisarem com o uso desses suportes, contudo devemos entender que a internet uma realidade e, em algum tempo, todos os livros sero digitalizados (o que no exclui a verso impressa dos mesmos). Alm disso, a importncia da internet e de seu contedo no deve ser menosprezada, pois provvel que, quando essa gerao entrar no mercado de trabalho, precise disso para manter seus empregos assim como de ar para sobreviver. Levando esse cenrio em considerao, temos que repensar junto aos alunos algumas prticas de pesquisa e redefinir o papel do professor durante esse processo. Para essa reflexo, elaboramos um guia bsico que o ajudar a trabalhar com essa poderosa ferramenta de maneira a ensinar os alunos a buscar, selecionar, compreender e sintetizar as informaes de acordo com o que procuram e tambm a construir seu prprio conhecimento atravs da rede. A seguir, apresentaremos algumas situaes corriqueiras durante o processo de pesquisa na Internet. Para cada situao, disponibilizamos uma sugesto para ajud-lo a guiar seus alunos para um melhor resultado.

Situao 1 Quando alunos realizam pesquisa escolar com auxlio de uma ferramenta de busca, geralmente param no primeiro resultado que aborda o assunto e utilizam o contedo sem checar a credibilidade da fonte ou do contedo oferecido. Sugesto Para a maior parte dos professores, sabendo que as crianas lidam com a tecnologia cada vez mais cedo e de forma muito proprietria, parece natural que pesquisar na internet faa parte das habilidades dos nativos digitais. No entanto, da mesma forma que ensinamos a pesquisar com

o suporte do material impresso, o mesmo deve ocorrer na Internet. Devemos esclarecer ao aluno alguns fatores que so prprios da rede e que no fazem parte do universo da pesquisa em livros. O primeiro desses fatores a democracia. Qualquer um pode publicar o que quiser na web, diferente dos livros, onde s publicado quem tem credencial. Essa democracia faz com que existam contedos incorretos, incompletos ou completamente questionveis. Outra coisa que deve ser explicada a abordagem dos assuntos segundo o ponto de vista daqueles que os escrevem. Dificilmente existiro contedos imparciais na web. O ponto mais importante ensin-los a comparar os resultados de vrios sites. Todos dizem a mesma coisa? As datas (no caso de uma pesquisa histrica) so as mesmas? Existe um site mais completo que outros ou todos se completam?

Situao 2 Os alunos tendem a achar que sites no comerciais como os .gov ou .org tem informaes mais confiveis, ou seja, checam a credibilidade pela extenso do endereo. Sugesto Para essa situao importante que saibam que tipo de site melhor para qual tipo de busca. Por exemplo: quero saber quantas pessoas existem em cada regio do Brasil. Para esse tipo de informao devo consultar um site de instituto de pesquisa, tipo IBGE. Se quiser saber quantas pessoas pegaram dengue no Rio de Janeiro no ano passado, posso consultar o site do Ministrio da Sade. ideal para essa situao que voc navegue em sites governamentais, institucionais e prepare uma lista de endereos. Passe essa lista para eles e pea para que assinalem que tipo de informao acharam em cada endereo. Assim eles tero uma idia de onde comear a buscar determinados dados. Situao 3 Alguns alunos tendem a usar uma ou mais palavras chaves ligadas ao assunto pesquisado, sem levar em considerao o contexto em que querem abordar esse assunto. Sugesto Ensine-os a selecionar as palavras-chaves. Se quisermos pesquisar o movimento hippie no Brasil, que palavras podemos usar? Hippie+Brasil? Anos 60 + Brasil? Sim, podemos comear assim. Na medida em

que forem lendo os contedos da busca, os alunos podem passar a considerar outras palavras chaves dependendo do contexto. Se a pesquisa tem seu enfoque na produo artstica do movimento, o aluno pode alternar a palavra-chave para Tropicalismo. importante que eles aprendam a ver os assuntos pesquisados de diversos ngulos. Para isso voc pode propor um exerccio divertido. Escolha um assunto de interesse da classe e pea para que eles pesquisem. Em vez de retornar um trabalho de pesquisa, eles tero que retornar as palavras-chave que usaram e avaliar os resultados ligados a elas. Quais palavras retornaram resultados melhores para o assunto proposto e em quais contextos? Depois os alunos devem comparar os resultados, com seu auxlio, e verificar quais palavras-chaves diferentes retornaram dados semelhantes. Situao 4 Os layouts bonitos e bem desenvolvidos dos sites so levados em conta na hora de avaliar a credibilidade. O mesmo acontece com a pesquisa de imagens. Quais imagens so reais e quais so montadas? Elas se inserem no contexto da pesquisa? Sugesto A pesquisa de imagens to importante quanto a pesquisa de contedo escrito. Se estou buscando uma foto de imigrantes do sculo passado, no porque uma foto tem efeito de spia (aquele amarelado antigo) que devo acreditar que a foto realmente pertence poca certa. A tecnologia possibilita uma srie de efeitos, e os alunos devem estar conscientes disso. A sugesto para essa situao fica por conta do esclarecimento dessas possibilidades tecnolgicas e da recomendao de procurar a mesma imagem em fontes diferentes para checar se todas acusam a mesma legenda. Situao 5 Como na pesquisa em materiais impressos onde pode-se usar diversas fontes, o aluno deve aprender a interpretar os dados que est coletando e como aproveitar esses dados. Os alunos podem ter dificuldades de transformar tabelas em texto e vice-versa ou textos em imagens ou vdeos. Tambm podem apresentar dificuldades em sintetizar contedos de vrias fontes em um nico texto. Sugesto Para essa situao, recomendamos um trabalho online ou offline, ou seja, no precisa ser com o uso do computador. Apresente para a classe notcias que contenham imagens, texto e tabelas. Separe a classe em grupos e

pea para que cada grupo reescreva uma matria diferente, sem imagens e sem tabelas. No entanto, a notcia deve estar completa. Os dados da tabela devem constar da notcia reescrita. Aps essa primeira etapa, troque as notcias reescritas entre os grupos. Sem ver a notcia original, os grupos tentaro reescrever a notcia recebida, inserindo grficos e imagems (desenhados a mo e de forma tosca mesmo). Aqui o que vale no a plasticidade, mas a esquematizao do contedo. Ao fim do exerccio, mostre as notcias originais para os grupos e pea para que os alunos auto-avaliem sua produo.

Situao 6 Quando uma pesquisa realizada em diversos livros, o aluno deve aprender a assinalar a bibliografia. Quando pedimos a fonte das pesquisas realizadas na web, eles completam apenas com a palavra INTERNET na maior parte dos casos. Sugesto - Apresente aos alunos o conceito de webgrafia e como inseri-la de forma correta em seus trabalhos.

Fonte: http://clubinhofabercastell.com.br/