Teoriasdeaprendizagem

TEOR!AS DE APREND!ZACEN TEOR!AS DE APREND!
ZACEN
Construtivismo e Scio Construtivismo e Scio!nteracionismo !nteracionismo
Cintia Schneider Cintia Schneider
PEC Formao de Professores PEC Formao de Professores
Prof Cintia Schneider Prof Cintia Schneider
Construtivismo Construtivismo
Corrente pedaggica que, como o prprio nome Corrente pedaggica que, como o prprio nome
diz, entende que o conhecimento um processo diz, entende que o conhecimento um processo
construido pelo individuo de dentro para fora, construido pelo individuo de dentro para fora,
durante toda a vida durante toda a vida ou seja, nao cumulativo. ou seja, nao cumulativo.
O ser humano elabora os conhecimentos, O ser humano elabora os conhecimentos,
transformando transformandoos continuamente atravs da os continuamente atravs da
relaao com as pessoas e com os objetos. relaao com as pessoas e com os objetos.
!dia de que nada esta pronto, acabado, e de que, !dia de que nada esta pronto, acabado, e de que,
o conhecimento nao dado, em nenhuma o conhecimento nao dado, em nenhuma
instancia, como algo terminado. instancia, como algo terminado.
A idia que o homem nao nasce inteligente, mas A idia que o homem nao nasce inteligente, mas
tambm nao passivo sob a influncia do meio, tambm nao passivo sob a influncia do meio,
isto , ele responde aos estimulos externos agindo isto , ele responde aos estimulos externos agindo
sobre eles para construir e organizar o seu prprio sobre eles para construir e organizar o seu prprio
conhecimento, de forma cada vez mais elaborada. conhecimento, de forma cada vez mais elaborada.
O conhecimento se constitui pela interaao O conhecimento se constitui pela interaao
do individuo com o meio fisico e social, com do individuo com o meio fisico e social, com
o simbolismo humano, com o mundo das o simbolismo humano, com o mundo das
relaoes sociais, relaoes sociais,
ean Piaget foi um dos primeiros ean Piaget foi um dos primeiros
estudiosos a pesquisar estudiosos a pesquisar
cientificamente como o cientificamente como o
conhecimento era formado na conhecimento era formado na
mente de um pesquisador, mente de um pesquisador,
Observou como um recm Observou como um recmnascido nascido
passava do estado de nao passava do estado de nao
reconhecimento de sua reconhecimento de sua
individualidade frente o mundo individualidade frente o mundo
que o cerca indo at a idade de que o cerca indo at a idade de
adolescentes, onde ja temos o adolescentes, onde ja temos o
inicio de operaoes de raciocinio inicio de operaoes de raciocinio
mais complexas. mais complexas.
O Nascimento da !nteligncia na Criana (1382), O Nascimento da !nteligncia na Criana (1382),
no qual ele escreve que no qual ele escreve que "as relaoes entre o
sujeito e o seu meio consistem numa interaao
radical, de modo tal que a conscincia nao
comea pelo conhecimento dos objetos nem
pelo da atividade do sujeito, mas por um estado
diferenciado, e desse estado que derivam dois
movimentos complementares, um de
incorporaao das coisas ao sujeito, o outro de
acomodaao as prprias coisas" .
A Epistemologia Centica, teoria desenvolvida por A Epistemologia Centica, teoria desenvolvida por
ean Piaget, consiste numa sintese das teorias ean Piaget, consiste numa sintese das teorias
entao existentes, o apriorismo e o empirismo. entao existentes, o apriorismo e o empirismo.
Piaget nao acredita que o conhecimento seja Piaget nao acredita que o conhecimento seja
inerente ao prprio sujeito, como postula o inerente ao prprio sujeito, como postula o
apriorismo, nem que o conhecimento provenha apriorismo, nem que o conhecimento provenha
totalmente das observaoes do meio que o cerca, totalmente das observaoes do meio que o cerca,
como postula o empirismo. como postula o empirismo.
Para Piaget, o conhecimento gerado atravs Para Piaget, o conhecimento gerado atravs
de uma interaao do sujeito com seu meio, a de uma interaao do sujeito com seu meio, a
partir de estruturas existentes no sujeito. partir de estruturas existentes no sujeito.
Assim sendo, a aquisiao de conhecimentos Assim sendo, a aquisiao de conhecimentos
depende tanto das estruturas cognitivas do depende tanto das estruturas cognitivas do
sujeito como de sua relaao com os objetos. sujeito como de sua relaao com os objetos.
O conhecimento nao se traduz em atingir a O conhecimento nao se traduz em atingir a
verdade absoluta, em representar o real tal verdade absoluta, em representar o real tal
como ele , mas numa questao de como ele , mas numa questao de adaptaao adaptaao do do
organismo a seu meio ambiente. organismo a seu meio ambiente.
O sujeito esta o tempo todo modelando suas aoes O sujeito esta o tempo todo modelando suas aoes
e operaoes conceituais com base nas suas e operaoes conceituais com base nas suas
experincias. experincias.
O prprio mundo sensorial com que se depara O prprio mundo sensorial com que se depara
um resultado das relaoes que se mantm com um resultado das relaoes que se mantm com
este meio, de atividade perceptiva para com ele, e este meio, de atividade perceptiva para com ele, e
nao um meio que existe independentemente. nao um meio que existe independentemente.
Na aquisiao de novos conhecimentos o ser Na aquisiao de novos conhecimentos o ser
humano, segundo Piaget, adota dois humano, segundo Piaget, adota dois
procedimentos: a assimilaao e a acomodaao. procedimentos: a assimilaao e a acomodaao.
Estes dois processos buscam reestabelecer um Estes dois processos buscam reestabelecer um
equilibrio mental perturbado pelo contato com equilibrio mental perturbado pelo contato com
um dado incompativel com aquilo que se um dado incompativel com aquilo que se
conhece at entao (principio de conhece at entao (principio de equilibraao equilibraao). ).
Assimilaao: aquilo com que se entra em Assimilaao: aquilo com que se entra em
contato assimilado por um esquema ja contato assimilado por um esquema ja
existente que entao se amplia, existente que entao se amplia,
Acomodaao: o dado novo incompativel com Acomodaao: o dado novo incompativel com
os esquemas ja formulados e entao se cria um os esquemas ja formulados e entao se cria um
novo esquema acomodando este novo novo esquema acomodando este novo
conhecimento. Este novo esquema sera entao conhecimento. Este novo esquema sera entao
ampliado na medida em que o individuo ampliado na medida em que o individuo
estabelecer relaoes com seu meio. estabelecer relaoes com seu meio.
O construtivismo propoe que o aluno participe O construtivismo propoe que o aluno participe
ativamente do prprio aprendizado, mediante a ativamente do prprio aprendizado, mediante a
experimentaao, a pesquisa em grupo, o experimentaao, a pesquisa em grupo, o
estimulo a dvida e o desenvolvimento do estimulo a dvida e o desenvolvimento do
raciocinio, entre outros procedimentos. raciocinio, entre outros procedimentos.
Rejeita a apresentaao de conhecimentos Rejeita a apresentaao de conhecimentos
prontos ao estudante, como um prato feito, e prontos ao estudante, como um prato feito, e
utiliza de modo inovador tcnicas tradicionais utiliza de modo inovador tcnicas tradicionais
como, por exemplo, a memorizaao. como, por exemplo, a memorizaao.
ma pessoa aprende melhor quando toma parte ma pessoa aprende melhor quando toma parte
de forma direta na construao do conhecimento de forma direta na construao do conhecimento
que adquire. que adquire. O construtivismo enfatiza a O construtivismo enfatiza a
importancia do erro nao como um tropeo, mas importancia do erro nao como um tropeo, mas
como um trampolim na rota da aprendizagem. como um trampolim na rota da aprendizagem.
Os programas do ensino deverao ser integrados Os programas do ensino deverao ser integrados
para que o aluno construa o seu prprio para que o aluno construa o seu prprio
conhecimento baseado em experincias vividas, conhecimento baseado em experincias vividas,
relacionadas a realidade que nunca se apresenta relacionadas a realidade que nunca se apresenta
dividida em compartimentos estanques, como dividida em compartimentos estanques, como
geralmente as matrias do curriculo tradicional. geralmente as matrias do curriculo tradicional.
uma proposta de passar os mesmos contedos uma proposta de passar os mesmos contedos
do tradicional de maneira diferenciada, do tradicional de maneira diferenciada,
revelando a sua amplitude, a sua importancia, a revelando a sua amplitude, a sua importancia, a
sua funao na vida. sua funao na vida.
A forma como as matrias se organizam devem A forma como as matrias se organizam devem
ser discutidas com os alunos, para que nao ser discutidas com os alunos, para que nao
vejam cada disciplina como "gavetinha" que eles vejam cada disciplina como "gavetinha" que eles
nao sabem exatamente quando irao precisar nao sabem exatamente quando irao precisar
abrir. abrir.
$uando comparamos o mtodo tradicional com $uando comparamos o mtodo tradicional com
a proposta construtivista podemos verificar que a proposta construtivista podemos verificar que
o aluno alfabetizado pela primeira proposta nao o aluno alfabetizado pela primeira proposta nao
comete muitos erros ortograficos e isso algo comete muitos erros ortograficos e isso algo
muito positivo, porm quando solicitamos a esse muito positivo, porm quando solicitamos a esse
aluno que escreva uma frase ou um texto, as aluno que escreva uma frase ou um texto, as
dificuldades aparecem. a no caso do dificuldades aparecem. a no caso do
construtivismo, o aluno escreve textos construtivismo, o aluno escreve textos
excelentes com muitos erros ortograficos. excelentes com muitos erros ortograficos.
A resposta esta no professor. Ele deve ser A resposta esta no professor. Ele deve ser
intermediario de tudo isso. Cabe a ele utilizar a intermediario de tudo isso. Cabe a ele utilizar a
sua criatividade. sua criatividade.
Ele o desafiador do aluno, aquele que o Ele o desafiador do aluno, aquele que o
colocara em situaao do "desequilibrio". colocara em situaao do "desequilibrio".
O aluno diante de um desafio, provoca a sua O aluno diante de um desafio, provoca a sua
capacidade do pensar, mobiliza suas estruturas capacidade do pensar, mobiliza suas estruturas
de inteligncia. de inteligncia.
Scio Sciointeracionismo interacionismo
Enquanto Piaget defende Enquanto Piaget defende
que a estruturaao do que a estruturaao do
organismo precede o organismo precede o
desenvolvimento, para desenvolvimento, para
vygotsky o prprio vygotsky o prprio
processo de aprender que processo de aprender que
gera e promove o gera e promove o
desenvolvimento das desenvolvimento das
estruturas mentais estruturas mentais
superiores. superiores.
m ponto central da teoria vygotskyana o m ponto central da teoria vygotskyana o
conceito de Zona de desenvolvimento proximal conceito de Zona de desenvolvimento proximal
(ZDP), que afirma que a aprendizagem acontece (ZDP), que afirma que a aprendizagem acontece
no intervalo entre o conhecimento real e o no intervalo entre o conhecimento real e o
conhecimento potencial. conhecimento potencial.
Em outras palavras, a ZDP a distancia Em outras palavras, a ZDP a distancia
existente entre o que o sujeito ja sabe e aquilo existente entre o que o sujeito ja sabe e aquilo
que ele tem potencialidade de aprender. que ele tem potencialidade de aprender.
$uer dizer, a srie de informaoes que a $uer dizer, a srie de informaoes que a
pessoa tem a potencialidade de aprender pessoa tem a potencialidade de aprender
mas ainda nao completou o processo, mas ainda nao completou o processo,
conhecimentos fora de seu alcance atual, conhecimentos fora de seu alcance atual,
mas potencialmente atingiveis. mas potencialmente atingiveis.
Seria neste campo que a educaao atuaria, Seria neste campo que a educaao atuaria,
estimulando a aquisiao do potencial, partindo estimulando a aquisiao do potencial, partindo
do conhecimento da ZDP do aprendiz, para do conhecimento da ZDP do aprendiz, para
assim intervir. assim intervir.
O conhecimento potencial, ao ser alcanado, O conhecimento potencial, ao ser alcanado,
passa a ser o conhecimento real e a ZDP passa a ser o conhecimento real e a ZDP
redefinida a partir do que seria o novo potencial. redefinida a partir do que seria o novo potencial.
As interaoes tm um papel crucial e determinante. As interaoes tm um papel crucial e determinante.
Para definir o conhecimento real, vygotsky sugere Para definir o conhecimento real, vygotsky sugere
que se avalie o que o sujeito capaz de fazer que se avalie o que o sujeito capaz de fazer
sozinho, e o potencial aquilo que ele consegue sozinho, e o potencial aquilo que ele consegue
fazer com ajuda de outro sujeito. fazer com ajuda de outro sujeito.
Assim, determina Assim, determinase a ZDP e o nivel de riqueza e se a ZDP e o nivel de riqueza e
diversidade das interaoes determinara o potencial diversidade das interaoes determinara o potencial
atingido. atingido.
$uanto mais ricas as interaoes, maior e mais $uanto mais ricas as interaoes, maior e mais
sofisticado sera o desenvolvimento. sofisticado sera o desenvolvimento.
P Para vygotsky (1338), a interaao social exerce ara vygotsky (1338), a interaao social exerce
um papel fundamental no desenvolvimento um papel fundamental no desenvolvimento
cognitivo. Para ele, cabe ao educador associar cognitivo. Para ele, cabe ao educador associar
aquilo que o aprendiz sabe a uma linguagem aquilo que o aprendiz sabe a uma linguagem
culta ou cientifica para ampliar seus culta ou cientifica para ampliar seus
conhecimentos daquele que aprende, de forma conhecimentos daquele que aprende, de forma
a integra a integralo histrica e socialmente no mundo, lo histrica e socialmente no mundo,
ou ao menos, integra ou ao menos, integralo intelectualmente no seu lo intelectualmente no seu
espao vital. espao vital.
AAinda vygotsky, nos coloca que a aprendizagem inda vygotsky, nos coloca que a aprendizagem
mais do que a aquisiao de capacidades para mais do que a aquisiao de capacidades para
pensar, a aquisiao de muitas capacidades pensar, a aquisiao de muitas capacidades
para pensar sobre varias coisas. Certamente o para pensar sobre varias coisas. Certamente o
ato de pensar faz com que a aprendizagem ato de pensar faz com que a aprendizagem
acontea, mas temos capacidade suficiente para acontea, mas temos capacidade suficiente para
pensar sobre muitas coisas ao mesmo tempo, e pensar sobre muitas coisas ao mesmo tempo, e
construir o conhecimento a partir do ato de construir o conhecimento a partir do ato de
pensar. pensar.
A abordagem scio A abordagem sciointeracionista concebe a interacionista concebe a
aprendizagem como um fenmeno que se aprendizagem como um fenmeno que se
realiza na interaao com o outro. realiza na interaao com o outro.
Segundo vigotsky, a aprendizagem deflagra Segundo vigotsky, a aprendizagem deflagra
varios processos internos de desenvolvimento varios processos internos de desenvolvimento
mental, que tomam corpo somente quando o mental, que tomam corpo somente quando o
sujeito interage com objetos e sujeitos em sujeito interage com objetos e sujeitos em
cooperaao. cooperaao.
Assim, um processo interpessoal transformado Assim, um processo interpessoal transformado
num processo intrapessoal. num processo intrapessoal.
O conceito de interaao com o qual trabalha o O conceito de interaao com o qual trabalha o
scio scio interacionismo nao um conceito amplo interacionismo nao um conceito amplo
e apenas opinativo, mas significa, no ambito do e apenas opinativo, mas significa, no ambito do
processo de aprendizagem, especificamente, processo de aprendizagem, especificamente,
afetaao mtua (villardi, 2001), uma dinamica afetaao mtua (villardi, 2001), uma dinamica
onde a aao ou o discurso do outro causam onde a aao ou o discurso do outro causam
modificaoes na forma de pensar e agir, modificaoes na forma de pensar e agir,
interferindo no modo como a elaboraao e a interferindo no modo como a elaboraao e a
apropriaao do conhecimento se consolidarao. apropriaao do conhecimento se consolidarao.
O individuo nao nasce pronto nem cpia do O individuo nao nasce pronto nem cpia do
ambiente externo. Em sua evoluao intelectual ha ambiente externo. Em sua evoluao intelectual ha
uma interaao constante e ininterrupta entre uma interaao constante e ininterrupta entre
processos internos e influncias do mundo social. processos internos e influncias do mundo social.
A interaao social essencial para a A interaao social essencial para a
transformaao do homem de ser biolgico em ser transformaao do homem de ser biolgico em ser
humano. humano.
Lev vygotsky Lev vygotsky
O desenvolvimento fruto de uma grande O desenvolvimento fruto de uma grande
influncia das experincias do individuo. influncia das experincias do individuo.
Nas Nas
cada um da um significado particular a cada um da um significado particular a
essas essas
vivncias. O jeito de cada um aprender o vivncias. O jeito de cada um aprender o
mundo mundo
individual. individual.
O bom ensino, portanto, o que O bom ensino, portanto, o que
incide na zona proximal. Ensinar o incide na zona proximal. Ensinar o
que a pessoa ja sabe pouco que a pessoa ja sabe pouco
desafiador e ir alm do que ela desafiador e ir alm do que ela
pode aprender ineficaz. O ideal pode aprender ineficaz. O ideal
partir do que ela domina para partir do que ela domina para
ampliar seu conhecimento. ampliar seu conhecimento.
O papel maior da escola O papel maior da escola
sociointeracionista fazer com que sociointeracionista fazer com que
os conceitos espontaneos que as os conceitos espontaneos que as
crianas desenvolvem na crianas desenvolvem na
convivncia social, evoluam para convivncia social, evoluam para
conceitos cientificos. conceitos cientificos.
Papel do professor: Ele o condutor do processo, Papel do professor: Ele o condutor do processo,
atuando na zona de atuando na zona de
desenvolvimento proximal. Sua intervenao desenvolvimento proximal. Sua intervenao
direta, direta,
pois deve ajudar a criana a avanar. No pois deve ajudar a criana a avanar. No
sociointeracionismo, o professor responsavel por sociointeracionismo, o professor responsavel por
sistematizar os conhecimentos e tem um papel sistematizar os conhecimentos e tem um papel
ativo ativo
no processo. no processo.
O opressor mitifica a realidade e o O opressor mitifica a realidade e o
oprimido a capta de maneira mitica oprimido a capta de maneira mitica
e nao critica. Dai a necessidade do e nao critica. Dai a necessidade do
trabalho humanizante ser trabalho humanizante ser
inicialmente um trabalho de inicialmente um trabalho de
desmitificaao. Os mitos ajudam a desmitificaao. Os mitos ajudam a
manter a realidade da estrutura manter a realidade da estrutura
dominante, (Freire) dominante, (Freire)
Como uma abordagem Como uma abordagem
interacionista, homem e interacionista, homem e
mundo nao se dissociam. A mundo nao se dissociam. A
interaao homem interaao homemmundo, mundo,
sujeito sujeitoobjeto, essencial objeto, essencial
para que o homem se torne para que o homem se torne
sujeito de sua praxis. (Freire) sujeito de sua praxis. (Freire)
O homem se torna sujeito O homem se torna sujeito
atravs da reflexao sobre atravs da reflexao sobre
sua realidade. $uanto mais sua realidade. $uanto mais
reflete, mais se torna reflete, mais se torna
consciente, comprometido e consciente, comprometido e
transformador da realidade. (Freire) transformador da realidade. (Freire)
O processo ensinoaprendizagem O processo ensinoaprendizagem
baseia baseiase na se na
Pedagogia do Oprimido", ou Pedagogia do Oprimido", ou
seja, uma pedagogia que reflita seja, uma pedagogia que reflita
sobre as causas da opressao, sobre as causas da opressao,
resultando dai o engajamento resultando dai o engajamento
do homem na luta por sua do homem na luta por sua
libertaao, (Freire) libertaao, (Freire)
enri Wallon enri Wallon
Nao adequado postular verdades absolutas, Nao adequado postular verdades absolutas,
mas, sim, revitalizar direoes e possibilidades." mas, sim, revitalizar direoes e possibilidades."
Propoe o estudo da pessoa completa, tanto em Propoe o estudo da pessoa completa, tanto em
relaao a seu carater cognitivo quanto ao relaao a seu carater cognitivo quanto ao
carater afetivo e motor. carater afetivo e motor.
Para Wallon, a cogniao importante, mas nao Para Wallon, a cogniao importante, mas nao
mais importante que a afetividade ou a mais importante que a afetividade ou a
motricidade. motricidade.
Wallon reconhece que o fator organico a Wallon reconhece que o fator organico a
primeira condiao para o desenvolvimento do primeira condiao para o desenvolvimento do
pensamento, ressalta, porm, a importancia das pensamento, ressalta, porm, a importancia das
influncias do meio. influncias do meio.
O homem, para Wallon, seria o resultado de O homem, para Wallon, seria o resultado de
influncias influncias sociais sociais e e fisiolgicas fisiolgicas, de modo que o , de modo que o
estudo do psiquismo nao pode desconsiderar estudo do psiquismo nao pode desconsiderar
nem um nem outro aspecto do desenvolvimento nem um nem outro aspecto do desenvolvimento
humano. humano.
As potencialidades psicolgicas dependem As potencialidades psicolgicas dependem
especialmente do contexto scio especialmente do contexto sciocultural. cultural.
O desenvolvimento do sistema nervoso, O desenvolvimento do sistema nervoso,
entao, nao seria suficiente para o pleno entao, nao seria suficiente para o pleno
desenvolvimento das habilidades desenvolvimento das habilidades
cognitivas. cognitivas.
Desenvolvimento Desenvolvimento o processo pelo qual o o processo pelo qual o
individuo emerge de um estado de completa individuo emerge de um estado de completa
imersao social em que nao distingue imersao social em que nao distinguese do meio se do meio
para um estado em que pode distinguir seus para um estado em que pode distinguir seus
prprios motivos dos motivos oriundos do prprios motivos dos motivos oriundos do
ambiente. ambiente.
Deste modo, desenvolver Deste modo, desenvolverse torna se tornase seia ia
sinnimo de identificar sinnimo de identificarse em oposiao ao se em oposiao ao
mundo exterior. mundo exterior.
O desenvolvimento ocorreria, por uma O desenvolvimento ocorreria, por uma
sucessao de estagios, a maneira da teoria sucessao de estagios, a maneira da teoria
de Piaget, mas atravs de um processo de Piaget, mas atravs de um processo
assistematico e continuo, em que a assistematico e continuo, em que a
criana oscila entre a afetividade e a criana oscila entre a afetividade e a
inteligncia inteligncia
O desenvolvimento movido por conflitos, O desenvolvimento movido por conflitos,
dialeticamente, de maneira analoga a dialeticamente, de maneira analoga a
combinaao de acomodaao, assimilaao e combinaao de acomodaao, assimilaao e
equilibraao na teoria piagetiana. equilibraao na teoria piagetiana.
Ao contrario de Piaget, Wallon acreditava que o Ao contrario de Piaget, Wallon acreditava que o
processo nao tao bem delimitado, mas processo nao tao bem delimitado, mas
constante, podendo haver, inclusive, regressao: constante, podendo haver, inclusive, regressao:
as aquisioes de um estagio sao irreversiveis, as aquisioes de um estagio sao irreversiveis,
mas o individuo pode retornar a atividades mas o individuo pode retornar a atividades
anteriores ao estagio. anteriores ao estagio.
m estagio nao suprime os comportamentos anteriores, m estagio nao suprime os comportamentos anteriores,
mas sim os integra, resultando em um comportamento mas sim os integra, resultando em um comportamento
que a acumulaao das partes. que a acumulaao das partes.
A teoria de Wallon confronta A teoria de Wallon confrontase com o Behaviorismo se com o Behaviorismo
neste ponto. Enquanto um comportamentalista acredita neste ponto. Enquanto um comportamentalista acredita
que a aprendizagem um processo de modelagem onde que a aprendizagem um processo de modelagem onde
varios comportamentos sao condicionados e varios comportamentos sao condicionados e
posteriormente extintos, Wallon afirma que o posteriormente extintos, Wallon afirma que o
comportamento aprendido nao extinto, mas sim comportamento aprendido nao extinto, mas sim
integrado ao posterior. integrado ao posterior.
Por exemplo, durante a aprendizagem da escrita, a
criana primeiro aprende a desenhar algo semelhante a
um circulo, para posteriormente "puxar a perninha" e
escrever um "a".
O comportamentalista afirma que o comportamento de
desenhar o circulo foi extinto, mas Wallon vai mais alm
e afirma que foi integrado a outros comportamentos ou,
para usar um termo mais adequado a teoria walloniana,
integrado a outras aprendizagens.
Outros dois importantes conceitos na obra de
Wallon sao emoao e afetividade.
Emooes, para Wallon, sao fenmenos psico
fisiolgicos oriundos do sistema nervoso central
caracterizados pela reaao postural de
exteriorizaao da afetividade.
A afetividade, por sua vez, seria o conjunto de
processos psiquicos exteriorizados atravs das
emooes.
Em outras palavras, enquanto emooes Em outras palavras, enquanto emooes
seriam processos internos, a afetividade seriam processos internos, a afetividade
seria o estado psicolgico que viabiliza a seria o estado psicolgico que viabiliza a
comunicaao das emooes. comunicaao das emooes.
Wallon considera as emooes como a Wallon considera as emooes como a
primeira ferramenta de interaao com o primeira ferramenta de interaao com o
meio que uma criana possuira. meio que uma criana possuira.
Por exemplo, um beb nao tem condioes de Por exemplo, um beb nao tem condioes de
satisfazer suas necessidades sozinho, tampouco satisfazer suas necessidades sozinho, tampouco
possui competncia sobre a linguagem para possui competncia sobre a linguagem para
comunicar do que precisa. comunicar do que precisa.
Por isto, bebs choram: a nica maneira que a Por isto, bebs choram: a nica maneira que a
criana tem de comunicar que esta necessitando criana tem de comunicar que esta necessitando
de algo. Por outro lado, quando o beb chora, de algo. Por outro lado, quando o beb chora,
espera esperase que algum va ajuda se que algum va ajudalo e satisfazer, lo e satisfazer,
talvez, sua necessidade. talvez, sua necessidade.
Wallon considera este o primeiro passo do Wallon considera este o primeiro passo do
estabelecimento gradual, pela criana, de relaoes estabelecimento gradual, pela criana, de relaoes
entre seus atos e seu meio. entre seus atos e seu meio.
A emoao cumpre papel importante no conflito A emoao cumpre papel importante no conflito
entre a entre a motricidade emocional motricidade emocional (a capacidade de (a capacidade de
reagir a estimulos externos com movimentos reagir a estimulos externos com movimentos
apropriados) e a apropriados) e a sensibilidade emocional sensibilidade emocional (a (a
capacidade de representar mentalmente capacidade de representar mentalmente
problemas em geral). problemas em geral).
ela tambm que da origem a conscincia do ela tambm que da origem a conscincia do
individuo, ajudando individuo, ajudandoo a distinguir o a distinguirse, se,
dessocializar dessocializarse da realidade a volta. se da realidade a volta.
O desenvolvimento nao seria, na obra O desenvolvimento nao seria, na obra
walloniana, um fenmeno suave e continuo, walloniana, um fenmeno suave e continuo,
pelo contrario, o desenvolvimento seria pelo contrario, o desenvolvimento seria
permeado de conflitos internos e externos. permeado de conflitos internos e externos.
Wallon deixa claro que natural que, no Wallon deixa claro que natural que, no
desenvolvimento, ocorram rupturas, retrocessos desenvolvimento, ocorram rupturas, retrocessos
e reviravoltas, o que para Piaget e os e reviravoltas, o que para Piaget e os
comportamentalistas parece algo improvavel. comportamentalistas parece algo improvavel.
Os conflitos, mesmo os que resultem em retorno Os conflitos, mesmo os que resultem em retorno
a estagios anteriores, sao fenmenos a estagios anteriores, sao fenmenos
interentemente interentemente dinamognicos dinamognicos, geradores de , geradores de
evoluao. evoluao.
Wallon afirma que os estagios se sucedem de Wallon afirma que os estagios se sucedem de
maneira que momentos predominantemente maneira que momentos predominantemente
afetivos sejam sucedidos por momentos afetivos sejam sucedidos por momentos
predominantemente cognitivos. predominantemente cognitivos.
sualmente, periodos predominantemente afetivos sualmente, periodos predominantemente afetivos
ocorrem em periodos focados na construao do eu, ocorrem em periodos focados na construao do eu,
enquanto estagios com predominancia cognitiva estao enquanto estagios com predominancia cognitiva estao
mais direcionados a construao do real e compreensao do mais direcionados a construao do real e compreensao do
mundo fisico. mundo fisico.
Este ciclo nao encerrado, mas perdura pela vida toda, Este ciclo nao encerrado, mas perdura pela vida toda,
uma vez que a emoao sobrepoe uma vez que a emoao sobrepoese a razao quando o se a razao quando o
individuo se depara com o desconhecido. individuo se depara com o desconhecido.
Deste modo, afetividade e cogniao nao sao estanques e Deste modo, afetividade e cogniao nao sao estanques e
se revezam na dominancia dos estagios. se revezam na dominancia dos estagios.
Sua teoria pedaggica, que diz que o desenvolvimento Sua teoria pedaggica, que diz que o desenvolvimento
intelectual envolve muito mais do que um simples crebro, intelectual envolve muito mais do que um simples crebro,
abalou as convicoes numa poca em que memria e abalou as convicoes numa poca em que memria e
erudiao eram o maximo em termos de construao do erudiao eram o maximo em termos de construao do
conhecimento. conhecimento.
Wallon foi o primeiro a levar nao s o corpo da criana, Wallon foi o primeiro a levar nao s o corpo da criana,
mas tambm suas emooes, para dentro da sala de aula. mas tambm suas emooes, para dentro da sala de aula.
Reprovar sinnimo de expulsar, negar, excluir. Ou seja, Reprovar sinnimo de expulsar, negar, excluir. Ou seja,
"a prpria negaao do ensino". "a prpria negaao do ensino".
Tabela Comparativa Tabela Comparativa
CR!TR!O CR!TR!O CONSTRT!v!SNO CONSTRT!v!SNO SOC!O SOC!O
!NTERAC!ON!SNO !NTERAC!ON!SNO
!nteraao !nteraao Sujeito/Objeto Sujeito/Objeto Sujeito/Crupo Sujeito/Crupo
Papel Linguagem Papel Linguagem Conseqncia do Conseqncia do
desenvolvimento desenvolvimento
!mpulsiona o !mpulsiona o
Desenvolvimento Desenvolvimento Nao pode ser Nao pode ser
acelerado acelerado
Deve ser acelerado Deve ser acelerado
Professor Professor Desafiador / Desafiador /
Desiquilibrador Desiquilibrador
Nediador Nediador
Tabela Comparativa Tabela Comparativa
CR!TR!O CR!TR!O CONSTRT!v!SNO CONSTRT!v!SNO SOC!O SOC!O
!NTERAC!ON!SNO !NTERAC!ON!SNO
Processo de Processo de
Aprend./Desenvol Aprend./Desenvol
Adaptaao Adaptaao Apropriaao Apropriaao
Aprendizagem Aprendizagem !nterdependncia !nterdependncia
com o com o
Antecede e acelera o Antecede e acelera o

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