Engenharia Produçao - UniBH

Engenharia de Produo
INSTITUTO DE ENGENHARIA E TECNOLOGIA - IET

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
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1 Semestre de 2014
SUMRIO
1.
IDENTIFICAO DO PROJETO .......................................................................................................... 5
2.
A INSTITUIO ................................................................................................................................... 6
2.1.
Misso .................................................................................................................................................... 8
2.2.
Histrico das Mudanas Curriculares............................................................................................. 8

APRESENTAO DO CURSO ......................................................................................................... 18
3.
3.1.
Contexto Educacional .......................................................................................................................19
3.1.1. Misso ......................................................................................................................... 26

3.1.2. Justificativa.................................................................................................................. 26
3.1.3. Objetivos ..................................................................................................................... 28
1. Geral ............................................................................................................................... 28
2. Especficos ...................................................................................................................... 28
3.1.4. Perfil do Egresso.......................................................................................................... 29
3.1.5. Competncias e Habilidades ....................................................................................... 31
3.1.6. Forma de Acesso ao Curso .......................................................................................... 37
3.1.7. Critrios de Avaliao ................................................................................................. 38
3.2.
Projeto Pedaggico do Curso ..........................................................................................................40
3.2.1 Organizao Curricular ................................................................................................... 42

3.2.2. Contedos Curriculares - ementas das disciplinas ..................................................... 53
3.3.
Atividades Acadmicas Articuladas Formao......................................................................109
3.3.1. Trabalho Interdisciplinar de Graduao (TIG) .......................................................... 109

3.3.2 Trabalho Final de Curso (TFC) ....................................................................................... 111
3.3.3. Monitoria .................................................................................................................. 114
3.3.4. Atividades Complementares de Graduao (ACG) ................................................... 114
3.3.5. Projetos de Pesquisa e Extenso .............................................................................. 118
3.4.
Avaliao ............................................................................................................................................121
3.4.1.
Autoavaliao............................................................................................................ 121
CORPO DOCENTE, DISCENTE E TCNICO ADMINISTRATIVO ................................................. 125
4.1.
Administrao Acadmica .............................................................................................................125
4.1.1.
4.1.2.
Coordenao do Curso .............................................................................................. 125

Colegiado do Curso (Colec) ....................................................................................... 128
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4.
4.2.
Corpo Docente: Perfil ......................................................................................................................130
4.2.1 Perfil do Ncleo Docente Estruturante (NDE) .............................................................. 131

4.2.2. Poltica de Capacitao Docente............................................................................... 134
4.2.3. Critrios de Admisso ............................................................................................... 136
4.2.3.1 Do Provimento Interno ......................................................................................... 136
4.2.3.2 Do Provimento Externo ......................................................................................... 136
4.2.4. Plano de Carreira ...................................................................................................... 136
4.2.5. Poltica de Capacitao Docente............................................................................... 137
4.3.
ATENO AOS DISCENTES .............................................................................................................137
4.3.1. Atendimento ao Aluno .............................................................................................. 137

4.3.2. Central de Carreiras e Mercado de Trabalho............................................................ 137
4.3.3. Centro de Atendimento ao Aluno (CAA) ................................................................... 138
4.3.4. Registro e Controle Acadmico ................................................................................ 138
4.3.4.1. Horrio de Atendimento ......................................................................................... 139
4.3.5. Tipos de Bolsas de Estudo e Financiamento ............................................................. 139
4.3.6. Central de Outras Captaes COC ......................................................................... 140
4.3.7. Intercmbios ............................................................................................................. 140
INFRAESTRUTURA E INSTALAES ........................................................................................... 141
5.
5.1.
Instalaes Gerais ............................................................................................................................141
5.1.1. Espao Fsico do Curso .............................................................................................. 141

5.1.1.1. Salas de Aula ........................................................................................................... 141
5.1.1.2. Instalaes Administrativas .................................................................................... 141
5.1.1.3. Instalaes para Docentes do Curso ....................................................................... 141
5.1.1.4. Instalaes para a Coordenao do Curso .............................................................. 141
5.1.1.5. Laboratrios do Curso ............................................................................................. 142
5.1.2. Equipamentos ........................................................................................................... 149
5.1.3. Servios ...............................................................................................................................................150
Bibliotecas..........................................................................................................................................151
5.2.1.
5.2.2.
5.2.3.
5.2.4.
6.
Acervo - Poltica de Aquisio, Expanso e Atualizao ........................................... 152

Informatizao .......................................................................................................... 152
Armazenagem e acesso ao acervo ............................................................................ 153
Servios ..................................................................................................................... 157
REFERNCIAS................................................................................................................................. 158
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5.2.
ADMINISTRAO GERAL
Reitor: Prof. Dr. Rivadvia Correa Drummond de Alvarenga Neto
Vice-Reitora: Profa Vnia Amorim Caf de Carvalho
Diretora Acadmica: Prof Ins Barreto de Almeida
Diretor do Instituto: Prof Joaquim Jos da Cunha Jnior
Diretora Adjunta do Instituto: Prof Cinthia Thamara Vieira Rocha
EQUIPE TCNICA DE CONSTRUO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Coordenador de Curso: Prof. Joaquim Jos da Cunha Jnior
Coordenadora Adjunta do Curso: Prof. Samara Lopes Barbosa
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Assessoria Pedaggica: Ncleo Acadmico
1.
IDENTIFICAO DO PROJETO
Curso: Engenharia de Produo

Modalidade do Curso: Bacharelado
Modalidade de Ensino: Presencial
Coordenador: Prof. Joaquim Jos da Cunha Jnior
Coordenadora Adjunta: Prof. Samara Lopes Barbosa
Ato e data de criao do curso: Resoluo do CEPE n. 2/2009, 22 de setembro de 2009.
Durao do curso: 10 semestres (cinco anos)
Prazo mximo para integralizao do currculo: 18 semestres
Carga horria: 3.770horas (4.524 horas-aula)
N de vagas: 360 anuais (120 matutino e 240 noite).
Local de funcionamento: campus Estoril
Endereo: Av. Professor Mrio Werneck, n. 1685 Bairro Estoril, Belo Horizonte/MG. CEP
30455610
Contatos:
Telefone:
(31) 3319-9274
Fax: (31) 3319-9209

E-mail: [email protected]
Home page do curso: www.unibh.br
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Home page da instituio: www.unibh.br
2.
A INSTITUIO
Em 10 de maro de 1964 foi criada Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belo Horizonte
(Fafi-BH), mantida pela Fundao Cultural de Belo Horizonte (Fundac-BH). Em um momento de
lutas e retrocessos, a instituio caracterizava-se pelo compromisso social, poltico e
educacional de um grupo de 30 professores idealistas que concretizaram o sonho do povo belohorizontino, dotando a cidade de um espao de formao noturno de qualidade para atender
demanda do aluno trabalhador. Fazia parte dessa demanda uma parcela significativa dos
integrantes dos quadros de magistrio pblico e privado de Minas Gerais e de servios da rea
educacional, devido exigncia de maior qualificao desses profissionais.
Os quatro cursos iniciais Histria, Letras, Matemtica e Pedagogia da Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras de Belo Horizonte (Fafi-BH) tiveram como sede o anexo do Colgio Estadual,
no bairro Gameleira, ocupando oito salas de aula, com turmas de 40 alunos cada uma. A
exploso do ento ensino de 1. e 2. graus, aliada ao elevado nmero de interessados pelos
cursos, determinou o rpido crescimento da Faculdade, que, dessa forma, veio a transferir-se,
aps um ano de funcionamento, para a Av. Presidente Antnio Carlos, 521, no bairro Lagoinha.
Em 1973, a Fafi-BH implantou o curso de Comunicao Social, com habilitaes em Publicidade
e Propaganda, Relaes Pblicas e Jornalismo. Na dcada de 80, foram implantados os
primeiros cursos de ps-graduao lato sensu da instituio, com a oferta de programas de
especializao nas reas de competncia dos cursos de graduao existentes. A Fafi-BH
tambm se tornou pioneira na oferta de ps-graduao lato sensu em Comunicao Social,
quando, em 1982, ofereceu, pela primeira vez em Belo Horizonte, o curso de Comunicao
Empresarial e Governamental. Em 1990, a Fafi-BH instalou sua primeira sede prpria, no bairro
Lagoinha, consolidando, assim, o seu primeiro campus o Diamantina que atualmente
chamado de campus Antnio Carlos.
Com o crescimento e a posio de destaque ocupada na Regio Metropolitana da Capital
mineira nas dcadas de 70 a 90, a Fafi-BH foi transformada em Centro Universitrio de Belo
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Horizonte pelo Parecer n 115, de 29 de janeiro de 1999, da Cmara de Educao Superior do
Conselho Nacional de Educao, que foi homologado, em 9 de fevereiro de 1999, pelo ministro
de Estado da Educao. Nesse mesmo ato, o Plano de Desenvolvimento Institucional e o
Estatuto foram aprovados. Em 23 de fevereiro de 1999, o UniBH foi credenciado por Decreto
Federal e, em 2004, por meio da Portaria n 3.342, de 18 de outubro de 2004, do MEC, obteve
o seu recredenciamento. No dia 1 de dezembro de 2011, o MEC publica o ato de renovao do
recredenciamento do UniBH por mais 5 (cinco) anos atravs da Portaria Ministerial n
1.684/2011. Cumpre ressaltar que a IES obteve o Parecer CNE/CES n 132/2010 favorvel ao
seu recredenciamento, homologado pelo Sr. Ministro da Educao em 30/11/2011, publicado
no DOU de 1/12/2011.
Importante registrar que na dcada de 90 o UniBH chegou a um ponto de expanso que se
tornou necessrio a diviso do espao fsico para a acomodao dos cursos e dos equipamentos
didticos. Nesse momento ocorre a implementao de outros dois campi, Lourdes (1998) e
Estoril (1999). O campus Lourdes conheceu sua expanso a partir de 1999, com a incorporao
do prdio da rua Santa Catarina, para abrigar os cursos de Direito e de Administrao, e em
2002, do prdio da rua Gonalves Dias, para a instalao do Ncleo de Prtica Jurdica. O
campus Estoril abrigou, inicialmente, os cursos do Departamento de Cincias Biolgicas,
Ambientais e da Sade e do Departamento de Cincias Exatas e Tecnologia. Em 2001 foram
criados os cursos de Turismo e Engenharia de Telecomunicaes e implantados os cursos
sequenciais, extintos em 2005, ano em que tiveram incio os cursos de graduao tecnolgica.
Em 2002 foram introduzidos os cursos de Arquitetura e Urbanismo e Normal Superior e, em
2003, os de Cincias Contbeis e Tributos, Relaes internacionais e Ecologia.
Em Janeiro de 2009, o UniBH passa por uma reestruturao aps ser adquirido pelo Grupo
Anima. Ao final desse mesmo ano, o IMEC, Instituto Mineiro de Educao e Cultura, assume a
mantena da IES.
Alm disso, para a consolidao da nossa expanso em Belo Horizonte e regio metropolitana,
iniciamos no 2 semestre de 2013 as atividades acadmicas no campus Cristiano Machado,
situado a Avenida Cristiano Machado, 4.000 / loja 1330 - Bairro So Paulo. Essa regio vem
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sendo o centro de investimento do Governo do Municpio e do Estado, que nos ltimos anos foi
transformado por uma srie de obras virias e de intervenes urbanas. No campus Cristiano
Machado inicialmente foi ofertado sete cursos na rea da Gesto e quatro nas Engenharias.
Atualmente so mais de 55 cursos de graduao nas modalidades bacharelado, licenciatura e
tecnologia, dezenas de cursos de ps-graduao, projetos de pesquisa e atividades de
extenso.
2.1. MISSO
Promover o desenvolvimento integral do estudante por meio de metodologias e espaos de
aprendizagem transformadores e instigantes, com vistas a fomentar autonomia criativa,
competncia profissional e atitude cidad.
2.2. HISTRICO DAS MUDANAS CURRICULARES
Esse histrico est alicerado na Reforma Curricular do UniBH, aqui entendida como um
momento em que a instituio de ensino olha para si, v-se atravs de seu prprio olhar e
repensa a relao de seus atores sociais (professores, alunos, coordenadores, diretores) com o
conhecimento. Em outras palavras, a instituio de ensino se autoanalisa, se autoavalia, se
redesenha e reformula a sua maneira de gerar, entender, organizar e difundir o conhecimento.
Isso pode ser representado pela FIG. 1 abaixo, gravura do artista grfico holands M. C. Escher
(1948).
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Figura 1 Drawing hands (Desenhando-se)
A concepo de currculo que d sustentao ao Projeto Acadmico busca uma articulao

entre (1) as polticas educacionais do Conselho Nacional de Educao (CNE), expressas nas DCN;
(2) os propsitos da IES expressos no PDI, no PPI, nos PPCs, nos planos de ensino e nas prticas
docentes; (3) o contexto scio-histrico que envolve alunos, professores, coordenadores,
diretores e a IES; e (4) a formao pretendida para nossos discentes. Essa concepo de
currculo pautada por leituras do contexto social, cultural, histrico e econmico no qual se
produz, e orientada pela seguinte pergunta: que profissional queremos formar?
No contexto do UniBH, o currculo representa, portanto, possibilidades de criao, organizao
e ampliao de experincias de aprendizagem que englobam todos os meios e oportunidades
atravs
dos
quais
se
constri
conhecimento
vlido
desenvolvem-se
as
habilidades/capacidades dos agentes envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, quais

sejam: alunos, professores, coordenadores e instituio de ensino. Refere-se aqui a currculos
como prxis, integrados e organizados em redes de experincias que contribuem para o
desenvolvimento dos alunos em mltiplas perspectivas.
Essa concepo de currculo ancora-se teoricamente nas ideias de Dewey (1938)1, segundo as
quais uma anlise das experincias daqueles que passam boa parte de suas vidas nas
instituies de ensino so essenciais para uma melhor compreenso dos sentidos da educao;
de Clandinin e Connelly (1988)2, que entendem currculo como um meio de se organizarem e
comunicarem experincias que formam e transformam o prprio currculo; e de Sacristn
(2000, p. 16)3, que, por sua vez, entende que [o] currculo define o que se considera o
conhecimento vlido, as formas pedaggicas, o que se pondera como a transmisso vlida do
conhecimento.
DEWEY, John education and experience. New York: Collier Books, 1938.
CLANDININ, Jean; CONNELLY, Michael. Teachers as curriculum planners: narratives of experience. Toronto: OISE
Press; New York: Teachers College Press, 1988.
3
SACRISTN, Gimeno J. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
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O currculo deve ser, porm, pautado por leituras do contexto no qual se produz. Estamos aqui
nos referindo a currculos integrados e organizados em redes de experincias. Ao
compreendermos tais articulaes, cabe-nos retomar a questo fundamental: qual a
formao pretendida para nossos alunos? Em outras palavras, qual o sujeito que
pretendemos formar? Essa questo orienta o eixo de formao dos cursos, articula os
contedos e as contribuies das disciplinas na formao dos alunos, e deve nortear a
construo do nosso currculo e a conduo de nossos processos avaliativos.
H, porm, que se considerar a necessidade de uma elaborao coletiva para que se possa
garantir a legitimao e efetivao de todos os processos de reformulao que envolvem o
currculo. O Projeto Acadmico se materializa, de fato, no trabalho coletivo de todos os
docentes, sujeitos essenciais dessa proposta que visa a promover o processo de
ensino/aprendizagem de modo a criar novas oportunidades para que alunos e alunas
pratiquem uma aprendizagem pautada pela co-construo e apropriao crtica do
conhecimento e ampliada pela necessidade de uma formao que lhes garanta insero no s
no mundo do trabalho e dos negcios mas tambm na vida em sociedade. Para tal, o ensino
pode ajudar a aumentar ainda mais as possibilidades de alunos e alunas transformarem o que
aprendem em comportamentos socialmente significativos. Por meio da elaborao coletiva e
da troca de experincias com os pares, condies essenciais para a construo do Projeto
Acadmico, os professores podem se organizar para planejar suas aes, avaliar suas
consequncias e replanej-las.
Alm do trabalho colaborativo, outro ponto de sustentao do Projeto Acadmico o conceito
de aprendizagem significativa, de Ausubel e colaboradores, baseado em dois pilares: o da
contextualizao do conhecimento e o de atribuio de sentidos a ele. Embora originalmente
associada teoria cognitiva da aprendizagem4, os autores no desconsideram os aspectos
afetivos da aprendizagem, como, por exemplo, a motivao. Aqui, a expresso aprendizagem
4
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O aprendizado significativo acontece quando uma informao nova adquirida mediante um esforo deliberado
por parte do aluno em ligar a informao nova com conceitos ou proposies relevantes preexistentes em sua
estrutura cognitiva (AUSUBEL, David Paul; NOVAK, Joseph; HANESSIAN, Helen educational psychology: a cognitive
view. 2 ed. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1978, p. 159, traduo dos autores.
significativa aparece ressignificada em um contexto que leva em considerao tambm outros

fatores, estes de origem sociocultural, como a interao e a colaborao. Entende-se que a
aprendizagem significativa possibilita aos alunos a construo do conhecimento de modo
cooperativo, por meio da elaborao e da reestruturao da aprendizagem. Segundo Medina e
Domingues
(1989)5,
aprendizagem
significativa
apresenta
respostas
para
os
questionamentos, os interesses e as necessidades reais tanto dos professores quanto dos

alunos e alunas.
Esta nova abordagem da aprendizagem significativa est voltada, portanto, para a articulao
da teoria com a prtica por meio da pesquisa (Programa de Iniciao Cientfica, Programa de
Iniciao Tecnolgica, TCC, monografias, etc.) e da extenso; para a integrao dos
conhecimentos por meio da interdisciplinaridade; para a construo de uma relao de
sentidos entre o conhecimento e a realidade dos alunos, os quais tm chegado ao ensino
superior cada vez mais despreparados para a vida acadmica e suas implicaes e demandam
uma relao cada vez maior entre os contedos aprendidos e a sua realidade; e para a insero
desses alunos em contextos econmicos, polticos e socioculturais, de forma a garantir o pleno
exerccio da cidadania e a promover o desenvolvimento de uma cultura profissional, humanista,
artstica e cultural. Nesse cenrio destacam-se a orientao do professor e as suas prticas
pedaggicas, uma vez que os alunos no so capazes de construir todos os processos
explicitados de forma independente ou solitria, via aprendizagem apenas. Os processos de
ensino so tambm essenciais, visto que prticas pedaggicas inovadoras e transformadoras
estimulam a formao da autonomia dos alunos e das alunas.
Inclui-se nesse contexto o desenvolvimento da habilidade de problematizar, i.e., identificar,
descrever e solucionar problemas. Essa habilidade apoia-se em estratgias de metacognio e
baseia-se no conceito de aprendizagem baseada em problemas, cujo surgimento remonta
dcada de 1960, quando de sua origem na Faculdade de Medicina da Universidade McMaster,
Canad. Visando aprendizagem independente, estabelece que a formao de alunos e alunas
deve se ancorar em necessidades reais que os levam busca contnua por respostas s mais
MEDINA, A.; DOMINGUES, C. La formacin del profesorado en una sociedad tecnolgica. Madrid: Cincel, 1989.
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variadas perguntas. Dessa forma, perdem espao as aulas puramente expositivas, centradas na
transmisso de conhecimentos, com foco no professor, e ganham espao as aulas dialgicas,
centradas na interao entre professores e alunos e na construo do conhecimento, com foco
no processo de aprendizagem do aluno. As estratgias das quais a aprendizagem baseada em
problemas se utiliza, embora mais abertas ao tempo e s especificidades dos interesses de
formao dos alunos, no descontextualizam as necessidades reais de aquisio de
conhecimentos e compreenso de conceitos acadmicos. A proposta tem por objetivo
promover a autonomia, o interesse e o investimento dos prprios alunos em sua formao6.
A contextualizao que acaba de ser apresentada leva-nos a repensar e a reformular a
orientao curricular, uma vez que o currculo no mais comporta a distribuio de disciplinas
em grades em que o conhecimento prisioneiro de pontos de vista singulares, definitivos,
estanques, incomunicados. Todas as experincias que se vivenciam em uma instituio de
ensino e se constituem como instrumentos viabilizadores da articulao do Ensino (presencial
ou distncia), da Pesquisa e da Extenso passam, pois, a integrar o seu currculo. Os
contedos das disciplinas se traduzem em ferramentas para novas buscas, novas descobertas,
novos questionamentos, novas experimentaes e desenvolvimento de novas capacidades, o
que possibilita oferecer aos sujeitos alunos e alunas um autnomo, flexvel, slido e crtico
processo de formao.
A estrutura curricular adotada no UniBH a partir do segundo semestre de 2009, diferentemente
do modelo curricular tradicional, que privilegia uma formao rigidamente sequenciada em
perodos, est organizada por ciclos modulares de aprendizagem. Essa organizao curricular
fundamenta-se em uma viso interdisciplinar, transversal e transdisciplinar da educao e dos
contedos necessrios formao acadmica, dispostos a partir das capacidades e habilidades
exigidas para a formao pretendida para os alunos.
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Tal proposta ganhou representao nos currculos de instituies brasileiras apenas no final da dcada de 1990.
Trata-se de uma proposta ainda recente e sobre a qual apenas muito recentemente estudos e pesquisas
acadmicas tm se debruado.
Nessa nova estrutura curricular, a noo de perodos substituda pela noo de eixos de
formao/ciclos modulares de aprendizagem como elementos bsicos de articulao e de
progresso do processo educativo. A organizao e o processo da aprendizagem passam a ser
compreendidos como perodos de tempo maiores do que um semestre, constituindo um
processo contnuo, dentro de um mesmo ciclo e entre ciclos distintos, e permitindo uma maior
flexibilizao da entrada de alunos, devido principalmente inexistncia de pr-requisitos entre
os mdulos de um ciclo de aprendizagem.
A estrutura curricular modular de um curso de graduao cuja matriz curricular formada por
trs ciclos modulares de aprendizagem, sendo os dois primeiros compostos por dois mdulos, e
o terceiro, por quatro mdulos, representado pela FIG. 2 abaixo.
Figura 2 Estrutura curricular modular
Fonte: Prpria, 2012.
Os ciclos modulares de aprendizagem, portanto, embora articulados pelo eixo de formao

geral, configuram unidades pedaggicas autnomas, representativas de um eixo de formao
especfica, ao qual esto ligados os mdulos, cada um deles com a durao de um semestre
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letivo. Os mdulos, por sua vez, so formados por componentes curriculares que se renem em
torno de um tema que representa o desdobramento de um eixo de formao especfica, o qual

lhes confere certa identidade/unidade.
Embora a discusso sobre a interdisciplinaridade esteja ganhando destaque e aceitao,
sobretudo no meio acadmico, no h, ainda, uma teorizao consistente capaz de legitimar a
sua prtica, em funo da inexistncia de um consenso sobre o que vem a ser a
interdisciplinaridade e sobre qual seria a melhor metodologia para a sua realizao7. Sabe-se,
porm, que essa discusso ressurgiu no sculo 20, no fim da dcada de 50, como uma resposta
excessiva especializao e fragmentao do saber, to valorizadas no sculo 19, quando as
disciplinas comearam a se isolar. Essa disciplinarizao do conhecimento dissociou e
desarticulou o objeto da cincia e fragmentou as percepes sobre o conhecimento escolar e
acadmico.
Desde seu ressurgimento, a noo de interdisciplinaridade foi sendo constantemente
modificada. Discusses em torno de um sentido epistemolgico, de uma maneira ou de outra,
sempre estiveram presentes. Nos ltimos anos do sculo 20, teorizaes filosficas (dcada de
70), sociolgicas (dcada de 80) e antropolgicas (dcada de 90) foram empregadas, buscandose dar noo de interdisciplinaridade uma estabilidade conceitual. No entanto, tal
estabilidade na verdade nunca foi encontrada (GALLO, 2000)8, o que demonstra que a noo
adquiriu, ao longo desses anos, um carter polissmico e difuso (FAZENDA, 2002, p. 207)9.
Em nosso Projeto Acadmico, no nos apoiamos nos sentidos epistemolgicos dados noo
de interdisciplinaridade, pelas dificuldades que eles apresentam em ser definidos e
7
Cf. POMBO, Olga. Prticas interdisciplinares. Sociologias, Porto Alegre, n. 15, Jun. 2006. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-45222006600 100008 &Ing=pt&nrm=iso>. Acesso
em: 08 Nov. 2007; e GOMES, Romeu; DESLANDES, Suely Ferreira. Interdisciplinaridade na sade pblica: um
campo em construo. Rev. Latino-Am. Enfermagem, Ribeiro Preto, v. 2, n. 2, Jul.1994. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0104-11691994000200008&Ing=pt&nrm=iso>. Acesso
em: 08 Nov. 2007.
8
GALLO, S. Disciplinaridade e transversalidade. In: vrios autores. (Org.). Linguagens, espaos e tempos no ensinar
e no aprender. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
9
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FAZENDA, Ivani. Diversidade cultural no currculo de formao de professores uma dimenso interdisciplinar.
In: ROSA; SOUZA (Orgs.). Polticas organizativas e curriculares, educao inclusiva e formao de professores. Rio
de Janeiro: DP&A, 2002.
empregados. Dito de outra maneira, no acreditamos que a interdisciplinaridade tenha um

conceito metafsico, genuno e irrefutvel que possa dar base s nossas discusses. A
interdisciplinaridade aqui percebida como uma prtica essencialmente coletiva e poltica,
produzida em negociaes entre diferentes pontos de vista disciplinares, para finalmente se
decidir quanto a que caminho coletivo seguir (FOUREZ, 1995, p. 109)10.
Dessa forma, a interdisciplinaridade tratada como uma maneira de agir sobre a
disciplinaridade. A perspectiva interdisciplinar no [...] contrria perspectiva disciplinar; ao
contrrio, no pode existir sem ela e, mais ainda, alimenta-se dela (LENOIR, 2002, p. 46)11.
Entende-se, pois, que a formao disciplinar e especializada constitui uma condio bsica para
o contato com outros campos do saber. Os professores no precisaro, portanto, abandonar
suas formaes em reas e campos do saber especficos para buscarem um possvel novo
objeto do conhecimento. Na verdade, eles devero se mover na direo de uma nova prtica
de dilogos para a promoo de outras formas de ensinar, produzidas coletivamente em torno
do conhecimento. Nesse sentido, o fundamental no conhecimento no sua condio de
produto, mas seu processo de entendimento e de discusso coletiva (SEVERINO, 2002, p.
40)12.
Se, como dissemos antes, a ressignificao da noo de aprendizagem significativa leva em
considerao tambm outros fatores de origem sociocultural, como a interao e a
colaborao, esse tipo de aprendizagem pode, ento, se materializar na interdisciplinaridade,
sobretudo em funo da caracterstica integradora desta ltima, bem como de sua propenso a
fazer circular os saberes. A condio sine qua non para o exerccio da interdisciplinaridade ,
porm, a elaborao coletiva, uma vez que a interdisciplinaridade pressupe o engajamento
10
FOUREZ, Girard. A construo das cincias. So Paulo: UNESP, 1995.
11
LENOIR, Yves. Didtica e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessria e incontornvel. In:

FAZENDA, Ivani (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2002.
12
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SEVERINO, Joaquim. O conhecimento pedaggico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalizao da

prtica. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2002.
de educadores de diferentes reas do conhecimento comprometidos com o dilogo, com a

reciprocidade, com a partilha (SANTOS, no prelo, p. 6). Ainda segundo a autora (p.7),
[o] trabalho interdisciplinar sustentado na parceria muito mais fruto do
encontro de sujeitos parceiros com ideias e disposio para o trabalho
do que de disciplinas. A responsabilidade mtua surge como uma
caracterstica fundamental dos parceiros em um projeto interdisciplinar,
fruto do envolvimento com o projeto em si, com as pessoas, com as
13
instituies. (SANTOS, no prelo, p. 7).
A ausncia dessa atitude interdisciplinar de parceria inviabiliza a construo da

interdisciplinaridade, j que esta resulta de um trabalho coletivo e implica a interpenetrao
das diversas esferas do conhecimento na apropriao de um tema que norteia a prtica
interdisciplinar. A experincia interdisciplinar exige, portanto, uma reorganizao do trabalho
docente, j que
s se torna realidade quando partilhada por uma equipe de trabalho que
confronta pontos de vista diferentes no conhecimento de uma
determinada realidade, que se deixa interpenetrar por diferentes
campos do saber, que se coloca como desafio permanente o
conhecimento interdisciplinar de fenmenos complexos e a criao de
14
alternativas para transform-los. (SANTOS, no prelo, p. 8).
Conclui-se, ento, que os dois princpios centrais do Projeto Acadmico, o trabalho coletivo e a
aprendizagem
significativa,
esto
intrinsecamente
associados
ao
conceito
de
interdisciplinaridade. Se por um lado o trabalho coletivo condio essencial para a construo

da prtica interdisciplinar, por outro lado a interdisciplinaridade possibilita a criao de meios
para
que
aprendizagem
dos
alunos
seja
significativa.
Essas
(inter)sees
da
interdisciplinaridade com o trabalho coletivo e a aprendizagem significativa representada pela

FIG. 3.
13
Pgina16
SANTOS, Elosa Helena. A interdisciplinaridade como eixo articulador do ensino mdio e ensino tcnico de nvel
mdio integrados (no prelo).
14
Ibidem.
Figura 3: Aprendizagem significativa.
Uma vez que a interdisciplinaridade orienta todo o percurso formativo dos discentes, a incluso
da disciplina Trabalho Interdisciplinar da Graduao (TIG) nas matrizes curriculares dos cursos
de graduao apresenta-se como uma tentativa de tratamento da interdisciplinaridade como
componente curricular e como uma proposta de prtica/construo elaborada coletivamente,
para que possa desempenhar a funo aglutinadora das cinco dimenses da aprendizagem
significativa, apresentadas e discutidas a seguir. A disciplina TIG deve ser ofertada pelo menos
at os quatro primeiros mdulos dos cursos de graduao, podendo tambm se estender aos
Pgina17
quatro mdulos restantes, respeitadas as especificidades dos cursos.
3.
APRESENTAO DO CURSO
Este documento apresenta o Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Engenharia de

Produo elaborado com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n
9.394/1996, nas Diretrizes Curriculares Nacionais e demais normas emanadas pelo Ministrio
da Educao - MEC.
O presente Projeto foi pensado e discutido com o entendimento de que o profissional que se
exige para os dias atuais dever atuar de forma polivalente, atendendo principalmente, s
demandas constantes do setor relacionado indstria, desejando-se para o profissional
formado uma postura polivalente, competente e de responsabilidade tica e social. Sem
dvida, essa prtica implica no desenvolvimento da elevada capacidade de anlise,
interpretao e equacionamento de problemas diversos que afetem a todo o contexto social
em seus diferentes segmentos, seja em nvel pblico e privado.
Tendo em vista tal considerao, propem-se a formao deste profissional pautada no
princpio de articulao permanente da teoria aliada prtica, entendendo essa, como
condio primordial para o desenvolvimento das competncias tais que possibilitem, a
aquisio, produo e socializao do conhecimento.
Apresenta-se ao leitor o resultado de discusses sobre a reorganizao da Universidade e seu
fortalecimento, no contexto de mudanas legais, sociais, econmicas e metodolgicas que se
apresenta na atualidade. Todos esses fatores, de algum modo, vinculam-se convico de que
planejamento e avaliao constituem-se em aes indispensveis eficincia e eficcia das
atividades de formao integral do profissional de Engenharia de Produo que pretende
ingressar e atuar profissionalmente e constituir-se cidado e ser humano integral e preparado.
Intenta-se, assim, contribuir para o processo de reflexo sobre a realidade do ensino superior,
sobre a estrutura organizacional da Universidade, especialmente o UniBH, bem como sua
funo social na atualidade, sobre o papel do conhecimento no ensino e na pesquisa, e, a
Pgina18
organizao do processo curricular.
3.1. CONTEXTO EDUCACIONAL

entendimento comum que o projeto pedaggico estabelea um rumo para o trabalho
educativo, proporcionando uma filosofia a ser adotada pelos atores envolvidos no processo. Ele
articula intenes, prioridades, atividades e aes visando consecuo dos objetivos do Curso.
Este Projeto Pedaggico busca definir os princpios que devero orientar o trabalho pedaggico
a ser desenvolvido no curso de Engenharia de Produo do Centro Universitrio de Belo
Horizonte (UniBH), bem como apontar as metas que se almeja alcanar para o desenvolvimento
do aluno em processo e ps perodo acadmico.
De acordo com o PNE, Plano Nacional da Educao, Lei n. 10.172 de 09 de janeiro de 2001,
nenhum pas pode aspirar a ser desenvolvido e independente sem um forte sistema de
educao superior. Num mundo em que o conhecimento sobrepuja os recursos materiais como
fator de desenvolvimento humano, a importncia da educao superior e de suas instituies
cada vez maior. Espera-se ento que todas possam desempenhar sua misso educacional,
institucional e social.
O Centro Universitrio UniBH se prope fazer parte deste compromisso com a nao brasileira
desenvolvendo o Projeto Pedaggico do curso de Engenharia de Produo considerando o
momento histrico, econmico e tecnolgico da regio em que se insere Belo Horizonte, o
Estado de Minas Gerais e o Brasil.
Quando se analisa a situao dos profissionais de engenharia no Brasil, percebe-se a grande
defasagem decorrente do nmero de engenheiros e da necessidade deste profissional dentro
do plano de expanso econmica e elevao dos nveis sociais e suas novas necessidades, tais
como moradias; infraestrutura; campos industriais, comerciais, educacionais e estruturais e
tecnolgicos.
Esta defasagem pode ser comprovada analisando-se os relatrios a respeito do BRIC (grupo de
4 pases - Brasil, Rssia, ndia e China). O Brasil encontra-se em posio abaixo da mdia, de
maneira geral, no comparativo com os demais pases, inclusive, ao nmero de novos
Pgina19
engenheiros formados por ano. Enquanto o Brasil forma cerca de 40 mil engenheiros por ano,
Rssia, ndia e China formam 190 mil, 220 mil e 650 mil, respectivamente. Entidades como a
Confederao Nacional da Indstria, tm feito estudos sobre o impacto da falta de engenheiros
no desenvolvimento econmico brasileiro. rgos governamentais, como a Finep Financiadora de Projetos, patrocinam desde 2006 programas de estmulo formao de mais
engenheiros no Pas. Segundo o Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia Confea, o Brasil tem um dficit de 20 mil engenheiros por ano - problema que est sendo
agravado pela demanda por esses profissionais decorrente das obras do Programa de
Acelerao do Crescimento - PAC, do Programa Minha Casa, Minha Vida, dos projetos ligados
ao pr-sal, Copa de Mundo de 2014 e Jogos Olmpicos de 2016.
Segundo o INEP, entre 2005 e 2009 houve aumento em 59% no nmero de matrculas em
cursos de Engenharia, que passou de 264.894 em 2005 para 420.578 em 2009. Apesar do
incremento no ingresso de alunos, o nmero de engenheiros formados no Brasil em todas as
suas especialidades ainda insuficiente para a demanda nacional. Alm disto, mesmo com o
aumento no nmero de matrculas em cursos de Engenharia, dados do IBGE demonstram que
os nveis de instruo nacionais para a populao de 25 ou mais anos de idade continuam
baixos (IBGE, 2013): no Brasil como um todo, apenas 13% das pessoas com esta faixa etria tm
curso superior completo. Na regio Sudeste este nmero um pouco melhor, mas mesmo
assim, baixo: apenas 15% dos adultos com 25 anos ou mais tm curso superior.
Minas Gerais estado da regio sudeste da Repblica Federativa do Brasil, com 853 municpios,
sendo a terceira economia do Brasil. Sua superfcie (Figura 1) de 586.523 km2 (6,9% do
territrio nacional), com Produto Interno Bruto (PIB) de R$ 351,4 bilhes (2010) para uma
Populao 20.033.665 milhes de habitantes (10% do total nacional) e PIB per capita em 2010
de R$ 17.932. Sendo sua capital Belo Horizonte (2,5 milhes habitantes) e Regio
Metropolitana de Belo Horizonte somando 5 milhes de habitantes. So nmeros considerveis
para uma urbanizao na taxa de 84,9% no estado e uma populao economicamente ativa de
9,96 milhes de habitantes. Considerando todas as Unidades da Federao, o estado com
maior participao no produto industrial do Brasil So Paulo (36,2%); em segundo lugar
Pgina20
encontra-se Minas Gerais, que responde por 11,9% da produo industrial brasileira (IBGE,
2013). Associado a estes dados, observa-se uma reduo significativa na taxa de desocupao
na regio metropolitana de Belo Horizonte, que passou de 8,5% em 2006 para 4,9% em 2011
(IBGE, 2013). Todos estes dados subsidiam a deciso de se implantar e desenvolver o curso de
Engenharia de Produo no UniBH.
Figura 4. Distribuio da populao pelas regies de Minas Gerais em 2010.
Fonte: IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, 2010.
Nesse modelo econmico, o estudo da demanda industrial e todas as suas interfaces tm

importncia estrutural e conjuntural, tanto no planejamento quanto no gerenciamento do
setor da indstria de transformao no Brasil, por exercer impacto direto e/ou indireto nos
mais diversos segmentos. Ressalta-se neste cenrio a oferta e gerao de empregos diretos e
indiretos, bem como a transformao e fortalecimento do estado Brasileiro no atual panorama
mundial, seja no fornecimento de matria prima ou de bens manufaturados, alm de servios
de elevada qualidade tcnica.
Some-se a este quadro estrutural a disponibilizao de reas e regies industriais e produtivas,
financiamento para a construo civil, alm dos investimentos atrelados ao PAC Programa de
Pgina21
Acelerao do Crescimento, de nvel federal e que prescinde de infraestrutura para
corresponder s necessidades da populao e do impulso econmico decorrente de seus

objetivos fundamentais. Seu esprito se resume na seguinte citao:
A educao e a disseminao do conhecimento so fatores decisivos para o
desenvolvimento por estarem fortemente associados ao crescimento da eficincia e da
produtividade e constituem o aparato mais eficaz dentre as polticas pblicas voltadas
para promover a democratizao das oportunidades e a incluso social (Plano Decenal
de Educao do Estado de MG) (MINAS GERAIS, 2011).
Os objetivos gerais contemplados pelo Plano Estadual de Educao de Minas Gerais - PDEEMG
se encontram explicitados no Art. 204 da Constituio Estadual - CE/89 e so os seguintes:
Erradicao do analfabetismo;
Universalizao do atendimento escolar;
Melhoria da qualidade do ensino;
Formao para o trabalho;
Promoo humanstica, cientfica e tecnolgica.
Segundo a Secretaria de Estado de Cincia, Tecnologia e Ensino Superior de Minas Gerais SECTES (2011), a Rede de Inovao Tecnolgica planejada para o estado e alinhada com as
polticas federais e regionais prev a criao e implementao de alguns projetos e programas
para atender s necessidades tecnolgicas de Minas Gerais, os principais so:
a.
O Projeto Estruturador Rede de Inovao Tecnolgica (RIT) foi criado em 2007 e tem o objetivo de
ampliar a capacidade de gerao e difuso de inovaes tecnolgicas em Minas Gerais,
fomentando e articulando os diferentes agentes empresariais, governamentais, do setor
acadmico e da sociedade, dinamizando o sistema mineiro de inovao.
b.
Parque Tecnolgico um complexo organizacional que agrega, num mesmo contexto espacial,
empresas de base tecnolgica (EBT), universidades e outros centros de P&D, de natureza pblica
ou privada, com o objetivo de incentivar a inovao tecnolgica por meio do fornecimento de
infraestrutura e servios compartilhados e da promoo de interaes cooperativas entre as
instituies nele instaladas.
c.
Diante do desafio de construir o Sistema Mineiro de Inovao e de dotar o Estado de ambientes
Pgina22
de inovao tecnolgica capazes de impulsionar a competitividade do setor empresarial, o
Governo de Minas, por meio SECTES, criou o programa Implantao de Parques Tecnolgicos,
que, a partir de 2007, passou a fazer parte do Projeto Estruturador Rede de Inovao Tecnolgica
(RIT).
d.
Os Arranjos Produtivos Locais so concentraes geogrficas de empresas de um mesmo

segmento ou em um mesmo complexo industrial. Eles funcionam como rede de indstrias que
trabalha de forma cooperada, com tecnologias de produo flexveis. Existe tambm a articulao
com rgos de governo, entidades representativas do empresariado, instituies de crdito, de
ensino e de pesquisa.
e.
A proposta dos Polos de Excelncia consolidar a liderana de Minas Gerais no desenvolvimento

sustentvel dos setores estratgicos, nos quais Minas possui tradio, massa crtica e/ou
vantagens competitivas. Os Polos de Excelncia visam organizar e fortalecer as estruturas
geradoras de conhecimento, tecnologias, formao de recursos humanos e prestao de servios,
para a promoo do desenvolvimento sustentvel de setores estratgicos.
f.
A necessidade de acelerar o processo de desenvolvimento de regies economicamente

reprimidas, includas na rea da Secretaria de Estado Extraordinria de Desenvolvimento dos
Vales do Jequitinhonha, Mucuri e Norte de Minas (Sedvan), leva a Secretaria de Estado de Cincia,
Tecnologia e Ensino Superior (Sectes) a criar os Polos de Inovao como catalisadores de
oportunidades para o desenvolvimento econmico e social dessas regies.
Neste contexto, o curso de Engenharia de Produo do UniBH se alinha aos pontos de

referncia do desenvolvimento de Minas Gerais traduzidos em polticas pblicas, ajustamento
social s demandas internas do pas, estrutura educacional capaz de atender aos planos gerais e
trajetrias pessoais. Todos os projetos e planos se apoiam na configurao do ensino em Minas
Gerais, seja em nvel Bsico, Mdio ou Superior, subsdio elementar para instalar e evoluir a
condio da inteligncia tecnolgica da populao, de seus meios de produo e inteno de
expandir a rede de pesquisa e desenvolvimento do estado.
A importncia desse plano se refere ao papel das Instituies de Ensino Superior (IES),
mormente universidade e aos centros de pesquisa. evidente a constatao de que a
Pgina23
produo de conhecimento, hoje, tende a ser cada vez mais acelerada, pois h reconhecimento
das IES de que o conhecimento a base do desenvolvimento cientfico e tecnolgico e que

aquele que est criando o dinamismo das sociedades atuais.
As IES tm muito a fazer, no conjunto dos esforos nacionais, para colocar o Pas altura das
exigncias e desafios do Sc. XXI, encontrando a soluo para os problemas atuais, em todos os
campos da vida e da atividade humana e abrindo um horizonte para um futuro melhor para a
sociedade brasileira, buscando reduzir, por meio do acesso ao conhecimento, as desigualdades
sociais.
Esta busca passa ento a ser componente de anlise crtico e assumido pelo UniBH que planeja
suas aes voltadas para a sociedade. Cabe aqui o registro de alguns indicadores que
sustentam o compromisso do curso de Engenharia de Produo e o papel que esse curso
representa para o aspecto social do UniBH. Considera-se as Tabelas 3.1 e 3.2 como referncia,
pois a mesma focaliza a realidade de Belo Horizonte em relao ao IDH o que denota a
defasagem de condies bsicas da sociedade belorizontina na qual a atuao do engenheiro
de produo se faz essencial.
Tabela 3.1 Indicadores socioeconmicos de Belo Horizonte
Populao
2.375.444(1)
Habitantes por Km2
7.177,6(1)
ndice de Desenvolvimento Humano (IDH)
0,810(2)
Produto Interno Bruto (PIB)
R$ 42,2 bilhes(1)
PIB per capita
R$ 17.313,06(1)
Indstria: 14,2%(1)
Atividades econmicas/Participao no PIB
Comrcio e Servios: 67,5%(1)

Setor Pblico: 18,4%(1)
Pgina24
(1) Fonte: IBGE 2013.

(2) Fonte: Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), 2010.
Tabela 3.2: Evoluo do Produto Interno Bruto da Regio Metropolitana de Belo Horizonte.
Produto Interno Bruto
Grandes Regies,
Unidades da
Federao e
Municpios
Belo Horizonte
A preos correntes (1 000 R$)

2004
2005
2006
2007
2008 (1)
Per capita
(R$)
2008 (1)
27.323.046 28.951.081 32.473.102 38.285.100 42.15. 108 17.313,06
Fonte: IBGE 2013
Assim, percebe-se a necessidade de um alinhamento, desde a educao bsica, que deve ser de
qualidade para todos e que se atrelam s IES, na medida em que a elas compete
primordialmente a formao dos profissionais do magistrio; a formao dos quadros
profissionais, cientficos e culturais de nvel superior, a produo de pesquisa e inovao, a
busca de soluo para os problemas atuais, que so funes que destacam a universidade,
dentro do contexto e objetivo de projetar uma sociedade mais igualitria.
No mundo contemporneo, as rpidas transformaes destinam s universidades o desafio de
reunir em suas atividades de ensino, pesquisa e extenso, os requisitos de relevncia, incluindo
a superao das desigualdades sociais e regionais, qualidade e cooperao internacional,
possibilidade esta possvel e imprescindvel quando se compromete com a implantao e
implementao de um curso to voltado s necessidades bsicas da sociedade e dos meios de
produo como o caso do curso de Engenharia de Produo do UniBH.
As universidades constituem, a partir da reflexo e da pesquisa, o principal instrumento de
transmisso da experincia cultural e cientfica acumulada pela humanidade. Nessas
instituies apropria-se o patrimnio do saber humano que deve ser aplicado ao conhecimento
e desenvolvimento do Pas e da sociedade brasileira. A universidade , simultaneamente,
depositria e criadora de conhecimentos em direo a um futuro melhor para a humanidade.
Deve-se ressaltar, tambm, que as instituies no vocacionadas para a pesquisa, mas que
Pgina25
praticam ensino de qualidade e, eventualmente, extenso, tm um importante papel a cumprir
no sistema de educao superior e sua expanso, devendo exercer inclusive prerrogativas da

autonomia. o caso dos centros universitrios.
3.1.1. MISSO
O curso de Engenharia de Produo do UniBH busca formar profissionais que usem a cincia
para produzir ideias e apliquem tecnologias que resultem na soluo de problemas. Buscamos
tambm educar pessoas para que se transformem em profissionais que saibam atuar de forma
autnoma, trabalhar em equipe e que tenham conhecimentos multidisciplinares. Alm disto,
que sejam indivduos que atuem com responsabilidade social, focados em projetos viveis
economicamente e que respeitem o meio ambiente. O modelo pedaggico do curso adota os
seguintes preceitos norteadores para sua ao, captados da realidade e sinais emitidos pela
sociedade:
a.
Fundamentar sua prxis da aprendizagem a partir da construo de conceitos;

desenvolvimento de habilidades e atitudes condizentes com o profissional da rea;
b.
Integrar os contedos das disciplinas, mdulo a mdulo, num projeto interdisciplinar que
propicie a viso integrada do conhecimento adquirido e disponvel no segmentado, mas
panormico e universal;
c.
Proporcionar ao aluno, no decorrer do curso, alcance a bases fundamentais tericas,

aliadas a diferentes possibilidades tecnolgicas e prticas, com perspectivas de mudanas
e adaptaes considerando limitaes de toda natureza e aspectos sustentveis que
devem ser respeitados.
d.
Formar o aluno preparado para atuar em todos os setores da sociedade condicionado ao

uso de ferramentas, tcnicas e tecnologias que resultem em qualidade, sustentabilidade,
respeito s novas geraes, produo da riqueza nacional e de novas tecnologias.
3.1.2. JUSTIFICATIVA
O cenrio econmico atual est cada vez mais competitivo e exige altos nveis de qualidade e
Pgina26
produtividade. Nesse contexto, crescente a busca por profissionais capazes de atuar nos
sistemas de produo com foco na racionalizao dos recursos e na melhoria da qualidade dos
resultados. A Engenharia de Produo um ramo da Engenharia com foco na
instrumentalizao de um conjunto de tcnicas cujo objetivo central incrementar nas
empresas o binmio qualidade-produtividade.
Compete Engenharia de Produo o projeto, a implantao, a operao, a melhoria e
a manuteno de sistemas produtivos integrados de bens e servios, envolvendo
homens, materiais, tecnologia, informao e energia. Compete ainda especificar, prever
e avaliar os resultados obtidos destes sistemas para a sociedade e o meio ambiente,
recorrendo a conhecimentos especializados da matemtica, fsica, cincias humanas e
sociais, conjuntamente com os princpios e mtodos de anlise e projeto da
engenharia. (elaborado a partir de definies do International Institute of Industrial
Engineering - IIIE - e Associao Brasileira de Engenharia de Produo - ABEPRO)
Nesse aspecto, o Engenheiro de Produo, munido com um conjunto de conhecimentos

multidisciplinares o profissional apto a atuar em diversos ramos de atividade, em particular,
na indstria.
O campo de atuao do Engenheiro de Produo bastante vasto. Sua formao permite a
atuao nos vrios segmentos da indstria como: minerao, extrao de petrleo, construo
civil, qumica, farmacutica, mecnica, automobilstica, dentre outros.
Essas caractersticas justificam o potencial de atuao do engenheiro de produo no mercado
brasileiro e, em particular, em Minas Gerais e na Regio Metropolitana de Belo Horizonte.
Minas Gerais um Estado da regio sudeste da Repblica Federativa do Brasil, com 853
municpios, sendo a terceira economia do Brasil. Sua superfcie de 586.523 km2 (6,9% do
territrio nacional), com Produto Interno Bruto (PIB) de R$ 271,6 bilhes (2011) para uma
Populao 20.033.665 milhes de habitantes (10% do total nacional). Sendo sua capital, Belo
Horizonte, tem 2,5 milhes habitantes, que fazem parte da Regio Metropolitana de Belo
Horizonte, que soma 5 (cinco) milhes de habitantes.
O UniBH est localizado estrategicamente em Belo Horizonte, capital do Estado de Minas
Pgina27
Gerais cuja populao de 2.258.096 de habitantes com um ndice de Desenvolvimento
Humano de 0,88 e um Produto Interno Bruto de 42,2 bilhes de reais dos quais Comrcio e
Servios representam 67,5%, o setor Pblico representa 18,4% e a indstria representa 14,2%
(Fonte: IBGE 2010).
3.1.3. OBJETIVOS
1.
Geral
O curso de Engenharia de Produo do UniBH dever habilitar um profissional capaz de aplicar

o mtodo cientfico anlise e soluo de problemas, de desenvolver pesquisas e projetos, de
supervisionar a execuo de projetos, de desenvolver atividades criadoras com senso crtico e
de acompanhar e promover continuamente o progresso cientfico e tecnolgico na rea. Sob o
ponto de vista acadmico o importante ser integrar a formao terica e prtica ao longo do
curso, enfatizando as atividades de pesquisa, ensino e extenso como eixos articuladores do
processo de produo de conhecimento.
2.
Especficos
No UniBH, o curso de Engenharia de Produo prev o ingresso dos alunos num currculo de
formao em comum, permitindo aos discentes conhecerem, de forma conjunta, as
possibilidades de atuao e tambm os fundamentos da profissionalizao para as respectivas
reas. Seus objetivos especficos so os seguintes:
Formar profissionais que conheam os princpios, as prticas e as tcnicas voltadas para a

Engenharia de Produo, bem como as normas e leis nacionais e internacionais que
regem a atividade;
Fazer uso da Matemtica como ferramenta e linguagem, empregada na descrio de

modelos, permitindo a previso do comportamento de sistemas e seu projeto. O foco
ser concentrado na compreenso e aplicao dos conceitos aprendidos;
Contextualizar a teoria, mostrando algumas de suas aplicaes prticas. Os projetos

desenvolvidos em disciplinas e aulas de laboratrio cumpriro este papel, muitas vezes
Pgina28
antecipando temas a serem tratados em aulas de teoria;
Levar em conta aspectos de segurana trabalho, obedecendo s normas vigentes;
Incentivar o uso intensivo da leitura, compreenso e produo de textos na maioria das

disciplinas.
Propiciar ao egresso uma formao mais abrangente dentro das diversas reas da
Engenharia de Produo;
Formar profissionais com habilidades tcnicas para acompanhar o acelerado

desenvolvimento tecnolgico da rea;
Empregar intensivamente a informtica na soluo numrica de problemas matemticos

complexos, associados ao modelamento de processos, permitindo a avaliao do seu
comportamento e seu projeto; como forma de comunicao apropriando-se de
representaes grficas e texto;
Oportunizar aos graduandos uma formao humanstica, para que se tenha um

profissional preocupado com questes sociais.
Desenvolver no discente a sensibilidade, para perceber a importncia da interao

interpessoal, possibilitando-o de se tornar um cidado preparado para contribuir de
forma significativa para a melhoria de vida da sociedade;
Desenvolver no aluno a capacidade de abstrair a realidade, utilizando-se de modelos

fsicos e matemticos para descrev-la e explic-la;
Contribuir para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico da rea;
Incentivar um perfil empreendedor em engenharia;
Desenvolver um aluno crtico, capaz de responder s novas exigncias do mercado, a

partir de uma base slida de conhecimentos e saberes historicamente construdos.
3.1.4. PERFIL DO EGRESSO

O curso de Engenharia de Produo do UniBH forma Engenheiros de Processos. Isto significa
que os egressos do curso podero atuar como projetistas, mas so predominantemente
Pgina29
orientados para realizar atividades de processos.
O Engenheiro de Produo do UniBH est apto a trabalhar em qualquer organizao ligada

rea de operao e processos, seja na liderana dos recursos e equipes, seja no
desenvolvimento e evoluo dos mtodos e sistemas produtivos para uso nos mais diversos
processos organizacionais ou departamentais.
A formao dada a este profissional est comprometida com o desenvolvimento de
competncias que possibilitem ao discente e futuro profissional abordar de forma sistmica os
problemas organizacionais, propondo e desenvolvendo solues em processos e operaes.
Para isto, o currculo do Curso Engenharia de Produo proporciona ao egresso a adequada
formao geral e slidos conhecimentos, tanto em aspectos prticos quanto tericos. Os
contedos trabalhados, as competncias e as habilidades que se pretende desenvolver visam
proporcionar aos alunos o melhor desenvolvimento de sua capacidade de inovao,
criatividade, iniciativa, habilidade tcnica, raciocnio lgico e abstrato proporcionando ao
egresso capacidade analtica e senso crtico para avaliar os mais diversos processos industriais
ou de manufatura dentro de uma viso sistmica.
O Engenheiro de Produo formado pelo UniBH poder participar de todas as etapas de uma
indstria de transformao, desde o seu planejamento, operao e controle at a otimizao
do processo produtivo, contempla ainda os seguintes pontos:
Formao generalista, com slidos conhecimentos nas reas de formao bsica, geral e
profissional do Curso, incluindo aspectos humansticos, sociais, ticos e ambientais;
Capacidade para resolver problemas concretos, modelando situaes reais, promovendo

abstraes e adequando-se a novas situaes;
Capacidade de anlise de problemas e sntese de solues, integrando conhecimentos
Capacidade de elaborao de projetos e proposio economicamente competitivas;
Capacidade de absorver novas tecnologias;
Capacidade de comunicao e liderana para trabalho em equipes multidisciplinares.
Pgina30
multidisciplinares;
Capacidade para realizar estudos de viabilidade tcnico-econmica e ambiental.
Todos os egressos passaro por disciplinas de formao humanstica. Assim, ao final do

curso, o aluno ser capaz de compreender melhor o mundo e as relaes sociais e
tcnicas dentro do contexto contemporneo no qual se exige um engajamento
profissional capaz de promover mudanas e empreendimentos. A formao tcnica
dever desenvolver no profissional capacidade para atuar no(a):
o
Trabalho em equipe;
Domnio de tcnicas para soluo de problemas diversos;
Clara identificao da rea tcnica de um dado problema;
Habilidade para determinao de soluo para um problema de carter original;
Clara expresso de suas ideias;
Conhecimento de ferramentas computacionais;
Conhecimento das leis e regulamentaes do setor;
Domnio das tcnicas de estudos econmicos.
Espera-se, desta maneira, que o egresso do UniBH em Engenharia de Produo apresente uma
formao de alto nvel, contribuindo para o desenvolvimento de um centro de excelncia em
engenharia no Estado de Minas Gerais.
3.1.5. COMPETNCIAS E HABILIDADES
Em relao aos conceitos de competncia, de habilidade, de conhecimento e de valor,
transcrevemos trecho do Parecer CNE/CEB n 16/99:
Pgina31
O conhecimento entendido como o que muitos denominam simplesmente

saber. A habilidade refere-se ao saber fazer relacionado com a prtica do
trabalho, transcendendo a mera ao motora. O valor se expressa no saber ser,
na atitude relacionada com o julgamento da pertinncia da ao, com a
qualidade do trabalho, a tica do comportamento, a convivncia participativa e
solidria e outros atributos humanos, tais como a iniciativa e a criatividade.
Pode-se dizer, portanto, que algum tem competncia profissional quando constitui, articula e
mobiliza valores, conhecimentos e habilidades para a resoluo de problemas no s rotineiros,
mas tambm inusitados em seu campo de atuao profissional. Assim, age eficazmente diante
do inesperado e do inabitual, superando a experincia acumulada transformada em hbito e
liberando o profissional para a criatividade e a atuao transformadora.
Para Perrenoud (1998), as competncias fundamentam a flexibilidade dos sistemas e das
relaes sociais, especialmente em decorrncia da apropriao da noo desta pelo mundo do
trabalho, posto que a noo de qualificao possibilitou a anlise da exigncias dos postos de
trabalho e as disposies requeridas daqueles que a ocupam, pois
as transformaes do trabalho- rumo a uma flexibilidade maior de procedimentos, dos
postos e das estruturas- e a anlise ergonmica mais fina dos gestos e das estratgias
dos profissionais levaram a enfatizar, para qualificaes formais iguais, as competncias
diferenciadas, evolutivas, ligadas histria de vida das pessoas. J no e suficiente
definir qualificaes-padro e, sobre essa base, alocar os indivduos nos postos de
trabalho. ( 1999, p. 84 )
No obstante, Perrenoud (1998) observa o reflexo das transformaes no mercado de trabalho

e nas formaes profissionais nas anlises educacionais; porm, a inovao pedaggica
decorrente destas se vinculou compreenso de que todo o programa deve ser orientado pelo
desenvolvimento de competncias, as quais tm um poder de gerenciamento sobre os
conhecimentos. De acordo com o mencionado autor, competncia figura (como o sabermobilizar conhecimentos e habilidades para fazer frente a um dado problema, ou seja, as
competncias designam conhecimentos e qualidades contextualizados.
Por sua vez, as competncias especficas so elementos mobilizados em relao a um dado
problema contextualizado, ou seja, essas competncias
"mobilizam esquemas de percepo, de pensamento, de ao, intuies, suposies,
opinies, valores, representaes (comuns ou construdas) do real, saberes (...) o todo se
combinando em uma estratgia de resoluo do problema (...) por raciocnios,
inferncias, antecipaes, estimativas, diagnsticos etc." (PERRENOUD, 1998, 46).
Assim, "competncia" significa a capacidade de mobilizar e articular os saberes (ou
Pgina32
conhecimentos), habilidades (ou competncias especficas), aptides e atitudes para resolver
eficazmente novos problemas, devidamente contextualizados, de forma fundamentada e

consciente. Cabe lembrar que, para resolver um problema, o sujeito mobiliza os conhecimentos
"que lhe permitem modelar o real e torn-lo (parcialmente) inteligvel, previsvel, inclusive
domin-lo" via "construo de cenrios e estratgias, negociao de meios materiais, tomada
de decises, mobilizao de habilidades, procedimentos, tcnicas, rotinas etc" (PERRENOUD,
1998:24).
Entretanto, se faz necessrio observar que esses conhecimentos devem ser coordenados entre
si para a resoluo do problema, bem como as competncias no so ensinadas diretamente,
ou seja, o desenvolvimento destas se vincula s situaes e atividades propiciadas ao longo de
seu curso. Nesta perspectiva, a contribuio de tienne e Lerouge (1997; apud PERRENOUD,
1998) figura como fundamental para a compreenso do processo de construo das
competncias:
A construo de uma competncia depende do equilbrio da dosagem entre
trabalho isolado de seus diversos elementos e a integrao desses elementos
em situao de operacionalizao. A dificuldade est na gesto, de maneira
dialtica, dessas duas abordagens. uma utopia, porm, acreditar que o
aprendizado sequencial de conhecimentos provoca espontaneamente sua
integrao operacional em uma competncia (Cf.67 apud PERRENOUD,
1998:10).
Por outra parte, a compreenso de esquemas operatrios se torna necessria, posto que estes
denotam os recursos que "permitem, em tempo real, a mobilizao eficaz dos recursos
cognitivos; sem esses esquemas, os recursos no so ativados, transferidos, adaptados ou
coordenados; bem como os mencionados esquemas no se referem to-somente aos aspectos
psicossociais, mas s atitudes e estruturas cognitivas do aluno, dependentes de seu
desenvolvimento psicolgico e emocional.
Assim, para definirmos as competncias necessrias para a formao em engenharia,
necessitamos especificar os tipos de problemas a serem resolvidos pelos engenheiros, bem
como delinear os contextos em que atuar. Por exemplo, a sequncia: conceber (ou projetar) a
soluo de um problema de engenharia; formalizar o problema; modelar o problema e escolher
Pgina33
as variveis essenciais para descrever um sistema requer a compreenso de que cada termo
desta sequncia uma competncia especfica em relao competncia anterior, e necessria

para que a competncia anterior possa ser dominada.
Para Perrenoud (1998), os saberes so representaes do real que nos veem ao esprito,
quando somos confrontados a situaes que desafiam nossas rotinas", incluindo os "conceitos e
teorias (eruditos, prticos ou do senso comum) que os estruturam. Neste sentido, se torna
oportuno observar algumas definies sobre os saberes apresentadas por Perrenoud (1998) no
artigo intitulado A transposio didtica a partir da prtica: dos saberes s competncias, pois
um saber erudito exige uma ordenao, uma linguagem apropriada e controle
intersubjetivo. Um saber terico (erudito ou no) no a representao de uma
situao singular, mas de um processo trabalhando dentro de uma classe de situaes
comparveis. Um saber comum funciona sem que o sujeito se observe agindo. H
saberes formais (validados teoricamente), prticos (referidos a prticas de referncia,
submetidos a critrios de eficcia prtica) e saberes procedimentais (representaes do
procedimento a ser seguido)
Outro termo usado para definir saber "savoir-faire" ou "saber-fazer", cujo sentido
recoberto, s vezes, pelo de "know how", "skill" ou "habilidade", podendo ser definido como a
capacidade de resolver um problema especfico ou de executar com sucesso uma tarefa bem
definida ou tambm como as capacidades manifestas por um indivduo, numa situao precisa,
para resolver um problema proposto utilizando suas habilidades e incorporando um conjunto
de atitudes. Exemplos deste saber podem ser os seguintes: efetuar uma pesquisa bibliogrfica,
ler um desenho tcnico, medir o passo de um parafuso, calcular a presso sobre uma hlice de
submarino, ou calcular uma integral; desta forma, um savoir-faire no um saber, pois o
primeiro se manifesta na ao eficaz, sem prejulgar o modo operatrio e por sua vez, um saber
(procedimental) uma representao do procedimento a ser aplicado.
Entende-se por habilidade um termo para descrever competncias especficas (saber-fazer) ou
aptides, ou ainda algumas competncias gerais, no entanto, de modo geral, refere-se s
tarefas bem definidas e corresponde ao termo ingls "skill". Os dicionrios associam ambos,
inicialmente, a "destreza", mostrando sua referncia original s atividades psicomotoras.
Posteriormente tal conceito estendido ao ser associado a facilidades (ou capacidades)
Pgina34
pessoais no manejo de objetos ou situaes.
De modo geral, o desenvolvimento de habilidades nos cursos de formao em engenharia pode

ser exemplificado da seguinte maneira: diferena entre conhecer um algoritmo ou uma
metodologia e saber (ou conseguir) aplic-los. A capacidade de usar um algoritmo na situao
para que foi definido corresponde a um savoir-faire, sendo somente exigido de um engenheiro
operacional. Adaptar o algoritmo a uma nova situao, enriquecendo-o, modificando-o ou
buscar um algoritmo novo para a mesma situao, uma vez que aparea uma nova restrio ou
uma nova exigncia, figura como o desenvolvimento de habilidade, posto que tais situaes
exigem a articulao do saber (a representao do procedimento, isto , o "algoritmo") com
uma representao do contexto e das aes possveis.
Assim, torna-se oportuno observar os valores delineados no Perfil do Profissional a ser formado
no UniBH, pois estes devem ser estimulados no transcurso da formao, entre os quais se
destacam: responsabilidade, solidariedade, honestidade, veracidade, consecuo de normas
ticas, respeito e tolerncia para com as pessoas e para com o meio ambiente.
Nesta perspectiva, as competncias ou habilidades possveis e esperadas do profissional
Engenheiro Qumico a ser formado na UniBH so:
Capacitar-se a aprender de forma autnoma e contnua, adequando-se s exigncias

profissionais interpostas pelo avano tecnolgico mediante o domnio dos contedos
bsicos relacionados s reas de conhecimento do exerccio profissional, e da utilizao
de forma crtica, de diferentes fontes de veculos de informao;
Desenvolver e operacionalizar conhecimento bsico utilizando conceitos e aplicaes de

tcnicas numricas na resoluo de problemas de engenharia;
Analisar os modelos de resoluo de problemas e construir, a partir de informaes

sistematizadas, modelos matemticos, fsicos, socioeconmicos que viabilizem o estudo
das questes de engenharia;
Conceber, concretizar, coordenar, supervisionar e avaliar a implantao de projetos e
Pgina35
servios;
Elaborar e desenvolver projetos, analisar produtos e processos gerando e difundindo

novas tecnologias e novos conhecimentos na rea de engenharia;
Gerenciar, supervisionar a operao, promovendo a manuteno e melhoria de produtos

e processos;
Avaliar o impacto tcnico-scio-econmico e ambiental de empreendimentos;
Utilizar o conhecimento sobre organizao, gesto e financiamento das atividades

profissionais, sobre a legislao para uma insero profissional crtica;
Organizar, coordenar e participar de equipes multidisciplinares de trabalho, considerando

as potencialidades e limites dos envolvidos;
Agir cooperativamente nos diferentes contextos da prtica profissional, compartilhando

saberes com os profissionais de diferentes reas;
Pautar sua conduta profissional por princpios de tica, solidariedade, responsabilidade

socioambiental, respeito mtuo, dilogo e equidade social;
Nesta perspectiva, o Engenheiro de Produo dever ser capaz de planejar, executar e

controlar os processos inerentes profisso, reunindo competncias que o tornem capaz
de:
a)
planejar estrategicamente projetos e ser capaz de fazer intervenes;
b)
desenvolver habilidades que propiciem o rpido processamento de informaes e a

tomada de decises;
c)
identificar os potenciais conflitos de natureza tcnica/econmica a partir das

anlises feitas sobre todas as hipteses assumidas, para isso, espera-se criatividade,
clareza na exposio de ideias, disposio para aprender, poder de argumentao,
atitudes cooperativas e de liderana e iniciativa.
O UniBH pretende que seus egressos sejam capazes de promover atitude investigativa em
Pgina36
todos os nveis do exerccio da profisso, desde a primeira interveno na prospeco de dados
e/ou avaliao das hipteses, passando pelo desenvolvimento das diversas alternativas at a
concluso e anlise dos resultados.
As habilidades e competncias a serem adquiridas ou desenvolvidas pelos alunos do Curso de
Graduao em Engenharia de Produo, conforme definido nas Diretrizes Curriculares
Nacionais dos Cursos de Engenharia aprovada em 12/12/2001, e acolhido pelo UniBH, esto
destacadas a seguir:
Aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais

engenharia;
Projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;
Conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;
Planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e servios de engenharia;
Identificar, formular e resolver problemas de engenharia;
Desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e tcnicas;
Supervisionar a operao e a manuteno de sistemas;
Avaliar criticamente a operao e a manuteno de sistemas;
Comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e grfica;
Atuar em equipes multidisciplinares;
Compreender e aplicar a tica e responsabilidade profissional;
Avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e ambiental;
Avaliar a viabilidade econmica de projetos de engenharia;
Assumir a postura de permanente busca de atualizao profissional.
3.1.6. FORMA DE ACESSO AO CURSO

O ingresso aos cursos de graduao do UniBH se d por meio de vestibular, que realizado
Pgina37
duas vezes por ano. As provas - que tm carter multidisciplinar, o que possibilita a migrao
de cursos - testam a capacidade de raciocnio, anlise e crtica e destinam-se a avaliar os

conhecimentos ministrados nas diversas formas de escolaridade da Educao Bsica. O
detalhamento de todo processo seletivo encontra-se em edital publicado pelo UniBH e tambm
disponvel no stio institucional (http://vestibular.unibh.br/).
3.1.7. CRITRIOS DE AVALIAO
O sistema de avaliao dos alunos do Curso regulamenta-se pelas normas definidas e
resumidas no Guia Acadmico, distribudo aos alunos no incio de cada semestre e pelos
seguintes documentos:
Estatuto (http://unibh.br/uploads/estatuto_unibh.pdf);
Regimento (http://unibh.br/uploads/regimento_unibh_consun_18-04-2012.pdf );
Normas oriundas do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso (Cepe);
Portarias da Reitoria e Vice-Reitoria.
Cabe ressaltar que todos os documentos acima se encontram disponveis para consulta de toda
Comunidade Acadmica por meio da intranet www.portal.animaeducacao.com.br e pelo stio
www.unibh.br.
Os critrios de avaliao do processo de ensino-aprendizagem so baseados nas seguintes
recomendaes e normas:
A avaliao do desempenho escolar feita por disciplina, incidindo sobre a frequncia e o

aproveitamento escolar, ao longo do respectivo perodo letivo. O aproveitamento escolar
avaliado por meio de acompanhamento contnuo do aluno e dos resultados por ele
obtidos nos exerccios e trabalhos escolares escritos e/ou orais, durante o perodo letivo.
importante observar que a avaliao no um instrumento de punio ou de

constrangimento do aluno visando sua reprovao, mas de justa medida do seu
Pgina38
desenvolvimento no percurso dos fins da educao e do ensino.
Compete ao professor da disciplina elaborar e aplicar os exerccios e trabalhos escolares,

bem como julgar - lhes os resultados e discutir com os alunos os enganos porventura
cometidos no desenvolvimento ou na soluo das questes, para san-los, respeitada a
capacidade de cada aluno individualmente. Cumpridas essas etapas, o professor dever
devolver os trabalhos escolares aos alunos.
Quanto Avaliao Final, o aluno poder solicitar diretamente ao professor, at o dia 28

do ms que inicia o semestre letivo seguinte, sua devoluo. Vencido esse prazo, o
professor poder inutilizar a documentao ainda em seu poder, conforme determina as
normas da Instituio.
Durante o semestre letivo, so atribudos aos alunos 100 (cem) pontos cumulativos, assim
distribudos:
o
50 (cinquenta), para avaliao do desempenho nas atividades desenvolvidas ao

longo do perodo letivo, conforme esteja estabelecida na programao da disciplina
(DAD);
25 (vinte e cinco), para uma avaliao intermediria da aprendizagem ao final da

primeira metade do perodo letivo (AIA);
25 (vinte e cinco), para uma avaliao da aprendizagem, ao final da segunda metade

do perodo letivo (AF).
Considera-se aprovado numa disciplina o aluno que nela tenha computado, a seu favor, o
total mnimo de 70 (setenta) pontos.
Independentemente dos demais resultados obtidos considerado reprovado o aluno que

no tenha frequncia de, no mnimo, 75% (setenta e cinco por cento) das aulas e demais
Pgina39
atividades programadas para cada matria/disciplina durante o perodo letivo.
facultado ao aluno requerer o Exame Especial (EE), ao final do semestre letivo, que
substituir a menor nota obtida pelo aluno entre a AIA e a AF. O Exame Especial poder
ser requerido quando o aluno:
o
no alcanar os 70 (setenta) pontos para a aprovao;
tiver o mnimo de 75% (setenta e cinco por cento) de frequncia;
tiver alcanado o mnimo de 45 (quarenta e cinco) pontos, resultantes da soma das

notas de avaliao distribudas s atividades de DAD e AIA ou AF, realizadas durante
o semestre;
no tiver comparecido por qualquer motivo Avaliao Final na data prevista no

Calendrio Escolar.
Exame de proficincia (Art. 47 da lei n 9.394/96): o aluno regularmente matriculado que

tenha extraordinrio aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio de provas e
outros instrumentos de avaliao especficos, e que se julgar em condies de eliminar
disciplina(s) de sua matriz curricular por conhecer o contedo programtico que a
compe, dever requerer, junto ao Ncleo de Secretaria da unidade em que o curso
realizado, que lhe seja aplicado a avaliao comprobatria.
3.2. PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

O Curso de Engenharia de Produo foi concebido com base nas recomendaes descritas nas
Diretrizes Curriculares para os Cursos de Engenharia, resoluo CNE/CES 11, de 11 de maro
de 2002, Conselho Nacional de Educao Superior, Cmara de Educao Superior. Conforme
estabelecido no Art. 2 deste documento,
Pgina40
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino de Graduao em Engenharia definem

os princpios, fundamentos, condies e procedimentos da formao de engenheiros,
estabelecidas pela Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao,
para aplicao em mbito nacional na organizao, desenvolvimento e avaliao dos
projetos pedaggicos dos Cursos de Graduao em Engenharia das Instituies do
Sistema de Ensino Superior.
Alm dessas recomendaes, o projeto do Curso tambm levou em considerao o plano de

desenvolvimento institucional do UniBH e a prpria experincia de professores envolvidos na
sua estruturao, profissionais atuantes no mercado de trabalho, no ensino e na pesquisa em
Engenharia.
Com a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao, tornou-se um consenso a necessidade de
reorganizao dos cursos de graduao, a partir de um redimensionamento do conceito de
conhecimento ou do que seja produzir conhecimento. De acordo com o Edital n 4/97 do MEC
e com o Modelo de enquadramento da proposta de diretrizes curriculares, toda a definio,
implementao e monitoramento das atividades acadmicas, que iro compor os currculos dos
cursos de graduao, dever ser estabelecida a partir de uma explicitao de:
a)
Perfil comum do egresso;
b)
Os perfis especficos previstos pela organizao curricular das Instituies de Ensino

Superior (IES), que devero estar integrados com a descrio do projeto acadmico do
Curso;
c)
As competncias e habilidades necessrias construo dos perfis de profissionais que se

pretende formar;
d)
Os tpicos de estudo (contedos bsicos e especficos), estabelecidos em funo do perfil

de profissional que se pretende formar;
e)
A estrutura modular dos cursos. Os mdulos se definiro em funo dos objetos de

estudo / trabalho dos cursos que compem as IES, a partir dos quais sero construdos: as
competncias e habilidades a serem desenvolvidas, os perfis dos alunos e os tpicos e
atividades de estudo.
f)
Os Estgios e Atividades Complementares (articulao teoria e prtica) estabelecidos em

funo do profissional que se pretende formar e que devero organizar-se em trs nveis:
1 - Instrumento de integrao e conhecimento do aluno com a realidade social,
Pgina41
econmica e do trabalho de sua rea: deve ser iniciado no primeiro ano do curso e
acompanhado pela coordenao docente de forma integrada s organizaes

profissionais, sociais, sindicais (estgio como mapeamento da realidade).
2 - Instrumento de iniciao pesquisa e ao ensino (aprender a ensinar): deve ser
iniciado a partir do segundo ano e deve auxiliar o aluno a optar pelo currculo
especfico de pesquisa e ensino.
3-
Instrumento de iniciao profissional: incio no segundo ano do curso, continuando

no terceiro para os alunos que optarem por uma organizao curricular aplicada ao
exerccio profissional.
Alm destas orientaes, a organizao pedaggica do Curso de Engenharia de Produo do

UniBH procura atender aos padres de qualidade definidos pelo Instrumento de Avaliao de
Cursos de Graduao da Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior do Ministrio
da Educao. Esse instrumento de avaliao dividido em 3 categorias:
Categoria 1:
ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA;
Categoria 2:
CORPO DOCENTE E TUTORIAL;
Categoria 3:
INFRAESTRUTURA.
3.2.1 ORGANIZAO CURRICULAR

A Estrutura Curricular do Curso reflete todos os seus objetivos por meio de suas unidades de
estudo (disciplinas) e suas ementas, bem como da distribuio dessas unidades de estudo ao
longo dos perodos do curso. Cabe ressaltar que, nos termos do Decreto Federal n. 5.626/2005
e referendado pela Portaria n. 28/2007, o curso oferece a disciplina de Libras (ementa e
bibliografias anexas), em carter optativo. O aluno poder curs-la em qualquer perodo do
curso, se assim o desejar. Cumpre ressaltar que todos os cursos de licenciatura do UniBH
ofertam a disciplina Libras regularmente, conforme requer a legislao em vigor.
Cada curso organiza sua estrutura curricular em funo das competncias profissionais
desejadas ao o perfil do egresso que pretende formar. Esse perfil, por sua vez, corresponde
Pgina42
demanda suscitada pela sociedade e ao compromisso tico da Instituio. A formao do
egresso compreende as competncias profissionais, gerais e especficas, incluindo os

fundamentos cientficos e humansticos necessrios ao desempenho profissional do graduado,
pautando-se pelos princpios de flexibilidade, interdisciplinaridade, contextualizao e
atualizao permanente.
A estrutura curricular adotada no Centro Universitrio UniBH diferentemente do modelo
curricular tradicional, que privilegia uma formao rigidamente sequenciada em perodos, est
organizada por ciclos modulares de aprendizagem. Essa organizao curricular fundamenta-se
em uma viso interdisciplinar, transversal e transdisciplinar da educao e dos contedos
necessrios formao acadmica, dispostos a partir das capacidades e habilidades exigidas
para a formao pretendida para os alunos.
Nessa nova estrutura curricular, a noo de perodos substituda pela noo de eixos de
formao/ciclos modulares de aprendizagem como elementos bsicos de articulao e de
progresso do processo educativo. A organizao e o processo da aprendizagem passam a ser
compreendidos como perodos de tempo maiores do que um semestre, constituindo um
processo contnuo, dentro de um mesmo ciclo e entre ciclos distintos, e permitindo uma maior
flexibilizao da entrada de alunos, devido principalmente inexistncia de pr-requisitos entre
os mdulos de um ciclo de aprendizagem.
A estrutura curricular modular de um curso de graduao cuja matriz curricular formada por
cinco ciclos modulares de aprendizagem, sendo os dois primeiros compostos por dois mdulos,
Pgina43
e o terceiro, por quatro mdulos, representado pela Figura 5.
Figura 5 Estrutura curricular modular
Fonte: Prpria, 2012.
Os ciclos modulares de aprendizagem, portanto, embora articulados pelo eixo de formao

geral, configuram unidades pedaggicas autnomas, representativas de um eixo de formao
especfica, ao qual esto ligados os mdulos, cada um deles com a durao de um semestre
letivo. Os mdulos, por sua vez, so formados por componentes curriculares que se renem em
torno de um tema que representa o desdobramento de um eixo de formao especfica, o qual
lhes confere certa identidade/unidade.
Em relao a composio de disciplinas e carga horria, respeitando o que definido no Art. 6
das Diretrizes Curriculares Nacionais, a proposta da estrutura curricular do UniBH foi composta
Pgina44
da seguinte forma:
Os contedos curriculares que compem o Curso esto agrupados em ncleos de

contedos Bsico, Profissionalizante e Especfico, alm das atividades complementares de
graduao (ACG).
A carga-horria total do curso de 3.770 horas (ou 4.524 horas-aula de 50 minutos).

Deste total, 310 horas (372 horas-aula) referem-se s ACG (8%).
Quando se considera somente a carga-horria para Estgio supervisionado, de 193 horas (232
horas-aula) e as disciplinas obrigatrias, tem-se um total de 3.460 horas (ou 4.152 horas-aula)
distribudas entre os tipos de contedo conforme descrito na Tabela 4.
Tabela 4 Distribuio da Carga horria do curso de Engenharia de Produo em relao a tipos de contedos das
disciplinas: anlise excluindo-se a carga-horria em ACG
Tipo de contedo
*Ncleo de contedos especficos
Ncleo de contedos bsicos
Ncleo de contedos profissionalizantes
Carga-horria
(horas)
1.733
1.100
500
Carga-horria
(horas-aula)
2.080
1.320
600
Percentual
54%
32%
14%
*Estgio obrigatrio 160 horas, 192 h/a, 2% do Ncleo de contedos especficos.
NCLEO DE CONTEDO BSICO (NCB): os contedos bsicos so constitudos pelo conjunto de

conhecimentos comuns a todo engenheiro, independentemente da sua rea de formao no
campo da Engenharia. Abrangem o estudo de matrias relacionadas com a formao bsica do
aluno. De acordo com a Resoluo CNE/CES 11, de 11 de maro de 2002, aproximadamente
30% da carga-horria do curso deve incluir contedos bsicos. No Projeto Pedaggico do Curso
1.
Direito e Legislao em Engenharia,
2.
Geometria Analtica e lgebra Linear,
3.
Leitura e Produo de Texto,
4.
Qumica Geral,
5.
Clculo Diferencial,
6.
Desenho Tcnico Computacional,
Pgina45
de Engenharia de Produo do UniBH, 17 disciplinas so de contedos bsicos:
7.
Clculo Integral,
8.
Fsica Mecnica,
9.
Clculo de Vrias Variveis,
10.
Estatstica e Probabilidades,
11.
Fsica Eletricidade,
12.
Fsica ptica e Ondas,
13.
Mecnica dos Fluidos,
14.
Clculo Numrico,
15.
Equaes Diferenciais,
16.
Trabalho Interdisciplinar de Graduao III,
17.
Trabalho Interdisciplinar de Graduao IV.
NCLEO DE CONTEDO PROFISSIONALIZANTE (NCP): Os contedos profissionalizantes so

formados pelo conjunto de disciplinas que tratam de conhecimentos tcnicos bsicos para o
Engenheiro de Produo. De acordo com a Resoluo CNE/CES 11, de 11 de maro de 2002,
aproximadamente 15% da carga-horria do curso deve incluir contedos profissionalizantes. No
Projeto Pedaggico do Curso, 8 disciplinas so de contedo profissionalizante:
1.
Administrao e Empreendedorismo;
2.
Sustentabilidade e Responsabilidade Socioambiental;
3.
Trabalho Interdisciplinar de Graduao I;
4.
Trabalho Interdisciplinar de Graduao II;
5.
Algoritmos e Estrutura de Dados;
6.
Economia;
7.
Psicologia Aplicada;
8.
Contabilidade e Anlise de Custos.
As disciplinas Trabalho Interdisciplinar de Graduao I e II pertencem a este ncleo por tratar

de temas ligados s disciplinas Administrao e Empreendedorismo e Sustentabilidade e
Responsabilidade Socioambiental, respectivamente.
NCLEO DE CONTEDO ESPECFICO (NCE): Os contedos especficos so formados pelo
Pgina46
conjunto de conhecimentos comuns a todo Engenheiro de Produo. De acordo com a
Resoluo CNE/CES 11, de 11 de maro de 2002, aproximadamente 55% da carga-horria do

curso deve incluir contedos especficos. No Projeto Pedaggico do Curso 29 disciplinas so de
1.
Controle Estatstico de Processos;
2.
Circuitos Eltricos e Eletrnicos;
3.
Princpios de Mquinas Eltricas;
4.
Metrologia;
5.
Controladores Lgicos Programveis;
6.
Engenharia do Produto;
7.
Planejamento e Controle da Produo;
8.
Gesto de Servios;
9.
Matemtica Financeira;
10.
Logstica e Cadeia de Suprimentos;
11.
Gesto de Materiais;
12.
Organizao e Arranjo Fsico;
13.
Tecnologia da Informao;
14.
Trabalho Interdisciplinar de Graduao V;
15.
Trabalho Interdisciplinar de Graduao VI;
16.
Trabalho Interdisciplinar de Graduao VII;
17.
Trabalho Interdisciplinar de Graduao VIII;
18.
Projetos Industriais;
19.
Operaes e Processos Unitrios;
20.
Impactos Ambientais;
21.
Gesto Ambiental;
22.
Gesto de Efluentes e Resduos Industriais;
23.
Pesquisa Operacional;
24.
Estgio Supervisionado);
25.
Gesto e Qualidade;
26.
Segurana do Trabalho;
27.
Trabalho de Concluso de Curso I;
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contedos especficos:
28.
Trabalho de Concluso de Curso II;
29.
Tpicos Especiais.
No primeiro ciclo, mdulo 1B, destaca-se o contedo sobre as relaes tnico-raciais

abordando a temtica referente cultura afrodescendente, nos termos da Resoluo CNE/CP
n 7/2004. Este contedo contemplado na disciplina Sustentabilidade e Responsabilidade
Socioambiental, que trata ainda das questes relacionadas a educao ambiental de forma
integrada e transdisciplinar, principalmente nas disciplinas de Trabalho Interdisciplinar de
Graduao (TIG).
Conforme resoluo CNE n 1/2012, as questes sobre os Direitos Humanos esto colocadas de
forma transversal no currculo, sendo discutidas mais especificamente na disciplina de Direito e
Legislao em Engenharia.
Em relao s atividades prticas ou de laboratrio, so dedicadas explicitamente 580 horasaula (ou 480 horas) de aulas prticas no curso, envolvendo as seguintes disciplinas: Qumica
Geral, Algoritmos e Estrutura de Dados, Desenho Tcnico Computacional, Circuitos Eltricos e
Eletrnicos, Fsica Mecnica, Fsica Eletricidade, ptica e Ondas, Princpios de Mquinas
Eltricas, Controladores Lgicos e Programveis, Clculo Numrico, Metrologia, Operaes e
Processos Unitrios, Pesquisa Operacional e Gesto de Efluentes e Resduos Qumicos. Em
algumas outras disciplinas as atividades prticas podem ocorrer de forma espordica durante o
semestre.
O Quadro I apresenta a estrutura Curricular do Curso de Engenharia de Produo do UniBH,
Pgina48
disciplinas e carga horria em hora aula e hora relgio.
Quadro I Estrutura curricular do Curso de Engenharia de Produo do UniBH.
1A
Ambientao
Engenharia
DISCIPLINA
Administrao e Empreendedorismo
Direito e Legislao em Engenharia
Geometria Analtica e lgebra Linear
Leitura e Produo de Texto
Qumica Geral
Trabalho Interdisciplinar de Graduao I
Subtotal
Algoritmo e Estrutura de Dados

Clculo Diferencial
Desenho Tcnico Computacional
1B
Cincia e
Economia
Sustentabilidade Sustentabilidade e Responsabilidade Socioambiental
Trabalho Interdisciplinar de Graduao II
Subtotal
CICLO 2
DISCIPLINA
Clculo Integral
Clculo Numrico
2A
Estatsticas e Probabilidades
Instrumentao
Fsica Mecnica
para Cincias da
Trabalho Interdisciplinar de Graduao III
Terra
Subtotal
Clculo de Vrias Variveis
Mecnica dos Fluidos
2B
Fsica Eletricidade
Instrumentao
Circuitos Eltricos e Eletrnicos
para Engenharia
Trabalho Interdisciplinar de Graduao IV
Subtotal
CICLO 3
DISCIPLINA
Equaes Diferenciais
Controle Estatstico de Processos
3A
Cincias Aplicadas Princpios de Mquinas Eltricas
e Mtodos
Fsica ptica e Ondas
Numricos
Trabalho Interdisciplinar de Graduao V
Subtotal
3B
Psicologia Aplicada
Operaes e Processos Unitrios
Metrologia
Impactos Ambientais
Controladores Lgicos Programveis
Trabalho Interdisciplinar de Graduao VI
Subtotal
Hora aula
80
40
80
40
80
80
400
80
80
40
80
40
80
400
Hora aula
80
80
80
80
80
400
80
80
80
80
80
400
Hora aula
80
80
80
80
80
400
Horas
66,7
33,3
66,7
33,3
66,7
66,7
333,3
66,7
66,7
33,3
66,7
33,3
66,7
333,3
Horas
66,7
66,7
66,7
66,7
66,7
333,3
66,7
66,7
66,7
66,7
66,7
333,3
Horas
66,7
66,7
66,7
66,7
66,7
333,3
Ncleo
Profissionalizante
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Profissionalizante
80
80
80
40
80
80
400
66,7
66,7
66,7
33,3
66,7
66,7
333,3
Profissionalizante
Profissionalizante
Bsico
Bsico
Profissionalizante
Profissionalizante
Profissionalizante
Ncleo
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Especfico
Bsico
Ncleo
Bsico
Especfico
Especfico
Bsico
Especfico
Especfico
Especfico
Especfico
Especfico
Especfico
Pgina49
CICLO 1
CICLO 4
4A
Transformaes
fsicas e fsicoqumicas
4B
Operaes
unitrias
aplicadas
CICLO 5
5A Indstrias
Qumicas e
Bioqumicas
5B
Projetos
Industriais
DISCIPLINA
Contabilidade e Anlise de Custos
Pesquisa Operacional
Engenharia do Produto
Planejamento e Controle da Produo
Trabalho Interdisciplinar de Graduao VII
Subtotal
Gesto Ambiental
Gesto de Efluentes e Resduos Industriais
Gesto de Servios
Logstica e Cadeia de Suprimentos
Trabalho Interdisciplinar de Graduao VIII
Subtotal
DISCIPLINA
Matemtica Financeira
Gesto de Materiais
Organizao e Arranjo Fsico Industrial
Tecnologia da Informao
Trabalho de Concluso de Curso I
Subtotal
Estgio Supervisionado
Gesto e Qualidade
Projetos Industriais
Segurana do Trabalho
Tpicos Especiais B
Trabalho de Concluso de Curso II
Subtotal
INTEGRALIZAO
Disciplinas Obrigatrias
Lngua Brasileira de Sinais (Optativa)
Atividades Complementares de Graduao
Trabalho de Concluso de Curso
Total
Hora aula
80
80
80
80
80
400
80
80
80
80
80
400
Hora aula
80
80
80
80
40
360
232
80
120
40
80
40
592
3840
horas/aula
40
horas/aula
232 horas/aula
372 horas/aula
80 horas/aula
4524
horas/aula
Horas
66,7
66,7
66,7
66,7
66,7
333,3
66,7
66,7
66,7
66,7
66,7
333,3
Horas
66,7
66,7
66,7
66,7
33,3
300,1
193,3
66,7
100,0
33,3
66,7
33,3
493,3
Ncleo
Profissionalizante
Especfico
Especfico
Especfico
Especfico
Profissionalizante
Especfico
Especfico
Especfico
Especfico
Ncleo
Profissionalizante
Especfico
Especfico
Especfico
Especfico
Especfico
Especfico
Especfico
Especfico
Especfico
Especfico
3200 horas
33,3 horas
193,3 horas
310 horas
66,6 horas
3770 horas
OBSERVAES:
Nos termos do Decreto Federal n 5.626/2005, o curso oferece a disciplina Libras, em
carter optativo. O aluno poder curs-la em qualquer momento do curso, se assim o
desejar. Cumpre ressaltar que todos os cursos de licenciatura do UniBH ofertam a
Pgina50
A educao ambiental tratada como tema transversal, contnuo e permanente nas

disciplinas do curso.
O curso trabalha as Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos, conforme

dispe a Resoluo CNE/CP n 1 de 30/05/2012.
Ressalte-se que o curso promove aes interdisciplinares e de incorporao dos temas

transversais contemporneos relacionados diversidade tnico-racial, multiculturalismo,
direitos humanos e meio ambientes em vrias disciplinas que compem o currculo do
curso, sob a perspectiva de se desenvolver a autonomia moral e intelectual do aluno.
A Tabela 5 traz a representao grfica do perfil de formao da Engenharia de Produo.
Pgina51
disciplina Libras regularmente, conforme recomenda a legislao em vigor. So eles:

Cincias Biolgicas, Geografia, Histria, Matemtica, Pedagogia e Letras. Nesse sentido, o
aluno possui um leque de opes de horrio bem variado nos campi da Instituio.
Tabela 5 Estrutura Curricular Engenharia de Produo Manh/Noite15

01
Qumica Geral
80ha
07
Desenho Tcnico
Computacional
02
Leitura e Produo de
Texto
40ha
03
Direito e Legislao em
Engenharia 40ha
04
Geometria Analtica e
lgebra Linear 80ha
05 Administrao e
Empreendedorismo
08
Clculo Diferencial
10
Economia
80ha
09
Algoritmo e Estrutura de
Dados
80ha
11 Sustentabilidade
Responsabilidade
Socioambiental 40ha
15
Estatstica e
Probabilidades 80ha
16
Fsica Mecnica
21
Circuitos Eltricos e
Eletrnicos
80ha
22 Trabalho
Interdisciplinar de
Graduao IV 80ha
20 crditos
400 h/a
Ciclo 2 Mdulo B
400 h/a
20 crditos
crditos
20
27 Trabalho
Interdisciplinar de
Graduao V
80ha
Ciclo3 Mdulo A
400 h/a
20 crditos
33 Trabalho
Interdisciplinar de
Graduao VI 80ha
Ciclo 3 Mdulo B
400 h/a
20 crditos
40ha
13
Clculo Integral
14
Clculo Numrico
80ha
80ha
Ciclo 1 Mdulo A
400 h/a
20 crditos
12 Trabalho
Interdisciplinar de
Graduao II 80ha
Ciclo 1 Mdulo B
400 h/a
20 crditos
17 Trabalho
Interdisciplinar de
Graduao III 80ha
Ciclo 2 Mdulo A
Mdulo
400 h/aA
80ha
80ha
18
80ha
19
Mecnica dos Fluidos
80ha
20
23
24
Equaes Diferenciais
80ha
25 Controle Estatstico de
Processos
80ha
26 Princpios de
Mquinas Eltricas
30
Impactos Ambientais
40ha
31
Psicologia Aplicada
80ha
29 Operaes e Processos
Unitrios
80ha
34 Contabilidade e Anlise
de Custos
80ha
35
80ha
36
Engenharia de Produto
80ha
37 Planejamento e
Controle da Produo
80ha
38 Trabalho
Interdisciplinar de
Graduao VII 80ha
Ciclo 4 Mdulo A
400 h/a
20 crditos
39
Gesto Ambiental
40 Gesto de Efluentes e
Resduos Industriais
80ha
41
Gesto de Servios
80ha
42 Logstica e Cadeia de
Suprimentos
80ha
43 Trabalho
Interdisciplinar de
Graduao VIII 80ha
Ciclo 4 Mdulo B
400 h/a
20 crditos
45
Gesto de Materiais
46 Organizao e Arranjo
Fsico Industrial
80ha
47
Tecnologia da
Informao
Ciclo 5 Mdulo A
360 h/a
20 crditos
51
52
40ha
48 Trabalho de
Concluso de Curso I
40ha
I
54 Trabalho de
Fsica ptica e Ondas

80ha
28
80ha
44
80ha
49
Gesto e Qualidade
80ha
Ncleo Bsico
15
80ha
50
40ha
Ncleo
Especfico
Fsica Eletricidade
80ha
120ha
Ncleo
Profissionalizante
80ha
06 Trabalho
Interdisciplinar de
Graduao I
80ha
80ha
Metrologia
40ha
Estgio
Obrigatrio
32 Controladores Lgicos
Programveis
80ha
80ha
53
Tpicos Especiais B
Atividades Complementares: 372 horas-aula

Disciplina Optativa: LIBRAS*: 40 horas-aula
Estgio Total: 232 horas-aula
Carga Horria Total do Curso: 4524
Todas as cargas-horrias na representao grfica referem-se a horas-aula de 50 minutos.
80ha
Concluso de Curso II
40ha
Estgio Obrigatrio
192ha
Ciclo 5 Mdulo B
592 h/a
20 crditos
*Nos termos do Decreto Federal n. 5.626/2005 e referendado pela Portaria UniBH n. 28/2007, o curso
oferece a disciplina de Libras, em carter optativo. O aluno poder curs-la em qualquer perodo do curso, se
assim o desejar. Cumpre ressaltar que todos os cursos de licenciatura do UniBH ofertam a disciplina Libras
regularmente, conforme preceitua a legislao em vigor. Nesse sentido, o aluno possui um leque de opes de
horrio bem variado nos campi da Instituio
3.2.2. CONTEDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS

A articulao entre as disciplinas ordenada pelo sistema de requisitos implantado na UniBH,
cuja concepo de construo de conhecimentos, competncias e habilidades so pautadas
pela evoluo gradativa e embasada tambm no desempenho dos alunos. As disciplinas
integradoras se pautam pela interao de conceitos, mtodos das disciplinas dos semestres em
curso, dos anteriores e dos posteriores, tendo como objetivo agregar, paulatinamente, aos
projetos desenvolvidos novas prticas, tcnicas e novos conhecimentos especficos,
aumentando o grau de dificuldade de modo compatvel; estimulando
os trabalhos
interdisciplinares de graduao (TIG). A seguir, as descries das disciplinas e as respectivas

bibliografias.
MDULO 1A
Qumica Geral
Ementa: Cincia e qumica. Matria: estrutura e tipos. tomo: constituio e caractersticas.
Tipos de substncias. Ligao qumica. Solues. Reaes qumicas. Termoqumica. Processos
espontneos e eletroqumica. Corroso.
Bibliografia Bsica
BRADY, James E. Qumica: a matria e suas transformaes. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009. 2v.
BROWN, Theodore L. et al. Qumica: a cincia central. 9 ed. Rio de Janeiro: Pearson Prentice
Hall, 2005.
RUSSELL, John Blair. Qumica geral. 2 ed. So Paulo: Makron Books, 1994. 2v.
Bibliografia Complementar
ATKINS, P. W.; JONES, Loretta. Princpios de qumica: questionando a vida moderna e o meio
ambiente. 5 ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.
BRADY, James E. Qumica geral. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986. 2v.
BROWN, Lawrence S.; Holme, Thomas A. Qumica geral aplicada engenharia. So Paulo:
Cengage Learning, 2010.
HEIN, Morris; ARENA, Susan. Fundamentos de qumica geral. 9 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1998.
KOTZ, John C. Qumica geral e reaes qumicas. So Paulo: Cengage Learning, 2010.
Pgina53
CH: 80
Leitura e Produo de Texto

Ementa: A linguagem como prtica social. Conceitos de leitura e produo. Os aspectos
cognitivos do processamento da leitura e da produo do texto escrito. As condies de
produo textual. Os elementos da textualidade. O texto como consequncia das relaes
entre os aspectos pragmtico, formal e semntico.
Bibliografia Bsica
CHALHUB, Samira. Funes da linguagem. 11 ed. So Paulo: tica, 2000.
FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 16 ed.
So Paulo: tica, 2010.
GERALDI, Joo Wanderley. O texto na sala de aula. 4 ed. So Paulo: tica, 2007. Disponvel
em: Biblioteca Virtual.
BARRETO JUNIOR, Osvaldo. Os usos sociais da linguagem: reflexes sobre as praticas sociais de
letramento. Cadernos do CNLF: Crculo Fluminense de Estudos Filosficos e Lingusticos , Rio
de
Janeiro,
v.
14,
n.
4,
t.2,
2010.
Disponvel
em:
<http://www.filologia.org.br/xiv_cnlf/tomo_2/1494-1504.pdf>. Acesso em: 03 ago. 2012.
CAMPOS, Magna. Dilogo entre ps-modernidade, sujeito e leitura: o processo discursivo e o
virtual. Hipertextus: Revista Virtual, Pernambuco, n. 6, 2011. Disponvel em:
<http://www.hipertextus.net>. Acesso em: 03 de ago. 2012.
CEGALLA, Domingos Paschoal. Novssima gramtica da lngua portuguesa. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 2007.
SILVA, Mauricio. O novo acordo ortogrfico da lngua portuguesa: o que muda e o que no
muda. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2008.
THEREZO, Graciema Pires. Redao e leitura para universitrios. 2 ed. So Paulo: Alnea, 2008.
Pgina54
CH: 40
Direito e Legislao em Engenharia

Ementa: Introduo ao estudo do Direito. Noes preliminares, fontes, e caracterizao da
norma jurdica. Noes bsicas de Direito Civil. Noes bsicas de Direito Constitucional:
nfase ao ttulo Cincia e Tecnologia.
Bibliografia Bsica
ABREU FILHO, Nylson Paim de (Org.). Codex: o mini vade mecum. 5 ed. Porto Alegre: Verbo
Divino, 2012.
ANGHER, Anne Joyce (Org.) Vade mecum acadmico de direito Rideel. 14 ed. So Paulo:
Rideel, 2013.
BRASIL. Mni cdigo saraiva: civil: Constituio Federal e legislao complementar. So Paulo:
Saraiva, 2012.
FIUZA, Csar. Direito civil: curso completo. 15 ed. rev., atual. e ampl. Belo Horizonte: Del Rey,
2012.
NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Iniciao ao direito do trabalho. 38 ed. So Paulo: LTr, 2013.
PINHO, Ruy Rebello; NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Instituies de direito pblico e privado:
introduo ao estudo do direito; noes de tica profissional. 23 ed. rev. atual. So Paulo:
Atlas, 2000.
REQUIO, Rubens. Curso de direito comercial. 30 ed. rev. e atual. So Paulo: Saraiva, 2011.
2.v.
SILVA, Jos Afonso da. Curso de direito constitucional positivo. 36 ed. rev. e atual. So Paulo:
Malheiros, 2013.
Pgina55
CH: 40
Geometria Analtica e lgebra Linear

Ementa: Vetores no plano e no espao. Retas no plano e no espao. Estudo do plano.
Distncias, reas e volumes. Cnicas. Superfcies qudricas. Estudos de matrizes e sistemas
lineares. Inverso de matriz. Aplicaes. Determinantes. Espaos vetoriais. Autovalores e
autovetores.
Bibliografia Bsica
ANTON, Howard. lgebra linear: com aplicaes. 10 ed. Porto Alegre: Bookman, 2012.
CALLIOLI, Carlos A.; DOMINGUES, Hygino H.; COSTA, Roberto C. F. lgebra linear e aplicaes.
6 ed. reform. So Paulo: Atual, 1990.
LEON, Steven J. lgebra linear com aplicaes. 4 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
ANTON, Howard. Clculo: um novo horizonte . 6 ed. Porto Alegre: Bookman, 2000. 2v.
MACHADO, Antnio dos Santos. lgebra linear e geometria analtica. 2 ed. So Paulo: Atual,
1982.
SANTOS, Reginaldo J. Geometria analtica e lgebra linear. Belo Horizonte: UFMG, 1999.
SANTOS, Reginaldo J. Um curso de geometria analtica e lgebra linear. Belo Horizonte:
Imprensa Universitria da UFMG, 2009.
STEINBRUCH, Alfredo; WINTERLE, Paulo. lgebra linear. 2 ed. So Paulo: Makron Books, 1987.
Pgina56
CH: 80
Administrao e Empreendedorismo
Ementa: Conceito de empreendedorismo. Caractersticas do empreendedor. Ideia e
oportunidade. Criatividade, inveno e Inovao. Administrao do crescimento da empresa.
Busca mobilizao e utilizao de recursos e informaes. Casos de empreendedores de
sucesso. Elaborao de plano de negcios.
Bibliografia Bsica
CAVALCANTI, Glauco; TOLOTTI, Mrcia. Empreendedorismo: decolando para o futuro: as lies
do voo livre aplicadas ao mundo corporativo. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.
CHIAVENATO, Idalberto. Introduo teoria geral da administrao. So Paulo: Editora
Campus, 2000.
BESSANT, John; TIDD, Joseph. Inovao e empreendedorismo. Porto Alegre: Bookman, 2009.
BARNEY, Jay B.; HESTERLY, William S. Administrao estratgica e vantagem competitiva:
conceitos e casos. 3 ed. So Paulo: Pearson, 2011.
HISRICH, Robert D.; PETERS, Michael P. Empreendedorismo. 5 ed. Porto Alegre: Bookman,
2004.
MAXIMIANO, Antonio Cesar Amaru. Teoria geral da administrao: da escola cientfica
competitividade em economia globalizada . 2 ed. So Paulo: Atlas, 2000.
SILVA, Adelphino Teixeira da. Administrao bsica. 6 ed., rev. e ampl. So Paulo: Atlas, 2011.
STONER, James Arthur Finch. Administrao. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
Pgina57
CH: 80
Trabalho Interdisciplinar de Graduao I

Ementa: Estudo da interdisciplinaridade dos contedos da estrutura curricular das disciplinas,
buscando a formao integral e o desenvolvimento de um profissional com uma viso crtica
de princpios ticos, mercadolgicos e humanos ligados profisso.
Bibliografia bsica:
BASTOS, Cleverson Leite; KELLER, Vicente. Aprendendo a aprender: introduo a metodologia
cientfica. 24 ed. Petrpolis: Vozes, 2012.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2010.
SILVA, Marclio Coelho Lisba da; MELO, Narcisa Helena Pessoa Lanna de; Souza, Elerson
Tarcsio. Manual para elaborao e normalizao de trabalhos acadmicos conforme normas
da
ABNT.
2
ed.
Belo
Horizonte:
Uni-BH,
2007.
Disponvel
em:
<http://www.unibh.br/imgMarketing/pdf/Manual-de-Normalizacao-2008_1 ed.pdf>. Acesso
em: 13 ago. 2012.
Bibliografia complementar:
BEAUD, Michel. Arte da tese: como preparar e redigir uma tese de mestrado, uma monografia
ou qualquer outro trabalho universitrio. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.
DIAS, Reinaldo. Gesto ambiental: responsabilidade social e sustentabilidade. 2 ed., rev. e
atual. So Paulo: Atlas, 2011.
FERREIRA, Aracli Cristina de Sousa. Contabilidade ambiental: uma informao para o
desenvolvimento sustentvel: inclui Certificados de Carbono. 3 ed. So Paulo: Atlas, 2011.
RAE: Revista de administrao de empresas. So Paulo: EAESP/FGV,1962-. Bimestral. ISSN
0034-7590.
The International Entrepreneurship and Management Journal. Disponvel em: Academic
OneFile.
Pgina58
CH: 80h
MDULO 1B
Desenho Tcnico Computacional
Ementa: Introduo ao Desenho Tcnico. Normas de desenho tcnico, escalas, vistas,
projees, sees, dimensionamento. Introduo ao AutoCAD. Comandos bsicos de desenho,
comandos bsico de edio, textos, hachuras, camadas, dimensionamento, plotagem. Leitura
de projetos de Engenharia.
Bibliografia Bsica
BALDAM, Roquemar de Lima; COSTA, Loureno. AutoCAD 2013: utilizando totalmente. So
Paulo: rica, 2012.
FRENCH, Thomas Ewing. Desenho tcnico e tecnologia grfica. 8 ed. So Paulo: Globo, 2005.
MANF, Giovanni; POZZA, Rino; SCARATO, Giovanni. Desenho tcnico mecnico: curso
completo para as escolas tcnicas e ciclo bsico das faculdades de engenharia. So Paulo:
Hemus, 2004. 3.v.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10067: Princpios gerais de
representao em desenho tcnico. Rio de Janeiro, 1995.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6409: tolerncias geomtricas:
tolerncias de formas, orientao, posio e batimento - generalidades, smbolos definies e
indicaes em desenho. Rio de Janeiro, 1997.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 8196: desenho tcnico - emprego de
escalas. Rio de Janeiro, 1999.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 8403: aplicao de linhas em desenhos tipos de linhas - larguras das linhas: procedimento. Rio de Janeiro: 1984.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050: acessibilidade de pessoas
portadoras de deficincias a edificaes, espao, mobilirio e equipamento urbanos. 2 ed. Rio
de Janeiro, 2004.
Pgina59
CH: 40
Clculo Diferencial
Ementa: Nmeros reais. Desigualdades. Funes de nmeros reais. Limite e continuidade.
Derivadas e aplicaes.
Bibliografia Bsica
LEITHOLD, Louis. O Clculo com geometria analtica. 3 ed. So Paulo: Harbra, 1994. 2v.
THOMAS, George B. Clculo. 11 ed. So Paulo: Pearson Addison Wesley, 2009. v.1
VILA, Geraldo. Introduo s funes e derivada. So Paulo: Atual, 1995.
BOULOS, Paulo; ABUD, Zara Issa. Clculo diferencial e integral. 2 ed. rev. e ampl. So Paulo:
Makron Books, 2002. 2v.
PISKOUNOV, N. Clculo diferencial e integral. 11 ed. Porto: Lopes da Silva, 1997. 2v.
SIMMONS, George Finley. O Clculo com geometria analtica. So Paulo: Makron Books, 1987.
2v.
SWOKOWSKI, Earl William. Clculo com geometria analtica. 2 ed. So Paulo: Makron Books,
1995. 2v.
Pgina60
CH: 80
Algoritmos e Estrutura de Dados

Ementa: Fundamentos da computao. Conceituao de algoritmo. Introduo lgebra das
proposies. Algoritmos com estruturas de dados internas. Codificao de programas em uma
linguagem de alto nvel.
Bibliografia Bsica
FORBELLONE, Andr Luiz Villar; EBERSPCHER, Henri Frederico. Lgica de programao: a
construo de algoritmos e estruturas de dados. 3 ed. So Paulo: Pearson, 2005.
MIZRAHI, Victorine Viviane. Treinamento em linguagem C++: mdulo 1. 2 ed. So Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2006.
SCHILDT, Herbert. C completo e total. 3 ed. rev. e atual. So Paulo: Pearson Education do
Brasil, 1997.
FARRER, H., et al. Algoritmos estruturados. 3 ed. Rio de Janeiro: LTC , 1999.
HANSELMAN, Duane. LITTLEFIELD, Bruce. MATLAB 6 Curso Completo. So Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2003.
MANZANO, Jos Augusto N. G.; OLIVEIRA, Jayr Figueiredo de. Algoritmos: lgica para
desenvolvimento de programao de computadores. 26 ed. rev. So Paulo: rica, 2012.
MORAES, Celso Roberto. Estruturas de dados e algoritmos: uma abordagem didtica. So
Paulo: Berkeley, 2001.
ZIVIANI, Nivio. Projeto de algoritmos: com implementaes em Pascal e C. 3 ed. rev. e ampl.
So Paulo: Cengage Learning, 2011.
Pgina61
CH: 80
Economia
Ementa: Princpios bsicos da evoluo da cincia econmica. Funcionamento mercadolgico.
As demandas do desemprego e desmoronamento de renda. As crises da economia brasileira e
sua expanso. Origem da industrializao brasileira. Economia verde e sua ramificao
organizacional
Bibliografia Bsica
KRUGMAN, Paul; WELLS, Robin. Introduo Economia. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.
MANKIW, N. Gregory. Introduo economia. Rio de Janeiro: Cengage Learning, 2012.
PIRES, Marcos Cordeiro (Coord.). Economia brasileira: da colnia ao governo Lula. So Paulo:
Saraiva, 2010.
GREMAUD, Amaury Patrick. Economia brasileira contempornea. So Paulo: Atlas, 2005.
IUDCIBUS, Srgio de; MARION, Jos Carlos. Curso de Contabilidade para no contadores: para
as reas de administrao, economia, direito, engenharia. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2006.
MAXIMIANO, Antonio Cesar Amaru. Teoria geral da administrao: da escola cientfica
competitividade em economia globalizada . 2 ed. So Paulo: Atlas, 2000.
PINTO JNIOR, Helder Queiroz (Org.) Economia da energia: fundamentos econmicos,
evoluo histrica e organizao industrial. Rio de Janeiro: Campus, 2007.
VICECONTI, Paulo; NEVES, Silvrio das. Introduo economia. 12 ed. rev. e atual. So Paulo:
Saraiva, 2013.
Pgina62
CH: 80
Sustentabilidade e Responsabilidade Socioambiental

Ementa: Sustentabilidade. tica e responsabilidade socioambiental. Responsabilidade
socioambiental como estratgia de gesto, de produo, de sustentabilidade e de
desenvolvimento. A nova forma de gesto baseada no respeito e na convivncia com as
diferenas. A diversidade da nao brasileira: relaes tnico-raciais, cultura e histria Afrobrasileira e Africana. A diversidade como base para a inovao e desenvolvimento sustentvel.
Bibliografia bsica:
ALIGLERI, Lilian. Gesto socioambiental: responsabilidade e sustentabilidade do negcio. So
Paulo: Atlas, 2009.
AMATO NETO, Joo (Org); JABBOUR, Charbel Jos Chiappetta, et al. Sustentabilidade &
produo: teoria e prtica para uma gesto sustentvel. So Paulo: Atlas, 2011.
ASHLEY, Patricia Almeida (Coord.). tica e responsabilidade social nos negcios. 2 ed. So
Paulo: Saraiva, 2010.
CALLAN, Scott J.; THOMAS, Janet M. Economia ambiental: aplicaes, polticas e teoria. So
Paulo: Cengage Learning, 2010.
KUNG, Hans. Uma tica mundial e responsabilidades globais: duas declaraes. So Paulo:
Loyola, 2001.
MOTTA, Ronaldo Sera da. Economia ambiental. Rio de Janeiro: FGV, 2006.
MUNANGA, Kabengele. Rediscutindo a mestiagem no Brasil: identidade nacional versus
identidade negra. 3 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
Pgina63
CH: 40
Trabalho Interdisciplinar de Graduao II

Bibliografia bsica:
da
ABNT.
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ed.
Belo
Horizonte:
Uni-BH,
2007.
Disponvel
em:
em: 13 ago. 2012.
ou qualquer outro trabalho universitrio. 2 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997.
REVISTA GESTO E SUSTENTABILIDADE. Santa Catarina: Universidade do Sul de Santa Catarina,
2012.
Semestral.
ISSN
2238-8753.
Disponvel
em:
<http://www.portaldeperiodicos.unisul.br/index.php/gestao_ambiental/index>. Acesso em: 03
ago. 2012.
REVISTA SUSTENTABILIDADE EM DEBATE. Braslia: Universidade de Braslia, 2010-. Semestral.
ISSN: 2177-7675. Disponvel em: <http://seer.bce.unb.br/index.php/sust/index>. Acesso em:
03 ago. 2012.
Pgina64
CH: 80h
MDULO 2A
Clculo Integral
Ementa: Integrao de funo de uma varivel. Mtodos de Integrao. Integrais Imprprias.
Aplicaes de integrais: comprimento do arco, volume de slidos, ras de figuras planas. Sries
Numricas. Sries de potncias. Sries de Taylor. Noes de sequncias. Sries de Funes.
Sries de Fourier.
Bibliografia Bsica
STEWART, James. Clculo. So Paulo: Cengage Learning, 2010. 2v.
SWOKOWSKI, Earl William. Clculo com geometria analtica. 2 ed. So Paulo: Makron Books,
1995. 2v.
WEIR, Maurice D. Clculo George B. Thomas. 11 ed. So Paulo: Pearson Addison Wesley, 2009.
2v.
VILA, Geraldo. Clculo das funes de uma varivel: volume 1. 7 ed. Rio de Janeiro: Livros
Tcnicos e Cientficos, 2003.
FLEMMING, Diva Marlia. Clculo A: funes, limite, derivao, integrao. 6 ed. So Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2006.
LEITHOLD, Louis. O clculo com geometria analtica. 3 ed. So Paulo: Harbra, 1994. 2v.
PISKOUNOV, N. Clculo diferencial e integral. 11 ed. Porto: Lopes da Silva, 1997. 2v.
Pgina65
CH: 80
Clculo Numrico
Ementa: Sistemas lineares. Interpolao. Ajuste de curvas. Integrao numrica. Razes de
Equaes.
Bibliografia Bsica
BARROSO, Lenidas Conceio, et al. Clculo numrico (com aplicaes). 2 ed. So Paulo:
Harbra, 1987.
CAMPOS FILHO, Frederico Ferreira. Algoritmos numricos. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
FRANCO, Neide Bertoldi. Clculo numrico. So Paulo : Pearson Prentice Hall, 2006.
ARENALES, Selma, Artur Darezzo. Clculo numrico: aprendizagem com apoio de software. So
Paulo: Thomson, 2008.
CLAUDIO, Dalcdio Moraes, Jussara Maria Marins. Clculo numrico computacional: teoria e
prtica. 3 ed. So Paulo : Atlas, 2000.
CUNHA, Maria Cristina. Mtodos numricos para as engenharias e cincias aplicadas. 2 ed.
So Paulo: Editora da Unicamp, 2000.
HANSELMAN, Duane. LITTLEFIELD, Bruce. MATLAB 6: curso completo. So Paulo: Prentice Hall,
2003.
RUGGIERO, Mrcia A. Gomes; LOPES, Vera Lcia da Rocha. Clculo numrico: aspectos
tericos e computacionais. 2 ed. So Paulo: Makron Books, 1996.
Pgina66
CH: 80
Estatstica e Probabilidades
Ementa: Anlise exploratria de dados. Introduo ao Estudo de Probabilidades. Aplicaes de
Distribuies de Probabilidades. Construo de Intervalos de confiana. Testes de hiptese.
Correlao e Regresso. Amostragem.
Bibliografia Bsica
LEVINE, David M., et al. Estatstica: teoria e aplicaes usando microsoft excel em portugus. 6
ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
MONTGOMERY, Douglas C.; RUNGER, George C. Estatstica aplicada e probabilidade para
engenheiros. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
TRIOLA, Mario F. Introduo estatstica. 10 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
ANDERSON, David R. Estatstica aplicada administrao e economia. So Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2002.
LARSON, Ron. Estatstica aplicada. 4 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
MOORE, David S. A estatstica bsica e a sua prtica. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011.
MORETTIN, Pedro A.; BUSSAB, Wilton de Oliveira. Estatstica bsica. 8 ed. So Paulo: Saraiva,
2013.
SMAILES, Joanne; MCGRANE, Angela. Estatstica aplicada administrao com Excel. So
Paulo: Atlas, 2002.
Pgina67
CH: 80
Fsica Mecnica
Ementa: Cinemtica da partcula. Leis de Newton. Esttica e dinmica da partcula. Trabalho e
energia. Conservao da energia. Movimento linear e sua conservao. Colises. Momento
angular da partcula e de sistemas de partculas. Rotao de corpos rgidos.
Bibliografia Bsica
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert. Fsica 1: volume 1. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de fsica: volume 1. 4 ed. Rio
de Janeiro: LTC. 2012.
TIPLER, Paul Allen. Fsica para cientistas e engenheiros: volume 1. 6 ed. Rio de Janeiro: LTC,
2009.
ALONSO, Marcelo. Fsica: um curso universitrio. So Paulo: Edgard Blucher, 1972.
GOLDEMBERG, Jos. Fsica geral e experimental: volume 1. So Paulo: Ed. Comp ed. Nacional,
1970.
KELLER, Frederick J.; GETTYS, W edward; SKOVE, Malcolm J. Fsica: volume 1. So Paulo:
Makron Books, 1999.
NUSSENZVEIG, Herch Moyses. Curso de fsica bsica: volume 1. 4 ed., rev. So Paulo: Edgard
Blucher, 2002.
YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger A. Fsica I: mecnica. 12 ed. So Paulo: Pearson Addison
Wesley. 2008.
Pgina68
CH: 80
Trabalho Interdisciplinar de Graduao III

Bibliografia bsica:
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Horizonte:
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Disponvel
em:
em: 13 ago. 2012.
ou qualquer outro trabalho universitrio. 5 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005.
COSTA, Sergio Francisco. Introduo ilustrada estatstica. So Paulo: Harbra, 1988.
MORETTIN, Pedro A.; BUSSAB, Wilton de Oliveira. Estatstica bsica. 8 ed. So Paulo: Saraiva,
2013.
Revista Cientfica de Estatstica. Ouro Preto: Universidade Federal de Ouro Preto,
Departamento de Estatstica. Disponvel em: <http://www.rest.ufop.br>. Acesso em: 13 ago.
2012.
Statistics
Education
Research
Journal
Disponvel
em:
<https://www.stat.auckland.ac.nz/~iase/publications.php?show=serj#archives/>. Acesso em:
13 ago. 2012.
Pgina69
CH: 80h
MDULO 2B
Ementa: Sries numricas. Sries de potncias. Sries de Taylor. Noes de sequncias. Sries
de Funes. Sries de Fourier. Continuidade, diferenciabilidade e integrao de funes reais
de vrias variveis. Integrais Mltiplas. Aplicaes de integrais duplas e triplas.
Bibliografia Bsica
FLEMMING, Diva M.; GONALVES, Miriam B. Clculo B. 6 ed. So Paulo: Pearson, 2012.
EDWARDS, Charles Henry; PENNEY, David E. Clculo com geometria analtica. 4 ed. Rio de
Janeiro: Prentice-Hall do Brasil, 1997. 2v.
GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Um curso de clculo. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2002. 4v.
WEIR, Maurice D; HASS, Joel; GIORDANO, Frank R. Clculo George B. Thomas. 11 ed. So
Paulo: Pearson Addison Wesley, 2009. 2v.
Pgina70
CH: 80
Mecnica dos Fluidos

Ementa: Definio de fluido, propriedades difusivas e termodinmicas dos fluidos, fluidos
newtonianos e no newtonianos. Classificao de escoamentos, regimes laminar e turbulento.
Fluido-esttica e fluido-dinmica, perfis de velocidades em tubos, desenvolvimento de perfis
de velocidade. Tcnicas de anlise de escoamentos, anlise dimensional e de semelhana,
equaes de conservao de massa, energia e momentum linear. Escoamentos de fluidos
invscidos e reais em tubos, clculo de perda de carga, dimensionamento de bombas em
sistemas hidrulicos, curvas de rendimentos de bombas.
Bibliografia Bsica
FOX, Robert W.; PRITCHARD, Philip J.; MCDONALD, Alan T. Introduo mecnica dos fluidos.
7 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2010.
MACINTYRE, Archibald Joseph. Bombas e instalaes de bombeamento. 2 ed. rev. Rio de
Janeiro: LTC, 1997.
WHITE, Frank M. Mecnica dos fluidos. 6 ed. Rio de Janeiro: McGraw-Hill, 2011.
ASSY, Tufy Mamed. Mecnica dos fludos: fundamentos e aplicaes. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC,
2004.
BRAGA FILHO, Washington. Fenmenos de transporte para engenharia. 2 ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2013.
ENCEL, Yunus A.; Cimbala, John. M. Mecnica dos fluidos: fundamentos e aplicaes. So
Paulo: AMGH, 2007.
GILES, Ranald V. Mecnica dos fluidos e hidrulica. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1972.
MUNSON, Bruce R. Fundamentos da mecnica dos fluidos. So Paulo: Edgard Blucher, 2004.
Pgina71
CH: 80
Fsica Eletricidade
Ementa: Campo eltrico esttico. Campo magntico esttico. Campos eltrico e magntico
dependentes do tempo. Oscilaes mecnicas. Oscilaes eletromagnticas. Ondas
eletromagnticas
Bibliografia bsica:
HALLIDAY David; RESNICK, Robert; KRANE, Kenneth S. Fsica. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003. v.
3, v.4.
KELLER, Frederick J. Fsica. So Paulo: Makron Books, 1999. 2v.
SEARS, Francis Weston. Fsica. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, [1983-1985]. v.3.
Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica (ISSN 2175-7941).
<https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica>. Acesso em: 13 ago. 2012.
Disponvel
em:
GUSSOW, Milton. Eletricidade bsica. 2 ed.rev.ampl. So Paulo: Pearson Makron Books, 1997.
HALLIDAY, David. Fundamentos de fsica. 9 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012. v. 3, v.4.
HAYT, William Hart. Eletromagnetismo. Rio de Janeiro: LTC, 1978.
Revista Fsica. Disponvel em: <http://revistafisica.blogspot.com.br>. Acesso em: 13 ago. 2012.
Pgina72
CH: 80h
Circuitos Eltricos e Eletrnicos

Ementa: Fundamentos de circuitos de Corrente Contnua (CC). Conceituao das principais
grandezas eltricas. Conhecimento de componentes de circuitos. Lei de Ohm. Lei de Kirchhoff.
Associao de resistores em srie e paralelo. Resoluo de circuitos eltricos com fonte de
tenso contnua em serie e paralelo. Diviso de tenso e de corrente. Ponte de Wheatstone.
Introduo ao conceito de malha, circuito fechado e ns. Anlise de fontes dependentes e
independentes.
Bibliografia bsica:
DORF, Richard C. Introduction to electric circuits. 5 ed. New York: John Wiley & Sons, 2001.
GUSSOW, Milton. Eletricidade bsica. 2 ed., rev. e ampl. So Paulo: Makron Books, 1997.
NILSON, James William; RIEDEL, Suzan A. Circuitos Eltricos. 8 ed. So Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2009.
BARTKOWIAK, Robert A. Circuitos eltricos. 2 ed. rev. So Paulo: Makron Books, 1999.
CIRCUIT CELLAR: the magazine for computer applications. Vernon: Circuit Cellar
Incorporated,2002-. Mensal.
EDMINISTER, Joseph. Circuitos eltricos: resumo da teoria : 350 problemas resolvidos : 493
problemas propostos . 2 ed. So Paulo: MaKron Books do Brasil, 1991.
IEEE INDUSTRY APPLICATIONS MAGAZINE. New York: Institute of Electrical and Electronics
Engineers,2010-. Bimestral.
JOHNSON, David E.; HILBURN, John L. Fundamentos de anlise de circuitos eltricos. 4 ed. Rio
de Janeiro: LTC, 1994.
Pgina73
CH: 80h
Trabalho Interdisciplinar de Graduao IV

Ementa: Realizar atividades que integrem as diferentes disciplinas do mdulo de estudo
semestral na elaborao, gerenciamento e apresentao de um produto acadmico que
sintetize os saberes fundamentais do perodo e promova a autonomia, a convivncia humana
Bibliografia bsica:
BASTOS, Cleverson Leite; KELLER, Vicente. Aprendendo a aprender: introduo metodologia
GUSSOW, Milton. Eletricidade bsica. 2 ed. rev. ampl. So Paulo: Pearson Makron Books,
1997.
NILSSON, James William. Circuitos eltricos. 8 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.
BARTKOWIAK, Robert A. Circuitos eltricos. 2 ed. rev. So Paulo: Makron Books, 1999.
O'MALLEY, John R. Anlise de circuitos. 2 ed. So Paulo: MaKron Books do Brasil, 1994.
da
ABNT.
2
ed.
Belo
Horizonte:
Uni-BH,
2007.
Disponvel
em:
em: 13 ago. 2012.
Pgina74
CH: 80h
MDULO 3A
Fsica ptica e Ondas
Ementa: ptica fsica: natureza e propagao da luz. Reflexo e refrao em superfcies planas.
Interferncia, difrao. Redes de difrao e espectros. Polarizao.
Bibliografia bsica:
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de fsica. 9 ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2012. v.2, v.4.
SEARS, Francis Weston; ZEMANSKY, Mark Waldo. Fsica. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1983-1985.
v.2, v.4.
TIPLER, Paul Allen. Fsica para cientistas e engenheiros. 6 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009. v.1,
v.2.
Caderno
Brasileiro
de
Ensino
https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica
de
Fsica
Disponvel
em:
CHAVES, Alaor. Fsica bsica: gravitao, fluidos, ondas, termodinmica. Rio de Janeiro: LTC,
2007.
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; KRANE, Kenneth S. Fsica. 5 ed. Rio de janeiro: LTC, 20032004. v.2, v.4.
Revista Fsica. Disponvel em: <http://revistafisica.blogspot.com.br/>. Acesso em 13 ago. 2012.

SERWAY, Raymond A. Fsica para cientistas e engenheiros com fsica moderna. 3 ed. Rio de
Janeiro: LTC, 1996. v.2.
Pgina75
CH: 80h
Equaes Diferenciais
Ementa: Equaes diferenciais. Transformada de Laplace e aplicaes na resoluo de
equaes diferenciais. Transformada de Fourier e Aplicaes. Funes vetoriais;
diferenciabilidade, integrao. Integrais de linha e Teorema de Green. Diferenciais exatas e
independncia do caminho. Integrais de superfcie. Teorema de Gauss e de Stokes.
Bibliografia Bsica
BOYCE, William E. Equaes diferenciais elementares e problemas de valores de contorno. 9
THOMAS, George B. Clculo. 12 ed. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012. v.1.
BRONSON, Richard. Equaes diferenciais. 3 ed. Porto Alegre: Bookman, 2008.
EDWARDS JR., C. H.; PENNEY, David E. Equaes diferenciais elementares com problema de
contorno. 3 ed. Rio de Janeiro: Prentice-Hall do Brasil, 1995.
SIMMONS, George Finley. Clculo com geometria analtica. So Paulo: Makron Books do
Brasil, 1987. 2v.
ZIll, Dennis G. Equaes diferenciais com aplicaes em modelagem. 2 ed. So Paulo:
Cengage Learning, 2011.
Pgina76
CH: 80
Controle Estatstico de Processos

Ementa: Introduo. Ferramentas Estatsticas Bsicas para gerenciamento de processos.
Grficos de Controle. Capabilidade de Processo. Planos de amostragem de aceitao. Tcnicas
Estatsticas para Melhoria de Processos.
Bibliografia Bsica
COSTA, Antonio Fernando Branco; EPPRECHT, Eugenio Kahn; CARPINETTI, Luiz Cesar Ribeiro.
Controle estatstico de qualidade. 2 ed. So Paulo: Atlas, 2005.
MONTGOMERY, Douglas C. Introduo ao controle estatstico da qualidade. 4 ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2004.
WERKEMA, Maria Cristina Catarino. Ferramentas estatsticas bsicas para o gerenciamento de
processos. Belo Horizonte: Werkema, 2006.
AGUIAR, Slvio. Integrao das ferramentas da qualidade ao PDCA e ao Programa Seis
Sigma. Belo Horizonte: INDG Tecnologia e servios, 2012.
FARIAS, Alfredo Alves de; CSAR , Cibele Comini; SOARES, Jose Francisco. Introduo
estatstica. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC 2003.
LEVINE, David M. et al. Estatstica: teoria e aplicaes usando microsoft excel em portugus . 3
MOORE, David S. A estatstica bsica e a sua prtica. 3 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
WERKEMA, Maria Cristina Catarino. Avaliao da qualidade de medidas. Belo Horizonte:
Fundao Christiano Ottoni, 1996.
Pgina77
CH: 80
Princpios de Mquinas Eltricas

Ementa: Mquinas assncronas: princpio de funcionamento. Mquinas Sncronas: princpio de
funcionamento; diagramas fasoriais e circuito equivalente.
Bibliografia bsica:
DEL TORO, Vincent. Fundamentos de mquinas eltricas. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
FITZGERALD, A. E.; KINGSLEY JR., Charles; UMANS, Stephen D. Mquinas eltricas: com
introduo eletrnica de potncia. 6 ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.
MARTIGNONI, Alfonso. Mquinas eltricas de corrente contnua. 5 ed. Rio de Janeiro: Globo,
1987.
BIM, Edson. Mquinas eltricas e acionamento. 2 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012.
FRANCHI, Claiton Moro. Acionamentos eltricos. 4 ed. So Paulo: rica, 2008.
KOSOW, Irwing L. Mquinas eltricas e transformadores. 15 ed. So Paulo: Globo, 2005.
Pgina78
CH: 80h
Trabalho Interdisciplinar de Graduao V

de princpios ticos, mercadolgicos e humanos ligados a profisso.
Bibliografia bsica:
da
ABNT.
2
ed.
Belo
Horizonte:
Uni-BH,
2007.
Disponvel
em:
em: 13 ago. 2012.
CAPUANO, Francisco Gabriel; IDOETA, Ivan Valeije. Elementos de eletrnica digital. 41 ed. So
Paulo: rica, 2012.
GESTO & PRODUO. So Carlos, SP: Universidade Federal de So Carlos, 1994-.
Quadrimestral.
MARQUES, Angelo Eduardo B.; CRUZ, Eduardo Csar Alves; CHOUERI JNIOR, Salomo.
Dispositivos semicondutores: diodos e transistores. 13 ed. So Paulo: rica, 2013.
Revista Banas Qualidade.
SALUM, Luciano Jorge Barreto. Energia eficaz. Belo Horizonte: CEMIG, 2005.
Pgina79
CH: 80h
MDULO 3B
Psicologia Aplicada
Ementa: Conceito, objeto de estudo e aplicaes da cincia psicolgica. Principais correntes
tericas da Psicologia e sua utilizao nas diversas prticas do Engenheiro de Produo.
Principais conceitos psicolgicos organizacionais pertinentes atuao do profissional de
Engenharia de Produo.
Bibliografia bsica:
BERGAMINI, Ceclia Whitaker. Psicologia aplicada administrao de empresas: psicologia do
comportamento organizacional. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2005.
BURGOYNE, John; ARAJO, Luis; EASTERBY-SMITH, Mark. Aprendizagem organizacional e
organizao de aprendizagem. So Paulo: Atlas, 2001.
COSTA, Eliane Porangaba. Tcnicas de dinmica: facilitando o trabalho com grupos. 5 ed. So
Paulo: Wak, 2012.
BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. Psicologias: uma
introduo ao estudo da psicologia. 14 ed. So Paulo: Saraiva, 2009.
KRUMM, Diane J. Psicologia do trabalho:
industrial/organizacional. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
uma
introduo
psicologia
REVISTA PSICOLOGIA E SOCIEDADE. Florianpolis: Universidade Federal de Santa Catarina,

2006-.
Quadrimestral.
ISSN
1807-0310).
Disponvel
em:
<http://www.ufrgs.br/seerpsicsoc/ojs/>. Acesso em: 03 ago. 2012.
REVISTA PSICOLOGIA E SOCIEDADE. Porto Alegre: Associalo Brasileira de Psicologia Social,
1986-.
Trimestral.
ISSN:
0102-7182).
Disponvel
em:
<http://www.abrapso.org.br/conteudo/view?ID_CONTEUDO=518>. Acesso em: 03 ago. 2012.
ZANELLI Jos Carlos. Psiclogo nas Organizaes de Trabalho. Porto Alegre: Grupo A, 2002.
Disponvel em: Minha Biblioteca.
Pgina80
CH: 40h
Operaes e Processos Unitrios

Ementa:
Dimensionamento de tubulaes. Bombas. Processos de separao gs-lquido. Processos e
equipamentos envolvendo troca trmica (trocadores de calor, evaporadores,
condensadores).Processos com membranas. Processos de separao fsico-mecnico.
Bibliografia bsica:
FOUST, Alan S., et al. Princpios das operaes unitrias. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1982.
LIBNIO, Marcelo. Fundamentos de qualidade e tratamento de gua. 3 ed. rev., ampl.
Campinas: tomo, 2010.
MCCABE, Warren Lee; SMITH, Julian Cleveland; HARRIOTT, Peter. Unit operations of chemical
engineering. 7th ed. New York: McGraw-Hill Higher Education, 2005.
BRAZILIAN JOURNAL OF CHEMICAL ENGINEERING. So Paulo: Brazilian Society of Chemical
Engineering,2003-. Trimestral.
MACINTYRE, Archibald Joseph. Equipamentos industriais e de processo. Rio de Janeiro: LTC,
1997.
REVISTA BRASILEIRA DE ENGENHARIA QUMICA. So Paulo: Associao Brasileira de
Engenharia Qumica,2009-. Trimestral.
RICHTER, Carlos A; AZEVEDO NETTO, Jos M. de. Tratamento de gua: tecnologia atualizada.
So Paulo: Edgard Blucher, 2007.
WASTEWATER engineering: treatment, disposal, reuse. 2nd ed. New York: Mcgraw-Hill Book
Company, 1979.
Pgina81
CH: 80h
Impactos Ambientais
Ementa: Os sistemas ambientais e o equilbrio dinmico. Efeitos da evoluo tecnolgica sobre
o equilbrio ecolgico. Desenvolvimento sustentvel. Conceitos de impacto ambiental.
Licenciamento Ambiental. Legislao Ambiental aplicada s engenharias.
Bibliografia bsica:
BRAGA, Benedito et al. Introduo engenharia ambiental: o desafio do desenvolvimento
sustentvel. 2 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005.
GUERRA, Antonio Jos Teixeira; CUNHA, Sandra Baptista da (Org.). Impactos ambientais
urbanos no Brasil. 8 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2011.
SNCHEZ, Luis Enrique. Avaliao de impacto ambiental: conceitos e mtodos. So Paulo:
Oficina de Textos, 2006.
DIAS, Reinaldo. Gesto ambiental: responsabilidade social e sustentabilidade. 2 ed., rev., atual.
So Paulo: Atlas, 2011.
MACHADO, Paulo Affonso Leme. Direito ambiental brasileiro. 21 ed. rev., ampl. e atual. So
Paulo: Malheiros, 2013.
REVISTA DE DIREITO AMBIENTAL. So Paulo: Revista dos Tribunais,2001-. Trimestral.
REVISTA MEIO AMBIENTE INDUSTRIAL. So Paulo: Tocalino,,1998-. Bimestral.
Pgina82
CH: 40h
Metrologia
Ementa: Conceitos fundamentais sobre equipamentos eltricos e eletrnicos de indstrias.
Seleo de instrumentos e medidas de temperatura, vazo, umidade relativa e presso;
aferio destes instrumentos. Anlise de erros, incerteza de medio
Bibliografia bsica:
ALVES, Jos Luiz Loureiro. Instrumentao, controle e automao de processos. 2 ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2010.
FIALHO, Arivelto Bustamante. Instrumentao industrial: conceitos, aplicaes e anlises. 4
ed. rev. e atual. So Paulo: rica, 2006.
LIRA, Francisco Adval de. Metrologia na indstria. 9 ed. atual. e rev. So Paulo: rica, 2013.
BANAS QUALIDADE. So Paulo: Banas.,1997-. Mensal.
BOLTON, W. Instrumentos & controle. So Paulo: Hemus, 2002.
GESTO & PRODUO. So Carlos, SP: Universidade Federal de So Carlos,1994-.
Quadrimestral.
INMETRO. Guia para Expresso da Incerteza de Medio (Guide to the Expression of
Uncertainty in Measurement - ISO GUM). 3 ed. Rio de Janeiro: INMETRO, 2003.
MONTGOMERY, Douglas C. Estatstica aplicada e probabilidade para engenheiros. 5 ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2012.
Pgina83
CH: 80h
Controladores Lgicos Programveis

Ementa: Introduo aos Controladores Lgicos Programveis (CLP). Estrutura bsica. Princpio
de funcionamento de um CLP. Programao de controladores programveis. Programao em
Ladder. Normalizao de entradas e sadas digitais. Projeto de um sistema de controle com uso
do CLP.
Bibliografia bsica:
FRANCHI, Claiton Moro; CAMARGO, Valter Lus Arlindo de. Controladores lgicos
programveis: sistemas discretos. 2 ed. So Paulo: Erica, 2010.
GEORGINI, Marcelo. Automao aplicada: descrio e implementao de sistemas sequenciais
com PLCs. 9 ed. So Paulo: rica, 2007.
PRUDENTE, Francesco. Automao industrial PLC: teoria e aplicaes : curso bsico. 2 ed. Rio
de Janeiro: LTC, 2011.
ALVES, Jos Luiz Loureiro. Instrumentao, controle e automao de processos. 2 ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2010.
OGATA, Katsuhiko. Engenharia de controle moderno. 5 ed. So Paulo: Pearson, 2010.
SILVEIRA, Paulo Rogrio da; SANTOS, Winderson E. dos. Automao e controle discreto. 9 ed.
So Paulo: rica, 2009.
Pgina84
CH: 80h
Trabalho Interdisciplinar de Graduao VI

Bibliografia bsica:
da
ABNT.
2
ed.
Belo
Horizonte:
Uni-BH,
2007.
Disponvel
em:
em: 13 ago. 2012.
FIALHO, Arivelto Bustamante. Instrumentao industrial: conceitos, aplicaes e anlises. 4
ed. rev. e atual. So Paulo: rica, 2006.
REITZ, John R. Fundamentos da teoria eletromagntica. Rio de Janeiro: Campus, 1982.
TORREIRA, Raul Peragallo. Instrumentos de medio eltrica: para eletricistas, engenheiros,
tcnicos, mecnicos e engenheiros de manuteno. 3 ed. Curitiba: Hemus, 2002.
Pgina85
CH: 80h
MDULO 4A
Contabilidade e Anlise de Custo
Ementa: Contabilidade: conceito, objeto, finalidade, campo de aplicao. Patrimnio: equao
patrimonial; situaes lquidas tpicas; conceitos de capital. Procedimentos contbeis bsicos;
contas: conceito, funo, classificao, contas de compensao, plano de contas; noes de
dbito e crdito; mtodos das partidas dobradas; escriturao: conceito; mtodos,
escriturao de atos e fatos administrativos, das variaes do patrimnio lquido, receitas e
despesas, receitas e despesas antecipadas; contas a pagar e a receber, estoques de materiais;
operaes com mercadorias; operaes financeiras; encerramento do exerccio: elaborao do
balancete de verificao - ajustes necessrios; encerramento das contas de resultados do
exerccio; demonstrao do resultado do exerccio: forma e contedo. Balano patrimonial;
depreciao, amortizao e exausto. Estrutura das demonstraes financeiras. Aspectos
Estruturais.
Bibliografia bsica:
IUDCIBUS, Srgio de et al. Manual de contabilidade societria: aplicvel a todas as
sociedades. So Paulo: Atlas, 2010.
IUDCIBUS, Srgio de. Anlise de balanos. 10 ed., atual. de acordo com a Lei n 11.638/07.
Pgina86
MATARAZZO, Dante C. Anlise financeira de balanos: abordagem gerencial. 7 ed. So Paulo:

Atlas, 2010.
ASSAF NETO, Alexandre. Estrutura e anlise de balanos: um enfoque econmico-financeiro:
comrcio e servios, indstrias, bancos comerciais e mltiplos. 9 ed. So Paulo: Atlas, 2010.
BRAGA, Hugo Rocha. Demonstraes contbeis: estrutura, anlise e interpretao. 6 ed. atual.
de acordo com as Leis n 11.638/07. So Paulo: Atlas, 2009.
NEVES, Silvrio das; VICECONTI, Paulo Eduardo Vilchez. Contabilidade bsica. 16 ed., rev. e
ampl. So Paulo: Saraiva, 2013.
Revista
Contabilidade
&
Finanas
(ISSN
1808-057X).
Disponvel
<http://www.eac.fea.usp.br/eac/revista/index2.aspx>. Acesso em: 13 ago. 2012.
em:
Revista Contempornea de Contabilidade (ISSN 2175-8069). Disponvel

<https://periodicos.ufsc.br/index.php/contabilidade>. Acesso em: 13 ago. 2012.
em:
Pgina87
CH: 80h
Ementa: Introduo pesquisa operacional. A natureza da programao matemtica.
Programao linear: modelos lineares, soluo grfica, Mtodo Simplex, Anlise econmica e
de sensibilidade, Dualidade e Programao inteira. Problemas de Transporte, Teoria dos
Grafos, Modelos de Redes, Teoria das Filas, Simulao e Softwares aplicativos
Bibliografia bsica:
ANDRADE, Eduardo Leopoldino de. Introduo pesquisa operacional: mtodos e modelos
para a anlise de deciso. 4 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009.
LACHTERMACHER, Gerson. Pesquisa operacional na tomada de decises: 4 ed. So Paulo:
Pearson, 2009.
PESQUISA operacional: para os cursos de administrao e engenharia: programao linear,
simulao. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2010.
CAIXETA FILHO Jos, Vicente. Pesquisa Operacional: tcnicas de otimizao aplicadas a
sistemas agroindustriais. 2 ed. So Paulo: Atlas, 2004.
CORRAR, Luiz J. Pesquisa Operacional: para deciso em contabilidade e administrao:
contabilometria. So Paulo: Atlas, 2004.
PESQUISA OPERACIONAL PARA O DESENVOLVIMENTO. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de
Pesquisa Operacional, 2009-. Quadrimestral. ISSN 1984-3534. Disponvel em:
<http://www.podesenvolvimento.org.br/inicio/>. Acesso em: 03 ago. 2012.
REVISTA PRODUO ONLINE. Florianpolis: Associao Brasileira de Engenharia de Produo,
2001-.
Trimestral.
ISSN:
1676-1901.
Disponvel
em:
<http://www.producaoonline.org.br/rpo/index>. Acesso em: 03 ago. 2012.
TAHA, Hamdy A. Pesquisa operacional. 8 ed. So Paulo: Pearson, 2008.
Pgina88
CH: 80h
Engenharia do Produto
Ementa: Anlise de ciclo de vida (ACV). Parmetros de um produto. Processo de
desenvolvimento de produtos (PDP). Ferramentas para projeto de produto: FMEA, QFD,
Anlise de Valor, Gesto de projetos. Formalizao e documentao. Propriedade intelectual,
propriedade industrial e patente.
Bibliografia bsica:
GIANESI, Irineu G. Nogueira; CORRA, Henrique Luiz. Administrao estratgica de servios:
operaes para a satisfao do cliente. So Paulo: Atlas, 1994.
ROZENFELD, Henrique, et al. Gesto de desenvolvimento de produtos: uma referncia para a
melhoria do processo. So Paulo: Saraiva, 2006.
SLACK, Nigel; CHAMBERS, Stuart; JOHNSTON, Robert. Administrao da produo. 3 ed. So
Paulo: Atlas, 2009.
CHENG, Lin Chih. QFD: desdobramento da funo qualidade na gesto de desenvolvimento de
produtos. 2 ed. So Paulo: Blucher, 2010.
Quadrimestral.
KRAJEWSKI, Lee J.; RITSMAN, Larry P.; MALHOTRA, Manoj K. Administrao de produo e
operaes. 8 ed. So Paulo: Pearson, 2009.
PRODUO ONLINE - Revista Cientfica Eletrnica de Engenharia de Produo. Santa Catarina:
Associao Brasileira de Engenharia de Produo, 2001-. Trimestral. ISSN: 1676-1901.
Disponvel em: <http://www.producaoonline.org.br>. Acesso em: 03 ago. 2013.
RAE: Revista de administrao de empresas. So Paulo: EAESP/FGV,1962-. Bimestral. ISSN
0034-7590.
Pgina89
CH: 80h
Planejamento e Controle da Produo

Ementa: Introduo Administrao de Produo e Operao. Introduo ao processo de
planejamento e programao da produo, conceitos bsicos, sistemas de produo, tipos de
sistemas de produo, fases do planejamento, planejamento estratgico, planejamento de
vendas e operaes, estoques, planejamento de materiais, planejamento de recursos,
mtodos modernos de gerenciamento da produo, produo enxuta e teoria das restries.
Bibliografia bsica:
CORRA, Henrique Luiz; GIANESI, Irineu G. Nogueira; CAON, Mauro. Planejamento,
programao e controle da produo: MRP II/ERP: conceitos, uso e implantao: base para
SAP, Oracle apllications e outros softwares integrados de gesto. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2007.
SHINGO, Shigeo. O sistema Toyota de produo: do ponto de vista da engenharia de
produo. 2 ed. Porto Alegre: Bookman, 1996.
Paulo: Atlas, 2009.
CORRA, Henrique Luiz; GIANESI, Irineu G. Nogueira. Just in time, MPR II e OPT: um enfoque
estratgico. 2 ed. So Paulo: Atlas, 1993.
Quadrimestral.
GOLDRATT, Eliyahu M. A meta: um processo de aprimoramento contnuo. 2 ed. So Paulo:
Nobel, 2002.
LUSTOSA, Leonardo Junqueira (Org.). Planejamento e controle da produo. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2008.
2001-.
Trimestral.
ISSN:
1676-1901.
Disponvel
em:
Pgina90
CH: 80h
Trabalho Interdisciplinar de Graduao VII

Bibliografia bsica:
da
ABNT.
2
ed.
Belo
Horizonte:
Uni-BH,
2007.
Disponvel
em:
em: 13 ago. 2012.
Quadrimestral.
LAKATOS, Eva Maria. MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia Cientfica: cincia e
conhecimento cientfico, mtodos cientficos, teoria, hipteses e variveis, metodologia
jurdica. 6 ed. rev. e ampl. So Paulo: Atlas, 2011.
REIS, Linda G. Produo de monografia: da teoria prtica : o mtodo educar pela pesquisa
(MEP). 4 ed., rev. e ampl. Braslia: SENAC, 2012.
2001-.
Trimestral.
ISSN:
1676-1901.
Disponvel
em:
RDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 40 ed. Petrpolis: Vozes,
2012.
Pgina91
CH: 80h
MDULO 4B
Gesto Ambiental
Ementa: Crescimento econmico e Meio Ambiente. Polticas Pblicas ambientais no Brasil.
Recursos naturais renovveis e no renovveis. Anlise de ambientes-RIMA. Direito ecolgico
e poltica ambiental. Produo Limpa e os processos de fabricao. Norma ISO 14000 e outras
normas internacionais relativas ao meio ambiente. Planejamento e implantao de sistemas de
gesto ambiental. Engenharia Reversa.
Bibliografia bsica:
ANDREY, Maria Amlia Pie Abib, et. al. Para compreender a cincia: uma perspectiva histrica.
14 ed. So Paulo: Educ, 2006.
BRAGA, Benedito, et. al. Introduo engenharia ambiental: o desafio do desenvolvimento
MOTA, Suetnio. Introduo engenharia ambiental. 5 ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: ABES,
2012.
BAZZO, Walter Antonio; PEREIRA, Luiz Teixeira do Vale. Introduo engenharia: conceitos,
ferramentas e comportamentos. 4 ed. Florianpolis: UFSC, 2013.
HELENE, M. Elisa Marcondes; HELENE, M. Elisa Marcondes, et. al. Poluentes atmosfricos. So
Paulo: Scipione, 2003.
SNCHEZ, Luis Enrique. Avaliao de impacto ambiental: conceitos e mtodos. So Paulo:
Oficina de Textos, 2006.
Pgina92
80h
Gesto de Efluentes e Resduos Industriais

Ementa: Fundamentos do gerenciamento de resduos e efluentes: problemtica; situao
atual; classificao; caracterizao e propriedades dos resduos e efluentes; impactos
ambientais e na sade humana; problemas ambientais; gerao, transporte e armazenamento,
gesto; legislao. Princpios da disposio resduos e efluentes: projeto, construo,
operao, encerramento e monitoramento. Disposio final de resduos e efluentes.
Bibliografia bsica:
BELLEN, Hans Michael Van. Indicadores de sustentabilidade: uma anlise comparativa. Rio de
Janeiro: FGV, 2005.
BRAGA, Benedito, et al. Introduo engenharia ambiental: o desafio do desenvolvimento
TACHIZAWA, Takeshy. Gesto ambiental e responsabilidade social corporativa: estratgias de
negcios focadas na realidade brasileira. 7 ed. So Paulo: Atlas, 2011.
ANDREOLI, Cleverson Vitrio (Coord.); Programa de Pesquisas em Saneamento Bsico. Alternativas
de uso resduos do saneamento. Curitiba: ABES, 2006.
PHILIPPI JUNIOR, Arlindo (Coord.); Universidade de So Paulo. Saneamento, sade e
ambiente: fundamentos para um desenvolvimento sustentvel. Barueri: Manole, 2005.
VALLE, Cyro Eyer do. Qualidade ambiental: ISO 14000. 12 ed. So Paulo: Senac, 2012.
Pgina93
CH: 80h
Gesto de Servios
Ementa: O Papel dos Servios na Economia. A Natureza dos Servios. Estratgia em Servios.
Desenvolvimento de Novos Servios, Qualidade em Servios, Servios Eletrnicos, Localizao
das Instalaes de Servios. O Gerenciamento de Oferta e Demanda. O Gerenciamento de
Filas. A Melhoria da Qualidade e da Produtividade. Modelos Quantitativos para o
Gerenciamento de Servios. Previso da Demanda para Servios e Modelos de Filas e
Planejamento de Capacidade.
Bibliografia bsica:
FITZSIMMONS, James A.; FITZSIMMONS, Mona. Administrao de servios: operaes,
estratgia e tecnologia de informao. 6 ed. Porto Alegre: Bookman, 2010.
JOHNSTON, Robert; CLARK, Graham. Administrao de operaes de servio. So Paulo: Atlas,
2002.
MELLO, Carlos Henrique Pereira, et al. Gesto de processo e desenvolvimento de servios.
So Paulo, Atlas, 2010.
Quadrimestral.
LABEGALINI, Paulo Roberto. Administrao do tempo-melhoria da qualidade do servio. 3 ed.
Aparecida, SP: Ideias e Letras, 2006.
2001-.
Trimestral.
ISSN:
1676-1901.
Disponvel
em:
SPILLER, Eduardo Santiago, et. al. Gesto de servios e marketing interno. 4 ed. Rio de Janeiro:
FGV, 2011.
VALLE, Cyro Eyer do. Qualidade ambiental: ISO 14000. 12 ed. So Paulo: Senac, 2012.
Pgina94
CH: 80h
Logstica e Cadeia de Suprimentos

Ementa: Origem, definio e evoluo da logstica. Atividades bsicas e de apoio. Conceitos de
canal de distribuio. Transporte. Nvel de servio. Trade-offs da logstica. Conceitos de custos
Logsticos. Sistema logstico. Logstica Integrada. Fundamentos de planejamento estratgico
(conceito, formas e modelos, necessidade, natureza, certeza e incerteza, riscos). Estratgia
logstica (viso de negcios, anlise do ambiente externo e interno). Empreendedorismo (perfil
e sua forma de atuao). Aspectos da logstica globalizada. Estgios de operaes globalizadas.
Economia global integrada. Cadeia de suprimento globalizada. Globalizao das estratgias de
operaes. Estratgias de mercado globais. Projeto de Rede Logstica para operaes globais.
Importao e Exportao.
Bibliografia bsica:
ALVARENGA, Antonio Carlos; NOVAES, Antnio G. N. Logstica aplicada: suprimento e
distribuio fsica. 3 ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2000.
BALLOU, Ronald H. Gerenciamento da cadeia de suprimentos: logstica empresarial. 5 ed.
Porto Alegre: Bookman, 2006.
BOWERSOX, Donald J.; CLOSS, David J. Logstica empresarial: o processo de integrao da
cadeia de suprimento. So Paulo: Atlas, 2004.
BALLOU, Ronald H. Logstica Empresarial: Transportes, Administrao de Materiais,
Distribuio Fsica. So Paulo: Atlas, 1993.
DORNIER, Philippe-Pierre, et. al. Logstica e operaes globais: textos e casos So Paulo: Atlas,
2000.
FLEURY, Paulo Fernando; WANKE, Peter; FIGUEIREDO, Kleber Fossati. Logstica empresarial: a
perspectiva brasileira. 1 ed. So Paulo: Atlas, 2000. 372 p.
INTRA LOGSTICA. So Paulo: Instituto Imam,2010-. Mensal.
REVISTA MUNDOLOGSTICA. Curitiba: Ed. Mundo,2010-. Bimestral.
Pgina95
CH: 80h
Trabalho Interdisciplinar de Graduao VIII

Bibliografia bsica:
da
ABNT.
2
ed.
Belo
Horizonte:
Uni-BH,
2007.
Disponvel
em:
em: 13 ago. 2012.
INTRA LOGSTICA. So Paulo: Instituto Imam,2010-. Mensal.
REIS, Linda G. Produo de monografia: da teoria prtica : o mtodo educar pela pesquisa
(MEP). 4 ed., rev. e ampl. Braslia: SENAC, 2012.
ROESCH, Sylvia Maria Azevedo. Projetos de estgio e de pesquisa em administrao: guia para
estgios, trabalhos de concluso, dissertaes e estudos de caso. 3 ed. So Paulo: Atlas, 2005.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23 ed. rev. e atual. So
Paulo: Cortez, 2007.
Pgina96
CH: 80h
MDULO 5A
Ementa: Razo e proporo; Teoria dos Conjuntos; Funo; Domnio de Funo; Funo do
primeiro grau; Funo do segundo grau; Funo modular; Funo Exponencial; Funo
logartmica; Equao Exponencial; Propriedades dos Logaritmos; Porcentagem. Capitalizao
simples; juros e desconto simples: racional e bancrio; equivalncia de capitais; juros no
regime de capitalizao composta; desconto composto; equivalncia de capitais na
capitalizao composta; taxas equivalentes e proporcionais; taxas nominais e efetivas; taxa
monetria e real; taxa no regime de capitalizao composta; rendas no regime de capitalizao
simples; rendas de capitalizao composta: imediata, antecipada, diferida; amortizao de
emprstimos.
Bibliografia bsica:
BRUNI, Adriano Leal, FAM, Rubens. Matemtica financeira: com HP 12C e Excel. 5 ed. So
Paulo: Atlas, 2008.
IEZZI, Gelson. Matemtica: volume nico. 5 ed. So Paulo: Atual, 2011.
SAMANEZ, Carlos Patricio. Matemtica financeira: aplicaes a anlise de investimentos. 5 ed.
So Paulo: Pearson, 2010.
ASSAF NETO, Alexandre. Matemtica financeira e suas aplicaes. 12 ed. So Paulo: Atlas,
2012.
Quadrimestral.
LEITHOLD, Louis. Matemtica aplicada economia e administrao. So Paulo: Atlas, 2001.
REVISTA ESTUDOS ECONMICOS. So Paulo: Instituto de Pesquisas Econmicas da FEA-USP
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=0101-4161&script=sci_serial>. Acesso:
13 ago. 2012.
SILVA, Ermes Medeiros da; SILVA, Elio Medeiros da; SILVA, Sebastio Medeiros da. Matemtica
para os cursos de economia, administrao e cincias contbeis. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2010.
Pgina97
CH: 80h
Gesto de Materiais
Ementa: Gesto de estoques (tipo, vantagens e desvantagens, poltica, custos). Tcnicas de
previso da demanda. Tcnicas de ressuprimento. Lote econmico de compras (LEC).
Classificao e avaliao da curva ABC. Custos de estoques. Mtodo PEPS e UEPS. Kanban. Justin-Time. RFID. Embalagens (tipos e aplicaes).
Bibliografia bsica:
ARNOLD, J. R. Tony. Administrao de materiais: uma introduo . So Paulo: Atlas, 1999.
BALLOU, Ronald H. Logstica empresarial: transportes, administrao de materiais, distribuio
fsica. 1 ed. So Paulo: Atlas, 1993.
POZO, Hamilton. Administrao de recursos materiais e patrimoniais: uma abordagem
logstica. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2010.
ALVARENGA, Antonio Carlos; NOVAES, Antnio G. N. Logstica aplicada: suprimento e
distribuio fsica. 3 ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2000.
DIAS, Marco Aurlio P. Administrao de materiais: princpios, conceitos e gesto. 6 ed. So
Paulo: Atlas, 2009.
2001-.
Trimestral.
ISSN:
1676-1901.
Disponvel
em:
Paulo: Atlas, 2009.
Pgina98
CH: 80h
Organizao e Arranjo Fsico Industrial

Ementa: Conceitos de organizao. Consideraes referentes ao arranjo fsico industrial.
Mtodos para organizao de unidades de operao. Conceituao e definies no estudo de
arranjos fsicos. Tipos de arranjos fsicos. Mtodos para desenvolvimento de arranjos fsicos.
Bibliografia bsica:
CORRA, Henrique Luiz; GIANESI, Irineu G. Nogueira. Administrao estratgica de servios.
CORRA, Henrique Luiz; GIANESI, Irineu G. Nogueira; CAON, Mauro. Planejamento,
programao e controle da produo: MRP II/ERP: conceitos, uso e implantao: base para
SAP, Oracle apllications e outros softwares integrados de gesto. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2007.
SHINGO, Shigeo. O sistema Toyota de produo: do ponto de vista da engenharia de
produo. 2 ed. Porto Alegre: Bookman, 1996.
CORRA, Henrique Luiz; CORRA, Carlos A. Administrao de produo e operaes:
manufatura e servios: uma abordagem estratgica. 3 ed. So Paulo: Atlas, 2012.
CORRA, Henrique Luiz; GIANESI, Irineu G. Nogueira. Just in time, MPR II e OPT: um enfoque
estratgico. 2 ed. So Paulo: Atlas, 1993.
Quadrimestral.
LUSTOSA, Leonardo Junqueira (Org.). Planejamento e controle da produo. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2008.
2001-.
Trimestral.
ISSN:
1676-1901.
Disponvel
em:
Pgina99
CH: 80h
Tecnologia da Informao
Ementa: Gerenciamento de recursos informacionais. A organizao e o processamento da
informao. A identificao das necessidades da informao. Sistemas de informao
estratgica. Ferramentas tecnolgicas de apoio: Cdigo de barras, RFID, WMS, ERP, CRM, VMI,
GIS, GPS, roteirizadores. Sociedade da informao. Sistemas de apoio deciso e sistemas
inteligentes. Redes sociais e responsabilidade: setor pblico, privado, terceiro setor. Avanos
Tecnolgicos. Incluso/excluso digital. Diferentes mdias e tratamento da informao
Bibliografia bsica:
BANZATO, Eduardo. Tecnologia da informao aplicada logstica. So Paulo; IMAM, 2005.
McGEE, James; PRUSAK, Laurence. Gerenciamento estratgico da informao: aumente a
competividade e a eficincia de sua empresa utilizando a informao como uma ferramenta
estratgica. 10 ed. Rio de Janeiro : Campus, 2002.
O'BRIEN, James A. Sistemas de Informao e as decises gerenciais na era da internet. 2 ed.
So Paulo: Saraiva, 2004.
GOMES, Carlos Francisco Simes; RIBEIRO, Priscilla Cristina Cabral. Gesto da cadeia de
suprimentos: integrada tecnologia da informao. So Paulo: Pioneira Thomson Learning,
2004.
INFO EXAME. So Paulo: Abril, Editora,1997-. Mensal.
LAUDON, Kenneth C.; LAUDON, Jane Price. Sistemas de informao gerenciais. 9 ed. So
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
TI INSIDE. So Paulo: Converge Comunicaes,2010-. Mensal.
VARGAS, Ricardo Viana. Gerenciamento de projetos: estabelecimento diferenciais
competitivos. 7 ed. Rio de Janeiro: Brasport, 2009.
Pgina100
CH: 80h
Trabalho de Concluso de Curso I

Ementa: Elaborao do projeto e anlise da viabilidade da implementao do Trabalho Final do
Curso.
Bibliografia Bsica
BARROSO, Magali Maria de Arajo. Trabalho de concluso de curso em Cincia da
Computao. Revista e-xacta. Belo Horizonte, v. 2, n.1, p. 55-63. Disponvel em:
<http://revistas.unibh.br/index.php/dcet/article/viewFile/231/123>. Acesso em: 13 ago. 2012.
FRANA, Junia Lessa; VASCONCELLOS, Ana Cristina de. Manual para normalizao de
publicaes tcnico-cientficas. 9 ed. rev. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2013.
TONINI, Adriana Maria. Novos tempos, novos rumos para a Engenharia. Belo Horizonte: Ed.
FUNDAC, 2009.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia cientifica: cincia e
conhecimento cientifico, mtodos cientficos, teoria, hipteses e variveis, metodologia
PARRA FILHO, Domingos. Apresentao de trabalhos cientficos: monografia, tcc, teses,
dissertaes. 8 ed. So Paulo: Futura, 2002.
SCIENTIFIC ELECTRONIC LIBRARY ONLINE - SCIELO. So
<http://www.scielo.org/php/index.php>. Acesso em: 03 ago. 2012.
Paulo.
Disponvel
em:
SCOPUS: Base de dados de referncias e citaes. [s. l.]: Elsevier Science, 2009. Disponvel em:
<http://www.scopus.com/home.url>. Acesso em: 03 ago. 2012.
Paulo: Cortez 2007.
Pgina101
CH: 40
MDULO 5B
Gesto e Qualidade
Ementa: Conceitos bsicos em qualidade. A evoluo da qualidade. Qualidade em servios.
Planejamento, gesto e melhoria da qualidade. Ferramentas para a qualidade. Sistema ISO
9001. Excelncia em qualidade. Procedimentos de controle e auditoria. Conceitos de
confiabilidade, vida til e manuteno programada.
Bibliografia Bsica
CAMPOS, Vicente Falconi. O verdadeiro poder: prticas de gesto que conduzem a resultados
revolucionrios. Nova Lima: INDG Tecnologia e Servios, 2009.
PALADINI, Edson Pacheco. Gesto estratgica da qualidade: princpios, mtodos e processos.
2 ed. So Paulo: Atlas, 2009.
TACHIZAWA, Takeshy. Gesto ambiental e responsabilidade social corporativa: estratgias de
negcios focadas na realidade brasileira. 7 ed. So Paulo: Atlas, 2011.
CARVALHO, Marly Monteiro de; PALADINI, Edson P. (Coord.). Gesto da qualidade: teoria e
casos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.
FUNDAO NACIONAL DA QUALIDADE. So Paulo. Disponvel em: <http://www.fnq.org.br>.
Acesso em: 03 ago. 2012.
Quadrimestral.
PALADINI, Edson Pacheco. Gesto da qualidade: teoria e prtica. 3 ed. So Paulo: Atlas, 2012.
TACHIZAWA, Takeshy; ANDRADE, Rui Otavio Bernardes de. Gesto socioambiental: estratgias
na nova era da sustentabilidade. 2 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012.
Pgina102
CH: 80
Ementa: Orientao aos alunos com objetivo de elaborao de relatrio final de estgio que
registre as atividades desenvolvidas pelo aluno em empresa da rea do curso.
Bibliografia Bsica
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes, et.al. A prtica de ensino e o estgio supervisionado.
Campinas: Papirus, 2002.
BIANCHI, Anna Ceclia de Moraes. Manual de orientao: estgio supervisionado. 4 ed. rev. So
Paulo: Cengage Learning, 2009.
BURIOLLA, Marta A. Feiten. O estgio supervisionado. 7 ed. So Paulo: Cortez, 2011.
CENTRO de Integrao Empresa-Escola de Minas Gerais. Desenvolvido por Net On. Apresenta
informaes sobre a integrao Empresa e escolas de Minas Gerais. Disponvel em:
<www.cieemg.org.br>. Acesso em: 27 ago. 2012.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho cientfico:
procedimentos bsicos, pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio, publicaes e trabalhos
cientficos. 7 ed. rev. ampl. So Paulo: Atlas, 2010.
SITE do estgio. Disponvel em: <http://www.sitedoestagio.com.br>. Acesso em 13 ago. 2012.
Pgina103
CH: 40
Ementa: Elementos de instalaes hidrulicas: tubos, vlvulas, purgadores, filtros, conexes,
suportes e bombas. Determinao de materiais e seleo de acessrios para instalaes
hidrulicas. Dimensionamento de instalaes hidrulicas. Instalaes de vapor, vcuo e gases.
Instalaes eltricas de baixa tenso, de motores eltricos e iluminao.
Bibliografia Bsica
MACINTYRE, Archibald Joseph. Instalaes hidrulicas: prediais e industriais. 4 ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2010.
MACINTYRE, Archibald Joseph. Manual de instalaes hidrulicas e sanitrias. Rio de Janeiro:
LTC, 1990.
TELLES, Pedro Carlos da Silva. Tubulaes industriais: materiais, projetos, montagem. 10 ed.
Rio de Janeiro: LTC, 2001.
CASAROTTO FILHO, Nelson. Elaborao de projetos empresariais: anlise estratgica, estudo
de viabilidade e plano de negcio. So Paulo: Atlas, 2009.
CLELAND, David I.; IRELAND, Lewis R. Gerncia de projetos. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
NISKIER, Julio; MACINTYRE, Archibald Joseph. Instalaes eltricas. 6 ed. Rio de Janeiro: LTC,
2013.
SIMCHI-LEVI, David. Cadeia de suprimentos: projeto e gesto . Porto Alegre: Bookman, 2003.
WITKOWSKI, Nicolas (Coord.). Cincia e tecnologia hoje. So Paulo: Ensaio, 1995.
Pgina104
CH: 120
Ementa: Legislao de segurana do trabalho. Ergonomia. Equipamentos de segurana para a
indstria. CIPA.
Bibliografia Bsica
CARDELLA, Benedito. Segurana no trabalho e preveno de acidentes: uma abordagem
holstica: segurana integrada misso organizacional com produtividade, qualidade,
preservao ambiental e desenvolvimento de pessoas. So Paulo: Atlas, 1999.
IIDA, Itiro. Ergonomia: projeto e produo. 2 ed. rev. e ampl. So Paulo: Edgard Blucher, 2005.
SEGURANA e medicina do trabalho. 72 ed. So Paulo: Atlas, 2013.
BARBOSA FILHO, Antonio Nunes. Segurana do trabalho & gesto ambiental. 4 ed. So Paulo:
Atlas, 2011.
REVISTA PROTEO. Novo Hamburgo: Proteo Publicao e Eventos, 2009-. ISSN: 1617-7042.
Disponvel em:< http://www.protecao.com.br>. Acesso em: 03 ago. 2012.
SANTOS, Milena Sanches Tayano dos, et. al. Segurana e sade no trabalho em perguntas e
respostas. 4 ed. rev. e ampl. So Paulo: IOB, 2013.
SCHMID, Dietmar (Coord.). Gesto da qualidade: segurana do trabalho e gesto ambiental.
So Paulo: Edgard Blucher, 2009.
SEGURANA no trabalho. Desenvolvido por Joo Carlos Pinto Filho, 2013. Apresenta
informaes
sobre
segurana
do
trabalho.
Disponvel
em:
<http://www.segurancanotrabalho.eng.br>. Acesso em: 03 ago. 2012.
Pgina105
CH: 40
Tpicos Especiais B
Ementa: Disciplina de ementa aberta. O objetivo proporcionar ao aluno contato com temas
atuais e emergentes de Engenharia de Produo
Bibliografia Bsica
A ser indicada aps a definio do contedo que ser tratado na disciplina.
A ser indicada aps a definio do contedo que ser tratado na disciplina.
Pgina106
CH: 80
Trabalho de Concluso de Curso II

Ementa: Implementao do Trabalho Final do Curso e anlise dos resultados obtidos.
Bibliografia Bsica
BARROSO, Magali Maria de Arajo. Trabalho de concluso de curso em Cincia da
Computao. Revista e-xacta. Belo Horizonte, v. 2, n.1, p. 55-63. Disponvel em:
<http://revistas.unibh.br/index.php/dcet/article/viewFile/231/123>. Acesso em: 13 ago. 2012.
TONINI, Adriana Maria. Novos tempos, novos rumos para a Engenharia. Belo Horizonte: Ed.
FUNDAC, 2009.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia cientfica: cincia e
conhecimento cientfico, mtodos cientficos, teoria, hipteses e variveis, metodologia
PARRA FILHO, Domingos. Apresentao de trabalhos cientficos: monografia, tcc, teses,
dissertaes. 8 ed. So Paulo : Futura, 2002.
Scientific Electronic Library Online SciELO. Disponvel em: http://www.scielo.br/
SCOPUS: Base de dados de referncias e citaes. [s. l.]: Elsevier Science, 2009. Disponvel em:
<http://www.scopus.com/home.url>. Acesso em: 03 ago. 2012.
Paulo: Cortez, 2007.
Pgina107
CH: 40
DISCIPLINAS OPTATIVAS
Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS (Optativa)
Ementa Estuda os conceitos, classificao e causas de surdez. Aborda a surdez enquanto
identidade e cultura. Estuda ainda o mdulo bsico da lngua de sinais enquanto a lngua
natural dos surdos, a gramtica e as especificidades desta lngua de forma que os futuros
licenciados consigam estabelecer comunicao bsica com os surdos em sala de aula.
Bibliografia Bsica
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais brasileira: estudos
lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SACKS, Oliver W. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia de
bolso, 2010.
SKLIAR, Carlos (Org.) A surdez: um olhar sobre as diferenas. 6 ed. Porto Alegre: Mediao,
2012.
CAPOVILLA, Fernando Csar; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionrio enciclopdico ilustrado
trilngue da lngua de sinais brasileira. 3 ed. So Paulo: Edusp, 2006. 2v.
SKLIAR, Carlos (Org.) educao & excluso: abordagens scio-antropolgicas em educao
especial. 6 ed. Porto Alegre: Mediao, 2010.
VOCABULRIO bsico de libras. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educao de Minas
Gerais, 2002.
INSTITUTO Nacional de Educao de Surdos. Libras: dicionrio da lngua brasileira de sinais.
Disponvel em: <http://www.acessobrasil.org.br/libras/>. Acesso em: 01 out. 2012.
PORTAL Do Surdo. Desenvolvido por Sueli Oliveira Paiva, Carlos Paiva e Neivaldo Zovico.
Apresenta
informaes
sobre
o
mundo
do
surdo.
Disponvel
em:
<_http://www.portaldosurdo.com/>. Acesso em: 15 out. 2012.
Pgina108
CH: 40
3.3. ATIVIDADES ACADMICAS ARTICULADAS FORMAO

3.3.1. TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAO (TIG)
Em fevereiro de 2009 foi realizada uma reestrutura curricular nos cursos ofertados pelo Centro
Universitrio UniBH com a incluso da disciplina Trabalho Interdisciplinar de Graduao, como
forma de promover a interdisciplinaridade dentro e fora da sala de aula. Na Resoluo do CEPE
n. 1, de fevereiro de 2009, foram aprovadas as normas para a disciplina acima citada para os
cursos de bacharelado, licenciatura e tecnologia.
A disciplina TIG uma proposta de prtica de carter interdisciplinar cujo tema est
diretamente relacionado formao de habilidades (especficas e globais) e competncias do
curso e de competncias descritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais, de modo a corroborar
com a formao profissional, humana e cidad dos alunos da instituio, ajudando-os na sua
insero poltico-social. Adota ainda, como princpio, o papel ativo dos estudantes na
construo do conhecimento, em que o processo de aquisio do saber mais importante que
o prprio saber.
A incluso da disciplina na estrutura curricular dos cursos do UniBH vem propiciar, atravs da
elaborao coletiva e da troca de experincias necessrias sua realizao, uma constante
avaliao e revitalizao dos processos de ensino e aprendizagem, levando os professores a se
organizar para planejar suas aes, avaliar suas consequncias e replanej-las. Os alunos
trabalham de forma sistemtica, organizada e solidria em grupos, tanto em sala de aula
quanto em outros espaos de aprendizagem, visando construir sua autonomia acadmica,
intelectual, poltica e profissional.
O trabalho desenvolvido em todos os perodos ou mdulos, cujas matrizes curriculares
contemplem a disciplina TIG. Para tal os alunos sero orientados pelo professor da disciplina
sobre as regras de construo, apresentao e avaliao do trabalho interdisciplinar,
estabelecidas no Edital do Trabalho Interdisciplinar de Graduao TIG. (VER ANEXO 1). Os TIG
devem estar sempre em conformidade com os Planos de Ensino indicados pelos professores
Pgina109
dos referidos componentes curriculares.
Os TIG so desenvolvidos, obrigatoriamente, em grupos de no mnimo 3 e de no mximo 8

alunos participantes, sem interferncia prvia dos professores e coordenadores de curso, tanto
na composio dos grupos quanto na manuteno de seus membros, cabendo aos alunos a
responsabilidade pela manuteno de um grupo solidrio, tico e responsvel para com suas
atividades acadmicas.
Todos os trabalhos so elaborados a partir de atividades em classe, sob orientao do professor
de TIG, com a co-rientao dos demais docentes das disciplinas que compem o mdulo ou
perodo, bem como em atividades de estudo e pesquisas realizadas fora de sala de aula, de
acordo com os horrios disponibilizados para tal finalidade para cada turma.
O produto final do TIG, correspondente modalidade e ao tema/eixo especfico para cada
turma, constar de um documento final escrito, com estrutura textual e formatao grfica de
acordo com normas estabelecidas, bem como um produto final, que sero utilizados para
apresentao oral a uma banca examinadora. Um produto de TIG deve ser a concretizao do
projeto de TIG, mostrando de forma explcita que o resultado obtido foi alm da reviso da
literatura. Alguns exemplos de produto do TIG:
a)
resultados experimentais;
b)
resultados de pesquisa de opinio;
c)
produto;
d)
algoritmo;
e)
sistema computacional / programa de computador;
f)
pgina da web;
g)
maquete;
h)
prottipo;
i)
manual de orientaes (cartilhas);
j)
fluxograma;
Todos os projetos de TIG devero ser desenvolvidos considerando cinco suportes:

metodologia cientfica;
Pgina110
a)
b)
empreendedorismo;
c)
sustentabilidade;
d)
tecnologia;
e)
inovao.
3.3.2 TRABALHO FINAL DE CURSO (TFC)

Conforme Pargrafo nico do Art. 7 das Diretrizes Curriculares, Resoluo CNE/CES 11, de 11
de maro de 2002, obrigatrio o trabalho final de curso como atividade de sntese e
integrao de conhecimento.
No Curso de Engenharia de Produo, o Trabalho Final de Curso poder constituir-se num
estudo de caso, numa anlise de interveno em uma determinada tarefa, ou em rotinas de
trabalho nas quais esteja o aluno envolvido. Este tambm pode apresentar-se sob a forma de
uma pesquisa de carter terico, com ou sem etapa de campo.
A disciplina de Trabalho de Concluso de Curso (TCC) dividida em TCCI e TCCII, ministradas
nos dois ltimos semestres do curso, no Ciclo 5, respectivamente nos mdulos 5A e 5B. As
disciplinas de TCC tm como objetivo preparar o aluno para desenvolver um trabalho cientfico
desde o seu planejamento, implementao, determinao dos resultados at a elaborao de
um trabalho escrito ou artigo que documenta todo o percurso realizado..
O desenvolvimento do trabalho de concluso de curso deve estar objetivamente ligado ao
problema a ser resolvido. As atividades a serem desenvolvidas pelos alunos durante os dois
1)
Leitura do Material Didtico. Escolha do tema da pesquisa, definio do problema a ser

resolvido e o foco da abordagem considerada com a especificao de sua extenso e
profundidade.
2)
Histrico do problema. Objetivos e justificativa. Levantamento bibliogrfico. Fichamento

da Bibliografia bsica. Esboo da primeira seo do artigo cientfico (1 Introduo).
3)
Marco terico do problema.
4)
Anlise dos dados ou finalizao da especificao do trabalho em desenvolvimento.
Pgina111
semestres de TCC so foram agrupadas em 11 tarefas:
5)
Entrega do Portflio.
6)
Conjunto de programas e/ou experimentos que solucionam o problema.
7)
Obteno e anlise dos resultados.
8)
Concluses e recomendaes.
9)
Reviso de linguagem e formatao.
10)
Apresentao oral no Seminrio de Apresentao dos Trabalhos de TCC
11)
Entrega da verso final (cpia digital em CD) aps atendimento das sugestes da banca de
TCC.
So utilizados no processo de avaliao do TCC os seguintes documentos:
Portflio: construdo pelo aluno durante o curso para colecionar todo o material
produzido e o fichamento do material consultado. O portflio pode ser utilizado pelo
aluno como fonte de consulta, reflexo sobre sua capacidade de organizao, sobre sua
atuao no curso e sobre o processo evolutivo de aprendizagem. O orientador pode
solicitar a apresentao do portflio nas sesses de orientao para acompanhar o
desempenho, interesse e seriedade do aluno na conduo de seu projeto.
Tarefas: o aluno deve cumprir as tarefas propostas pelo orientador-coordenador

realizando-as sempre em tempo hbil apreciao dos docentes para que sejam
criticadas construtivamente, apresentando, se necessrio, sugestes que possibilitem o
aperfeioamento das mesmas. A entrega das tarefas, cuja pontualidade ser avaliada,
deve ser feita ao coordenador, que repassar aos orientadores.
Trabalho ou Artigo Cientfico: a apresentao formal de todo o desenvolvimento do

projeto realizado. A verso definitiva dever ser entregue ao final da disciplina TCC.
Seminrio de Apresentao dos Trabalhos TCC: o evento semestral que congrega alunos
de TCC e outros interessados do curso, no qual os alunos apresentam oralmente o
produto final do Trabalho de Concluso de Curso para avaliao de uma Banca
Examinadora. Com o objetivo de dar visibilidade aos trabalhos produzidos pelos
graduandos e contribuir para a interao entre toda a comunidade do curso, a
Pgina112
participao de todos os alunos tem motivao acadmica. O evento possibilita mais um
momento de aprendizagem, pois em se tratando de uma exposio de resultados de

pesquisa, frtil em ideias que motivam a proposio de novos trabalhos ou suscita a
complementao dos mesmos. Ainda disponibiliza a aplicabilidade de contedos vistos no
curso, alm de revelar o aprofundamento destes conhecimentos ou temas inovadores. Os
alunos que participam do seminrio como ouvintes recebem certificados correspondendo
a 1(uma) h/a de atividade complementar por seo presenciada.
Sesses de Orientao: so observados o comprometimento do aluno na execuo das

tarefas estabelecidas, o seu amadurecimento no desenvolvimento do tema, sua
capacidade proativa para buscar bibliografia complementar, alm da pontualidade e da
assiduidade.
Nos pargrafos anteriores foram oferecidas as diretrizes para atingir os objetivos do Trabalho
de Concluso de Curso. Como o trabalho discente deve ser avaliado prudente que esse
processo se realize de maneira sistemtica, envolvendo cada uma das fases de
desenvolvimento do projeto. Por terem especificidades prprias difcil estabelecer um
conjunto de atividades que contemple a abordagem de todos os temas escolhidos. Na tentativa
de uniformizar o processo foi criado um esquema de trabalho, que deve ser seguido, sempre
que possvel, pela dupla orientando/orientador. Entretanto, nas situaes em que seja mais
adequado substitu-lo por outro esperado que as tarefas sejam constitudas de pelo menos
duas ou trs atividades diferentes para que a distribuio de pontos seja didaticamente correta.
A construo do trabalho ou artigo cientfico deve ser gradual e iniciada com a primeira tarefa.
O texto composto em dois eixos: horizontal e vertical. No eixo horizontal so definidos os
tpicos a serem abordados e o eixo vertical contempla o aprofundamento da pesquisa realizada
em cada um deles. O pesquisador adquire maturidade no perodo de vigncia da pesquisa e,
certamente, elementos horizontais e verticais j elaborados sofrem alteraes medida que
seu conhecimento ampliado. Entretanto, mudanas realizadas numa estrutura j organizada
so consideravelmente mais produtivas em relao s habituais incertezas detectadas no incio
Pgina113
do trabalho.
3.3.3. MONITORIA
No curso de graduao em Engenharia de Produo, o Programa de Monitoria tem os seguintes
objetivos principais:
Motivar os monitores e demais alunos nos estudos das disciplinas objetivando a reduo
dos nveis de evaso no Curso;
Propiciar o surgimento e florescimento de vocaes para a docncia e a pesquisa, alm de

promover a cooperao acadmica entre discentes e docentes.
Alm dos monitores bolsistas, remunerados com recursos oramentrios do UniBH, outros
alunos podem se integrar aos projetos aprovados, na condio de monitores voluntrios. As
disciplinas em que os monitores geralmente atuam, desde que, aprovados e com bom
rendimento nas mesmas, constituem a base indispensvel ao preparo dos alunos do Curso para
o prosseguimento e aprofundamento dos seus estudos no campo especfico do curso.
Evidencia-se a necessidade de que seja fortalecida a atividade de Monitoria, ao lado de outras
iniciativas objetivando incrementar a integrao teoria-prtica. O horrio de monitoria para o
atendimento dos alunos dos turnos diurno e noturno ofertado nos horrios em que os alunos
no estiverem em sala de aula, por exemplo, de 16h:00 s 19h:00 de segunda a sexta e aos
sbados no perodo da tarde, para os alunos do turno da noite. A seleo dos monitores feita,
aps a abertura de um edital, por trs professores da disciplina atravs de entrevista, anlise
curricular e do Histrico Escolar.
3.3.4. ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE GRADUAO (ACG)
As Atividades Complementares de Graduao so atividades que os alunos do Curso devem
realizar no decorrer dos cinco ciclos em que estiver matriculado no Centro Universitrio de Belo
Horizonte e devem cumprir um total de 310 horas. O Programa de Nivelamento em Portugus
(96 horas-aula = 80 horas) e em Matemtica (96 horas-aula = 80 horas), ambos obrigatrios e
totalizando 160 horas, foram includos na estrutura curricular de todos os cursos do UniBH
atravs de resoluo interna, como categoria de atividade complementar. Desta forma, alm
Pgina114
das atividades de nivelamento, o aluno dever cumprir mais 150 horas de outras atividades
complementares. A regulamentao das ACG dos cursos do UniBH esto descritas na

Instruo Normativa 04/2009, do Gabinete da Reitoria, publicada em 08 de outubro de 2009,
cuja ementa FIXA PROCEDIMENTOS ACERCA DA ADEQUAO DAS NORMAS ATINENTES S
ATIVIDADES COMPLEMENTARES.
O aluno deve solicitar o reconhecimento e registro das ACG, apresentando cpias dos
documentos necessrios sua apreciao para anlise e validao do nmero de horas pela
Coordenao do Curso (ou professor responsvel). Em seguida, o requerimento encaminhado
Secretaria Acadmica para compor o seu histrico escolar. Este processo realizado no
Sistema OnLine (SOL).
Compete ainda a Coordenao do Curso estimular a prtica de diferentes tipos de atividades,
dentro e fora do UniBH, garantindo ao aluno as condies mnimas necessrias para sua
realizao e cumprimento da carga horria, em consonncia com o estabelecido na Instruo
Normativa 04/2009 e no Regulamento para Validao de Atividades Complementares do
Instituto de Engenharia e Tecnologia.
A seguir so apresentadas as atividades que podem ser validadas como ACG.
1.
Participao em atividades de iniciao pesquisa ou de extenso: Consiste na

participao do aluno em atividades ligadas a programas de pesquisa e extenso,
independentemente de vinculao a algum tipo de bolsa. A comprovao dessas
atividades dever ser feita mediante certificado emitido pelo setor responsvel.
2.
Visitas tcnicas: So atividades realizadas em empresas de engenharia de modo a permitir

que o aluno conhea como os conhecimentos tericos so aplicados no dia-a-dia de uma
empresa e qual seria o seu papel neste processo dentro do ambiente de trabalho
(TONINI, 2007)16. A comprovao dessas atividades dever ser feita mediante atestado de
frequncia emitido pelo professor responsvel pela visita.
16
Pgina115
TONINI, A M., Tese de Doutorado: Ensino de Engenharia: As Atividades Acadmicas Complementares na

Formao do Engenheiro. UFMG, Agosto de 2007
3.
Projetos multidisciplinares: Os projetos multidisciplinares so projetos que envolvem

mais de uma rea de saber da engenharia ou mesmo de outras reas. Podemos citar os
trabalhos de engenharia desenvolvidos com a rea de sade: bioengenharia,
biotecnologia, entre outros. Esses projetos estimulam no graduado de engenharia o
desenvolvimento dos trabalhos em equipe e da vivncia Multidisciplinar (TONINI, 2007).
A comprovao dessas atividades dever ser feita mediante atestado de frequncia
emitido pelo professor responsvel pela atividade.
4.
Desenvolvimento de prottipos e/ou participao em empresas juniores: O

desenvolvimento de prottipos e a participao em empresas juniores permitem que o
aluno desenvolva um perfil empreendedor complementando a sua formao tecnolgica
e assim permitindo que este aluno ao formar possa exercer suas atividades como
autnomo abrindo sua prpria empresa.(TONINI, 2007). A comprovao dessas atividades
dever ser feita mediante atestado de frequncia emitido pelo professor responsvel pela
atividade.
5.
Atividades de prtica profissional: Esta atividade compreende o exerccio de atividades

em empresas com rea de atuao ligadas as reas especficas e profissionalizantes do
curso de Engenharia de Produo. A comprovao desta atividade dever ser feita
mediante apresentao de declarao assinada pelo responsvel direto do funcionrio na
empresa.
6.
Participao em eventos: Compreende a participao do aluno em congressos,

seminrios, conferncias, simpsios, fruns, palestras, oficinas pedaggicas, mesasredondas, minicursos, colquios e similares, na qualidade de ouvinte. A comprovao
dessa atividade dever ser feita mediante certificado de participao. Poder tambm ser
reconhecida para registro como ACGs a participao em sesses de defesa de trabalho
acadmico (monografia de final de curso, dissertao ou tese), mediante apresentao de
declarao assinada por, pelo menos, dois membros da Banca Examinadora.
7.
Participao em grupo de estudo: Trata-se do envolvimento do aluno em atividades de
Pgina116
discusso temtica sob a responsabilidade de um professor, com a finalidade de
complementao ou de aprofundamento do aprendizado. A comprovao dessa atividade

dever ser feita mediante declarao do professor responsvel na qual se indiquem a
assiduidade e o rendimento dos alunos participantes, juntamente com documento
contemplando: proposta do programa; perodo de desenvolvimento do grupo de estudo;
carga horria; requisitos para a participao dos alunos; critrio de avaliao utilizado.
8.
Realizao de monitoria: Refere-se participao do aluno na atividade de monitoria e

sua comprovao dever ser feita pelo setor responsvel, conforme estabelecido na
Instruo Normativa n 1/2007, da Reitoria.
9.
Representao em rgo colegiado: Abrange a participao do aluno em rgo colegiado

da Instituio, devidamente registrada em livro prprio ou outro documento oficial, com
a devida anotao do comparecimento do aluno s reunies e/ou outra atividade do
rgo.
10.
Realizao de Estgio Curricular No Obrigatrio: Diz respeito participao do aluno nas

atividades previstas na Instruo Normativa n 1/2007 da Reitoria, que visam enriquecer
a formao intelectual, profissional e social do aluno, podendo ser realizadas no mbito
do UniBH (interno) ou fora de suas dependncias (externo). A comprovao dessa
atividade dever ser feita pelo setor responsvel.
11.
Realizao de curso de aprendizagem a distncia: Trata-se da participao do aluno em

toda e qualquer atividade que promova a autonomia do aprendiz envolvendo as novas
tecnologias de informao e comunicao. A comprovao dessa atividade dever ser
feita mediante apresentao de certificado ou documento equivalente.
12.
Publicao de trabalho na rea de formao ou em rea afim: Compreende a publicao

de trabalho cientfico do aluno em veculo de renome nacional ou internacional,
comprovada por meio de apresentao da publicao.
13.
Realizao de disciplina em outro curso superior: Consiste na integralizao de disciplina,

em qualquer poca, em outro curso superior, includas as disciplinas eletivas e isoladas. A
Pgina117
disciplina aproveitada para dispensa no curso em realizao no ser reconhecida como
ACG. A comprovao dessa atividade dever ser feita mediante apresentao de histrico
escolar ou declarao.
14.
Realizao de curso de lngua estrangeira ou de informtica ou realizao de programas

de intercmbio cultural: Compreende o estudo de lngua estrangeira oferecido por
instituio de ensino credenciada, comprovados a assiduidade e o rendimento mnimo
estabelecido pela entidade. A comprovao dessa atividade dever ser feita por meio de
certificado ou equivalente.
15.
Participao em concurso de monografias ou apresentao de trabalho em evento

cientfico: Trata-se da participao em concurso de monografias ou da apresentao de
trabalho em evento cientfico, devidamente comprovada por meio de certificado de
classificao do trabalho ou documento equivalente. Ressalte-se que a elaborao de
trabalho de monografia de final de curso no poder ser reconhecida como ACG.
16.
Outros: Qualquer participao em atividades relacionadas engenharia seja ela

acadmica ou profissional poder ser aceita mediante avaliao do colegiado do curso.
3.3.5. PROJETOS DE PESQUISA E EXTENSO

Para cumprir sua misso, o UniBH promove atividades de extenso que tm como objetivo
proporcionar interao transformadora entre a Instituio e a comunidade na qual est
inserida, integrando os saberes e buscando o desenvolvimento social. Isto pressupe aes
junto comunidade que produzem um novo conhecimento, a ser trabalhado e articulado com
o ensino. Assim, a extenso universitria entendida como um sistema aberto de
realimentao do processo de formao superior.
A extenso necessria para que a comunidade acadmica conhea o mundo externo do
campus, e para que a comunidade externa conhea o mundo acadmico. Esta convivncia com
o pensamento no acadmico uma condio para que acontea o avano do pensamento
dentro do ambiente universitrio, pois, a partir deste contato, a pesquisa e o ensino podero
Pgina118
ser mais incisivos.
As aes de extenso devem primar pela formao humana, sociopoltica e ambiental,

expandindo seu caminho para a questo social e cultural por meio da interao com a
sociedade, tendo-se sempre a preocupao de avaliar como o UniBH tem atendido s
necessidades desta sociedade junto qual est atuando.
As aes de extenso acontecem nas seguintes modalidades: programas, projetos, cursos,
eventos, prestao de servios, publicaes, desenvolvimento tecnolgico em parceria com o
setor produtivo e outros produtos acadmicos que se fizeram necessrios para satisfazer s
necessidades da populao e da regio e encontram-se registrados em uma pasta especfica
disponvel para o IET.
Essas aes disciplinares, multidisciplinares ou interdisciplinares, permitem estabelecer uma
relao dinmica entre a Instituio e o contexto social, permitindo:
A construo da cidadania individual e profissional do estudante, por meio do

conhecimento e da interao com situaes desafiadoras da realidade social.
A problematizao como atitude de interao com a realidade e aproximao da teoria

com a prtica.
Desenvolvimento de uma atitude tanto questionadora quanto proativa diante dos

desafios impostos pela realidade social.
O estmulo dos processos de aprendizagem em temticas relevantes para a comunidade,

por meio da articulao entre a produo do conhecimento e o desenvolvimento social.
A elaborao de diagnstico e planejamento de aes de forma participativa.
O acesso universal e contnuo a servios sociais de qualidade, caracterizados como a

porta de entrada inicial e de fcil entendimento populao.
O desenvolvimento de relaes de vnculo e responsabilizao entre as equipes de

trabalho e a populao garantindo a continuidade das aes sociais e a permanncia do
Pgina119
cuidado.
A valorizao dos profissionais envolvidos, que so exemplo para os estudantes em

formao, por meio do estmulo e do acompanhamento constante de suas atividades
desenvolvidas.
Todas as modalidades de extenso podero ser desenvolvidas a partir de reas temticas:

Ambiente e Sustentabilidade; Educao; Sade; Direitos Humanos e Justia; Tecnologia e
Produo; Economia e Administrao. Deve-se ressaltar que cabe aos projetos de extenso
procurar colaborar com o desenvolvimento cognitivo da populao. Os princpios basilares da
extenso destacam que para se formar um profissional cidado imprescindvel sua efetiva
interao com a sociedade, para se situar historicamente, se identificar culturalmente ou para
referenciar sua formao com os problemas que um dia ter que enfrentar. Os extensionistas
tm contribudo para a superao das desigualdades sociais buscando solues para demandas
que se apresentam no dia-a-dia, utilizando a criatividade e inovaes resultantes do trabalho
acadmico. A extenso tem dado novos horizontes, experincias e esperanas para buscar a
formao de um bom profissional.
Alm de projetos de extenso, cursos de extenso, de curta durao, so ofertados aos alunos
como complementao da formao acadmica (http://www.unibh.br/extensao/cursos-decurta-duracao). A cada semestre so ofertados diferentes cursos de curta tais como:
Desenho de Estruturas Qumicas no ACD Freeware/ Chemsketch;
Atualizaes em Rotulagem de Alimentos;
AutoCAD 2D;
Ferramentas da Indstria Automotiva FMEA, APQP, PPAP, CEP e MAS;
Manuteno e operao de caldeiras.
Em relao pesquisa, so classificadas como Atividades de Pesquisa na Graduao: todas as

aes coordenadas por Professores do UniBH e desenvolvidas por grupos de alunos da
graduao, em nvel de Iniciao Cientfica, tendo como objetivo organizar informaes,
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responder questionamentos ou ampliar a compreenso em determinada rea do
conhecimento. Com o objetivo de institucionalizar grupos de pesquisa do UniBH e seu cadastro

junto ao Diretrio Nacional de Grupos de Pesquisa do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (DGP/CNPq), a partir de 2008 foram formados vrios grupos de
pesquisa. No obstante, os professores so estimulados a submeter projetos de pesquisa s
Agncias de Fomento, solicitando recursos para as pesquisas e quotas de Bolsas de Iniciao
Cientfica.
Diante disso, os projetos de pesquisa e extenso implementados no UniBH preocupam-se no
apenas com desenvolvimento terico e tecnolgico das reas, mas tambm com seu impacto
na vida social. Alguns projetos visam a melhorar os aspectos da sade, da alimentao, da
comunicao e da qualidade de vida de um modo geral. Nas polticas institucionais, h ainda o
compromisso com aes em programas de incluso social e incluso digital, defesa do meio
ambiente, da memria cultural, da produo artstica e do patrimnio cultural, presentes nas
atividades de ensino, pesquisa e extenso.
3.4. AVALIAO
3.4.1. AUTOAVALIAO
O modelo de auto avaliao do UniBH foi elaborado com base nas diretrizes do Sistema
Nacional de Avaliao do Ensino Superior SINAES, institudo pela Lei 10.861/2004, por meio
da Comisso Prpria de Avaliao - CPA. A CPA elaborou o projeto de avaliao da Instituio
com base nas 10 dimenses previstas pelo SINAES. A avaliao ocorre semestralmente sob a
responsabilidade da Comisso Tcnica de Avaliao Institucional Cotavi do UniBH.
O processo de auto avaliao da instituio composto por cinco fases, que, de forma
encadeada, devem promover o contnuo pensar sobre a qualidade da Instituio:
sensibilizao, execuo da auto avaliao, anlise dos resultados, elaborao do relatrio final
e discusso do relatrio com a comunidade acadmica. Os objetivos traados para a Avaliao
Institucional s sero atingidos se houver uma participao efetiva da comunidade acadmica.
Por isso, de fundamental importncia a primeira fase do processo que a sensibilizao. A
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sensibilizao tem incio, aproximadamente, um ms antes da data definida no calendrio
escolar para aplicao dos instrumentos e envolve primeiramente os Diretores de Institutos e

Coordenadores de Curso. A seguir, os docentes e funcionrios tcnico-administrativos e, por
fim, a comunidade discente. A verso dos modelos especficos so amplamente divulgados e
apresentados aos respectivos coordenadores (acadmicos e administrativos) em seus campi e
setores para deliberao.
Com o objetivo de gerar comprometimento com o processo de auto avaliao so utilizados
meios formais de comunicao com todas as reas que sero avaliadas e avaliaro, carta ao
lder do setor administrativo ou acadmico, e-mails, cartazes informativos e site. A sistemtica
de apurao dos resultados contempla os mltiplos recortes da avaliao: quanto
metodologia, quantitativa e qualitativa; quanto ao foco, formativo e somativo; quanto
instncia, interna e externa; quanto aos objetivos, a tomada de deciso, o mrito e a
construo coletiva.
Assim, a anlise dos resultados da Avaliao Institucional embora da competncia da Comisso
Prpria de Avaliao - CPA no deve se restringir aos seus membros. Do ponto de vista
operacional, a Comisso Tcnica de Avaliao Institucional (Cotavi) oferece o apoio operacional
necessrio no tratamento dos dados o que mostra o interesse da instituio na Avaliao
Institucional como ferramenta privilegiada para orientao dos processos de planejamento e
gesto da Instituio. Do ponto de vista humano, o processo de auto avaliao corre o risco de
no conseguir traduzir todas as percepes de seus atores e por isso necessrio que mesmo
durante a elaborao dos resultados sejam colhidas novas percepes que contribuam para a
melhor interpretao dos resultados encontrados.
A divulgao dos resultados acontece, inicialmente, com a apresentao dos dados em reunio
que envolve a reitoria e respectivos setores avaliados. J os resultados da avaliao que
envolve docente, discente e coordenadores de curso, so afixados cartazes com os dados gerais
da instituio em sala de aula e no site e os Coordenadores de Curso discutem os resultados de
cada curso nas reunies com os representantes de turma. No processo de divulgao, a CPA
procura sempre abrir o canal de comunicao com a comunidade acadmica a fim de apurar as
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crticas e sugestes para o aprimoramento do modelo de avaliao institucional, incorporando
sugestes de melhorias coletadas durante a auto avaliao. De acordo com o PDI, a Avaliao
Institucional do UniBH tem por finalidade principal a anlise dos processos acadmicoadministrativos, de modo a possibilitar nova tomada de deciso, com vistas ao
aperfeioamento e fortalecimento institucional.
Considerando a misso do UniBH, constata-se que a finalidade da Avaliao Institucional
avana para alm do formalmente expresso. A meta principal a criao de uma cultura de
avaliao por meio:
da reavaliao permanente, visando ao aperfeioamento da prpria metodologia de

avaliao;
da prudncia, clareza e tica como valores norteadores da ao avaliativa;
da sensibilizao e do envolvimento permanentes da comunidade acadmica;
da agilidade e simplicidade, tanto nas abordagens quanto na divulgao dos resultados;
da mobilizao para o compromisso da construo coletiva de um modelo institucional

que atenda s expectativas das comunidades interna e externa.
A avaliao colabora para que as reflexes de todas as atividades desenvolvidas no mbito da

instituio levem ao aperfeioamento e s mudanas, nas diferentes esferas, possibilitando
sua comunidade a apreciao e participao na gesto universitria e a melhoria do
desempenho acadmico, particularmente na relao pedaggica. Para que a avaliao no se
transforme em instrumento de punio, por deter informaes que desvelam os problemas,
necessrio haver, continuamente presente, a viso da autonomia universitria, preocupada
com a qualidade do ensino, com a perspectiva do crescimento humano, com a descoberta do
saber cientfico e com a sociedade, no desenvolvimento de seus programas de extenso. A
avaliao universitria dever propor mudanas para o crescimento. O Processo de Avaliao
Institucional do UniBH foi institudo em 1998, antes do credenciamento, objetivando o
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aprimoramento das gestes pedaggica e administrativa com vistas melhoria da qualidade.
O Curso de Engenharia de Produo passa por avaliaes institucionais semestrais, nas quais os
alunos avaliam os professores, os professores avaliam a coordenao e a coordenao avalia os
professores e os professores avaliam os alunos a fim de identificar questes relativas didtica,
metodologia, entre outras. Os resultados das avaliaes so amplamente divulgados atravs de
comunicao digital, reunies presenciais e sala de aula. Aps a divulgao dos resultados, as
coordenaes de curso e os setores administrativos avaliados elaboram seus planos de ao a
partir das fragilidades apontadas na avaliao. Na rea acadmica, os coordenadores de curso
contam com a participao efetiva de seus respectivos NDEs para a elaborao de seus planos
que so direcionados CPA para conhecimento e divulgao.
A IES Tambm possui um planejamento e execuo efetiva de aes acadmico-administrativas
em funo dos resultados obtidos nas avaliaes externas (reconhecimento, ENADE e outras).
Estas aes contam com a participao dos docentes do curso em conjunto com o NDE. As
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prticas encontram-se consolidadas e institucionalizadas.
4.
CORPO DOCENTE, DISCENTE E TCNICO ADMINISTRATIVO
4.1. ADMINISTRAO ACADMICA

A organizao acadmica e o funcionamento dos rgos colegiados esto descritos e
regulamentados na forma do Estatuto e no Regimento do UniBH disponveis na intranet da
Instituio para consulta de toda comunidade acadmica e consta ainda nos seguintes
documentos:
Projetos Pedaggicos dos Cursos (PPC);
Projeto Pedaggico Institucional (PPI);
Plano
de
Desenvolvimento
Institucional
(PDI),
disponvel
em
http://www.unibh.br/uploads/plano-de-desenvolvimento-pedagogico.pdf .
4.1.1. COORDENAO DO CURSO
A poltica de seleo de Coordenadores de Curso de responsabilidade do Ncleo Acadmico e
Gesto de Pessoas. No Estatuto do UniBH (Art. 43), so definidas todas as competncias dos
coordenadores no mbito de cada curso:
I
Representar o curso na Instituio ou fora dela;
II
Promover interlocuo com o setor produtivo, com entidades da rea educacional e

conselho profissional relativo ao curso, se for o caso;
III
Presidir o Colegiado do Curso;
IV
Participar das reunies dos rgos colegiados dos quais integrante;
Responsabilizar-se pelo reconhecimento e renovao de reconhecimento do curso,

juntamente com o setor competente;
VI
Acompanhar o desempenho dos alunos nos exames de curso, nos exames de ordem
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e conselhos;
VII
Acompanhar o perfil do egresso de modo a subsidiar aes de melhoria de

qualidade do curso;
VIII
Participar efetivamente do processo de auto avaliao do curso, atendendo as

premissas da CPA;
IX-
Responsabilizar-se pela construo, reconstruo e efetivao do PPC;
X-
Zelar pela qualidade do curso;
XI-
Acompanhar aprendizagem dos alunos em sala de aula ou em estudos autnomos

e atividades extraclasse;
XII-
Coordenar os trabalhos e as atividades dos docentes do curso;
XIII-
Planejar, estimular, promover e registrar atividades complementares;
XIV-
Acompanhar o trabalho dos estagirios e monitores;
XV-
Propor atividades de extenso e estimular a participao de alunos e professores;
XVI-
Estimular alunos e professores a participarem de projetos de Iniciao Cientfica;
XVII-
Estabelecer e avaliar polticas de Trabalho de Concluso de Curso (monografias,

relatrios de estgio, etc.) e projetos acadmicos especficos (empresa simulada,
projetos experimentais, ncleo de assistncia jurdica, trabalhos interdisciplinares,
etc.);
XVIII-
Reunir-se formalmente com colegiado, professores, representantes de turmas, etc.;
XIX-
Definir os professores integrantes e presidir o NDE;
XX-
Elaborar e acompanhar a execuo do oramento do curso;
XXI-
Supervisionar as instalaes fsicas, laboratrios e equipamentos do curso;
XXII-
Selecionar professores para o curso, fazer indicao dos mesmos para as disciplinas
XXIII-
Orientar e acompanhar a biblioteca na aquisio de acervos para o curso;
XXIV-
Acompanhar, junto Secretaria Acadmica, os registros das atividades acadmicas;
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em oferta e definir os desligamentos docentes;
XXV-
Monitorar a frequncia discente (evaso, trancamento de matrcula, retorno);
XXVI-
Acompanhar a evoluo da rea de atuao do curso e reas afins;
XXVII-
Elaborar relatrios de atividades globais;
XXVIII-
Organizar, rever, manter atualizados e arquivar os planos de ensino encaminhados

pelos professores;
XXIX-
Participar, juntamente com a MARCORP (Marketing, Comunicao e Relaes

Corporativas), da definio de estratgias de divulgao especficas de seu curso;
XXX-
Elaborar propostas de programas de capacitao docente;
XXXI-
Monitorar a frequncia docente (faltas, atrasos, substituies, controle da cargahorria lecionada),
XXXII-
Zelar pelo cumprimento do regime acadmico e dos horrios de aula;
XXXIII-
Pronunciar-se sobre questes suscitadas pelos alunos e professores, encaminhando

informaes e pareceres aos setores competentes;
XXXIV-
Acompanhar o processo da rematrcula.
Em termos de representatividade nos colegiados superiores do UniBH, os coordenadores

participam do Consun Conselho Universitrio e do Cepe - Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extenso, que tem, em cada colegiado, um representante, por Instituto, dos coordenadores dos
cursos de graduao e/ou ps-graduao (Estatuto, Art. 7 e Art. 11). Alm disto, o
coordenador o Presidente tanto do Colec - Colegiado de Curso (Estatuto, Art. 27) quanto do
NDE - Ncleo Docente Estruturante (Estatuto, Art. 30).
No mbito do Instituto de Engenharia e Tecnologia IET, no qual o curso de Engenharia de
Produo est inserido, o coordenador participa, assim como outros coordenadores de curso e
coordenadores administrativos, de reunies semanais gerenciadas pelo Diretor do IET. Faz
parte tambm das rotinas planejadas pela coordenao reunies com o Corpo Docente. Alm
disto, so realizadas reunies com representantes das turmas para discutir sobre curso,
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melhorias e outros temas trazidos pela comunidade discente.
Em relao comunicao rotineira com discentes e docentes, esta se d por meio de

mensagens eletrnicas (e-mails), do Sistema On-Line (SOL), do atendimento presencial, das
reunies peridicas e nas relaes cotidianas, como parte da rotina institucional.
Constantemente a coordenao envia mensagens, por meio de mala direta a todos os alunos,
com informaes tanto acadmicas (horrio de aulas, mapa de sala, horrio de monitorias),
quanto informaes relacionadas a oportunidades de estgios e emprego, participao em
eventos cientficos e oportunidade de publicao de trabalhos e participao em convnios.
Em relao comunidade externa, a coordenao do Curso de Engenharia de Produo busca
manter dilogo constante com empresas, indstrias, rgos de classe (Conselho Regional de
Engenharia e Agronomia- CREA-MG) e outras instituies de ensino (em especial Universidade
Federal de Minas Gerais UFMG e Centro Universitrio UNA) e de pesquisa (por exemplo,
CDTN - Centro de Desenvolvimento da Tecnologia Nuclear). A coordenao tem papel
fundamental na ampliao de espaos de formao discente e docente, por meio do incentivo
e promoo do aperfeioamento profissional, da participao em eventos e da publicao em
peridicos. A coordenao est envolvida com o curso de maneira vertical no que tange s
relaes institucionais a fim de garantir a implementao do PPC e horizontal, no sentido de
efetivar e consolidar o PPC junto aos docentes e discentes do curso.
4.1.2. COLEGIADO DO CURSO (COLEC)
Conforme o Estatuto do UniBH (Art. 27), o Colec, rgo de natureza deliberativa, normativa e
consultiva da gesto pedaggica do UniBH, constitudo pelos seguintes membros:
I-
o coordenador do curso, seu presidente, que tem voto de qualidade e comum;
II-
5 (cinco) representantes dos professores do curso, eleitos para mandato de 2 (dois) anos,
na forma deste Estatuto e do Regimento Geral;
III-
1 (um) representante do corpo discente do curso, indicado pelo DA ou CA para mandato

de 1 (um) ano, vedada a reconduo imediata; em caso da inexistncia desses rgos, o
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membro ser eleito pelos representantes de turma.
As atribuies do Colec so aquelas constantes no Estatuto (Art. 28):

I.
responsabilizar-se pela superviso e pela orientao tcnico-cientfica e pedaggica do

trabalho de seus professores, no ensino, na pesquisa e na extenso da educao superior,
observando as recomendaes dos demais rgos envolvidos;
II.
aprovar medidas para o aprimoramento do ensino/aprendizagem, na busca constante da

excelncia desse trabalho no curso;
III.
propor a distribuio dos encargos didticos aos docentes do curso;
IV.
manifestar-se, quando solicitado, sobre admisso, dispensa e licenciamento de seu

pessoal docente ou tcnico-administrativo, quando for o caso;
V.
propor alteraes nas ementas e carga horria de disciplinas, juntamente com o Ncleo
Docente Estruturante (NDE);
VI.
propor a modificao de regime de trabalho dos docentes;
VII.
designar comisses examinadoras de concursos destinados ao provimento de vagas do

corpo docente;
VIII. manifestar-se previamente sobre acordos, parcerias e convnios, projetos de prestao

de servios a serem executados por professores envolvendo a Instituio, bem como
sobre a realizao de eventos de carter cultural e cientfico prprios da educao
superior;
IX.
propor ao NDE alteraes curriculares de seus cursos, por iniciativa prpria ou de rgos
competentes da administrao bsica, os quais, em qualquer caso, tero de emitir
parecer sobre a matria, respeitada a legislao vigente;
X.
propor e aprovar atos normativos gerais referentes a assuntos acadmicos de sua

competncia, em conformidade com as normas vigentes;
XI.
apreciar e julgar recurso sobre qualquer matria de sua competncia, explcita ou
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implicitamente, prevista neste Estatuto ou no Regimento;
XII.
Propor projetos de pesquisa, extenso e de cursos de especializao;
XIII. estabelecer as diretrizes gerais e propor mudanas no Projeto Pedaggico do curso,

juntamente com o Ncleo Docente Estruturante (NDE).
Art. 29 - O Colec se reunir, ordinariamente, 2 (duas) vezes por semestre, mediante convocao
dos coordenadores e, em carter extraordinrio, quando convocado pelas mesmas autoridades
ou a requerimento de 50% mais 1 (cinquenta por cento mais um) de seus membros.
1 - O Colec funcionar com a presena de metade mais 1 (um) de seus membros, e suas
decises, ressalvados os casos expressos neste Estatuto ou no Regimento do Centro
Universitrio, sero tomadas por 2/3 (dois teros) de votos dos presentes.
2 - Perder o mandato o membro representante que, sem causa justificada, faltar a 2 (duas)
reunies ordinrias consecutivas do Colegiado.
3 - A convocao do Colec ser feita por correspondncia eletrnica e pessoal, com
antecedncia de 48 (quarenta e oito) horas, pelo menos, mencionando-se o assunto a ser
tratado, salvo se for considerado reservado, a juzo dos coordenadores; para tanto, haver
dispensa de prazo para as reunies de carter urgente.
4 - As deliberaes do Colec sero formalizadas em ata, que ser assinada pelos membros do
rgo e encaminhadas instncia competente.
4.2. CORPO DOCENTE: PERFIL
O corpo docente do curso de Engenharia de Produo composto por 49 professores que
possuem titulao obtida em Programas de Ps-graduao strictu sensu, sendo que, dentre
estes, 26 (53%) so mestres e 13 (27%) so doutores, contratados em regime de tempo
integral/Parcial. Os professores titulados tm em mdia 8 anos de experincia em docncia no
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ensino superior.
4.2.1 PERFIL DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)

O Ncleo Docente Estruturante do Curso de Engenharia de Produo pode ser definido como
um conjunto de professores de elevada formao e titulao, contratados em tempo integral
ou parcial, que respondem, mais diretamente, pela criao, implementao e consolidao do
Projeto Pedaggico do Curso, alm de sua permanente atualizao. Todos os membros do NDE
so titulados como mestres ou doutores e possuem carga horria destinada para o
desenvolvimento de suas atividades.
O Ncleo Docente Estruturante (NDE) do Curso, promove discusses com o Colegiado docente
do curso, por meio de oficinas, para a avaliao das competncias e habilidades estabelecidas,
do ponto de vista de infraestrutura e material humano para a formao de um profissional
generalista, sem privilegiar reas em especial, porm conscientes da necessidade de dotar o
graduando de uma formao slida na sua atribuio especfica. O NDE elege como estratgia a
diviso dos diferentes contedos nas respectivas reas de conhecimento e agrupamento dos
contedos em temas, de forma a facilitar o trabalho de interdisciplinaridade e interao
disciplinar. Dessa forma, procede-se a reviso e anlise dos planos de ensino das disciplinas
contidas em cada rea de conhecimento e/ou tema; a verificao de sobreposies, repeties
e excessos; e a correo de deficincias.
A convocao de todos os professores do curso para discusso dos planos de ensino das
disciplinas contidas em cada tema etapa importante no estabelecimento da
interdisciplinaridade e da multidisciplinaridade, por meio da construo colegiada de ementas,
considerando-se as correlaes necessrias para que o acadmico possa ampliar suas
perspectivas em relao aos contedos ministrados. Alm disto, so os docentes os
responsveis pelas aes, de acordo com as ementas propostas pelo NDE, sob o comando e
orientao da coordenao de curso.
O NDE formaliza, constri e define outros elementos essenciais estrutura curricular, como as
atividades complementares, os estgios curriculares supervisionados, o trabalho de concluso
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de curso, entre outros previstos nas Diretrizes Curriculares. Deve-se ainda considerar que as
adequaes curriculares do Curso de Engenharia de Produo decorrentes da implantao e

desenvolvimento das Diretrizes Curriculares Nacionais e da legislao educacional e profissional
em vigor, vm sendo acompanhadas e analisadas continuamente, objetivando permitir os
ajustes que se fizerem necessrios. O NDE foi criado nos termos da Resoluo CONAES n
1/2010 e sua atribuio, funcionamento e objetivos esto devidamente regulamentadas pelas
normas internas da Instituio .
O Estatuto do UniBH (https://www.unibh.br/uploads/estatuto_unibh.pdf), aprovado pelo
Conselho Universitrio - Consun na reunio de 21/12/2011, na Seo III e o Regimento
(http://unibh.br/uploads/regimento_unibh_consun_18-04-2012.pdf) do UniBH, aprovado pelo
Consun na reunio de 18/04/2012 , na Seo VIII tratam do Ncleo Docente Estruturante
(NDE):
Art. 30 - O Ncleo Docente Estruturante (NDE) constitui-se de um grupo de docentes,

com atribuies acadmicas de acompanhamento, atuante no processo de concepo,
consolidao e contnua atualizao do projeto pedaggico do curso.
Art. 31 - O NDE constitudo pelos seguintes membros:

I-
o coordenador do curso, seu presidente, que tem voto de qualidade e comum;
II-
ser constitudo por um mnimo de 4 professores pertencentes ao corpo docente do

curso;
Art. 32 - Compete ao NDE:
I-
Contribuir para a consolidao do perfil profissional do egresso do curso;
II-
Zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais, dos Referenciais

Curriculares Nacionais dos Cursos de Bacharelado e Licenciatura e do Catlogo Nacional
de Cursos Superiores de Tecnologia, alm de outras recomendaes preconizadas pela
legislao vigente;
III-
Zelar pela criao, implantao, acompanhamento e atualizao do Projeto Pedaggico
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do Curso;
IV-
Elaborar, orientar e acompanhar o desenvolvimento das atividades interdisciplinares do

curso;
V-
Indicar formas de incentivos, convnios, parcerias ou outras atividades necessrias para o

desenvolvimento e consolidao do curso;
VI-
Indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e extenso,

oriundas das necessidades da graduao, das exigncias do mercado de trabalho e
afinadas com as polticas pblicas relativas rea de conhecimento do curso;
VII- Elaborar, implementar e acompanhar a poltica de egressos do curso;

VIII- Propor aes de melhoria no curso com base nos relatrios de autoavaliao da IES;
IX-
Coordenar o uso dos laboratrios ou outros ambientes de aprendizagem requeridos pelo

curso;
X-
Definir as linhas de pesquisa que nortearo os Trabalhos de Concluso do Curso;
XI-
Orientar e acompanhar o desenvolvimento das atividades do Nivelamento;
XII-
Planejar, orientar e acompanhar as atividades de extenso e de iniciao cientfica e de

iniciao tecnolgica;
XIII- Orientar e acompanhar a elaborao e aplicao das provas colegiadas;

XIV- Planejar, acompanhar e orientar as atividades preparatrias para o Enade.
Art. 33 - O NDE se reunir, no mnimo, 2 (duas) vezes por semestre, mediante convocao
dos coordenadores e, em carter extraordinrio, quando convocado pelas mesmas
autoridades ou a requerimento de 50% mais 1 (cinquenta por cento mais um) de seus
membros.
1 - O NDE funcionar com a presena de metade mais 1 (um) de seus membros, e suas
decises, ressalvados os casos expressos neste Estatuto ou no Regimento, sero tomadas por
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50% mais 1 (cinquenta por cento mais um) de votos dos presentes.
2 - Perder o mandato o membro representante que, sem causa justificada, faltar 2 (duas)
reunies ordinrias consecutivas.
3 - A convocao do NDE ser feita por correspondncia eletrnica, com antecedncia de 48
(quarenta e oito) horas, pelo menos, mencionando-se o assunto a ser tratado, salvo se for
considerado reservado, a juzo dos coordenadores; para tanto, haver dispensa de prazo para
as reunies de carter urgente.
4 - O Coordenador do Curso registrar as deliberaes do NDE, a cada reunio em livro
prprio, apresentando-o, quando solicitado, Direo da IES e, obrigatoriamente, s comisses
de avaliao in loco, do Inep/MEC.
Art. 34 - O NDE dever ter pelo menos 60% de seus membros com titulao acadmica
obtida em programas de ps-graduao stricto sensu;
Art. 35 - O NDE dever ter todos os membros em regime de trabalho de tempo parcial ou
integral, sendo pelo menos 20% em tempo integral;
Art. 36 A Instituio dever assegurar estratgia de renovao parcial dos integrantes

do NDE de modo a assegurar continuidade no processo de acompanhamento do curso.
4.2.2. POLTICA DE CAPACITAO DOCENTE

A Poltica de Capacitao Docente do Centro Universitrio de Belo Horizonte - UniBH visa
fomentar e incentivar as atividades de formao, capacitao, aprimoramento e aplicao dos
professores que compe o Corpo Docente da Instituio.
A proposta de capacitao do corpo docente do UniBH est em consonncia com o Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI), com a misso da IES e com as demais polticas propostas.
Alm disso, normatiza, estimula e estabelece polticas de fomento ao ensino, a pesquisa e a
extenso, como atividades fundamentais para o crescimento acadmico da instituio, com
reflexos inexorveis comunidade. O objetivo da Poltica de Capacitao de docentes no
mbito do Curso de Engenharia de Produo do UniBH de promover a melhoria da qualidade
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das funes de ensino, pesquisa, extenso e gesto da instituio, por meio de cursos de ps-
graduao, encontros, seminrios, educao continuada, e atualizao profissional,

oportunizando a seus professores condies de aprofundamento e/ou aperfeioamento de
seus conhecimentos didticos, cientficos, tecnolgicos e profissionais.
So objetivos especficos da Poltica de Capacitao Docente:
Desenvolver a rotina de capacitao institucional, visando estabelecer uma constante

educacional que contribua com a otimizao do Corpo Docente e a consolidao dos
princpios pedaggicos institucionais;
Fomentar e incentivar a participao dos professores da instituio em atividades

internas e externas de formao, capacitao e aprimoramento;
Normatizar e operacionalizar a participao oficial de docentes da instituio em cursos

internos e externos, desde que os mesmos sejam de interesse institucional.
A IES entende que a Poltica de Capacitao Docente deve possuir um carter permanente
buscando a melhoria contnua do processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, a instituio
promover ininterruptamente as seguintes aes:
Semana de planejamento e Reflexo Pedaggica
No incio de todo semestre letivo, realizado um evento interno com todos os docentes para:
planejamento pedaggico, discusso e reflexo da prtica docente, reunies e discusso das
atividades docentes, avaliao docente, apresentao do plano de ensino e plano de aula e
demais atividades pedaggicas.
Evento de capacitao Didtico-pedaggica
Na Semana de Planejamento Pedaggico realizado pela instituio um evento interno com

todos os docentes, no formato de Encontro, Seminrio, Simulao ou Prtica, Palestra,
Discusso ou Debate, Depoimentos entre outros, tendo como objetivo claro atender a uma
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demanda ou carncia didtico-pedaggica. Para tais eventos, o UniBH poder convidar
professores da prpria instituio, ou mesmo professores de notrio conhecimento regional

ou nacional.
4.2.3. CRITRIOS DE ADMISSO
4.2.3.1
Do Provimento Interno
Conforme o Plano de Carreira Docente do UniBH, para o preenchimento de vagas existentes, o

setor de Gesto de Pessoas publica o Processo de Provimento Interno de Vagas, de acordo com
normas e procedimentos da Reitoria. O Processo de Provimento Interno de Vaga ser divulgado
por intermdio de edital publicado nos meios eletrnicos de dados da Instituio. Ser
constituda Comisso de Seleo conforme definido no instrumento convocatrio. De acordo
com a necessidade, poder-se- instalar Processo de Provimento Externo por intermdio de
edital publicado nos meios de comunicao a critrio da Reitoria.
4.2.3.2
Do Provimento Externo
O ingresso no corpo docente do UniBH far-se-, preferencialmente, por processo seletivo no

nvel da categoria correspondente ao de sua titulao: Assistente I, Assistente III e Professor
Adjunto I.
O Assistente a categoria de enquadramento inicial de professor especialista e mestre: para
ingresso como Professor Assistente I exige-se formao mnima de ps-graduo lato sensu e,
para ingresso como Professor Assistente III, formao mnima de mestre. Adjunto a categoria
de enquadramento inicial de professor com grau de doutor, podendo ser ocupado por
professor mestre atravs de progresso funcional; para ingresso como Professor Adjunto I
exige-se formao mnima de Doutor.
4.2.4. PLANO DE CARREIRA
O Plano de Carreira Docente (disponveis para consulta por meio da intranet
www.portal.animaeducacao.com.br) em vigor foi reestruturado e aprovado pelo Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extenso (Cepe) do UniBH em 2009 e homologado pela Superintendncia
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Regional do Trabalho e Emprego em Minas Gerais, por meio dos despachos do superintendente
nos 12 e 13 de 14 de maio de 2009. O ato foi publicado no Dirio Oficial da Unio n 92, de 18
de maio de 2009, seo 1, p. 110.
4.2.5. POLTICA DE CAPACITAO DOCENTE
Para que possam modernizar suas prticas pedaggicas (nas quais se incluem tambm as
prticas avaliativas), investigar metodologias inovadoras de aprendizagem e cumprir sua funo
de facilitadores das aprendizagens dos alunos, os professores passam por processos contnuos
de formao e de capacitao, oferecidos pela prpria instituio. As exigncias institucionais
de competncias renovadas; maior qualificao; atitude interdisciplinar; utilizao de novas
tecnologias de comunicao e informao; domnio do conhecimento contemporneo e
aplicao desse conhecimento na soluo de problemas; capacidade de integrar os contedos
de sua disciplina com os contedos de outras disciplinas e com o contexto curricular e histricosocial tm colaborado para a reformulao das concepes sobre a formao de docentes no
ensino superior.
4.3. ATENO AOS DISCENTES
4.3.1. ATENDIMENTO AO ALUNO
O atendimento aos discentes dado pelo coordenador do curso, em perodos alternados para
melhor atender aos alunos.
4.3.2. CENTRAL DE CARREIRAS E MERCADO DE TRABALHO
A Central de Carreiras e Mercado de Trabalho do UniBH desenvolve atividades com o objetivo
de promover a aproximao dos alunos entre o mundo acadmico e o empresarial, o que
possibilita o amadurecimento e desenvolvimento dos discentes nas atividades de aprendizagem
de cunho social, profissional e cultural.
O setor desenvolve vrios projetos e realiza atividades diversificadas com foco na carreira e no
percurso acadmico do discente. Dentre elas responsvel pelos programas de estgio interno
e externo, monitoria de disciplinas, liderana discente e apoio prtica do servio voluntrio
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em empresas parceiras. Realiza ainda dinmicas para processos seletivos, workshops, palestras
sobre mercado de trabalho, orientaes sobre perfil e postura profissional, currculo e tica
organizacional que enfocam, principalmente, motivao para a aprendizagem e o
desenvolvimento de competncias.
O setor tambm, quando solicitado, desempenha atividades em salas de aula, de qualquer
perodo, que contribuam para a melhoria das relaes humanas dos alunos, entre si e com as
outras pessoas implicadas no ambiente acadmico, tendo em vista o clima organizacional
favorvel ao ensino-aprendizagem e o futuro profissional. com esse propsito que o UniBH
busca a excelncia na formao integral de seus alunos, enquanto pessoa, cidado e
profissional e os prepara para a insero ativa na sociedade.
4.3.3. CENTRO DE ATENDIMENTO AO ALUNO (CAA)
O CAA a rea responsvel pelas informaes, registros e encaminhamento das solicitaes do
aluno, sobre os servios de crdito universitrio, Financiamento Estudantil (Fies), ProUni,
mensalidades, recolhimento de taxas (histrico, multa de biblioteca, certificados e declaraes,
entre outras) e emisso de segunda via de boletos de pagamento (boletos de mensalidades
e/ou taxas). O atendimento presencial realizado das 9h s 21h, de 2 a 6 feira.
4.3.4. REGISTRO E CONTROLE ACADMICO
A Secretaria Acadmica o rgo administrativo-acadmico mais prximo do aluno para seus
executar a matrcula dos alunos calouros;
controlar e acompanhar a rematrcula dos alunos veteranos;
expedir histricos escolares, atestados, certides e declaraes;
receber e encaminhar processos;
confeccionar e registrar os diplomas na forma da lei;
outras matrias de interesse acadmico.
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contatos com a Instituio e para informaes sobre sua vida escolar. Cabe Secretaria:
4.3.4.1. Horrio de Atendimento

O atendimento pode ser feito por telefone, por e-mail ([email protected]) ou pessoalmente,
sempre das 9h s 21h, de segunda a sexta-feira, exceto na ps-graduao que atende de
segunda a sexta-feira de 10h s 21h30min e aos sbados das 8h s 17h.
4.3.5. TIPOS DE BOLSAS DE ESTUDO E FINANCIAMENTO
O setor de BOLSAS E FINANCIAMENTOS (www.unibh.br/credito-estudantil), funciona junto ao
CAA, sendo responsvel de questes relacionadas s bolsas tais como Programa Universidade
para Todos - ProUni (www.unibh.br/graduacao/bolsas-e-descontos), Bolsas Sindicais (SAAE-MG
e Simpro-MG) e crdito estudantil (UniBH Juros Zero e Financiamento Estudantil FIES).
A Instituio oferece aos seus alunos vrios tipos de bolsas:
Programa Universidade para Todos - ProUni;
Educa+Brasil
Educafro
Sindicato dos Auxiliares Administrativos de Minas Gerais (Saae-MG);
Sindicato dos Professores do Estado de Minas Gerais (Sinpro-MG);
Temos ainda os financiamentos:
Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior - FIES;
Crdito PraValer
O regulamento para a participao desses benefcios est disponibilizado nos rgos

competentes da Instituio ou atravs do site da Instituio www.unibh.br onde o aluno
encontra as informaes sobre inscries, documentao necessria, datas, percentual de
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desconto, etc.
4.3.6. CENTRAL DE OUTRAS CAPTAES COC

A Central de Outras Captaes COC responsvel pelo recebimento, protocolo e resposta s
solicitaes dos alunos envolvidos em processos de Transferncia, Obteno de Novo Ttulo,
Reingresso, Destrancamento, Reopo de Curso e Disciplinas Isoladas.
4.3.7. INTERCMBIOS
Em relao ao INTERCMBIO ESTUDANTIL, o UniBH entende que diferentes espaos alm da
prpria estrutura fsica so ambientes de aprendizagem e produo de conhecimento. Alm de
participar do Programa Cincia Sem Fronteiras, o UniBH tem um programa especfico de
cooperao tcnica com Universidades portuguesas que possibilita o intercmbio cientfico e
cultural na rea de graduao (http://unibh.br/extensao/intercambio). So trs Universidades
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Portugueses envolvidas: Porto, Coimbra e vora.
5.
INFRAESTRUTURA E INSTALAES
5.1. INSTALAES GERAIS

5.1.1. ESPAO FSICO DO CURSO
Os espaos fsicos utilizados pelo curso so constitudos por infraestrutura adequada que
atende as necessidades exigidas pelas normas institucionais, diretrizes do curso e rgos
oficiais de fiscalizao pblica. A infraestrutura compe-se dos seguintes espaos:
5.1.1.1. Salas de Aula
As salas de aula possuem estrutura fsica adequada para os usurios e para as atividades
exercidas. Todas elas salas tm boa acstica, possuem iluminao e ventilao artificial e
natural. Os mobilirios so adequados para as atividades; as salas so limpas trs vezes ao dia e
dispem de lixeiras em seu interior e nos corredores.
5.1.1.2. Instalaes Administrativas
As instalaes administrativas se caracterizam por espao fsico adequado para os usurios e
para as atividades exercidas; todas as salas tm boa acstica, possuem iluminao e ventilao
artificial e natural. Todos os mobilirios so adequados para as atividades; as salas so limpas
trs vezes ao dia e dispem de lixeiras em seu interior e nos corredores.
5.1.1.3. Instalaes para Docentes do Curso
As salas de professores do UniBH compem-se de espaos para reunio, gabinetes de trabalho,
telefone e computadores conectados a internet.
5.1.1.4. Instalaes para a Coordenao do Curso
As instalaes que se destinam s coordenaes de cursos so distribudas pelos campi da
Instituio e interagem diretamente s secretarias de cada instituto. Os espaos fsicos que
alocam a coordenao so adequados para as atividades exercidas. Possui mobilirio e
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equipamentos adequados para as atividades acadmico-administrativas.
5.1.1.5. Laboratrios do Curso

Todos os laboratrios que atendem ao curso de Engenharia de Produo possuem acstica e
ventilao adequadas, com iluminao natural e artificial. O mobilirio e a aparelhagem
especfica esto dentro das exigncias das normas vigentes. A instituio mantm dentro do
quadro de funcionrios uma equipe especializada para realizar a limpeza e higienizao de todo
o seu conjunto de laboratrios, cujas aes so realizadas trs vezes ao dia, sob orientao de
um encarregado. Deve-se ressaltar, ainda, que esto disponibilizadas para portadores de
necessidades especiais vagas nos estacionamentos, um elevador e banheiros exclusivos. Alm
disso, o acesso s salas de aula e aos laboratrios nivelado, permitindo trnsito facilitado para
cadeiras de rodas. Os alunos do Curso tm acesso aos laboratrios para utiliz-los durante as
aulas prticas, atividades de Pesquisa e Extenso, Projetos de TIG e em outros horrios para
estudo.
Os laboratrios especializados utilizados pelo Curso de Engenharia de Produo no UniBH esto
citados a seguir :
LABORATRIOS DE INFORMTICA, COM PROGRAMAS ESPECIALIZADOS
Os laboratrios de informtica do UniBH possuem a infraestrutura adequada para a realizao
de prticas de informtica nas disciplinas do curso (Algoritmos e Estrutura de Dados, Desenho
Tcnico Computacional, Clculo Numrico, Controladores Lgicos e Programveis, Pesquisa
Operacional e Controle Estatstico de Processos) e para produo de trabalhos acadmicos
(trabalhos de disciplinas, relatrios tcnicos de estgio e monografias de concluso de curso) e
pesquisa na internet. O horrio de funcionamento dos laboratrios de informtica de
segunda a sexta-feira, de 7h20 s 22h35, e sbados, de 7h20 s 17h. Todo o ambiente do
campus Estoril, onde funciona o curso de Engenharia de Produo, est inserido em ambiente
WIFI, com conexo de computador de maneira automtica. Assim alunos e docentes possuem
acesso integral e permanente rede de internet do UniBH. O campus Estoril conta com 23
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laboratrios de informtica.
LABORATRIOS DE FSICA GERAL

Os laboratrios 1 e 2 de Fsica Geral possuem a infraestrutura necessria para a realizao de
prticas de fsica, atendendo s disciplinas de Fsica Mecnica e Fsica Eletricidade, tica e
Ondas do curso. Cada laboratrio de Fsica ocupa uma sala de aproximadamente 80m 2, alm de
contar ainda com um espao criado por paredes divisrias onde est localizado um
microcomputador para uso do professor e tcnico laboratorista. Os laboratrios esto
localizados no 3o andar no bloco A2. O laboratrio 1 de Fsica possui seis bancadas para cinco
alunos em cada uma. Cada bancada conta com instalao eltrica e tomadas disponveis para
conexo de equipamentos. O Laboratrio possui trs armrios, bancos individuais, um aparelho
de TV 29 e um computador. So disponveis para as aulas de Fsica diversos kits de montagem
de termodinmica, ptica, mecnica conjunto Arete, acstica, eletrosttica, eletrodinmica e
eletromagnetismo.
O laboratrio de Fsica 2 possui seis bancadas para cinco alunos cada, as quais contam com
instalao eltrica e tomadas disponveis para conexo dos equipamentos. Possui seis armrios,
bancos individuais, aparelho de TV 29, vdeo cassete, cinco osciloscpios, cinco fontes de
tenso corrente contnua (CC) e alternada (CA), cinco Geradores de Funes, nove multmetros
digitais tipo FLUKE, cinco multmetros analgicos, vinte e oito protoboard, duas balanas
sensveis, duas balanas comuns, quatro estroboscpios e componentes eltricos (hastes,
mufas, suporte simples, suporte universal, porta pesos zincados, garras, trips, pina para
mufa, dinammetros e termmetros).
Nas prticas de mecnica so realizados os seguintes experimentos: Funes e Grficos,
movimento retilneo uniforme e variado, vetores, Leis de Newton, Fora de Atrito, Equilbrio,
Roldanas (fixas e mveis), Momento de uma Fora, Trabalho e Energia, Densidade dos Corpos,
Empuxo (princpio de Arquimedes), Presso Atmosfrica. Nas prticas de ptica e Termometria
so realizados os seguintes experimentos: dilatao dos Slidos, Aplicao da Dilatao (Lmina
Bimetlica), Troca de Calor (Calormetro), Medida de Velocidade do Som, Cor, Onda
Estacionria, Reflexo de Ondas Longitudinais e Transversais, Explicao da cor azul do cu e
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Ondas Sonoras. Nas prticas de Eletrosttica so realizados os seguintes experimentos:
Repulso e Atrao, Eltrica, Eletrizao por Atrito, Contato e Induo, Condutores e Isolantes,
Ionizao, Polarizao, Gerador de Van de Graaff (manual e motorizado), Poder das Pontas,
Blindagem Eletrosttica. Nas prticas no Banco ptico so realizados os seguintes
experimentos: Leis da Reflexo, Formao de Imagens em Espelho Cncavo, ndice de Refrao,
Reflexo Total, Disperso da Luz, Formao de Imagens, Polarizao, Convergncia e
Divergncia de Lentes e Espelhos, Medida do Comprimento de Onda da Luz.
As aulas prticas de disciplinas so ministradas nos laboratrios especficos com a presena do
professor e do laboratorista, contando com at 5 (cinco) alunos por bancada.
LABORATRIO DE QUMICA GERAL
Sua rea de 115m2, tendo como estrutura bsica seis bancadas, armrios fixos para materiais,
reagentes e equipamentos, armrio para os objetos pessoais dos alunos, sistema contnuo de
janelas e a mesa suspensa do professor. O laboratrio adequado para, no mximo, trinta
alunos por aula, sendo a relao mxima aluno/bancada igual a cinco. O sistema de ventilao
adequado e sua iluminao realizada por lmpadas fluorescentes. Cabe ao tcnico de
laboratrio e ao estagirio a limpeza associada s vidrarias e aos equipamentos. O laboratrio
dispe de variada gama de vidrarias, reagentes, solventes, sistemas de destilao, de filtrao a
vcuo, capela, geladeira, computador, impressora, exaustor e balanas semi-analticas. Todos
os materiais citados se encontram em timo estado de conservao e apropriados para a
execuo dos experimentos das aulas de Qumica Geral, sendo os reagentes com data de
validade vencida, de uso invivel, descartados de acordo com suas propriedades e sua relao
com o meio ambiente. As instalaes hidrulicas, devidamente destacadas em cor verde, esto
associadas s pias junto s bancadas e junto mesa do professor. As instalaes eltricas,
devidamente destacadas em cor cinza, esto associadas a cada bancada, nos armrios das
paredes, na capela e mesa do professor com sadas para equipamentos de 110V e 220V e com
sada para os interruptores que controlam as lmpadas fluorescentes. O computador
equipado com placa de rede, sendo ligado internet e intranet da instituio. Seu uso
aberto para a realizao das solicitaes de materiais permanentes e de consumo, e restrito
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para o controle dos materiais do laboratrio e fiscalizao dos reagentes controlados pela
Polcia Federal. O laboratrio conta com procedimentos de segurana estabelecidos e

evidenciados no quadro de avisos. Os resduos formados nas aulas prticas so tratados (metais
pesados como cobre, ferro e mercrio), recuperados (sais insolveis em solventes orgnicos)
ou descartados (cidos e bases inorgnicas aps neutralizao) de acordo com suas
propriedades e normas de segurana ambiental. Os equipamentos de segurana (chuveiro,
lava-olhos, mscaras, luvas, culos etc.) encontram-se disponveis em locais de fcil acesso e
visualizao. Seus procedimentos e caractersticas de uso encontram-se no quadro de avisos.
Todos os equipamentos tm seus procedimentos de operao e manuteno disponveis junto
ao quadro de avisos, bem como as datas estimadas de troca de peas e manuteno
contratada. Por fim, o laboratrio de Qumica Geral disponibiliza os roteiros de suas aulas
prticas, cronograma das aulas dos diferentes cursos que o utilizam, mapa com os cdigos e
localizaes dos seus materiais e vidrarias e suas respectivas quantidades.
PLANTA PILOTO (PROCESSOS DE FABRICAO)
A Planta Piloto engloba o Laboratrio de Engenharia e laboratrios de processamento de
produtos de panificao, crneos, laticnios, de frutas e hortalias. Esses laboratrios permitem
simular, em escala piloto, diversos processamentos sofridos industrialmente por vrios tipos de
alimentos comumente industrializados no Brasil. Este laboratrios so fundamentais para os
projetos de TIG Trabalho Interdisciplinar de Graduao, que so executados na Planta Piloto,
possibilitando que os alunos produzam diversos produtos alimentcios.
LABORATRIO DE ENGENHARIA
O Laboratrio de Engenharia, que faz parte do conjunto de laboratrios da Planta Piloto, ocupa
uma rea de 74,28m2 e foi concebido para a realizao de prticas relativas s disciplinas de
Operaes Unitrias e Fenmenos de Transporte. A Mecnica dos Fluidos contemplada
atravs da realizao de prticas de escoamento de diferentes fluidos em trs bancadas
construdas para este propsito. Alm da verificao da equao de Bernoulli, parmetros
importantes como vazo, velocidade, presso, coeficiente de atrito, entre outros, podem ser
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determinados e medidos, com instrumentos e equipamentos adequados como compressor de
ar, bomba centrfuga, manmetros de bourdon, manmetros de tubos, rotmetros, tubo de

venturi, placa de orifcio, entre outros.
Os Fenmenos de Transferncia de calor podem ser amplamente verificados, na realidade, em
vrios dos equipamentos existentes nos Laboratrios da Planta Piloto. Sendo assim, alguns
experimentos prticos se valem de unidades como o tacho cozedor e o pasteurizador, para a
verificao experimental do aquecimento evaporativo e dos trocadores de calor,
respectivamente. Alm destes e outros equipamentos, foi construda, no Laboratrio de
Engenharia, uma bancada para a determinao da condutividade trmica dos slidos. Outras
prticas relativas ao fenmeno em questo onde, no entanto, no se utilizam bancadas fixas,
so tambm realizadas no laboratrio. o caso do estudo da transferncia de calor em regime
transiente.
As prticas relativas s Operaes Unitrias contemplam as operaes de moagem,
sedimentao, peneiramento e secagem, cujos equipamentos se encontram no prprio
Laboratrio de Engenharia. J para as operaes de evaporao e trocadores de calor, faz-se
uso dos equipamentos contidos na Planta Piloto de Leite e Derivados. Para a moagem, so
utilizados um moinho de bolas e um moinho hbrido de rolos e de martelo. A secagem
realizada em duas estufas, com e sem circulao de ar, alm de serem feitos experimentos na
rea de secagem solar, utilizando-se o secador hbrido com chamin. A rea de secagem solar
fica no lado externo da Planta Piloto.
O Laboratrio de Engenharia possui, ainda, materiais e equipamentos adequados para a
realizao de prticas como picnometria, termometria (termmetros de bulbo, de resistncia e
termopares), determinao de viscosidade (Viscosmetro Copo Ford e Lei de Stokes),
determinao de ttulo de vapor e refrigerao. Nas prticas que utilizam montagens
provisrias e no bancadas fixas, grupos de alunos (to pequenos quanto possvel) realizam a
prtica paralelamente. No caso de bancadas fixas, apenas um grupo por vez realiza a coleta dos
dados experimentais. Quanto aos aspectos fsicos e ambientais do Laboratrio de Engenharia,
este possui acstica e iluminao, natural e artificial, adequadas s atividades realizadas no
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local. Possui boa ventilao, dispondo, ainda, de grande porta lateral. O laboratrio possui
bancadas fixas de granito em toda a extenso de duas das suas paredes, onde esto dispostos
equipamentos como estufa, balana, dessecadores, determinador de umidade de gros e,
tambm, onde se encontra uma das bancadas experimentais construdas. O laboratrio conta
com armrios embutidos e em mdulos, em nmero e dimenses suficientes para guardar
instrumentos, materiais e vidrarias. O local limpo duas vezes ao dia por pessoal de . Alm
disso, aps as aulas prticas, os tcnicos e estagirios se encarregam da limpeza das bancadas.
Por se tratar de construo de apenas um andar, estando todos os laboratrios em um mesmo
nvel, a Planta Piloto permite a locomoo sem dificuldades de deficientes fsicos e conta com
banheiros adaptados para esta condio.
O horrio de funcionamento de segunda a sexta-feira, das 7:20h s 22:35h, e aos sbados, de
7:20h s 12:40h. O laboratrio de engenharia possui um professor supervisor responsvel, alm
de um estagirio e trs funcionrios que atendem a Planta Piloto. Os alunos do curso de
engenharia de alimentos tm acesso aos laboratrios para utiliz-los durante as aulas prticas,
atividades de pesquisa e extenso e em outros horrios para estudo.
No Laboratrio de Engenharia destacam-se o sistema de avaliao de perda de carga, sistema
hidrulico de medio de vazo com rotmetro e placa de orifcio, sistema aerodinmico para
venturi, moinho de martelo, estufa de secagem com circulao de ar, estufa de secagem de
bancada, banho-maria, bomba a vcuo, vidraria especial, medidores de temperatura,
medidores de vazo, medidores de presso, termo-higro-anemmetros, solarmetro, Chapa de
aquecimento com vibrador, Vibrateste, paqumetros, cronmetros multmetros, medidores de
umidade e balanas, prottipo do secador spray-dryer..
AUDITRIOS
No campus Estoril, o espao destinado para conferncia tem 1703 metros quadrados de rea
total e capacidade para aproximadamente 1000 pessoas. O local apresenta iluminao e
ventilao tanto natural como artificial. A acstica adequada. O mobilirio suficiente para as
atividades de conferncia. Com instalaes sanitrias, masculina e feminina, o local limpo e
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varrido uma vez ao dia e dispem de lixeiras em seu interior e nos corredores.
Alm deste espao, o campus Lourdes tambm possui auditrio adequado s atividades
acadmico-administrativas. O campus Antnio Carlos possui o auditrio principal, Teatro Ney
Soares e espao de convvio onde so realizadas atividades como Fruns, Debates, Ciclos,
Oficinas e dentre outros eventos.
ESPAO TIG
Localizado na Biblioteca do Campus Estoril, este espao dedicado aos projetos de TIG.
Durante as atividades autnomas, os alunos podem desenvolver a parte terica e prtica de
seus projetos de TIG neste espao.
CONDIES DE ACESSO PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS:

A estrutura do UniBH conta com rampas com inclinaes adequadas ou elevadores com
espaos suficientes para cadeira de rodas, instalaes sanitrias apropriadas, vagas especiais
nos estacionamentos. No campus Antnio Carlos todas as portarias nas quais h circulao de
alunos tm rampas de acesso aos portadores de necessidades especiais, vagas demarcadas
para os veculos, elevadores comuns e especiais; nos banheiros boxes especiais com barras,
pias com espelho e corrimo nas rampas internas.
INFRAESTRUTURA
DE SEGURANA (DE PESSOAL, PATRIMONIAL E PREVENO DE INCNDIO E DE ACIDENTES DE
TRABALHO):
Em 13 de abril de 2004 foi criada a Comisso Interna de Preveno de Acidentes (CIPA) que tem
por finalidade a preveno de acidentes e doenas decorrentes do trabalho com as seguintes
atribuies: I - identificar os riscos dos processos de trabalho, e elaborar o mapa de riscos, com
a participao do maior nmero de trabalhadores com assessoria do SESMT, onde houver; II Elaborar plano de trabalho que possibilite a ao preventiva na soluo de problemas de
segurana e sades no trabalho; III - participar da implementao e do controle da qualidade
das medidas de preveno necessrias, bem como da avaliao das prioridades de ao nos
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locais de trabalho; IV - realizar periodicamente, verificaes nos ambientes e condies de
trabalho visando a identificao de situaes que venha a trazer riscos para a segurana e
sade dos trabalhadores; V - realizar a cada reunio, avaliao do cumprimento das metas
fixadas em seu plano de trabalho e discutir as situaes de riscos que foram identificadas. Alm
disso, o UniBH dispe de uma infraestrutura que atende satisfatoriamente aos critrios de
segurana e inclui os seguintes itens: portarias e postos com ramais e computadores para
controle de acesso, que feito atravs de catracas eletrnicas; centrais de alarmes
monitorados pela empresa Semax; grades nas janelas dos setores equipados com maior volume
de equipamentos, equipes de monitoramento integral apoiadas em equipamentos de walk talk
que possibilitam decises imediatas e compartilhadas.
5.1.2. EQUIPAMENTOS
ACESSO A EQUIPAMENTOS DE INFORMTICA PELOS DOCENTES:
O UniBH oferece aos docentes livre acesso aos equipamentos de informtica, possuindo
nmero suficiente de equipamentos, que atende satisfatoriamente s necessidades dos
usurios para as devidas atividades. Os docentes tm acesso aos equipamentos na sala de
professores, bibliotecas e nos laboratrios de informtica.
ACESSO A EQUIPAMENTOS DE INFORMTICA PELOS ALUNOS:
O UniBH oferece aos discentes livre acesso aos equipamentos de informtica, dispondo de um
nmero suficiente de equipamentos, que atende satisfatoriamente s necessidades dos
usurios para as devidas atividades. Os usurios contam com a ajuda de monitores nos
laboratrios de informtica.
RECURSOS AUDIOVISUAIS E MULTIMDIA:
O UniBH possui recursos audiovisuais e de multimdia em quantidade adequada, atendendo aos
docentes, discentes e pessoal tcnico-administrativo, mediante agendamento antecipado,
online. Conta com equipamentos como microcomputadores, projetores de vdeo (data show),
retroprojetores, projetores de slides, aparelhos de som, gravadores, cmaras digitais,
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filmadoras, televisores, videocassetes, DVD, etc.
EXISTNCIA DA REDE DE COMUNICAO (INTERNET):

O UniBH possui rede de comunicao (internet e intranet) disponvel a todos os docentes e
discentes, em todos os campi, por meio de seus laboratrios e terminais disponibilizados nas
bibliotecas e salas dos professores. E ainda, para todos os funcionrios tcnico-administrativos
da Instituio.
PLANO DE EXPANSO E DE ATUALIZAO DE EQUIPAMENTOS:
O UniBH implementa regularmente, a cada semestre letivo, plano de expanso e atualizao de
equipamentos de acordo com a demanda dos cursos e o nmero de alunos matriculados. Em se
tratando das redes de acesso, a Gerncia de Tecnologia e Informao do UniBH conta com
softwares que atendem sua comunidade acadmica, tentando acompanhar as rpidas
mudanas tecnolgicas exigveis a cada curso.
5.1.3. SERVIOS
MANUTENO PERMANENTE (PREVENTIVA E CORRETIVA) DAS INSTALAES FSICAS:
O UniBH realiza manuteno permanente (preventiva e corretiva) com equipe institucional ou
terceirizada em todas as instalaes fsicas dos quatro campi. Tcnicos especializados nas reas
eltrica, hidrulica, de marcenaria e serralheria, devidamente equipados, fazem manutenes
preventivas e corretivas quando necessrias.
MANUTENO PERMANENTE (PREVENTIVA E CORRETIVA) DOS EQUIPAMENTOS:
O UniBH realiza manuteno adequada permanente (preventiva e corretiva) em todos os
equipamentos, por meio de contratos de manuteno com empresas especializadas. Quando
os equipamentos precisam ser removidos para manuteno so
substitudos at que se
conclua o reparo. H cuidados especiais nesta rea de manuteno devido aos processos de
pesquisa desenvolvidos atravs de alguns equipamentos, garantindo assim resultados
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confiveis.
5.2. BIBLIOTECAS
O Sistema Integrado de Bibliotecas um rgo suplementar do UniBH, vinculado ao Ncleo
Acadmico, mantido por verbas includas anualmente no oramento da Instituio, sendo
constitudo pelas seguintes unidades:
Biblioteca campus Antnio Carlos;
Biblioteca campus Estoril;
Biblioteca campus Lourdes.
Biblioteca campus Cristiano Machado
A gesto multicampi das unidades do sistema exercida por um bibliotecrio lder. Cada
unidade possui um bibliotecrio , responsvel pela gesto da unidade a qual est vinculado.
Todos os profissionais bibliotecrios so bacharis em Biblioteconomia, devidamente
registrados no Conselho Regional de Classe.
O sistema depositrio de todo o material bibliogrfico e especial e destina-se a prover de
informaes o ensino, a pesquisa e a extenso, de acordo com as polticas da Instituio. Para o
bom desempenho de suas funes, observa-se unidade de patrimnio, administrao e
racionalidade de organizao, com utilizao plena de recursos humanos e materiais.
Todo o sistema segue normas nacionais e internacionais para o desenvolvimento de suas
atividades cujos princpios so:
Regras de controle bibliogrfico universal;
Democratizao do acesso bibliogrfico disponvel;
Participao atenta na manuteno da qualidade de informao;
Atualizao constante dos canais de comunicao com os rgos informacionais nacionais

e estrangeiros;
Maximizao do uso de equipamentos;
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Desenvolvimento de programas permanentes de atualizao e aperfeioamento de

pessoal para presteza no atendimento aos seus usurios.
O pessoal tcnico-administrativo conta com um quadro funcional de auxiliares graduados,

graduandos e com ensino mdio completo, conforme a poltica da Instituio.
5.2.1. ACERVO - POLTICA DE AQUISIO, EXPANSO E ATUALIZAO
A aquisio se d de forma centralizada, por meio da Biblioteca Universitria nima localizada
no campus Estoril. Os responsveis pela indicao e seleo do acervo bibliogrfico do UniBH
so os coordenadores e professores, que solicitam a aquisio de obras constantes no Plano de
Ensino dos cursos que contribuem para o enriquecimento pedaggico. A expanso e
atualizao do acervo so contnuas e baseadas no Plano de Ensino dos cursos e de acordo com
a Poltica de Desenvolvimento de Acervo.
A necessidade de uma obra bibliogrfica e a quantidade de exemplares disponvel obedece a
critrios estabelecidos pelo Ministrio da Educao MEC. A atualizao acompanha novos
lanamentos, por meio de catlogos de editoras e matrias publicadas em jornais e revistas e a
pedidos dos coordenadores e professores. A compra realizada periodicamente de acordo com
o oramento disponvel para as bibliotecas. A Biblioteca Universitria nima possui autonomia
sobre as obras a serem adquiridas, quando se tratar de acervo de referncia (enciclopdias,
dicionrios, guias, catlogos e similares).
5.2.2. INFORMATIZAO
As Bibliotecas esto automatizadas com o software Pergamum, programa desenvolvido pela
Pontifcia Universidade Catlica do Paran PUC-PR em conjunto com a Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro PUC-RJ. O sistema utiliza o formato Machine Readable Cataloging
(MARC) padro internacional de catalogao o Pergamum permite a importao e
exportao de registros com intercmbio de informaes entre acervos bibliogrficos e dispe
de eficientes recursos direcionados para as vrias atividades desenvolvidas em bibliotecas, com
destaque para os que favorecem a consulta ao catlogo por meio das redes internas e da
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internet.
Associada ao sistema Pergamum, existe uma equipe responsvel por gerenci-lo e em funo
dele, realizar o processamento tcnico das novas aquisies, alm de coordenar a catalogao
do acervo existente e integrar, de forma condigna, o catlogo coletivo da Rede Compartilhada
Pergamum. Atualmente, 100% do acervo esto catalogados, com possibilidade de acesso base
de dados local e acesso remoto, para consulta (autor, ttulo, assunto e pesquisa booleana),
reserva e renovao on-line e demais acompanhamentos do usurio com as informaes da
biblioteca.
5.2.3. ARMAZENAGEM E ACESSO AO ACERVO
O acervo acondicionado em estantes apropriadas para livros, peridicos e armrios para
materiais especiais: vdeos, DVD e CD-ROM. As bibliotecas oferecem livre acesso s estantes, o
que possibilita ao usurio fazer sua escolha de leitura, de forma independente. Quando
necessita de orientao, recebe atendimento personalizado. A iluminao adequada para seu
funcionamento e em casos de emergncia, possui iluminao prpria independente especfica
para este fim.
Ainda, para oferecer total segurana aos seus visitantes, as bibliotecas possuem extintores de
incndio, e hidrante, alm de ser muito bem sinalizada. Contm sensores de alarme instalados
em pontos estratgicos nas Bibliotecas. Para os PCD (Pessoas com deficincia), as bibliotecas
Estoril e Lourdes possuem um nico nvel, de fcil acesso interno e externo, com rampa de
acesso externo.
Informatizao do acervo: informatizado com possibilidade de acesso local e pela internet.
Emprstimos e Reservas: informatizado e a circulao do acervo realizada pelo
gerenciamento do sistema Pergamum, oferecido nas modalidades domiciliar, em sala de aula,
interbibliotecas e entre instituies privadas e/ou governamentais. O emprstimo entre as
bibliotecas do Sistema Integrado UniBH solicitado no balco de atendimento e o material
enviado via malote. atravs do Sistema Pergamum que tambm feita a realizao de
Pgina153
reservas e renovao de ttulos online pela internet.
Base de dados eletrnica: a fim de obter informaes digitalizadas como citaes, resumos,
textos na ntegra, imagens, estatsticas, etc., em assuntos restritos, organizados para pesquisa e
busca rpida de fcil acesso, a Biblioteca disponibiliza aos usurios acesso a bases de dados
eletrnicas, tais como:
COMUT eletrnico - Servios de Comutao Bibliogrfica com Peridicos e obteno de

cpias de documentos e artigos atravs de correio, fax ou por sistema on-line em
bibliotecas nacionais e internacionais.
BIREME - disponibiliza bases de dados com referncias de artigos e documentos

cientfico-tcnica em sade, assim como catlogos coletivos e colees de bibliotecas. As
bases apresentadas so MEDLINE e o conjunto de bases segue a metodologia LILACS.
SCIENCE DIRECT: possui 2.700 ttulos em vrias reas do conhecimento, nela os textos
esto disponveis na ntegra e nos computadores dentro do UniBH no necessrio o uso
de senha. Essa base faz parte do Portal Capes de base de dados.
SCOPUS - uma base de dados referencial (abstracts) com mais de 23.000 ttulos em
diversas reas do conhecimento. O acesso nos computadores dentro do UniBH direto e
no necessrio o uso de senha. Essa base faz parte do Portal Capes de base de dados.
Peridicos Especializados - os peridicos designados abaixo encontram-se disponveis para

consulta no UniBH, sob forma impressa ou informatizada ou por acesso pela Internet:
1.
REVISTA E-XACTA (http://revistas.unibh.br/index.php/exacta)
2.
PRODUO ONLINE Revista Cientfica Eletrnica de Engenharia de Produo

(http://www.producaoonline.org.br/pro)
3.
Scientific Electronic Library Online SciELO (www.scielo.br)
4.
REVISTA ACI MATERIALS JOURNAL - Periodicals
5.
REVISTA BANAS QUALIDADE - Epse Editora de Produtos e Servios Ltda
6.
REVISTA BIO - REVISTA BRASILEIRA DE SANEAMENTO E MEIO AMBIENTE - Associao
Pgina154
Brasileira de Engenharia Sanitria e Ambiental
7.
REVISTA CLCULO - Editora Segmento Ltda
8.
REVISTA CLCULO - 2011 e 2012 - Editora Segmento Ltda
9.
REVISTA CAPITAL ABERTO - Editora Capital Aberto Ltda - EPP
10.
REVISTA CINCIA HOJE - Instituto Cincia Hoje - ICH
11.
REVISTA DE ADMINISTRAO DA USP RAUSP - Fundao Instituto de Administrao
12.
REVISTA DE ADMINISTRAO DE EMPRESAS ERA - Fundao Getlio Vargas
13.
REVISTA DE DIREITO AMBIENTAL - Editora Revista dos Tribunais
14.
REVISTA DE GESTO REGE - USP - Universidade de So Paulo
15.
REVISTA ENGENHARIA SANITRIA E AMBIENTAL - Associao Brasileira de Engenharia

Sanitria e Ambiental
16.
REVISTA ESTUDOS AVANADOS - Instituto de Estudos Avanados da USP
17.
REVISTA EXAME - Editora Abril S/A
18.
REVISTA GESTO & PRODUO - Fundao de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e
19.
REVISTA GV EXECUTIVO - Fundao Getlio Vargas
20.
REVISTA HARVARD BUSINESS REVIEW BRASIL - Segmento RM Editores Ltda
21.
REVISTA IDEIA SUSTENTVEL - Oficio Plus Comunicao e Editora Ltda
22.
REVISTA INTRA LOGSTICA - Instituto IMAM
23.
REVISTA MARKETING - Editora Referncia
24.
REVISTA MEIO AMBIENTE INDUSTRIAL - Editora Tocalino Ltda
25.
REVISTA MUNDO LOGSTICA - GZ Editora e Promotora de Eventos
26.
REVISTA PRODUO - Associao Brasileira de Engenharia de Produo
27.
REVISTA TECHNIBUS - OTM Editora Ltda
Pgina155
Tecnolgico - FAI
28.
REVISTA TRANSPORTE MODERNO - OTM Editora Ltda
29.
REVISTA VOC S/A - Editora Abril S/A
Multimdia: as Bibliotecas oferecem salas para multimdia em grupo, equipada com TV 29",
vdeo cassete e DVD.
Poltica de aquisio, expanso e atualizao: a aquisio se d de forma centralizada, por
meio da Biblioteca Universitria nima, localizada no campus Estoril. Este setor no tem
autonomia sobre as obras a serem adquiridas, exceto quando se trata de acervo de referncia
(enciclopdias, dicionrios, guias, catlogos e similares). Os responsveis pela composio do
acervo bibliogrfico do UniBH so os coordenadores e professores, que solicitam a aquisio de
obras, constantes no Plano de Ensino dos cursos, que contribuem pelo enriquecimento
pedaggico. A expanso e a atualizao do acervo so contnuas e baseadas no Plano de Ensino
do curso e de acordo com a Poltica de Desenvolvimento de Acervo. A necessidade de uma obra
bibliogrfica e a quantidade de exemplares disponveis obedecem a critrios estabelecidos pelo
Ministrio da Educao - MEC. A atualizao acompanha novos lanamentos, por meio de
catlogos de editoras e matria publicada em jornais e revistas.
Apoio na elaborao de trabalhos acadmicos: cada incio de semestre letivo, a biblioteca
promove visitas orientadas para os alunos novatos, fornecendo-lhes informaes quanto
forma de organizao do acervo, servios oferecidos e uso dos equipamentos e de fontes de
informao.
Quando o usurio necessita de orientao ou ajuda para pesquisa e elaborao de trabalhos
acadmicos, ele dispe de um atendimento personalizado oferecido por um profissional
bibliotecrio e o suporte bibliogrfico de um manual elaborado pela instituio em
Pgina156
conformidade com as normas e o padro da ABNT.
5.2.4. SERVIOS
Horrio de funcionamento: as Bibliotecas dos campi Estoril, Antnio Carlos , Lourdes e Cristiano
Machado, abrem de segunda a sexta-feira das 07:30 s 22 horas, aos sbados das 8 s 14 horas.
Durante o perodo de frias escolares em horrio especial.
Servios e produtos oferecidos: Acesso do usurio internet; atendimento personalizado,
bases de dados eletrnicas; normas da ABNT; emprstimo entre bibliotecas de instituies
particulares e governamentais; emprstimos (domiciliar, em sala de aula, interbibliotecas e
especial); orientao para a normalizao de trabalhos tcnicos, cientficos e acadmicos;
pesquisa ao acervo da biblioteca e pesquisa em base de dados de uso local e remoto; reservas
do acervo; servio de malote entre as bibliotecas do sistema, servios de referncia e
Pgina157
treinamento para usurios (promoo de visitas orientadas).
6.
REFERNCIAS
BRASIL. Congresso Nacional. Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes

e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder
Legislativo,
Braslia,
DF,
23
dez.
1996,
seo
1,
p.
27.833.
Disponvel
em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_ 03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 2 fev. 2008.

BRASIL. Congresso Nacional. Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Superior Sinaes e d outras providncias. Dirio Oficial [da]
Repblica Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Braslia, DF, 15 abr. 2004, Seo 1, p. 3-4.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L10861.htm>. Acesso em: 1 mar.
2007.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispe sobre o estgio
de estudantes; altera a redao do art. 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT,
aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no 9.394, de 20 de dezembro
de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de maro de 1994,
o pargrafo nico do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida
Provisria no 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e d outras providncias. Dirio Oficial [da]
Repblica Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Braslia, DF, 26 set. 2008, Seo 1, p. 3-4.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto n. 5.296, de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta as Leis n os
10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que
especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios
bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com
mobilidade reduzida, e d outras providncias. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do
Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 3 dez. 2004, Seo 1, p. 2-6.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto n. 5.773, de 9 de maio de 2006. Dispe sobre o exerccio das
funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos
superiores de graduao e sequenciais no sistema federal de ensino. Dirio Oficial [da]
Pgina158
Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 10 mai. 2006, Seo 1, p. 6-10.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto n. 5.786, de 24 de maio de 2006. Dispe sobre os centros
universitrios e d outras providncias. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder
Executivo, Braslia, DF, 25 mai. 2006, Seo 1, p. 9.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto n. 6.303, de 12 de dezembro de 2007. Altera dispositivos dos
Decretos nos 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, e 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispe sobre o exerccio das funes de
regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de
graduao e sequenciais no sistema federal de ensino. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa
do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 13 dez. 2007, Seo 1, p. 4.
CENTRO UNIVERSITRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI), 2012-2016. Aprovado pelo Conselho Universitrio (Consun) do UniBH em
10/12/2012.
CENTRO UNIVERSITRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Projeto Pedaggico Institucional
(PPI), 2012. Aprovado pelo Conselho Universitrio (Consun) do UniBH em 10/12/2012.
CENTRO UNIVERSITRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Plano de Carreira Docente
(PCD), 2009. Homologado pelo despacho n 12 do Superintendente Regional do Trabalho e
Emprego em Minas Gerais de 14 de maio de 2009. Publicado no D.O.U, n 92, de 18/05/2009,
Seo 1, p. 110.
CENTRO UNIVERSITRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Regimento Geral do Centro
Universitrio de Belo Horizonte, 2012. Aprovado pelo Conselho Universitrio (Consun) do
UniBH em 18/04/2012.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CNE. Cmara de Educao Superior CES. Diretrizes
Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao. Braslia, MEC/CNE/CES. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12991&Itemid=86
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6>. Acesso em: 22 set. 2011.
ELETROBRS. Departamento de Estudos Energticos e Mercado (DEM). Plano Decenal de

Expanso 2003/2012. jan. 2003. Disponvel em:<http://www.eletrobras.gov.br>. Acesso em: 02
fev. 2011.
FILOCRE,
Joo.
PDEEMG.
Plano
Estadual
de
Educao
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MG.
Disponvel
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<www2.almg.gov.br/opencms/export/sites/default/hotsites/>. Acesso em: 07 fev. 2011.

INSTITUTO MINEIRO DE EDUCAO E CULTURA UNIBH S/A, Belo Horizonte. Estatuto Social,
2009. Registrado na Junta Comercial do Estado de Minas Gerais sob o n 4179552, protocolo n
094933022, em 18/08/2009.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA - IBGE. BRASIL EM NMEROS. RIO DE
JANEIRO, V. 21, P.1-389, 2013.
INSTITUTO EUVALDO LODI NCLEO NACIONAL. Inova engenharia: propostas para a
modernizao da educao em engenharia no Brasil. IEL NC, SENAI.DN. Braslia:
IEL.NC/SENAI.DN, 2006. 103 p.
INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA - INEP. Instrumento de
Avaliao dos Cursos de Graduao. Braslia, MEC/DEAES/CONAES, setembro de 2008.
Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/superior/condicoesdeensino/manuais.htm>. Acesso
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KRAMER, S. Propostas pedaggicas ou curriculares: subsdios para uma leitura crtica.
Campinas, SP: Papirus, 2002.
MINAS GERAIS. Plano Decenal de Educao do Estado de MG. LEI 19481 2011 de 12/01/2011.
Disponvel em: < http://crv educacao.mg.gov.br >. Acesso em: 30 ago. 2012.
MINISTRIO DA EDUCAO - MEC. Portaria Normativa n 40, de 12 de dezembro de 2007:
Institui o e-MEC, sistema eletrnico de fluxo de trabalho e gerenciamento de informaes
relativas aos processos de regulao da educao superior no sistema federal de educao.
Pgina160
Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 13 dez. 2007, seo 1, p. 39.
MINISTRIO DA EDUCAO - MEC. Portaria n 1.081, de 29 de agosto de 2008: Aprova, em

extrato, o Instrumento de Avaliao de Cursos de Graduao do Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Superior - SINAES. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 1
set. 2008, seo 1, p. 56.
PERRENOUD, P. A transposio didtica a partir da prtica: dos saberes s competncias. In:
Formao contnua e obrigatoriedade de competncias na profisso de professor. So Paulo:
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Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento. ndice de Desenvolvimento Humano Municipal, 2010. Disponvel em: <http://www.atlasbrasil.org.br/2013/consulta>. Acesso em: 31
ago. 2013.
PROJETO ACADMICO: Currculo, Interdisciplinaridade, Trabalho Coletivo e Aprendizagem
Significativa. EVANGELISTA, Helivane de Azevedo; ALMEIDA, Ins Barreto de; MENDES, Lcio
Mendes. Belo Horizonte, 2009.
SECTES, Secretaria de Estado de Cincia, Tecnologia e Ensino Superior de Minas Gerais. Rede de
Inovao Tecnolgica. Disponvel em: < http://tecnologia.mg.gov.br/index.php/home>. Acesso
em: 02 fev. 2011.
SEDE. Secretaria de Estado de Desenvolvimento Econmico de Minas Gerais. O PIB de Minas.
Disponvel
em:
<
http://www.desenvolvimento.mg.gov.br/pt/component/content/14?task=view>. Acesso em:
Pgina161
04 fev. 2011.

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Engenharia de Produo

INSTITUTO DE ENGENHARIA E TECNOLOGIA - IET

IDENTIFICAO DO PROJETO .......................................................................................................... 5

Histrico das Mudanas Curriculares............................................................................................. 8

Contexto Educacional .......................................................................................................................19

3.1.1. Misso ......................................................................................................................... 26

Projeto Pedaggico do Curso ..........................................................................................................40

3.2.1 Organizao Curricular ................................................................................................... 42

Atividades Acadmicas Articuladas Formao......................................................................109

3.3.1. Trabalho Interdisciplinar de Graduao (TIG) .......................................................... 109

CORPO DOCENTE, DISCENTE E TCNICO ADMINISTRATIVO ................................................. 125

Administrao Acadmica .............................................................................................................125

Coordenao do Curso .............................................................................................. 125

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

Corpo Docente: Perfil ......................................................................................................................130

4.2.1 Perfil do Ncleo Docente Estruturante (NDE) .............................................................. 131

ATENO AOS DISCENTES .............................................................................................................137

4.3.1. Atendimento ao Aluno .............................................................................................. 137

Instalaes Gerais ............................................................................................................................141

5.1.1. Espao Fsico do Curso .............................................................................................. 141

Acervo - Poltica de Aquisio, Expanso e Atualizao ........................................... 152

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

EQUIPE TCNICA DE CONSTRUO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

Assessoria Pedaggica: Ncleo Acadmico

Curso: Engenharia de Produo

Fax: (31) 3319-9209

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

Home page da instituio: www.unibh.br

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

Horizonte pelo Parecer n 115, de 29 de janeiro de 1999, da Cmara de Educao Superior do

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

Figura 1 Drawing hands (Desenhando-se)

A concepo de currculo que d sustentao ao Projeto Acadmico busca uma articulao

habilidades/capacidades dos agentes envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, quais

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

significativa aparece ressignificada em um contexto que leva em considerao tambm outros

questionamentos, os interesses e as necessidades reais tanto dos professores quanto dos

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

Fonte: Prpria, 2012.

Os ciclos modulares de aprendizagem, portanto, embora articulados pelo eixo de formao

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

torno de um tema que representa o desdobramento de um eixo de formao especfica, o qual

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

empregados. Dito de outra maneira, no acreditamos que a interdisciplinaridade tenha um

FOUREZ, Girard. A construo das cincias. So Paulo: UNESP, 1995.

LENOIR, Yves. Didtica e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessria e incontornvel. In:

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

SEVERINO, Joaquim. O conhecimento pedaggico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalizao da

de educadores de diferentes reas do conhecimento comprometidos com o dilogo, com a

A ausncia dessa atitude interdisciplinar de parceria inviabiliza a construo da

alternativas para transform-los. (SANTOS, no prelo, p. 8).

interdisciplinaridade. Se por um lado o trabalho coletivo condio essencial para a construo

interdisciplinaridade com o trabalho coletivo e a aprendizagem significativa representada pela

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

Figura 3: Aprendizagem significativa.