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    A formação de leitores literários na Amazônia: trilhas para o processo de letramento literário no Ensino Médio com a obra Seringal, de Miguel Ferrante
    A formação de leitores literários na Amazônia: trilhas para o processo de letramento literário no Ensino Médio com a obra Seringal, de Miguel Ferrante
    A formação de leitores literários na Amazônia: trilhas para o processo de letramento literário no Ensino Médio com a obra Seringal, de Miguel Ferrante
    E-book181 páginas2 horas

    A formação de leitores literários na Amazônia: trilhas para o processo de letramento literário no Ensino Médio com a obra Seringal, de Miguel Ferrante

    De Adriana de Sá Marques Cruz

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    Sobre este e-book

    Acreditar na formação literária de alunos com obras literárias amazônicas ainda é possível. Visualizo essa ação no livro de Adriana de Sá Marques Cruz quando nos presenteia com propostas de letramento literário para a sala de aula. Não é um livro de ficção, mas temos heróis que aceitaram o desafio da leitura e se colocaram como protagonistas de suas produções. Adriana, de forma científica, porque é uma pesquisadora, e de forma pedagógica, porque é uma professora, consegue se infiltrar nas teorias de Candido, Brait, Reuter, Cosson, Iser e Jauss e sugerir caminhos na floresta da Literatura a estudantes que aceitam o pacto da ficção de Eco. Seringal, de Miguel Ferrante, é um caminho dentro da floresta que foi percorrido com um olhar crítico. Quer participar desta aventura pela floresta da Literatura? Leia A formação de leitores literários na Amazônia: trilhas para o processo de letramento literário no Ensino Médio com a obra Seringal, de Miguel Ferrante.
    IdiomaPortuguês
    EditoraEditora Dialética
    Data de lançamento22 de set. de 2023
    ISBN9786525281445
    A formação de leitores literários na Amazônia: trilhas para o processo de letramento literário no Ensino Médio com a obra Seringal, de Miguel Ferrante

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      A formação de leitores literários na Amazônia - Adriana de Sá Marques Cruz

      A SENDA INICIAL

      A inquietação acerca da formação de leitores sempre me incomodava na atuação como docente. Diante de um cenário com uma quantidade expressiva de estudantes desinteressados pelo ato de ler, busquei estratégias para auxiliar no desenvolvimento de competências e habilidades em leitura e escrita. Nesse ínterim, percebi que o desinteresse estava relacionado às dificuldades de entendimento do texto literário.

      Dessa forma, no decorrer da minha atuação em sala de aula, busquei elaborar projetos de leitura tanto para os estudantes da rede municipal (ensino fundamental I), quanto da rede estadual (ensino médio), com o intuito de contribuir para a formação de leitores.

      Geralmente, nas aulas de língua portuguesa, as atividades de leitura dos textos literários são apresentadas de forma sistemática. Os objetivos são mais direcionados à análise morfossintática, resolução de questões referentes à estrutura da narrativa e à conexão entre o autor e a obra, do que ao processo de letramento literário.

      Ao refletir sobre essa problemática, no Ensino Médio, percebi que a situação era ainda mais agravante quanto ao ensino de literatura, pois o conhecimento das escolas literárias tem por escopo o conhecimento das características e do contexto histórico. Consequentemente, surge a desmotivação para as práticas de leitura, pois o principal intuito é o de avaliar conceitos, subtraindo dos estudantes o processo de gerar ressignificações do eu e da coletividade, como também pormenoriza a formação do senso crítico do

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