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    Educação matemática para aprender e ensinar matemática
    Educação matemática para aprender e ensinar matemática
    Educação matemática para aprender e ensinar matemática
    E-book114 páginas1 hora

    Educação matemática para aprender e ensinar matemática

    De Waléria De Jesus Barbosa Soares e Carlos André Bogéa Pereira

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    Sobre este e-book

    De modo reflexivo, os capítulos aqui reunidos partem do princípio de que as Tendências em Educação Matemática podem contribuir para a melhoria do ensino e aprendizagem da matemática, assim como para estudos e pesquisas sobre o tema abordado. É de nosso desejo que as pesquisas aqui apresentadas contribuam para a reflexão sobre a melhoria da prática docente dos profissionais de/que ensinam matemática, de forma que o fim almejado seja alcançado: a aprendizagem dos estudantes.
    IdiomaPortuguês
    EditoraPaco e Littera
    Data de lançamento6 de abr. de 2023
    ISBN9788546222063
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      Educação matemática para aprender e ensinar matemática - Waléria De Jesus Barbosa Soares

      APRESENTAÇÃO

      O livro Educação matemática para aprender e ensinar matemática foi organizado pensando no desafio da prática docente dos (futuros) profissionais de Educação Matemática e demais interessados pela temática. De modo reflexivo, os autores partem do princípio de que as Tendências em Educação Matemática podem contribuir para estudos e pesquisas sobre a melhoria do ensino e aprendizagem da matemática no Brasil. O livro conta com quatro capítulos assim dispostos:

      No Capítulo 1, Linguagem e conexões no ensino e aprendizagem de matemática, os autores Sabrina Vallilo, Egidio Martins e Lilian Silva apresentam uma reflexão sobre como a linguagem ajuda o estudante a expressar o que sabe e o que aprendeu, quando o professor propõe problemas que possibilitam conexões entre as áreas da matemática: aritmética, geometria e álgebra.

      O Capítulo 2, por sua vez, aborda "O desenvolvimento do aplicativo Matemátic_Libras como ação inclusiva e integradora". A autora Viviane Fuly apresenta uma pesquisa sobre o uso do smartphone para fins educativos, colocando-o como recurso em uma Instituição de Ensino, Ciência e Tecnologia do Paraná que integrou alunos de ensino médio e superior.

      No Capítulo 3, Problematizando os usos sociais dos modelos matemáticos no contexto da propagação de covid-19, seus autores Andréa Thees, Fábio Marchon e Tarliz Liao refletem sobre a responsabilidade que as mídias sociais exercem na busca pela informação e como o uso social de modelos matemáticos pode contribuir para discussões sobre o tratamento de dados de pesquisas sobre temáticas atuais, como, por exemplo, a pandemia do coronavírus.

      Chegamos ao fim, com o Capítulo 4: Resolução de problemas nas aulas de matemática da Educação de Jovens e Adultos, em que seus autores Carlos André Bogéa e Waléria Soares buscam contribuir significativamente para a sensibilização de educadores acerca da importância de envolver temáticas do cotidiano dos estudantes da Educação de Jovens e Adultos nas aulas de matemática, utilizando, para isso, a resolução de problemas.

      É de nosso desejo que as pesquisas aqui apresentadas contribuam para a reflexão sobre a melhoria da prática docente dos profissionais que ensinam matemática, de forma que o fim almejado seja alcançado: a aprendizagem dos estudantes.

      Profa. Dra. Waléria de Jesus Barbosa Soares

      Prof. Dr. Carlos André Bogéa Pereira

      LINGUAGEM E CONEXÕES NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA

      Sabrina Aparecida Martins Vallilo

      Egidio Rodrigues Martins

      Lilian Esquinelato da Silva

      Introdução

      Este capítulo tem origem na interação dos trabalhos de mestrados de Vallilo (2018) e Silva (2018). Aqui propomos um diálogo entre as duas pesquisas e, para isso, buscamos elementos apresentados em ambas e que se complementam. Partindo desse diálogo, apresentamos evidências sobre a importância da linguagem para a conexão dos conteúdos e o aprendizado em matemática.

      O trabalho de Vallilo (2018) evidencia que as linguagens vernácula e matemática devem ser trabalhadas conjuntamente em aulas de matemática, praticadas pelo professor e por seus alunos, de forma que a linguagem vernácula é a primeira linguagem aprendida pelas crianças e, por isso, deve dar suporte à aquisição da linguagem matemática, bem como a compreensão dos símbolos e conceitos que envolvem a área. A pesquisa de Silva (2018) traz como reflexão o ensino intradisciplinar, que é o ensino com conexões entre a Aritmética, a Álgebra e a Geometria, por meio do material manipulativo Algeblocks.

      O ensino de matemática na escola básica é feito pelo uso de diversas linguagens na sala de aula. A linguagem é fundamental para a compreensão de mensagens transmitidas entre alunos e professor. Ainda, está inter-relacionada às diferentes áreas da Matemática. Dessa forma, trabalhar um conteúdo, aplicando-o em diferentes áreas da Matemática, é fazer o uso de diferentes linguagens para que esse conteúdo possa ser aprendido pelo aluno.

      A Matemática é uma ciência que possui diversos ramos extremamente interligados. Podemos citar a aritmética, a álgebra e a geometria como alguns deles. Para o processo de aprendizagem da Matemática, espera-se que o indivíduo consiga articular esses ramos de forma a encontrar relações entre eles. Assim, podemos concluir que ele domina a Matemática.

      Porém, comumente o ensino de Matemática está relacionado com a memorização de regras e passos e de símbolos que o aluno desconhece o significado, o que acaba dificultando a compreensão desta ciência. A matemática conta com uma linguagem própria, rica de símbolos que expressam significados únicos. É indispensável que o processo de ensino e aprendizagem leve em consideração a alfabetização em linguagem matemática.

      No artigo de Vallilo, Silva e Martins (2019), foram evidenciadas contribuições da linguagem para o ensino de matemática com conexões, destacando que a linguagem é uma importante ferramenta para o ensino de Matemática com conexões entre os ramos: Aritmética, Álgebra e Geometria. Pois, ensinar Matemática com conexões possibilita ao aluno encontrar caminhos para se expressar, aprender e entender as ligações entre os diferentes ramos da Matemática. Dessa forma, a linguagem permite que o aluno expresse, através da escrita ou outro registro, o que compreende ao resolver o problema, em linguagem vernácula ou linguagem matemática.

      Ao propiciar um processo de ensino em que a matemática é realmente compreendida, a Resolução de Problemas permite que o professor explore a articulação da aritmética, álgebra e geometria. Isso pode ser evidenciado quando o professor trabalha com seus alunos em pequenos grupos nos quais os alunos são os protagonistas e construtores de seu conhecimento através da resolução de problemas.

      Este capítulo tem como base um diálogo entre duas dissertações de mestrado, Vallilo (2018) e Silva (2018), seus enlaces, considerando os temas linguagem e conexões matemáticas, que propiciam uma discussão acerca da Resolução de Problemas como metodologia que engloba o ensino, a aprendizagem e a avaliação de Matemática. Indagamos o ato de relacionar expressões numéricas e simbólicas como ferramenta importante para o aprendizado sobre as operações aritméticas e o conceito de variável que os estudantes precisam utilizar continuamente durante seus anos de ensino fundamental e ensino médio.

      Com este olhar, buscamos apresentar situações-problemas trabalhadas em sala de aula com alunos do ensino fundamental, abordando o tema fração e área e perímetro de figuras planas expressos por polinômios. Essas situações são advindas dos trabalhos mencionados.

      O objetivo deste capítulo é evidenciar,

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