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    Pedagogia da aventura: Os esportes radicais, de aventura e de ação na escola
    Pedagogia da aventura: Os esportes radicais, de aventura e de ação na escola
    Pedagogia da aventura: Os esportes radicais, de aventura e de ação na escola
    E-book202 páginas1 hora

    Pedagogia da aventura: Os esportes radicais, de aventura e de ação na escola

    De Dimitri Wuo Pereira e Igor Armbrust

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    Sobre este e-book

    Esse livro é o resultado do trabalho de professores de
    Educação Física na tentativa de responder algumas questões
    comuns à maioria dos profissionais da área escolar. Como tornar
    as aulas de Educação Física escolar prazerosas e agradáveis
    aos alunos? Como contextualizar os conteúdos da Educação
    Física com as mudanças e transformações, tão velozes,
    da sociedade atual? Como aproximar a Educação Física dos
    requisitos: desafio, emoção, intuição e sensação? Como preparar
    as crianças e jovens para um mundo de incertezas que
    nos cercam? Como aprender a conviver com o meio ambiente,
    preservando-o, em uma aula de Educação Física?
    Talvez essas perguntas possam ser respondidas nas aulas
    de Educação Física com conteúdos tradicionais, como os
    jogos, as corridas, as ginásticas e outras atividades recreativas
    ou competitivas. Se não são, talvez seja o caso do professor
    buscar na sua prática educacional os motivos para essa distância
    entre o que ensina e o que o aluno espera aprender.
    Acreditamos que o fato dos esportes radicais lidarem com a
    imprevisibilidade, o perigo, o desconhecido, a vertigem e as
    proezas heroicas, pode propiciar um ambiente muito rico para
    que habilidades, capacidades, comportamentos e compreensões
    sejam desenvolvidas em nossos alunos. Assim seguiremos
    às montanhas, aos rios, aos céus e às ruas para procurar respostas
    em concordância com uma Educação Física contextualizada
    com o novo milênio.
    IdiomaPortuguês
    EditoraFontoura Editora
    Data de lançamento10 de mar. de 2023
    ISBN9786588054130
    Pedagogia da aventura: Os esportes radicais, de aventura e de ação na escola

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      Pré-visualização do livro

      Pedagogia da aventura - Dimitri Wuo Pereira

      Capítulo 1.

      INTRODUÇÃO AOS ESPORTES RADICAIS, DE AVENTURA E DE AÇÃO

      cap.01

      Esse livro é o resultado do trabalho de professores de Educação Física na tentativa de responder algumas questões comuns à maioria dos profissionais da área escolar. Como tornar as aulas de Educação Física escolar prazerosas e agradáveis aos alunos? Como contextualizar os conteúdos da Educação Física com as mudanças e transformações, tão velozes, da sociedade atual? Como aproximar a Educação Física dos requisitos: desafio, emoção, intuição e sensação? Como preparar as crianças e jovens para um mundo de incertezas que nos cercam? Como aprender a conviver com o meio ambiente, preservando-o, em uma aula de Educação Física?

      Talvez essas perguntas possam ser respondidas nas aulas de Educação Física com conteúdos tradicionais, como os jogos, as corridas, as ginásticas e outras atividades recreativas ou competitivas. Se não são, talvez seja o caso do professor buscar na sua prática educacional os motivos para essa distância entre o que ensina e o que o aluno espera aprender. Acreditamos que o fato dos esportes radicais lidarem com a imprevisibilidade, o perigo, o desconhecido, a vertigem e as proezas heroicas, pode propiciar um ambiente muito rico para que habilidades, capacidades, comportamentos e compreensões sejam desenvolvidas em nossos alunos. Assim seguiremos às montanhas, aos rios, aos céus e às ruas para procurar respostas em concordância com uma Educação Física contextualizada com o novo milênio.

      1.1 SURGIMENTO, CRESCIMENTO E CONCEITOS

      Num primeiro olhar, os esportes radicais, como denominaremos a seguir, são atividades novas na cultura esportiva, pois se difundiram e ganharam muitos adeptos, apenas a partir da década de 1990, com a divulgação pela mídia, a oferta como atividade de lazer e turismo na natureza e a expansão globalizada do comércio em torno deles. Porém, alguns estudos indicam que essas atividades eram praticadas há muito tempo. Escaladas às montanhas geladas começaram a ser praticadas na Europa, no início do século XIX. Os Inuits, povo que vivia no Círculo Polar Ártico, remavam seus caiaques muito antes disso. Leonardo da Vinci, já criava protótipos de asas para voar no século XVIII. Alexandre, o Grande, utilizava mergulhadores em suas guerras na Mesopotâmia. E o surfe já era praticado na Polinésia há mais de 2 mil anos (DANUCALOV, 2002).

      Percebemos que o desejo de desafiar a natureza e os próprios limites humanos é anterior a nossa sociedade e que os heróis da mitologia grega com poderes especiais, hoje são reinventados na forma de atletas de esportes radicais numa versão contemporânea. Como o homem-aranha francês que escala prédios pelo mundo. Ou o mergulhador cubano que desce a 180 m de profundidade sem usar oxigênio suplementar, como se fosse o homem do fundo do mar. Ou ainda o americano que voa em sua asa saltando de um avião ao outro sem usar paraquedas, como um pássaro. Sobre esses novos heróis Zuckerman (1994) comenta que em nosso tempo, ao contrário de obter seu poder dos deuses como na antiguidade, têm eles uma mutação genética que os faz vencer os medos e buscar na superação a vitória. É a mitologia da ciência em ação.

      1.2 CLASSIFICAÇÃO DOS ESPORTES

      Para compreensão dos esportes radicais em nossa proposta, precisamos primeiro apresentar alguns conceitos sobre essas práticas.

      Na Educação Física brasileira, quem primeiro se debruçou sobre o estudo dos esportes radicais foram os estudiosos da teoria do lazer, pois perceberam a necessidade da compreensão dessas atividades como manifestação da cultura de tempo livre das pessoas, entre eles destacam-se no Brasil: Uvinha (2001), Marinho; Inácio (2007), Dias (2007) entre outros.

      Em nossa concepção, entendemos que era preciso alargar um pouco a ideia dos esportes radicais na escola cumprindo sua função de atividade de lazer e, além disso, compreender também as relações e conhecimentos sobre o desenvolvimento de capacidades físicas, de habilidades motoras, de apropriação cultural do fenômeno esporte e que devia estar pronto a captar todas as atividades esportivas cujo objetivo ou motivo de prática se relacionasse diretamente com o risco.

      Partimos, então, do pressuposto que devemos entender a diferença entre perigo e risco. Perigo é uma situação que ameaça a existência de uma pessoa ou uma coisa, ou então é uma fonte potencial para provocar um dano. Podemos entender que o perigo é uma situação percebida como danosa ou ruim.

      O risco por sua vez, é a possibilidade de ocorrer à situação perigosa, a probabilidade de ocorrência e das consequências de um determinado evento perigoso. Essa diferença é que faz alguns pesquisadores acreditarem nos esportes radicais como atividades de risco calculado ou fictício (SPINK, 2001; COSTA; TUBINO, 1999).

      A opção pelo termo esporte que destacamos é por compreender que se trata de uma manifestação humana muito arraigada em nossa cultura e como afirma Betran (2003) pelo uso universal do termo e significado quase unânime. E ainda, no título do livro usamos os termos: Esportes Radicais, de Aventura e de Ação. Portanto, cabe explicar o uso desses termos.

      O radical é, para nós, um aglutinador de todas as atividades esportivas de risco, pois essas nos levam ao significado da palavra, isto é, raiz (PEREIRA et al., 2008). O enraizamento que se busca é sentir a própria existência em suas mãos pela intensidade das emoções e sensações vividas no enfrentamento do risco. Crê-se que assim retornar-se-á fortalecido, testando assim seus valores pessoais.

      (...) o corpo torna-se então um caminho possível da salvação, numa perspectiva leiga em que o indivíduo determina as provas a que ele se inflige para testar seu valor. Trata-se de encontrar enraizamento sólido em sua existência (LE BRETON, 2006, p. 116).

      Entendemos que o risco, como explicitado por Le Breton (2007) é inerente a condição humana, é o resgate feliz pago pela liberdade, cuja sorte confronta, a todo instante, com a possibilidade de perder e de ganhar. Então, o gosto de viver torna-se uma medida desses movimentos contraditórios: de confiança em relação ao mundo e de capacidade de questionar e assumir riscos, pois dessa forma, a exposição em situações difíceis é uma maneira de intensificar o sentimento de existir.

      O significado de ação está atrelado ao movimento; atitude ou comportamento; manifestação de força e energia; capacidade de fazer algo. Numa análise simples, vemos que o símbolo dessas atividades está num movimento importante a ser executado, um gesto técnico complexo que traduza a sua emoção, a chamada manobra. A atitude é o sinônimo de ação e está ligada às tribos citadas por Uvinha (2001), pois os grupos que se relacionam no seio dessas práticas tendem a ter uma forma de linguagem, vestimenta e comportamento que os unem.

      A palavra aventura deriva do latim adventura, quer dizer o que está por vir, com o sentido de desconhecido, imprevisível. Esse sentido aproxima-se do sentimento de buscar algo que não é tangível num primeiro momento, que é muito comum aos praticantes de modalidades na natureza, principalmente aquelas onde a distância, o clima, o esforço físico, a privação e a incerteza estão presentes.

      Em comum, têm a característica de estarem enraizados na busca por uma existência significativa e com o risco como agente fundamental para se viver experiências emocionais. Porém se distinguem nas características que apresentamos no quadro 1.

      Quadro 1- Classificação geral dos esportes radicais divididos em esportes de aventura e de ação quanto ao local de prática.

      quadro1-cap1

      Fonte: Pereira et al. (2008).

      Observamos que essas modalidades apresentadas foram reinventadas e podem surgir variações, sendo esse quadro aberto a ampliações e

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