Avaliação da Aprendizagem: Fundamentos e Práticas

CAPÍTULO 1

AVALIAÇÃO: DA VIDA PARA A ESCOLA

Avaliar é uma ação humana que ocorre o tempo todo, em todos os âmbitos da vida. Não há um único dia em que não avaliemos algo. Vamos a alguns exemplos:

Exemplo 1: comprando um imóvel

Imagine a seguinte situação: João e Maria vão se casar e pretendem adquirir um imóvel para essa nova etapa de suas vidas. Eles acessam os sites de várias imobiliárias para terem uma visão geral do mercado, gostaram de vários imóveis, mas descobrem que a casa dos sonhos precisa se adaptar a alguns pontos, principalmente o preço.

Para poderem selecionar os imóveis que irão, tiveram uma boa conversa e chegaram a alguns critérios que ajudarão a definir o imóvel a ser comprado;

Preferem apartamento já pronto, mas pode ser na planta, desde que fique pronto até a data X, quando será o casamento;

Dever custar, no máximo, R$ 500.000,00;

O comprador deve aceitar financiamento bancário;

O valor da entrada não pode superar os R$ 100.000,00;

Deve ser um apartamento, pois ambos passam o dia fora e consideram mais seguro;

Deve ter dois quartos (podem ser três desde que caiba no orçamento);

Preferencialmente o prédio deve ter elevador;

O condomínio não deve superar os R$ 300,00 por mês;

O prédio deve estar localizado numa região próxima do trabalho de um deles (eles trabalham em lugares distantes um do outro) ou, pelo menos, perto do terminal de ônibus;

O prédio deve aceitar animais, pois o gato da Maria vai vir morar com eles.

Com esses critérios em mãos os noivos voltam aos sites e analisam as opções. Definem alguns apartamentos para visitar. Como João é muito organizado, elaborou uma planilha com todos os elementos acima e foi marcando com + e – o que observaram em cada um. João não se esqueceu de anotar ao lado, aspectos que não estavam na lista, mas que poderiam ser um diferencial de cada imóvel.

Você conseguiu observar como no exemplo acima a avaliação está presente? Cada imóvel foi avaliado a partir dos critérios que Maria e João elencaram como sendo importantes. Quem já viveu uma situação semelhante a esta, sabe como é importante ter clareza do que queremos para não sermos levados por aspectos apenas de aparência ou porque nos apaixonamos por um imóvel. Uma decisão tomada apenas por paixão ou deixando de levar em conta o que é essencial pode trazer sérios problemas futuros, não é mesmo?

Vamos agora, a um exemplo mais corriqueiro.

Exemplo 2: por qual caminho eu vou?

Quem mora numa grande cidade sabe o quanto o trânsito pode ser um problema quando temos horário marcado para chegar a algum lugar. Vamos então imaginar que precisamos ir de carro, da nossa casa para uma consulta médica em outro bairro ou no centro da cidade e que não existem os aplicativos que nos ensinam o caminho mais rápido.

Se conhecermos o trajeto e tivermos noção de como o trânsito se comporta no horário próximo à nossa consulta, avaliaremos as possibilidades. Provavelmente, com base em nossas vivências anteriores, analisaremos com quanto tempo de antecedência precisamos sair de casa e qual o melhor caminho para evitar os congestionamentos. Talvez, se o consultório for no centro, podemos avaliar se não é melhor ir de transporte coletivo, pois é preciso deixar o carro num estacionamento pago. E, nas cidades que contam com metrô, muitas vezes ele é até mais rápido. Mas, avaliaremos se não é horário de pico, deixando os vagões lotados.

Se decidirmos ir de carro e no meio do trajeto houver um acidente, avaliaremos se é melhor esperar o congestionamento imprevisto se desfazer ou se procuraremos uma rota alternativa.

No exemplo 2, nossas decisões são tomadas com base na avaliação que fazemos antes e durante o processo de locomoção, embora nunca nos ocorra dar uma nota ao nosso desempenho (chegar ao consultório médico na hora certa).

Por fim, mais um exemplo:

Exemplo 3: Cumprimento ou não?

Imagine que você está andando na rua e enxerga, do outro lado, uma pessoa que lhe parece conhecida. Você passa os olhos pela roupa, jeito de andar, características físicas em geral (avalia esses itens em relação à memória que tem da pessoa conhecida) e chega à conclusão que é sim, quem você pensava: uma colega de um emprego anterior, que você não vê há uns dois anos.

Agora, você pensa: será que atravesso a rua e vou cumprimentar, ou será que passo bem rapidinho, olhando para o outro lado, para evitar esse encontro?

Em questão de segundos seu cérebro avalia a situação: Que lembranças tenho dessa pessoa? Era uma boa colega de trabalho? Eu gostava de conversar com ela? Aprendi com ela? Ela me apoiou quando precisei?

Mais rápido ainda, seu cérebro processa essas informações (avaliação que você fez da pessoa) e você decide se vai ou não cumprimentá-la.

O sabor de um alimento, a qualidade de um móvel ou de um filme, percebeu como estamos o tempo todo avaliando?

Kenski nos lembra que a todo momento as pessoas são obrigadas

a tomar decisões que, na maioria das vezes, são definidas a partir de julgamentos provisórios.

O ato de avaliar na vida cotidiana se dá, permanentemente, pela unidade imediata de pensamento e ação. Nesta unidade a pessoa precisa estar sempre pronta para identificar o que é para si o verdadeiro, o correto", opções que vão lhe indicar o melhor caminho a seguir, o que fazer. Muitas vezes essa escolha não corresponde a um conhecimento aprofundado, real, daquilo a que se refere a opção. (KENSKI, 1988, p. 131)

A mesma autora afirma que

Ao fazer um juízo visando uma tomada de decisão, o homem coloca em funcionamento os seus sentidos, sua capacidade intelectual, suas habilidades, sentimentos, paixões, ideias e ideologias. Nessas relações estão implícitos não só os aspectos pessoais dos indivíduos, mas também aqueles adquiridos em suas relações sociais. (KENSKI, 1988, p. 132)

A citação acima nos alerta que a avaliação sempre visa uma tomada de decisão, e que, além de critérios objetivos, no nosso dia a dia ela se nutre de muita subjetividade. Exemplificando o pensamento da autora com base em nosso primeiro exemplo, é fácil imaginar que apesar de todos os critérios elencados para selecionar o apartamento, seja algum elemento subjetivo que vai ditar a decisão final. Talvez Maria fique encantada com a vista que tem da janela de um dos apartamentos visitados, ou que a simpatia do corretor de imóveis faça a diferença e alguns dos aspectos objetivos sejam deixados de lado.

A subjetividade é impossível de eliminar, mas na atuação profissional deve ter pouco espaço em relação aos aspectos mais objetivos. Pense comigo: por mais que um médico fique incomodado ao saber que seu paciente é um bandido (subjetivo), ele precisa avaliar a condição de saúde e tomar a decisão em relação a como agir deixando isso de lado, lembrando que se trata de um ser humano e que ele, médico, fez o juramento de Hipócrates.

A esta altura você pode estar se perguntando por que a avaliação escolar gera tanta polêmica, tantas discussões, dúvidas se ela está presente em todos os momentos de nossa vida?

Vamos pensar sobre isso acompanhando o modo com a avaliação foi se constituindo no espaço escolar a partir de diversas concepções de sociedade, pessoa humana e educação.

CAPÍTULO 2

APONTAMENTOS SOBRE A HISTÓRIA DA AVALIAÇÃO ESCOLAR

Neste capítulo vamos direcionar nosso olhar para o modo como foi se constituindo a avaliação da aprendizagem no decorrer dos tempos. Porém, não é nosso objetivo esgotar o tema e sim, demonstrar como a concepção de avaliação está intimamente relacionada com a de educação e esta, com a de sociedade.

Vamos lá?

Nas sociedades tribais havia educação, mas não formal, ou seja, não havia escolas, currículo, ou mesmo notas. Os mais jovens aprendiam com os mais experientes e o critério de avaliação da aprendizagem era a execução adequada do que foi aprendido em situações práticas. Jamais ocorreria a uma mulher desses povos tradicionais, aplicar uma prova, solicitar uma apresentação de trabalho ou algo semelhante às jovens que estavam aprendendo a plantar, moldar o barro ou tecer redes. Assim, as pessoas aprendiam na vida e a própria vida mostrava se a aprendizagem havia ocorrido ou não.

Com a complexificação das sociedades humanas foi ficando cada vez mais necessário organizar processos formais de educação. Mas, a educação formal (organizada, planejada, com profissionais específicos para tal fim) durante muito tempo foi para poucos, aqueles que faziam parte da elite. Assim, os filhos dos reis ou de pessoas influentes na sociedade é que tinham acesso, enquanto a grande maioria da população continuava aprendendo na vida. Interessante citar que mesmo entre a elite, a educação formal era destinada aos homens, devendo as mulheres aprenderem o básico em relação ao papel que delas se esperava.

Você já deve ter ouvido falar de Sócrates e Aristóteles, famosos filósofos gregos da antiguidade. Sócrates (470-399 a.C.) caminhava por Atenas, principalmente pela Ágora (praça central), com seus discípulos e os levava a refletir sobre a vida, as questões humanas, seus valores, verdades e fundamentos. Mas, quem eram esses discípulos? Jovens, do sexo masculino, que podiam viver no ócio (não precisavam trabalhar devido à sua condição financeira).

Embora as ideias e o método socrático sejam referências até hoje, elas foram gestadas e ensinadas aos mais jovens numa sociedade desigual, na qual a escravidão era considerada como algo normal, pois a concepção de sociedade da época era a de que as pessoas nasciam predestinadas a determinada posição na sociedade.

Outro filósofo conhecido é Aristóteles (384-322 a.C.), que estudou na academia de outro filósofo de grande relevância: Platão. Chegou a ser professora nesta academia, mas com o tempo afastou-se das ideias de seu mestre. Aristóteles foi o preceptor de Alexandre o Grande, da Macedônia, e fundou o Liceu, onde ensinava aos jovens da elite macedônia e grega.

Embora Platão tenha bebido no pensamento de Sócrates e Aristóteles tivesse sido aluno de Platão, cada um desses filósofos tinha um pensamento singular (por isso são lembrados até hoje), assim como um método só seu de transmitir esse pensamento aos discípulos. É fácil concluir que o modo de avaliar o progresso de cada discípulo também fosse diferente.

É pertinente lembrar que além de Atenas, outra cidade grega foi muito importante: Esparta. Enquanto Atenas tinha como ideal de educação o desenvolvimento físico e intelectual dos jovens, Esparta defendia a formação, desde a mais tenra idade, de soldados fortes, valentes e corajosos.

Os meninos espartanos, desde que fossem fisicamente saudáveis, ficavam com a família até os 7 anos, após o que aprendiam sobre as principais tradições de seu povo. Entre os 12 e os 17 anos cumpriam um rigoroso treinamento militar, no decorrer do qual havia muitos testes e provas (físicas) e ao final deste