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Ética, Cidadania E Compromisso
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Ética, Cidadania E Compromisso
E-book549 páginas5 horas

Ética, Cidadania E Compromisso

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Sobre este e-book

Paulo Freire e todos nós formadores temos a convicção que as ações formativas são ferramentas imprescindíveis para o desenvolvimento dos profissionais da área de educação para o trânsito. Sendo assim, consideram que além de um ambiente adequado é necessário um instrutor que possa criar as condições favoráveis para o processo ensino-aprendizagem, esta obra tem o compromisso de auxiliar aos profissionais que pensam como Paulo Freire, e possuem acima de tudo, o desejo de mudança de comportamento no transito.
IdiomaPortuguês
Data de lançamento16 de jan. de 2018
Ética, Cidadania E Compromisso

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    Ética, Cidadania E Compromisso - Vil Becker

    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    VILMAR BECKER

    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    Índice...........................................................................................................................02

    APRESENTAÇÃO......................................................................................................05

    ÉTICA NOS CENTROS DE FORMAÇÃO DE CONDUTORES.............................06

    CAPITULO I – PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO.........................................................07

    Fundamentos da Educação..........................................................................................08

    Relação Educação e Sociedade...................................................................................10

    Dimensões Filosóficas, Sociocultural e Pedagógica...................................................11

    Teoria Educacional......................................................................................................12

    Currículo e Construção do Conhecimento...................................................................13

    Processo de Ensino/Aprendizagem.............................................................................14

    Psicologia da Educação...............................................................................................15

    Bases Psicológicas da Aprendizagem.........................................................................17

    Conceitos Básicos da aprendizagem...........................................................................18

    Principais Teorias e suas Contribuições.....................................................................19

    Processo de Aprendizagem humana...........................................................................21

    Psicologia e a Prática Pedagógica..............................................................................23

    CAPITULO II – INSTRUTOR E ALUNO................................................................25

    Atribuições do Instrutor..............................................................................................26

    Instrutor como Educador.............................................................................................26

    Relação instrutor Aluno..............................................................................................27

    Princípios Éticos da Relação instrutor e Aluno..........................................................27

    Direitos, Deveres e Responsabilidade Civil durante as Aulas....................................29

    Interdependência entre Ação Profissional e Princípio Ético.......................................33

    Relacionamento no Trânsito........................................................................................35

    Exercícios de Fixação da Aprendizagem.....................................................................37

    Didática;

    Processo de planejamento; Concepção, importância, dimensões e níveis..................39

    Planejamento de ensino...............................................................................................42

    Objetivos e conteúdos de ensino.................................................................................44

    Métodos e técnicas......................................................................................................53

    Multimídia educativa e avaliação educacional............................................................55

    Especificidade da atuação do instrutor nos cursos teórico e de prática de direção

    veicular em veículos de duas e de quatro ou mais rodas.............................................58

    Acompanhamento e avaliação no processo de ensino e aprendizagem......................61

    CAPITULO III – POSTURA E HABILIDADES.......................................................63

    Habilidades de comunicação.......................................................................................64

    Noções de como falar em público...............................................................................68

    MANUAL DO INSTRUTOR

    Página 2

    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    Interpretação de textos.................................................................................................71

    Postura do instrutor de transito ...................................................................................73

    CAPITULO IV – VEÍCULOS E PARTICULARIDADES........................................75

    Equipamentos obrigatórios.........................................................................................76

    Funcionamento dos veículos......................................................................................84

    Cuidados e atenção na condução de veículos de duas ou três rodas...........................95

    Prática de direção veicular na via pública...................................................................96

    Prática de pilotagem..................................................................................................100

    Observação de aulas; Elaboração de instrumentos de observação de aulas............104

    CAPÍTULO V – CÓDIGO DE TRANSITO.............................................................107

    Código de Trânsito Brasileiro....................................................................................108

    CPITULO VI – TRANSITO E FÍSICA....................................................................141

    Conceitos de física aplicados ao trânsito.................................................................142

    Normas para ultrapassagem......................................................................................145

    Acidentes de trânsito – situações de risco e como evitá-los.....................................146

    Condução econômica................................................................................................148

    Manutenção corretiva, preditiva e preventiva...........................................................150

    Condutor defensivo e procedimentos defensivos......................................................150

    A responsabilidade do maior pelo menor no transito................................................152

    Aspectos físico, emocional e social do condutor,

    e interferência na segurança do trânsito....................................................................153

    CAPITULO VII – LEGISLAÇÃO DE TRANSITO E OS PRIMEIROS

    SOCORROS..............................................................................................................157

    Acidentes de transito, procedimentos e implicações legais.......................................158

    Ações básicas no local do acidente............................................................................160

    Cuidados com a vítima, o que não se deve fazer.......................................................165

    Verificação das condições gerais da vítima...............................................................167

    Movimentação de emergência...................................................................................176

    CAPITULO VIII – MEIO AMBIENTE E TRANSITO...........................................177

    Meio ambiente e a poluição causada pelos veículos.................................................178

    Poluição sonora.........................................................................................................179

    Poluição das vias de transito.....................................................................................180

    A importância de uma manutenção adequada...........................................................180

    Cuidados na substituição de fluidos..........................................................................181

    Gases poluentes emitidos pelos veículos...................................................................182

    Catalisador.................................................................................................................183

    Outros problemas.......................................................................................................183

    MANUAL DO INSTRUTOR

    Página 3

    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    CAPITULO IX – CIDADANIA E TRANSITO......................................................185

    O que o transito tem a ver com cidadania................................................................186

    O ser cidadão no transito..........................................................................................187

    Quais são as regras de segurança no transito............................................................188

    Acidentes de transito

    Como agir e quais as primeiras medidas a tomar......................................................189

    Agindo em um acidente sem vítima..........................................................................190

    Agindo em um acidente com vítima..........................................................................190

    Ações a tomar de um modo geral..............................................................................191

    CAPITULO X – ENGENHARIA DE TRÁFEGO....................................................192

    Definições sobre engenharia......................................................................................193

    Aspectos da engenharia de tráfego............................................................................193

    Elementos da engenharia de tráfego..........................................................................194

    Relações entre fluxo, velocidade e densidade...........................................................198

    Variações do volume de tráfego................................................................................201

    Expansão volumétrica................................................................................................202

    Apresentação de resultados.......................................................................................208

    Velocidade.................................................................................................................208

    Métodos de medição..................................................................................................210

    Densidade e espaçamento..........................................................................................211

    Atraso e tempo de viagem.........................................................................................212

    Métodos para medição de atraso em trechos de vias.................................................213

    Métodos para medição de atraso em interseções.......................................................214

    Pesquisa origem destino............................................................................................214

    Área de estudo...........................................................................................................215

    Classificação das viagens..........................................................................................216

    Métodos de levantamentos de dados.........................................................................217

    Mobilidade sustentável..............................................................................................219

    Uso responsável do automóvel..................................................................................220

    Medidas de restrição de tráfego.................................................................................221

    REFERENCIAS........................................................................................................224

    GLOSSÁRIO DO TRANSITO.................................................................................227

    MANUAL DO INSTRUTOR

    Página 4

    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    APRESENTAÇÃO

    Iniciamos este trabalho com uma importante frase de nosso ilustre educador Paulo Freire:

    "Não nasci marcado para ser um professor assim (como sou). Vim me

    tornando desta forma no corpo das tramas, na reflexão sobre a ação, na

    observação atenta a outras práticas, na leitura persistente e crítica.

    Ninguém nasce feito. Vamos nos fazendo aos poucos, na prática social de

    que tomamos parte".

    Paulo Freire e todos nós formadores temos a convicção que as ações formativas são ferramentas

    imprescindíveis para o desenvolvimento dos profissionais da área de educação para o trânsito. Sendo

    assim, consideram que além de um ambiente adequado é necessário um instrutor que possa criar as

    condições favoráveis para que a aprendizagem seja significativa. Este curso foi elaborado com o objetivo

    de subsidiar a ação pedagógica dos instrutores que compõem o corpo docente dos centros de formação

    de condutores. Aqui você não encontrará respostas prontas, mas sim a oportunidade de ter acesso as

    informações que o auxiliarão a refletir sobre sua atuação como instrutor, a planejar, desenvolver e avaliar

    as atividades de aprendizagem. Além de estudar o conteúdo e realizar as atividades propostas, participe

    interagindo com os demais profissionais que já atuam na área de ensino de trânsito.

    Bom estudo!

    MANUAL DO INSTRUTOR

    Página 5

    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    ÉTICA NOS CENTROS DE FORMAÇÃO DE CONDUTORES

    Ética, enquanto filosofia e consciência moral, é essencial à vida em todos os seus aspectos, seja

    pessoal, familiar, social ou profissional. Assim, enquanto profissionais e pessoas, o instrutor de

    CFC dependendo de como se comporta, por exemplo, em suas relações de trabalho, pode estar

    colocando seriamente em risco sua reputação, a de sua Auto Escola e o sucesso da missão de vida

    da qual esta embutido. A sobrevivência e evolução dos CFCs e de suas atividades, portanto, está

    associada cada vez mais a sua capacidade de adotar e aperfeiçoar condutas marcadas pela seriedade,

    humildade, justiça e pela preservação da integridade dos direitos dos profissionais. Portanto, possuir

    uma política e práticas de ética profissional, visando formar não só um motorista, mais sim um

    cidadão consciente de seus direitos e deveres como tal, tornou-se fundamental para a sobrevivência

    dos CFCs como um todo. A criatividade, característica do brasileiro perde espaço ao jeitinho ou à

    famosa Lei de Gerson, onde levar vantagem é fundamental. Porém com o progresso da cidadania,

    os meios de ensino e a sociedade vêm formando nas pessoas um comportamento de nova postura

    frente às questões éticas. Algumas instituições perceberam que atuar com ética é a saída para o

    crescimento pessoal, profissional e institucional, bem como de nossa sociedade, portanto, cada vez

    mais reaprender as boas maneiras do comportamento profissional é fundamental e investir em

    seus profissionais significa vender não só serviços mais sim oferecer conhecimento visando

    contribuir para um transito mais humano.

    Se por um lado as empresas querem se livrar das desonestidades, omissões e má conduta de seus

    instrutores, por outro a atitude dos profissionais em relação às questões éticas podem ser a diferença

    entre o seu sucesso e o seu fracasso. A imagem do profissional Instrutor diante da sociedade ou

    mesmo do mercado de trabalho dependerá da suas atitudes e hábitos, mas a questão ética é muito

    mais profunda. Ser ético nada mais é do que agir direito, proceder bem, sem prejudicar os outros. É

    ser altruísta, é estar tranquilo com a consciência pessoal. A imagem da organização está diretamente

    ligada a do seu profissional e vice versa, assim como a ética pode maximizar os resultados o

    comportamento antiético pode comprometer muito no seu desempenho, reputação e credibilidade.

    Agir com responsabilidade profissional e social passa a ser um bom investimento. O profissional

    deve se orientar para uma liberdade responsável, na qual tome consciência das influências que, em

    última análise, não dependem dele, pois embora não possa e não consiga modificar esses elementos,

    pelo menos pode incorporá-los ao presente pelo qual deve assumir a responsabilidade, ou seja, é o

    fazer a minha parte. Auferir riqueza nem sempre é sinônimo de felicidade ou de se ter alcançado

    as metas a que se propôs; a escolha pelo caminho a seguir é de critério de cada um; isso colocado

    desde a versão judaico-cristã do livre arbítrio até o existencialismo humanista de Sartre, o

    compromisso com a dignidade e com a sociedade deve ser o ponto de partida das nossas vidas. O

    profissionalismo é a maneira íntegra e honesta de exercer uma profissão. Ele está fundamentalmente

    ligado à ética, e de modo algum é algo abstrato ou intangível; muito pelo contrário, nos confronta

    diariamente desafiando a acompanhar sua dinâmica sem perder a coerência. Este trabalho não

    pretende, nem pode ser exaustivo, mas antes uma instigação para alcançar mais fôlego. Trata-se

    apenas de um roteiro que viabiliza um exercício de reflexão entre todos os atores envolvidos na

    questão do Trânsito, que por fim significa continuar o fluxo de nossa sociedade para dar

    continuidade a VIDA, que é um direito de todos.·.

    VILMAR BECKER

    INSTRUTOR TECNÓLOGO EM SEGURANÇA NO TRANSITO

    MANUAL DO INSTRUTOR

    Página 6

    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO

    MANUAL DO INSTRUTOR

    Página 7

    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO

    A sociedade submete-se a processos de aceleradas mudanças, avanços e disseminação de novas

    tecnologias, globalização e ao dinamismo da sociedade de informação. A competitividade

    internacional leva a modificações nos padrões de produção e consumo. Novas tecnologias de

    produção afetam a organização do trabalho, modificando cada vez mais o perfil do trabalhador

    necessário para esse novo tipo de produção. Surgem novas profissões, desaparecem outras. Há

    uma tendência de intelectualização do processo de produção implicando mais conhecimentos, uso

    da informática e de outros meios de comunicação, habilidades cognitivas e comunicativas,

    flexibilidade de raciocínio.

    Nesse contexto social acima descrito, comungamos com Apple (2006) quando defende a ideia de

    que o problema do conhecimento educacional, do que se ensina nas escolas, especificamente na

    sociedade atual, tem de ser considerado como uma forma de distribuição mais ampla de bens e

    serviços de uma sociedade. Não constitui meramente um problema analítico – o que devemos

    construir como conhecimento? - Nem simplesmente um problema técnico – como organizar e

    guardar o conhecimento de forma que as pessoas possam ter acesso a ele e dominá-lo? Nem

    puramente um problema psicológico - como fazer com que aprendam? Em vez disso, o estudo do

    conhecimento educacional deve constituir-se em estudo ideológico e epistemológico que

    possibilite aos professores/instrutores romperem com as barreiras do senso comum impostas pelo

    processo de naturalização e desvelar as condições reais de sua existência, possibilitando o

    processo de humanização em uma sociedade essencialmente individualista e instável.

    No entanto, acreditamos que o conhecimento não se configura de forma fragmentada constituindo

    um meio neutro de transmissão, mas expressa a possibilidade de efetivar o processo de

    humanização do indivíduo em sociedade, isto é, por meio do conhecimento podemos tornar o

    homem alguém digno e agente social de sua comunidade. Nesta perspectiva, consideramos que a

    assimilação e apropriação do conhecimento pelos alunos são consideradas essenciais para o

    desenvolvimento do indivíduo enquanto sujeito-ator de sua prática profissional e social.

    Neste sentido, Freire (1993, p. 87), com seus escritos, faz-nos acreditar cada vez mais

    que:

    Não nasci, porém marcado para ser um professor assim. Vim me tornando

    desta forma no corpo das tramas, na reflexão sobre a ação, na observação

    atenta a outras formas práticas ou à prática de outros sujeitos, na leitura

    persistente, crítica, de textos teóricos, não importa se com eles estava de

    acordo ou não.

    Nesse sentido, Santomé (2003, p. 11) afirma:

    Educar significa oferecer a cidadãos e cidadãs conhecimentos e habilidades

    para analisar o funcionamento da sociedade, e para poder intervir em sua

    orientação e estruturação. Isso inclui também gerar capacidades e

    possibilidades de obter informações para criticar esses modelos produtivos e

    MANUAL DO INSTRUTOR

    Página 8

    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    essas instituições do Estado quando não funcionam democraticamente e

    favorecem os grupos sociais mais privilegiados.

    No início da década de 1980, o caráter instrumental da prática começa a ser intensamente

    questionado, ocorrendo um processo de articulação principalmente das associações profissionais e

    entidades representativas de professores que, por meio de um esforço conjunto, buscam a

    superação da dicotomia entre teoria e prática no processo de formação de professores. Nessa

    concepção,

    O papel das teorias é iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para

    análise e investigação que permitam questionar as práticas

    institucionalizadas e as ações dos sujeitos e, ao mesmo tempo, colocar

    elas próprias em questionamento, uma vez que as teorias são

    explicações sempre provisórias da realidade (PIMENTA; LIMA, 2004,

    p. 43).

    Em relação a formas de ensinar podemos utilizar a metáfora Currículo do nadador, de Jacques

    Busquet (1974 apud PEREIRA, 1999, p. 112), ao descrever o curso de preparação de nadadores:

    Imagine uma escola de natação que se dedica um ano a ensinar anatomia e

    fisiologia da natação, psicologia do nadador, química da água e formação

    dos oceanos, custos unitários das piscinas por usuário, sociologia da natação

    (natação e classes sociais), antropologia da natação (o homem e a água) e,

    ainda, a história mundial da natação, dos egípcios aos nossos dias. Tudo

    isso, evidentemente, à base de cursos enciclopédicos, muitos livros, além de

    giz e quadro-negro, porém sem água. Em uma segunda etapa, os alunos-

    nadadores seriam levados a observar, durante outros vários meses,

    nadadores experientes; depois dessa sólida preparação, seriam lançados ao

    mar, em águas bem profundas, em um dia de temporal.

    Fazendo uma analogia entre o modelo de formação docente e o curso de preparação de nadadores,

    realizada por Jacques Busquet (1974 apud PEREIRA, 1999), pode-se concluir que o futuro

    professor, ao deparar-se com a realidade da sala de aula e ao buscar a resolução dos desafios

    existentes no cotidiano da prática pedagógica, por meio da imitação dos modelos observados,

    ficará verdadeiramente sem direção, pois muitas das situações existentes na prática pedagógica

    não são resolvidas simplesmente pela imitação de metodologias observadas, mas sim pela

    investigação das possibilidades e necessidades do contexto educacional e social.

    No entanto, deve-se considerar importante enfatizar que essa transposição ainda constitui a

    concepção de alguns cursos de formação que não possibilitam ao futuro professor a reflexão sobre

    o seu fazer pedagógico, resumindo a sua prática à transmissão de conteúdos sem pensar nas

    possibilidades e condições de aprendizagens dos sujeitos envolvidos. Nesta perspectiva de

    formação educativa, o professor não é capacitado a desvelar a complexidade das relações

    escolares e sociais.

    MANUAL DO INSTRUTOR

    Página 9

    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    RELAÇÃO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE

    O processo educacional emerge através da família, igreja, escola e comunidade.

    Fundamentalmente, Durkheim parte do ponto de vista que o homem é egoísta, que necessita ser

    preparado para sua vida na sociedade. Este processo é realizado pela família e também pelas

    escolas e universidades:

    A ação exercida pelas gerações adultas sobre as que ainda não estão

    maduras para a vida social, tem por objetivo suscitar e desenvolver na

    criança determinados números de estados físicos, intelectuais e morais que

    dele reclamam, por um lado, a sociedade política em seu conjunto, e por

    outro, o meio especifico ao qual está destinado. (DURKHEIM, 1973:44)

    Talcott Parsons (1964), sociólogo americano, divulgador da obra de Durkheim, observa que a

    educação, entendida como socialização, é o mecanismo básico de constituição dos sistemas sociais

    e de manutenção e perpetuação dos mesmos, em formas de sociedades, e destaca que sem a

    socialização, o sistema social é ineficaz de manter-se integrado, de preservar sua ordem, seu

    equilíbrio e conservar seus limites. O equilíbrio é o fator fundamental do sistema social e para que

    este sobreviva é necessário que os indivíduos que nele ingressam assimilem e internalizem os

    valores e as normas que regem seu funcionamento. Tanto para Durkheim como para Parsons, os

    princípios básicos que fundamentam e regem ao sistema social são:

    ✓ continuidade

    ✓ conservação

    ✓ ordem

    ✓ harmonia

    ✓ equilíbrio

    Estes princípios regem tanto no sistema social, como nos subsistemas. De acordo com Durkheim

    bem como Parsons, a educação não é um elemento para a mudança social, e sim , pelo contrario, é

    um elemento fundamental para a conservação e funcionamento do sistema social. Parece

    adequado recuperar as postulações que tentam uma articulação global entre a escola e a

    reprodução social. O fato de que as mesmas se centram fundamentalmente no problema da

    reprodução ideológica pode servir como uma primeira aproximação. No entanto, não se deve

    perder de vista que estes desenvolvimentos teóricos são ao mesmo tempo suficientemente amplos

    e estreitos. Amplos, porque se referem ao conjunto dos aparelhos ideológicos que fazem com que

    a sociedade exista e se mantenha. Estreitos, porque privilegiam, precisamente, de modo geral, a

    análise da ideologia, de maneira quase exclusiva.

    O que parece, sim, surgir da exposição é que no caso das relações entre escola e classes sociais a

    harmonia apresentada pelos autores parece perfeita: as estruturas objetivas produzem os habitus de

    classe e, em particular, as disposições e predisposições que, gerando as praticas adaptadas a essas

    estruturas, permitem o funcionamento e a perpetuação das estruturas. Neste sentido, a noção de

    existência de códigos linguísticos é de central importância. Existem códigos linguísticos que

    se expressam claramente na linguagem, gerando relações diferentes, constituem representações,

    significações próprias da cultura de grupos ou classes sociais. Frente a essa cultura fragmentada, o

    MANUAL DO INSTRUTOR

    Página 10

    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    sistema escolar impõe uma norma linguística e cultural determinada, mas aproximada àquela que é

    parte do universo simbólico das famílias burguesas, e distanciada, em consequência, daquela dos

    setores populares. O êxito ou o fracasso das pessoas na escola se explica pela distancia de sua

    cultura ou língua em relação à cultura e às línguas escolares.

    Finalmente, introduziremos o ponto de vista de Poulantzas sobre o papel da escola, no qual se

    privilegia como eixo de analise a divisão trabalho intelectual/trabalho manual, como forma de

    analisar tanto a função ideológica como a de reprodução da força de trabalho anexa à mesma:

    Com efeito, só se pode dizer de forma totalmente análoga e aproximativa que

    a escola forma trabalho intelectual de um lado e trabalho manual

    (formação técnica) de outro. Numerosos estudos mostraram amplamente que

    a escola capitalista não pode, situada globalmente como está, ao lado do

    trabalho intelectual, formar o essencial do trabalho manual. A formação

    profissional operaria e essencialmente o saber técnico operário não se

    ensina (não pode ser ensinado) na escola capitalista, nem mesmo em suas

    máquinas e aparelhos do ensino técnico. O que se ensina principalmente à

    classe operaria é a disciplina, o respeito à autoridade , a veneração de um

    trabalho intelectual que se acha quase sempre fora do aparelho escolar.

    De maneira alguma, as coisas se apresentam da mesma forma para a nova

    pequena burguesia e para o trabalho intelectual, sendo sua força de

    trabalho, em seu lado intelectual, efetivamente formada pela escola.

    (POULANTZAS, 1975:288)

    DIMENSÕES FILOSÓFICAS, SOCIOCULTURAL E PEDAGÓGICA

    O Brasil começa a existir culturalmente no século XVI, refletindo os seguintes modelos europeus:

    Cultura ocidental cristã = Formas institucionais = Influência de Platão.

    Cultura de Israel = Conteúdo ideológico religioso = cristianismo

    Quanto à relação entre filosofia e Educação, Entendendo que a filosofia não se ocupa de um objeto

    específico, considera-se que a Educação é apresentada à filosofia como um dos problemas da

    realidade. Nesse âmbito, a reflexão sobre a Educação a partir da filosofia, deve atentar para o que

    aponta Saviani (2000, p. 23), "[...] que a filosofia da educação só será mesmo indispensável à

    formação do educador, se ela for encarada, tal como estamos propondo, como uma reflexão

    (radical, rigorosa e de conjunto) sobre os problemas que a realidade educacional apresenta". Com

    isso, compreende-se que a filosofia da Educação contribui para que as problemáticas educacionais

    sejam analisadas a partir de uma reflexão que se apresenta como filosófica, de modo que sejam

    buscadas possibilidades e não idéias prontas, fixas, dadas por antecedência.

    Dentre os Fundamentos da Educação de que esse caderno se ocupa, buscaremos, também, analisar

    o campo da sociologia, mais especificamente a sociologia da Educação. A palavra sociologia

    remete a duas palavras: o vocábulo latino socius, que significa associação, e o termo grego Logus,

    que diz respeito a estudos, o que possibilita o entendimento de que a sociologia busca empreender

    o estudo das relações estabelecidas entre pessoas, comunidades e grupos que constituem a

    MANUAL DO INSTRUTOR

    Página 11

    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    sociedade, voltando-se à análise dos fenômenos, formas, estruturas, conflitos e cooperações

    resultantes das relações sociais. A sociologia, como ciência, tem sua origem vinculada a

    acontecimentos que marcaram o século xix, mais especificamente a Revolução Industrial, que

    instaura novas formas de organização da vida social a partir da constituição da sociedade

    capitalista.

    Considerando que esse exercício reflexivo evidencia a multidimensinalidade do processo

    pedagógico que envolve os saberes didáticos (CANDAU, 2000), importa retomá-la para se pensar

    as inter-relações da área de Didática com os diferentes conhecimentos e os saberes postos em jogo

    para o professor no momento atual da sociedade brasileira. Nesse aspecto, a procura pela retomada

    dessas informações tem um objetivo neste saber:

    Sinalizar para a importância do permanente questionamento histórico e epistemológico presente na

    construção dos debates sobre metodologia do ensino quando se quer, na atualidade, indagar

    sobre as dimensões pedagógicas da disciplina de História, por dois motivos:

    1º . Para não tomar como algo absolutamente novo uma perspectiva de ensino que, por décadas,

    está presente como proposta de renovação de ensino na educação brasileira;

    2º . Localizar na atualidade tendências que marcam rupturas com a compreensão de método de

    ensino difundida amplamente no Brasil até fins da década de 80.

    TEORIA EDUCACIONAL

    A configuração de uma nova Pedagogia pelos renovadores da educação no século XX

    no Brasil produziu determinada compreensão e prática de ensino com a educação que

    é perceptível até hoje no debate educacional e seu ensino. No pressuposto de que à

    metodologia do ensino ou à didática estaria prescrito o caminho teórico e prático para

    possibilitar uma ação renovada – entenda-se ativa – ancorou-se o debate em torno das

    questões pedagógicas do ensino.

    Entende-se que tais mudanças no campo do ensino ainda se constituem em objeto de reflexão e

    discussões amplas nos ambientes universitários e escolares. De um lado verificam-se posições que

    indicam que a metodologia do ensino, vinculada às práticas, oportuniza dificuldades para o fazer

    pedagógico, fundamentalmente no que se refere a falta de orientações e conteúdos dos temas do

    cotidiano e da cultura local, em função das dificuldades de encontrar e selecionar fontes. Além do

    que, tal prática de ensino condenaria a disciplina a uma fragmentação tal que, segundo se pensa,

    corre-se o risco de esvaziar os conteúdos do ensino. De outro modo, encontram-se posições que

    entendem que, dado os aspectos específicos do ensino, a metodologia não seria um caminho

    viável, já que é necessário construir uma ordenação lógica dos conteúdos para o entendimento de

    continuidade, linha do tempo, entendido como ordenação lógica do saber escolar.

    Para que possamos analisar as linhas teóricas que fundamentam a Educação, é preciso considerar

    que as práticas educacionais apresentam uma finalidade para a organização social, o que nos leva

    a pensar a respeito dos objetivos da Educação em relação à sociedade. Explicando melhor,

    consideremos o que nos diz Luckesi:

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    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    Se a educação está eivada de sentido, de conceitos, valores e

    finalidades que a norteiam, acreditamos que a primeira pergunta

    a ser feita é a que se refere ao próprio sentido e valor da

    educação na e para a sociedade. Cabe começar pela questão

    mais abrangente e fundamental: que sentido pode ser dado à

    educação, como um todo, dentro da sociedade? Da resposta a

    essa pergunta segue-se uma compreensão da educação e do seu

    direcionamento (Luckesi, 1994, p. 37, grifos do autor).

    A Educação tem nas novas gerações um nicho de investimento produtivo, pois a partir da

    formação de suas mentes e direcionamento de suas ações será possível a adaptação à sociedade,

    salvando-a. É preciso observar que essa concepção da educação especial. Educação como

    redentora da sociedade disseminou-se por diferentes épocas, fazendo-se, de acordo com Luckesi

    (1994), presente ainda hoje, quando percebemos que educadores imprimem a seus atos a isenção

    de comprometimento político. Quanto à Educação, é concebida nas teorizações dessa linha de

    pensamento como parte da sociedade e que está, de maneira exclusiva, ao serviço dessas,

    reproduzindo-a. Como elemento e reprodutora da sociedade, a Educação está condicionada pela

    estrutura social – condicionantes econômicos, sociais e políticos.

    CURRICULO E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

    O currículo é um instrumento de função socializador, um elemento imprescindível à prática

    pedagógica, pois ele está estritamente ligado às variações dos conteúdos, a sociedade a

    profissionalização dos docentes. O currículo é o enfoque principal da educação, pois é só através

    dele que acontecem os processos de mudanças. O mundo está em movimento acelerado de

    transformações e a escola, como veículo socializador, deve oferecer um currículo que acompanhe

    essas mudanças para que não se torne algo obsoleto, sem funcionalidade quando relacionarmos

    com outras instâncias de informações tão próximas e tão presentes na vida da

    humanidade. Segundo Philippe Perrenoud, o currículo tenha precedência e se fundamente naquilo

    que pareça essencial para ensinar e aprender, em vez de fundamentar-se na obsessão de avaliar de

    modo preciso ou na preocupação de fazer boa figura diante de uma concorrência que passa por

    tantas mediações; o sucesso escolar se fundamente numa avaliação equitativa do conjunto das

    dimensões do currículo.

    É muito importante lembrarmos que um dos aspectos fundamentais quando se fala em

    organização do currículo escolar é a forma como se avalia as aprendizagens que os alunos

    efetivam durante seu desenvolvimento. Com isso, o currículo e a avaliação da aprendizagem

    escolar, são faces indissociáveis de uma mesma moeda e que, portanto, ocorrem simultaneamente.

    A ideia de que a avaliação da aprendizagem dos alunos é um processo dissociado do

    desenvolvimento curricular nasceu com a pedagogia tradicional e ainda se faz presente em

    diferentes modelos da aprendizagem. Basicamente é tudo aquilo que contem informações mais

    precisas sobre como e quando vai fazê-lo e também sobre os processos de avaliação das

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    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    aprendizagens. Geralmente, resume-se a uma relação de matérias, cada qual com seu, o currículo é

    uma lista de tudo aquilo que uma escola pretende ensinar.

    Os currículos evoluem ao longo do tempo e podem sofrer muitas alterações no espaço de algumas

    gerações. Matérias podem desaparecer, como o Latim. Outras podem ser criadas, como a

    famigerada Educação Moral e Cívica, nos anos da ditadura, ou a Educação Ambiental, mais

    recentemente. Novos conteúdos podem ser incorporados, seja por causa de evoluções da

    ciência seja por vontade de reformular os métodos de ensino (como no caso da fracassada

    experiência com a Matemática Moderna na escola fundamental ou do bem-sucedido uso da

    literatura infantil na aprendizagem da linguagem escrita). O currículo pode ser uma referência

    sobre o modo de ser da escola, especialmente quando apresenta inovações em seus conteúdos.

    O currículo deve posicionar se como um meio para que o aluno possa dar o tudo de si,

    contribuindo para a construção do conhecimento. As diferenças presentes neste ambiente, podem

    e devem ser utilizadas como estímulo e possibilidade de conhecimento. Acolher as diferenças

    étnicas, raciais, culturais, sociais, religiosas, físicas e mentais, entre outras, é o papel fundamental

    do currículo e ação primordial na construção do conhecimento.

    Ao chegar à escola, o aluno já traz de casa um conjunto de habilidades e competências que

    precisam ser desenvolvidas, e por sua vez, definidas pelo professor. Além de promover o

    desenvolvimento dessas habilidades, o professor precisa aprender a interagir, perguntar e fazer

    bons questionamentos, sendo flexível para mudanças metodológicas que surgirem no decorrer de

    sua prática, em todas as áreas curriculares, fazendo com que o currículo se torne mais próximo da

    identidade do aluno. De acordo com Moreira (1990, p. 54):

    Paralelamente às mudanças na vida social, à escola deveria

    transformar-se e organizar-se cientificamente de modo a compensar

    os problemas da sociedade mais ampla e contribuir para o alcance de

    justiça social.

    O professor, bem como toda a equipe que compõe a escola, deve criar um meio educacional

    adaptado às condições locais do aluno dentro e fora da escola. Isto favorece o envolvimento

    escola-aluno, promovendo um relacionamento capaz de ocasionar à identificação de ambas as

    partes, não somente no campo intelectual, mas também em reflexões sobre nós mesmos como

    seres humanos. Mediante a isso, consegue-se apresentar alguns estudos e pesquisas que

    evidenciam a importância do currículo como fator indispensável para o bom desenvolvimento do

    aluno no processo educacional.

    PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

    Ora, na busca de compreender o mundo, o aluno dispõe de múltiplas e diferenciadas informações.

    Informações essas que chegam a todo o momento, com maior ou menor clareza, maior ou menor

    velocidade e intensidade, chegando à superposição. Conforme essas informações - carregadas de

    cor, luminosidade, elementos éticos e estéticos, filosóficos, históricos, afetivos, psicológicos

    tomam corpo na história do aluno, elas passam a constituir o seu referencial - o seu conhecimento

    prévio diante daquilo que a escola propõe-se a ensiná-lo. Frente à organização e intencionalidade

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    MANUAL DO INSTRUTOR DE TRANSITO

    da escola, esses conhecimentos prévios, não raro, encontram-se desordenados, desarticulados.

    Fazem parte, ainda que contendo elementos ditos científicos, do conhecimento de senso-comum,

    pela sua desarticulação e ausência de objetividade e clareza. Senso-cornum que pode ser

    compreendido como o conjunto das representações, das crenças, do saber-fazer, que constituem os

    conhecimentos dos indivíduos (Duarte, 1997).

    Faz-se necessário salientar que os conhecimentos que constituem os conteúdos escolares são

    cultural e socialmente já construídos. Desta forma, advêm de processos sociais

    Está gostando da amostra?
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