Uma teoria curricular no ensino de geografia: abordagem do discurso pedagógico

CAPÍTULO I: PROCEDIMENTOS INTRODUTÓRIOS

Os estudos da geografia como um processo pedagógico, devem apresentar-se, não numa situação de dicotomia das questões a serem tratadas, como a divisão em Geografia Física e Humana, mas pelas razões sociais com que se depara o respectivo segmento da ciência.

Esses estudos, devem ser vistos em seu aspecto contextual e científico. E, exatamente, quando o tema aborda esta situação, vinculada às sociedades em seu contexto histórico-geográfico, e que surgem as primeiras dúvidas.

Essas dúvidas, entretanto, são consideradas de grande influência no meio científico, e surgem contemporaneamente com o próprio processo científico.

E, através desse mesmo processo, e que as mesmas dúvidas, nos levam a buscar esclarecer o problema que dá início ao presente trabalho.

Quando as afinidades pelo estudo da geografia afloraram, no curso de graduação, desde o princípio, o pensamento vagava pelos caminhos das pesquisas sociais.

Mesmo antes da conclusão do curso, as visões críticas, no que diz respeito a seleção de literatura adequada, começam a invadir o pensamento, que se dividia, entre as diferentes disciplinas componentes do currículo escolar.

Havia surpresas, pois quando nos deparamos com certos conteúdos, os quais, mais pareciam ser de outros cursos. Surgiram questionamentos sobre o curso, analisando se seria ele um bacharelado em Geografia, ou simplesmente uma ciência que pesquisasse apenas as questões naturais, sem a intervenção das ações humanas.

A dúvida e a teimosia acompanharam os diversos graus escolares, no exercício do magistério, do ensino básico, ao superior. Me deparei com o óbvio. Busquei relacionar a teoria e a prática.

A intenção era mudar tudo, desde os princípios metodológicos, até as mais complexas questões epistemológicas, que fazem parte dos referenciais pedagógicos na educação. Imediatamente, percebi que não era bem assim, olhando para todos os lados, e me sentia a só.

Quando, no segundo ano do exercício do magistério, busquei um curso de pós-graduação, lato sensu, ao mesmo tempo em que participava de encontros, com professores da área temática, por sugestão da Secretaria de Educação Estadual do Paraná, para que discutíssemos temas comuns ao ensino da geografia.

Me deparei, portanto, com um grupo de professores, que relutavam em aceitar os novos métodos, os quais afloravam com a chamada Geografia Crítica, alinhada com um movimento brasileiro, no final dos anos oitenta.

Essa, é aquela geografia que surgiu nas duas últimas décadas do século XX. Segundo OLIVEIRA (1998), é assim conhecida por criticar a Geografia Moderna, no sentido dialético. Coloca-se como ciência social, mas estuda também a natureza, enquanto recurso utilizado pelas pessoas, e como dimensão da história, da política.

E nos meios educacionais, segundo ele, se preocupa com um ensino crítico do aluno, e não apenas em memorizar episódios ou localidades. Entendemos, então, que a maioria ainda se dedicava a um ensino da Geografia Positivista. Esta, assim denominada segundo MOREIRA (1986), por seguir os parâmetros, do movimento científico organizado por August Comte, adquirindo a forma de um sistema doutrinário, reivindicando a expressão sistemática do pensamento científico, de onde surgiu a denominação do positivismo.

Assim, a importância dada à disciplina, se resumia em conhecer nomes de locais, tipos e quantidades de riquezas, de respectivas regiões geográficas, por exemplo.

E mais, ainda predominava na região onde estávamos, essa perfeita lógica, nas escolas públicas e privadas, do método positivista, até nos processos de seleção para ingresso nas universidades.

Outros cursos de especialização vieram, tanto na área de ciências ambientais, quanto nas ciências da educação, por exemplo. Os encontros aconteciam, com professores de regiões e locais distintos e, muitas vezes, algumas vozes ecoavam com a nossa, embora, muitas questões filosóficas, epistemológicas e metodológicas ainda fossem divergentes.

Nesse ínterim, começamos a nos preocupar com as teorias marxistas, que muitos professores adequavam aos seus discursos. Até então, não havíamos nos focado bem nessas questões, pois tendíamos mais para outras literaturas, as quais ligavam-se às questões próprias da disciplina, de maneira técnica, aplicada, embora de forma indireta, aparentemente.

Muitos, chegavam ao absurdo de dizer que ‘nós da geografia teremos que ser marxistas", se quisermos ser bons profissionais.

Enquanto as dúvidas continuavam, começamos a entender, que a leitura marxista tratava, no entanto, da questão materialista. Leitura essa que não devia ser descartada, mas que a geografia se constituiu em uma ciência, que vai além desses parâmetros, estudo e pesquisa, que tratam da natureza em movimento, mas também de uma sociedade que não se isola desses movimentos.

Não podemos tratar dos temas e assuntos, apenas através das ideologias contestatórias, ou das relações de capital, ou ainda, de relações econômicas que, embora significativas, tentam, muitas vezes, se sobrepor aos meios naturais. Nem tampouco, apenas se embasar em uma filosofia positivista, a qual, que muitas vezes, de certa maneira, dá sustentação à uma burguesia industrial.

Sendo assim, entende-se que inicialmente o objetivo deste trabalho, é investigar a importância da geografia como ciência, e, mesmo, como estudo nas relações sociais, no seu contexto educacional do ensino brasileiro.

Inicialmente, foi produzido, um levantamento histórico contextual sobre a geografia e seu ensino, pois entendemos que, como a prática de outras ciências, a geografia surgiu como um conhecimento específico, para tratar da relação entre as pessoas, e entre as pessoas e a natureza.

Não obstante, que a geografia e a ciência que trata do ambiente que foi transformado pelas pessoas. Ou seja, aquele espaço produzido pelas ações humanas.

Como qualquer outro ramo científico, com o passar do tempo, a geografia foi se desenvolvendo em etapas diferenciadas. Nessas etapas, se caracterizavam suas mudanças e avanços.

Temos grandes colaboradores nestes estudos iniciais, como Humboldt, Ratzel, Kant, La Blache, dentre outros. Este último, como mestre do possibilismo ambiental, no início do século XIX.

Humboldt, foi o idealizador da denominada geografia moderna, quando tratou da preocupação sobre o relacionamento dos seres.

Kant, por sua vez, definiu o lugar da geografia, entre as diferentes disciplinas.

Ratzel, por seu turno, escreveu trabalhos pioneiros sobre geografia humana e política.

Após a Segunda Guerra, com a nova fase capitalista, surge a chamada geografia nova, na Suécia, na Inglaterra e nos EUA, com um papel ideológico a ser cumprido.

No sentido de aprofundar a presente problematização, sobre a geografia, e seu ensino no contexto do ensino e da aprendizagem, surgem alguns questionamentos, os quais devem tentar ser respondidos ao longo do processo da pesquisa.

Como aconteceu o desenvolvimento histórico contextual da geografia no meio educacional?

De que trata, especificamente, o estudo da geografia, e quais suas principais correntes seguidas em seu desenvolvimento no meio educacional?

Como a geografia é contextualizada no currículo do ensino?

O que pensam os professores das escolas públicas do Paraná, com relação a geografia, e sua importância no processo do ensino e da aprendizagem?

Pois bem, através dos questionamentos, continuamente, é importante que se definam alguns pressupostos, à guisa de hipóteses, com vistas a contemplar previamente as questões que nortearão a presente pesquisa.

Pressupõe-se que a geografia, como ciência, passa por fases diversas, em seu desenvolvimento histórico contextual. Muitas vezes, atendendo a interesses mais ideológicos, outras, pedagógicos, outros ainda, científicos. Nessa circunstância, vejamos a seguir, algumas provocações.

O estudo da geografia, dentro desse desenvolvimento histórico contextual, trata de enfoques diversos, no estudo do mundo, de suas estruturas, dos espaços geográficos, do meio físico e sociopolítico cultural, das relações entre o meio social e os grupos humanos, sendo, diversas as correntes seguidas em seu desenvolvimento.

No currículo do ensino na educação brasileira, a geografia está situada como uma meia disciplina curricular, cujo conhecimento, ou saber a ela pertinente, deve tratar das características básicas do mundo em que vivemos.

Os professores da escola pública, possuem visões diversas e, porque não dizer contraditórias, sobre a geografia e seu ensino, fazendo-se, necessariamente, aprofundar estudos sobre as leituras, o preparo pedagógico, o processo metodológico, entre outros aspectos, que permeiam as propostas curriculares e o ensino dessa disciplina.

Visando contemplar essas questões, e os pressupostos delineados nessa fase introdutória da pesquisa, traçamos alguns objetivos, sendo eles mais especificamente, como: a. pesquisar o desenvolvimento histórico contextual da geografia como ciência, desde o seu surgimento no meio educacional; b. entender de que se trata o estudo da geografia, desvelando as principais correntes de seu desenvolvimento, c. avaliar como a geografia está situada no currículo escolar, d. levantar o que pensam os professores das escolas públicas, com relação a geografia, e sua importância no processo do ensino e da aprendizagem.

Na sequência, com o desenvolvimento metodológico do estudo, houve a exigência na pesquisa, para que se delineassem alguns aspectos teóricos e práticos para a sua realização.

A tipologia da pesquisa delineada e executada, a caracteriza como sendo de cunho qualitativo,