Avaliando uma proposta de ensino para crianças que apresentam dificuldades em leitura e escrita

A PROFISSÃO PROFESSOR

Em todos os tipos de profissões há variáveis que podem afetar o desenvolvimento do profissional, e na educação não é diferente. Há uma série de obstáculos que interferem no desempenho, tanto de alunos como de professores. Não se pode deixar de levar em conta que cada ser humano é único, tendo seus próprios costumes e hábitos.

Tanto os problemas de ordem fisiológica e psicológica, quanto de ordem pedagógica podem levar crianças a apresentarem, entre outras dificuldades, problemas relacionados a leitura e escrita, uma vez que cada indivíduo sente e reage de modo diferente diante de determinadas situações. De tais fatores, interessam-me, particularmente, os pedagógicos, isto é, aqueles relativos ao processo de ensino.

Deve - se identificar as interações pedagógicas que favoreçam a aprendizagem pelos alunos e que também ajudam ao aluno com dificuldades a superá-las. Para isso, a intervenção do professor é fundamental no processo de aprendizagem e desenvolvimento de seus alunos.

Monteiro (1996) alerta-nos para o fato dos problemas de auto - estima serem efeito das dificuldades de aprendizagem.

Smith e Strick (2001) também destacam a consequência emocional que a dificuldade de aprendizagem produz na criança, que deixa de crer em si mesma e em sua possibilidade de sucesso, deixando de tentar realizar uma atividade por medo do fracasso. Sendo assim, pode-se dizer que o não aprendizado da leitura e escrita tem impactos que ultrapassam a esfera acadêmica, já que atinge também a esfera afetiva. Portanto, o professor precisa estar atento às consequências que suas ações, seja a simples falta de atenção aos alunos ou, especialmente, o não ajustamento de suas atividades pedagógicas às suas necessidades, podem ocasionar nos alunos.

O professor deve observar e avaliar muito bem o aluno, pois o problema pode estar relacionado não só com o conteúdo em si, mas também com a atuação pedagógica (metodologia) do professor. Os professores devem estar atentos para detectar as dificuldades de aprendizagem e saber como trabalhá-las em sala.

Weisz e Sanchez (2002) salientam que, durante muitos anos, os professores sempre justificaram o fato dos alunos não aprenderem, por algum motivo, desconsiderando a sua atuação. Contudo, o conhecimento que vem se desenvolvendo nos últimos anos mostra o quão difícil é sustentar esse tipo de afirmação, estando os fatos na direção contrária; e justificarem a não aprendizagem a fatores diretamente ligados a uma boa base familiar ou ao próprio interesse do aluno, eles mostram a relação inequívoca do professor com a qualidade do ensino.

Se for resgatada a origem da palavra aprender, que no latim – apprehendere- significa se apoderar de algo, colher, pode-se dizer que aquele que aprende é aquele que colhe os frutos do ensino. Por outro lado, tem-se o ensinar, que significa deixar um sinal ou marca naquele que aprende. Pensando no significado dessas duas palavras na educação, pode-se representar o professor como aquele que irá marcar seu aluno, deixando nele um sinal de sua presença e do que ele ensina, enquanto que o aluno colherá os frutos daquilo que o professor lhe pode transmitir. Nesse sentido, conforme afirma Hadji (2001), o desempenho do aluno é fundamentalmente resultado da interação com o professor em situação de aula.

Os processos de ensinar e de aprender envolvem a interação entre professores e alunos, num dado contexto em que convivem, no caso a sala de aula, por isso a ação pedagógica é tão importante na relação educativa. Se o professor é aquele que ensina e deixa marcas, que espécie de marcas ele pretende deixar em seu aluno? E o aluno, que espécie de frutos colherá?

Na perspectiva de Weisz e Sanchez (2002), o primeiro sinal de fracasso para os alunos da escola pública é de não conseguirem aprender a ler e a escrever, isto é, a não dominar o sistema de escrita. Se tal domínio depende da atuação do professor, pode-se afirmar que, se o professor apresenta práticas pedagógicas ineficientes, ele pode estigmatizar as crianças, prejudicar sua auto - estima e dificultar o seu envolvimento com as situações de aprendizagem.

O professor terá melhores condições de atender às necessidades dos alunos se considerar o nível de conhecimentos e habilidades possuído pela criança, de modo a adequar as propostas de ensino às condições do aprendiz. Isto é importante porque, se as atividades propostas estiverem além das possibilidades do aprendiz, certamente ele irá se desinteressar por fazê-la, já que não possui condições para isso. Por outro lado, assim como um aluno que não entende o que está sendo pedido acabará desistindo da tarefa e do esforço em realizá-la, pode não haver empenho, por parte do aluno, se a atividade for muito conhecida ou fácil para ele. Como afirma Skinner (1972):

A desconsideração das diferenças individuais entre os alunos é talvez a maior fonte de ineficiência na educação (...). Os que poderiam ir mais depressa perdem o interesse ou perdem tempo, os que teriam de ir mais devagar ficam para trás e perdem o interesse por diferentes razões. (p.230)

O ritmo de aprendizagem da criança deve ser respeitado e respeitá-lo pode trazer consequências para o próprio aprendiz, como salientado por Skinner (1972):

Aqueles que poderiam ir mais depressa sofrem, e aqueles que deveriam ir mais devagar são mal ensinados e desnecessariamente castigados pelas críticas e insucessos. (p.29)

É exatamente este o contexto que temos nas salas de aula atualmente. Os alunos que apresentam bom desempenho estão sempre querendo mais, ao mesmo tempo em que há crianças que necessitam de atenção individual do professor. Ao final o professor acaba priorizando o grupo que está pedindo mais, deixando de lado aquele com maior dificuldade.

Além do ajustamento de atividades para o nível em que se encontra o aluno, é imprescindível que o professor valorize a atuação de cada um, para que eles se aproximem mais do patamar esperado e possa tentar fazer novas descobertas. O professor deverá intervir habitualmente nos afazeres do aluno, para que ele identifique seus acertos e seus erros. Agindo desta maneira, o professor estará respeitando as possibilidades de cada aluno, ao mesmo tempo em que estará trabalhando de forma a levar o aluno a alcançar um patamar de desempenho mais elevado. Assim, promoverá o avanço gradativo da criança.

O profissional da educação deve identificar os reforçadores que estão consequenciando a ação²* do indivíduo que está aprendendo e utilizar reforçadores positivos para os comportamentos considerados adequados pelo professor, já que o controle aversivo não é um método indicado para se obter o comportamento desejado.

Skinner (1972) deixa claro, na citação abaixo, os efeitos maléficos de conseqüências aversivas:

O aluno torna-se taciturno, inabordável. Fica bloqueado. Recusa-se a obedecer. A inação é algumas vezes uma fuga (em vez de realizar a tarefa, o aluno simplesmente aceita o castigo como mal menor). É, algumas vezes, uma forma de ataque, cujo objetivo é enfurecer o professor, mas é também, de per si, um efeito previsível do controle aversivo. (p.94)

Zanotto (2000) destaca um reforçador eficiente no ensino: o sucesso do aluno. Para ela:

... o professor conta com um reforçador poderoso e disponível nas situações de aprendizagem – o sucesso, dando ao aluno mais oportunidades de acertar e permanecendo atento aos acertos e aos comportamentos adequados dos alunos. (p.54)

É verdade de que as falhas existem, mas o caminho a seguir não é achar culpados, mas sim melhorar o contexto de ensino.

Para desenvolver suas atividades pedagógicas, o professor pode, atualmente, contar com recursos tecnológicos. No Estado de São Paulo, softwares educativos podem ser utilizados, já que as escolas têm disponibilizado computadores para situações de ensino - aprendizagem. Tal condição é favorecedora da implementação do presente estudo, que visa a aperfeiçoar os repertórios de leitura e escrita de crianças do final do ciclo I. A leitura e a escrita, sob o olhar da análise experimental do comportamento, são exemplos de comportamento verbal (De Rose, 2005), tópico a ser explorado a seguir.

2 Na perspectiva do Behaviorismo Radical, o homem é concebido como produto e produtor de suas ações, ou seja, ele é visto como um ser ativo, na sua totalidade e que só pode ser compreendido a partir da sua contínua relação com o ambiente. Skinner (1957/1978) afirma que Os homens agem sobre o mundo, modificam – no e, por sua vez, são modificados pelas conseqüências de sua ação. (p.15). Na afirmação, Skinner destaca o comportamento operante, aquele que produz alterações no mundo, mostrando que o produto de cada relação entre o homem e o ambiente é um ambiente diferente e um homem diferente; isto quer dizer que o homem é produto e produtor das conseqüências advindas de suas ações. Ao se olhar o comportamento operante, observa-se pelo menos duas relações: a relação entre a resposta e sua conseqüência e a relação entre a resposta e os estímulos que a antecedem. No comportamento operante os estímulos antecedentes têm função discriminativa, ou seja, uma resposta será reforçada apenas na presença de determinados estímulos. Para Skinner (1957/1978), se todos os comportamentos tivessem a mesma probabilidade de ocorrência em todas as ocasiões, o resultado seria caótico. A vantagem de que uma resposta só ocorra quando tem certa probabilidade de ser reforçada é evidente. (p.108). Em outras palavras, há o reforçamento de algumas respostas e de outras não. O reforço para determinada resposta depende da emissão da resposta sendo que alguns estímulos estão presentes