Avaliação da aprendizagem em contextos de complexidade: um convite à formação humana

SUMÁRIO

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Folha de Rosto

Créditos

AGRADECIMENTOS

INTRODUÇÃO

1. A EDUCAÇÃO COMO CONDIÇÃO HUMANA

1.1 UM SER HUMANO COMPLEXO

1.2 O CONHECIMENTO NUMA PERSPECTIVA HUMANIZADORA

1.3 A FUNÇÃO EDUCADOR COMO PRINCÍPIO HUMANO FORMATIVO

1.4 IDENTIDADE SUJEITO: UMA EXPERIÊNCIA EM FORMAÇÃO

2. A EXPERIÊNCIA DA COMPLEXIDADE

2.1 DO PENSAMENTO COMPLEXO À TRANSDISCIPLINARIDADE

3. AVALIAÇÃO: DA CLASSIFICAÇÃO PARA A APRENDÊNCIA

4. DIALOGANDO COM OS PESQUISADOS

4.1 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DAS FALAS DOS PESQUISADOS

5. QUESTÕES HISTÓRICAS E SOCIAIS QUE PERMEIAM O CONTEXTO EDUCATIVO

5.1 A FORMAÇÃO HUMANA COMO PRINCÍPIO FORMATIVO

REFLEXÕES FORMATIVAS

CONCLUSÃO

REFERÊNCIAS

Landmarks

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Página de Créditos

Sumário

Bibliografia

Dedico este trabalho aos professores que encaram a educação de forma ética compreendendo-a no seu processo de formação humana.

AGRADECIMENTOS

-Agradeço primeiramente a Deus, que na sua infinita bondade colocou em meu caminho pessoas especiais.

-Ao meu pai Antonio Fantin e a minha mãe Zelmira Fantin (em memória), pelo amor a mim transmitido.

-Aos professores: Doutor Roque Strieder e Maurício João Farinon, com os quais passei a ver os processos humanos formativos através de uma ótica mais humana.

-Aos professores da UNOESC, que com sabedoria descreveram esse universo fantástico intitulado Educação.

-Aos meus alunos, motivo maior dessa pesquisa, por eles me dispus a entender e investigar a complexidade no contexto educativo.

- A minha aluna e colega Simara Cristina Polese

-Não deixarei mais nomes aqui, pois corro o risco de esquecer alguém, mas fecho meus olhos e visualizo o rosto de cada um que através de um gesto... Palavra... Olhar... Presença... Estiveram ao meu lado e doaram um pouco da sua história para a constituição da minha.

O ser humano é a um só tempo físico, biológico, psíquico, cultural, social, histórico. Esta unidade complexa da natureza humana é totalmente desintegrada na educação por meio das disciplinas, tendo-se tornado impossível aprender o que significa ser humano. É preciso restaurá-la, de modo que cada um, onde quer que se encontre, tome conhecimento e consciência, ao mesmo tempo, de sua identidade complexa e de sua identidade comum a todos os outros humanos. (MORIN, 2000, p. 15).

INTRODUÇÃO

A finalidade de nossa escola é ensinar a repensar o pensamento, a des- saber o sabido e a duvidar de sua própria dúvida; esta é a única maneira de começar a acreditar em alguma coisa

Juan De Mairena

A educação está imersa na complexidade dos processos que a envolvem em dimensões humanas, sociais, culturais e políticas. Nessa percepção é relevante compreender a condição humana na contemporaneidade e a complexidade dos processos de ensino e aprendizagem.

O presente estudo tem como tema Avaliação da Aprendizagem em Contextos de Complexidade numa perspectiva humanizadora. Traz um conjunto de possibilidades, uma perspectiva transdisciplinar, com foco na colaboração e construção do conhecimento em prol da formação humana, temáticas entendidas como funções da escola.

A avaliação é um campo que vem sendo problematizado e investigado constantemente. Diversos estudos no campo da avaliação educacional levantam questões que envolvem o processo de ensino e aprendizagem. A título de ilustração citamos Helenildes Maria de Albuquerque Batista (2007) e sua dissertação A Prática Pedagógica dos professores do ensino médio do CEFET- PI: Desvelando Concepções de Avaliação da Aprendizagem. Batista investiga as práticas avaliativas utilizadas naquela unidade de ensino. Sua investigação envolveu o trabalho de professores de Ensino Médio para observar e compreender a avaliação como processo de interação. Partindo desse estudo Batista (2007, p. 9) escreve:

Constatamos, ainda, que os professores veem sua prática pedagógica como um fórum legítimo de produção de saberes, e não reconhecem a qualidade teórica do curso de graduação, relativamente à avaliação da aprendizagem, o que resulta em dificuldades de compreensão conceitual para operacionalização dessa avaliação, na qual utilizam estratégias simples para a resolução de problemas emergentes da prática.

O foco da pesquisa de Batista foi a avaliação com potencial para contribuir com o processo de ensino e aprendizagem. Nessa perspectiva destaca, por exemplo, que a reprovação dos alunos tem consequências irrelevantes à aprendizagem do estudante. A avaliação da aprendizagem, ao possibilitar repensar a prática pedagógica requer buscas e formação contínuas que possam mudar as concepções teórico-metodológicas.

Fazê-lo, afirma Batista, requer uma necessária inter-relação com o ensino, com a aprendizagem e o processo avaliativo. Exige ainda desenvolver uma visão geral do processo com a possibilidade de resgatar e construir ambientes propícios a novas oportunidades de aprendizagem.

Por sua vez, Sonia Suzana Farias Weber (2007) da UFSM - Universidade Federal de Santa Maria - desenvolveu o tema: Avaliação da Aprendizagem Escolar: Práticas em Novas Perspectivas.

Sua dissertação tinha como objetivo contribuir para o estabelecimento de parâmetros de práticas avaliativas capazes de promover a inovação no cotidiano de Escolas de Educação Básica de Santa Maria/RS.

A autora observou os dados levantados em 16 escolas quanto às práticas avaliativas, relacionadas aos documentos que a regem. No decorrer do trabalho, a autora destaca que os professores foram vítimas de um processo de ensino seletivo e agora tendem a fazer o mesmo na sua prática, como listado por Luckesi (2011).

Weber (2007) conclui que apenas duas escolas, dentre as dezesseis em estudo, não seguem a avaliação tradicional, uma delas efetua registros por meio de parecer descritivo e a outra por meio de relatórios de aprendizagem.

Para Hoffmann (2012, p. 133) o processo avaliativo não pode ser considerado absoluto, e sim uma construção que se dá no espaço escolar e prenuncia a construção de novos saberes:

[...] nenhum juízo feito sobre a criança no processo avaliativo pode ser considerado definitivo ou absoluto frente à história do seu conhecimento. Não há como relatar o que a criança é ou como ela faz algo, porque, no dia seguinte, ela já estará diferente e agirá de outra forma. Assim, o processo avaliativo precisa ensaiar o movimento do ainda não é, ou ainda é, enunciando o princípio dialético do conhecimento: toda descoberta da criança está relacionada a conquistas anteriores e é prenúncio de novas conquistas.

Hoffmann descreve o processo avaliativo como uma construção viva e criativa do conhecimento. Atribuindo significado no universo dialético da descoberta de novos caminhos.

A pesquisadora Damir Salete Galeazzi Forner (2010) desenvolveu seu estudo dissertativo, realizado pela UNOESC - Universidade do Oeste de Santa Catarina, intitulado: Significados e funções da Avaliação da Aprendizagem Escolar do aluno do Ensino Fundamental: Entendimentos dos pais, professores e alunos. Forner faz um estudo sobre a situação em que se encontra a avaliação, tendo como referência os pais, alunos e professores. Na amostra a pesquisadora verificou que a avaliação é vista como forma de comparar, classificar e selecionar alunos.

O trabalho de Forner fora de natureza qualitativa, observando o significado e a função da avaliação da aprendizagem, atividade que envolveu integrantes de todos os seguimentos da comunidade escolar. De acordo com o que se apresenta no estudo, vê a avaliação com um aspecto motivador. Demonstra pela pesquisa que a avaliação foi ficando obscura com o decorrer do tempo. A pesquisadora traz a avaliação como forma construtiva e não como objeto de medição.

Forner partiu das seguintes questões para elaborar seu estudo: Por que avaliar? A nota é usada para ameaçar? Também questiona os altos índices de evasão e sugere uma avaliação formativa.

Ao abordar a avaliação formativa é importante compreendê-la no processo de construção do ensino e aprendizagem e não a confundir com controle. Para descrever esse cenário Cappelletti (2012, p. 214) escreve:

Ao contrário do controle, a avaliação educacional busca a compreensão do objeto em situação, no diálogo intersubjetivo com os envolvidos e com a necessária teoria requerida. Essa busca ocorre por intermédio de uma investigação que não ignora o contexto da situação em pauta para ressignificá-la e transformá-la.

A autora sugere uma investigação na busca de ressignificar e transformar os processos avaliativos, a compreender o objeto e promover um diálogo construtivo com a teoria.

Nessa perspectiva, é importante observar os estudos realizados por Nascimento (2012), que aborda em sua dissertação de mestrado apresentada a Universidade Estadual de Londrina o tema: Avaliação da aprendizagem: repercussões de modelos pedagógicos nas concepções docentes.

A pesquisa é de natureza qualitativa com estudo de caso e conta com a participação de nove docentes de uma instituição privada, localizada na cidade de Londrina no estado do Paraná. Nascimento aborda a avaliação classificatória e a formativa.

Primeiramente define a avaliação classificatória:

A avaliação classificatória delega aos alunos a responsabilidade por aprender, ou seria melhor asseverar: responsabiliza-os pelo próprio fracasso, atribuindo-lhes as falhas. As dificuldades de aprendizagem não advêm do formato privilegiado para proceder ao ensino, ou da tipologia de instrumento utilizado para medir a aprendizagem, mas das características do estudante e esforços por ele despendidos para aprender os conteúdos apresentados. (NASCIMENTO 2012, p. 53)

A autora traz a responsabilização do estudante pelo fracasso escolar que é imposto pela avaliação classificatória. Nessa concepção ela retrata a concepção avaliativa e a percepção dos professores pesquisados.

As vivências classificatórias imprimem marcas difíceis de serem superadas. Talvez por isso, seja tão complexo avançar em direção a diferentes concepções avaliativas, principalmente para aquelas que se afastam dos rótulos, das hierarquias e se aproximam do compromisso com a superação das dificuldades de aprendizagem. No geral, os professores pesquisados, ao manifestarem a forma como conduzem a avaliação da aprendizagem, demonstram todo o empenho para que o aluno domine o conteúdo ministrado. No entanto, este domínio tem significados diferentes entre eles, porque, para alguns, a relevância está na melhoria do escore, por ser indicativo a embasar a promoção ou a retenção do aluno à próxima etapa escolar. Para outros, tem importância por oferecer subsídios para a melhor compreensão e intervenção na própria realidade. (NASCIMENTO 2012, p. 102)

Em sua pesquisa a autora revela que ao confrontar o referencial teórico com os pareceres dos professores percebe que alguns dizem realizar a avaliação formativa, outros estão muito presos à perspectiva classificatória e alguns oscilam entre a avaliação formativa e a classificatória.

A investigação traz como conclusão:

Professores são estudantes. Prêmios e punições os condicionam, mas não ocasionam aprendizagem. Eles precisam perceber – assim como aqueles dedicados à sua formação inicial e/ou continuada – que todas as suas possibilidades são permeadas por limitações, que todas as suas certezas são apenas base para novas dúvidas, que todos os erros são apenas indicadores de espaços de avanços. Por isso, mais que ensinar tudo de novo é fundamental lançar um olhar atento ao que falta ao que se apresenta nevrálgico e aí investir. (NASCIMENTO 2012, p. 106)

Nascimento traz atrelada a sua pesquisa à perspectiva avaliativa formativa, bem como, busca investigar a posição dos profissionais docentes perante a prática avaliativa entre a avaliação classificatória e a formativa.

Os estudos apresentados reiteram que a avaliação instiga problematização, investigação, reconstrução e quebra de paradigmas, haja vista implicar repensar a prática e compreender a complexidade que a permeia.

A investigação aqui desenvolvida tem como objetivo compreender a complexidade dos processos de ensino e de aprendizagem e, em particular as implicações dos processos de avaliação e das práticas avaliativas.

Entende-se que o ser humano passa por constantes transformações ao longo de sua existência. A evolução cultural pode ser potencializada pela educação, tanto no que se refere a valores sociais quanto científicos, ambos de grande relevância nos processos de transformação dos seres humanos em humanidade.

A escola como instituição e forma de educação, é responsável, também pelo processo de formação do ser humano. Constitui uma das organizações humanas com potencial para oportunizar o desenvolvimento da vivência de valores e de transformar os modos de vida, compreender a construção do ser pessoa e sua condição humana, em épocas distintas. Se a escola existe e faz diferença é porque a humanidade entende que o ser humano pode agir de forma diferente da natural o que faz do fazer pedagógico uma atividade de desnaturação do ser humano. A escola pode transformar e construir conhecimentos como já admitia Comenius (2002, p. 71)

Vimos que a natureza