Furando a Bolha do Habitus: mobilizações das famílias e de uma escola pública em Salvador e na Ilha do Sal em Cabo Verde, sob a ótica dos seus jovens na elaboração dos seus sonhos

atualmente.

1. INTRODUÇÃO

"Furando a Bolha do Habitus: mobilizações das famílias e de uma escola em Salvador e na Ilha do Sal em Cabo Verde, sob a ótica dos seus jovens na elaboração dos seus sonhos/projetos de vida" é o título do trabalho que traduz o nosso esforço em entender como os nossos jovens percebem o suporte oferecido pelas famílias e pela escola junto à realização dos seus sonhos via elaboração dos seus projetos de vida e ainda sob suas percepções, das possibilidades, daí decorrentes, de uma mudança nas suas condições socioeconômica-educacionais.

Este livro decorre de uma pesquisa que iniciou-se com entrevistas a oito jovens do 3º ano do Ensino Médio em uma escola pública, localizada em região periférica de Salvador e dois egressos também de uma escola pública localizada em outra região periférica de Salvador e continuou com entrevistas a quatro jovens, sendo três do 12º ano de uma escola pública localizada na Ilha do Sal em Cabo Verde, no continente africano¹ , equivalente ao 3º ano do Ensino Médio aqui no Brasil, e um egresso também de uma escola pública de Cabo Verde.

Trabalhando na rede pública de ensino há aproximadamente vinte anos, percebi que a clientela em uma escola, nas poucas vezes em que afirma possuir um projeto de vida, apresenta dificuldades em descrevê-lo. Professores na sala dos professores desabafam: eles não têm perspectiva nenhuma, não sei o que será deles, são expressões ouvidas buscando descrever a situação de muitos dos nossos jovens sob a ótica dos professores. As famílias, em sua maioria, buscam esforços e mostram-se preocupadas com o futuro incerto dos seus jovens diante de um mercado de trabalho cada vez mais exigente e competitivo, podendo daí decorrer tensões e conflitos variados. Ao mesmo tempo, percebo muitos jovens egressos que, por diversas questões, não conseguem posições desejadas, vivendo um momento de redirecionamento ou persistência sobre o desejado. A oferta de atividades ilícitas compõe a situação, levando muitos destes jovens a uma situação de risco diante de tal contexto.

Qual a percepção de futuro desses jovens em relação às suas vidas? De que forma esses jovens percebem o apoio dispensado pelas suas famílias e pela escola na elaboração dos seus projetos de vida? Como esses jovens, pertencentes a uma camada popular em uma região de periferia de Salvador, bem como os de Cabo Verde, fazem as suas escolhas?

Elaboramos uma aproximação a tais questões buscando acessar o sentimento desses atores em relação aos seus projetos para o futuro, aos seus projetos de vida, bem como o apoio oferecido por parte da família e da escola na elaboração de tais intentos frente às expectativas e dificuldades que se apresentam.

Para este trabalho, realizamos um recorte buscando o foco na família e na escola no tocante à oferta de suporte na elaboração pelos jovens dos seus projetos de vida. Vale ressaltar que não desconsideramos os tantos outros ambientes transitados pelo jovem, como centros comunitários, centros religiosos, grupos esportivos, as ruas, os ambientes virtuais, a comunidade e todos quais forem os que influenciem nesta elaboração; contudo, para a presente pesquisa, realizamos tal recorte.

A percepção por parte do sujeito referente às suas possibilidades, associadas à realidade do mundo, é importante na elaboração dos seus projetos de vida segundo Ribeiro (2010). Assim, quando procuramos saber em três turmas do 3º ano do Ensino Médio, em uma escola pública em Salvador, cerca de 60 (sessenta) jovens, o que pensam a respeito de projeto de vida, o termo mais expresso foi estabilidade financeira, termo que apresenta correlação com questões relacionadas às profissões. Como aponta Ribeiro (2010), o caminho na elaboração e prática dos projetos de vida passa pela dimensão laboral da pessoa, momento em que esta se percebe na sociedade como produtiva, favorecendo o desenvolvimento da sua identidade.

Uma das questões que não descartamos defrontar é que, os projetos estão associados ao sentido da vida destes jovens; afinal, não é raro depararmos com pessoas que se realizam economicamente por meio de uma profissão e, no entanto, revelam insatisfação com o que fazem chegando a influenciar o próprio vive².

A Figura 5 nos dá uma ideia geral da pesquisa:

Figura 5: Delimitação da pesquisa, Salvador (2019)

Fonte: Elaborado por Elmar Silva de Abreu (2019).

Vemos, conforme o diagrama na Figura 5, o jovem em conexões. Temos o jovem conectado à família que, como afirmam Bastos e col. (2015), este é o primeiro ambiente de desenvolvimento, que busca prepará-lo para o mundo, experienciando frustações, prazeres, desenvolvendo a sua identidade através do outro, vivendo sua história.

A violência, como apontam Costa (2013) e Abramovay e Rua (2002), figura também como parte da realidade do jovem e apresenta-se hoje em uma escala jamais alcançada, violência essa que assume várias formas e está presente em vários espaços submetendo em sua maioria jovens negros, pobres e de regiões de periferia mostrando, segundo Santos (2012), um quadro de injustiça e desigualdade social no Brasil.

A comunidade virtual hoje é uma realidade muito presente e graças aos avanços das tecnologias e telecomunicações, temos nas práticas dos ambientes virtuais uma série de aplicações destacando as redes sociais. Nestas, os jovens buscam afirmação de identidade, enquanto a internet traz o mundo para as palmas das mãos em que, com um simples movimentar de um dedo, uma explosão de informações está disponível a todos, sendo que a aplicabilidade de tais recursos se apresenta em formas individualizadas.

Com referência às drogas, o uso abusivo é uma realidade na contemporaneidade, descrita por Gimba e Cavalcanti (2017), haja vista a facilidade do acesso a tais substâncias sejam elas lícitas ou ilícitas. Muitas vezes, essas são procuradas por pessoas que, por não suportarem a realidade de suas vidas, buscam uma fuga na tentativa de um prazer imediato no intento de superar suas dificuldades.

O assédio apesenta-se também como um possível agente frente à realidade do jovem, considerando o assédio sexual / moral nos diversos ambientes, apontado por Costa (2012), inclusive no ambiente virtual.

O tráfico também está destacado no diagrama e, como descreve Pedroso (2006), trata-se de uma realidade presente nas mais diversas localidades nas cidades brasileiras, promovendo todas as formas de violência em pessoas de todas as faixas etárias.

As superações de questões na fase da adolescência, apontada por Erikson (1972) e Miura (2018), embora na atualidade se deva falar em adolescências, ainda está frequente em pessoas neste estágio da vida à medida que buscam se afirmar frente aos grupos sociais através da percepção do reconhecimento dos outros e de si próprias, associados à sua importância.

Temos a escola que é o ambiente de importância destacada no desenvolvimento do adolescente em que a interação com outros jovens favorece, de forma exponencial, a socialização e o desenvolvimento na troca de experiências e ainda é ambiente de aprendizagem formal. Neste ambiente, destacarmos também o professor, apontado por Freire (1996) como um importante agente na oferta de suporte na elaboração dos sonhos/projetos de vida destes jovens, e não descartamos a possibilidade da presença de alguma forma de preconceito neste ambiente.

O preconceito também é ilustrado como possível integrante da realidade desses jovens, entre eles o racial descrito por Gomes (2016; 2017).

O favorecimento da reprodução social aparece, no nosso diagrama, conectado à escola, sustentada pelos trabalhos de Bourdieu (2004). Esta ocorre de forma consciente ou não por parte dos agentes escolares.

O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) é apresentado conectado ao jovem e à questão das drogas, tráfico, assédio, preconceito e à própria escola, pois é um elemento favorável à proteção do jovem adolescente necessário ao seu pleno desenvolvimento.

A comunidade física, representando o lugar deste jovem, faz parte de sua realidade. Conforme mostram Ponciano (2012) e Bigge (2002), sua percepção, a infraestrutura existente, os problemas, os pontos favoráveis, etc., fazem deste local, apropriado pelo sujeito em sua esfera psicológica, tornar-se lugar.

A resiliência, com base na física, é a propriedade de os materiais voltarem à sua condição normal (anterior) após sofrerem deformações. Costa (2013) aponta como:

Uma condição interna (não observável), a não ser em seus efeitos constatada pela demanda de adaptação do indivíduo, frente a uma situação adversa ou mesmo traumática. (COSTA, 2013, p. 50).

Mahfoud e Silveira (2008) a definem como a capacidade da pessoa fortalecer-se com a experiência da adversidade. Rabinovich (2004), Moraes e Rabinovich (1996) destacam a interação dinâmica em elementos como a criança, a família, a escola, a comunidade, a sociedade; tais elementos, ao interagirem, geram uma rede que propicia, ou não, a produção de resiliência.

Existe no diagrama uma linha tênue, circundando uma região em azul, representado a delimitação da nossa pesquisa frente ao apresentado, dando ênfase maior ao jovem, à família e à escola, imbricados na arte de desenhar projetos para suas vidas.

A fim de deixarmos claramente delineados os pressupostos deste trabalho, apresentaremos de modo sucinto, a seguir, o seu problema, sua pergunta norteadora, seus objetivos e sua justificativa.

O problema da referida pesquisa foi assim descrito: Jovens alunos de uma escola pública, localizada em um bairro na periferia de Salvador, pouco manifestam suas possibilidades através dos seus projetos de vida e, diante de suas potencialidades, mudarem as suas condições socioeconômicas e educacionais junto ao suporte oferecido pelas famílias e pela escola e, quando o fazem, apresentam dificuldades em suas elaborações.

A pergunta norteadora, portanto, foi assim apresentada: Como os jovens de uma escola pública em Salvador e uma em Cabo Verde percebem o suporte oferecido pelas suas famílias e pela escola na elaboração dos seus projetos de vida, favorecendo mudanças nas suas condições socioeconômico-educacionais?

Donde seu objetivo geral foi: Aprender de que maneira o jovem percebe as suas possibilidades, por meio dos seus projetos de vida, de mudarem as suas condições socioeconômico-educacionais diante de suas potencialidades junto ao suporte oferecido pelas famílias e pela escola.

Seus objetivos específicos foram:

a) investigar de que forma os jovens buscam elaborar os seus projetos de vida;

b) analisar as percepções dos jovens referentes a seus suportes familiares e escolar frente à elaboração dos seus projetos de vida;

c) interpretar de que maneira os jovens percebem as estratégias adotadas pelas famílias como apoio à elaboração dos projetos de vida dos seus jovens;

d) interpretar de que maneira os jovens percebem as estratégias utilizadas pela escola (gestores, professores, funcionários) junto à elaboração dos projetos de vida dos seus jovens;

e) identificar de que maneira os jovens percebem as suas barreiras e possibilidades frente às suas potencialidades, aqui representadas como forças, diante do presente e do futuro;

f) identificar de que maneira os jovens percebem as barreiras frente às suas possibilidades, aqui representadas como forças, diante do presente e do futuro;

g) investigar de que maneira os jovens percebem as suas possibilidades de mudarem as suas condições socioeconômico-educacionais frente às suas potencialidades, aqui representadas como forças, diante do presente e do futuro.

Este livro se enquadra em uma abordagem contextualista, paradigma cujo fundador é Kurt Lewin. Foram realizadas entrevistas com os jovens de uma escola pública em Salvador e em Cabo Verde abordando questões associadas às elaborações dos seus projetos de vida e, sob suas percepções, os suportes oferecidos pelas famílias e pela escola possibilitando mudanças nas suas condições socioeconômico-educacionais.

O conteúdo do livro foi assim organizado:

Após a apresentação do caminho percorrido pelo pesquisador para concretizar este trabalho, foi delineado um capítulo enfocando a fundamentação teórica. Nele são apresentados os dados referentes a Jovem, Sonhos / Projeto de vida, Escola e Família, com correspondentes fundamentações teóricas. Trazemos também neste capítulo uma discussão sobre a violência, aspecto que ascendeu nos relatos dos participantes brasileiros.

O capítulo 3 corresponde ao marco teórico, representado basicamente pelo pensamento de Kurt Lewin sobre espaço vital e por Bourdieu sobre habitus de classe. Neste capítulo está incluída a pesquisa referente ao levantamento bibliográfico baseado em teses, com perguntas delas derivadas que mostram a sua proximidade ao trabalho em pauta. Pesquisas realizadas que discutem com as temáticas propostas estão inseridas dentro dos capítulos específicos a elas correspondentes.

O capítulo 4 aborda o método. Como o método derivou de uma construção parte baseada na teoria e base em estudos já realizados, primeiramente há uma descrição deste processo. Após esta, o método segue os parâmetros mais usuais, descrevendo o acesso aos participantes e instrumentos utilizados.

No capítulo 5, Apresentação e análise dos dados, descrevemos os jovens participantes da pesquisa na seção Descrição dos participantes, com os seus dados sociodemográficos bem como os resultados e discussões na seção Apresentação e análise. No final da discussão de cada unidade de análise, representamos graficamente a força correspondente à unidade analisada bem como as forças que a compõem e interagem segundo a percepção do participante, utilizando o método de decomposição de forças. Tal método foi, para nós, elemento facilitador para as nossas análises. Ao final da análise dos dados referentes a cada participante apresentamos as representações gráficas da interação das forças e de aspectos destacados do campo vital sob a percepção de cada participante.

Finalmente, o corpo do livro é fechado com as considerações finais.

Este livro busca oferecer mais uma contribuição entre muitas, junto à importância de direcionar o olhar para o jovem adolescente, que concretamente é o futuro da nossa sociedade. Acreditamos que este trabalho virá a oferecer contribuições para áreas da educação, da psicologia, da sociologia e afins.

1A inclusão dos jovens de Cabo Verde se deu após a aprovação do projeto pelo Comitê de Ética da UCSal, com o número 3.265.811. A cultura de Cabo Verde referente à execução de pesquisas, é distinta da brasileira em sua execução; no entanto, preservamos todo o cuidado com a ética, quer formalmente, pedindo autorização dos órgãos competentes para a realização da pesquisa e obtendo o Termo de Consentimento assinado pelos quatro jovens, todos com mais de 18 anos quer, mais do que isto, pelo profundo respeito quer aos entrevistados, quer à escola que nos abriu as portas de modo tão generoso. Tais jovens foram incluídos como participantes da pesquisa e, se diferenças importantes surgirem a partir de sua análise, serão apresentadas à medida de sua ocorrência e nas considerações finais.

2O chamado vazio existencial, apontado por Victor Frankl (2005).

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: RECORTE PARA ABORDAGENS

Faremos uma apresentação do nosso recorte para a elaboração da referida pesquisa considerando os elementos Jovem, Sonhos / Projeto de vida, Escola, Família, e considerando ainda o fenômeno da Violência que ascendeu em nosso percurso, com correspondentes fundamentações teóricas.

2.1 O JOVEM

O foco central da nossa pesquisa é o jovem e, como bem apontam Abramovay e Esteves (2006)³:

Este jovem é uma realidade palpável que tem sexo, idade, fases, anseios etc., surgida em um período de tempo cuja duração não é permanente, mas transitória e passível de modificações... (Abramovay; Esteves, 2006, p. 26).

Estamos, então, diante de pessoas que estão em situação de transitoriedade e buscam o seu papel diante dos grupos sociais nos quais transita. A dialogicidade, diante do referido contexto, assume importância vital para o seu desenvolvimento. A capacidade de perceber-se bem como de colocar-se no lugar do outro, entendendo as dimensões do Eu e do Outro, pode favorecer a percepção da realidade em que estão inseridos, possibilitando a leitura das oportunidades.

Este ator está diante de um processo de escolha, tratando-se de projeto de vida, que como apontam Alcântara et al (2016), busca entre outros, o acesso a um patamar de inserção social superior ao atual, com base na fundamentação das mobilizações promovidas pelas necessidades segundo a teoria de campo de Lewin (1973). Nesta teoria, as necessidades sentidas pelos sujeitos em foco nesta pesquisa, associadas ao conhecimento de si e de si no mundo, por processos cognitivos, mostrados entre outros por Piaget (1994), assumem papel de importância nos seus processos de escolhas e, quanto mais expandida a visão do mundo, através das mais diversas experiências, nos mais variados ambientes, incluindo os educacionais, familiares, sociais, etc., e maior o autoconhecimento, melhor serão as condições de suas escolhas, como afirma Ribeiro (2010).

Abramovay e Castro (2015) mostram as cinco questões cruciais para a definição da condição juvenil em termos de seus ideias-objetivos apontadas pela Unesco (2004):

• A obtenção da condição adulta, como uma meta;

• A emancipação e a autonomia, como trajetória;

• A construção de uma identidade própria, como questão central;

• As relações entre gerações, como um marco básico para atingir tais propósitos;

• A relações entre jovens para modelar identidades, ou seja, a interação entre pares como processo de socialização. (ABRAMOVAY; CASTRO, 2005, p. 15).

Aproximando ainda mais à realidade dos nossos participantes, como bem apontam Castro e Abramovay (2004), aos que, em condições de vulnerabilidade por fatores diversos como a condição econômica das suas famílias, violência e outras, e os que podem tecer formas de contornarem tais obstáculos através das suas próprias vivências e aprendizagens com as dificuldades, vulnerabilidades assim positivas, não isentamos a responsabilidade dos poderes públicos no momento em que estes são vulnerabilizados, tendo limitadas em muitas vezes as suas potencialidades e, como bem apontam Santos et al. (2018) e Sposito e Carrano (2003), políticas de juventudes devem combinar diversas forças incluindo o protagonismo desses jovens, abrindo assim um leque de maiores possibilidades em suas vidas.

2.2 SONHOS / PROJETO DE VIDA

Quando aqui nos referimos a sonho e associamos a projeto de vida, estamos tratando do que é desejado e imaginado, ainda não acontecido, podendo ou não ser realizado. A condução à materialidade de um sonho, do algo desejado, através do planejamento dos seus passos em direção a tal objetivo, por mais rudimentar que possa parecer, é um projeto de vida. O sonhar, como afirma Machado (2006), advém da capacidade de abstração do ser humano. Quando combinamos sonho com projeto de vida estamos abrindo uma possibilidade imaginada, desejada de tornar-se realidade.

Diante do incerto futuro, dos riscos que são inerentes à própria vida, o lançar-se à frente faz parte da natureza humana. O saber o que fazer e como fazer no amanhã consiste em uma das mais frequentes práticas do ser. Projetar vem do latim projectare, lançar para adiante. Projeto em projeto de vida assume o significado de lançar-se à frente, lançar-se ao futuro. Muito conveniente quando conseguimos representar as nossas possibilidades no futuro e, dentro deste tempo a chegar, não desprezar o não traçado como possibilidade; afinal, estamos falando de projeto de algo que contém riscos e não temos controle pleno sobre tal, que é a vida.

Apontamos neste livro para o projeto de vida de jovens que despertam para um futuro, muito embora antes para um presente e o aprendido no passado, em um contexto contemporâneo, que se mostra incerto em uma sociedade que sente suas mudanças de forma acelerada, onde as tecnologias se configuram exponenciais. Neste cenário, nossos jovens, que atravessam uma fase marcada por mudanças de largo espectro envolvendo a biológica, a psicológica, a social, a afetiva, buscam um papel e uma identidade na sociedade, perpassando por desenhos voltados ao dia de amanhã. Papel e identidade; elementos que se imbricam e se realimentam, projetados em tais desenhos: projetos de vida.

Nesta ação de projetar, de lançar-se à frente, vale considerar os obstáculos, as barreiras que se traduzem por um elenco de dificuldades⁴que são inerentes a toda caminhada assim como as potencialidades e necessidades e oportunidades de crescimento por toda a gama de uma realidade vivida e percebida. Como aponta Lewin (1973), para atingir um determinado objetivo é necessário se ter um caminho entre o ponto de onde se parte ao onde chegar. Ainda sob o pensamento Lewiniano, topologicamente teríamos um desenho do caminho que conterá desvios, trechos que podem representar recuos, passagem por barreiras ou por fronteiras, mas, em sua trajetória, o ponto de chegada estará de forma particular esboçado de alguma forma.

Machado (2006) aponta uma condição necessária à elaboração de um projeto que é a capacidade de criar, de sonhar, de abstrair. Sendo não apenas estas suficientes para a consecução do almejado, é necessário identificar os recursos, organizá-los e operá-los em direção ao objetivo. E uma questão que emerge nesta discussão é referida aos sonhos dos nossos jovens e como estes acreditam ou quando acreditam, em concretizá-los.

Frankl (2005) traz a necessidade da busca de um sentido ou do sentido do que se quer alcançar. Neste pensamento, Frankl (2005) indica que é o que mune de energia qualquer movimento diante de um espaço que contém todas as variantes possíveis. O sentido orienta a pessoa em sua caminhada, por mais jornadas que esta venha a possuir. É algo que potencializa as ações, as intenções, as projeções, a própria vida.

Referindo a estudos realizados sobre a temática, elencamos: Gonçalves et al. (2008) apresentam o projeto de vida como forma de organizar ativamente a adaptação do indivíduo à realidade, levando a pessoa ao equilíbrio entre o real e o ideal; Dias (2016) associa projeto de vida ao desejo de viver, de continuar a vida, de continuar vivo; Boutinet (2002) afirma que o projeto expressa o vínculo entre a intenção e a ação do nosso viver no mundo; Dias (2006) aponta que o projeto de vida é a nossa busca pessoal de sentido de singularidade, de pessoalidade em nossa trajetória socioprofissional; já Ribeiro (2010) afirma que o projeto de vida possui um caráter subjetivo, uma relação mais direta com a construção da identidade e dos objetivos e expectativas de vida, e um caráter objetivo traduzido pelo plano de ação, que representa um conjunto de ações para atingir um fim. Deste modo, vemos quão é peculiar, pessoal o desenho de um projeto de vida de uma pessoa, em especial do jovem, que será apresentado neste