Metodologia da pesquisa: Abordagem teórico-prática

METODOLOGIA DA PESQUISA

ABORDAGEM TEÓRICO-PRÁTICA

Elisabete Matallo Marchesini de Pádua

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COLEÇÃO MAGISTÉRIO:

FORMAÇÃO E TRABALHO PEDAGÓGICO

Esta coleção que ora apresentamos visa reunir o melhor do pensamento teórico e crítico sobre a formação do educador e sobre seu trabalho, expondo, por meio da diversidade de experiências dos autores que dela participam, um leque de questões de grande relevância para o debate nacional sobre a educação.

Trabalhando com duas vertentes básicas – magistério/formação profissional e magistério/trabalho pedagógico –, os vários autores enfocam diferentes ângulos da problemática educacional, tais como: a orientação na pré-escola, a educação básica: currículo e ensino, a escola no meio rural, a prática pedagógica e o cotidiano escolar, o estágio supervisionado, a didática do ensino superior etc.

Esperamos assim contribuir para a reflexão dos profissionais da área de educação e do público leitor em geral, visto que nesse campo o questionamento é o primeiro passo na direção da melhoria da qualidade do ensino, o que afeta todos nós e o país.

Ilma Passos Alencastro Veiga

Coordenadora

Para

Luciana, Tatiana e Leonardo

Se quisermos exercer alguma influência no rumo empreendido pela ciência contemporânea, é preciso que tomemos consciência da necessidade de uma dupla ação: uma ação direta, tentando dominar os conhecimentos científicos e detectar suas ilusões; uma ação indireta, convertendo-nos em pedagogos capazes de formar aqueles que mudarão o mundo.

Para tanto, temos que nos transformar por dentro e, ao mesmo tempo, criar as condições exteriores, tornando possível uma transformação do mundo do saber. Esse tipo de atividade constitui uma ruptura no encadeamento do determinismo histórico cego e merece a seguinte denominação: fazer a história.

H. Japiassu

SUMÁRIO

PREFÁCIO À 18ª EDIÇÃO

INTRODUÇÃO

1. SOBRE A QUESTÃO DO MÉTODO

Filosofia e ciência: A construção de paradigmas

A questão do método: Notas sobre o contexto histórico

Método e ciências humanas

Algumas conclusões

2. O PROCESSO DE PESQUISA

Pesquisar: qual o seu significado? algumas considerações iniciais

Principais momentos do processo: Uma introdução às técnicas

Etapa I – O projeto de pesquisa: Planejamento

Seleção do tema; formulação do problema; levantamento das hipóteses; levantamento bibliográfico inicial; indicação dos recursos técnicos e metodológicos; indicação dos recursos econômicos; plano provisório de assunto; cronograma da pesquisa; apresentação do projeto de pesquisa

Etapa II – A coleta de dados

Pesquisa bibliográfica; pesquisa experimental; pesquisa documental; entrevistas; questionários e formulários; estudos de caso; relatos de experiências/relatórios de estágios; observação sistemática

Etapa III – A análise dos dados

Classificação e organização das informações coletadas; estabelecimento das relações existentes entre os dados; tratamento estatístico dos dados

Etapa IV – A elaboração escrita

Estrutura definitiva do projeto de pesquisa; redação final; apresentação gráfica geral

3. PROPOSTA DE CRITÉRIOS PARA ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DA PESQUISA NA GRADUAÇÃO

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

Exemplos referentes à forma gráfica do texto; exemplo de roteiro para observação sistemática em instituições; orientações gerais para revisão de literatura; principais normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) utilizadas nos meios acadêmicos

NOTAS

SOBRE A AUTORA

OUTROS LIVROS DA AUTORA

REDES SOCIAIS

CRÉDITOS

PREFÁCIO À 18ª EDIÇÃO

O método é a atividade pensante do sujeito.

Edgar Morin

A presente edição tem um significado especial para a autora e também, com certeza, para a Editora.

Lançado em 1996, no VIII Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino – Endipe (Florianópolis, 7 a 10 de maio de 1996), sua trajetória foi, gradativamente, se consolidando como um texto de referência para a graduação, de tal forma que chegamos em 2016 completando 20 anos de sua presença no catálogo da Papirus Editora.

À época de seu lançamento, como docente da PUC-Campinas e titular das disciplinas Metodologia do Trabalho Científico, Metodologia da Ciência, Métodos e Técnicas de Pesquisa, Epistemologia, entre outras, envidava esforços para superar um viés tecnicista que, por vezes, dominava os conteúdos programáticos trabalhados com os alunos. A ideia, compartilhada com outros docentes que naquele momento também ministravam disciplinas de Metodologia, foi iniciar, desde a graduação, uma discussão da ciência, do método e da metodologia por uma ótica filosófica, com aportes da teoria do conhecimento. É essa a discussão que dá início ao texto deste livro.

Nessa perspectiva, ainda que de forma inicial, se consolida no livro a abordagem da ciência como uma construção sócio-histórica do conhecimento, de caráter processual e provisório; essa foi a matriz que deu origem à ampla caracterização dos paradigmas que, nos seus correspondentes períodos históricos, orientaram filósofos, cientistas, pesquisadores e estudiosos da ciência, na busca de compreenderem a complexidade do real.

Por essa ótica, Metodologia da pesquisa: Abordagem teórico-prática foi um texto pioneiro ao trazer, desde 1996, um pano de fundo filosófico para o desenvolvimento da disciplina Metodologia da Pesquisa, possível de ser trabalhado na graduação das diferentes áreas do conhecimento.

Cabe lembrar que o ano de 1996 teve grande importância para a educação no Brasil, pela promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – lei n. 9.394/96, bem como sua posterior regulamentação por meio das Diretrizes Curriculares Nacionais para cada curso de graduação. Em consequência, desencadeou-se amplo movimento de revisão curricular dos cursos, em consonância com o novo perfil profissional proposto pelas diretrizes para cada área.

A ênfase das Diretrizes Curriculares Nacionais na interdisciplinaridade, na discussão e contextualização histórico-sociológica da produção do conhecimento, na articulação do ensino com a pesquisa e a extensão e, sobretudo, seu foco nos processos de aprendizagem dos alunos inauguraram um novo tempo para a formação na graduação.

No plano internacional, também tivemos, em 9 de outubro de 1998, a Unesco lançando as diretrizes para a educação superior no século XXI, na conferência internacional realizada em Paris. Em 2008, uma nova conferência internacional reafirmou a importância daquelas diretrizes. Novos tempos, novos desafios!

As recomendações da Unesco, bem como os princípios e valores das Diretrizes Curriculares Nacionais, ampliaram a compreensão de formação na graduação para além da formação técnico-profissional, objetivo maior da graduação, de modo que se tornaram imprescindíveis a formação política, a formação técnico-científica e a formação ética, com vistas ao comprometimento com as mudanças sociais – dimensões essas integradas, visando ao desenvolvimento da capacitação profissional de excelência e da progressiva autonomia intelectual dos alunos.

Assim, aprender a conhecer e seu desdobramento nos 4 Pilares da Educação – aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser (Unesco, Comissão Internacional sobre Educação no Século XXI, Relatório Delors) – constituíram, e acredito que ainda hoje constituem, desafios a serem enfrentados.

Na reflexão sobre a trajetória deste livro, não poderia ignorar o impacto das tecnologias de informação e comunicação, especialmente a partir do ano 2000, sobre os procedimentos metodológicos de pesquisa que trabalhamos com os alunos na graduação atualmente.

Os suportes virtuais e o desenvolvimento de tecnologias interativas de aprendizagem nos desafiam, na prática pedagógica cotidiana, enquanto professores, tutores, orientadores de trabalhos de conclusão de curso, de iniciação científica e de pesquisa, no sentido de também nos formarmos, ao mesmo tempo em que mediamos a formação dos alunos, nos novos ambientes virtuais de aprendizagem e investigação.

Ao assumir esses desafios, a Metodologia da Pesquisa, como disciplina, vem propondo uma revitalização de seu papel no desenvolvimento curricular, na graduação, considerando:

• Sua integração como parte do desenvolvimento curricular, superando o conceito de disciplina de apoio, de disciplina complementar, que acompanhou por muito tempo sua trajetória;

• Sua articulação com as demais disciplinas do curso, na perspectiva da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade;

• Sua transversalidade como componente curricular, que integra teoria e prática na abordagem teórico-filosófica da ciência e do método.

Esses cenários, brevemente apontados acima, já demandaram adequações para a revisão da 10ª edição do livro, que teve apenas pequenos acréscimos nas edições posteriores, mantendo-se os objetivos iniciais da publicação. Não é demais acrescentar que, no âmbito da metodologia, há necessidade de revisão permanente dos procedimentos, estratégias de coleta e análise de informações e normas, visando acompanhar as mudanças que ocorrem nos diferentes contextos, modalidades e processos de pesquisa.

No entanto, permanecem as exigências, durante todo o processo, de uma organização lógica que percorra um caminho metodológico, adequado à graduação, e, por que não, à especialização. Esse caminho, esse olhar metódico, sistemático, criativo, que se inicia com a problematização e contextualização de um tema ou situação-problema, e com a conversa com outros autores que o pesquisaram, é que vai permitir a seleção de procedimentos/técnicas que, do ponto de vista científico, trarão legitimidade e consistência ao conhecimento que será produzido.

Para a presente edição, acrescentei um capítulo (Capítulo 3), que trata da avaliação processual de trabalhos acadêmicos de conclusão de curso, integrando os aspectos metodológicos da avaliação e aqueles relacionados à trajetória acadêmica e de aprendizagem dos alunos para realizá-los. Construídos ao longo de minha experiência como docente, são aspectos que merecem atenção nos processos avaliativos, cabendo uma adequação às diferentes situações didático-pedagógicas em que forem utilizados.

Finalmente, uma reflexão sobre o significado