MODUL AJAR BAHASA INGGRIS

A. IDENTITAS PENULIS

Penyusun PEBRI ELMA, S.PdI

Sekolah SMAN 1 PANCUNG SOAL
Mata BAHASA INGGRIS
Pelajaran
Tahun 2024/2025
Pelajaran
Semester 1
Fase/Kelas F/XII
Materi Ajar Explanation Teks
Alokasi 5 x pertemuan (3 X45 menit)
Waktu
B. Kompete
Peserta didik telah mampu mengidentifikasi informasi rinci yang tersurat pada
nsi Awal teks eksplanasi (explanation text).
C. Profil 1. Berkebinekaan Global
Pelajar 2. Bergotong Royong
Pancasila 3. Kreatif

D. Sarana 1. Laptop/komputer
dan 2. Gambar-gambar
Prasaran 3. Proyektor dan LCD
a 4. Jaringan Internet
5. Speaker
6. Lembar Kerja Peserta Didik
7. Instrumen Penilaian
E. Target
1. Peserta didik: tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
Peserta
materi.
Didik 2. Peserta didik dengan kesulitan belajar:
 Memiliki gaya belajar yang terbatas hanya satu gaya misalnya
dengan audio
 Memiliki kesulitan dengan bahasa dan pemahaman materi
ajar, kurang percaya diri, kesulitan berkonsentrasi jangka
panjang.
F. Model
1. Pendekatan : Genre Based Approach (GBA)
Pembelaj
2. Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)
aran 3. Metode Pembelajaran : Diskusi, tanya Jawab
yang
digunaka
n

Elemen Menyimak-Berbicara (Listening-Speaking)

Mapel Menulis-Mempresentasikan (Writing-Presenting)

KOMPONEN INTI
A. Tujuan
Pembelaj Peserta didik mampu menunjukkan pemahaman terhadap ide pokok, isu-isu
aran atau pengembangan plot dalam explanation teks.

B. Pemaha
man
Peserta didik mampu mengidentifikasi tujuan penulis dan inferensi untuk
Bermakn memahami informasi tersirat dalam explanation teks
a

Peserta didik mampu membaca dan merespons Explanationteks secara

mandiri
Peserta didik mampu mencari dan membuat sintesis dan mengevaluasi detil
spesifik dan inti dari explanation teks dalam bentuk cetak atau digital,
 termasuk di antaranya teks visual, multimodal atau interaktif.
Peserta didik mampu menulis Explanation faktual (nonfiksi) secara mandiri,
Pemahaman mereka terhadap tujuan dan target pembaca/pemirsa.
Peserta didik mampu merencanakan, menuliskan, mengulas, dan merevisi
explanation teks dengan menunjukkan strategi koreksi diri dalam kaidah
menulis dan Menyampaikan ide kompleks dan menggunakan berbagai
kosakata dan tata bahasa yang beragam dalam tulisannya serta Menyajikan
informasi menggunakan berbagai moda presentasi dalam bentuk cetak dan
digital untuk menyesuaikan dengan pemirsa dan untuk mencapai tujuan yang
berbeda- beda.
C. Pertanya
an 1. Do you like reading or watching some kind of news about social or
natural phenomena?
Pemantik
2. What was it about?

D.
Persiapa 1. Guru menyiapkan bahan presentasi tentang materi yang akan
disampaikan.
n
2. Guru menyiapkan pre-test.
Pembelaj
aran

E. Deskrips Peserta didik mengamati tayangan video yang relevan dengan materi
i umum pembelajaran dan diminta mengidentifikasi serta menyelaraskan kasus
kegiatan
dalam tayangan video dengan mengkaji norma yang berlaku di sekolah.
Guru meminta peserta didik bekerja sama dan berdiskusi tentang perilaku
yang dilakukan oleh peserta didik sebagai bentuk kepatuhan. Setelah itu
peserta didik di dalam kelompok menyampaikan gagasan upaya dan niatan
untuk menumbuhkan sikap positif dan sikap kepatuhan yang seharusnya
dilakukan sebagai seorang pelajar yang ditunjukkan dengan membangun
komitmen dan mempraktikkan/membuat hasil kesepakatan bersama untuk
diletakkan di kelas masing-masing dan untuk dipatuhi bersama.
Tindak Lanjut Assesmen Diagnostik Kognitif
Tingkat Klasifikasi Pemahaman
Paham Paham Belum
Utuh(Kategori Sebagian(Kategor Paham(Kategori 3)
1) i 2)
Murid Murid dikatakan Murid dikatakan
dikatakan paham sebagian tidak/belum
paham utuh apabila murid paham apabila
apabilamurid hanya dapat murid hanya
dapat menjawabseparuh dapat
menjawab soal menjawabsedikit
semua soal asesmen dengan soal
dengan benar. benar. dengan benar.

Tindak Lanjut Asesmen Diagnostik Non Kognitif

Setelah guru melakukan asesmen diagnostik non kognitif, maka akan
diperoleh gaya belajar murid dari hasil observasi dan jawaban murid
melalui pertanyaan guru terkait tentang psikologi, kesejahteraan dan
kepribadian murid, sehingga dapat dipetakan berdasarkan kebutuhan
belajar berdasarkan Profil belajar murid
Hasil Pengerjaan Murid dan Rencana
Tindak Lanjut
Profil Visual Auditori Kinesteti
Belajar k
Murid
Nama (Nama Murid (Nama Murid (Nama Murid
Murid Terlampir pada Terlampir pada
Catatan Guru) Terlampir pada
Catatan Guru) Catatan Guru)
Produk Murid diberikan beberapa pilihan dalam mendemonstrasikan
conversation teks explanation. Murid dapat menyampaikannya dalam bentuk komik/gambar,
rekaman audio, video, peta konsep, video ataupun performance.
 Proses Saat dalam Saat dalam Saat dalam
kelompok kelompok kelompok
murid belajar murid murid
dengan audiotori kinestetik
menggunakan belajar belajar
mediavisual dengan dengan
seperti menggunakan
video/gambar media audio menggunakan
seperti media praktek
audio/suara langsung yang
membuat
aktivitas
bergerak
F. Kegiatan Pertemuan ke 1
Pembelaj Kegiatan Pendahuluan
aran 1. Guru mempersiapkan kelas agar lebih kondusif untuk proses belajar
Pertemu mengajar: kerapian dan kebersihan ruang kelas secara bersama
an
sebagai wujud sikap tanggung jawab dan gotong royong.
2. Peserta didik bersama guru mengawali pembelajaran dengan berdoa.
3. Guru mengecek kesiapan belajar peserta didik : Catatan: Guru bisa
meminta peserta didik untuk menuliskan perasaannya, apa yang
sedang dipikirkan, atau apa yang diharapkan dari kegiatan
pembelajaran di post-it atau Mentimeter
(https://www.mentimeter.com/). Peserta didik bisa mengungkapkan
melalui kata-kata atau emoji.
● Contoh ungkapan guru:
“Good morning, everyone. How

are you feeling?” “Is everyone

ready for today’s activities?”

“Why? Why not?”
“Please express your feelings at the moment. Feel free to use
emojis like

(good) (happy) (enthusiastic) (sleepy)

(sad/bad) (bored) or

words, like ‘awesome’, ‘enthusiastic’, ‘bored’,

‘sleepy’, etc.”

“What are your expectations for today’s activities? For

example, ‘fun’, ‘exciting’, ‘I want more games’, ‘watching

films’, etc.”

“What are your expectations for today’s learning? For

example, ‘I want to increase my vocabulary’, ‘I want

more speaking practice’, ‘Able to express my ideas’, etc.”

● Guru bisa memberikan respon bagi beberapa jawaban yang

cukup unik/berbeda dari mayoritas, kemudian bisa meminta

konfirmasi dari yang bersangkutan atau meminta

tanggapan/solusi dari peserta didik lain.

Fokus 1. Guru memanggil murid dengan menyebut namanya Guru

Perilaku 1 membagikan kertas kosong dan meminta murid untuk
Guru menggambarkan emotion yang mewakili perasaan murid, kemudian
melakukan murid diminta untuk mengangkat gambar, dan beberapa murid
komunikasi diminta untuk menjelaskan atau mengutarakan perasaan yang
positif untuk dialami pada saat ini dengan menunjuk murid dengan nama
lengkapnya
membangun
suasana 2. Guru menyampaikan harapan positif terhadap kelas secara umum,
guru dapat menyampaikan harapan positif kapan pun ada
kelas kesempatan, seperti saat memberikan umpan balik atau merayakan
keberhasilan individu atau kelompok. Banyak metode yang bisa
digunakan misalnya : memberikan pujian atas ketertiban seluruh
siswa, memberikan penekanan bahwa setiap siswa mempunyai
potensi, dsb
3. Guru melakukan aktivitas yang mencairkan suasana kelas Guru dan
murid melakukan ice breaking agar murid tetap dapat fokus dalam
mengikuti pembelajaran
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan yang akan dilakukan
oleh peserta didik.
Kegiatan Inti

60’
Kegiatan Inti
BKOF 1. Guru menampilkan video mengenai fenomena
Buildi alam penyebab terjadinya banjir
ng
Know
ledge
o the
Field

2. Guru meminta peserta didik menganalisis text

berdasarkan video yang ditayangkan.

3. Peserta didik diberikan pertanyaan berdasarkan

video.

4. Guru dan peserta didik mengkonfirmasi jawaban dan

membahasnya.

5. Guru melakukan pre-reading activity dengan

meminta setiap peserta didik menyebutkan
kosakata yang sulit berdasarkan video tersebut.

6. Guru dan peserta didik bersama-sama mencari arti

kata dari kosakata tersebut.
Fokus Mode
perilaku 2 1. Guru menampilkan slide presentasi dan
: ling
o the menjelaskan mengenai materi explanation text.
Guru
melakuka Text
2. Guru meminta peserta didik untuk bergabung dalam
n strategi (MoT
) kelompok diskusi sebanyak 4 anggota. Peserta
pengelom
pokan didik di bagi dalam beberapa kelompok secara
untuk heterogen berdasarkan hasil test pemetaan awal
mengaktif
pembelajaran yang dibuat secara menarik melalui
kan
keterlibat aplikasi world wall (
an https://wordwall.net/resource/75997616/pembagian-
peserta
kelompok-belajar)
didik
3. Guru mengelompokkan murid dengan
menyampaikan tujuannya pada murid guru
menyampaikan bahwa Dengan bekerja bersama
dalam kelompok, siswa akan memiliki kesempatan
untuk bertukar ide, memecahkan masalah bersama,
dan belajar satu sama lain, sehingga kolaborasi di
antara siswa meningkat

4. Guru menyediakan beragam peran dalam kelompok

agar semua anggota terlibat aktif (1 anak jadi ketua,
1 anak presenter, 1 anak pengingat waktu, 1 anak
notulis

5. Guru mengajak murid untuk berinteraksi dan

berperan aktif dalam kelompok

6. Murid dibentuk menjadi beberapa kelompok kecil

yang terdiri dari 3-4 anggota berdasarkan kesiapan
belajar murid yang telah terbentuk sebelumnya,
dengan peran masing-masing

7. Guru meminta peserta didik untuk berdiskusi

bersama kelompoknya dan mengerjakan soal.

8. Guru meminta setiap kelompok membacakan hasil

masing-masing prediksi yang telah disusun oleh
setiap kelompok.

9. Guru kemudian menampilkan per paragra bahan

bacaan explanation text dan mengkonfirmasi
prediksi secara bersama sama
Didalam LKPD memakai differensiasi
Link video : https://youtu.be/JAmsgBCViXE?si=-F-
VnRSCF9g5KOCl

QR. Barcode :

Joint
Const 1. Setelah peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap
ructio kelompok diminta untuk menampilkan hasil diskusi
n o
2. Setiap kelompok diminta menjawab soal
the pertanyaan diskusi mengenai explanation text yang
 Text
(JCoT dibahas.
)
3. Guru bersama peserta didik mengkonfirmasi jawaban
dan membahasnya
Indepe
ndent 4. Peserta didik diberikan soal individu mengenai
Constru explanation text sebagai bentuk post-test.
ction o
5. Guru memberikan peserta didik lembar penilaian diri
The untuk menilai dan memaknai dirinya atas proses
Text belajarnya dalam pengerjaan tugas
(ICoT)
Kegiatan Penutup

Fokus 3 : 1. Guru membuat aturan/kesepakatan kelas yang disetujui semua

Guru murid dan ditempel dikelas, sebaiknya sudah dibuat awal
membuat semester yang ditempel di mading belakang kelas
dan atau 2. Guru mengajak murid untuk mengingat aturan/kesepakatan kelas
mengingatka yang disepakati, : Sebelum kita refleksi kegiatan pembelajaran hari
n aturan/ ini mari ingat kesepakatan kelas kita. (terjadi diskusi kesepakatan
kelas antara guru dan murid)…adakah hari ini ada yang melanggar
kesepakatan tersebut ? jika ada guru memanggil nama siswa
dengan lengkap kemudian di gali kenapa masih terjadi
pelanggaran
3. Guru mengajak murid menilai seberapa efektif pelaksanaan
aturan/kesepakatan kelas : apakah mereka merasa aturan tersebut
membantu menciptakan lingkungan belajar yang positif? Adakah
kesepakatan kelas yang harus ditambah atau dikurangi?
Dilanjutkan kegiatan penutup :
1. Murid melakukan refleksi dan umpan balik terhadap kegiatan
pembelajaran yang sudah dilakukan dengan diberikan pertanyaan
pemandu
:
- Materia apa yang sudah kalian pelajari?
- Bagaimana perasaan kalian setelah mempelajari materi tersebut?
(kesadaran diri)
- Bagian mana yang sudah kalian pahami?
- Bagian mana yang belum kalian pahami?
- Hal baru apa yang kalian pelajari?
- Apa tindak lanjut agar kalian dapat memahami materi
tersebut? (pengambilan keputusan yang bertanggung jawab)
2. Guru menanyakan pendapat dan perasaan peserta didik tentang
pembelajaran hari ini.
3. Guru menyampaikan tindak lanjut dari pembelajaran, serta
menyampaikan materi pertemuan selanjutnya mengenai gelombang
4. Murid bersama guru mengakhiri pembelajaran dengan doa dan
menjawab salam untuk membiasakan karakter religi

Caution :
1.1. Boleh p Boleh pilih satu ilih satu, dua, ata , dua, atau tiga pe u tiga perilak rilaku. (sara u. (saran; pilih s n;
pilih satu dul atu dulu biar ma u biar maksimal ksimal, semeste
, semesterr
depan bisa ditambahai)
2.2. Peletak Peletakan perila an perilaku terse ku tersebut tidak h but tidak harus dila arus dilaksana ksanakan
di awal/ kan di awal/tenga tengah/bela h/belakang, sesu kang, sesuaikan
aikan
dengan kondisi masing2 kelas
3.3. Satu Fok Satu Fokus peri us perilaku ter laku terdiri da diri dari 3 peri ri 3 perilaku ya laku yang dian ng
dianjurka jurkan (untu n (untuk peril k perilaku yan aku yangg
dianjurkan ini harus terpenuhi semua.
4.4. RPP/Mo RPP/Modul Aja dul Ajar sesua r sesuai deng i dengan mate an materi masin ri masing-masi g-
masing, cu ng, cukup sa kup satu Modu tu Modul Ajar
l Ajar
saja. Observasi selama 2 Jam Pelajaran
5.5. RPP di RPP dilengk lengkapi d api dengan engan identi identitas, Fo tas, Form pe rm penilaia nilaian, mat
n, materi, eri, LKP LKPDD
1. Asesmen Awal dan Akhir
Asesmen terdiri dari asesmen awal dan akhir pembelajaran. Asesmen awal
pembelajaran berupa pengukuran kompetensi awal (bila ada/diperlukan) dan pengukuran
potensi peserta didik berdasar indikator tujuan pembelajaran. Asesmen

akhir dipergunakan untuk menentukan ketuntasan pencapaian tujuan pembelajaran.

a. Tabel Rencana Asesmen Awal, Proses, dan Akhir Pembelajaran

Aspek Indikator Instrumen

Awal Proses Akhir

Kompetensi Awal Peserta didik

Wawancara/ Wawancara/ -
telah memahami portoolio/ portoolio/
penggunaan Checklist Checklist
simple present pembelajara n pembelajaran
tense sebelumnya sebelumnya

Tujuan 1.1.1. Peserta - Wawancara / LKPD / Tes

Pembelajaran: didik mampu Tes
1.1. Menerapkan menggunakan
ungsi sosial, ungsi sosial,
struktur teks dan struktur teks dan
unsur kebahasaan unsur kebahasaan
explanation text explanation text
sesuai konteks sesuai konteks
penggunaannya penggunaannya
dengan benar

1.2.Mengidentifika 1.2.1. Peserta - Wawancara / LKPD / Tes

sikan ide pokok, didik mampu Tes
inormasi tersirat mengidentifikasi
dan tersurat, kan ide pokok
reerence dan explanation text
word meaning dengan benar
dalam explanation
text
1.2.2. Peserta
didik mampu
mengidentifikasi - Wawancara / LKPD / Tes
kan inormasi Tes
tersurat dan
tersirat explanation
text dengan benar
 1.2.3 Peserta
didik mampu
- Wawancara / LKPD / Tes

mengidentifikasi Tes
kan reerence
explanation text

dengan benar
1.2.4 Peserta
didik mampu
mengidentifikasi
- Wawancara / LKPD / Tes
kan word meaning
Tes
explanation text
dengan benar

b. Asesmen Formati

Waktu Pelaksanaan : Saat proses pembelajaran berlangsung

Pelaksanaan : DRTA Strategy / diskusi.
Tindak Lanjut : Menganalisis kemampuan peserta didik selama proses
pembelajaran berlangsung

c. Asesmen Sumati

Waktu Pelaksanaan : Saat akhir pembelajaran

Pelaksanaan : Soal mengenai explanation text (pre and post test)

Tindak Lanjut : Menganalisis kemampuan peserta didik di akhir proses

pembelajaran berlangsung

2. Rubrik Penilaian

Poor p ts Fair 2 p ts Good 3 p ts

1

Main Idea Misidentifies main Identifies the main Identifies the main
idea, or ails to idea, but cannot idea as well as
identiy the main identiy supporting supporting details.
idea. details.

Vocabulary Attempts to decode Decodes meaning rom

unamiliar word in unamiliar word,
text, but does not but is not always
independently able to interpret
Interpret meanings ounamiliar words.
 interpret meaning. context.

Context Cannot identifies Identifies minimal Identifies most

Contextual contextual, contextual
reerences to reerences to reerences to
Interpret meaning. interpret meaning. interpret meaning.

Sequence Cannot identiy Identifies sequential Exhibits ability to

keywords or elements o identiy sequential
sequential textual massage, but has elements as well as
passages. trouble with the the ability to
reorganization o recognize the
the sequential elements into a
elements. sequential order.
Penny Mckay. “Assessing Young Language Learners”, (Cambridge : 2007).p.354.

3. Media Pembelajaran

●
Bahan Bacaan: Internet
● Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) : terlampir
● Video Pembelajaran : Youtube
4. Reerensi
Britishcourse. Explanation Text; Deinition, Generic Structures, Purposes, Language
Features. Diakses pada tanggal 17 Agustus 2023.
http://britishcourse.com/explanation-text-definition-generic-structures-

purposes-language-eatures.php

Englishfirst. Penjelasan Explanation Text dalam Bahasa Inggris. Diakses pada tanggal 17 Agustus
2023. https://www.e.co.id/englishfirst/kids/blog/penjelasan- explanation-text-dalam-
bahasa-inggris/
Ruangguru. Shabrina Alari. Explanation Text: Pengertian, Struktur, Kebahasaan & Contoh |
Bahasa Inggris Kelas 11. Diakses pada tanggal 17 Agustus 2023.
https://www.ruangguru.com/blog/apa-saja-aspects-o-explanation-text
Readingrockets. Directed Reading Thinking Activity (DRTA). Diakses pada tanggal 17 Agustus
2023. https://www.readingrockets.org/classroom/classroom-

strategies/directed-reading-thinking-activity-drta
 Voice o AmericaSpace Place. Flooding Cripples Indonesian Capital. Diakses pada tanggal
18 Agustus 2023. https://www.youtube.com/watch?v=NF70gO94qoQ

5. Glosarium
Explanation : Penjelasan
Phenomenon : enomena
Disaster : Bencana
Scientific : Ilmiah
Sequence : Urutan
Cause and Eect : Sebab akibat Nature :
Alam

6. Lampiran
a. Materi Pembelajaran
● Definition

Explanation is a text which tells processes relating to orming o natural, social,

scientific and cultural phenomena. According to Mark Anderson and Kathy

Anderson (1997: 82) says that the explanation text type is oten used to tell how and
why thing (phenomena) occur in nature. Explanation text is to say ‘why’ and ‘how’ o the
orming o the phenomena. It is oten ound in science, geography and history textbooks.

There
Typesare two types o Text
o Explanation explanation text:

1. Sequential Explanation Text. This text explains a process based on

sequence and time. Example: How seawater becomes salty.
2. Cause and Eect Explanation Text. This text explains the cause and eect
o a phenomenon. Example: Why do people eel sleepy ater a

meal.

● Social Function

To explain the processes involved in the ormation or working o natural or

● Generic Structure
 The structure o explanation text is ormed with our elements:

1. General Statement
In the second part, the general statement, there will be an overview o what is
described in the text.

2. Explanation
Next, there is the explanation section. This part provides a series o
processes about how and why something happens or cause and eect
explained through a sequence o events. FYI, this explanation section can
consist o more than one paragraph.

3. Conclusion
Finally, there is the conclusion section, which contains the conclusions o the
entire process that has been explained previously.
● Language Features

In an explanation text, there are linguistic eatures as below :

1. Using simple present tense
2. Using Passive voice
3. Using Action verbs
4. Containing explanation o the process

Example o Explanation Text:

Text 1

How does Flood happens?

Flooding is one o natural disaster which commonly happens in large and densely
populated cities. In Indonesia, the floods hit Jakarta very oten and cause many victims.
Then, do you know the process o how flood happens? Pay attention to the ollowing
explanation.
 The process o natural flooding is preceded by rain which alls to the surace o the
earth. Then the rain water is absorbed by the ground surace and flows to the lower place.
Once that condition happens, evaporation and the water appear to the surace o the land.
Flooding can be disastrous or humans when floods happen
in an area that people live because the water carries along objects like houses, bridges,
cars, urniture and even people.
On the other hand, the process o non- natural flooding is usually caused by bad
habits o humans who do not care about the environment, such as littering that can make
water flow clogged. This makes the water deposited in landfills which gradually becomes
more common. When water reservoirs can no longer hold water discharge, the water then
overflows out the land and cause flooding

Text 2

How Seawater Becomes Salty

Two-thirds o the Earth’s surace is covered in water, and 97% o that is salty
seawater. Only 3% o our planet’s water is resh such as water in rivers, lake, and streams.
This resh water plays a big role in explaining how the sea becomes salty. Water moves
around our planet in a cycle powered by the sun: rom the sea, to the sky, to the land and
then back to the sea.
When the sun heats the water in the sea, it changes into gas called water vapour and
rises into the air, through a process called evaporation. Ater that, the water vapour turns
back into liquid water while floating in the air, orming clouds through a process called
condensation. Then this water eventually alls rom the clouds in the sky as rain, sleet, hail
or snow in which the process is also called precipitation. When these flows into streams and
rivers, and eventually makes its

way back to the sea.

Furthermore, the rain that alls rom the sky contains small amounts o chemicals
called carbon dioxide and sulphur dioxide which makes the rain slightly acidic. This acid can
absorb small amounts o mineral salts, including sodium and chloride. These mineral salts
are dissolved rom the rocks which then enter the water.
Thus, the main salt in seawater is sodium chloride. The rain water flows o the land
and into the rivers and streams that lead all the way to the sea, carrying the dissolved
salts along with it that makes the seawater salty.
 Text 3

EARTHQUAKES

Earthquakes being the most deadly natural hazards strike without any prior warning
leaving catastrophe in their wake with terrible loss o human lives as well as economic loss.
Technically, an earthquake (also known as tremor, quake or temblor) is a kind o vibration
through earth’s crust. These powerul movements trigger a rapid release o energy that
creates seismic waves that travel through the earth. Earthquakes are usually brie, but
may repeat over a long period o time (earth science 2001).
Earthquakes are classified as large and small. Large earthquakes usually begin with
slight tremors but rapidly take the orm o violent shock. The vibrations rom a
large earthquake last or a ew days known as atershocks. Small earthquakes are usually
slight tremors and do not cause much damage. Large earthquakes are known to take down
buildings and cause death and injury (Richter 1935). According to some statistics, there
may be an average o 500,000 earthquakes every year but only about 100,000 can be elt
and about 100 or so can cause damage each year. Earthquakes are dreaded by everyone.
Taken from Modul Bahasa Inggris Kelas XI K.D. 3.8 Kemdikbud

b. Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)

● Pre- test dan Post-test

Name:

Class:

How Seawater Becomes Salty

Two-thirds o the Earth’s surace is covered in water, and 97% o that is salty
seawater. Only 3% o our planet’s water is resh such as water in rivers, lake, and
streams. This resh water plays a big role in explaining how the sea becomes
salty. Water moves around our planet in a cycle powered by the sun:
rom the sea, to the sky, to the land and then back to the sea.

When the sun heats the water in the sea, it changes into gas called water vapour
and rises into the air, through a process called evaporation. Ater that, the water vapour
turns back into liquid water while floating in the air, orming clouds through a process
called condensation. Then this water eventually alls rom the clouds in the sky as rain,
sleet, hail or snow in which the process is also called precipitation. When these flows into
streams and rivers, and eventually makes

its way back to the sea.

Furthermore, the rain that alls rom the sky contains small amounts o
chemicals called carbon dioxide and sulphur dioxide which makes the rain slightly acidic.
This acid can absorb small amounts o mineral salts, including sodium and chloride.
These mineral salts are dissolved rom the rocks which then enter the water.

Thus, the main salt in seawater is sodium chloride. The rain water flows o the land and
into the rivers and streams that lead all the way to the sea, carrying the dissolved salts
along with it that makes the seawater salty.

1. What is the text tell about?

2. Based
world? on the text, how many percentages o salty and resh water in this
3. What is salt made rom?
4. “..it changes into gas called water vapour and rises into the air ” (paragraph 2).
The word it reers to………
5. The underlined word role in the first paragraph also has a similar
meaning with….

EARTHQUAKES

Earthquakes being the most deadly natural hazards strike without any prior warning leaving
catastrophe in their wake with terrible loss o human lives as well as economic loss.
Technically, an earthquake (also known as tremor, quake
or temblor) is a kind o vibration through earth’s crust. These powerul
movements trigger a rapid release o energy that creates seismic waves that
travel through the earth. Earthquakes are usually brie, but may repeat over a long period
o time (earth science 2001).

Earthquakes are classified as large and small. Large earthquakes usually begin
with slight tremors but rapidly take the orm o violent shock. The vibrations
rom a large earthquake last or a ew days known as atershocks. Small earthquakes
are usually slight tremors and do not cause much damage. Large earthquakes are known
to take down buildings and cause death and injury (Richter 1935). According to some
statistics, there may be an average o 500,000 earthquakes every year but only about
100,000 can be elt and about 100 or so can cause damage each year. Earthquakes are
dreaded by everyone.
 6. What does the second paragraph tells about?
7. Where do earthquake vibrations come rom?
8. What are the damages caused by small and large-scale earthquakes?
9. “…in their wake with terrible loss of human lives” the underlined word their refers
to…

10.The word injury in the last paragraph also has a similar meaning with…

● Asesmen Formati
Meeting ke -1

Rain is one o the main sources o reshwater or almost all people in the world.
It provides suitable conditions or diverse ecosystems. It is also used as
hydroelectric power plants and crop irrigation. But, do you know how rain
happens?
The rain‘s phenomenon is actually what we oten call as ―water circle. The
concept o the water cycle involves the sun heating the Earth‘s surace water and
causing the surace water to evaporate. Then the water vapor rises into the Earth‘s
atmosphere. The water in the atmosphere cools and condenses into liquid droplets. The
droplets grow bigger and heavier and
all to the earth as precipitation.
However, not all rain can reach the surace o the earth. Some evaporates while
alling through dry air. This is what we call as ―virga, a phenomenon which is oten
seen in hot, dry desert regions.

Discuss and answer the ollowing questions!

1. What is the main idea o the first paragraph?

2. What does evaporate mean?
3. How does rain happen ?
4. “This is what we call as ―virga,...” (last paragraph). The word this reers
to….

5. The word Regions in the last paragraph also has a similar meaning with….

Meeting ke -2

How Does Hurricane Happen?

A hurricane is a strong wind with a wind vortex whose speed reaches 120
 km/h or more. Hurricanes can also be called very strong large storms. What is the
process o orming hurricanes?
Hurricane orm in hot oceans. Hot water, o course, will quickly evaporate. The
amount o water vapor that comes rom the oceans is very large. The water vapor
then rises and orms cumulonimbus clouds. Within this mass o clouds, there was a
very strong whirlwind. The vortex o the wind will get
stronger, so that it spins and orms a hurricane.
Hurricane usually occur together with heavy rain. Why did it happen?
Hurricane are ormed rom a collection o clouds. Inside the hurricane there are lots
o overcast clouds. These cloudy clouds will bring down heavy rain. When a
hurricane occurs, the sky will be covered with cloudy clouds.
Hurricane oten bring down houses and trees, and can even blow away
anything that is nearby. Thereore, when a hurricane occurs, it is necessary to take
disaster preparedness measures, such as taking shelter in a sturdy building,
avoiding tall buildings, such as trees, electricity poles, pamphlets, and the like.

Discuss and answer the ollowing questions!

1. What is the main idea o the text above ?

2. What are cumulonimbus clouds made o?
3. Do hurricanes always happen when it rains?
4. “so that it spins and forms a hurricane.” (third paragraph). The word it reers
to….
5. The word thereore, in the last paragraph also has a similar meaning
with….

c. Materi Presentasi
d. Remedial

Remedial diberikan kepada siswa yang belum melampaui kriteria ketercapaian

tujuan pembelajaran (KKTP) berupa pembelajaran ulang atau asesmen ulang.
e. Pengayaan
Pengayaan diberikan kepada siswa yang telah
melampaui kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran
(KKTP) berupa penambahan bacaan dari jenis teks
serupa untuk memperkaya pengetahuan.